Insectos - ¿Dónde están las uvas?

Hojas para fotocopiar Palabras relacionadas con insectos Dibuja cada palabra. Recorta las tarjetas y forma las mismas palabras con letras magnéticas.

✂

insectos

alas

seis

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Invenciones de insectos Necesitarás: escobillas, cajas de huevos, retazos de tela y papeles de colores, pegamento y tijeras

mariposa

hormiga

araña

mariquita

Por ejemplo:

alas

gusano

abeja

dos patas seis patas

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Insectos / ¿Dónde están las uvas? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

¿Es capaz el estudiante de leer cada palabra? ¿Puede el estudiante formar adecuadamente la palabra con letras magnéticas?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Insectos / ¿Dónde están las uvas? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Insectos es un libro de adivinanzas que le pide al lector que decida si un animal es un insecto, en función de si tiene o no seis patas.

Running words: 176 Text type: Explanation

¿Dónde están las uvas? es una historia de detectives en la que Ave y Gusano siguen pistas para descubrir qué insecto se ha llevado las uvas.

Running words: 197 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: sé (verbo saber) dejaron debe/deben nuestras qué cabría todos un tiene tienen no si lo

animales hormiga abeja ave ocho mariposa grieta insecto/ insectos seis gusano dos siguieron mariquita patas muchas lodo araña huellas alas

Phonics

• U se of “s” inflection on words as in uvas, insectos • Identifying the phoneme /ʎ/ as in huella

Text features Insectos

¿Dónde están las uvas?

• • • •

Reading strategies

• U nderstanding needed to read a puzzle book • Drawing inferences – carrying meaning from one page to the next

uestions and answers Q Photographs support the text Illustrations support and extend the text Dialogue

Texas Essential Knowledge and Skills

ave

Evaluación

Level E (8)

Inventa dos animales, uno que sea un insecto y uno que no sea un insecto. Escribe una descripción de cada animal e indica por qué es o no es un insecto.

cola

patas

Early reading stage

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por: Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (v) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with inflectional endings, including -ed, -s, and –es.

Reading 1(3) (B) Use illustrations and texts the student is able to read or hear to learn or clarify word meanings.

1(6) (E) Make connections to personal experiences, ideas in other texts, and society with adult assistance.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Lesson 1

Lesson 2

Insectos

Key concepts • A nimals can be classified by their physical characteristics.

• A ll animals that have six legs can be classified as insects.

• Some insects have wings and others do not.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge.

Talk about insects. Refer to the Vocabulary Starter Animales en miniatura. Ask: ¿Cuántas patas tiene cada animal? ¿Cuántas alas tiene cada animal? ¿Todos los animales tienen el mismo número de patas? ¿Todos los animales tienen alas? Say: La hormiga es un insecto. También lo es la abeja. ¿Qué tienen en común estos animales? ¿Qué otro animal creen que es un insecto?

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué tienen en común todos los insectos? (Literal) ¿Qué animales son insectos? (Inferential) ¿Por qué es útil agrupar a animales como los insectos?

(Synthesizing) ¿Por qué el autor escribió este libro como un libro de adivinanzas? ¿Fue esta una buena idea? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical)

Vocabulary building Using the Vocabulary Starter Animales en miniatura, look at the features of the ant. Using sticky notes, add labels (“sin alas”, “seis patas”, “insecto”). Repeat this with the bee, butterfly, and spider, adjusting the labels as needed.

Introducing the book Give each student a copy of the book Insectos. Say: Este libro es un libro de adivinanzas. Nos dice cómo son los insectos y luego nos pide que decidamos si una serie de animales que aparecen en el libro son insectos o no. Turn to pages 2 and 3, and read the text together. Ask: ¿Qué tienen en común estos animales? ¿Qué animales son insectos? Point out the question on page 3. Say: Este libro incluye una pregunta para pensar antes de pasar la página.

Point out the question mark and talk about its use. Discuss the students’ opinions about whether a butterfly is an insect or not. Focus on the number of legs the butterfly has.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are using their knowledge of how a puzzle book works. Ask: ¿Cómo funciona este libro? Point out an odd-numbered page. ¿Qué esperas que ocurra en esta página? (“¿Es ___ un insecto?”) ¿Qué habrá en la siguiente página?

Reviewing reading strategies Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. Ask: Menciona algunas de las cosas que hiciste para ayudarte. If appropriate, comment on how they used their knowledge of puzzle-book structure. For example: Has utilizado el patrón de preguntas y respuestas mientras leías este libro.

Reading comprehension support • Predictable question and answer pattern.

