Stats about Saudi HE

‫وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات‬

‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬ ‫اإلصدار الثاني‬ ‫‪ 1431‬هـ ‪ 2010 -‬م‬

‫ح وزارة التعليم العالي‪ ،‬مرصد التعليم العالي‪1431 ،‬هـ‬ ‫فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النشر‬ ‫وكالة وزارة التعليم العالي للتخطيط واملعلومات ‪ :‬اإلدارة‬ ‫العامة للتخطيط واإلحصاء ‪.‬‬ ‫التعليم العالي يف اململكة العربية السعودية ‪ :‬مؤشرات‬ ‫ومقارنات دولية‪ /‬وكالة وزارة التعليم العالي للتخطيط‬ ‫واملعلومات ‪ :‬اإلدارة العامة للتخطيط واإلحصاء – ط‪– 2‬‬ ‫الرياض‪1431 ،‬هـ‬ ‫ص ؛ ‪ ..‬سم‬ ‫ردمك ‪978-9960-17-076-3 :‬‬ ‫‪ -1‬التعليم العالي – السعودية أ‪ .‬العنوان‬ ‫‪1431/4362‬‬ ‫ديوي ‪379,531‬‬ ‫رقم االيداع ‪1431/4362 :‬‬ ‫ردمك ‪978-9960-17-076-3 :‬‬

‫خادم الحرمين الشريفين‬ ‫الملك عبداهلل بن عبدالعزيز ال سعود‬

‫صاحب السمو الملكي‬ ‫االمير سلطان بن عبدالعزيز ال سعود‬

‫صاحب السمو الملكي‬ ‫االمير نايف بن عبدالعزيز ال سعود‬

‫مقدمة‬ ‫وزير التعليم العالي‬ ‫د‪ .‬خالد بن محمد العنقري‬

‫‪1‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫جيتاز التعليم العالي يف اململكة العربية السعودية مرحلة مهمة من مراحل تطوره املشهودة وذلك حتقيقاً لرؤية خادم‬ ‫احلرمني الشريفني يف إحداث نقلة نوعية وكمية يف قطاع التعليم العالي وتطويره بكافة مكوناته ونظمه وأشكاله وبراجمه‬ ‫وفقاً ألحدث التوجهات العاملية يف التعليم العالي‪ .‬وقد تشكل هذا احلراك التطويري يف منظومة متكاملة وممنهجة فكراً‬ ‫وممارسة طالت البنى التحتية والتأسيسية‪ ،‬والكوادر البشرية واإلدارية‪ ،‬والربامج واملبادرات النوعية‪ ،‬والسياسات العامة‪،‬‬ ‫واخلطط اإلسرتاتيجية‪ .‬وملا كان التطوير‪ -‬بوصفه عمليات مستمرة ودائمة ‪ -‬قدراً مالزماً ألي أمة طموحة ومبدعة‬ ‫تسعى ألن تضع هلا قدماً راسخة يف ميدان املنافسة واإلجناز العامليني يف جمال حيوي لتحقيق التنمية الشاملة‪ ،‬وهو التعليم‬ ‫العالي‪ ،‬فإنه ال مناص من االحتكام إىل مؤشرات معيارية ومقارنات دولية لفحص جممل الربامج واخلطط التطويرية‬ ‫ومقايستها؛ ملعرفة موقعنا على اخلريطة اإلقليمية والعربية والدولية‪ ،‬وحتديد مواطن القوة وتعزيزها ونقاط الضعف‬ ‫والعمل على معاجلتها‪ ،‬وتلمس االجتاه الذي نسري فيه؛ مما يساعد على وضوح الرؤية املستقبلية والتخطيط اإلسرتاتيجي‬ ‫املتمركز على املعلومات الدقيقة واملقارنات الدولية والتجارب الناجحة‪.‬‬ ‫وسعياً من الوزارة يف مواكبة التطورات املتسارعة يف أدبيات التعليم العالي وانبثاق مصطلحات جديدة تعرب عن تغريات‬ ‫بنيوية يف التوجهات احلديثة يف قطاع التعليم العالي‪ ،‬مثل املؤشرات واملقارنات الدولية‪ ،‬يأتي هذا اإلصدار املعنون بـ (التعليم‬ ‫العالي يف اململكة العربية السعودية‪ :‬مؤشرات ومقارنات دولية) الذي يستعرض ويدرس تطور التعليم العالي يف اململكة‬ ‫العربية السعودية عرب العقدين املاضيني (‪ 1430-1410‬هـ) ‪2009-1990( -‬م) من خالل جمموعة من املؤشرات‪ ،‬ومت مقارنة هذه‬ ‫املؤشرات مع جمموعات الدول املعتمدة للمقارنة من قبل اليونسكو وباملتوسط العاملي للمؤشرات‪.‬‬ ‫واستندت املؤشرات السعودية على البيانات املوجودة يف أنظمة املعلومات بوكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات‪ .‬ورغبة من‬ ‫الوزارة يف توخي املوضوعية يف املقارنة واحلكم فقد استند هذا اإلصدار على مؤشرات و معايري دولية معتمدة حيث مت‬ ‫تصنيف وتنسيق البيانات املستخدمة يف هذا اإلصدار وفق التعريفات والتصنيفات الدولية املعتمدة من اليونسكو‪ ،‬كما مت‬ ‫االستناد يف حساب مؤشرات جمموعات الدول واملتوسط العاملي على البيانات املتوفرة لدى وحدة اإلحصاء التابعة لليونسكو‬ ‫من آخر تقرير منشور لديها يف عام ‪2009‬م‪ .‬واالعتماد يف حتديد جماالت الدراسة ومستويات التعليم على التصنيف الدولي‬ ‫املقنن للتعليم إسكد (‪ )ISCED‬املتبنى واملطبق يف اليونسكو‪.‬‬ ‫ويف اخلتام أزجي الشكر اجلزيل لفريق العمل على اجلهد املبذول يف إجناز هذا اإلصدار املميز‪ ،‬راجياً من اهلل‪ -‬جلت قدرته‪-‬‬ ‫التوفيق والسداد للجميع‪.‬‬ ‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪2‬‬

‫ملخص تنفيذي‬ ‫يقدم هذا التقرير استعراضاً لتطور التعليم العالي‬ ‫يف اململكة العربية السعودية عرب العقدين املاضيني (‪-1410‬‬ ‫‪ 1430‬هـ) من خالل جمموعة من املؤشرات واملقارنات‬ ‫الدولية مع جمموعات الدول املعتمدة من قبل اليونسكو‬ ‫و املتوسط العاملي للمؤشرات؛ وذلك لتحقيق جمموعة‬ ‫من األهداف من أهمها ‪ :‬إلقاء الضوء على تطور التعليم‬ ‫العالي يف اململكة ‪ ،‬وحتديد مكانته بالقياس واملقارنة مع‬ ‫جمموعات الدول واملتوسط العاملي‪ ،‬وإعطاء حتليل أولي‬ ‫لبعض الظواهر اليت مت مالحظتها‪ ،‬وتفسري هذه الظواهر‬ ‫و نتائجها‪ ،‬ومعرفة ما حتقق من إجنازات‪ ،‬وكذلك إتاحة‬ ‫مؤشرات التعليم العالي يف اململكة للدارسني والباحثني‪.‬‬ ‫واستندت املؤشرات السعودية على البيانات املوجودة يف‬ ‫أنظمة املعلومات بوكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات‬ ‫حيث مت تصنيف وتنسيق هذه البيانات وفق التعريفات‬ ‫والتصنيفات الدولية املعتمدة من اليونسكو‪ ،‬كما مت‬ ‫االستناد يف حساب مؤشرات جمموعات الدول واملتوسط‬ ‫العاملي على البيانات املتوفرة لدى وحدة اإلحصاء التابعة‬ ‫لليونسكو من آخر تقرير منشور لديها يف عام ‪2009‬م‪.‬‬ ‫واالعتماد يف حتديد جماالت الدراسة ومستويات التعليم‬ ‫على التصنيف الدولي املقنن للتعليم إسكد (‪)ISCED‬‬ ‫املتبنى واملطبق يف اليونسكو‪.‬‬ ‫وقد عرض التقرير بشكل مفصل باجلداول‬ ‫والرسوم البيانية تطور التعليم العالي يف اململكة‪ ،‬خالل‬ ‫سلسلة زمنية للعقدين املاضيني (‪ 1430-1410‬هـ) من حيث‬ ‫اجلامعات احلكومية واألهلية ومؤسسات التعليم العالي‬ ‫وأعداد الكليات واألقسام يف هذه اجلامعات‪ ،‬وكذلك‬ ‫أعداد الطلبة املسجلني واملقيدين واخلرجيني ونسبة‬ ‫التأطري (طالب \ أستاذ)‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ووجد أن اململكة حققت تقدماً غري مسبوق يف عدد‬ ‫من املؤشرات مقارنة مبجموعات الدول خالل العقدين‬ ‫املاضيني‪ ،‬وهناك بعض املؤشرات اليت حتتاج إىل التوقف‬ ‫عندها ودراستها دراسة حتليلية متعمقة إذ حقق التعليم‬ ‫العالي قفزات هائلة خالل العقدين املاضيني‪ ،‬متثلت يف‬ ‫منو هائل ألعداد الطلبة املستجدين واملقيدين واخلرجيني‬ ‫وكذلك زيادة أعضاء هيئة التدريس مبعدالت عالية‪.‬‬ ‫وبتحليل اجتاهات منو أعداد الطلبة املقيدين يف مؤسسات‬ ‫التعليم العالي باململكة‪ ،‬وجد أن هناك زيادة كبرية يف‬ ‫استيعاب ُمؤسسات التعليم العالي للطالب والطالبات‪،‬‬ ‫حيث بلغت الزيادة اإلمجالية لعدد املستجدين ‪ %479‬على‬ ‫مدى العقدين املاضيني (‪1430-1410‬هـ)‪ .‬ووجد كذلك بأن‬ ‫نسبة تزايد الطالبات تفوق نسبة تزايد الطالب‪ .‬وجتدر‬ ‫اإلشارة إىل أن نسبة التأطري (طالب \ أستاذ ) كانت‬ ‫خالل الفرتة ‪ 1415-1410‬هـ متاثل املعدالت العاملية (‪)13‬‬ ‫وأصبحت (‪ )19‬خالل الفرتة ‪ 1430-1425‬هـ‪.‬‬ ‫وقد أولت اململكة اهتماماً متزايداً يف بناء اجلامعات‬ ‫والكليات الستيعاب الطلب املتزايد على التعليم العالي‪،‬‬ ‫كما شجعت القطاع اخلاص املؤهل من خالل التشريعات‬ ‫املالئمة للمساهمة واملشاركة يف هذا القطاع من أجل‬ ‫دعم قطاع التعليم العالي خبربات وقدرات متميزة والعمل‬ ‫على رفع كفاءة ومستوى خمرجات التعليم من خالل‬ ‫املنافسة بني القطاعني العام واخلاص‪ ،‬وتعزيز التميز‬ ‫يف التعليم العالي‪ ،‬والعمل على إجناز البنية األساسية‬ ‫لتحقيق أحد أهم األهداف اإلمنائية لأللفية يف جمال‬ ‫التعليم‪ ،‬وهو إتاحة التعليم للجميع كما تعهد اجملتمع‬ ‫الدولي حبلول عام ‪ 2015‬م‪.‬‬ ‫ولقد تضاعفت أعداد اجلامعات خالل الفرتة (‪-1410‬‬ ‫‪1430‬هـ) بأكثر من أربعة أضعاف ‪ ،‬حيث كان عدد‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫اجلامعات يف عام ‪ 1410‬سبع جامعات وأصبحت اآلن (‪)32‬‬ ‫جامعة منها (‪ )8‬جامعات أهلية ميتلكها القطاع اخلاص‪.‬‬ ‫إن زيادة عدد مؤسسات التعليم العالي من جامعات‬ ‫وكليات وأقسام هلو أكرب دليل على االهتمام الكبري‬ ‫الذي توليه اململكة العربية السعودية هلذا القطاع املهم‪،‬‬ ‫وعلى اإلدراك التام ألهمية مؤسسات التعليم العالي‬ ‫ودورها يف بناء وتكوين رأس املال البشري يف اململكة‪.‬‬ ‫أما على صعيد مقارنة اململكة مبجموعات دول‬ ‫املقارنة املعتمدة من اليونسكو‪ ،‬فقد أظهر التحليل املتعمق‬ ‫عدداً من نقاط القوة والضعف‪ ،‬فنجد أن من نقاط القوة‬ ‫جتاوز نسبة «االلتحاق بالتعليم العالي من الفئة العمرية‬ ‫من ‪ 18‬اىل ‪ »24‬املتوسط العاملي‪ .‬وحققت اململكة املركز‬ ‫األول يف مؤشر «تكافؤ اجلنس» (نسبة أعداد الطالبات‬ ‫إىل أعداد الطالب) مقارنة مبتوسطات جمموعات الدول‪.‬‬ ‫حيث بلغت هذه النسبة ‪( 1,44‬لصاحل الطالبات)‪ ،‬وهي‬ ‫ومعدل دول‬ ‫بهذا تتجاوز املعدل العاملي الذي يبلغ ‪ُ ، 1.083‬‬ ‫أوروبا الغربية وأمريكا الذي يبلغ ‪ .1.332‬وتتفوق اململكة‬ ‫على املعدل العاملي فيما يتعلق مبؤشر «تكافؤ اجلنس» يف‬ ‫ختصصات‪ :‬الرتبية والتعليم (‪ 0.77‬مقابل ‪)0.74‬؛ والعلوم‬ ‫الطبيعية (‪ 0.58‬مقابل‪.)0.43‬‬

‫وعلى صعيد آخر فقد وجد أن اململكة حققت مستويات‬ ‫أقل من املعدل العاملي فيما يتعلق مبؤشر «تكافؤ اجلنس»‬ ‫يف ختصصات‪ :‬العلوم اإلنسانية (‪ 0.43‬مقابل ‪)0.65‬؛ والعلوم‬ ‫االجتماعية واالقتصادية والقانون (‪ 0.52‬مقابل ‪)0.55‬؛‬ ‫والعلوم اهلندسية (‪ 0.01‬مقابل ‪)0.23‬؛ والعلوم الزراعية‬ ‫(‪ 0.33‬مقابل ‪)0.43‬؛ والعلوم الصحية (‪ 0.46‬مقابل ‪.)0.74‬‬ ‫ولعل هذا التقرير يساعد صناع القرار واملخططني‬ ‫اإلسرتاتيجيني للتعليم العالي لتعزيز نقاط القوة‬ ‫اليت تناوهلا التقرير‪ ،‬و العمل على تاليف نقاط الضعف‬ ‫ومعاجلتها‪ .‬كما يقدم هذا التقرير مؤشرات ومقارنات‬ ‫حملية ودولية تفتح آفاقاً واسعة أمام املهتمني والباحثني‬ ‫إلجراء الدراسات التحليلية املعنية بقطاع التعليم العالي‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫جدول المحتويات‬ ‫مقدمة‬ ‫ملخص تنفيذي‬ ‫جدول احملتويات‬

‫قائمة اجلداول اإلحصائية‬

‫قائمة األشكال البيانية‬ ‫تعريف املصطلحات‬ ‫متهيد‬ ‫منهجية التقرير‬ ‫الفصل األول‪ :‬مؤشرات تطور التعليم العالي خالل عقدين‬ ‫ملخص‬ ‫اجلامعات والكليات‬ ‫املستجدون‬ ‫املقيدون‬ ‫اخلرجيون‬ ‫هيئة التدريس‬ ‫نسبة التأطري ( طالب \ أستاذ )‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬مقارنات دولية‬ ‫ملخص‬ ‫نسب االلتحاق‬ ‫الطلبة املقيدون ودليل تعادل اجلنس‬ ‫اخلرجيون‬ ‫مقارنات مع دول خمتارة‬ ‫احلراك الدولي للطالب داخل وخارج اململكة‬ ‫مؤشرات عامة يف احلراك الدولي للطالب‬ ‫اإلنفاق على التعليم العالي‬ ‫هيئة التدريس ونسبة التأطري‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬التحليل والنتائج‬ ‫اخلامتة‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪111‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪6‬‬

