Nuestro lugar - ¿Dónde podemos jugar?

Hojas para fotocopiar

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Resolvemos problemas en un patio de juegos

Hagamos un lugar para jugar

Consulta el libro Nuestro lugar para ayudarte a responder estas preguntas.

Trabajen con un compañero para hacer un modelo que muestre un lugar fantástico para jugar.

Necesitarán: una pequeña caja de cartón, envases vacíos, palitos de madera, pegamento, papel de colores, cuerda, marcadores y materiales de la naturaleza como hojas, arena, etc.

¿Qué problema tenían los dos grupos de niños?

Qué hacer: Hablen con sus compañeros acerca de cuáles son las características de un buen lugar de juegos. Hagan su modelo de un lugar de juegos. Escriban una oración acerca del lugar de juegos. Muestren su modelo a otra pareja de estudiantes y hablen sobre él.

Por ejemplo:

¿Qué cosas hicieron los niños para intentar solucionar su problema?

fondo pintado

áárbol de papel

Early reading stage Level E (8)

En Nuestro lugar, se analiza lo que sucede cuando dos grupos de niños quieren jugar en el mismo lugar.

Running words: 205 Text type: Personal narrative

¿Dónde podemos jugar? es un relato acerca de un grupo de niños que ya no pueden jugar en su lugar favorito, por lo que crean un nuevo lugar para jugar.

Running words: 235 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: niños día dio buen su conozco largas nuevo un una unas uno nuestro mismo muy estábamos estaban cuando trabajaron

parte trasera bolsas mejor azul ladrillos excavadora pelota limpiaron cavó fantástico padre madre primero prepararlo plano golpeaba hoyo saltar saltando terreno necesitamos pintura pintaron recogieron plantas jugar jugando jugamos jueguen jugaremos jugaron jugaban roja cuerda seguro escuela patinar rocas tienda barrió tiempo hoy basura camión tristes hierbas

Phonics

• I dentifying the hard sound of “c” – /k/ with vowels “a”, “o”, “u” • Identifying the soft sound of “c” – /s/ with vowels “e”, “i”

caja de cartón

¿Cómo se resolvió el problema finalmente?

rama

Text features

cartones de huevos hierba

Evaluación ¿Puede el estudiante reunir información del texto? ¿Puede el estudiante comprender la información que ha leído en el texto?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Nuestro lugar / ¿Dónde podemos jugar? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

palito de paleta

cuerda

arenero

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Nuestro lugar / ¿Dónde podemos jugar? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados.

es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Nuestro lugar ¿Dónde podemos jugar?

• Clear photographs support the text; some dialogue • Illustrations support and extend the text; dialogue

Reading strategies

• S elf-monitoring when an error is made • Reading punctuation marks

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

1(2) (B) (iii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by: decoding words with closed syllables; open syllables; VCe syllables; vowel teams, including vowel digraphs and diphthongs; and r-controlled syllables.

Reading 1(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information with adult assistance.

1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Lesson 1

Lesson 2

Nuestro lugar

Key concepts • M any children have a special spot where they like to play.

• Being able to deal with conflict in a positive way is an important skill.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge.

Talk with the students about their favorite places to play at school. Ask: ¿En dónde les gusta jugar? ¿Cuál es su lugar de juegos favorito? ¿Por qué les gusta jugar allí? ¿Qué hace que este lugar sea especial? ¿Qué hacen si otras personas están jugando en su lugar favorito?

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Por qué no pueden jugar las niñas en su lugar de siempre? ¿Qué sucedió cuando ambos grupos trataron de jugar sus juegos al mismo tiempo? (Literal) Al final, ¿estaban felices todos los niños? ¿Cómo saben esto?

(Inferential) ¿Qué creen que pueden haber aprendido los niños a partir de este problema y de la forma en la que lo resolvieron? (Synthesizing) ¿Creen que los niños encontraron una buena solución? ¿Funcionaría este tipo de solución todo el tiempo? Expliquen. (Critical)

Vocabulary building Ask: ¿A qué juegos les gusta jugar en su lugar favorito de la escuela?

