Charlie y los cocodrilos - ¡No me comas!

Hojas para fotocopiar

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Diseña un zoológico

Ayer y hoy Escribe la palabra correcta en cada oración. Usa las palabras del banco de palabras que aparece a continuación.

Diseña tu propio zoológico.

Indica dónde viven y qué comen los animales.

Early reading stage Level E (8)

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

En Charlie y los cocodrilos, se cuenta cómo Charlie ayuda a su hermano mayor a alimentar a los animales en el zoológico de la familia.

Running words: 143 Text type: Personal narrative

En ¡No me comas!, Cocodrilo desea comer algo diferente. Los otros animales le sugieren cosas para que Cocodrilo no se los coma.

Running words: 183 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: comer como comas comeré comía comió come bien ayudarme vivimos corrió sabrosa

animales ave/aves hermano cena alimentar alimento alimenté peces pescado baten bosque rana/ranas divertido insectos serpiente alas gusanos zoológico

Phonics

• Identifying the /s/ sound as in serpiente and zoológico • Identifying the hard sound of “c” – /k/ spelled “ca”, “co”,

Puedo ______________.

“cu” as in cocodrilo); soft sound of “c” – /s/ spelled “ce” and “ci” as in cena

Ayer, ____________.

Text features

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

Charlie y los cocodrilos ¡No me comas!

• Some dialogue • Dialogue; simple sentences

Reading strategies

• U sing initial letters to solve unknown words • Locating known words

Texas Essential Knowledge and Skills

Banco de palabras nadar

hablar

correr

saltar

sonreír

nadé

hablé

corrí

salté

sonreí

Evaluación ¿Puede el estudiante identificar correctamente el tiempo verbal de la palabra? ¿Puede el estudiante deletrear correctamente la palabra?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Charlie y los cocodrilos / ¡No me comas! © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Charlie y los cocodrilos / ¡No me comas! © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Lesson 1

Lesson 2

Charlie y los cocodrilos Key concept • Animals that live in zoos need to be cared for. People who look after these animals need to know what they eat and when and how to feed them.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Draw a chart on the board.

Ask the students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Por qué a Charlie no le gusta alimentar a las aves? (Literal) ¿Qué clase de niño es Charlie? (Inferential) ¿En qué podría diferenciarse la vida de Charlie de la vida de otros niños de su edad? (Synthesizing) ¿En qué se parece la vida de Charlie a la de ustedes? ¿En qué se diferencia? (Critical) Return to the chart made earlier. Ask: ¿Qué datos apoya este libro?

Animal

Lo que come

Pez Rana Ave Serpiente Cocodrilo Ask the students to suggest how the chart could be completed.

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. Select words from the book that may be challenging, such as peces, gusanos, ranas, insectos, serpientes, aves, alimentar, divertido. Work through the list discussing the meaning of each word.

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: En este libro, se narra la historia de un niño llamado Charlie que un día ayuda a su hermano mayor a alimentar a los animales en el zoológico de su familia. Write the first sentence from the book on the board: Vivimos en el z ______. Ask: ¿Cuál podría ser la última palabra? ¿Les ayudó el mirar la primera letra de la palabra a comprobar si la palabra era zoológico?

Repeat with other sentences as needed. Say: Quiero que practiquen el comprobar si lo que leen parece correcto; para ello, miren la primera o primeras letras de una palabra.

During reading As each student reads the text independently, monitor and support them where appropriate. If necessary, ask students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Look for students who use initial letters to figure out unknown words. If a student pauses and then uses the initial sound, say: ¿Qué palabra podría comenzar con esa letra? Say: ¿Con qué letra comienza la palabra? ¿Con qué sonido podría comenzar la palabra?

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the reading strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que te detuviste y miraste la primera letra de la palabra para poder descubrirla. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Reading comprehension support • Clear pictures support the actions described •

in the text.

A regular pattern.

¡No me comas!

Returning to the book

Key concepts • Animals eat different things.

• Animals try to avoid being eaten by other animals.

Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Model reading the book with expression. Ask: ¿Cómo puedo hacer que mi voz suene como la de Charlie? Have the students work in pairs (Charlie/el hermano de Charlie) to read the book expressively.

Have the students work in small groups to practice reading the book as a readers theater performance. Discuss the things that students did to read fluently.