‫قائمة الجداول اإلحصائية‬

‫جدول (‪ )1‬تطور عدد اجلامعات يف اململكة خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫‪19‬‬

‫جدول (‪ )2‬تطور عدد الكليات يف اململكة خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫‪20‬‬

‫جدول (‪ )3‬تطور عدد األقسام يف مؤسسات التعليم العالي يف اململكة خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫‪21‬‬

‫جدول (‪ )4‬أعداد الطلبة املستجدين خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫‪23‬‬

‫جدول (‪ )5‬أعداد الطلبة املقيدين حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫‪26‬‬

‫جدول (‪ )6‬الطلبة اخلرجيون حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫‪28‬‬

‫جدول (‪ )7‬أعداد أعضاء هيئة التدريس ونسبة الزيادة الكلية‪ ،‬للفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫‪30‬‬

‫جدول (‪ )8‬أعداد أعضاء هيئة التدريس ونسبة النمو حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫‪31‬‬

‫جدول (‪ )9‬أعضاء هيئة التدريس والطلبة املقيدون ونسبة النمو حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫‪32‬‬

‫جدول (‪ )10‬عدد الطالب لكل أستاذ جامعي (نسبة التأطري)‪ ،‬للفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫‪34‬‬

‫جدول (‪ )11‬نسبة االلتحاق اإلمجالية حسب اجلنس‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫‪39‬‬

‫جدول (‪ )12‬نسبة تعادل اجلنس لنسبة االلتحاق اإلمجالية (‪ ،)GPI‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬

‫جدول (‪ )13‬نسبة جممل الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬حسب مستويات التعليم وحسب‬ ‫جمموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪45‬‬ ‫جدول (‪ )14‬نسبة الطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي إىل جممل الطلبة املقيدين‪ ،‬حسب‬ ‫مستويات التعليم‬ ‫جدول (‪ )15‬التوزيع النسيب لعدد الطلبة املقيدين حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي ‪47‬‬ ‫جدول (‪ )16‬نسبة اإلناث يف كل جمال دراسي جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫‪50‬‬

‫جدول (‪ )17‬التوزيع النسيب ألعداد الطلبة اخلرجيني حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط‬ ‫العاملي‬ ‫جدول (‪ )18‬نسبة اإلناث اخلرجيات لكل جمال دراسي جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬

‫جدول (‪ )19‬نسبة االلتحاق اإلمجالية إلمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي للسنوات ‪56 -1999‬‬ ‫‪ 2007‬لدول خمتارة‬ ‫جدول (‪ )20‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للطلبة املقيدين الذكور يف مؤسسات التعليم العالي للسنوات ‪58 -1999‬‬ ‫‪ 2007‬لدول خمتارة‬ ‫‪60‬‬ ‫جدول (‪ )21‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي ‪ 2007-1999‬لدول‬ ‫خمتارة‬

‫‪7‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫قائمة الجداول اإلحصائية‬ ‫جدول (‪ )22‬دليل تعادل اجلنس لنسبة االلتحاق اإلمجالية للسنوات ‪ 2007 -1999‬حسب جمموعة من الدول ‪62‬‬ ‫املختارة‬ ‫‪65‬‬ ‫جدول (‪ )23‬الطلبة املقيدون يف املستوى (‪5‬أ ) كنسبة من إمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم‬ ‫العالي للسنوات ‪ 2007-1999‬حسب جمموعة من الدول املختارة‬ ‫جدول (‪ )24‬الطلبة املقيدون يف املستوى (‪5‬ب) نسبة من إمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫‪66‬‬ ‫‪ ،2007-1999‬جملموعة دول خمتارة‬ ‫‪68‬‬ ‫جدول (‪ )25‬الطلبة املقيدون يف املستوى (‪ )6‬كنسبة من إمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم‬ ‫العالي للسنوات ‪ 2007-1999‬حسب جمموعة من الدول املختارة‬ ‫‪70‬‬ ‫جدول (‪ )26‬نسبة الطالبات من إمجالي الطلبة املقيدين يف مجيع مراحل التعليم العالي للسنوات ‪-1999‬‬ ‫‪ 2007‬جملموعة الدول املختارة‬ ‫جدول (‪ )27‬نسبة الطالبات من إمجالي الطلبة املقيدين يف املستوى (‪5‬أ) للسنوات ‪ 2007-1999‬جملموعة الدول ‪73‬‬ ‫املختارة‬ ‫‪74‬‬ ‫جدول (‪ )28‬نسبة الطالبات من إمجالي الطلبة املقيدين يف املستوى (‪5‬ب) للسنوات ‪ 2007-1999‬جملموعة‬ ‫الدول املختارة‬ ‫جدول (‪ )29‬نسبة الطالبات من إمجالي الطلبة املقيدين يف املستوى (‪ )6‬للسنوات ‪ 2007-1999‬حسب جمموعة ‪76‬‬ ‫الدول املختارة‬ ‫جدول (‪ )30‬التدفق الدولي لطلبة التعليم العالي عرب احلدود‪ ،‬حنو الداخل واخلارج حسب جمموعات الدول ‪80‬‬ ‫جدول (‪ )31‬التوزيع النسيب للحراك الطالب الدوليني يف التعليم العالي‪ ،‬للداخل واخلارج حسب جمموعات ‪81‬‬ ‫الدول‬ ‫‪84‬‬ ‫جدول (‪ )32‬معدل احلراك الدولي للطالب يف التعليم العالي حنو الداخل حسب جمموعات الدول‬ ‫جدول (‪ )33‬السعوديون الدارسون يف اخلارج حسب فئة االبتعاث‬

‫‪85‬‬

‫جدول (‪ )34‬معدل احلراك الدولي للطالب يف التعليم العالي حنو اخلارج حسب جمموعات الدول‬

‫‪86‬‬

‫جدول (‪ )35‬التوزيع النسيب للحراك الدولي للطالب حنو الداخل واخلارج حسب جمموعات الدول‬

‫‪89‬‬

‫جدول (‪ )36‬صايف احلراك الطالبي الدولي حسب جمموعات الدول‬

‫‪92‬‬

‫جدول (‪-37‬أ) نسبة صايف احلراك إىل إمجالي الطلبة املقيدين حسب جمموعات الدول (‪)NFRMS‬‬

‫‪93‬‬

‫جدول (‪-37‬ب) احلراك الدولي لطلبة التعليم العالي حنو الداخل واخلارج والدول اخلمس العليا املضيفة‬

‫‪94‬‬

‫جدول (‪ )38‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للحراك الدولية للطالب‪ ،‬حنو اخلارج حسب جمموعات الدول‬

‫‪97‬‬

‫جدول (‪ )39‬نسبة االنفاق احلكومي على الطالب يف التعليم العالي من نصيب الفرد من الناتج احمللي‬ ‫االمجالي‬ ‫جدول (‪ )40‬نسبة التأطري جملموعات الدول واملتوسط العاملي ‬

‫‪98‬‬ ‫‪100‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪8‬‬

‫قائمة األشكال البيانية‬ ‫‪20‬‬ ‫شكل (‪ )1‬تطور عدد اجلامعات يف اململكة خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬ ‫‪21‬‬ ‫شكل (‪ )2‬تطور عدد الكليات يف اململكة خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬ ‫‪22‬‬ ‫شكل (‪-3‬ا) تطور عدد األقسام يف اململكة العربية السعودية خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬ ‫‪22‬‬ ‫شكل (‪-3‬ب) نسبة منو اجلامعات والكليات واألقسام يف اململكة العربية السعودية خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬ ‫‪24‬‬ ‫شكل (‪ )4‬منو أعداد الطلبة املستجدين خالل الفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫‪25‬‬ ‫شكل (‪ )5‬نسبة النمو يف أعداد الطلبة املستجدين خالل الفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫‪27‬‬ ‫شكل (‪ )6‬منو أعداد الطلبة املقيدين حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫‪29‬‬ ‫شكل (‪ )7‬منو أعداد الطلبة اخلرجيني حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫‪30‬‬ ‫شكل (‪ )8‬أعداد أعضاء هيئة التدريس ونسبة الزيادة الكلية‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫‪32‬‬ ‫شكل (‪ )9‬أعداد أعضاء هيئة التدريس ونسبة النمو حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫‪33‬‬ ‫شكل (‪ )10‬نسبة منو أعضاء هيئة التدريس حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫‪35‬‬ ‫شكل (‪ )11‬عدد الطالب لكل أستاذ جامعي (نسبة التأطري)‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫‪40‬‬ ‫شكل (‪ )12‬نسبة االلتحاق اإلمجالية جململ الطلبة‪ ،‬حسب جمموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪40‬‬ ‫شكل (‪ )13‬نسبة االلتحاق اإلمجالية حسب اجلنس‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪42‬‬ ‫شكل (‪ )14‬نسبة تعادل اجلنس لنسبة االلتحاق اإلمجالية (‪ ،)GPI‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪44‬‬ ‫شكل (‪ )15‬نسبة جممل الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬حسب مستويات التعليم‬ ‫شكل (‪ )16‬نسبة الطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي إىل جممل الطلبة املقيدين‪ ،‬جلميع املستويات ‪46‬‬ ‫واملستوى (‪ 5‬أ) حسب جمموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫شكل (‪ )17‬نسبة الطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي إىل جممل الطلبة املقيدين‪ ،‬للمستويني (‪ 5‬ب) و (‪46 )6‬‬ ‫حسب جمموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪48‬‬ ‫شكل (‪ )18‬التوزيع النسيب لعدد الطلبة املقيدين حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪49‬‬ ‫شكل (‪ )19‬التوزيع النسيب لعدد الطلبة املقيدين حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪49‬‬ ‫شكل (‪ )20‬التوزيع النسيب لعدد الطلبة املقيدين حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫شكل (‪ )21‬نسبة الطالبات املقيدات إىل جممل الطلبة يف كل جمال دراسي حسب اجملاالت‪ ،‬جملموعات الدول ‪51‬‬ ‫واملتوسط العاملي‬ ‫شكل (‪ )22‬نسبة الطالبات املقيدات اىل جممل الطلبة يف كل جمال دراسي حسب اجملاالت‪ ،‬جملموعات الدول ‪51‬‬ ‫واملتوسط العاملي‬ ‫‪53‬‬ ‫شكل (‪ )23‬توزيع الطلبة اخلرجيني حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪53‬‬ ‫شكل (‪ )24‬توزيع الطلبة اخلرجيني حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪54‬‬ ‫شكل (‪ )25‬توزيع الطلبة اخلرجيني حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪55‬‬ ‫شكل (‪ )26‬نسبة اإلناث اخلرجيات يف كل جمال دراسي جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫‪9‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫قائمة األشكال البيانية‬ ‫شكل ‪ 27‬نسبة االلتحاق اإلمجالية إلمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي للسنتني ‪1999‬و‪58 2007‬‬ ‫حسب دول خمتارة‬ ‫شكل (‪ )28‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للطلبة املقيدين الذكور يف مؤسسات التعليم العالي للسنتني ‪1999‬و‪60 2007‬‬ ‫حسب دول خمتارة‬ ‫شكل (‪ )29‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي للسنتني ‪1999‬و‪ 2007‬لدول ‪62‬‬ ‫خمتارة‬ ‫شكل (‪ )30‬دليل تعادل اجلنس لنسبة االلتحاق اإلمجالية للسنوات ‪ 1999‬و ‪ 2007‬حسب جمموعة من الدول ‪64‬‬ ‫املختارة‬ ‫شكل (‪ )31‬التوزيع النسيب للطلبة املقيدين يف التعليم العالي حسب مستويات التعليم‪،‬لسنة ‪ 1999‬جملموعة من ‪69‬‬ ‫الدول املختارة‬ ‫شكل (‪ )32‬التوزيع النسيب للطلبة املقيدين يف التعليم العالي حسب مستويات التعليم‪،‬لسنة ‪ 2007‬حسب جمموعة ‪70‬‬ ‫من الدول املختارة‬ ‫شكل (‪ )33‬نسبة اإلناث من إمجالي الطلبة املقيدين يف التعليم العالي للسنوات ‪1999‬و ‪ 2007‬حسب جمموعة ‪72‬‬ ‫خمتارة من الدول‬ ‫‪82‬‬ ‫شكل (‪ )34‬التوزيع النسيب ألعداد الطلبة الدوليني حنو الداخل حسب جمموعات الدول املستضيفة‬ ‫‪82‬‬ ‫شكل (‪ )35‬نسبة الطالبات من جمموع أعداد الطالب الدوليني حنو الداخل حسب جمموعات الدول‬ ‫‪84‬‬ ‫شكل (‪ )36‬معدل احلراك الدولي للطالب يف التعليم العالي حنو الداخل حسب جمموعات الدول‬ ‫‪87‬‬ ‫شكل (‪ )37‬معدل احلراك الدولي للطالب يف التعليم العالي حنو اخلارج حسب جمموعات الدول‬ ‫‪88‬‬ ‫شكل (‪ )38‬التوزيع النسيب للحراك الدولي للطالب يف العامل حسب اجملموعات املستضيفة‬ ‫شكل (‪ )39‬التوزيع النسيب حلراك الطالب الدولية حنو اخلارج يف الدول العربية حسب اجملموعات املستضيفة ‪88‬‬ ‫شكل (‪ )40‬التوزيع النسيب حلراك الطالب الدولي حنو اخلارج يف اململكة العربية السعودية حسب اجملموعات ‪91‬‬ ‫املستضيفة‬ ‫‪92‬‬ ‫شكل (‪ )41‬صايف احلراك الطالبي الدولي حسب جمموعات الدول‬ ‫‪96‬‬ ‫شكل (‪ )42‬نسبة صايف احلراك إىل إمجالي الطلبة املقيدين حسب جمموعات الدول ( ‪)NFRMS‬‬ ‫شكل (‪ )43‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للحراك الدولي للطالب حنو اخلارج حسب جمموعات الدول املستضيفة ‪97‬‬ ‫شكل (‪ )44‬نسبة االنفاق احلكومي على الطالب يف التعليم العالي من نصيب الفرد من الناتج احمللي االمجالي ‪99‬‬ ‫للسنوات (‪)2007-2003‬‬ ‫‪101‬‬ ‫شكل (‪ )45‬نسبة التأطري (عدد الطالب لكل عضو هيئة تدريس) جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪10‬‬

