Perspectivas - Vivir en lugares peligrosos

Lesson Plan ¿Por qué vive la gente en lugares peligrosos?

Advanced Fluent reading stage Levels Q–S (40)

PERSPECTIVAS

List of texts • Vivir sobre la Tierra en ebullición • La montaña vino hacia mí • El terremoto de Christchurch de 2011 • Un hogar en las laderas del monte Vesubio

Paired connected texts

Nuestra Tierra activa explica por qué la estructura y el movimiento de la Tierra causa fenómenos como terremotos, volcanes, puntos calientes y tsunamis.

La guarda forestal Cata corre con entusiasmo a presenciar el nacimiento de un géiser, pero en poco tiempo se encuentra en medio de una emergencia.

Content vocabulary avalancha calor geotérmico corroer depósitos subterráneos desastre desastre natural erupciones volcánicas evacuar géiser inundados licuefacción pozos de perforación reubicar ríos de lava roca derretida terremotos turismo zona termal

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Reading 4(6) (E) Make connections to personal experiences, ideas in other texts, and society.

4(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

4(9) (E) Recognize characteristics and structures of argumentative text.

4(10) (C) Analyze the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 4(12) (C) Compose argumentative texts using genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 4(10) (A) Explain the author’s purpose and message within a text.

PERSPECTIVAS Vivir en lugares peligrosos ¿Cuáles son los puntos de vista?

Key concepts • H uman settlements are a part of the Earth’s surface, and the environment influences how people live.

• P eople’s choices about where they live can have both positive and negative outcomes.

• P eople’s identities are linked to where they live.

Introduce the book

Read the text

Setting the task

Setting the task

Give each student in the group a copy of the book PERSPECTIVAS Vivir en lugares peligrosos ¿Cuáles son los puntos de vista? Turn to pages 4 and 5 and read the introduction aloud.

Say: Trabajen con un compañero. Observen bien las imágenes y hablen acerca de lo que ven. ¿Qué hace que estos lugares sean tan peligrosos? ¿Qué sugieren las imágenes acerca de la vida en lugares peligrosos?

Students share their comments with the group.

Discuss the question posed in the introduction: Why do people live in dangerous places? Ask: ¿Por qué la gente vive en lugares peligrosos? ¿Cuál es tu opinión? ¿Debería la gente vivir en lugares peligrosos o no? ¿Por qué? Lead a discussion about the issues surrounding this topic. Say: Hablen con su compañero de las palabras y frases que esperan encontrar al leer sobre este tema.

Anótenlas en papelitos adhesivos. Have students share their vocabulary predictions and record these on a chart. Check against the vocabulary listed on the front of the Lesson Plan.

Introduce any essential vocabulary that the students did not predict and add these to the chart.

Say: Este libro contiene varios artículos que proporcionan una variedad de perspectivas acerca de vivir en lugares peligrosos. Cada artículo intenta persuadirlos para que opinen sobre el problema de una manera particular. Have students browse through the book.

Say: Lean los primeros dos artículos. Al ir leyendo, piensen en las preguntas específicas en la introducción de cada artículo. Piensen luego en cómo se siente cada autor acerca de vivir en lugares peligrosos.

Independent partner work Introduce Organizador gráfico 1: PNI (Positivo, Negativo, Interesante). Say: También es importante hacerse preguntas juntos.

Piensen en los aspectos positivos y negativos sobre vivir en lugares peligrosos. Comenten por qué sería interesante vivir en estos lugares.

Students work with their partner to record one or two comments in each column on the graphic organizer.

Say: Dejen espacio para agregar más comentarios después de haber leído el libro.

Thinking and talking circle Call the group together to discuss students’ plus, minus and interesting comments on their graphic organizers.

While the group discusses the arguments surrounding the issues, assess their prior knowledge and the content-specific vocabulary they use.

Independent partner work Students read “Vivir sobre la Tierra en ebullición”and “La montaña vino hacia mí” independently, using sticky notes to record key points, comments, and questions. They then discuss their thinking with their partner.

Thinking and talking circle Select two or three of the discussion stems below to encourage and extend students’ discussion. (These can be prepared on index cards or on an anchor chart before the lesson.)

1. Piensen en lo que acaban de leer. ¿Cuál es su reacción a cada uno de estos artículos? (Responding to texts) 2. ¿Qué ideas les parecieron interesantes o desafiantes? ¿Hubo ideas que les parecieron confusas? (Clarifying ideas) 3. ¿Qué lenguaje usó el autor para impactar y despertar el interés? ¿Encontraron palabras sobre las que tenían preguntas? (Clarifying vocabulary) 4. ¿Qué imagen los impresionó más? (Responding to images) 5. Escojan uno de los artículos que leyeron. ¿Qué aprendieron? (Summarizing) 6. ¿Qué ideas son comunes en estos artículos? (Synthesizing) 7. ¿Qué preguntas tienen todavía? (Questioning)

Further reading

Writing a persuasive text

Setting the task

Setting the task

Say: Lean ahora los últimos dos artículos: “El terremoto de Christchurch de 2011” y “Un hogar en las laderas del monte Vesubio”. Al ir leyendo piensen en los aspectos positivos y negativos de vivir en estos lugares. Compartan con su compañero cualquier idea nueva que tengan después de leer estos artículos.