Before reading

Word work Have students reread the book to locate and list all words with the long /s/ sound as in zoológico. Students could then sort the words into columns according to the letters used to make the sound in each word. For example: ce

gusanos

peces

ci

za

zo

Word work Phonemic awareness and phonics

Phonemic awareness and phonics

s

After reading

zu

zoológico

Have students suggest other words for the chart.

Exploring words Have the students list words from the book in columns: “Uno” and “Más de uno.” Discuss the ways that words are made plural. Explore plurals with more complex orthographic patterns, such as pez – peces, where the “z” is changed to “c” and “–es” is added.

Writing Modeled writing Demonstrate writing using singular and plural nouns.

For example: Fui al parque a alimentar a los patos. Un pato estaba muy hambriento. Todos los peces nadaban. Un pez saltó fuera del agua para tratar de conseguir alimento.

Independent writing Have students write sentences about one animal. These can then be traded with a partner who rewrites the sentence so that it is about more than one animal.

Sharing and presenting Have students share the singular and plural nouns they have used in their writing. Add these to the list begun above. Discuss how in most cases, adding “s” to the word shows that there is more than one. Point out that sometimes we need to add “–es” to the word, as in peces and animales. These could be listed on a separate list, “Palabras que llevan ‘–es’ para formar el plural.”

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Qué comen los cocodrilos? List students’ suggestions on the board. Ask: ¿Qué harían si fueran un/a [uno de los animales de la lista] para evitar que un cocodrilo se los coma?

As needed, introduce the vocabulary from the book. Ask: ¿Qué palabras creen que podríamos ver en un libro acerca de un cocodrilo que busca alimento para la cena? List these on the board. Ensure that students know what each word means.

Ask the students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Qué come Rana para la cena? (Literal) ¿Los otros animales realmente piensan que a Cocodrilo le gustará su alimento? ¿Por qué sugieren que lo pruebe? (Inferential) ¿Por qué Cocodrilo vuelve a comer pescado? (Synthesizing) Todos los demás animales engañaron a Cocodrilo. ¿Es justo? ¿Por qué? (Critical)

Introducing the book

Reviewing reading strategies

Vocabulary building

Give each student a copy of the book. Say: Esta es la historia de un cocodrilo que decidió dejar de comer pescado. Todos los demás animales tuvieron que pensar rápido en una manera de no convertirse en el nuevo menú de Cocodrilo. Have students turn to pages 2 and 3. Ask: ¿Pueden ver alguna palabra que ya conozcan? ¿Cómo les ayuda esto a descubrir la siguiente palabra? Model reading the first sentence: Era la _____ de la cena. Discuss how reading the words you know can help you to figure out what the next word might be.

During reading As each student reads the text independently, monitor and support them where appropriate. If necessary, ask students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Look for students who are locating known words to help them figure out the meaning of unknown words when they read. Say: Observé cómo miraste más adelante en el texto para ver si había palabras que pudieran ayudarte. Encourage this behavior. When a student is stuck, say: ¿Puedes ver alguna palabra que ya conozcas? Léelas y determina si estas pueden ayudarte a descubrir las otras palabras.

Give positive feedback on the reading strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que usaste las palabras que conocías como ayuda para descubrir las palabras nuevas. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Reading comprehension support • Illustrations support the story.

• The first two pages clearly set up the problem.

• Content vocabulary is supported by the context.

Ask the students to reread the text looking for examples of the two different sounds of the letter “c”: The hard sound /k/ spelled “ca”, “co”, “cu” (cocodrilo, comer, correr, pescado); and the soft sound /s/ spelled “ce” and “ci” (entonces, pareces, cena). Make a chart and sort the words according to the pronunciation of “c”.

Exploring words Explore tense with the students (first person singular).

Write comer and comí on the board. Ask: Usen la palabra “comí” en una oración para responder a la siguiente pregunta: ¿Qué comiste ayer? Ayer, comí … Have partners tell each other their sentences. Invite students to suggest the infinitive and past tense of other words, such as nadar, nadé and beber, bebí.

Writing Modeled writing Model writing sentences that show different tenses of the same word. For example: Me gusta beber jugo. Ayer, bebí un poco de jugo.