‫تعريف المصطلحات‬ ‫‪ -1‬جمموعات الدول‪ :‬هي جمموعات إقليمية تضم كل‬ ‫جمموعة عدداً من الدول وغالباً ما تكون من قارة واحدة‬ ‫أو جمموعة عرقية متعارف عليها عاملياً ومعتمدة لدى‬ ‫املنظمات الدولية ومنها اليونسكو‪.‬‬ ‫أ‌‪ -‬الدول العربية‪ ،‬وتضم ك ً‬ ‫ال من‪ :‬اجلزائر‪ ،‬البحرين‪،‬‬ ‫جيبوتي‪ ،‬مصر‪ ،‬العراق‪ ،‬األردن‪ ،‬الكويت‪ ،‬لبنان‪ ،‬ليبيا‪،‬‬ ‫موريتانيا‪ ،‬املغرب‪ُ ،‬عمان‪ ،‬فلسطني‪ ،‬قطر‪ ،‬اململكة العربية‬ ‫السعودية‪ ،‬السودان‪ ،‬سوريا‪ ،‬تونس‪ ،‬اإلمارات‪ ،‬اليمن‪.‬‬ ‫ب ‌‪ -‬وسط وشرق أوروبا‪ ،‬وتضم ك ً‬ ‫ال من‪ :‬ألبانيا‪،‬‬ ‫بيالروسيا‪ ،‬البوسنة واهلرسك‪ ،‬بلغاريا‪ ،‬كرواتيا‪،‬‬ ‫مجهورية التشيك‪ ،‬استونيا‪ ،‬هنغاريا‪ ،‬التفيا‪ ،‬ليتوانيا‪،‬‬ ‫مجهورية اجلبل األسود‪ ،‬بولندا‪ ،‬مجهورية مولدوفيا‪،‬‬ ‫رومانيا‪ ،‬االحتاد الروسي‪ ،‬صربيا‪ ،‬سلوفاكيا‪ ،‬سلوفينيا‪،‬‬ ‫مقدونيا‪ ،‬تركيا‪ ،‬أوكرانيا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ت‌ ‪ -‬آسيا الوسطى‪ ،‬وتضم كال من ‪ :‬أرمينيا‪ ،‬أذربيجان‪،‬‬ ‫جورجيا‪ ،‬كازاخستان‪ ،‬قرغيزستان‪ ،‬منغوليا‪ ،‬طاجيكستان‪،‬‬ ‫توركمنستان‪ ،‬أوزبكستان‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ث‌‪ -‬شرق آسيا واحمليط اهلادي‪ ،‬وتضم كال من‪ :‬أسرتاليا‪،‬‬ ‫بروني (دار السالم)‪ ،‬كمبوديا‪ ،‬الصني‪ ،‬جزر الكوك‪،‬‬ ‫كوريا الشمالية‪ ،‬فيجي‪ ،‬هونج كونج‪ ،‬إندونيسيا‪،‬‬ ‫اليابان‪ ،‬كرباتيا‪ ،‬مجهورية آلو‪ ،‬مكاو‪ ،‬ماليزيا‪ ،‬جزر‬ ‫املارشال‪ ،‬ماكرونيزيا‪ ،‬مينا مار‪ ،‬نورو‪ ،‬نيوزيلندا‪ ،‬نيني‪،‬‬ ‫باالو‪ ،‬بابوا غينيا اجلديدة‪ ،‬الفلبني‪ ،‬كوريا اجلنوبية‪،‬‬ ‫ساموا‪ ،‬سنغافورة‪ ،‬جزر سليمان‪ ،‬تايالند‪ ،‬تيمور‪ ،‬توكيالو‪،‬‬ ‫توفالو‪ ،‬فاناتو‪ ،‬فيتنام‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ج ‪ -‬أمريكا الالتينية والكارييب‪ ،‬وتضم كال من‪ :‬أنغوال‪،‬‬ ‫أنتيجا‪ ،‬األرجنتني‪ ،‬أروبا‪ ،‬البهاما‪ ،‬باربيدوس‪ ،‬بليز‪ ،‬برمودا‪،‬‬ ‫بوليفيا‪ ،‬الربازيل‪ ،‬اجلزر الربيطانية‪ ،‬جزر الكيمان‪ ،‬تشيلي‪،‬‬ ‫كولومبيا‪ ،‬كوستاريكا‪ ،‬كوبا‪ ،‬الدومنيكا‪ ،‬مجهورية‬ ‫الدومنيكان‪ ،‬إكوادور‪ ،‬السلفادور‪ ،‬غرينادا‪ ،‬غواتيمال‪،‬‬ ‫غوبانا‪ ،‬هايييت‪ ،‬هندوراس‪ ،‬جامايكا‪ ،‬املكسيك‪ ،‬مونتسريات‪،‬‬ ‫جزر االنتيل اهلولندية‪ ،‬نيكاراكوا‪ ،‬بنما‪ ،‬برغواي‪ ،‬بريو‪،‬‬

‫‪11‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫القديس كيتس ونيفيس‪ ،‬سانت لوسيا‪ ،‬القديس‬ ‫فينيست وجريناديس‪ ،‬سورينام‪ ،‬ترنيداد و توباكو‪،‬‬ ‫االتراك وجزر كايكوس‪ ،‬أروغواي‪ ،‬فنزويال‪.‬‬ ‫ح‌‪ -‬أمريكا وأوروبا الغربية‪ ،‬وتضم ك ً‬ ‫ال من‪ :‬أندرا‪ ،‬النمسا‪،‬‬ ‫بلجيكا‪ ،‬كندا‪ ،‬قربص‪ ،‬الدمنرك‪ ،‬فنلندا‪ ،‬فرنسا‪ ،‬أملانيا‪،‬‬ ‫جبل طارق‪ ،‬اليونان‪ ،‬الفاتيكان‪ ،‬أيسلندا‪ ،‬ايرلندة‪ ،‬الكيان‬ ‫اإلسرائيلي‪ ،‬ايطاليا‪ ،‬ليختنشتاين‪ ،‬لوكسمبورغ‪ ،‬مالطا‪،‬‬ ‫موناكو‪ ،‬هولندا‪ ،‬النرويج‪ ،‬الربتغال‪ ،‬سان مارينو‪ ،‬اسبانيا‪،‬‬ ‫السويد‪ ،‬سويسرا‪ ،‬اململكة املتحدة‪ ،‬الواليات املتحدة‪.‬‬ ‫خ ‌‪ -‬جنوب وغرب آسيا‪ ،‬وتضم ك ً‬ ‫ال من‪ :‬أفغانستان‪،‬‬ ‫بنغالدش‪ ،‬بوتان‪ ،‬اهلند‪ ،‬إيران‪ ،‬مالديفز‪ ،‬النيبال‪،‬‬ ‫باكستان‪ ،‬سريالنكا‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أفريقيا (جنوب الصحراء الكربى)‪ ،‬وتضم ك ً‬ ‫ال‬ ‫من‪ :‬أنغوال‪ ،‬بنني‪ ،‬بوتسوانا‪ ،‬بوركينا فاسو‪ ،‬برواندي‪،‬‬ ‫كامريون ‪ ،‬جزر الرأس األخضر‪ ،‬مجهورية إفريقيا‬ ‫الوسطى‪ ،‬تشاد‪ ،‬كوموروز‪ ،‬الكونغو‪ ،‬كوتو ديليفوار‪،‬‬ ‫كونغو الدميقراطية‪ ،‬غينيا االستوائية‪ ،‬اريرتيا‪ ،‬إثيوبيا‪،‬‬ ‫غابون‪ ،‬غامبيا‪ ،‬غانا‪ ،‬غينيا‪ ،‬غينيا بيساو‪ ،‬كينيا‪ ،‬ليسوتو‪،‬‬ ‫ليربيا‪ ،‬مدغشقر‪ ،‬مالوي‪ ،‬مالي‪ ،‬موريتيوس‪ ،‬موزمبيق‪،‬‬ ‫ناميبيا‪ ،‬النيجر‪ ،‬نيجرييا‪ ،‬رواندا‪ ،‬ساو توم وبرينيست‪،‬‬ ‫السنغال‪ ،‬سيشل‪ ،‬سرياليون‪ ،‬الصومال‪ ،‬جنوب إفريقيا‪،‬‬ ‫سوازيالند‪ ،‬توجو‪ ،‬أوغندا‪ ،‬تنزانيا‪ ،‬زامبيا‪ ،‬زمبابوي‪.‬‬ ‫‪ - 2‬الطلبة املقيدون‪:‬هم الطالب املوجودون فع ً‬ ‫ال على‬ ‫مقاعد الدراسة لسنة دراسية معينة يف مجيع مراحل‬ ‫التعليم العالي ويف مجيع املؤسسات التعليمية اخلاصة‬ ‫واحلكومية سوا ًء أكانوا منتظمني أم منتسبني‪.‬‬ ‫‪ -3‬الطلبة اخلرجيون‪ :‬هم الطالب الذين أنهوا دراستهم‬ ‫يف أي مستوى من املستويات التعليمية يف التعليم العالي‬ ‫سواء أكان دبلوم أو بكالوريوس أو دراسات عليا‪.‬‬ ‫‪ - 4‬دليل تعادل اجلنس (‪ ،)GPI‬وهو أحد املؤشرات العاملية‬ ‫املعمول به لتوضيح تكافؤ وإتاحة الفرص بني الذكور‬ ‫واإلناث‪.‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫‪ - 5‬إسكد (‪ :1997 )ISCED‬التصنيف الدولي املقنن‬ ‫للتعليم (إسكد ‪ )1997‬املتبنى واملطبق يف اليونسكو‪ ،‬وهو‬ ‫أداة مناسبة جلمع إحصاءات التعليم وتبويبها وعرضها‬ ‫واملقارنة بينها‪ ،‬وهو يتضمن املفاهيم املعيارية والتعريفات‬ ‫املتبعة دوليا‪ ،‬وقد َص ّن َفت الطبعة األصلية إلسكد الربامج‬ ‫التعليمية حبسب مضمونها وفقا حملورين رئيسني هما‬ ‫مستويات التعليم وجماالت الدراسة‪.‬‬ ‫أما مستويات التعليم العالي يف إسكد فهي‪:‬‬ ‫• املستوى (‪ 5‬أ) ‪ :‬وهي املرحلة األوىل من التعليم العالي‬ ‫وتعرف بالربامج اليت ال تؤدي مباشرة إىل احلصول على‬ ‫مؤهل حبثي متقدم(درجة البكالوريوس واملاجستري‬ ‫والدبلوم العالي)‪.‬‬ ‫• املستوى(‪ 5‬ب) ‪ :‬تتصف املؤهالت اليت متنح يف برامج‬ ‫املستوى (‪ 5‬ب) يف صورتها النموذجية بأنها تستغرق وقتاً‬ ‫أقصر مما تستغرقه برامج املستوى (‪ 5‬أ)‪ ،‬وبأنها تركز‬ ‫على مهارات مهنية حمددة تؤهل لدخول سوق العمل‬ ‫وذلك على الرغم من أن أي برنامج من هذه الربامج قد‬ ‫يتضمن دراسة بعض األسس النظرية (درجة الدبلوم‬ ‫املتوسط أو ما يعادهلا)‬ ‫• املستوى (‪ :)6‬وهي الربامج اليت تؤدي إىل احلصول‬ ‫على مؤهل حبثي متقدم وهذا املستوى خمصص لربامج‬ ‫التعليم العالي ‪ ،‬وعليه فالربامج يف هذا املستوى مكرسة‬ ‫للدراسات املتقدمة والبحوث اليت تتسم باألصالة وال‬ ‫تستند فقط إىل النشاط ضمن إطار دورة دراسية (درجة‬ ‫الدكتوراه أو ما يعادهلا)‪.‬‬

‫اجملموعات التعليمية العامة و جماالت الدراسة يف‬ ‫إسكد‪:‬‬ ‫أ‌‪ -‬الرتبية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‌ ‪ -‬الدراسات اإلنسانية والفنون‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ت‌ ‪ -‬العلوم االجتماعية‪ ،‬واألعمال التجارية‪ ،‬‬ ‫ ‬ ‫والقانون‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ث‌ ‪ -‬العلوم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ج‌ ‪ -‬اهلندسة والصناعات اإلنتاجية والبناء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ح‌ ‪ -‬الزراعة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‌خ ‪ -‬الصحة واخلدمات االجتماعية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫د‌ ‪ -‬اخلدمات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‌ذ ‪ -‬برامج غري معروفة أو غري حمددة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ - 6‬نسبة االلتحاق اإلمجالية‪ :‬وهي نسبة الطالب يف‬ ‫مراحل التعليم والذين هم على مقاعد الدراسة يف‬ ‫مؤسسات التعليم العالي اخلاصة واحلكومية سواء‬ ‫أكانوا منتظمني أم منتسبني وذلك يف سنة أكادميية‬ ‫معينة منسوبني إىل أعداد السكان يف الفئة العمرية‬ ‫املقابلة نظرياً وهي يف الغــالب (‪.) 24-18‬‬ ‫‪ - 7‬نسبة التأطري(طالب\أستاذ)‪ :‬هي نسبة عدد الطلبة‬ ‫املقيدين يف سنة أكادميية معينة إىل عدد أعضاء هيئة‬ ‫التدريس يف نفس السنة‪ .‬أي عدد الطلبة املقيدين لكل‬ ‫عضو هيئة تدريس‪.‬‬ ‫‪ -8‬نسبة الزيادة الكلية‪ :‬وهي النسبة اليت ُتقاس خالل‬ ‫كامل الفرتة الزمنية (‪1430 - 1410‬هـ)‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪12‬‬

‫« مع بزوغ فجر القرن احلادي والعشرين‪ ،‬يواجه التعليم العالي حتديات غري مسبوقة‪ ،‬تتمثل يف زيادة‬ ‫أهمية املعرفة كمحرك أساسي للتنمية‪ ،‬إضافة لتحديات ثورة املعلومات واالتصاالت‪».‬‬ ‫البنك الدولي‬ ‫ ‬

‫تمهيد‬

‫سعت وزارة التعليم العالي يف اململكة العربية السعودية‬ ‫إىل الرفع من جودة التعليم العالي ونوعيته ليقدم‬ ‫خمرجات تساهم يف خدمة اجملتمع والتنمية االقتصادية‬ ‫واالستجابة ملتطلبات سوق العمل‪ ،‬كما تسعى الوزارة‬ ‫إىل جعل التعليم العالي يف اململكة تعليماً منافساً لألقاليم‬ ‫األخرى والدول املتقدمة‪.‬‬

‫وتقوم الوزارة ممثلة بوكالة التخطيط واملعلومات‬ ‫بقياس مدى التقدم يف حتقيق رؤية اململكة للتعليم‬ ‫العالي وقياس جمموعة من املؤشرات واألدلة اليت تساعد‬ ‫على تشخيص هذا التعليم وإجراء الدراسات التحليلية‬ ‫واملقارنة من أجل تطويره وتوجيهه ليحقق أهدافه‪ ،‬وهذا‬ ‫يتطلب وضع اآلليات وحتديد نقاط ومستويات مرجعية‬ ‫وبناء املؤشرات من البيانات اخلام حتى يسهل استخدامها‬ ‫وتبويبها وتصنيفها وحتليلها ومقارنتها وبالتالي حتديثها‬ ‫وتطويرها وحتسينها‪.‬‬ ‫وحتى يتم وضع اآلليات وحتديد نقاط ومستويات‬ ‫مرجعية وبناء مؤشرات تهدف إىل تقديم وصف دقيق‬ ‫وواضح‪ ،‬يقيس الظاهرة جمال البحث والتغريات اليت‬ ‫تطرأ عليها‪ ،‬يستوجب ذلك تبين منهجية مؤسسية‬ ‫يف مجع البيانات وإجراء الدراسات النوعية املستمرة‬ ‫والتحليالت العلمية‪ .‬ومبا أن البيانات اخلام واالحصاءات‬ ‫هي املادة األساسية لبناء هذه املؤشرات فإن ضمان جودة‬ ‫املؤشر وتعبريه عن الواقع بشكل صحيح حيتاج إىل‬

‫‪ 13‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫بيانات دقيقة وشاملة جلميع مكونات اجملتمع املستهدف‪،‬‬ ‫والسرعة يف إجناز مجع البيانات وتغطيتها جلميع عناصر‬ ‫الوحدة اإلحصائية (املؤسسة التعليمية) هو ضمان املعرفة‬ ‫الشاملة واحلديثة والفاعلة جملتمع الدراسة ‪.‬‬ ‫وحتى ال يكون اهلدف من معرفة هذه املؤشرات الرتف‬ ‫الفكري جيب العمل على توظيف هذه املؤشرات للوصول‬ ‫إىل املعرفة الشاملة والدقيقة وبالتالي التأثري يف واقع‬ ‫التعليم العالي يف اململكة العربية السعودية من خالل‬ ‫مكانة هذه املعرفة املتحققة يف جماالت التخطيط الكلي‬ ‫والشامل واملستمر على مستوى قطاع التعليم العالي‬ ‫واملستوى االقتصادي بشكل عام‪ ،‬كما أن االستمرار‬ ‫يف البحث والدراسة والتقييم وإجراء املقارنات ووضع‬ ‫السياسات بصورة علمية واضحة ال تستند إىل الرأي‬ ‫العشوائي وال للرأي الفردي غري املدروس‪ ،‬وإجراء املراقبة‬ ‫والتوجيه واستشعار مواطن القوة والضعف يف قطاع‬ ‫التعليم العالي يؤدي حتماً إىل تصويب األخطاء عند‬ ‫وقوعها وتعزيز مواطن القوة‪.‬‬ ‫ولكي تكون هذه املؤشرات واملعرفة املتحققة منها من‬ ‫اآلليات املهمة يف دعم اختاذ القرار يف مؤسسات التعليم‬ ‫العالي جيب أن تتصف‪ :‬بالدقة والثقة والقدرة على‬ ‫تلخيص املعلومات دون أن تغريها أو تشوهها‪ ،‬والقابلية‬ ‫للتنسيق والبناء مبا يسمح بإجراء مقارنات دولية‪.‬‬ ‫كما جيب أن ختدم هذه املؤشرات مدى حتقيق األهداف‬ ‫املوضوعة‪ ،‬وحتديد املشاكل واحلاالت غري املقبولة‪،‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫واالستجابة الهتمامات متخذي القرار‪ ،‬واستقراء النتائج‬ ‫النامجة عن استخدامه ومقارنة قيمته بقيم مرجعية‬ ‫وبنفسه وذلك على املستويني الزماني واملكاني‪.‬‬ ‫ولقد انتشرت دراسات املقارنة بني الدول يف اجملاالت‬ ‫التعليمية بشكل ملفت لالنتباه يف السنوات األخرية‪،‬‬ ‫وصرنا نقرأ كثرياً عن دراسات املقارنة‪ ،‬والدراسات‬ ‫الدولية‪ ،‬ودراسات املقارنة بني األمم والثقافات‪ ،‬وأصبحت‬ ‫حمل اهتمام العديد من املنظمات اإلقليمية والدولية‬ ‫ووزارات التعليم العالي يف شتى أحناء العامل‪.‬‬ ‫إن مقارنة التعليم أو جزءاً منه بني أي دولة وأخرى‬ ‫ليس شيئا يسرياً‪ ،‬وخباصة عندما تكون املقارنة بني دول‬ ‫خمتلفة متاماً يف الثقافات و العادات والتقاليد واألعراف‪،‬‬ ‫ومتباعدة متاماً من الناحية اجلغرافية‪ ،‬ألن كل دولة‬ ‫غالباً ما تتمتع بنظام تعليمي خمتلف ومستقل عن‬ ‫الدول األخرى‪ ،‬وألن هناك بعض املفاهيم التعليمية‬ ‫تفسر وتفهم يف دولة ما بطريقة ختتلف متاماً عن‬ ‫مفهومها يف دولة أخرى مما جيعل املقارنة حتتاج إىل‬ ‫جهد كبري من أجل توحيد أوجه املقارنة‪ ،‬إال أنه و بشكل‬ ‫عام ميكن ان تعطي هذا النوع من املقارنات تصوراً عاماً أو‬ ‫مؤشراً مبدئياً‪.‬‬

