En mi bicicleta - ¿Puedes llegar hasta aquí?

Hojas para fotocopiar

El patio de juegos perfecto

Palabras e imágenes Recorta las tarjetas de palabras y de imágenes. Une la imagen correcta con cada palabra.

Tarjetas de imágenes

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Dibuja un patio de juegos. Agrega etiquetas para mostrar lo que harías en cada parte del patio de juegos.

Early Emergent reading stage Level B (2)

✂

En mi bicicleta relata el viaje de un niño mientras conduce su bicicleta.

Running words: 44 Text type: Personal narrative

¿Puedes llegar hasta aquí? pregunta a los estudiantes si pueden hacer las mismas cosas que los niños del libro en el patio de juegos.

Running words: 47 Text type: Personal narrative

Vocabulary

Key vocabulary

High-frequency words

Vocabulary Starter

alrededor debajo encima

puedo/puedes abajo por venir ir aquí yo adentro tú hacia arriba

Tarjetas de palabras arriba

•• Hearing beats in a word •• Identifying the /p/ sound as in puedo

Text features

•• Questions •• Word bank (page 16)

Reading strategies

•• Matching the text and the pictures •• Using pictures to solve unknown words

✂ abajo

por aquí

Texas Essential Knowledge and Skills

encima arriba

abajo

Phonics

alrededor

por aquí

adentro

encima

debajo

abajo

adentro Despegando hacia la lectura Lesson Plans En mi bicicleta / ¿Puedes llegar hasta aquí? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer cada una de las palabras clave del vocabulario? ¿Puede el estudiante coincidir cada palabra con la imagen correcta?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans En mi bicicleta / ¿Puedes llegar hasta aquí? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

alrededor

Reading K(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and matching the common sounds that letters represent.

K(3) (C) Identify and use words that name actions; directions; positions; sequences; categories; and locations.

K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance.

Phonics and Phonemic Awareness K(2) (A) (iv) Demonstrate phonological awareness by identifying syllables in spoken words.

K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text.

Speaking and Listening K(1) (C) Share information and ideas by speaking audibly and clearly using the conventions of language.

Lesson 1

Lesson 2

En mi bicicleta

Key concept

• • When you ride your bike, you can go in many different directions and positions.

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Quién tiene bicicleta? ¿A dónde la conducen? ¿A dónde suben con la bicicleta? ¿Sobre qué cosas pasan con la bicicleta? Draw a simple map of a park on a chart, with a track, hills, bridges, tunnels, and so on. Alternatively, set one up with blocks on the floor. Ask: ¿Pueden mostrarme cómo conducirías alrededor de esta pista? Have students talk about what they would be doing as they move around the track.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate.

If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Check for students who are matching the text and the pictures.

For example, a student who stops, looks at the picture, and then reads up is likely to be searching and cross-checking information to make sure that there is a match between what they read and the rest of the information on the page. Prompt students to match in this way. Say: Los buenos lectores usan la información de las imágenes como ayuda para comprobar lo que leen.

Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Posición. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

After reading

Introducing the book

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Encima de qué pasó el niño? (Literal) ¿Por qué el niño entra por la puerta? (Inferential) ¿Pueden decirme qué tiene que hacer el niño para llegar a su casa?

(Synthesizing) ¿A qué otros lugares puede ir el niño en su bicicleta? (Critical)

Show the students a copy of the book En mi bicicleta. Say: Este libro se llama En mi bicicleta. En él, un niño nos habla acerca de todos los lugares a los que puede ir en su bicicleta.

Give each student a copy of the book. Have them turn to pages 2 and 3. Ask: ¿Por dónde conduce el niño? ¿Qué podría decirnos acerca de a dónde va? Have the students read the sentence. Ask: ¿Qué es lo que ven en la imagen que coincide con la oración? Leyeron “Puedo ir por aquí”. ¿Está el niño en la pista? ¿Coincide lo que leyeron el resto de la infomación que se ve en la página?

Talking about the book

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que, en la página 8, te paraste al llegar a la palabra encima.

Miraste la imagen y luego leíste encima. Los buenos lectores hacen esto para comprobar que lo que leen coincide con la información de la página. ¡Buen trabajo!

Vocabulary support: En mi bicicleta / ¿Puedes llegar hasta aquí?

Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter Posición to support students’ vocabulary.

¿Puedes llegar hasta aquí?

