El misterio de las pirámides - Rey por una semana

Lesson Plans Advanced Fluent reading stage Level V (50)

El misterio de las pirámides examina las diferentes teorías acerca de quién construyó las pirámides de Egipto y por qué y cómo las construyeron.

Running words: 1,974 Text type: Report

¡El rey quiere su pirámide lista AHORA! Pero después de intercambiar accidentalmente lugar con un trabajador, se da cuenta qué difícil es el trabajo en realidad.

Running words: 3,323 Text type: Narrative

Content vocabulary

Literary language

antiguo arqueólogos canteras cerámica civilización costumbres religiosas esclavos faraones historiadores impuestos el más allá mano de obra momias momificación monumentos conmemorativos pirámides reino rituales religiosos sarcófago sistemas lingüísticos teorías innovadoras tumbas

Sustantivos: albañiles delincuente funcionario de alto rango guardia ingeniero en jefe rey sirviente Palabras relacionadas con el ambiente: desierto Egipto litera palacio pirámide reino río Nilo ropa sarcófago Adverbios literarios: desesperadamente extrañamente lentamente profundamente probablemente rápidamente realmente simplemente solamente suavemente

Reading strategies El misterio de las pirámides Rey por una semana

• M aking inferences about the beliefs and perspectives of people who lived in the past • Identifying the historical facts within a narrative

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Reading 5(3) (B) Use context within and beyond a sentence to determine the relevant meaning of unfamiliar words or multiple-meaning words.

5(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

5(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

5(10) (B) Analyze how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Writing 5(7) (B) Write responses that demonstrate understanding of texts, including comparing and contrasting ideas across a variety of sources.

Speaking and Listening 5(10) (A) Explain the author’s purpose and message within a text.

Lesson Plan

El misterio de las pirámides Key concepts

• P yramids are huge structures that •

Before reading Exploring vocabulary Give each student a copy of El misterio de las pirámides. Have students browse through the book. Say: Este libro explica algunas de las teorías de cómo y por qué se construyeron las pirámides de Egipto y quién pudo haberlas construido. Have students brainstorm words that might be in the book. Scribe a list of words using students’ ideas.

Refer students to the glossary and talk through the words in it.

were built in Egypt in ancient times.

T here are different theories about how and why the pyramids were built, and who actually built them.

Working with a partner In pairs, students take turns to read the pages in Chapter 2.

Ask: ¿Qué conclusiones podemos sacar?

Have students read Chapters 3, 4, and 5 independently. Say: Después de cada capítulo comenten con su compañero y escriban dos deducciones. Read the conclusion aloud. Ask: ¿Por qué tendrán diferentes ideas los expertos en las pirámides acerca de cómo y por qué se construyeron? Discuss students’ ideas.

Quick write

Say: Al leer van a aprender sobre los antiguos egipcios y a hacer deducciones sobre su vida. Usen la información que les da el autor para imaginarse cómo vivían y en qué creían

Have pairs share the inferences they wrote after each chapter. During the discussion, ask students to explain their conclusions. Ask: ¿Qué cosas y datos te llevan a pensar esto?

Introduce Organizador gráfico 1: Hacer deducciones. Have students work with their partner to complete it. Say: Usa lo que anotaste mientras leías para completar la tabla.

During reading

After reading

Reading with teacher support

Talking about the book

Establishing the strategy focus

Have students read pages 2 to 7 independently. Discuss the information. Say: Al leer concéntrense en hacer deducciones. Es decir, usen los datos para formarse opiniones del tema.

Read page 8 aloud and then model this strategy. Say: Después de leer esta información, pienso que los antiguos egipcios eran muy inteligentes, organizados y trabajadores. ¿Qué datos en el texto me permitieron deducir esto? Draw out that it was the achievements of these ancient people that revealed these qualities.

Have students talk about the whole text. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking. ¿Qué tipo de personas eran los antiguos egipcios? (Inferential) ¿En qué nos parecemos a los antiguos egipcios? ¿En qué nos diferenciamos? (Synthesizing) ¿Están de acuerdo en que las pirámides son un gran misterio? ¿Por qué piensan eso? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Check for understanding

Vocabulary reflection

Have students read pages 9 to 11 independently. Discuss any inferences that the students make and identify the information that led to them.

Return to the glossary and ask: ¿Qué palabras agregarías en el glosario? Have pairs write two words with their definitions and share them with the group.

Ask: ¿Qué les dice esta oración/este párrafo/ esta página? Entonces, ¿qué podemos deducir / concluir de esto?