‫ويهدف هذا التقرير إىل استعراض جمموعة من‬ ‫مؤشرات التعليم العالي وقياسها يف اململكة العربية‬ ‫السعودية ومقارنتها مع املؤشرات املرجعية العاملية‬ ‫واإلقليمية‪ ،‬وكذلك إعطاء حتليل أولي لبعض الظواهر‬ ‫اليت مت مالحظتها‪ ،‬وتفسري هذه الظواهر ونتائجها‪،‬‬ ‫وبالتالي تسليط الضوء على تطور التعليم العالي يف‬ ‫اململكة وإتاحة البيانات املتعلقة بذلك للدارسني والباحثني‬ ‫واملؤسسات املعنية بشكل عام‪.‬‬ ‫و ُق ّسم التقرير إىل ثالثة فصول‪ ،‬حيث يقدم الفصل‬ ‫األول مقارنة زمنية لتطور التعليم العالي يف اململكة عرب‬ ‫سلسلة زمنية متتد عرب عقدين من الزمان من سنة ‪ 1410‬هـ‬ ‫إىل ‪ 1430‬هـ‪ .‬و يعرض الفصل الثاني من خالل جمموعة‬ ‫من املؤشرات وضع اململكة عاملياً وذلك مبقارنتها مع‬ ‫جمموعات دول املقارنة واملتوسط العاملي‪ .‬أما الفصل‬ ‫الثالث فيشمل عرض النتائج وحتليلها من خالل الرؤية‬ ‫الشاملة للفصلني األول والثاني وتقاطع هذه املؤشرات‬ ‫وتوضيح عالقاتها والتأثري والتأثر فيما بينها‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪14‬‬

‫منهجية التقرير‬

‫اتبع هذا التقرير املنهج الوصفي التحليلي ملؤشرات‬ ‫التعليم العالي يف اململكة العربية السعودية‪ ،‬ومن ثم‬ ‫مقارنتها مع مؤشرات جمموعات دول املقارنة املعتمدة‬ ‫من اليونسكو وجمموعة دول خمتارة‪.‬‬

‫وجلمع البيانات ومراجعتها وتصنيفها مت اعتماد‬ ‫منهجية إحصائية علمية‪ ،‬ومن ثم احتساب املؤشرات‬ ‫والطريقة اليت يتم من خالهلا التعامل مع املؤشرات‬ ‫العاملية‪ ،‬كما مت حتديد مصادر البيانات اليت جيب‬ ‫االعتماد عليها وحساب مؤشراتها بعد التأكد من مدى‬ ‫الدقة والثقة يف هذه البيانات‪.‬‬

‫‪ƩƢǻƢȈƦdzơ ǁƽƢǐǷ‬‬

‫مت االستناد يف حساب املؤشرات على مصدرين من‬ ‫مصادر البيانات‪:‬‬ ‫• مصادر دولية‪ :‬االعتماد على بيانات معهد اإلحصاء‬ ‫التابع ملنظمة اليونسكو‪ ،‬كأحد املنظمات املتخصصة‬ ‫يف مجع بيانات التعليم العالي واملعتمدة يف نفس الوقت‪،‬‬ ‫ومن املوقع اإللكرتوني اخلاص باليونسكو‬ ‫‪)www.uis.unesco.org(.‬‬ ‫• مصادر حملية‪ :‬البيانات اليت استند إليها التقرير‬ ‫يف حساب مؤشرات اململكة العربية السعودية من‬ ‫البيانات املتوفرة يف أنظمة املعلومات لدى وكالة الوزارة‬ ‫للتخطيط واملعلومات بوزارة التعليم العالي يف اململكة‬ ‫العربية السعودية‪.‬‬

‫‪ƩƢǻƢȈƦdzơ ƨȈǠƳǂǷ‬‬

‫تعود بيانات اململكة اخلاصة مبؤشرات املقارنة‬ ‫الدولية إىل بيانات العام الدراسي ‪1430-1429‬هـ‪ ،‬أما يف ما‬

‫‪ 15‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫يتعلق بالسلسلة الزمنية فتستند إىل بيانات السنوات‬ ‫(‪ )1430 ،1425 ،1420 ،1415 ،1410‬املوجودة يف أنظمة معلومات‬ ‫وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات‪ .‬وفيما خيص‬ ‫البيانات الدولية‪ ،‬مت االعتماد على تقرير منظمة‬ ‫اليونسكو لعام ‪2009‬م والذي يشمل البيانات الدولية لعام‬ ‫‪2007‬م‪.‬‬

‫‪ƩơǂNjƚŭơ ƣƢLjƷ‬‬

‫مت اعتماد التعريفات والتصنيفات الدولية املتبعة‬ ‫يف أغلب دول العامل واملعتمدة من منظمة اليونسكو‪،‬‬ ‫واحتساب املؤشرات بالطرق العلمية املتبعة يف اليونسكو‪،‬‬ ‫حيث مت تصنيف وتنسيق بيانات اململكة وفق التعريفات‬ ‫والتصنيفات الدولية‪ ،‬ثم احتسبت املؤشرات بناء على تلك‬ ‫الطرق واملعادالت‪.‬‬ ‫كما مت حتديد جماالت الدراسة ومستويات التعليم‬ ‫بناء على التصنيف الدولي املقنن للتعليم إسكد‪.‬‬

‫‪ƩơǂNjƚǸǴdz ƨȈŭƢǠdzơ ŚȇƢǠŭơ‬‬

‫مت اعتماد املتوسط العاملي كمعيار مقارنة ملؤشرات‬ ‫التعليم العالي يف اململكة العربية السعودية‪ ،‬إضافة‬ ‫ملقارنة املؤشرات مبجموعة دول خمتارة‪.‬‬ ‫واملعايري ختتلف باختالف طبيعتها فمنها ما هوثابت‬ ‫عرب الزمان واملكان مثل املساواة بني اجلنسني و إتاحة الفرص‬ ‫للجميع‪ ،‬ومنها ما يحُ دد لفرتة زمنية حسب ظروف وعناصر‬ ‫معينة مثل نسبة التأطري (طالب \ أستاذ)‪.‬‬ ‫وسنستعرض يف هذه الدراسة بعض مؤشرات التعليم‬ ‫العالي يف اململكة العربية السعودية يف مقارنة زمنية عرب‬ ‫العقدين املاضيني‪ ،‬ومقارنة هذه املؤشرات مع املتوسط‬ ‫العاملي وجمموعات الدول اليت حددتها منظمة اليونسكو‬ ‫كمجموعات مقارنة‪.‬‬

‫الفصل األول‬ ‫مؤشرات تطور التعليم العالي‬ ‫خالل عقدين‬ ‫ ملخص‬‫ اجلامعات والكليات‬‫ املستجدون‬‫ املقيدون‬‫ اخلرجيون‬‫ هيئة التدريس‬‫‪ -‬نسبة التأطري ( طالب \ أستاذ )‬

‫الفصل األول‪ :‬مؤشرات تطور التعليم العالي خالل عقدين‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫ملخص‬ ‫يستعرض هذا الفصل مؤشرات التعليم العالي يف‬ ‫اململكة العربية السعودية عرب سلسلة زمنية متتد بني‬ ‫‪1430-1410‬هـ‪ ،‬حيث قسمت الفرتة إىل أربع فئات زمنية‬ ‫متساوية (مخس سنوات لكل فئة)‪ .‬ومت استهداف مكونات‬ ‫التعليم األساسية واليت تشمل مؤسسات التعليم العالي‬ ‫من جامعات وكليات‪ ،‬كما تشمل الطلبة املستجدين‬ ‫واملقيدين واخلرجيني وأعضاء هيئة التدريس وفق‬ ‫خصائص اجلنس واملستويات الدراسية وجماالت‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫وقد متت املقارنة بني الفئات املستهدفة يف التقرير من‬ ‫خالل نسب النمو لطول الفرتة الزمنية (كل مخس‬ ‫سنوات)‪ ،‬ونسب النمو خالل الفرتة كاملة (‪،)1430-1410‬‬ ‫وكذلك معدالت النمو السنوية حسب طول الفرتة‪.‬‬ ‫ومن خالل هذا الفصل سنستعرض إمجالي املؤشرات‬ ‫واإلحصاءات واملقارنات التالية ‪:‬‬ ‫• تطور عدد اجلامعات يف اململكة خالل الفرتة (‪-1410‬‬ ‫‪1430‬هـ)‬ ‫• تطور عدد الكليات يف اململكة خالل الفرتة (‪-1410‬‬ ‫‪1430‬هـ)‬

‫• تطور عدد األقسام يف مؤسسات التعليم العالي يف‬ ‫اململكة العربية السعودية خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬ ‫• منو أعداد الطلبة املستجدين خالل الفرتة (‪1430-1410‬‬ ‫هـ)‬ ‫• منو أعداد الطلبة املقيدين حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪-1410‬‬ ‫‪ 1430‬هـ)‬ ‫•منو أعداد الطلبة اخلرجيني حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة‬ ‫(‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫• منو أعداد أعضاء هيئة التدريس ونسبة الزيادة الكلية‪،‬‬ ‫للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫• منو أعداد أعضاء هيئة التدريس ونسبة النمو حسب‬ ‫اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫• أعضاء هيئة التدريس والطلبة املقيدين ونسبة النمو‬ ‫حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫• عدد الطالب لكل أستاذ جامعي (نسبة التأطري)‪ ،‬للفرتة‬ ‫(‪ 1430-1410‬هـ) ‪.‬‬

‫سعت اسرتاتيجية خطة التنمية الثامنة (‪1430-1425‬هـ ) لتحقيق عدد من األهداف اإلسرتاتيجية لقطاع التعليم‬ ‫العالي‪ ،‬ومن أهمها‪ :‬زيادة الطاقة االستيعابية ملؤسسات التعليم العالي‪ ،‬مبا يتماشى ومتطلبات التنمية االقتصادية‬ ‫واالجتماعية‪ ،‬وحاجات مناطق اململكة املختلفة‪ ،‬وتطوير نظم مؤسسات التعليم العالي ومناهجها وبراجمها‪ ،‬مبا‬ ‫يتفق ومتطلبات واحتياجات سوق العمل‪ .‬وحتسني الكفاءة الداخلية واخلارجية لنظام التعليم العالي‪.‬‬ ‫كما هدفت اخلطة أيضاً لزيادة إسهام القطاع اخلاص يف حتقيق األهداف الوطنية لقطاع التعليم العالي‪،‬‬ ‫والتوسع يف برامج خدمة اجملتمع اليت تقدمها مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬وزيادة االهتمام بالبحث العلمي‬ ‫والتطوير يف مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬وتكثيف برامج االبتعاث إىل اجلامعات األجنبية املرموقة‪ ،‬وتطبيق نظام‬ ‫االعتماد األكادميي جلميع برامج مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬وتطوير أطر التعاون والتفاعل بني مؤسسات‬ ‫التعليم العالي‪.‬‬ ‫خطة التنمية الثامنة للمملكة‬ ‫ ‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪18‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مؤشرات تطور التعليم العالي خالل عقدين‬

‫الجامعات والكليات‬ ‫إن زيادة عدد مؤسسات التعليم العالي من جامعات‬ ‫وكليات وأقسام يعد أكرب دليل على االهتمام الكبري‬ ‫الذي توليه اململكة العربية السعودية هلذا القطاع املهم‪،‬‬ ‫وعلى اإلدراك التام ألهمية مؤسسات التعليم العالي‬ ‫ودورها يف بناء وتكوين رأس املال البشري يف اململكة‪.‬‬ ‫ومبا أن املوارد البشرية املدربة واملؤهلة هي أساس التنمية‬ ‫البشرية واالقتصادية واالجتماعية فإن اململكة أولت‬ ‫اهتماماً متزايداً يف بناء اجلامعات والكليات الستيعاب‬ ‫الطلب املتزايد على التعليم العالي‪ ،‬كما شجعت القطاع‬ ‫اخلاص املؤهل من خالل التشريعات املالئمة للمساهمة‬ ‫واملشاركة يف هذا القطاع من أجل دعم قطاع التعليم‬ ‫العالي خبربات وقدرات متميزة والعمل على رفع كفاءة‬ ‫ومستوى خمرجات التعليم من خالل املنافسة بني‬ ‫القطاعني العام واخلاص‪ ،‬وتعزيز التميز يف التعليم‬

‫العالي‪ ،‬والعمل على إجناز البنية األساسية لتحقيق أحد‬ ‫أهم األهداف اإلمنائية لأللفية يف جمال التعليم‪ ،‬وهو‬ ‫إتاحة التعليم للجميع ‪.‬‬ ‫يبني اجلدول (‪ )1‬والشكل (‪ )1‬تطور أعداد اجلامعات‬ ‫خالل العقدين املاضيني من عام ‪ 1430 -1410‬هـ‪ ،‬حيث‬ ‫تضاعفت أعداد اجلامعات خالل هذه الفرتة بأكثر من‬ ‫أربعة أضعاف‪ ،‬فقد كان عدد اجلامعات يف عام ‪ 1410‬سبع‬ ‫جامعات وأصبحت اآلن (‪ )32‬جامعة منها (‪ )8‬جامعات‬ ‫أهلية ميتلكها القطاع اخلاص‪ ،‬وهذا يعد إجنازاً كبرياً‬ ‫يف هذه الفرتة القصرية نسبياً‪ ،‬حيث إن مساهمة القطاع‬ ‫اخلاص يف جمال التعليم العالي بدأت ألول مرة منذ‬ ‫عشر سنوات تقريباً‪.‬‬

‫جدول (‪ )1‬تطور عدد اجلامعات يف اململكة خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬ ‫السنة‬

