El equipo para saltar a la cuerda - La carrera divertida

Hojas para fotocopiar ¡Juego de memoria de saltar a la cuerda!

Recorta las tarjetas y trabaja con un compañero. Utiliza los dos grupos de tarjetas para un juego de memoria.

✂ saltar

equipo

cuerdas

en forma

truco

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Piensa y dibuja Necesitarás un pedazo de papel en blanco. Piensa en un momento en el que tuviste que trabajar duro para aprender algo. Dibuja y escribe sobre lo que hiciste y sobre lo que lograste.

Early reading stage Level F (10)

Por ejemplo:

entrenadora

El equipo para saltar a la cuerda se trata de cómo una chica trabajó duro para ponerse en forma y convertirse en un miembro del equipo para saltar a la cuerda.

Running words: 246 Text type: Personal narrative

En La carrera divertida, Ele e Hipo se enteran de que habrá una carrera, de modo que deciden ponerse en forma y ganar el premio de un viaje a la playa.

Running words: 234 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: tras de nuevo ningún estar antes días buena si larga una muy gustaría después solo sería

primero saltar/salté saltando león madre sobre tigre dos playa carrera/correr zoológico escuela saltaba/saltaron

Phonics

• Identifying the different spellings of the sound /s/: “s” as in saltar, “c” as in entonces, and “z” as in zoológico

niños

escuela

Text features

madre —Me gustaría tocar una canción en el piano —dije.

Toqué y toqué y toqué.

Cometí muchos errores, pero seguí tocando. ¡Entonces un día pude tocar la canción!

Despegando hacia la lectura Lesson Plans El equipo para saltar a la cuerda / La carrera divertida © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante leer cada palabra? ¿Puede el estudiante hacer coincidir la palabra con la imagen correspondiente?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans El equipo para saltar a la cuerda / La carrera divertida © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por: Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

El equipo para saltar a la cuerda • P hotographs support the text; some dialogue La carrera divertida • Illustrations extend the story; dialogue

Reading strategies

• U nderstanding the use of tense to support reading • Using visual cues to support reading

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (A) (i) Demonstrate phonological awareness by producing a series of rhyming words.

1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Writing 1(7) (B) Write brief comments on literary or informational texts.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Lesson 1

Lesson 2

El equipo para saltar a la cuerda

Key concepts • P ersistence enables achievements that would be unlikely otherwise.

• T here are many activities that promote fitness.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Show the students the cover of El equipo para saltar a la cuerda. Ask the students to discuss what they know about jumping rope. Ask: ¿Por qué es divertido saltar a la cuerda? ¿Por qué es difícil? ¿Qué tendrían que hacer para mejorar en saltar a la cuerda? ¿Saltar a la cuerda es una actividad saludable? ¿Por qué?

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué pasó la primera vez que la chica fue a practicar con el equipo para saltar a la cuerda? (Literal) ¿Por qué la chica mejoró saltando a la cuerda? (Inferential) Si alguien quiere aprender a hacer algo, ¿qué debe hacer para ser bueno en eso? (Synthesizing) ¿A quién creen que podría interesarle leer este libro? (Critical)

Vocabulary building On the board, list words from the text that you think might be challenging for your students (e.g. Por ejemplo, trucos, equipo, estar en forma, cuerda, entrenadora). Say: Estas palabras están en el libro que vamos a leer. Provide examples of the words being used in context, following the structure of the sentences in the text. For example, say: La entrenadora dijo que fuera la semana siguiente.

Introducing the book Give each student a copy of the book El equipo para saltar a la cuerda. Discuss the picture on the front cover. Ask: ¿Qué están haciendo estas niñas? ¿Sería difícil hacer este truco al saltar a la cuerda? ¿Cómo se han preparado para poder hacer este truco? Talk the students through the book. Say: Este libro se trata de una chica que trabajó mucho para poder entrar en un equipo para saltar a la cuerda. Para ello, tuvo que ponerse en forma y aprender trucos para saltar a la cuerda. Fue duro, pero ella no se rindió.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Talk about words that are related to tense (e.g. saltó, vio, era/estaba, hice) as the students read them.

Ask: ¿Qué dice esta palabra sobre el momento en el que ocurrió?

Reviewing reading strategies Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Menciona algunas de las cosas que hiciste para ayudarte. Muéstranos una página en la que resolviste algún problema.

Reading comprehension support • Photographs support and extend the text.

• Clear sequence of events.

La carrera divertida

Returning to the book

Key concepts

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• Persistence enables achievements that would be unlikely otherwise.

