Calamar - Gran Calamar y Pequeño Calamar

Hojas para fotocopiar

Un buen lugar para un calamar

Adivina la palabra Juega a este juego con algunos amigos. Recorta las tarjetas y colócalas boca abajo en una pila. Toma una tarjeta y ofrece pistas a tus amigos sobre la palabra mediante gestos, frases o cosas que estén a tu alrededor. Luego será el turno de la persona que adivina la palabra.

✂ calamar

negra

pequeño

tinta

Haz un dibujo de un buen lugar para que nade un calamar.

Escribe etiquetas para explicar por qué el lugar que dibujaste es bueno para el calamar.

plantas

comer

nadar

agua

gran

rocas

verde

pez

piel

amarillo

mar

huevos

Early reading stage Level E (8)

Por ejemplo: peces pequeños

roja

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Calamar es un informe sobre el comportamiento del calamar.

Running words: 136 Text type: Report

Gran Calamar y Pequeño Calamar es un relato sobre cómo el calamar puede cambiar de color para mantenerse a salvo de los depredadores.

Running words: 249 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: ser comer/comen de si o estaban entre en justo

negra huevos pez verde ocultémonos tinta vamos vive plantas jugando roja rojas rocas mar piel nadar calamar agua gritó amarillo

Phonics

• Identifying the soft /g/ sound as in algo • Identifying the “qu” consonant digraph as in pequeño

Text features

Calamar •

• Gran Calamar y Pequeño Calamar •

•

arena

rocas

Reading strategies

Photographic index Photographs extend the text Question marks; exclamation point; ellipsis Illustrations support the text

• Reading a report and using an index • Using punctuation to support reading

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Calamar / Gran Calamar y Pequeño Calamar © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante leer las palabras? ¿Puede el estudiante describir con precisión la palabra?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Calamar / Gran Calamar y Pequeño Calamar © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

Reading 1(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding with adult assistance.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

1(9) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including features and simple graphics to locate or gain information.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Lesson 1

Lesson 2

Calamar

Key concepts • S quid have features and behavior that enable them to live and grow, and to protect themselves from predators.

• P redator–prey relationships are part of life.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Show the students the cover of the book. Ask: ¿Saben qué animal es este? ¿Dónde vive? ¿Alguna vez han visto uno en un acuario? Ask the students to turn and talk to a partner about all of the things they know about squid and all of the things they would like to know about squid. List the students’ ideas on a KWL chart (Tabla SQA) under the headings Cosas que sabemos and Cosas que queremos saber. Include a third column labeled Cosas que hemos aprendido al leer el libro.

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Dónde viven los calamares? (Literal) ¿Cómo se protegen los calamares de los peces grandes? (Inferential) ¿Qué han aprendido sobre los calamares a partir de la lectura de este libro? (Synthesizing) ¿Qué otras cosas les gustaría saber acerca de los calamares?

(Critical)

Vocabulary building Make a list of “palabras relacionadas con el calamar” on the board (calamar, huevos, piel, mar, roja, amarillo, negra, tinta, agua). Talk about what each word means. Turn to appropriate pages in the book to illustrate meaning. Ask students to try to find the words.

Introducing the book Give each student a copy of the book Calamar. Say: Este libro es un informe sobre el calamar. Nos da información sobre dónde viven los calamares, qué aspecto tienen, qué comen, cómo se mantienen a salvo de los grandes peces que se los quieren comer y cómo tienen bebés. Talk the students through the book, discussing the pictures and referring to the “calamar” vocabulary. Refer to the index, asking how and why it is used in a book. Talk about how good readers can recall and talk about the information they have read in reports.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on.

For example, as the students finish each page, ask: ¿Qué nos dice esta página sobre los calamares? If the students have difficulty answering, have them reread the page. Say: Piensa sobre la información que el autor nos está ofreciendo en esta página.

Reviewing reading strategies Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. Ask: Menciona algunas de las cosas que hiciste para ayudarte. Comment on how well the students were able to recall information from the book. For example: Estabas haciendo un trabajo muy bueno al hablar sobre la información en el libro.

Reading comprehension support • Photographs support and extend the text.

• Content vocabulary is supported by the context.

• Illustrated index.

Gran Calamar y Pequeño Calamar

Returning to the book

Key concepts

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• Squid have features and behavior that enable them to live and grow, and to protect themselves from predators.

• Predator–prey relationships are part of life.