‫نسبة النمو خالل الفرتات الزمنية ‪%‬‬

‫عدد اجلامعات‬ ‫حكومية‬

‫أهلية‬

‫إمجالي‬

‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫إمجالي‬

‫‪1410‬‬

‫‪7‬‬

‫‪0‬‬

‫‪7‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪1415‬‬

‫‪7‬‬

‫‪0‬‬

‫‪7‬‬

‫‪0‬‬

‫‪-‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1420‬‬

‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪14‬‬

‫‪-‬‬

‫‪43‬‬

‫‪1425‬‬

‫‪11‬‬

‫‪4‬‬

‫‪15‬‬

‫‪38‬‬

‫‪100‬‬

‫‪50‬‬

‫‪1430‬‬

‫‪24‬‬

‫‪8‬‬

‫‪32‬‬

‫‪118‬‬

‫‪100‬‬

‫‪113‬‬

‫نسبة النمو خالل كامل الفرتة‬ ‫(‪% )1430-1410‬‬

‫حكومي‬

‫‪243‬‬

‫أهلي*‬

‫‪300‬‬

‫*نسبة منو مؤسسات التعليم العالي األهلي مت احتسابها للفرتة (‪ ، )1430 – 1420‬حيث بدأ القطاع اخلاص مساهمته يف جمال التعليم العالي عام ‪ 1420‬هـ‬

‫‪ 19‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫إمجالي‬

‫‪357‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )1‬تطور عدد اجلامعات يف اململكة خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫من خالل اجلدول (‪ )2‬والشكل (‪ )2‬ميكن مالحظة أن‬ ‫عدد الكليات منا بشكل ملحوظ‪ ،‬إذ كان عدد الكليات‬ ‫(‪ )83‬كلية يف عام ‪ 1410‬هـ ليصبح ( ‪ )487‬كلية يف عام‬ ‫‪1430‬هـ ‪ ،‬منها (‪ )447‬كلية حكومية و(‪ )40‬كلية مملوكة‬ ‫للقطاع اخلاص‪ .‬وقد حققت الكليات احلكومية نسبة‬ ‫منو بلغت (‪ )%439‬خالل الفرتة ‪ 1430 - 1410‬هـ‪ ،‬يف حني‬ ‫بلغت نسبة النمو يف الكليات األهلية (‪ )%567‬خالل الفرتة‬ ‫‪1430 - 1420‬هـ ‪ .‬ويالحظ أن نسب النمو خالل الفرتة‬ ‫لعدد الكليات أعلى من نسب النمو يف اجلامعات‪ ،‬ففي‬

‫حني بلغت نسبة منو اجلامعات احلكومية ‪ %243‬جند‬ ‫أن الكليات احلكومية منت خالل نفس الفرتة بنسبة‬ ‫(‪ .)%439‬وهذا يعين أن التوسع يف الكليات مل يقتصر على‬ ‫وجودها يف اجلامعات اجلديدة‪ ،‬بل مشل التوسع يف عدد‬ ‫الكليات يف اجلامعات املوجودة فعلياً‪.‬‬ ‫ويُفسر هذا النمو الكبري يف أعداد اجلامعات أو الكليات‬ ‫احلكومية منها واخلاصة إىل زيادة الطلب على التعليم‬ ‫العالي بشكل عام وتشجيع احلكومة لذلك‪.‬‬

‫جدول (‪ )2‬تطور عدد الكليات يف اململكة خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬ ‫العام‬

‫نسبة النمو خالل الفرتات الزمنية ‪%‬‬

‫الكليات‬ ‫حكومية‬

‫أهلية‬

‫إمجالي‬

‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫إمجالي‬

‫‪ 1410‬هـ‬

‫‪83‬‬

‫‪0‬‬

‫‪83‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ 1415‬هـ‬

‫‪116‬‬

‫‪0‬‬

‫‪116‬‬

‫‪40‬‬

‫‪-‬‬

‫‪40‬‬

‫‪ 1420‬هـ‬

‫‪203‬‬

‫‪6‬‬

‫‪209‬‬

‫‪75‬‬

‫‪-‬‬

‫‪80‬‬

‫‪ 1425‬هـ‬

‫‪259‬‬

‫‪12‬‬

‫‪271‬‬

‫‪28‬‬

‫‪100‬‬

‫‪30‬‬

‫‪ 1430‬هـ‬

‫‪447‬‬

‫‪40‬‬

‫‪487‬‬

‫‪73‬‬

‫‪233‬‬

‫‪80‬‬

‫نسبة النمو خالل كامل الفرتة‬ ‫(‪% )1430-1410‬‬ ‫إمجالي‬ ‫أهلي‬ ‫حكومي‬

‫‪439‬‬

‫‪567‬‬

‫‪487‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪20‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مؤشرات تطور التعليم العالي خالل عقدين‬

‫شكل (‪ )2‬تطور عدد الكليات يف اململكة خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫عند تتبع األقسام األكادميية يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫احلكومية واخلاصة خالل العقدين املاضيني يُالحظ من‬ ‫اجلدول (‪ )3‬والشكل (‪ ،)3‬أن عدد هذه األقسام قد زاد‬ ‫بشكل ملحوظ من ‪ 410‬أقسام يف عام ‪ 1410‬هـ إىل أن وصلت‬ ‫إىل ‪ 1,211‬قسماً‪ ،‬وبنسبة منو فاقت ‪ ،%195‬ومبا أن مؤسسات‬

‫التعليم العالي األهلية كانت حديثة العهد ‪ ،‬فقد كانت‬ ‫نسبة النمو يف أقسامها األكادميية املختلفة أعلى منها‬ ‫يف مؤسسات التعليم العالي احلكومية‪.‬‬ ‫وتاتي هذه الزيادة املضطردة والنمو املتسارع لتغطية‬ ‫متطلبات التنمية وحاجة سوق العمل يف اململكة العربية‬ ‫السعودية لتشمل مجيع جماالت التعليم العالي‪.‬‬

‫جدول (‪ )3‬تطور عدد األقسام يف مؤسسات التعليم العالي يف اململكة العربية السعودية‬ ‫خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬ ‫السنة‬

‫نسبة النمو خالل الفرتات الزمنية ‪%‬‬

‫األقسام‬ ‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫إمجالي‬

‫‪1410‬‬

‫‪410‬‬

‫‪0‬‬

‫‪410‬‬

‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫إمجالي‬

‫‪1415‬‬

‫‪515‬‬

‫‪0‬‬

‫‪515‬‬

‫‪26‬‬

‫‪-‬‬

‫‪26‬‬

‫‪1420‬‬

‫‪644‬‬

‫‪9‬‬

‫‪653‬‬

‫‪25‬‬

‫‪-‬‬

‫‪27‬‬

‫‪1425‬‬

‫‪800‬‬

‫‪36‬‬

‫‪836‬‬

‫‪24‬‬

‫‪300‬‬

‫‪28‬‬

‫‪1430‬‬

‫‪1095‬‬

‫‪116‬‬

‫‪1211‬‬

‫‪37‬‬

‫‪222‬‬

‫‪45‬‬

‫‪ 21‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫نسبة النمو خالل كامل الفرتة‬ ‫(‪% )1430-1410‬‬ ‫إمجالي‬ ‫أهلي‬ ‫حكومي‬

‫‪167‬‬

‫‪1189‬‬

‫‪195‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪-3‬ا) تطور عدد األقسام يف اململكة العربية السعودية خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫شكل (‪-3‬ب) نسبة منو اجلامعات والكليات واألقسام يف اململكة العربية السعودية خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ)‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪22‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مؤشرات تطور التعليم العالي خالل عقدين‬

‫المستجدون‬ ‫يبني اجلدول (‪ )4‬والشكل (‪ )4‬أعداد الطلبة املستجدين يف‬ ‫مؤسسات التعليم العالي يف اململكة العربية السعودية‪،‬‬ ‫ويالحظ من خالل البيانات الواردة فيه أن أعداد الطلبة‬ ‫املستجدين يف مؤسسات التعليم العالي يف اململكة العربية‬ ‫السعودية تزايدت خالل العقدين املاضيني بنسب غري‬ ‫مسبوقة‪ ،‬إذ ارتفع إمجالي الطلبة املستجدين ذكوراً‬ ‫وإناثاً من (‪ )43,113‬يف سنة ‪1410‬هـ إىل (‪ )249,534‬يف سنة‬ ‫‪ 1430‬هـ‪ ،‬وبنسبة منو وصلت إىل (‪.)% 479‬‬ ‫ويالحظ أن نسبة الزيادة الكلية للمستجدات من اإلناث‬ ‫كانت أكرب من نسبة الزيادة الكلية للمستجدين‬ ‫من الذكور‪ ،‬حيث بلغت نسبة الزيادة لإلناث (‪)%483‬‬ ‫وللذكور (‪ ،)%474‬وميكن القول إنه ويف اجململ تضاعف‬

‫أعداد الطلبة املستجدين إىل مخسة أضعاف تقريباً‪،‬‬ ‫خالل العشرين سنة املاضية‪.‬‬ ‫وعلى الرغم من أن أعداد الطلبة املستجدين منت‬ ‫بوترية َّ‬ ‫لكل من اإلناث والذكور األمر الذي‬ ‫مطردة ٍ‬ ‫يشري إىل اتساع التعليم وزيادة مشوليته يف الظاهر‪ ،‬إال‬ ‫أن ذلك يشكل عبئاً على وزارة التعليم العالي من ناحية‬ ‫االستيعاب والقبول وكفاية أعضاء هيئة التدريس‬ ‫وغريها من عناصر العملية التعليمية‪ .‬وهذا العبء ليس‬ ‫من السهل حتمله إال لدولة متتلك القرار والتصميم على‬ ‫متابعة دعم التعليم العالي وامتالك اإلمكانات لدعم هذا‬ ‫التوجه‪.‬‬

‫جدول (‪ )4‬أعداد الطلبة املستجدين خالل الفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫السنة‬

‫الطلبة املستجدين حسب اجلنس‬ ‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫‪1410‬‬

‫‪43113‬‬

‫‪20991‬‬

‫‪22122‬‬

‫نسبة النمو خالل الفرتة ‪%‬‬ ‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫‪1415‬‬

‫‪77810‬‬

‫‪38413‬‬

‫‪39397‬‬

‫‪81‬‬

‫‪83‬‬

‫‪78‬‬

‫‪1420‬‬

‫‪109049‬‬

‫‪46742‬‬

‫‪62307‬‬

‫‪40‬‬

‫‪22‬‬

‫‪58‬‬

‫‪1425‬‬

‫‪200533‬‬

‫‪95216‬‬

‫‪105317‬‬

‫‪84‬‬

‫‪104‬‬

‫‪69‬‬

‫‪1430‬‬

‫‪249534‬‬

‫‪120572‬‬

‫‪128962‬‬

‫‪24‬‬

‫‪27‬‬

‫‪23‬‬

‫‪ 23‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫نسبة الزيادة الكلية ‪%‬‬ ‫إمجالي‬

‫‪479‬‬

‫ذكور‬

‫‪474‬‬

‫إناث‬

‫‪483‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )4‬منو أعداد الطلبة املستجدين خالل الفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬

‫وبالنظر إىل نسب النمو يف أعداد الطلبة املستجدين‬ ‫خالل الفرتات الزمنية اليت متتد بني عامي ‪- 1430-1410‬‬ ‫كما هو موضح يف اجلدول (‪ )4‬والشكل (‪ )4‬جندها غري‬ ‫متسقة النمو‪ ،‬إذ إن نسبة زيادة إمجالي الطلبة يف الفرتة‬ ‫بني عامي ‪ 1415-1410‬كانت (‪ )%80.5‬بينما جند أن نسبة‬ ‫الزيادة يف الفرتة اليت تليها ‪ 1420-1415‬كانت (‪ )%40‬ثم‬ ‫ارتفعت واخنفضت يف الفرتتني التاليتني‪ ،‬وهكذا بالنسبة‬ ‫للذكور واإلناث‪.‬‬

‫كما يالحظ أيضاً أن نسب النمو متسقة للذكور‬ ‫واإلناث وجممل الطلبة يف الفرتة األوىل ‪ 1415-1410‬والفرتة‬ ‫األخرية ‪ 1430-1425‬مع أنها غري متساوية‪ ،‬حيث كانت‬ ‫نسبة النمو لإلناث مث ً‬ ‫ال يف الفرتة األوىل (‪ )%78‬بينما‬ ‫أصبحت يف الفرتة األخرية (‪ ،)%22.5‬وكذلك للذكور ‪.‬‬ ‫وهذا يشري إىل أنه خالل الفرتة ‪ 1425-1415‬كان هناك‬ ‫اختالل يف نسب النمو كما يوضح الشكل (‪ .)5‬وملعرفة‬ ‫سبب ظاهرة النمو غري املتسق واالختالل بني نسب منو‬ ‫الذكور واإلناث‪ ،‬حنتاج لدراسة أكثر عمقاً وتركيزاً‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪24‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مؤشرات تطور التعليم العالي خالل عقدين‬

‫شكل (‪ )5‬نسبة النمو يف أعداد الطلبة املستجدين خالل الفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬

‫‪ 25‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫المقيدون‬ ‫يقصد بالطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‪،‬‬ ‫مجيع الطلبة املسجلني يف سنة أكادميية معينة يف‬ ‫مجيع مؤسسات التعليم العالي وجلميع مراحل التعليم‬ ‫العالي بغض النظر عن شكل االلتحاق أو السلطة املشرفة‬ ‫أو التخصص‪.‬‬

‫املاضية (‪ 1430-1410‬هـ)‪ ،‬حيـث كــانـت يف سنة ‪1410‬هـ‬ ‫(‪ )132,827‬وأصبحت يف سنة ‪1430‬هـ (‪ )728.867‬وبنسبة‬ ‫منو بلغت (‪ ،)%448.7‬مع وجود فروق ملحوظة بني نسب‬ ‫النمو يف أعداد الطلبة املقيدين من اإلناث والذكور ‪ ،‬إذ‬ ‫سجلت اإلناث نسبة منو بلغت (‪ )%578‬وهذه نسبة غري‬ ‫مسبوقة خالل الفرتة‪ ،‬بينما بلغت نسبة منو الذكور‬

‫ويتضح من اجلدول رقم (‪ )5‬بأن أعداد الطلبة املقيدين‬ ‫تضاعف حوالي مخس مرات‪ ،‬خالل العشرين سنة‬

‫(‪ )%339.2‬خالل نفس الفرتة‪.‬‬

‫جدول (‪ )5‬أعداد الطلبة املقيدين حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫السنة‬

‫نسبة الزيادة الكلية خالل الفرتة ‪% 1430-1410‬‬

‫أعداد الطلبة املقيدين حسب اجلنس‬ ‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫‪1410‬‬

‫‪132827‬‬

‫‪71934‬‬

‫‪60893‬‬

‫‪1415‬‬

‫‪218878‬‬

‫‪115942‬‬

‫‪102936‬‬

‫‪1420‬‬

‫‪404094‬‬

‫‪178099‬‬

‫‪225995‬‬

‫‪1425‬‬

‫‪603767‬‬

‫‪253551‬‬

‫‪350216‬‬

‫‪1430‬‬

‫‪728867‬‬

‫‪315974‬‬

‫‪412893‬‬

‫ويبني اجلدول (‪ )5‬والشكل (‪ )6‬أن نسبة منو اإلناث‬ ‫املقيدات حتى سنة ‪ 1415‬هـ كانت قريبة أو أقل من نسبة‬ ‫منو املقيدين الذكور‪ .‬وبعد عام ‪1415‬هـ بدأت نسبة منو‬ ‫املقيدات اإلناث من جممل الطلبة املقيدين تزداد مع‬ ‫مرور السنوات وتتسع الفجوة بني الذكور واإلناث لصاحل‬ ‫اإلناث حتى وصلت إىل نسب منو قياسية ُعدَّت من أعلى‬ ‫نسب النمو يف العامل‪ ،‬حيث بلغت ‪ %578‬تقريباً‪.‬‬ ‫ويعود هذا النمو امللحوظ يف أعداد الطلبة املقيدين بشكل‬ ‫عام ونسب النمو خاصة من اإلناث‪ ،‬جملموعة من العوامل‬ ‫اليت أدت إىل ذلك‪ ،‬منها‪:‬‬

‫إمجالي‬

‫‪448.7‬‬

‫ذكور‬

‫‪339.2‬‬

‫إناث‬

‫‪578‬‬

‫ ‬

‫‪ - 1‬اإلقبال الشديد واملتزايد للطلبة وخباصة الطالبات‬ ‫بعد الثانوية العامة للحصول على شهادة جامعية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التشجيع وإتاحة الفرص أمام الطالبات إلكمال‬ ‫تعليمهن العالي‪ ،‬وتغري يف النمط والتوجه العام بالنسبة‬ ‫لتعليم املرأة من قبل اجملتمع‪.‬‬ ‫‪ - 3‬التوسع الكبري يف مؤسسات التعليم من حيث جماالت‬ ‫الدراسة والكليات‪.‬‬ ‫‪ - 4‬انتشار مؤسسات التعليم العالي جغرافياً يف مجيع‬ ‫مناطق اململكة‪ ،‬مما يؤدي إىل سهولة االلتحاق وخصوصاً‬ ‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪26‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مؤشرات تطور التعليم العالي خالل عقدين‬