Strategy reflection Say: Cuando leemos sobre los antiguos egipcios hacemos deducciones sobre ellos. Esto significa que usamos los datos del texto para formarnos una opinión. Ask students to share their opinions.

Lesson Plan

Rey por una semana Key concepts

• N arratives can include historical facts related to the setting of the story.

• A character’s words, thoughts, and actions reflect the time and place in which the story is set.

Before reading Exploring vocabulary Give each student a copy of Rey por una semana. Have students browse through the book. Say: Ésta es una historia ficticia que se desarrolla en el antiguo Egipto. Se trata de un rey que está desesperado por tener su pirámide terminada. ¿Qué palabras podríamos encontrar en este libro. Scribe a group list.

Discuss words related to the setting (refer to the “Literary language” section).

Establishing the strategy focus Say: Al leer se van a encontrar datos históricos. Estos datos se pueden encontrar tanto en el texto como en las ilustraciones. Ask: ¿Qué tipo de datos podríamos encontrar en la historia? Invite students to share their ideas and discuss them as a group.

During reading Reading with teacher support Have students read Chapter 1. Ask: ¿Qué datos históricos se incluyeron en este capítulo? Draw out that the Egyptians kings had lots of servants who treated them with great respect.

Have students read Chapter 2 independently and then write down an historical fact from the text.

Check for understanding Ask: ¿Qué datos históricos se incluyeron en el capítulo 2? Discuss students’ ideas. Draw out that many workers were needed to build the pyramids.

Say: Se necesitaron muchos trabajadores para construir las pirámides de Egipto. ¿Dónde dice eso en el libro?

Working with a partner Have students read Chapter 3 independently. Have them meet with a partner to discuss and record the facts that were included in the chapter.

Reading with teacher support Students read Chapter 4 independently. As they read, monitor and support them where appropriate. Have students record historical facts included in the chapter. Invite them to share their notes with the group. Repeat the process with Chapter 5. Encourage students to use their prior knowledge and inferences made in the text to identify facts.

Check for understanding Say: A pesar de que se trata de una historia ficticia, está llena de datos acerca de los egipcios de la época y de la forma en que funcionaba su sociedad. ¿Qué pueden decir de esto?

Working with a partner Introduce Organizador gráfico 2: Pirámide de datos. Say: Trabaja con tu compañero para completar la pirámide de datos. Usa como ayuda las notas que tomaste mientras leías.

Have partners share their completed fact pyramid with the group.

After reading Talking about the book Have the students talk about the whole text. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking. ¿Qué aprendió el rey al haber estado trabajando como albañil?

(Inferential) ¿Podría ser cierta una historia como ésta si sucediera en un país moderno? Expliquen su respuesta. (Synthesizing) ¿Mejoró la historia el hecho de haber incluido datos históricos? ¿Por qué? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Vocabulary reflection Refer to the list of vocabulary made prior to reading. In pairs, students take turns saying a word from the list in a sentence.

Strategy reflection Ask: ¿Por qué incluyó el autor datos históricos en esta historia? Draw out that using these facts makes the setting and story more believable.

Synthesizing: Talk about the pair Brainstorm a list of what students have learned about the pyramids after reading El misterio de las pirámides and Rey por una semana.

Say: Los expertos saben mucho sobre las pirámides de Egipto, pero hay algunas cosas que siguen siendo un misterio. Have students discuss this with a partner.

In pairs, students refer back to the books to complete the following data chart. Upon completion, discuss students’ charts as a group.

Nombre(s):

Experto en Egipto Lo que sabemos

Lo que sigue siendo un misterio

Evaluación ¿Pueden diferenciar los estudiantes entre los datos comprobados y las teorías acerca de un fenómeno?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans El misterio de las pirámides/Rey por una semana © 2018 EC Licensing Pty Ltd.

Organizador gráfico 1: Hacer deducciones Nombre(s):

Usa los datos que aprendiste para formarte una opinión acerca de las pirámides de Egipto.

Datos

Deducciones

¿Qué sabes?

¿Qué cosas crees y por qué?

¿Cómo se construyeron las pirámides?

¿Quién construyó las pirámides?

¿Por qué se construyeron las pirámides?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans El misterio de las pirámides/Rey por una semana © 2018–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Organizador gráfico 2: Pirámide de datos Nombre(s):

Escribe un dato histórico de la historia en cada una de las “piedras” de la pirámide.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans El misterio de las pirámides/Rey por una semana © 2018–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2018–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2018–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com