Say: Los autores de textos argumentativos usan una variedad de recursos para poder influenciar o persuadir al lector. Antes de escribir, vamos a identificar algunos de esos recursos en los artículos que hemos leído Introduce Organizador gráfico 2: Recursos de los textos argumentativos. Discuss the persuasive text devices on the graphic organizer as a group.

Say: Vuelvan a leer los artículos del libro y anoten los ejemplos de recursos de textos argumentativos usados por los autores.

Students share the features of persuasive texts they have identified.

Independent partner work Students revisit the Organizador gráfico: PNI. Say: Junto con su compañero completen el organizador gráfico llenando cada columna.

Thinking and talking circle Students bring their completed graphic organizers to a group discussion. Say: ¿Qué piensan ahora acerca de vivir en lugares peligrosos? Invite students to share their ideas.

Reading closely Setting the task Students work with their partner to choose one article to read closely. Say: Escojan un artículo que haya sido escrito por un experto sobre el tema o que incluya la información de un experto.

Say: Al volver a leer el artículo imaginen que tienen un lente de aumento, así que pueden ver más y pensar con más profundidad.

Piensen en el impacto que tiene usar un experto en textos argumentativos. Piensen qué le agregaría el experto al artículo.

Independent partner work Students reread their chosen article, this time focusing on the use of expert opinion. They talk with their partners about how the expert has balanced the use of information, facts, and opinions. Say: Anoten quién es el experto y qué agregó para hacer que el artículo fuera exitoso.

Independent partner work Say: Usen la información que han recopilado, además de sus opiniones personales, para escribir un texto argumentativo que responda a la pregunta: ¿Debemos vivir en lugares peligrosos? Recuerden apoyar su argumento con evidencia. Destaquen sus opiniones para que el lector sepa exactamente lo que piensan.

Present the Organizador gráfico ¿Qué opinas?: Cómo escribir un texto argumentativo (see PERSPECTIVAS Vivir en lugares peligrosos ¿Cuáles son los puntos de vista?, page 24). Students work with their partner, independent of the teacher, to create a persuasive argument. Remind students to use persuasive text devices to strengthen their argument.

Thinking and talking circle Partners bring their completed persuasive arguments to a group discussion. As each pair presents their persuasive argument, the rest of the group identifies the persuasive features and provides feedback.

Thinking and talking circle Students bring their articles to a group discussion and share their notes on the value of using experts in persuasive texts. They should come to the meeting prepared to discuss, connect to the thoughts of others, cite evidence from the text, and offer opinions.

Task cards Students can complete one or more of the task cards provided. The activities on the task cards will extend students’ understanding of the issues, challenge their thinking, and foster further interest in the topic.

The activities cater for a range of learning styles and provide students with the opportunity to share their knowledge and opinions in a variety of ways.

The task cards can be completed independently, in pairs, or in small groups.

Organizador gráfico 1: PNI

Positivo ¿Debemos vivir en lugares peligrosos?

Negativo Interesante Despegando hacia la lectura Lesson Plan Perspectivas Vivir en lugares peligrosos ¿Cuáles son los puntos de vista? © 2018 EC Licensing Pty Ltd.

Organizador gráfico 2: Recursos de los textos argumentativos Recurso

Ejemplo (incluye la página)

Anécdotas Cuando era niño…

Hechos El kiwi es un pájaro que no vuela.

Lenguaje figurativo Símiles y metáforas

Imperativos/órdenes La gente necesita hacer algo acerca de este problema.

Lenguaje inclusivo (Pronombres personales) Necesitamos cuidar el ambiente

Pregunta retórica ¿Y entonces, por qué no dejamos de comer tanta azúcar?

Oraciones/párrafos cortos Podemos detener esto.

Estadísticas 80 por ciento de los niños menores de cinco años…

Despegando hacia la lectura Lesson Plan Perspectivas Vivir en lugares peligrosos ¿Cuáles son los puntos de vista? © 2018–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Tarjetas de actividades Escoge una de las siguientes actividades de este menú.

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Vivir en lugares peligrosos

Haz una presentación oral • Planifica y escribe una presentación oral sobre un aspecto de la vida en lugares peligrosos.

• Incluye información interesante para captar la atención de tu público.

Vivir en lugares peligrosos

Crea un anuncio de bienes raíces • Crea un anuncio para una casa o terreno que esté situado en un “lugar peligroso”.

• Incluye detalles por escrito e imágenes para “venderle” la propiedad a un comprador potencial.

• Haz tu presentación en clase.

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Vivir en lugares peligrosos

Vivir en lugares peligrosos

Escribe un artículo periodístico

Diseña una casa a prueba de desastres

• Investiga un desastre natural.

• Diseña una casa que pueda soportar un tipo de desastre natural.

• Escribe un artículo periodístico sobre el desastre.

• Incluye qué pasó, cuándo y dónde pasó y las consecuencias del desastre.

• Incluye un dibujo de la casa y letreros que expliquen sus características de seguridad.

• Escribe un párrafo sobre tu diseño.

Despegando hacia la lectura Lesson Plan Perspectivas Vivir en lugares peligrosos ¿Cuáles son los puntos de vista? © 2018–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

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Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Linda Hoyt Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com