Perspectivas - Maravillas naturales

Lesson Plan Advanced Fluent reading stage

¿Cómo podemos proteger las maravillas naturales del mundo?

Levels T–V (50)

PERSPECTIVAS

List of texts • Explorar las maravillas naturales • El equilibrio justo • El techo del mundo • El original y la réplica • El mirador Skywalk del Gran Cañón Paired connected texts

Descubrir el mundo perdido habla de un lugar que muy poca gente ha visitado y donde se han hecho descubrimientos fascinantes.

Syms está desesperado por que lo asciendan de sirviente a asistente de Charles Darwin. Sin embargo, durante una visita a las islas Galápagos sus esfuerzos por impresionar casi rebasan los límites.

Content vocabulary aventureros conservación descontaminar destruir deteriorar ecosistema exploradores habitar maravillas naturales medio ambiente parque patrimonio peregrinaciones protección réplica silvestres sitios del patrimonio de la humanidad turismo turistas

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Reading 5(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

5(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

5(9) (E) Recognize characteristics and structures of argumentative text.

5(10) (F) Examine how the author’s use of language contributes to voice.

Writing 5(12) (C) Compose argumentative texts using genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 5(10) (A) Explain the author’s purpose and message within a text.

PERSPECTIVAS Maravillas naturales: ¿Cómo las protegemos?

Key concepts • H uman activity has an effect on the natural environment.

• P eople’s decision-making is motivated by positive and negative consequences.

• P eople have the right to enjoy the world’s natural features, but with this right comes responsibilities.

Introduce the book

Read the text

Setting the task

Setting the task

Give each student in the group a copy of the book PERSPECTIVAS Maravillas naturales: ¿Cómo las protegemos?

Say: Trabajen con un compañero. Observen cuidadosamente las imágenes de las páginas 4 y 5 y comenten lo que noten. Read the introduction aloud. Say: Discutan las preguntas de la introducción con su compañero. Invite students to share their comments with the whole group.

Have students turn to pages 6 and 7. Say: Lean el libro y discutan el código de los exploradores con su compañero. Ask: ¿Es un mensaje importante? ¿Están de acuerdo? Anoten dos de sus comentarios en papelitos adhesivos. Discuss students’ comments as a whole group.

Say: Hablen con su compañero sobre las palabras y frases que esperan encontrar al leer más sobre este tema. Anótenlas en papelitos adhesivos.

Have students share their vocabulary predictions and record these on a chart. Check against the vocabulary listed on the front of the Lesson Plan. Introduce any essential vocabulary that the students did not predict and add these to the chart.

Say: Este libro contiene varios artículos que proporcionan varias perspectivas acerca del turismo y la protección de las maravillas naturales. Cada artículo intenta persuadirlos para que piensen del tema de una forma particular. Have students browse through the book.

Say: Ahora van a leer dos de los artículos. Al ir leyendo piensen en las preguntas específicas de la introducción de cada artículo. Imaginen lo que cada autor piensa del turismo y de la protección de las maravillas naturales.

Independent partner work Introduce Organizador gráfico 1: ¿Dónde está el equilibrio?

Say: Es importante “preguntarse” juntos. ¿Deberíamos proteger los lugares en donde hay maravillas naturales? ¿Debemos poder visitar estos lugares?

Students work with their partner to record two or three reasons under each heading on the graphic organizer.

Thinking and talking circle Call the group together to share their ideas. As pairs report back to the whole group, scribe their ideas onto a T-chart.

While the group discusses the issues, assess their prior knowledge and the content-specific vocabulary they use.

Independent partner work Students read “El equilibrio justo” and “El techo del mundo” independently using sticky notes to record key points, comments, and questions. They then discuss their thinking with their partner.

Thinking and talking circle Select two or three of the discussion stems below to encourage and extend students’ discussion. (These can be prepared on index cards or on an anchor chart before the lesson.)

1. Piensen en lo que acaban de leer. ¿Cuál es su reacción a cada uno de estos artículos? (Responding to texts) 2. ¿Qué ideas les parecieron interesantes o desafiantes? ¿Hubo ideas que les parecieron confusas? (Clarifying ideas) 3. ¿Qué lenguaje usó el autor para impactar y despertar el interés? ¿Encontraron palabras sobre las que tenían preguntas? (Clarifying vocabulary) 4. ¿Qué imagen los impresionó más? (Responding to images) 5. Escojan uno de los artículos que leyeron. ¿Qué aprendieron? (Summarizing) 6. ¿Qué ideas son comunes en estos artículos? (Synthesizing) 7. ¿Qué preguntas tienen todavía? (Questioning)

Further reading

Writing a persuasive text

Setting the task

Setting the task

Say: Lean los últimos dos artículos, “El original y la réplica” y “El mirador Skywalk del Gran Cañón” Al ir leyendo piensen en el equilibrio entre turismo y protección. ¿Cómo podemos proteger las maravillas naturales del mundo? Piensen también en el equilibrio entre el turismo y la protección. Compartan con su compañero cualquier idea que tengan después de leer estos artículos.