Returning to the book

Key concept

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

•• You can put yourself in many different positions at the playground.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Have the students read the book fluently to a partner.

Encourage students to give each other positive feedback about each other’s reading. Say:Me gustó la forma en que leíste con fluidez. Sonaba como si estuvieras hablando.

Talk about reading questions. Say: Cuando leemos una pregunta, el tono de nuestras voces sube un poco al final de la oración. Esto le indica a las personas que hemos leído una pregunta.

Have students practice reading expressively.

Word work Phonemic awareness and phonics Open the Vocabulary Starter Posición and read each word. Highlight each syllable by clapping the word as you read (one clap for each syllable). Say: Ahora ustedes. Den palmadas al decir las palabras. ¿Cuántos golpes de voz se escuchan en “arriba?” ¿Cuántos golpes de voz se escuchan en “abajo?”

Exploring words Make the picture and word cards from the blackline master. Hold up individual word cards and have students act out the actions. Have students work with a partner to match picture and word cards.

Writing Modeled writing Say: Te diré cómo llego a mi parque local. Write about the things you do on your trip. As you write, say: En la cuesta, voy hacia arriba. Camino alrededor de unas casa.

Model referring to the book when you need to write positional words, such as alrededor, arriba, and abajo.

Independent writing Have students write about a short journey they take, such as getting to school or going from the classroom to the library. Provide sentence strips to support students as needed, for example: Voy _____ la/el _____.

Encourage students to refer to the word bank on page 16.

Sharing and presenting

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Talk about things students like to do at a playground. Ask: ¿Qué les gusta hacer en el patio de juegos? ¿Cuál es su lugar favorito?

Draw out the relevant positional words related to playgrounds. Ask: ¿Por [encima/alrededor/debajo] de qué cosas puedes pasar? List suggestions under each of the vocabulary words on a chart.

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Posición. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book ¿Puedes llegar hasta aquí? Say: Este libro se llama ¿Puedes llegar hasta aquí?. En él, se muestran diferentes lugares del patio de juegos a los que a algunos niños les gusta ir, y se pregunta si tú también puedes ir a estos lugares. Have students look at the title. Talk about the highfrequency words in the title. Point out the question mark and discuss what it means. Give each student a copy of the book. Have the students turn to pages 2 and 3. Direct the students to look at the end of the first sentence. Ask: ¿Qué es lo que ven al final de esta oración? ¿Qué nos dice esto acerca de la oración? Have the students read the sentence.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Are the students glancing at the pictures as they read to help them work out unknown words? Prompt them to use this strategy as needed. Ask: ¿Puedes ver algo en la imagen que te ayudaría a descubrirlo?

Word work Phonemic awareness and phonics Refer students to page 4 and read the text together. Ask: ¿Qué palabras de esta página empiezan con la letra “p?” ¿Qué sonido hace esta letra? ¿Qué otras palabras empiezan con el sonido /p/? List these words.

Exploring words

After reading

Review the high-frequency words: yo, puedo, aquí. Have students form these words with magnetic letters or letter tiles. Use the book as a reference.

Talking about the book

Writing

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Por encima de qué cosa pasó el niño? (Literal) ¿Dónde juegan los niños? (Inferential) ¿Por qué los patios de juegos tienen diferentes lugares para hacer cosas? (Synthesizing) ¿A todos los niños gusta jugar en los patios de juegos? ¿Por qué?

(Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que, cuando te detuviste en la palabra abajo, miraste la imagen como ayuda para descubrir su significado. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Modeled writing Talk about the part of the playground that you liked best when you were a child. Say: Cuando era niño/a, lo que más me gustaba era deslizarme hacia abajo en el tobogán. Model writing this on a chart, then say: También escribiré una pregunta: “¿Te gusta deslizarte hacia abajo en el tobogán?” ¿Qué necesito colocar al comienzo y al final de la oración para demostrar que es una pregunta?

Model this for the students.

Independent writing Have students write about what they like to do at the playground. Provide sentence strips to support them, e.g.

Me gusta _____ la/el _____. ¿Y a ti? Encourage them to refer to the word bank on page 16.

Sharing and presenting Have students present their writing to the class.

Have students share their writing with a partner. Talk about how students used the word bank on page 16 to support their writing.

