Perspectivas - Animales que trabajan

Lesson Plan ¿Qué límites debería tener el uso y el control de los animales?

Advanced Fluent reading stage Levels Q–S (40)

PERSPECTIVAS

List of texts • Entrenamiento de elefantes • Prohibir la cría intensiva de gallinas en confinamiento • ¡Luz! ¡Cámara! ¡Guau!

• Los simios necesitan derechos

Paired connected texts

HeroRATs explica cómo entrenan a las ratas para detectar minas terrestres y tuberculosis.

Describe también cómo empezó esto y de qué manera ayuda a la gente.

A Joey lo aterrorizan las ratas, así que cuando su hermana adoptó un ratita como su mascota, nadie podía predecir que un día esto haría a Joey muy feliz.

Content vocabulary abuso animales de investigación bienestar conductas defensores derechos jurídicos ético eutanasia explotación investigación biomédica mahout (cuidador de elefantes) maltrato humanamente órdenes psicológicamente señales sumiso

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Reading 4(6) (E) Make connections to personal experiences, ideas in other texts, and society.

4(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

4(9) (E) Recognize characteristics and structures of argumentative text.

4(8) (A) Infer basic themes supported by text evidence.

Writing 4(12) (C) Compose argumentative texts using genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 4(10) (A) Explain the author’s purpose and message within a text.

PERSPECTIVAS Animales que trabajan ¿Cuáles son los puntos de vista?

Key concepts • P eople are dependent on animals in a variety of ways.

• T here can be conflict between the rights of animals and the needs and wants of people.

Introduce the book

Read the text

Setting the task

Setting the task

Give each student in the group a copy of the book PERSPECTIVAS Animales que trabajan ¿Cuáles son los puntos de vista?

Say: Trabajen con un compañero. Lean la introducción y observen bien las imágenes de las páginas 4 y 5. Hablen sobre lo que noten.

Discutan la pregunta: ¿Qué límites debería tener el uso y el control de los animales? Respondan la pregunta, anotando por lo menos dos comentarios. Have students share their comments with the group.

Say: Hablen con su compañero sobre las palabras y frases que esperan encontrar al leer sobre este tema. Anótenlas en papelitos adhesivos.

Have students share their vocabulary predictions and record these on a chart. Check against the vocabulary listed on the front of the Lesson Plan. Introduce any essential vocabulary that the students did not predict and add to the chart.

Say: También es realmente importante hacerse preguntas y hablar de lo que les da curiosidad. Piensen en los problemas de los animales que trabajan. ¿Es justo que la gente use y controle a los animales? Si lo es, ¿cuáles son los límites? Students discuss their ideas with a partner.

Say: Este libro contiene varios artículos que proporcionan una variedad de perspectivas acerca de los animales que trabajan. Cada artículo intenta persuadirlos para que tengan una opinión particular. Have students browse through the book.

Say: Lean los primeros dos artículos. Mientras leen, piensen en las preguntas específicas que aparecen en la introducción de cada artículo.

Piensen cómo se siente cada uno de los autores acerca de los animales que trabajan.

Independent partner work Introduce Organizador gráfico 1: Piensa, siente, pregúntate, concluye. Say: Antes de leer el libro, reflexionen acerca de los problemas. ¿Qué piensan de la gente que usa animales? ¿Cómo los hace sentir eso? ¿Qué se preguntan o les da curiosidad sobre este tema? In pairs, students complete the Y-chart on the graphic organizer.

Thinking and talking circle Call the group together to share their thoughts, feelings, and wonderings about the topic. While the group discusses the arguments surrounding the issues, assess their prior knowledge and the content-specific vocabulary they use.

Independent partner work Students read “Entrenamiento de elefantes” and “Prohibir la cría intensiva de gallinas en confinamiento” independently, using sticky notes to record key points, comments, and questions. They then discuss their thinking with their partner.

Thinking and talking circle Select two or three of the discussion stems below to encourage and extend students’ discussion. (These can be prepared on index cards or on an anchor chart before the lesson.)

1. Piensen en lo que acaban de leer. ¿Cuál es su reacción a cada uno de estos artículos? (Responding to texts) 2. ¿Qué ideas les parecieron interesantes o desafiantes? ¿Hubo ideas que les parecieron confusas? (Clarifying ideas) 3. ¿Qué lenguaje usó el autor para impactar y despertar el interés? ¿Encontraron palabras sobre las que tenían preguntas? (Clarifying vocabulary) 4. ¿Qué imagen los impresionó más? (Responding to images) 5. Escojan uno de los artículos que leyeron. ¿Qué aprendieron? (Summarizing) 6. ¿Qué ideas son comunes en estos artículos? (Synthesizing) 7. ¿Qué preguntas tienen todavía? (Questioning)

Further reading

Writing a persuasive text

Setting the task

Setting the task

Say: Lean ahora los últimos dos artículos: “¡Luz! ¡Cámara! ¡Guau!” y “Los simios necesitan derechos”. Al ir leyendo, piensen en estas preguntas: ¿Qué límites debería tener el uso y el control de los animales? ¿Cuáles son nuestras obligaciones con respecto a los animales? Compartan con su compañero cualquier idea nueva que tengan después de leer estos artículos.