Independent writing Have students write pairs of sentences showing something they can or like to do, and something they did yesterday.

Sharing and presenting Discuss the infinitive and past tense words used in the students’ writing. Discuss how some words change. List words where either “–é” or “–í” is added to show past tense, such as nadar, nadé; comer, comí.

Synthesizing: Talk about the pair When students have read both books, ask: ¿Qué sabemos acerca de los animales a partir de la lectura de estos dos libros? ¿Cómo les ayudaría esta información si estuvieran a cargo de un

zoológico? ¿Qué otras cosas les gustaría aprender? Students could explore this further by completing the Activity card.

Hojas para fotocopiar

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Diseña un zoológico

Ayer y hoy Escribe la palabra correcta en cada oración. Usa las palabras del banco de palabras que aparece a continuación.

Diseña tu propio zoológico.

Indica dónde viven y qué comen los animales.

Early reading stage Level E (8)

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

En Charlie y los cocodrilos, se cuenta cómo Charlie ayuda a su hermano mayor a alimentar a los animales en el zoológico de la familia.

Running words: 143 Text type: Personal narrative

En ¡No me comas!, Cocodrilo desea comer algo diferente. Los otros animales le sugieren cosas para que Cocodrilo no se los coma.

Running words: 183 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: comer como comas comeré comía comió come bien ayudarme vivimos corrió sabrosa

animales ave/aves hermano cena alimentar alimento alimenté peces pescado baten bosque rana/ranas divertido insectos serpiente alas gusanos zoológico

Phonics

• Identifying the /s/ sound as in serpiente and zoológico • Identifying the hard sound of “c” – /k/ spelled “ca”, “co”,

Puedo ______________.

“cu” as in cocodrilo); soft sound of “c” – /s/ spelled “ce” and “ci” as in cena

Ayer, ____________.

Text features

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

Charlie y los cocodrilos ¡No me comas!

• Some dialogue • Dialogue; simple sentences

Reading strategies

• U sing initial letters to solve unknown words • Locating known words

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Banco de palabras nadar

hablar

correr

saltar

sonreír

nadé

hablé

corrí

salté

sonreí

Evaluación ¿Puede el estudiante identificar correctamente el tiempo verbal de la palabra? ¿Puede el estudiante deletrear correctamente la palabra?

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Despegando hacia la lectura Lesson Plans Charlie y los cocodrilos / ¡No me comas! © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

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Ayer y hoy Escribe la palabra correcta en cada oración. Usa las palabras del banco de palabras que aparece a continuación.

Diseña tu propio zoológico.

Indica dónde viven y qué comen los animales.

Early reading stage Level E (8)

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

En Charlie y los cocodrilos, se cuenta cómo Charlie ayuda a su hermano mayor a alimentar a los animales en el zoológico de la familia.

Running words: 143 Text type: Personal narrative

En ¡No me comas!, Cocodrilo desea comer algo diferente. Los otros animales le sugieren cosas para que Cocodrilo no se los coma.

Running words: 183 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: comer como comas comeré comía comió come bien ayudarme vivimos corrió sabrosa

animales ave/aves hermano cena alimentar alimento alimenté peces pescado baten bosque rana/ranas divertido insectos serpiente alas gusanos zoológico

Phonics

• Identifying the /s/ sound as in serpiente and zoológico • Identifying the hard sound of “c” – /k/ spelled “ca”, “co”,

Puedo ______________.

“cu” as in cocodrilo); soft sound of “c” – /s/ spelled “ce” and “ci” as in cena

Ayer, ____________.

Text features

Puedo ______________.

Ayer, ____________.

Charlie y los cocodrilos ¡No me comas!

• Some dialogue • Dialogue; simple sentences

Reading strategies

• U sing initial letters to solve unknown words • Locating known words

Texas Essential Knowledge and Skills

Banco de palabras nadar

hablar

correr

saltar

sonreír

nadé

hablé

corrí

salté

sonreí

Evaluación ¿Puede el estudiante identificar correctamente el tiempo verbal de la palabra? ¿Puede el estudiante deletrear correctamente la palabra?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Charlie y los cocodrilos / ¡No me comas! © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Charlie y los cocodrilos / ¡No me comas! © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

1(8) (B) Describe the main character(s) and the reason(s) for their actions.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.