Un día en el zoológico - Mira mi perro

Hojas para fotocopiar

La red de las emociones

Mi libro de las emociones Escoge una emoción del banco de palabras para completar cada oración. Haz un dibujo de una vez en la que te hayas sentido así.

Recorta las páginas y luego engrápalas para hacer un libro.

Escoge una emoción. Piensa en diferentes situaciones en las que puedas sentir esa emoción y haz un dibujo de cada situación.

feliz

emocionado/a

sorprendido/a

asustado/a

triste

tener sueño

Aquí estoy.

Estoy

emocionado/a

.

sorprendido/a

Mira mi perro habla de las diferentes emociones de los perros, según sus dueños.

Running words: 49 Text type: Report

Vocabulary Starter

Vocabulary

enojado/a

Emoción

asustado/a

_______________

tener sueño

enojado/a Este libro trata de una niña que va al zoológico y nos habla de las emociones que siente durante el día.

Running words: 28 Text type: Personal narrative (first person, I)

Mi libro de las emociones

triste

Early Emergent reading stage Level B (2)

Banco de palabras

Banco de palabras feliz

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Aquí estoy.

Estoy

.

Aquí estoy.

Tengo

.

High-frequency words

Key vocabulary

aquí el en está estoy mi mira

feliz emocionado/a sorprendido/a enojado/a asustado/a triste tener sueño

Phonics

•• Escuchar el sonido inicial de una palabra.

•• Escuchar y pronunciar el sonido /s/ como en sorprendido/a y sueño.

Text features

•• Photographs •• Word bank (page 16)

Reading strategies

•• Identifying where to begin and stop reading •• Using initial letters to confirm words

Texas Essential Knowledge and Skills

Aquí estoy.

Estoy

.

Aquí estoy.

Estoy

Evaluación

••

¿Puede reconocer el estudiante el vocabulario clave? ¿Puede leer el estudiante oraciones diciendo una palabra por cada palabra impresa?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Un día en el zoológico/Mira mi perro © 2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Un día en el zoológico/Mira mi perro © 2019 EC Licensing Pty Ltd.

.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultoras: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading K(6) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

K(6) (E) Interact with sources in meaningful ways such as illustrating or writing.

K(8) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including titles and simple graphics to gain information.

Phonics and Phonemic Awareness K(2) (A) (x) Demonstrate phonological awareness by segmenting spoken onesyllable words into individual phonemes.

K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

Writing K(11) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives.

Speaking and listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multiword responses.

Lesson 1

Lesson 2

Un día en el zoológico

Key concepts

• • People can have a range of feelings.

• • Different situations cause a person to have different feelings.

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Han estado en el zoológico? ¿Qué les pareció? ¿Cómo se sintieron cuando iban camino al zoológico? ¿Cómo se sintieron cuando vieron su animal favorito? ¿Cómo se sintieron al final del día? Write on the whiteboard the words that students offer to identify their feelings.

Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Las emociones. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book Un día en el zoológico.

Say: Este libro trata de una niña que va al zoológico y que nos habla de sus emociones durante el día. Give each student a copy of the book and have them browse through it. Turn to the word bank on page 16 and talk about each feeling.

Have students turn to pages 2 and 3. Say: ¿Cómo se sentirá la niña? Respond using the text form. Say: Sí, la niña dice: “Aquí estoy. Estoy feliz”. Establish the pattern as you talk through the remaining pages.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Ask: ¿Dónde debemos empezar a leer? ¿Dónde terminamos? If necessary, show the students the first and last words, and explain the left-to-right directionality of reading.

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué animal hizo que la niña se sintiera asustada? (Literal) ¿Por qué cambiaron las emociones de la niña a lo largo del libro?

(Inferential) ¿Cuándo han sentido alguna de las emociones que la niña sintió?

Díganme qué les pasó. (Synthesizing) ¿Todos sienten las mismas emociones que la niña sintió en el zoológico? ¿Por qué piensan eso? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Say: Me dio gusto que hayas sabido cuál era la primera palabra de la página y cuál era la última.

Mira mi perro

Returning to the book

Key concepts

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

•• Dogs have feelings.

•• The way a dog looks gives us clues about what it is feeling.

Developing fluency

In groups of three, have students read and act out the story.

Have one student be the narrator, one student act out being the girl, and the other student act out what is happening in the photographs. Students can change roles. Groups can present their reading to the whole group. Say: Cuando estén leyendo, asegúrense que su voz sea clara para que todos los puedan oír y entender.