Synthesizing: Talk about the pair After students have read both En mi bicicleta and ¿Puedes llegar hasta aquí?, ask: ¿Por qué a los niños les gusta andar en distintas direcciones en el parque o en el patio de juegos? ¿Qué es

lo bueno de ir hacia arriba? ¿Por qué querrías pasar por debajo o alrededor de las cosas? ¿Qué aprenden los niños al hacer estas cosas? Have the students complete the activity card.

Hojas para fotocopiar

El patio de juegos perfecto

Palabras e imágenes Recorta las tarjetas de palabras y de imágenes. Une la imagen correcta con cada palabra.

Tarjetas de imágenes

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Dibuja un patio de juegos. Agrega etiquetas para mostrar lo que harías en cada parte del patio de juegos.

Early Emergent reading stage Level B (2)

✂

En mi bicicleta relata el viaje de un niño mientras conduce su bicicleta.

Running words: 44 Text type: Personal narrative

¿Puedes llegar hasta aquí? pregunta a los estudiantes si pueden hacer las mismas cosas que los niños del libro en el patio de juegos.

Running words: 47 Text type: Personal narrative

Vocabulary

Key vocabulary

High-frequency words

Vocabulary Starter

alrededor debajo encima

puedo/puedes abajo por venir ir aquí yo adentro tú hacia arriba

Tarjetas de palabras arriba

•• Hearing beats in a word •• Identifying the /p/ sound as in puedo

Text features

•• Questions •• Word bank (page 16)

Reading strategies

•• Matching the text and the pictures •• Using pictures to solve unknown words

✂ abajo

por aquí

Texas Essential Knowledge and Skills

encima arriba

abajo

Phonics

alrededor

por aquí

adentro

encima

debajo

abajo

adentro Despegando hacia la lectura Lesson Plans En mi bicicleta / ¿Puedes llegar hasta aquí? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer cada una de las palabras clave del vocabulario? ¿Puede el estudiante coincidir cada palabra con la imagen correcta?

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© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

alrededor

Reading K(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and matching the common sounds that letters represent.

K(3) (C) Identify and use words that name actions; directions; positions; sequences; categories; and locations.

K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance.

Phonics and Phonemic Awareness K(2) (A) (iv) Demonstrate phonological awareness by identifying syllables in spoken words.

K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text.

Speaking and Listening K(1) (C) Share information and ideas by speaking audibly and clearly using the conventions of language.

Hojas para fotocopiar

El patio de juegos perfecto

Palabras e imágenes Recorta las tarjetas de palabras y de imágenes. Une la imagen correcta con cada palabra.

Tarjetas de imágenes

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Dibuja un patio de juegos. Agrega etiquetas para mostrar lo que harías en cada parte del patio de juegos.

Early Emergent reading stage Level B (2)

✂

En mi bicicleta relata el viaje de un niño mientras conduce su bicicleta.

Running words: 44 Text type: Personal narrative

¿Puedes llegar hasta aquí? pregunta a los estudiantes si pueden hacer las mismas cosas que los niños del libro en el patio de juegos.

Running words: 47 Text type: Personal narrative

Vocabulary

Key vocabulary

High-frequency words

Vocabulary Starter

alrededor debajo encima

puedo/puedes abajo por venir ir aquí yo adentro tú hacia arriba

Tarjetas de palabras arriba

•• Hearing beats in a word •• Identifying the /p/ sound as in puedo

Text features

•• Questions •• Word bank (page 16)

Reading strategies

•• Matching the text and the pictures •• Using pictures to solve unknown words

✂ abajo

por aquí

Texas Essential Knowledge and Skills

encima arriba

abajo

Phonics

alrededor

por aquí

adentro

encima

debajo

abajo

adentro Despegando hacia la lectura Lesson Plans En mi bicicleta / ¿Puedes llegar hasta aquí? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer cada una de las palabras clave del vocabulario? ¿Puede el estudiante coincidir cada palabra con la imagen correcta?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans En mi bicicleta / ¿Puedes llegar hasta aquí? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

alrededor

Reading K(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and matching the common sounds that letters represent.

K(3) (C) Identify and use words that name actions; directions; positions; sequences; categories; and locations.

K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance.

Phonics and Phonemic Awareness K(2) (A) (iv) Demonstrate phonological awareness by identifying syllables in spoken words.

K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text.

Speaking and Listening K(1) (C) Share information and ideas by speaking audibly and clearly using the conventions of language.