Make a list of these games on a chart.

Introducing the book Give each student a copy of the book Nuestro lugar. Say: Este libro se llama Nuestro lugar. Es acerca de dos grupos de niños que quieren jugar en el mismo lugar de su escuela. Deben buscar una manera de resolver su problema. Talk the students through the book. Ask: ¿Qué están haciendo los niños aquí? ¿Qué indican las expresiones de sus rostros acerca de cómo se sienten? ¿Qué harán ahora? Respond using the structure of the sentences in the text. For example, say: Sí, las niñas podrían decir: “No pueden jugar ahí cuando estamos saltando a la cuerda aquí”.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are reading the punctuation marks.

Do the students enhance the meaning of the text by reading the punctuation marks appropriately? Do they pause appropriately when they read a period or a comma? Do their voices indicate that they have read a question?

Reviewing reading strategies Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Menciona algunas de las cosas que hiciste que te ayudaron a entender este libro. Comment on how well the students attended to the punctuation marks. Say: Observaste los signos de puntuación que la autora utilizó para que la historia tuviera sentido.

Reading comprehension support • Photographs support and extend the text.

• Clear sequence of events.

¿Dónde podemos jugar?

Returning to the book

Key concept • Many children have a special spot where they like to play.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Ask the students to act out the book as they read the parts of the girls and the boys. Encourage the students to use expression when they are reading. Ask: ¿Cómo se habrá sentido la niña? ¿Cómo sonaría su voz? Intenten hacer que su voz suenen de la misma manera.

Ask the students to take turns reading the text to a partner.

Encourage them to read with expression. Say: Leyeron con claridad. Sus voces sonaban como si estuvieran hablando.

Word work Phonemic awareness and phonics Write the words cama, cola, and cuna on the board. Review with the students the hard sound of letter “c” –/k/when followed by vowels “a”, “o”, or “u”, as in cama, cola, and cuna. Ask the students to reread the text looking for other examples of the hard sound /k/ spelled “ca”, “co”, and “cu” (e.g. buscar, acercaron, encontramos, escuela, cuerda, cuando). Make a chart with three columns (“ca”, “co”, and “cu”) and write the words in the appropriate column.

Exploring words Ask the students to work with a partner. Each pair could make a list of words that are used to describe what people do when they play (e.g. correr, saltar, brincar, jugar).

Writing Modeled writing Ask: Los niños del libro, ¿cómo resolvieron sus problemas? ¿Qué cosas tienen que analizar cuando intentan resolver un problema en el patio de la escuela? List the students’ responses. Ask them to contribute using their knowledge of high-frequency words. For example, say: La oración comienza con la palabra “entonces”. ¿Quién puede escribir “entonces” en nuestro texto?

Students should also be encouraged to identify sounds within words. For example, say: Necesitamos escribir la palabra “tristes”. ¿Quién puede oir los dos sonidos que tiene esta palabra al principio? ¿Quién puede escribirlos en nuestro texto?

Independent writing Ask the students to write about their favorite spot to play.

They could write what they do there and why they like it.

Sharing and presenting Ask the students to form small groups and talk about a time when they had trouble finding a good play spot or a game to play.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge.

Talk about where students like to play after school and on weekends. Ask: ¿Dónde van a jugar con sus amigos después de la escuela? Students should turn and talk with a partner about their favorite spots and the games they play there.

Ask the students to turn and talk with a partner about what things make a good play spot. Invite the students to share their ideas. Make a list of these ideas on the board.

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Por qué los niños deben encontrar un nuevo lugar? (Literal) ¿Estaban los niños felices con su nuevo lugar? (Inferential) ¿Tienen un lugar en el que juegan con sus amigos? (Synthesizing) ¿Todos los niños tienen un lugar a donde pueden ir a jugar? ¿Deberían tener todos los niños un lugar como este? ¿Por qué?

