Animales que necesitan lodo - ¡Lodo, lodo, lodo!

Hojas para fotocopiar

En el estanque de lodo

Animales y lodo Recorta las siguientes tarjetas. Con un compañero, utilicen los dos conjuntos de tarjetas para practicar un juego de memoria.

elefante

hipopótamo

produce lodo

piel

✂

piel suave

protege del sol

rana del lodo

cava un hoyo

huevos

tortuga del lodo

cava

calor ni el frío

cangrejo del lodo

cerdo

se oculta

piel húmeda

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Necesitarán: pintura marrón, papel de colores, marcadores, pegamento, tijeras.

Qué hacer: 1. Hagan un dibujo de un estanque de lodo.

2. D ibujen y recorten imágenes de animales que necesitan lodo.

3. Peguen las fotografías en el estanque de lodo.

4. Agreguen etiquetas al dibujo.

Por ejemplo: hipopótamo

elefante

cangrejo del lodo

Early reading stage Level F (10)

En Animales que necesitan lodo, se explica por qué algunos animales necesitan lodo y cómo lo utilizan.

Running words: 187 Text type: Explanation

En ¡Lodo, lodo, lodo!, los animales trabajan en equipo para hacer un nuevo estanque de lodo cuando el suyo se seca.

Running words: 257 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: otra vez día comer come de bueno su cómo mantiene mantengo protege sé muchas no lejos un o muy mucho estaban

animales regresó malo bichos frío cangrejo/cangrejos cava huevos elefante rana/ranas se oculta colina hipopótamo hoyo calor salten saltaron lodo necesita necesitan nido cerdo estanque tristes a salvo se sentaron piel suave permite sol cosas trompa tortuga agua húmeda

Phonics

earing syllables in words as in hi/po/pó/ta/mo • H • Identifying the number of sounds in words

Text features

atrapa cangrejos pequeños

tortuga del lodo

rana del lodo

Animales que necesitan lodo

¡Lodo, lodo, lodo!

• S ummary chart; heading; labels • Photographic index • Dialogue

Reading strategies

• R eading labels to get information • Using syntax to support reading for meaning

sol Texas Essential Knowledge and Skills

Evaluación ¿Puede el estudiante leer las palabras? ¿Puede el estudiante formar una oración con estas palabras?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Animales que necesitan lodo / ¡Lodo, lodo, lodo! 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Animales que necesitan lodo / ¡Lodo, lodo, lodo! © 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (vii) Demonstrate phonological awareness by segmenting spoken onesyllable words of three to five phonemes into individual phonemes, including words with initial and/or final consonant blends.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(3) (B) Use illustrations and texts the student is able to read or hear to learn or clarify word meanings.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Lesson 1

Lesson 2

Animales que necesitan lodo

Key concept • S ome animals need mud to have healthy lives.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask: ¿Conocen animales a los que les gusta estar en el lodo? ¿Por qué creen que hacen eso? Si no hubiera lodo, ¿qué podría sucederle a un animal? List the students’ ideas on a chart.

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Por qué los cangrejos del lodo se ocultan en el lodo? (Literal) El lodo, ¿cómo beneficia a la piel de los animales? (Inferential) ¿Todos los animales necesitan lodo? (Synthesizing) ¿Qué quería la autora que aprendieran? (Critical)

Vocabulary building Talk about what animals might use mud for. Say: Muchos animales necesitan lodo. ¿Por qué creen que lo necesitan? Make a list of the students’ responses.

Introducing the book Give each student a copy of the book Animales que necesitan lodo. Say: Este libro explica por qué algunos animales necesitan lodo para mantenerse sanos. Algunos animales necesitan lodo para cuidar de su piel o para no sufrir del calor ni del frío. Algunos animales usan lodo para obtener alimentos. Algunos animales usan lodo para hacer nidos para sus huevos. Ask the students to look through the book, and talk about what is depicted in the photographs.

Follow the structure of the sentences in the text. For example, say: Sí. Un cerdo se coloca lodo sobre su piel.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, pause and point out the labels when the students read page 3 and page 8. Ask: ¿Qué nos indican estas etiquetas? ¿Porqué creen que se usan?

Reviewing reading strategies Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Menciona algunas de las cosas que hiciste que te ayudaron a entender este libro. Remind the students how labels help us make sense of the information in a nonfiction book.

Returning to the book

• Introduction states the main concept of the book.

• Photographs support and extend the text.

Key concepts • Some animals need mud to have healthy lives.

• More can be achieved by working together than could be achieved alone.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Invite the students to sit facing a partner and to take turns reading a double-page spread to each other.

Encourage the students to focus on reading several words at a time (phrasing) and on reading with a clear voice.

Ask the students to act out the story in groups, focusing on keeping track of the reading so they know when it is their turn to read. Encourage them to read with expression.