Say: Los autores de textos argumentativos usan una variedad de recursos para poder influenciar al lector. Antes de escribir, vamos a identificar algunos de esos recursos en los artículos que hemos leído.

Introduce Organizador gráfico 2: Recursos de los textos argumentativos. Discuss the persuasive text devices listed on it. Say: Vuelvan a leer los artículos del libro y anoten los ejemplos de recursos de textos argumentativos usados por los autores.

Students share the features of persuasive texts they have identified.

Independent partner work Have students revisit the graphic organizer. Say: Con su compañero completen el organizador gráfico escribiendo sus conclusiones, lo que piensan y por qué.

Thinking and talking circle Students bring their completed graphic organizers to a group discussion. Have each pair share their thinking.

Say: Piensen cómo han cambiado sus ideas y opiniones.Students share their ideas.

Reading closely Setting the task With their partner, students choose one article to read closely. Say: Al volver a leer el artículo imaginen que tienen un lente de aumento, así que pueden ver más y pensar con más profundidad.

Piensen en el punto de vista del autor. ¿Cuál es su perspectiva? ¿Cuál es su mensaje? Anoten ejemplos que demuestren lo que piensa el autor.

Independent partner work

Independent partner work Say: Usen la información que han reunido, además de sus opiniones personales, para escribir un texto argumentativo. Recuerden apoyar su argumento con evidencia. Destaquen sus opiniones para que el lector sepa exactamente lo que piensan.

Introduce the Organizador gráfico ¿Qué opinas?: Cómo escribir un texto argumentativo (ve PERSPECTIVAS: Animales que trabajan ¿Cuáles son los puntos de vista?, page 24) Students work with their partner, independent of the teacher, to create a persuasive argument.

Remind students to use persuasive text devices to strengthen their argument.

Thinking and talking circle Partners bring their completed persuasive arguments to a group discussion. As each pair presents their persuasive argument, the rest of the group identifies the persuasive features and provides feedback.

Students reread their chosen article, this time noting language that reveals the author’s point of view. In pairs, students discuss the author’s perspective on the issue and how they know this.

Thinking and talking circle Students bring their articles and notes about the author’s point of view to a group discussion. They should come to the meeting prepared to discuss, cite evidence, and offer opinions.

Task cards Students can complete one or more of the task cards provided. The activities on the task cards will extend students’ understanding of the issues, challenge their thinking, and foster further interest in the topic.

The activities cater for a range of learning styles and provide students with the opportunity to share their knowledge and opinions in a variety of ways.

The task cards can be completed independently, in pairs, or in small groups.

Organizador gráfico 1: Piensa, siente, pregúntate, concluye Hacer trabajar a los animales.

Animales de granja, animales en espectáculos, animales de investigación, etc.

Siente Piensa

Pregúntate

Concluye ¿Qué límites debería tener el uso y el control de los animales? ¿Cuáles son nuestras obligaciones con respecto a los animales que trabajan para nosotros? ¿Por qué piensas eso?

Despegando hacia la lectura Lesson Plan Perspectivas Animales que trabajan ¿Cuáles son los puntos de vista? © 2018 EC Licensing Pty Ltd.

Organizador gráfico 2: Recursos de los textos argumentativos Recurso

Ejemplo (incluye la página)

Lenguaje emotivo Es indignante que se permita algo tan malo.

Hechos El kiwi es un pájaro que no vuela.

Hipérbole Este es el mejor helado del mundo.

Imperativos/órdenes La gente tiene que hacer algo respecto a este problema.

Lenguaje inclusivo (pronombres personales) Necesitamos cuidar nuestro medio ambiente.

Citas de un experto La profesora Jane Brown de la Universidad Hillside dice que…

Pregunta retórica ¿Y entonces, por qué no dejamos de comer tanta azúcar?

Estadísticas 80 por ciento de los niños menores de cinco años…

Despegando hacia la lectura Lesson Plan Perspectivas Animales que trabajan ¿Cuáles son los puntos de vista? © 2018–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Tarjetas de actividades Escoge una de las siguientes actividades de este menú.

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Animales que trabajan

Animales que trabajan

Haz una presentación

Crea un cartel

• Escoge un problema que te interese mucho, sobre los animales que trabajan.

• Escoge un problema que te interese mucho después de leer el texto.

• Planifica y escribe una presentación oral de dos minutos sobre el tema.

• Piensa en cómo las imágenes y el lenguaje que usas pueden afectar a la persona que vea el cartel.

• Presenta tu discurso a la clase.

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Animales que trabajan

Escribe un poema • Escribe un poema, canción o pieza de rap que destaque uno de los problemas que surgen con los animales que trabajan.

Animales que trabajan

Presenta una entrevista de televisión • Trabaja en un grupo de tres personas para planear y presentar una entrevista simulada de televisión con un presentador de TV, un defensor de los derechos de los animales y un científico investigador médico.

• Repartan los roles, practiquen la entrevista y preséntenla a la clase.

Despegando hacia la lectura Lesson Plan Perspectivas Animales que trabajan ¿Cuáles son los puntos de vista? © 2018–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

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