(Critical)

Introducing the book

Reviewing reading strategies

Vocabulary building

Give each student a copy of ¿Dónde podemos jugar? Say: Este libro se llama ¿Dónde podemos jugar? Es acerca de cuatro niños, llamados Nico, Ana, Tan y David, que tienen un excelente lugar para jugar. Pero, su lugar se vuelve inutilizable y necesitan encontrar otro lugar para jugar. Terminan preparando un terreno que tiene el padre de David con el objeto de poder jugar allí. Talk the students through the book. Ask: ¿Qué cosas les gusta hacer a los niños en su lugar de juegos? ¿Qué está pasando aquí? ¿De qué les parece que están hablando aquí? Respond using the structure of the sentences in the text. For example, say: Sí. El padre de David tenía un terreno en la parte trasera de su tienda. Él podría decir: “Este lugar es plano y seguro”.

Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. Ask: Menciona algunas de las cosas que hiciste para ayudarte. Give positive feedback to the students who are self-monitoring. For example, say: Observé que, cuando cometiste un error en la página 8, volviste a leer la oración y lo corregiste.

Reading comprehension support • Illustrations are clear and support the storyline.

• Main characters are introduced on the first page.

• There is a clear problem and solution.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on.

Check that the students are self-monitoring when an error is made. Do they notice when an error is made? Do they stop, reread, and correct the error?

Word work Phonemic awareness and phonics Write the words cinco and cerca on the board. Review with the students the soft sound of letter “c” –/s/when followed by vowels “e” or “i”, as in cinco or cerca. Ask the students to reread the text looking for other examples of the soft sound /s/ spelled “ce” and “ci”. Make a chart and write the words.

Exploring words Ask the students to work in pairs to make words from the book using magnetic letters. Partners could ask each other to say the words.

Writing Modeled writing Ask the students to talk about the rules they need to follow so they can play together safely. Write these rules on a chart.

Invite the students to contribute, using their knowledge of high-frequency words and sounds within words. For example, say: Necesitamos escribir la palabra “seguro”. ¿Quién nos puede decir los sonidos que tiene la palabra “seguro”?

Independent writing Ask the students to find their favorite part in the book and to write about it.

Sharing and presenting Ask the students to share with the class what they know about the two sounds of “c” – the /s/ sound, as represented by “ce” or “ci”, and the /k/ sound as represented by “ca”, “co”, “cu”.

Synthesizing: Talk about the pair Talk about places where children play. Ask: ¿Qué cualidades tiene un buen lugar de juegos? Para ustedes, ¿qué problemas pueden hacer que sea difícil disfrutar de su lugar de juegos? ¿Es importante tener buenos lugares para jugar? ¿Por qué?

With the students, make a Venn diagram that shows the similarities and differences between the new play spots in the two books.

Hojas para fotocopiar

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Resolvemos problemas en un patio de juegos

Hagamos un lugar para jugar

Consulta el libro Nuestro lugar para ayudarte a responder estas preguntas.

Trabajen con un compañero para hacer un modelo que muestre un lugar fantástico para jugar.

Necesitarán: una pequeña caja de cartón, envases vacíos, palitos de madera, pegamento, papel de colores, cuerda, marcadores y materiales de la naturaleza como hojas, arena, etc.

¿Qué problema tenían los dos grupos de niños?

Qué hacer: Hablen con sus compañeros acerca de cuáles son las características de un buen lugar de juegos. Hagan su modelo de un lugar de juegos. Escriban una oración acerca del lugar de juegos. Muestren su modelo a otra pareja de estudiantes y hablen sobre él.

Por ejemplo:

¿Qué cosas hicieron los niños para intentar solucionar su problema?

fondo pintado

áárbol de papel

Early reading stage Level E (8)

En Nuestro lugar, se analiza lo que sucede cuando dos grupos de niños quieren jugar en el mismo lugar.

Running words: 205 Text type: Personal narrative

¿Dónde podemos jugar? es un relato acerca de un grupo de niños que ya no pueden jugar en su lugar favorito, por lo que crean un nuevo lugar para jugar.