Word work Phonemic awareness and phonics Draw a chart on the board, and ask groups of students to put words from the book into the columns according to the number of beats (sílabas) in each word. Talk about how being able to hear the beats (sílabas) in words helps us to write the words. Say: Fíjense en cómo el poder dividir la palabra en partes nos puede ayudar a leerla y escribirla (hi-po-póta-mo).

Exploring words Enlarge and copy the Blackline master (BLM), then cut out each card. Ask the students to work with a partner to match up the words and phrases that go together (e.g. rana del lodo, cava hoyos, huevos).

Writing Modeled writing

Reading comprehension support

¡Lodo, lodo, lodo!

Ask the students to talk about one of the animals in the book. Then ask: ¿Por qué es importante el lodo para este animal? List the students’ ideas on a chart. Invite them to contribute using their knowledge of high-frequency words. For example, ask: ¿Quién puede escribir “produce” en nuestra lista? Encourage students to identify sounds within words. For example, say: Debemos escribir la palabra “feliz”. ¿Quién puede decirnos los sonidos que tiene la palabra “feliz”? ¿Quién puede escribir esas letras en nuestra lista?

Independent writing Ask the students to write about why they like/dislike mud.

Sharing and presenting Ask the students to present their writing to the class.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge.

Show the students a picture of mud, or bring in some mud to show them. Ask them what they know about mud. Ask: ¿Cómo creen que se produce el lodo?

Vocabulary building Use the Vocabulary Starters Animales del zoológico and Animales de granja to review animal words. On the board, make a list of animals that appear in ¡Lodo, lodo, lodo! (elefante, hipopótamo, cerdo, tortuga, cangrejo, rana).

Introducing the book Give each student a copy of the book ¡Lodo, lodo, lodo!

Say: Esta es una historia acerca de lo que sucedió cuando hacía mucho calor y se secó todo el lodo del estanque. ¿Cómo creen que los animales obtendrán más lodo? Turn the pages of the book, discussing the pictures. Focus on what each animal says.

Ask: ¿Qué creen que diría Cerdo? ¿Por qué un cerdo necesita lodo?

Respond using the structure of the sentences in the text.

For example, say: Sí. Cerdo diría: “El lodo es bueno”.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Check that the students are attending to syntax when they read. For example, they might read “El lodo me mantienen a salvo de las aves” and then correct to read “El lodo me mantiene a salvo de las aves”. Encourage this behavior.

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Por qué había mucho polvo en el estanque? (Literal) ¿Por qué pudo el elefante obtener agua? (Inferential) Si el elefante no hubiera vivido en el estanque, ¿qué habría pasado?

(Synthesizing) ¿Podría haber ocurrido realmente esta historia? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical)

Reviewing reading strategies Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. If appropriate, comment on how the students made sure their reading sounded right.

Reading comprehension support • Illustrations are clear and support the storyline.

• Title reflects the plot of the story.

• Main characters are introduced on the first page.

Word work Phonemic awareness and phonics Invite the students to select ten words from the book and to write them on cards. Ask the students to order these cards from smallest to largest, according to the number of letters in each word. Then have them order the words from smallest to largest according to the number of sounds in the words. Compare the lists and discuss the fact that, in some words, the number of sounds and letters is not necessarily the same.

Exploring words Provide the students with word cards of the high-frequency words from the book (these words can be found on the front of the Lesson plan). Ask the students to play “Guess my word” (“Adivina la palabra”) with a partner. To play, one player selects a word without revealing it; the other player must ask questions to identify the word.

Writing Modeled writing Ask the students to talk about the story. Ask: ¿Qué podrían escribir los animales en una tarjeta de agradecimiento para Elefante?

Make a card. Invite the students to contribute using their knowledge of high-frequency words and the sounds within words.

Independent writing Ask each student to pretend he/she is an elefante and to write about what he/she did to help solve the problem.

Sharing and presenting Students could read their elefante stories to each other.

Synthesizing: Talk about the pair Ask: ¿Qué has aprendido a partir de la lectura de ¡Lodo, lodo, lodo! y de Animales que necesitan lodo? Cuando no llueve durante mucho tiempo, ¿qué sucede con los animales que

necesitan lodo? Students can work further with these books by completing the Activity card.

Hojas para fotocopiar

En el estanque de lodo

Animales y lodo Recorta las siguientes tarjetas. Con un compañero, utilicen los dos conjuntos de tarjetas para practicar un juego de memoria.

elefante

hipopótamo

produce lodo

piel

✂

piel suave

protege del sol

rana del lodo

cava un hoyo

huevos

tortuga del lodo

cava

calor ni el frío

cangrejo del lodo

cerdo

se oculta

piel húmeda

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Necesitarán: pintura marrón, papel de colores, marcadores, pegamento, tijeras.