• There are many activities that promote fitness.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Ask the students to sit facing a partner and to take turns reading double-page spreads to each other. After they finish, encourage the students to comment on two good things their partner did while reading. Students could then change partners and repeat the exercise.

Ask the students to act out the story, taking the parts of the animals and the narrator. Encourage students to read fluently. Say: Piensen en cómo diría Ele eso. Traten de hacer que su voz suene frustrada/entusiasmada/complacida, como sonaría la de Ele en diferentes partes de la historia.

Word work Phonemic awareness and phonics Have students identify the words in the book that have the /s/ sound. Focus on the different spellings commonly associated with this sound: “s” as in saltar, and “c” as in hice. Have students suggest other words that have this sound and add them to a list. Make a chart and sort the words according to the way the sound is spelled.

Exploring words Give each student a copy of the Blackline master (BLM).

Ask them to read each word and then work in pairs, with one student making the word and leaving one letter out (e.g. “tr_co”). Their partner could finish the word.

Writing Modeled writing Ask the students to talk about what the girl did to become good at jumping rope. Vamos a hacer una lista de nuestras ideas. Invite the students to contribute using their knowledge of high-frequency words. For example: La oración comienza con la palabra “ellos”. ¿Quién puede escribir “ellos” en nuestra lista? Students could also be encouraged to identify sounds within words. For example: Tenemos que escribir la palabra “trucos”. ¿Quién puede identificar los sonidos que tiene la palabra “trucos”? ¿Quién puede escribir esas letras en la lista?

Independent writing Ask the students to write about what they could do to get fit.

Sharing and presenting Ask the students to share their writing.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge.

Display the Vocabulary Starter Animales del zoológico.

Ask: ¿Cuáles de estos animales son buenos corredores? Students should write the names of the animals in order of speed, from fastest to slowest. Allow time for the students to share their work and explain their reasoning.

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Por qué la veterinaria decidió organizar una carrera divertida?

(Literal) ¿Por qué León y Tigre no se entrenaron? (Inferential) ¿Puedes pensar en cuatro palabras que describan por qué Ele e Hipo ganaron la carrera? (Synthesizing) ¿Pueden todas las personas ganar carreras si se entrenan lo suficiente? ¿Por qué piensas eso? (Critical)

Vocabulary building To support the vocabulary in the book, ask the students to predict some words they might see in a book called La carrera divertida. Show the students the book cover. Ask: ¿Qué hace el elefante? ¿Por qué un elefante estaría saltando a la cuerda?

Introducing the book Give each student a copy of the book La carrera divertida. Say: Esta es una historia sobre una carrera divertida en el zoológico. La veterinaria se dio cuenta de que los animales no estaban en forma, entonces decidió organizar una carrera divertida para ayudar a los animales a ponerse en forma. León y Tigre estaban seguros de que iban a ganar, mientras que Ele e Hipo se entrenaron muy duro. ¿Quiénes crees que ganarán la carrera? ¿Por qué? Turn through the book, discussing the illustrations and asking the students to predict what will happen next.

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Qué cosas hiciste para ayudarte a ti mismo?

Reading comprehension support • Illustrations make clear the characters’ feelings • •

and actions.

Title reflects the plot of the story.

There is a clear problem and solution.

During reading Ask each student to read the text independently.

Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check how they use visual information when they come to an unfamiliar word.

Do they sound it out? Are they looking across the word?

Do they use letter clusters to make an attempt at the word?

Encourage this behavior.

Word work Phonemic awareness and phonics Have students identify the words in the book that have the /s/ sound. Focus on the different spellings commonly associated with this sound: “s” as in saltar, “c” as in entonces, and “z” as in zoológico. Have students suggest other words that have this sound and add them to the list started in lesson 1. Make a new column on the chart for the “z” spelling. Sort the words according to the way the sound is spelled.

Exploring words Ask the students to work with a partner to find words and phrases in the book that tell you what the characters were doing (e.g. correr, saltar, brincar, ponerse en forma).

Writing Modeled writing Use the rhyming-word lists written earlier to write a simple poem about Ele and Hipo. For example: “Ele e Hipo tuvieron que correr. Ponerse en forma fue muy divertido”.

Invite the students to contribute, using their knowledge of high-frequency words. Ask: ¿Quién puede escribir “fue” en nuestro poema? Students could also be encouraged to identify patterns within words. For example: Tenemos que escribir la palabra “correr”. Sabemos escribir “comer”; ¿cómo nos puede ayudar esto? ¿Quién puede escribir “correr” en nuestro poema?

Independent writing Ask the students to write about their favorite part in the story.

Sharing and presenting Ask the students to share the group poem with the class.