‫لدى الفتيات‪.‬‬ ‫‪ - 5‬اجملاالت املتاحة خلرجيي الثانوية العامة من الذكور‬ ‫متعددة (عسكرية‪ ،‬مهنية‪ ،‬فنية‪ ،‬سوق العمل‪ ... ،‬اخل) بينما‬ ‫جماالت اإلناث حمصورة تقريباً يف اجلامعات والكليات‬

‫العلمية واألدبية‪.‬‬ ‫وهذه العوامل جمتمعة أو منفردة عملت على زيادة‬ ‫اإلقبال على مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬وخصوصاً لإلناث‪.‬‬

‫لقد أصبح لدور التعليم بشكل عام والتعليم العالي بشكل خاص‪ ،‬أهمية كربى يف بناء اقتصاديات‬ ‫وجمتمعات املعرفة‪ .‬وأصبح للتعليم العالي دور حموري يف بناء الطاقات اإلبداعية‪ ،‬حيث يعتمد إنتاج املعرفة‬ ‫واستخدامها على نشر مفاهيم التعلم املستمر الذي يهدف لضمان حتديث وتطوير معارف ومهارات الناس‪.‬‬ ‫ويف ذات الوقت ظهرت أنواع جديدة ملؤسسات التعليم العالي وأشكال جديدة من املنافسة‪ ،‬عملت على دفع‬ ‫مؤسسات التعليم العالي التقليدية لتغيري منط عملها وطرق التعليم فيها مما دفعها ألخذ امليزة النسبية‬ ‫اليت متنحها تقنية املعلومات واالتصاالت يف التعليم‪.‬‬ ‫البنك الدولي‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )6‬منو أعداد الطلبة املقيدين حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬

‫‪ 27‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫الخريجون‬ ‫اخلرجيات أعلى بكثري من نسب النمو للذكور اخلرجيني‪،‬‬ ‫حيث إن نسبة منو اإلناث بلغت (‪ )%767‬والذكور (‪، )%404‬‬ ‫وهذا الفارق يف نسب النمو يشري لعدد من القضايا أهمها‪:‬‬

‫الطلبة اخلرجيون هم الطلبة الذين أكملوا متطلبات‬ ‫مرحلة تعليمية معينة بنجاح ‪ ،‬سواء أَ َر ِغبوا يف متابعة‬ ‫دراستهم يف مراحل أعلى أم انتقلوا لسوق العمل‪،‬‬ ‫ومؤشرات الطلبة اخلرجيني هي من أهم املؤشرات‬ ‫املتعلقة بسوق العمل والتنمية بشكل عام من الناحيتني‬ ‫الكمية والنوعية‪.‬‬

‫‪ -1‬أن نسب مشاركة اإلناث يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫متزايدة مقابل نسب مشاركة الذكور‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن نسب االستمرار يف احلصول على مستويات‬ ‫أكادميية عليا لإلناث أعلى من نسب الذكور‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أن نسب االنتقال وعدم االستمرار يف الدراسة للذكور‬ ‫أعلى من اإلناث‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أن نسب الدارسني يف اخلارج من الذكور أعلى بكثري‬ ‫من اإلناث‪.‬‬

‫و تشري الزيادة يف أعداد اخلرجيني إىل القدرة يف دعم‬ ‫سوق العمل باملهارات والكفاءات الالزمة‪ ،‬من جهة‪،‬‬ ‫ومن وجهة أخرى قد تكون الزيادة يف أعداد اخلرجيني‬ ‫ذات تأثري غري إجيابي إذا ما كان سوق العمل متشبعاً‬ ‫بالعمالة وال يستوعب الزيادة من اخلرجيني‪.‬‬

‫وهذه القضايا هي قراءة أولية للمؤشرات فيما خيص‬ ‫اخلرجيني‪ ،‬وهي حتتاج إىل حتليل ودراسة متخصصة‬ ‫ومعمقة‪.‬‬

‫ومن خالل اجلدول (‪ )6‬يالحظ أن إمجالي عدد الطلبة‬ ‫اخلرجيني ارتفع بشكل ملحوظ إىل (‪ )107,776‬يف سنة‬ ‫‪1430‬هـ بعد أن كان يف سنة ‪1410‬هـ (‪ )61,262‬وبنسبة زيادة‬ ‫وصلت إىل (‪ . )%563‬وهذا يدل على التوجه العام للشباب‬ ‫للتحصيل العلمي‪ ،‬واملالحظ أيضاً أن نسب النمو لإلناث‬

‫جدول (‪ )6‬الطلبة اخلرجيون حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫السنة‬

‫أعداد الطلبة اخلرجيني حسب اجلنس‬ ‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫‪1410‬‬

‫‪16262‬‬

‫‪9138‬‬

‫‪7124‬‬

‫‪1415‬‬

‫‪50720‬‬

‫‪24657‬‬

‫‪26063‬‬

‫‪1420‬‬

‫‪56753‬‬

‫‪24142‬‬

‫‪32611‬‬

‫‪1425‬‬

‫‪83003‬‬

‫‪38748‬‬

‫‪44255‬‬

‫‪1430‬‬

‫‪107776‬‬

‫‪46096‬‬

‫‪61780‬‬

‫نسبة الزيادة الكلية خالل الفرتة ‪% 0341 -0141‬‬ ‫إمجالي‬

‫‪563‬‬

‫ذكور‬

‫‪404‬‬

‫إناث‬

‫‪767‬‬

‫مصدر البيانات‪ :‬وكالة وزارة التعليم العالي للتخطيط واملعلومات‪ ،‬بيانات ‪1430‬هـ مقدرة لعدم توفرها‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪28‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مؤشرات تطور التعليم العالي خالل عقدين‬

‫شكل (‪ )7‬منو أعداد الطلبة اخلرجيني حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬

‫‪ 29‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫هيئة التدريس‬ ‫نتيجة للنمو املتزايد يف أعداد اجلامعات ومؤسسات التعليم‬ ‫العالي‪ ،‬فقد زاد عدد أعضاء هيئة التدريس بشكل ملحوظ‬ ‫خالل السنوات من (‪ 1430-1410‬هـ)‪ ،‬حيث يبني اجلدوالن (‪)7‬‬ ‫و(‪ )8‬والشكل (‪ )8‬أن عدد أعضاء هيئة التدريس زاد خالل‬ ‫تلك الفرتة بنسبة (‪ ،)%192‬واملالحظ من اجلدول والشكل‬ ‫أن عدد اإلناث زاد بنسب أعلى من عدد الذكور حيث‬

‫سجلت اإلناث نسبة زيادة (‪ )%327‬بينما سجل الذكور‬ ‫نسبة زيادة (‪ . )%143‬وهذا دليل على التوسع يف إتاحة‬ ‫الفرص للمرأة للعمل يف هذا اجملال ‪.‬‬

‫جدول (‪ )7‬أعداد أعضاء هيئة التدريس ونسبة الزيادة الكلية‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫السنة‬

‫أعضاء هيئة التدريس‬

‫‪1420‬‬ ‫‪1425‬‬ ‫‪1430‬‬

‫‪29,704‬‬

‫‪1410‬‬ ‫‪1415‬‬

‫‪10,186‬‬ ‫‪13,301‬‬ ‫‪18,925‬‬ ‫‪26,566‬‬

‫نسبة النمو خالل الفرتة ‪%‬‬ ‫‬‫‪31‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪12‬‬

‫شكل (‪ )8‬أعداد أعضاء هيئة التدريس ونسبة الزيادة الكلية‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪30‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مؤشرات تطور التعليم العالي خالل عقدين‬

‫كانت متفاوتة‪ ،‬حيث سجلت أعلى نسبة منو إلمجالي‬ ‫هيئة التدريس بلغت (‪ )%42‬يف السنوات ‪ ، 1420-1415‬كانت‬ ‫للذكور (‪ )%33‬ولإلناث (‪ )%65‬خالل نفس الفرتة‪.‬‬

‫كما تظهر البيانات يف اجلدول (‪ )8‬والشكل (‪ )9‬أن هناك‬ ‫اخنفاضاً يف نسب الزيادة خالل فئات السنوات يف أعداد‬ ‫هيئة التدريس للذكور واإلناث على حد سواء بني عامي‬ ‫‪ ،1430-1425‬أما نسب الزيادة يف األعوام ‪1425 -1410‬هـ فقد‬

‫جدول (‪ )8‬أعداد أعضاء هيئة التدريس ونسبة النمو حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫السنة‬

‫أعضاء هيئة التدريس‬ ‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫‪1410‬‬

‫‪10,186‬‬

‫‪7,509‬‬

‫‪2,677‬‬

‫نسبة النمو خالل الفرتة ‪%‬‬

‫معدالت النمو السنوية ‪%‬‬

‫إناث‬

‫إناث‬

‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫‪1415‬‬

‫‪13,301‬‬

‫‪9,400‬‬

‫‪3,901‬‬

‫‪31‬‬

‫‪25‬‬

‫‪46‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪1420‬‬

‫‪18,925‬‬

‫‪12,483‬‬

‫‪6,442‬‬

‫‪42‬‬

‫‪33‬‬

‫‪65‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪11‬‬

‫‪1425‬‬

‫‪26,566‬‬

‫‪17,813‬‬

‫‪8,753‬‬

‫‪40‬‬

‫‪43‬‬

‫‪36‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1430‬‬

‫‪29,704‬‬

‫‪18,283‬‬

‫‪11,421‬‬

‫‪12‬‬

‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ 31‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫نسبة الزيادة الكلية‬ ‫بني ‪% 1430-1410‬‬ ‫إمجالي‬

‫‪192‬‬

‫ذكور‬

‫‪143‬‬

‫إناث‬

‫‪327‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )9‬أعداد أعضاء هيئة التدريس ونسبة النمو حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬

‫مقارنة نسب النمو خالل كامل الفرتة بني أعداد‬ ‫الطلبة املقيدين وأعداد أعضاء هيئة التدريس يف كامل‬ ‫مؤسسات التعليم العالي كما يبني اجلدول (‪ )9‬والشكل‬ ‫رقم (‪ ،)10‬جند أن هناك تفاوتاً واضحاً بني نسب النمو‬ ‫الكلية للمجمل وللذكور ولإلناث‪.‬‬

‫ففي حني سجل الطلبة املقيدون نسبة زيادة كلية خالل‬ ‫الفرتة ‪ ،)%448,7( 1430-1410‬أظهر اجلدول أن أعضاء هيئة‬ ‫التدريس زاد عددهم بنسبة (‪ )%192‬فقط‪ ،‬ومع زيادة‬ ‫الطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي بنسبة‬ ‫(‪ ،)%578‬جند أن اإلناث من أعضاء هيئة التدريس قد زادت‬ ‫فقط بنسبة (‪.)%327‬‬

‫جدول (‪ )9‬أعضاء هيئة التدريس والطلبة املقيدون ونسبة النمو حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫السنة‬

‫الطلبة املقيدون‬

‫أعضاء هيئة التدريس‬ ‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫‪1410‬‬

‫‪10,186‬‬

‫‪7,509‬‬

‫‪2,677‬‬

‫‪132,827‬‬

‫‪71,934‬‬

‫‪60,893‬‬

‫‪1415‬‬

‫‪13,301‬‬

‫‪9,400‬‬

‫‪3,901‬‬

‫‪218,878‬‬

‫‪115,942‬‬

‫‪102,936‬‬

‫‪1420‬‬

‫‪18,925‬‬

‫‪12,483‬‬

‫‪6,442‬‬

‫‪404,094‬‬

‫‪178,099‬‬

‫‪225,995‬‬

‫‪1425‬‬

‫‪26,566‬‬

‫‪17,813‬‬

‫‪8,753‬‬

‫‪603,767‬‬

‫‪253,551‬‬

‫‪350,216‬‬

‫‪1430‬‬

‫‪29,708‬‬

‫‪18,283‬‬

‫‪11,421‬‬

‫‪728,867‬‬

‫‪315,974‬‬

‫‪412,893‬‬

‫نسبة النمو اإلمجالية ‪%‬‬

‫‪%192‬‬

‫‪%143‬‬

‫‪%327‬‬

‫‪%448.7‬‬

‫‪%339.3‬‬

‫‪%578‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪32‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مؤشرات تطور التعليم العالي خالل عقدين‬

‫شكل (‪ )10‬نسبة منو أعضاء هيئة التدريس حسب اجلنس‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬

‫‪ 33‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫نسبة التأطير (طالب \ أستاذ)‬ ‫من خالل البيانات الواردة يف اجلدول (‪ )10‬والشكل (‪)11‬‬ ‫والذي يبني عدد الطالب املقيدين وأعضاء هيئة التدريس‬ ‫ونسبة الطالب إىل أعضاء هيئة التدريس واليت تسمى‬ ‫بنسبة التأطري‪ ،‬يالحظ أن أعداد أعضاء هيئة التدريس‬ ‫قد ازداد خالل السنوات من ‪1430-1410‬هـ‪ ،‬إذ بلغ عددهم يف‬ ‫اجململ (‪ )10,186‬عضو هيئة تدريس يف سنة ‪1410‬هـ‪ ،‬ليصبح‬ ‫عددهم يف سنة ‪1430‬هـ (‪ ،)29,704‬وبنسبة منو بلغت (‪)%192‬‬ ‫تقريباً‪.‬‬ ‫كما أن أعداد الطالب املقيدين ارتفع خالل السنوات من‬ ‫‪1430-1410‬هـ وبشكل ملحوظ من (‪ )132,827‬طالباً وطالبة‬

‫يف سنة ‪1410‬هـ‪ ،‬إىل (‪ )728,867‬يف نهاية سنة ‪1430‬هـ‪ ،‬وبنسبة‬ ‫منو وصلت إىل (‪.)%448,7‬‬ ‫أما نسبة التأطري فنجد أنها يف اجململ وخالل الفرتة‬ ‫‪1415-1410‬هـ كانت ‪ 13‬طالباً لكل عضو هيئة تدريس‪ ،‬وهي‬ ‫بذلك تضاهي أفضل النسب يف العامل‪ .‬وبدأت هذه النسبة‬ ‫بالتزايد عرب السنوات الالحقة نتيجة للتوسع اهلائل يف‬ ‫أعداد الطالب‪ ،‬حتى وصلت النسب للسنوات بني ‪1430-1425‬‬ ‫إىل ‪ 19‬طالباً لكل أستاذ‪.‬‬

‫جدول (‪ )10‬عدد الطالب لكل أستاذ جامعي (نسبة التأطري)‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)‬ ‫السنة‬

‫الطلبة املقيدون‬

‫أعداد أعضاء اهليئة التدريس‬

‫نسبة التأطري (طالب‪/‬استاذ)*‬

‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫‪1410‬‬

‫‪10,186‬‬

‫‪7,509‬‬

‫‪2,677‬‬

‫‪132,827‬‬

‫‪71,934‬‬

‫‪60,893‬‬

‫‪13‬‬

‫‪10‬‬

‫‪23‬‬

‫‪1415‬‬

‫‪13,301‬‬

‫‪9,400‬‬

‫‪3,901‬‬

‫‪218,878‬‬

‫‪115,942‬‬

‫‪102,936‬‬

‫‪16‬‬

‫‪12‬‬

‫‪26‬‬

‫‪1420‬‬

‫‪18,925‬‬

‫‪12,483‬‬

‫‪6,442‬‬

‫‪404,094‬‬

‫‪178,099‬‬

‫‪225,995‬‬

‫‪21‬‬

‫‪14‬‬

‫‪35‬‬

‫‪1425‬‬

‫‪26,566‬‬

‫‪17,813‬‬

‫‪8,753‬‬

‫‪603,767‬‬

‫‪253,551‬‬

‫‪350,216‬‬

‫‪23‬‬

‫‪14‬‬

‫‪40‬‬

‫‪1430‬‬

‫‪29,704‬‬

‫‪18,283‬‬

‫‪11,421‬‬

‫‪728,867‬‬

‫‪315,974‬‬

‫‪412,893‬‬

‫‪19‬‬

‫‪11‬‬

‫‪30‬‬

‫* مت احتساب نسبة التاطري باالعتماد على الطلبة املقيدين املنتطمني يف التعليم اجلامعي احلكومي لبيانات ‪143.‬هـ‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪34‬‬