Developing fluency Discuss the need to read in a smooth and flowing way.

Ask the students to sit facing a partner while reading the book. Encourage them to try to make their reading sound smooth, like they are talking.

Word work Phonemic awareness and phonics Ask the students to look through the book to locate and list all of the words with the soft /g/ sound (grande, algunos, agua, algo, negro, conseguir). Students should then look through other familiar books to find and list words with that sound.

Exploring words Provide the students with the word cards from the Blackline master (BLM). Ask the students to make these words with magnetic letters. Then ask the students to work in pairs, with one student making the word and leaving one letter out (e.g. “ro a”/ “roja”. Their partner should then finish the word.

Writing Modeled writing With the students, complete the third column of the KWL chart (Tabla SQA) labeled Cosas que hemos aprendido al leer el libro. Invite the students to contribute using their knowledge of high-frequency words. For example: Tenemos que escribir la palabra “pueden”. ¿Quién puede escribir esta palabra en nuestra tabla? Students should also be encouraged to identify sounds within words and to write these on the chart. For example: Tenemos que escribir la palabra “calamar”. ¿Qué sonidos tiene la palabra “calamar”? ¿Qué letra hace el sonido /k/ en “calamar”?

Independent writing Ask the students to write about what they know about squid. The students could draw a picture to match their writing, and label the picture.

Sharing and presenting Ask the students to share the KWL chart (Tabla SQA) ¿Qué sabemos ahora sobre los calamares?

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

It is recommended that the students read the book Calamar prior to reading this book. Encourage students to activate their prior knowledge. Show the cover of Gran Calamar y Pequeño Calamar to the students. Ask: ¿Dónde podrían ocultarse estos calamares? ¿Por qué podrían necesitar ocultarse?

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿A qué colores podría cambiar su piel Gran Calamar? (Literal) ¿Por qué Gran Calamar produjo tinta negra en el agua?

(Inferential) ¿Por qué a Pequeño Calamar le costó aprender a cambiar de color?

(Synthesizing) ¿Podría esta historia suceder en la vida real? ¿Crees que es cierto que los pequeños calamares tienen que aprender a cambiar de color?

(Critical)

Vocabulary building On the board, write “Puedo hacer que mi piel se vea roja”.

Ask: ¿Qué significa hacer que su piel se vea roja? Talk about the way that animals such as squid and chameleons can change the color of their skin to look like the things they are near.

(Note: Los calamares tienen células de colores diferentes en su piel. Pueden hacer que las células de un color aumenten de tamaño y que las células de los otros colores se hagan más pequeñas. Esto les hace cambiar de color.)

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: Esta es una historia sobre cómo un pequeño calamar aprendió lo que todos los calamares pueden hacer: cambiar de color. Los calamares pueden cambiar de color para asemejarse a las plantas cerca de las que nadan y pueden producir tinta negra en el agua para ocultarse de los grandes peces que se los quieren comer. Pequeño Calamar no puede hacer esto al principio, pero cuando un gran pez hambriento se acerca nadando, él tiene que aprender muy rápidamente o el gran pez se lo comerá. Talk about the use of the quotation dash in the book. Say: Cuando vean este signo, sabrán que alguien está hablando. Talk the students through the book. Turn to pages 10 and 11 and ask: ¿Qué hizo Gran Calamar?

Reviewing reading strategies Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. Ask: Menciona algunas de las cosas que hiciste que te ayudaron a entender este libro.

Reading comprehension support • Illustrations are clear and support the storyline.

• Main characters are introduced on the first page.

• There is a clear problem and solution.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency Ask the students to read the story in groups of four, with each student taking a part (Gran Calamar, Pequeño Calamar, el Gran Pez y el narrador). Encourage the students to read with expression.

Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “pequeño” on the board. Underline “qu” and ask: ¿Qué sonido hacen las letras “qu”? Discuss how the letter “q” is always followed by a “u”. Ask the students to look through familiar books to find and list other words with this sound.

Exploring words Provide high-frequency word cards (ser, comer, de, si, estaban). Ask the students to cut each word into individual letters and then to reassemble the words.

Writing Modeled writing Make a story map showing the things that Gran Calamar and Pequeño Calamar did as they swam from place to place in the sea. Invite the students to contribute, using their knowledge of high-frequency words. For example: ¿Quién puede escribir “que” en el esquema de la historia? Encourage students to identify sounds within words. For example: Necesitamos escribir la palabra “rojo”. ¿Qué sonidos tiene la palabra “rojo”?