Running words: 235 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: niños día dio buen su conozco largas nuevo un una unas uno nuestro mismo muy estábamos estaban cuando trabajaron

parte trasera bolsas mejor azul ladrillos excavadora pelota limpiaron cavó fantástico padre madre primero prepararlo plano golpeaba hoyo saltar saltando terreno necesitamos pintura pintaron recogieron plantas jugar jugando jugamos jueguen jugaremos jugaron jugaban roja cuerda seguro escuela patinar rocas tienda barrió tiempo hoy basura camión tristes hierbas

Phonics

• I dentifying the hard sound of “c” – /k/ with vowels “a”, “o”, “u” • Identifying the soft sound of “c” – /s/ with vowels “e”, “i”

caja de cartón

¿Cómo se resolvió el problema finalmente?

rama

Text features

cartones de huevos hierba

Evaluación ¿Puede el estudiante reunir información del texto? ¿Puede el estudiante comprender la información que ha leído en el texto?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Nuestro lugar / ¿Dónde podemos jugar? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

palito de paleta

cuerda

arenero

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Nuestro lugar / ¿Dónde podemos jugar? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados.

es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Nuestro lugar ¿Dónde podemos jugar?

• Clear photographs support the text; some dialogue • Illustrations support and extend the text; dialogue

Reading strategies

• S elf-monitoring when an error is made • Reading punctuation marks

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

1(2) (B) (iii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by: decoding words with closed syllables; open syllables; VCe syllables; vowel teams, including vowel digraphs and diphthongs; and r-controlled syllables.

Reading 1(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information with adult assistance.

1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Hojas para fotocopiar

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Resolvemos problemas en un patio de juegos

Hagamos un lugar para jugar

Consulta el libro Nuestro lugar para ayudarte a responder estas preguntas.

Trabajen con un compañero para hacer un modelo que muestre un lugar fantástico para jugar.

Necesitarán: una pequeña caja de cartón, envases vacíos, palitos de madera, pegamento, papel de colores, cuerda, marcadores y materiales de la naturaleza como hojas, arena, etc.

¿Qué problema tenían los dos grupos de niños?

Qué hacer: Hablen con sus compañeros acerca de cuáles son las características de un buen lugar de juegos. Hagan su modelo de un lugar de juegos. Escriban una oración acerca del lugar de juegos. Muestren su modelo a otra pareja de estudiantes y hablen sobre él.

Por ejemplo:

¿Qué cosas hicieron los niños para intentar solucionar su problema?

fondo pintado

áárbol de papel

Early reading stage Level E (8)

En Nuestro lugar, se analiza lo que sucede cuando dos grupos de niños quieren jugar en el mismo lugar.

Running words: 205 Text type: Personal narrative

¿Dónde podemos jugar? es un relato acerca de un grupo de niños que ya no pueden jugar en su lugar favorito, por lo que crean un nuevo lugar para jugar.

Running words: 235 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: niños día dio buen su conozco largas nuevo un una unas uno nuestro mismo muy estábamos estaban cuando trabajaron

parte trasera bolsas mejor azul ladrillos excavadora pelota limpiaron cavó fantástico padre madre primero prepararlo plano golpeaba hoyo saltar saltando terreno necesitamos pintura pintaron recogieron plantas jugar jugando jugamos jueguen jugaremos jugaron jugaban roja cuerda seguro escuela patinar rocas tienda barrió tiempo hoy basura camión tristes hierbas

Phonics

• I dentifying the hard sound of “c” – /k/ with vowels “a”, “o”, “u” • Identifying the soft sound of “c” – /s/ with vowels “e”, “i”

caja de cartón

¿Cómo se resolvió el problema finalmente?

rama

Text features

cartones de huevos hierba

Evaluación ¿Puede el estudiante reunir información del texto? ¿Puede el estudiante comprender la información que ha leído en el texto?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Nuestro lugar / ¿Dónde podemos jugar? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

palito de paleta

cuerda

arenero

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Nuestro lugar / ¿Dónde podemos jugar? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados.

es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

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Reading strategies

• S elf-monitoring when an error is made • Reading punctuation marks

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

1(2) (B) (iii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by: decoding words with closed syllables; open syllables; VCe syllables; vowel teams, including vowel digraphs and diphthongs; and r-controlled syllables.

Reading 1(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information with adult assistance.

1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.