Students revisit the graphic organizer. Say: Con su compañero completen su organizador gráfico. Marquen la línea en la que piensen que se logra el equilibrio y escriban su perspectiva

Say: Los autores de textos argumentativos usan una variedad de recursos para poder influenciar o persuadir al lector. Antes de escribir, vamos a identificar algunos de esos recursos en los artículos que hemos leído.

Introduce the Organizador gráfico 2: Recursos de los textos argumentativos. Discuss the persuasive text devices on the graphic organizer with the group.

Say: Vuelvan a leer los artículos del libro y anoten los ejemplos de recursos de textos argumentativos usados por los autores Students share the features of persuasive texts they have identified.

Thinking and talking circle

Independent partner work

Students bring their completed graphic organizers to a group discussion. Have each pair share their thinking.

Say: Ahora que han leído y discutido todos los artículos, reflexionen cómo han cambiado sus ideas y opiniones. Invite students to share their ideas.

Say: Usen la información que han recopilado, además de sus opiniones personales, para escribir un texto argumentativo. Recuerden apoyar su argumento con evidencias. Destaquen sus opiniones para que el lector sepa exactamente lo que piensan.

Present the Organizador gráfico: ¿Qué opinas? Cómo escribir un texto argumentativo (ve PERSPECTIVAS Maravillas naturales: ¿Cómo las protegemos? página 24) .

Students work with their partner, independent of the teacher, to create a persuasive argument.

Remind students to use persuasive text devices to strengthen their argument.

Independent partner work

Reading closely Setting the task Pairs of students choose one article to read closely. Say: Escojan un artículo que incluya la información de un experto. Al volver a leer el artículo imaginen que tienen un lente de aumento, así que pueden ver más y pensar con más profundidad. Piensen en el impacto de usar a los expertos. ¿Qué agrega el experto al artículo?

Independent partner work

Thinking and talking circle Partners bring their completed persuasive arguments to a group discussion. As each pair presents their persuasive argument, the rest of the group identifies the persuasive features and provides feedback.

Students reread their chosen article, focussing on the use of expert opinion. In pairs, have students record who the expert is. Ask: ¿Qué impacto tuvo este experto en el artículo? ¿Qué efecto tuvo esto en el éxito del artículo? Students work with their partner to record their responses.

Thinking and talking circle Students share their notes with the group. They should come to the meeting prepared to discuss, cite evidence from the text, and offer opinions.

Task cards Students can complete one or more of the task cards provided. The activities on the task cards will extend students’ understanding of the issues, challenge their thinking, and foster further interest in the topic.

The activities cater for a range of learning styles and provide students with the opportunity to share their knowledge and opinions in a variety of ways.

The task cards can be completed independently, in pairs, or in small groups.

Organizador gráfico 1: ¿Dónde está el equilibrio?

Turismo

Protección

Razones para permitir que los turistas visiten las maravillas naturales

Razones para proteger las maravillas naturales

Marca con una línea donde pienses que está el equilibrio.

Turismo

Protección Explica tu punto de vista y cómo se puede lograr.

Despegando hacia la lectura Lesson Plan Perspectivas Maravillas naturales: ¿Cómo las protegemos? © 2018 EC Licensing Pty Ltd.

Organizador gráfico 2: Recursos de los textos argumentativos Recurso

Ejemplo (incluye la página)

Anécdotas Cuando era niño….

Lenguaje emotivo Es indignante que se permita algo tan malo.

Hechos El kiwi es un pájaro que no vuela.

Imperativos/órdenes La gente tiene que hacer algo sobre este asunto.

Lenguaje inclusivo (Pronombres) Nosotros necesitamos cuidar nuestro medio ambiente Citas de un experto La profesora Jane Brown de la Universidad Hillside dice que…

Repetición Salven los animales.

Salven las plantas.

Oraciones/párrafos cortos Podemos detener esto.

Despegando hacia la lectura Lesson Plan Perspectivas Maravillas naturales: ¿Cómo las protegemos? © 2018–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Tarjetas de actividades Escoge una de las siguientes actividades de este menú.

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Maravillas naturales del mundo

Maravillas naturales del mundo

Crea una presentación con diapositivas

Crea un anuncio de televisión

• Crea una presentación con diapositivas de imágenes que ilustren un aspecto de los problemas alrededor del turismo y de la protección de las maravillas naturales.

• Planifica, práctica y produce un anuncio de TV. • Piensa en el propósito del anuncio: ¿es para animar al turismo, para informar a la gente cómo proteger las maravillas naturales, o los dos?

• Graba tu anuncio con una cámara de video.

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Maravillas naturales del mundo

Maravillas naturales del mundo

Escribe un poema

Diseña un folleto

• Escribe un poema, canción o letra de rap que destaque un aspecto del problema alrededor del turismo y de la protección de las maravillas naturales.

• Escoge un parque nacional donde haya varias maravillas naturales.

• Crea un folleto llamado “Sé amable con el parque” para los visitantes de este parque nacional.

Despegando hacia la lectura Lesson Plan Perspectivas Maravillas naturales: ¿Cómo las protegemos? © 2018–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

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Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Linda Hoyt Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com