Qué hacer: 1. Hagan un dibujo de un estanque de lodo.

2. D ibujen y recorten imágenes de animales que necesitan lodo.

3. Peguen las fotografías en el estanque de lodo.

4. Agreguen etiquetas al dibujo.

Por ejemplo: hipopótamo

elefante

cangrejo del lodo

Early reading stage Level F (10)

En Animales que necesitan lodo, se explica por qué algunos animales necesitan lodo y cómo lo utilizan.

Running words: 187 Text type: Explanation

En ¡Lodo, lodo, lodo!, los animales trabajan en equipo para hacer un nuevo estanque de lodo cuando el suyo se seca.

Running words: 257 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: otra vez día comer come de bueno su cómo mantiene mantengo protege sé muchas no lejos un o muy mucho estaban

animales regresó malo bichos frío cangrejo/cangrejos cava huevos elefante rana/ranas se oculta colina hipopótamo hoyo calor salten saltaron lodo necesita necesitan nido cerdo estanque tristes a salvo se sentaron piel suave permite sol cosas trompa tortuga agua húmeda

Phonics

earing syllables in words as in hi/po/pó/ta/mo • H • Identifying the number of sounds in words

Text features

atrapa cangrejos pequeños

tortuga del lodo

rana del lodo

Animales que necesitan lodo

¡Lodo, lodo, lodo!

• S ummary chart; heading; labels • Photographic index • Dialogue

Reading strategies

• R eading labels to get information • Using syntax to support reading for meaning

sol Texas Essential Knowledge and Skills

Evaluación ¿Puede el estudiante leer las palabras? ¿Puede el estudiante formar una oración con estas palabras?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Animales que necesitan lodo / ¡Lodo, lodo, lodo! 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Animales que necesitan lodo / ¡Lodo, lodo, lodo! © 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (vii) Demonstrate phonological awareness by segmenting spoken onesyllable words of three to five phonemes into individual phonemes, including words with initial and/or final consonant blends.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(3) (B) Use illustrations and texts the student is able to read or hear to learn or clarify word meanings.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Hojas para fotocopiar

En el estanque de lodo

Animales y lodo Recorta las siguientes tarjetas. Con un compañero, utilicen los dos conjuntos de tarjetas para practicar un juego de memoria.

elefante

hipopótamo

produce lodo

piel

✂

piel suave

protege del sol

rana del lodo

cava un hoyo

huevos

tortuga del lodo

cava

calor ni el frío

cangrejo del lodo

cerdo

se oculta

piel húmeda

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Necesitarán: pintura marrón, papel de colores, marcadores, pegamento, tijeras.

Qué hacer: 1. Hagan un dibujo de un estanque de lodo.

2. D ibujen y recorten imágenes de animales que necesitan lodo.

3. Peguen las fotografías en el estanque de lodo.

4. Agreguen etiquetas al dibujo.

Por ejemplo: hipopótamo

elefante

cangrejo del lodo

Early reading stage Level F (10)

En Animales que necesitan lodo, se explica por qué algunos animales necesitan lodo y cómo lo utilizan.

Running words: 187 Text type: Explanation

En ¡Lodo, lodo, lodo!, los animales trabajan en equipo para hacer un nuevo estanque de lodo cuando el suyo se seca.

Running words: 257 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: otra vez día comer come de bueno su cómo mantiene mantengo protege sé muchas no lejos un o muy mucho estaban

animales regresó malo bichos frío cangrejo/cangrejos cava huevos elefante rana/ranas se oculta colina hipopótamo hoyo calor salten saltaron lodo necesita necesitan nido cerdo estanque tristes a salvo se sentaron piel suave permite sol cosas trompa tortuga agua húmeda

Phonics

earing syllables in words as in hi/po/pó/ta/mo • H • Identifying the number of sounds in words

Text features

atrapa cangrejos pequeños

tortuga del lodo

rana del lodo

Animales que necesitan lodo

¡Lodo, lodo, lodo!

• S ummary chart; heading; labels • Photographic index • Dialogue

Reading strategies

• R eading labels to get information • Using syntax to support reading for meaning

sol Texas Essential Knowledge and Skills

Evaluación ¿Puede el estudiante leer las palabras? ¿Puede el estudiante formar una oración con estas palabras?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Animales que necesitan lodo / ¡Lodo, lodo, lodo! 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Animales que necesitan lodo / ¡Lodo, lodo, lodo! © 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Ilustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (vii) Demonstrate phonological awareness by segmenting spoken onesyllable words of three to five phonemes into individual phonemes, including words with initial and/or final consonant blends.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(3) (B) Use illustrations and texts the student is able to read or hear to learn or clarify word meanings.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.