‫شكل (‪ )11‬عدد الطالب لكل أستاذ جامعي (نسبة التأطري)‪ ،‬للفرتة (‪ 1430-1410‬هـ)*‬

‫‪40‬‬

‫‪35‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪21‬‬

‫‪26‬‬

‫‪14‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪13‬‬

‫* مت احتساب نسبة التاطري باالعتماد على الطلبة املقيدين املنتطمني يف التعليم اجلامعي احلكومي‪.‬‬

‫ومبقارنة نسبة التأطري للذكور واإلناث‪ ،‬نالحظ أن‬ ‫نسبة التأطري للذكور بلغت (‪ ،)11‬بينما جند أن نسبة‬ ‫التأطري لإلناث بلغت (‪ )30‬وهي أعلى بكثري من نسبة‬ ‫الذكور‪ .‬ويعزى تباين نسبة اإلناث عن الذكور يف‬ ‫اململكة إىل وجود بعض أعضاء هيئة التدريس يف‬

‫‪ 35‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫كليات اإلناث من الذكور يقومون بإعطاء دروسهم‬ ‫وحماضراتهم بواسطة الدوائر التلفزيونية املغلقة‪،‬‬ ‫وال حيتسبون ضمن أعضاء هيئة التدريس من اإلناث‬ ‫األمر الذي يسبب ارتفاع نسبة التأطري لإلناث على‬ ‫هذا النحو‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬ ‫مقارنات دولية‬ ‫ملخص ‬ ‫نسب االلتحاق‬ ‫الطلبة املقيدون ودليل تعادل اجلنس‬ ‫اخلرجيون‬ ‫مقارنات مع دول خمتارة‬ ‫احلراك الدولي للطالب داخل وخارج اململكة‬ ‫مؤشرات عامة يف احلراك الدولي للطالب‬ ‫حراك الطالب حنو الداخل‬ ‫حراك الطالب حنو اخلارج‬ ‫التدفق الصايف للطالب الدوليني‬ ‫نسبة التدفق الصايف للطالب الدوليني‬ ‫نسبة القيد اإلمجالية يف اخلارج‬ ‫اإلنفاق على التعليم العالي‬ ‫هيئة التدريس ونسبة التأطري‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫ملخص‬ ‫يف هذا الفصل مت مقارنة مؤشرات التعليم العالي‬ ‫يف اململكة مع مثيالتها من املؤشرات العاملية ومع املعدل‬ ‫العاملي لكل مؤشر‪ ،‬وذلك وفق منهجية واضحة يعرض‬ ‫فيها املؤشر حسب جمموعات الدول واملعدل العاملي‪،‬‬ ‫باإلضافة إىل وضع املؤشر يف اململكة مع توضيح ذلك من‬ ‫خالل الرسوم البيانية‪ ،‬والتعليق على كل جمموعة من‬ ‫املؤشرات‪ ،‬وذلك لإلفادة من عالقة املؤشرات وارتباطها مع‬ ‫بعضها‪.‬‬ ‫وقد مت اختيار جمموعة من املؤشرات‪ ،‬كانت يف‬ ‫اجململ كما يلي ‪:‬‬ ‫• نسبة االلتحاق اإلمجالية حسب اجلنس‪ ،‬جملموعات‬ ‫الدول واملتوسط العاملي‬ ‫• نسبة تعادل اجلنس لنسبة االلتحاق اإلمجالية‬ ‫(‪ ،)GPI‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫• نسبة جممل الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم‬ ‫العالي‪ ،‬حسب مستويات التعليم وحسب جمموعات الدول‬ ‫واملتوسط العاملي‬ ‫• نسبة الطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫إىل جممل الطلبة املقيدين‪ ،‬حسب مستويات التعليم‬ ‫• التوزيع النسيب لعدد الطلبة املقيدين حسب جماالت‬ ‫التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫• نسبة اإلناث يف كل جمال دراسي جملموعات الدول‬ ‫واملتوسط العاملي‬

‫• التوزيع النسيب ألعداد الطلبة اخلرجيني حسب‬ ‫جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫• نسبة اإلناث اخلرجيات لكل جمال دراسي جملموعات‬ ‫الدول واملتوسط العاملي‬ ‫• التدفق الدولي لطلبة التعليم العالي عرب احلدود‪،‬‬ ‫حنو الداخل واخلارج حسب جمموعات الدول‬ ‫• التوزيع النسيب للحراك الدولي للطالب يف التعليم‬ ‫العالي‪ ،‬للداخل واخلارج حسب جمموعات الدول‬ ‫• معدل احلراك الدولي للطالب يف التعليم العالي حنو‬ ‫الداخل حسب جمموعات الدول‬ ‫• الطالب السعوديون الدارسون يف اخلارج حسب فئة‬ ‫االبتعاث‬ ‫• معدل احلراك الدولي للطالب يف التعليم العالي حنو‬ ‫الداخل حسب جمموعات الدول‬ ‫• صايف احلراك الدولي للطالب حسب جمموعات‬ ‫الدول‬ ‫• نسبة صايف احلراك الدولي للطالب إىل إمجالي‬ ‫الطلبة املقيدين حسب جمموعات الدول (‪)NFRMS‬‬ ‫• نسبة االلتحاق اإلمجالية للحراك الدولي للطالب‪،‬‬ ‫حنو اخلارج حسب جمموعات الدول املستضيفة‬ ‫• نسبة التأطري (طالب\ أستاذ) جملموعات الدول‬ ‫واملتوسط العاملي‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪38‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫نسب االلتحاق‬ ‫يقصد بنسبة االلتحاق اإلمجالية نسبة الطالب يف مراحل‬ ‫التعليم والذين هم على مقاعد الدراسة يف مؤسسات‬ ‫التعليم العالي اخلاصة واحلكومية سواء أكانوا منتظمني‬ ‫أم منتسبني وذلك يف سنة أكادميية معينة منسوبني إىل‬ ‫أعداد السكان يف الفئة العمرية املقابلة (‪.) 24-18‬‬

‫وهي بشكل عام أعلى من املتوسط العاملي وأعلى من‬ ‫جمموعة الدول العربية واآلسيوية واألفريقية‪،‬‬ ‫وال يسبقها يف ذلك إال أمريكا وأوروبا مما يدل على‬ ‫حتقيق اململكة قفزة جيدة يف نشر التعليم العالي بني‬ ‫فئة الشباب من ذوي األعمار (‪.)24-18‬‬

‫ويشري اجلدول (‪ )11‬والشكل (‪ )12‬بشكل واضح إىل‬ ‫حتقيق اململكة مكانة جيدة يف جمال توفري التعليم‬ ‫العالي حيث بلغت نسبة االلتحاق اإلمجالية ‪%33‬‬

‫ونشري هنا إىل أن بيانات املقارنة اليت مت االعتماد عليها‬ ‫يف احتساب نسب االلتحاق اإلمجالية للمملكة هي‬ ‫لسنة ‪2009‬م ‪.‬‬

‫جدول (‪ )11‬نسبة االلتحاق اإلمجالية حسب اجلنس‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫اجملموع‪%‬‬

‫إناث ‪%‬‬

‫ذكور ‪%‬‬

‫نسبة تعادل اجلنس ‪GPI‬‬

‫اجملموعات‬ ‫أفريقيا جنوب الصحراء ال ُكربى‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪0.663‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪13‬‬

‫‪0.767‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪22‬‬

‫‪1.046‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪23‬‬

‫‪1.098‬‬

‫املتوسط العاملي‬

‫‪27‬‬

‫‪27‬‬

‫‪26‬‬

‫‪1.083‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪28‬‬

‫‪28‬‬

‫‪28‬‬

‫‪1.004‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬

‫‪33‬‬

‫‪39‬‬

‫‪27‬‬

‫‪1.44‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪34‬‬

‫‪37‬‬

‫‪31‬‬

‫‪1.191‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪62‬‬

‫‪69‬‬

‫‪55‬‬

‫‪1.254‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪70‬‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪1.332‬‬

‫البيانات مرتبة حسب اجملموع تصاعدياً‬ ‫مجيع األرقام والنسب مقربة ألقرب عدد صحيح‪ ،‬ماعدا أرقام (‪)GPI‬‬

‫‪ 39‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )12‬نسبة االلتحاق اإلمجالية جململ الطلبة‪ ،‬حسب جمموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫كما يُالحظ من الشكل (‪ )12‬حتقيق اململكة ملكانة جيدة‬ ‫يف نشر التعليم العالي للفئة العمرية (‪ )24-18‬للذكور‬ ‫واإلناث‪ ،‬ويوضح الشكل (‪ )13‬حتقيق اململكة ملكانة‬

‫جتاوزت املتوسط العاملي وخصوصاً لإلناث ‪ ،‬مع أنها ما‬ ‫زالت بعيدة عن مستويات الدول املتقدمة‪.‬‬

‫شكل (‪ )13‬نسبة االلتحاق اإلمجالية حسب اجلنس‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪40‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫ويُالحظ أيضاً أن لإلناث يف اململكة نصيباً أكرب يف التعليم‬ ‫العالي من الذكور ‪ ،‬حيث يشري جدول (‪ )12‬والشكل (‪)14‬‬ ‫إىل فجوة كبرية بني نسبة اإلناث والذكور املسجلني يف‬ ‫مؤسسات التعليم العالي للفئة العمرية (‪ )24-18‬ففي حني‬ ‫بلغت نسبة التحاق الذكور (‪ )%72‬جند أن نسبة التحاق‬ ‫اإلناث بلغت (‪ ،)%39‬وقد جتاوزت نسبة تعادل اجلنس‬

‫لنسبة االلتحاق اإلمجالية (‪ )GPI‬مجيع جمموعات‬ ‫املقارنة‪ ،‬إذ بلغت أقل نسبة (‪ )%66( )GPI‬تقريباً‪ ،‬وهي‬ ‫جملموعة دول أفريقيا وجنوب الصحراء الكربى‪ ،‬وأكرب‬ ‫نسبة كانت (‪ )%133‬تقريباً وهي لدول أمريكا وأوروبا‬ ‫الغربية‪ ،‬بينما بلغت النسبة للمملكة (‪ )%144‬تقريباً‪.‬‬

‫جدول (‪ )12‬نسبة تعادل اجلنس لنسبة االلتحاق اإلمجالية (‪ ،)GPI‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫نسبة االلتحاق اإلمجالية‬ ‫اجملموع ‪%‬‬

‫إناث ‪%‬‬

‫ذكور ‪%‬‬

‫نسبة تعادل اجلنس‬ ‫‪GPI‬‬

‫أفريقيا وجنوب الصحراء ال ُكربى‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪0.663‬‬

‫جنوب وغرب اسيا‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪13‬‬

‫‪0.767‬‬

‫شرق اسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪28‬‬

‫‪28‬‬

‫‪28‬‬

‫‪1.004‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪22‬‬

‫‪1.046‬‬

‫املتوسط العاملي‬

‫‪27‬‬

‫‪27‬‬

‫‪26‬‬

‫‪1.083‬‬

‫اسيا الوسطى‬

‫‪24‬‬

‫‪26‬‬

‫‪23‬‬

‫‪1.098‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪34‬‬

‫‪37‬‬

‫‪31‬‬

‫‪1.191‬‬

‫وسط وشرق اوربا‬

‫‪62‬‬

‫‪69‬‬

‫‪55‬‬

‫‪1.254‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪70‬‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪1.332‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬

‫‪33‬‬

‫‪39‬‬

‫‪27‬‬

‫‪1.44‬‬

‫اجملموعات‬

‫البيانات يف اجلدول مرتبة حسب (‪ ) GPI‬تصاعدياً‪.‬‬ ‫مجيع األرقام والنسب مقربة ألقرب عدد صحيح‪ ،‬ماعدا أرقام (‪)GPI‬‬

‫‪ 41‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )14‬نسبة تعادل اجلنس لنسبة االلتحاق اإلمجالية (‪ ،)GPI‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪42‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫الطلبة المقيدون ودليل تعادل الجنس‬ ‫يظهر اجلدول (‪ )13‬بيانات بأعداد الطالب املقيدين‬ ‫يف مؤسسات التعليم العالي حسب مستويات التعليم‬ ‫واملتعارف عليها دولياً وهي ‪ :‬املستوى اسكد(‪5‬أ) والذي‬ ‫يعادل البكالوريوس أو املاجستري أو الدبلوم العالي‪.‬‬ ‫واملستوى اسكد (‪ 5‬ب) والذي يعادل درجة الدبلوم‬ ‫املتوسط او ما يعادهلا‪ ،‬واملستوى اسكد (‪ :)6‬املرحلة الثانية‬ ‫من التعليم العالي والذي يعادل مرحلة الدكتوراة‪ ،‬وهذا‬ ‫املستوى خمصص لربامج التعليم العالي اليت تؤدي إىل‬ ‫منح مؤهل حبثي متقدم‪.‬‬ ‫ويالحظ من خالل اجلدول (‪ )13‬والشكل (‪ )15‬أن نسبة‬ ‫عدد الطلبة املقيدين يف املستوى اسكد (‪ 5‬أ) إىل إمجالي‬ ‫الطلبة املقيدين يف اململكة بلغت (‪ )%93.2‬و ُتعد من أعلى‬ ‫النسب بني جمموعات املقارنة واملتوسط العاملي‪ ،‬علماً أن‬ ‫املتوسط العاملي لنسبة أعداد الطلبة املقيدين يف املستوى‬ ‫اسكد (‪5‬أ) هو (‪ ،)%74,56‬أما نسبة عدد الطلبة املقيدين يف‬

‫‪ 43‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫املستوى اسكد (‪5‬ب) يف اململكة فقد بلغت (‪ )%6.6‬تقريباً‬ ‫وهي من أقل النسب يف جمموعات الدول‪ ،‬وأقل من‬ ‫املتوسط العاملي والبالغ (‪.)%23,9‬‬ ‫كما سجلت اململكة يف جمال التعليم البحثي أي مستوى‬ ‫اسكد (‪( )6‬مستوى الدكتوراة) نسبة بلغت (‪ )%0,2‬وهي‬ ‫أقل من املتوسط العاملي (‪ ،)%1,6‬وأقل من متوسط الدول‬ ‫العربية اليت سجلت (‪.)%3,93‬‬ ‫إن توزيع النسب بني مستويات التعليم املختلفة ذات‬ ‫التصنيف العاملي‪ ،‬تعتمد بشكل أساسي على شكل اقتصاد‬ ‫الدولة وخطط التنمية فيها باإلضافة إىل مستوى مهارة‬ ‫وتدريب األيدي العاملة اليت حتتاجها هذه اخلطط‪ ،‬وعليه‬ ‫ميكن احلكم على جودة هذه النسب يف مدى مالءمتها مع‬ ‫حاجة االقتصاد وسوق العمل‪.‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫جدول (‪ )13‬نسبة جممل الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬حسب مستويات التعليم وحسب‬ ‫جمموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫املستوى (‪ 5‬أ) ‪%‬‬