• Photographs support and extend the text.

• Introduction states the main concept of the book.

¿Dónde están las uvas?

Returning to the book

Key concepts • All animals that have six legs can be classified as insects.

• Some insects have wings and others do not.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Ask the students to work in pairs to read the book.

Students should take turns reading the questions and answers. Invite the students to give each other feedback about the positive things they are doing in relation to fluent reading. For example: Podrían decirle a su compañero: “Me gustó cómo hiciste que sonara como si estuvieras hablando”.

Ask the students to work in groups and act out the book.

Students can take the roles of Ave, Gusano, and el narrador.

Instruct the students to focus on reading smoothly and knowing when it is their turn to read.

Word work Phonemic awareness and phonics Ask the students to turn the pages of the book and to locate and list all of the words that end in “s” (alas, patas, insectos). Discuss how adding “s” to these words indicates that there is more than one. Ask the students to work in pairs to list any other words in the book that can have “s” added in this way (ave, abeja, mariposa, hormiga, gusano, araña). Students should look through familiar books for other words that can be changed to plural by adding an “s”, and then add them to their lists.

Exploring words In pairs, students could use magnetic letters to make the words that appear on the Blackline master (BLM).

Writing Modeled writing Work with the students to write a group puzzle book about other insects (saltamontes, escarabajos, insectos palo, chinches). Invite the students to contribute using their knowledge of high-frequency words. For example: La oración comienza con la palabra “ellos”. ¿Quién puede escribir “ellos” en nuestra tabla? Encourage students to identify sounds within words. For example: ¿Qué sonidos tiene la palabra “escarabajo”?

Independent writing Ask the students to choose one insect they know about, then to draw and write about that insect.

Sharing and presenting Ask the students to share the puzzle book that they have made with the group. Review how puzzle books work.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge.

Show the students some photographs of animal tracks and have them talk about what they see. Ask: ¿Qué animal ha dejado estas huellas? ¿Cómo dejan huellas los animales? Discuss how animal tracks might be useful.

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Adónde conducen las huellas? (Literal) ¿Quién se comió las uvas? (Inferential) ¿Qué fue lo que hicieron las hormigas que ayudó a Ave y a Gusano a resolver el misterio? (Synthesizing) ¿Por qué el autor decidió escribir un libro de misterio? (Critical)

Vocabulary building Refer to the labels that you made when reading Insectos (see Vocabulary building, Lesson 1). Say: Estas palabras serán útiles al leer el próximo libro. Read through the words with the students.

Introducing the book Give each student a copy of the book ¿Dónde están las uvas?

Say: Este libro es una historia sobre cómo Ave y Gusano siguen huellas en el lodo para averiguar quién se ha llevado las uvas. Ask the students to turn the pages of the book, discussing the tracks that are seen and who may have made them. Use the structure of the sentences in the text. For example, turn to page 4. Ask: ¿Qué puede ver Ave? ¿Qué le diría Ave a Gusano? Sí, Ave diría: “Mira las huellas en el lodo”.

Reviewing reading strategies Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. For example, ask: Menciona algunas de las cosas que hiciste que te ayudaron a entender este libro.

Reading comprehension support • Illustrations are clear and support the storyline.

• Title reflects the plot of the story.

• Main characters are introduced on the first page.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check each student’s ability to draw inferences by pausing at the end of each double-page spread and asking questions. After pages 4 and 5, ask: ¿Por qué Ave piensa que el animal que dejó las huellas tiene las uvas?

Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “huella” on the board. Ask: ¿Qué letras hacen el sonido /ʎ/ en esta palabra? (“ll”) Ask students to look for another word in the book that has this sound (allí).

Students could also look through familiar books and simple picture dictionaries to find other words that use “ll” to represent this sound.

Exploring words Using the list on the front of this Lesson plan, make highfrequency word cards for the students. Provide the students with magnetic letters and ask them to work in pairs, with one student making the word but leaving a letter out (e.g. “debe”/ “de_e”). Their partner could then finish the word.

Writing Modeled writing Ask the students to talk about how Ave and Gusano might have felt at the start and at the end of the story. Write these ideas on a chart. Invite the students to contribute using their knowledge of high-frequency words. ¿Quién puede escribir “dónde” en nuestra tabla? Encourage students to identify sounds within words. Tenemos que escribir la palabra “sorprendido”. ¿Qué sonidos tiene “sorprendido”?

Independent writing Ask the students to write about a favorite part in the book.

Sharing and presenting Talk about the things that the students have learned about reading through doing the activities above.