Have students read the book with a partner to practice reading fluently. Say: Traten que su voz suene uniforme, como cuando están hablando.

Word work Phonemic awareness and phonics Have students turn to the word bank on page 16. Discuss the initial sounds in each of the words. Say: Cuando lean las palabras del banco de palabras, quiero que escuchen el primer sonido de cada palabra y me digan qué oyen.

Exploring words Ask: ¿Cuándo se sienten emocionados? Use students’ responses to create a concept web on the whiteboard e.g.

Cuando me visita un amigo/a.

Cuando voy a una fiesta. emocionado/a

En mi cumpleaños.

Repeat using other feelings.

Writing Modeled writing Write about a time you felt a certain feeling, such as feeling scared in a wild storm, excited about a family member visiting, happy when you got a new pet etc. Tell students about the event and draw a picture of you and the event.

Model writing about the event: Aquí estoy. Estoy feliz.

Have students make a book about feelings by completing the Blackline master.

Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter Las emociones to support students’ vocabulary.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Qué emociones puede sentir la gente? Use students’ ideas to brainstorm a list.

Ask: ¿Sienten emociones los perros? ¿Cómo sabemos lo que puede estar sintiendo un perro? Have students turn and talk with a partner, and then share their ideas with the group.

Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Las emociones. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book Mira mi perro. Say: Este libro habla sobre cómo se sienten varios perros. Give each student a copy of the book. Say: Vean cada una de las ilustraciones y hablen con su compañero/a sobre lo que piensan que está sintiendo el perro.

Have the students turn to pages 2 and 3. Ask them to share their ideas about the photograph and what they think the dog is feeling. Say: Este perro está feliz. La niña dice: “Mira mi perro. Mi perro está feliz”. Continue discussing each photograph throughout the book, establishing the pattern.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Point to a word the student does not know.

Say: Ve la primera letra. ¿Cómo suena? Ahora que sabes con qué sonido empieza la palabra, intenta de nuevo.

Sharing and presenting Have students share their feelings books in a small group.

Encourage students to respond with positive comments after each student has shared.

Word work Phonemic awareness and phonics Say: Finjan que se sienten tristes. ¿Cómo tienen la cara? ¿Qué le pasa a su cuerpo? Discuss. Repeat with the feelings sueño, and sorprendido. Write these words on the board and discuss the initial /s/ sound. Ask: ¿Qué otras palabras empiezan con el sonido /s/ como sueño y sorprendido?

Exploring words

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué está haciendo el perro que tiene sueño? (Literal) ¿Cómo se ve un perro que está triste y cómo se ve un perro que está feliz? ¿Cuál es la diferencia? (Inferential) ¿Cuándo sería importante saber cómo se siente un perro?

(Synthesizing) ¿Siempre podemos decir cómo se siente un perro? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Say: Una manera de aprender una palabra nueva es pensar en el sonido de la primera letra. Vi que así lo hiciste.

Write the key vocabulary onto large cards. Have the students sit in a circle. Place two or three word cards in the middle of the circle, according to set criteria criteria (e.g. words ending in “ado”, words with five letters, words with two or three syllables etc.) Ask: ¿Por qué puse estas palabras en el mismo grupo?

Discuss and then repeat with other groups of words.

Writing Modeled writing Draw a picture (or print an image) of a dog that is showing a certain feeling, such as excitement. Say: Voy a escribir sobre mi perro que está emocionado. Write, using the sentences from the book: Mira mi perro. Mi perro está emocionado. Invite students to write the high-frequency words. For example, say: ¿Pueden escribir ‘mi’ en esta oración? ¿Cómo se escribe ‘mi’?

Independent writing Have students draw a picture of a dog and write sentences about it, using your writing as a model.

Sharing and presenting Have students sit in a circle and take turns reading their writing.

Independent writing

Vocabulary support: Un día en el zoológico/Mira mi perro

Returning to the book

Synthesizing: Talk about the pair After students have read Un día en el zoológico and Mira mi perro, ask: ¿Qué han aprendido sobre las emociones? Have students share their ideas with the group. Ask pairs of

students to take turns acting a feeling, as their partner tries to guess it. Have students complete the activity card.

Hojas para fotocopiar

La red de las emociones

Mi libro de las emociones Escoge una emoción del banco de palabras para completar cada oración. Haz un dibujo de una vez en la que te hayas sentido así.

Recorta las páginas y luego engrápalas para hacer un libro.