Synthesizing: Talk about the pair Introduce the word “persistente”. Explain that it means to not give up, to keep on trying, to make an effort, and to work hard. Ask: ¿Cuáles de los personajes de los libros

fueron persistentes? ¿Cómo demostraron que eran persistentes? ¿Cómo los ayudo el ser persistentes a conseguir lo que querían?

Hojas para fotocopiar ¡Juego de memoria de saltar a la cuerda!

Recorta las tarjetas y trabaja con un compañero. Utiliza los dos grupos de tarjetas para un juego de memoria.

✂ saltar

equipo

cuerdas

en forma

truco

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Piensa y dibuja Necesitarás un pedazo de papel en blanco. Piensa en un momento en el que tuviste que trabajar duro para aprender algo. Dibuja y escribe sobre lo que hiciste y sobre lo que lograste.

Early reading stage Level F (10)

Por ejemplo:

entrenadora

El equipo para saltar a la cuerda se trata de cómo una chica trabajó duro para ponerse en forma y convertirse en un miembro del equipo para saltar a la cuerda.

Running words: 246 Text type: Personal narrative

En La carrera divertida, Ele e Hipo se enteran de que habrá una carrera, de modo que deciden ponerse en forma y ganar el premio de un viaje a la playa.

Running words: 234 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: tras de nuevo ningún estar antes días buena si larga una muy gustaría después solo sería

primero saltar/salté saltando león madre sobre tigre dos playa carrera/correr zoológico escuela saltaba/saltaron

Phonics

• Identifying the different spellings of the sound /s/: “s” as in saltar, “c” as in entonces, and “z” as in zoológico

niños

escuela

Text features

madre —Me gustaría tocar una canción en el piano —dije.

Toqué y toqué y toqué.

Cometí muchos errores, pero seguí tocando. ¡Entonces un día pude tocar la canción!

Despegando hacia la lectura Lesson Plans El equipo para saltar a la cuerda / La carrera divertida © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante leer cada palabra? ¿Puede el estudiante hacer coincidir la palabra con la imagen correspondiente?

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© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por: Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

El equipo para saltar a la cuerda • P hotographs support the text; some dialogue La carrera divertida • Illustrations extend the story; dialogue

Reading strategies

• U nderstanding the use of tense to support reading • Using visual cues to support reading

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (A) (i) Demonstrate phonological awareness by producing a series of rhyming words.

1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Writing 1(7) (B) Write brief comments on literary or informational texts.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Hojas para fotocopiar ¡Juego de memoria de saltar a la cuerda!

Recorta las tarjetas y trabaja con un compañero. Utiliza los dos grupos de tarjetas para un juego de memoria.

✂ saltar

equipo

cuerdas

en forma

truco

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Piensa y dibuja Necesitarás un pedazo de papel en blanco. Piensa en un momento en el que tuviste que trabajar duro para aprender algo. Dibuja y escribe sobre lo que hiciste y sobre lo que lograste.

Early reading stage Level F (10)

Por ejemplo:

entrenadora

El equipo para saltar a la cuerda se trata de cómo una chica trabajó duro para ponerse en forma y convertirse en un miembro del equipo para saltar a la cuerda.

Running words: 246 Text type: Personal narrative

En La carrera divertida, Ele e Hipo se enteran de que habrá una carrera, de modo que deciden ponerse en forma y ganar el premio de un viaje a la playa.

Running words: 234 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: tras de nuevo ningún estar antes días buena si larga una muy gustaría después solo sería

primero saltar/salté saltando león madre sobre tigre dos playa carrera/correr zoológico escuela saltaba/saltaron

Phonics

• Identifying the different spellings of the sound /s/: “s” as in saltar, “c” as in entonces, and “z” as in zoológico

niños

escuela

Text features

madre —Me gustaría tocar una canción en el piano —dije.

Toqué y toqué y toqué.

Cometí muchos errores, pero seguí tocando. ¡Entonces un día pude tocar la canción!

Despegando hacia la lectura Lesson Plans El equipo para saltar a la cuerda / La carrera divertida © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante leer cada palabra? ¿Puede el estudiante hacer coincidir la palabra con la imagen correspondiente?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans El equipo para saltar a la cuerda / La carrera divertida © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por: Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

El equipo para saltar a la cuerda • P hotographs support the text; some dialogue La carrera divertida • Illustrations extend the story; dialogue

Reading strategies

• U nderstanding the use of tense to support reading • Using visual cues to support reading

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (A) (i) Demonstrate phonological awareness by producing a series of rhyming words.

1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Writing 1(7) (B) Write brief comments on literary or informational texts.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.