Synthesizing: Talk about the pair Ask the students to sit facing a partner and to talk about what they have learned about insects from reading Insectos and ¿Dónde están las uvas?

Each pair could then compare the books to see which information is contained in both books, and which information is contained in only one book.

Hojas para fotocopiar Palabras relacionadas con insectos Dibuja cada palabra. Recorta las tarjetas y forma las mismas palabras con letras magnéticas.

✂

insectos

alas

seis

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Invenciones de insectos Necesitarás: escobillas, cajas de huevos, retazos de tela y papeles de colores, pegamento y tijeras

mariposa

hormiga

araña

mariquita

Por ejemplo:

alas

gusano

abeja

dos patas seis patas

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Insectos / ¿Dónde están las uvas? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

¿Es capaz el estudiante de leer cada palabra? ¿Puede el estudiante formar adecuadamente la palabra con letras magnéticas?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Insectos / ¿Dónde están las uvas? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Insectos es un libro de adivinanzas que le pide al lector que decida si un animal es un insecto, en función de si tiene o no seis patas.

Running words: 176 Text type: Explanation

¿Dónde están las uvas? es una historia de detectives en la que Ave y Gusano siguen pistas para descubrir qué insecto se ha llevado las uvas.

Running words: 197 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: sé (verbo saber) dejaron debe/deben nuestras qué cabría todos un tiene tienen no si lo

animales hormiga abeja ave ocho mariposa grieta insecto/ insectos seis gusano dos siguieron mariquita patas muchas lodo araña huellas alas

Phonics

• U se of “s” inflection on words as in uvas, insectos • Identifying the phoneme /ʎ/ as in huella

Text features Insectos

¿Dónde están las uvas?

• • • •

Reading strategies

• U nderstanding needed to read a puzzle book • Drawing inferences – carrying meaning from one page to the next

uestions and answers Q Photographs support the text Illustrations support and extend the text Dialogue

Texas Essential Knowledge and Skills

ave

Evaluación

Level E (8)

Inventa dos animales, uno que sea un insecto y uno que no sea un insecto. Escribe una descripción de cada animal e indica por qué es o no es un insecto.

cola

patas

Early reading stage

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por: Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (v) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with inflectional endings, including -ed, -s, and –es.

Reading 1(3) (B) Use illustrations and texts the student is able to read or hear to learn or clarify word meanings.

1(6) (E) Make connections to personal experiences, ideas in other texts, and society with adult assistance.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Hojas para fotocopiar Palabras relacionadas con insectos Dibuja cada palabra. Recorta las tarjetas y forma las mismas palabras con letras magnéticas.

✂

insectos

alas

seis

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Invenciones de insectos Necesitarás: escobillas, cajas de huevos, retazos de tela y papeles de colores, pegamento y tijeras

mariposa

hormiga

araña

mariquita

Por ejemplo:

alas

gusano

abeja

dos patas seis patas

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Insectos / ¿Dónde están las uvas? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

¿Es capaz el estudiante de leer cada palabra? ¿Puede el estudiante formar adecuadamente la palabra con letras magnéticas?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Insectos / ¿Dónde están las uvas? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Insectos es un libro de adivinanzas que le pide al lector que decida si un animal es un insecto, en función de si tiene o no seis patas.

Running words: 176 Text type: Explanation

¿Dónde están las uvas? es una historia de detectives en la que Ave y Gusano siguen pistas para descubrir qué insecto se ha llevado las uvas.

Running words: 197 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: sé (verbo saber) dejaron debe/deben nuestras qué cabría todos un tiene tienen no si lo

animales hormiga abeja ave ocho mariposa grieta insecto/ insectos seis gusano dos siguieron mariquita patas muchas lodo araña huellas alas

Phonics

• U se of “s” inflection on words as in uvas, insectos • Identifying the phoneme /ʎ/ as in huella

Text features Insectos

¿Dónde están las uvas?

• • • •

Reading strategies

• U nderstanding needed to read a puzzle book • Drawing inferences – carrying meaning from one page to the next

uestions and answers Q Photographs support the text Illustrations support and extend the text Dialogue

Texas Essential Knowledge and Skills

ave

Evaluación

Level E (8)

Inventa dos animales, uno que sea un insecto y uno que no sea un insecto. Escribe una descripción de cada animal e indica por qué es o no es un insecto.

cola

patas

Early reading stage

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por: Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (v) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with inflectional endings, including -ed, -s, and –es.

Reading 1(3) (B) Use illustrations and texts the student is able to read or hear to learn or clarify word meanings.

1(6) (E) Make connections to personal experiences, ideas in other texts, and society with adult assistance.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.