Escoge una emoción. Piensa en diferentes situaciones en las que puedas sentir esa emoción y haz un dibujo de cada situación.

feliz

emocionado/a

sorprendido/a

asustado/a

triste

tener sueño

Aquí estoy.

Estoy

emocionado/a

.

sorprendido/a

Mira mi perro habla de las diferentes emociones de los perros, según sus dueños.

Running words: 49 Text type: Report

Vocabulary Starter

Vocabulary

enojado/a

Emoción

asustado/a

_______________

tener sueño

enojado/a Este libro trata de una niña que va al zoológico y nos habla de las emociones que siente durante el día.

Running words: 28 Text type: Personal narrative (first person, I)

Mi libro de las emociones

triste

Early Emergent reading stage Level B (2)

Banco de palabras

Banco de palabras feliz

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Aquí estoy.

Estoy

.

Aquí estoy.

Tengo

.

High-frequency words

Key vocabulary

aquí el en está estoy mi mira

feliz emocionado/a sorprendido/a enojado/a asustado/a triste tener sueño

Phonics

•• Escuchar el sonido inicial de una palabra.

•• Escuchar y pronunciar el sonido /s/ como en sorprendido/a y sueño.

Text features

•• Photographs •• Word bank (page 16)

Reading strategies

•• Identifying where to begin and stop reading •• Using initial letters to confirm words

Texas Essential Knowledge and Skills

Aquí estoy.

Estoy

.

Aquí estoy.

Estoy

Evaluación

••

¿Puede reconocer el estudiante el vocabulario clave? ¿Puede leer el estudiante oraciones diciendo una palabra por cada palabra impresa?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Un día en el zoológico/Mira mi perro © 2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Un día en el zoológico/Mira mi perro © 2019 EC Licensing Pty Ltd.

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© 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Kerrie Shanahan Consultoras: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading K(6) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

K(6) (E) Interact with sources in meaningful ways such as illustrating or writing.

K(8) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including titles and simple graphics to gain information.

Phonics and Phonemic Awareness K(2) (A) (x) Demonstrate phonological awareness by segmenting spoken onesyllable words into individual phonemes.

K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

Writing K(11) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives.

Speaking and listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multiword responses.

Hojas para fotocopiar

La red de las emociones

Mi libro de las emociones Escoge una emoción del banco de palabras para completar cada oración. Haz un dibujo de una vez en la que te hayas sentido así.

Recorta las páginas y luego engrápalas para hacer un libro.

Escoge una emoción. Piensa en diferentes situaciones en las que puedas sentir esa emoción y haz un dibujo de cada situación.

feliz

emocionado/a

sorprendido/a

asustado/a

triste

tener sueño

Aquí estoy.

Estoy

emocionado/a

.

sorprendido/a

Mira mi perro habla de las diferentes emociones de los perros, según sus dueños.

Running words: 49 Text type: Report

Vocabulary Starter

Vocabulary

enojado/a

Emoción

asustado/a

_______________

tener sueño

enojado/a Este libro trata de una niña que va al zoológico y nos habla de las emociones que siente durante el día.

Running words: 28 Text type: Personal narrative (first person, I)

Mi libro de las emociones

triste

Early Emergent reading stage Level B (2)

Banco de palabras

Banco de palabras feliz

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Aquí estoy.

Estoy

.

Aquí estoy.

Tengo

.

High-frequency words

Key vocabulary

aquí el en está estoy mi mira

feliz emocionado/a sorprendido/a enojado/a asustado/a triste tener sueño

Phonics

•• Escuchar el sonido inicial de una palabra.

•• Escuchar y pronunciar el sonido /s/ como en sorprendido/a y sueño.

Text features

•• Photographs •• Word bank (page 16)

Reading strategies

•• Identifying where to begin and stop reading •• Using initial letters to confirm words

Texas Essential Knowledge and Skills

Aquí estoy.

Estoy

.

Aquí estoy.

Estoy

Evaluación

••

¿Puede reconocer el estudiante el vocabulario clave? ¿Puede leer el estudiante oraciones diciendo una palabra por cada palabra impresa?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Un día en el zoológico/Mira mi perro © 2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Un día en el zoológico/Mira mi perro © 2019 EC Licensing Pty Ltd.

.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultoras: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading K(6) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

K(6) (E) Interact with sources in meaningful ways such as illustrating or writing.

K(8) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including titles and simple graphics to gain information.

Phonics and Phonemic Awareness K(2) (A) (x) Demonstrate phonological awareness by segmenting spoken onesyllable words into individual phonemes.

K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

Writing K(11) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives.

Speaking and listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multiword responses.