Independent writing Ask the students to write about either Gran Calamar or Gran Calamar, and about what happened to them at the beginning, in the middle, and at the end of the story.

Sharing and presenting Ask the students to share the story map with the class.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, look for students who notice the punctuation. Point to the quotation dash. Ask: ¿Qué son estos símbolos? ¿Cómo nos ayudan a leer?

Synthesizing: Talk about the pair Discuss all of the things that the students have learned about squid. List these in the first column of a chart, and the titles of the books in the second and third colums.

Then place a check in the appropriate column to indicate which book the information was found in.

Hojas para fotocopiar

Un buen lugar para un calamar

Adivina la palabra Juega a este juego con algunos amigos. Recorta las tarjetas y colócalas boca abajo en una pila. Toma una tarjeta y ofrece pistas a tus amigos sobre la palabra mediante gestos, frases o cosas que estén a tu alrededor. Luego será el turno de la persona que adivina la palabra.

✂ calamar

negra

pequeño

tinta

Haz un dibujo de un buen lugar para que nade un calamar.

Escribe etiquetas para explicar por qué el lugar que dibujaste es bueno para el calamar.

plantas

comer

nadar

agua

gran

rocas

verde

pez

piel

amarillo

mar

huevos

Early reading stage Level E (8)

Por ejemplo: peces pequeños

roja

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Calamar es un informe sobre el comportamiento del calamar.

Running words: 136 Text type: Report

Gran Calamar y Pequeño Calamar es un relato sobre cómo el calamar puede cambiar de color para mantenerse a salvo de los depredadores.

Running words: 249 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: ser comer/comen de si o estaban entre en justo

negra huevos pez verde ocultémonos tinta vamos vive plantas jugando roja rojas rocas mar piel nadar calamar agua gritó amarillo

Phonics

• Identifying the soft /g/ sound as in algo • Identifying the “qu” consonant digraph as in pequeño

Text features

Calamar •

• Gran Calamar y Pequeño Calamar •

•

arena

rocas

Reading strategies

Photographic index Photographs extend the text Question marks; exclamation point; ellipsis Illustrations support the text

• Reading a report and using an index • Using punctuation to support reading

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Evaluación ¿Puede el estudiante leer las palabras? ¿Puede el estudiante describir con precisión la palabra?

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© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

Reading 1(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding with adult assistance.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

1(9) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including features and simple graphics to locate or gain information.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Hojas para fotocopiar

Un buen lugar para un calamar

Adivina la palabra Juega a este juego con algunos amigos. Recorta las tarjetas y colócalas boca abajo en una pila. Toma una tarjeta y ofrece pistas a tus amigos sobre la palabra mediante gestos, frases o cosas que estén a tu alrededor. Luego será el turno de la persona que adivina la palabra.

✂ calamar

negra

pequeño

tinta

Haz un dibujo de un buen lugar para que nade un calamar.

Escribe etiquetas para explicar por qué el lugar que dibujaste es bueno para el calamar.

plantas

comer

nadar

agua

gran

rocas

verde

pez

piel

amarillo

mar

huevos

Early reading stage Level E (8)

Por ejemplo: peces pequeños

roja

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Calamar es un informe sobre el comportamiento del calamar.

Running words: 136 Text type: Report

Gran Calamar y Pequeño Calamar es un relato sobre cómo el calamar puede cambiar de color para mantenerse a salvo de los depredadores.

Running words: 249 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: ser comer/comen de si o estaban entre en justo

negra huevos pez verde ocultémonos tinta vamos vive plantas jugando roja rojas rocas mar piel nadar calamar agua gritó amarillo

Phonics

• Identifying the soft /g/ sound as in algo • Identifying the “qu” consonant digraph as in pequeño

Text features

Calamar •

• Gran Calamar y Pequeño Calamar •

•

arena

rocas

Reading strategies

Photographic index Photographs extend the text Question marks; exclamation point; ellipsis Illustrations support the text

• Reading a report and using an index • Using punctuation to support reading

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Calamar / Gran Calamar y Pequeño Calamar © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante leer las palabras? ¿Puede el estudiante describir con precisión la palabra?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Calamar / Gran Calamar y Pequeño Calamar © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

Reading 1(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding with adult assistance.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

1(9) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including features and simple graphics to locate or gain information.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.