‫املستوى (‪ 5‬ب) ‪%‬‬

‫املستوى (‪% )6‬‬

‫اجملموع ‪%‬‬

‫اجملموعات‬ ‫الدول العربية‬

‫‪82.55‬‬

‫‪13.52‬‬

‫‪3.93‬‬

‫‪100‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪78.41‬‬

‫‪18.79‬‬

‫‪2.8‬‬

‫‪100‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء‬

‫‪77.90‬‬

‫‪19.90‬‬

‫‪2.20‬‬

‫‪100‬‬

‫السعودية‬

‫‪93.2‬‬

‫‪6.6‬‬

‫‪0.2‬‬

‫‪100‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪80.80‬‬

‫‪17.50‬‬

‫‪1.70‬‬

‫‪100‬‬

‫املتوسط العاملي‬

‫‪74.56‬‬

‫‪23.86‬‬

‫‪1.58‬‬

‫‪100‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪62.57‬‬

‫‪36.43‬‬

‫‪1‬‬

‫‪100‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪81.20‬‬

‫‪18.00‬‬

‫‪0.80‬‬

‫‪100‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪99.00‬‬

‫‪0.20‬‬

‫‪0.80‬‬

‫‪100‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪89.61‬‬

‫‪9.69‬‬

‫‪0.70‬‬

‫‪100‬‬

‫شكل (‪ )15‬نسبة جممل الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬حسب مستويات التعليم‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪44‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫ويف اجلدول (‪ )14‬والشكلني (‪ )17 , 16‬تؤكد البيانات‬ ‫مرة أخرى أن اململكة العربية السعودية حتقق أعلى‬ ‫مستويات املشاركة لإلناث يف مؤسسات التعليم العالي‪،‬‬ ‫فقد سجلت اململكة أعلى مشاركة لإلناث على اإلطالق‬ ‫بني جمموعات املقارنة واملتوسط العاملي وذلك يف املرحلة‬ ‫(‪5‬أ)‪ ،‬حيث بلغت نسبة اإلناث يف هذا املستوى (‪ ،)%62.4‬ويف‬

‫جممل مراحل التعليم كذلك حيث كانت نسبة اإلناث‬ ‫يف جممل مراحل التعليم (‪ ،)%61.2‬بينما ال زالت نسبة‬ ‫اإلناث يف املرحلة (‪5‬ب) أقل من املتوسط العاملي‪ ،‬أما يف‬ ‫املرحلة (‪ )6‬فإنها من النسب اجليدة بل والعالية يف العامل‪،‬‬ ‫إذ بلغت (‪ )%44.2‬يف حني أن جمموعة أمريكا وأوروبا‬ ‫الغربية سجلت ما نسبته (‪.)%50‬‬

‫جدول (‪ )14‬نسبة الطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي إىل جممل الطلبة املقيدين‪،‬‬ ‫حسب مستويات التعليم‬ ‫نسبة اإلناث جلميع‬ ‫املستويات‪%‬‬

‫نسبة اإلناث (‪ 5‬أ)‪%‬‬

‫نسبة اإلناث(‪ 5‬ب)‪%‬‬

‫نسبة اإلناث(‪%)6‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء‬

‫‪34.5‬‬

‫‪33.4‬‬

‫‪39.1‬‬

‫‪30.5‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪46.8‬‬

‫‪48.5‬‬

‫‪40.1‬‬

‫‪30‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪47.9‬‬

‫‪49‬‬

‫‪49.3‬‬

‫‪43.2‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪51.8‬‬

‫‪51.8‬‬

‫‪70.4‬‬

‫‪51.3‬‬

‫املتوسط العاملي‬

‫‪52‬‬

‫‪53.1‬‬

‫‪51‬‬

‫‪46.4‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪53.7‬‬

‫‪55.3‬‬

‫‪49.5‬‬

‫‪41.2‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪54.3‬‬

‫‪55.4‬‬

‫‪44.2‬‬

‫‪48.2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪54.9‬‬

‫‪55.9‬‬

‫‪51‬‬

‫‪45.3‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪56.6‬‬

‫‪56.2‬‬

‫‪59.1‬‬

‫‪49.9‬‬

‫السعودية‬

‫‪61.2‬‬

‫‪62.4‬‬

‫‪44.2‬‬

‫‪44.1‬‬

‫اجملموعات‬

‫البيانات مرتبة تصاعدياً حسب نسبة اإلناث يف مجيع املستويات‬

‫‪ 45‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )16‬نسبة الطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي إىل جممل الطلبة املقيدين‪،‬‬ ‫جلميع املستويات واملستوى (‪ 5‬أ) حسب جمموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫شكل (‪ )17‬نسبة الطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي إىل جممل الطلبة املقيدين‪،‬‬ ‫للمستويني (‪ 5‬ب) و (‪ )6‬حسب جمموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪46‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫ومن األشكال (‪ )20 ،19 ،18‬ميكن القول إن توزيع الطالب‬ ‫ُعد مقبو ً‬ ‫املقيدين يف أغلب جماالت الدراسة ي ُّ‬ ‫ال يف اململكة‪.‬‬ ‫إال يف جمالي العلوم الصحية والعلوم اهلندسية واليت ُت ُّ‬ ‫عد‬ ‫من أدنى النسب يف العامل‪ ،‬إذ بلغت نسبة الطلبة املقيدين‬ ‫يف جمال العلوم الصحية يف اململكة (‪ )%6,34‬بينما املتوسط‬ ‫العاملي (‪ ،)%11,79‬ويف جمال العلوم اهلندسية (‪،)%4,28‬‬ ‫يف حني املتوسط العاملي (‪ .)%13,89‬ويف العلوم الطبيعية‬ ‫سجلت اململكة نسبة متقدمة من بني جمموعات املقارنة‬ ‫واملتوسط العاملي بلغت (‪ )%10,83‬يف حني كانت أعلى نسبة‬ ‫للمجموعة العربية (‪ )%13,22‬واملتوسط العاملي (‪.)%9,19‬‬

‫يوضح اجلدول (‪ )15‬التوزيع النسيب لعدد الطلبة‬ ‫املقيدين حسب جماالت التعليم يف اململكة وجمموعات‬ ‫الدول‪ ،‬ويالحظ من خالله أن اململكة سجلت ما نسبته‬ ‫(‪ )%39,4‬من عدد الطالب املقيدين فيها يف جمال الرتبية‬ ‫والتعليم‪ ،‬وما نسبته (‪ )%17.83‬يف جمال العلوم اإلنسانية‪،‬‬ ‫و (‪ )%20.67‬يف جمال العلوم االجتماعية واالقتصادية‬ ‫والقانون‪ ،‬و (‪ )%10,83‬يف جمال العلوم الطبيعية و (‪)%0,95‬‬ ‫فقط يف جمال العلوم الزراعية و (‪ )%4,28‬يف جمال العلوم‬ ‫اهلندسية‪ ،‬و(‪ )%6,34‬يف جمال العلوم الصحية‪ ،‬وهذا األمر‬ ‫يشري إىل أن معظم الطالب املقيدين يف اململكة تركزوا‬ ‫حول جمال الرتبية والتعليم وجمال العلوم االجتماعية‬ ‫واالقتصادية‪ ،‬إذ شكلوا ما نسبته (‪ )%59,71‬من إمجالي‬ ‫الطلبة املقيدين‪.‬‬

‫جدول (‪ )15‬التوزيع النسبي لعدد الطلبة المقيدين حسب مجاالت التعليم‪ ،‬لمجموعات الدول والمتوسط العالمي‬ ‫الرتبية‬ ‫والتعليم‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والفنون ‪%‬‬

‫االجتماعية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والقانون ‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الطبيعية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫اهلندسية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الزراعية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الصحية‬ ‫‪%‬‬

‫اخلدمات‬ ‫‪%‬‬

‫اجملموع‬ ‫‪%‬‬

‫‪10.05‬‬

‫‪13.48‬‬

‫‪32.99‬‬

‫‪10.80‬‬

‫‪10.74‬‬

‫‪1.15‬‬

‫‪15.79‬‬

‫‪5.00‬‬

‫‪100‬‬

‫‪16.37‬‬

‫‪3.69‬‬

‫‪40.41‬‬

‫‪7.78‬‬

‫‪13.24‬‬

‫‪2.31‬‬

‫‪13.42‬‬

‫‪2.78‬‬

‫‪100‬‬

‫‪11.28‬‬

‫‪11.27‬‬

‫‪36.48‬‬

‫‪9.19‬‬

‫‪13.89‬‬

‫‪2.16‬‬

‫‪11.79‬‬

‫‪3.94‬‬

‫‪100‬‬

‫‪11.37‬‬

‫‪12.03‬‬

‫‪35.73‬‬

‫‪6.91‬‬

‫‪19.07‬‬

‫‪3.08‬‬

‫‪8.42‬‬

‫‪3.39‬‬

‫‪100‬‬

‫‪13.44‬‬

‫‪8.89‬‬

‫‪45.02‬‬

‫‪10.73‬‬

‫‪7.73‬‬

‫‪4.43‬‬

‫‪8.26‬‬

‫‪1.50‬‬

‫‪100‬‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪21.85‬‬

‫‪14.63‬‬

‫‪30.74‬‬

‫‪5.41‬‬

‫‪12.44‬‬

‫‪3.12‬‬

‫‪7.62‬‬

‫‪4.19‬‬

‫‪100‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪7.56‬‬

‫‪17.48‬‬

‫‪41.59‬‬

‫‪13.22‬‬

‫‪9.90‬‬

‫‪1.59‬‬

‫‪7.76‬‬

‫‪0.90‬‬

‫‪100‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪10.82‬‬

‫‪8.34‬‬

‫‪44.19‬‬

‫‪7.84‬‬

‫‪13.98‬‬

‫‪2.91‬‬

‫‪6.75‬‬

‫‪5.17‬‬

‫‪100‬‬

‫السعودية‬

‫‪39.04‬‬

‫‪17.83‬‬

‫‪20.67‬‬

‫‪10.83‬‬

‫‪4.28‬‬

‫‪0.95‬‬

‫‪6.34‬‬

‫‪0.06‬‬

‫‪100‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪5.16‬‬

‫‪16.92‬‬

‫‪35.31‬‬

‫‪11.58‬‬

‫‪20.54‬‬

‫‪3.57‬‬

‫‪5.32‬‬

‫‪1.60‬‬

‫‪100‬‬

‫جمموعات الدول‬ ‫أمريكا وأوروبا‬ ‫الغربية‬ ‫أمريكا الالتينية‬ ‫والكارييب‬ ‫املتوسط العاملي‬ ‫شرق آسيا واحمليط‬ ‫اهلادي‬ ‫أفريقيا جنوب‬ ‫الصحراء ال ُكربى‬

‫البيانات مرتبة ترتيباً تنازلياً حسب جمال العلوم الصحية‬

‫‪ 47‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫اعتربت خطة التنمية الثامنة للمملكة (‪1430-1425‬هـ) قضية مواءمة خمرجات التعليم لسوق العمل‪ ،‬من أبرز‬ ‫قضايا التنمية باململكة‪ ،‬مما يتطلب تطوير الكفاءة اخلارجية لنظام التعليم العالي‪ .‬ولذلك وضعت ضمن‬ ‫سياسات اخلطة سياسة تطوير نظم مؤسسات التعليم العالي ومناهجها وبراجمها‪ ،‬مبا يتفق ومتطلبات‬ ‫واحتياجات سوق العمل‪ ،‬كما تضمنت سياسة اخلطة أيضاً إعداد منوذج مرجعي للجامعات وتطبيقه‪ ،‬يعمل‬ ‫على توافق الربامج املتوفرة مبؤسسات التعليم العالي حالياً مع متطلبات التنمية االقتصادية واالجتماعية‬ ‫واحتياجات سوق العمل‪.‬‬ ‫وزارة االقتصاد والتخطيط‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )18‬التوزيع النسيب لعدد الطلبة املقيدين حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪48‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫شكل (‪ )19‬التوزيع النسيب لعدد الطلبة املقيدين حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫شكل (‪ )20‬التوزيع النسيب لعدد الطلبة املقيدين حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫‪ 49‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫أما اجلدول (‪ )16‬والشكالن (‪ )22 ،21‬فتوضح نسب‬ ‫مشاركة اإلناث من جممل الطلبة املقيدين يف جماالت‬ ‫الدراسة‪ ،‬وكما أوضحت البيانات السابقة فإن نسبة‬ ‫اإلناث يف جممل مراحل التعليم العالي يف اململكة من‬ ‫أعلى نسب املشاركة يف العامل إال أن هذه النسبة تتدنى يف‬ ‫جماالت العلوم اهلندسية و العلوم الطبية‪ ،‬حيث أظهرت‬ ‫البيانات أن اململكة سجلت أدنى نسب مشاركة اإلناث يف‬ ‫جمال العلوم اهلندسية وأعلى نسبة مشاركة من بني‬ ‫جمموعات املقارنة يف جمال الرتبية والتعليم‪ ،‬فكانت‬ ‫نسبة اإلناث من جممل الطلبة املقيدين (ذكوراً وإناثاً)‬ ‫يف مجيع املراحل يف جمال العلوم اهلندسية (‪ ،)%2‬أي أن‬

‫ما نسبته ‪ %98‬من جممل الطلبة املقيدين من الذكور‪،‬‬ ‫واملتوسط العاملي (‪ .)%24‬بينما يف جمال الرتبية والتعليم‬ ‫(‪ )%87‬واملتوسط العاملي (‪.)%71‬‬ ‫وقد أظهرت البيانات أن نسبة اإلناث من جممل الطلبة‬ ‫املقيدين يف ختصصات العلوم الصحية بلغ (‪ )%48‬وهذه‬ ‫نسبة جيدة بشكل عام إال أن املتوسط العاملي هو (‪)%72‬‬ ‫وتعد ختصصات العلوم الصحية من اجملاالت اجلاذبة‬ ‫لإلناث‪ ،‬ويف جمال العلوم اإلنسانية والفنون بلغت النسبة‬ ‫(‪ )%53‬إال أن املتوسط العاملي (‪.)%61‬‬

‫جدول (‪ )16‬نسبة اإلناث يف كل جمال دراسي جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫الرتبية‬ ‫والتعليم‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والفنون ‪%‬‬

‫االجتماعية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والقانون ‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الطبيعية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫اهلندسية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الزراعية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الصحية ‪%‬‬

‫اخلدمات‬ ‫‪%‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪72‬‬

‫‪69‬‬

‫‪53‬‬

‫‪51‬‬

‫‪29‬‬

‫‪49‬‬

‫‪59‬‬

‫‪39‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪67‬‬

‫‪64‬‬

‫‪56‬‬

‫‪39‬‬

‫‪25‬‬

‫‪48‬‬

‫‪71‬‬

‫‪44‬‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪70‬‬

‫‪61‬‬

‫‪47‬‬

‫‪52‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪64‬‬

‫‪26‬‬

‫‪60‬‬

‫‪61‬‬

‫‪46‬‬

‫‪39‬‬

‫‪24‬‬

‫‪43‬‬

‫‪61‬‬

‫‪57‬‬

‫‪72‬‬

‫‪55‬‬

‫‪55‬‬

‫‪36‬‬

‫‪26‬‬

‫‪39‬‬

‫‪71‬‬

‫‪54‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪78‬‬

‫‪61‬‬

‫‪57‬‬

‫‪38‬‬

‫‪21‬‬

‫‪49‬‬

‫‪77‬‬

‫‪54‬‬

‫جنوب وغرب أسيا‬ ‫أفريقيا جنوب الصحراء‬ ‫ال ُكربى‬ ‫املتوسط العاملي‬

‫‪67‬‬

‫‪55‬‬

‫‪46‬‬

‫‪54‬‬

‫‪27‬‬

‫‪40‬‬

‫‪62‬‬

‫‪51‬‬

‫‪25‬‬

‫‪35‬‬

‫‪38‬‬

‫‪22‬‬

‫‪15‬‬

‫‪17‬‬

‫‪33‬‬

‫‪27‬‬

‫‪71‬‬

‫‪61‬‬

‫‪53‬‬

‫‪40‬‬

‫‪24‬‬

‫‪43‬‬

‫‪72‬‬

‫‪52‬‬

‫السعودية‬

‫‪87‬‬

‫‪53‬‬

‫‪47‬‬

‫‪48‬‬

‫‪2‬‬

‫‪33‬‬

‫‪48‬‬

‫‪0‬‬

‫جمموعات الدول‬

‫شرق أسيا واحمليط‬ ‫اهلادي‬ ‫أمريكا الالتينية‬ ‫والكارييب‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪50‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫شكل (‪ )21‬نسبة الطالبات املقيدات إىل جممل الطلبة يف كل جمال دراسي حسب اجملاالت‪ ،‬جملموعات‬ ‫الدول واملتوسط العاملي‬

‫شكل (‪ )22‬نسبة الطالبات املقيدات إىل جممل الطلبة يف كل جمال دراسي حسب اجملاالت‪ ،‬جملموعات‬ ‫الدول واملتوسط العاملي‬

‫‪ 51‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫الخريجون‬ ‫ويظهر الشكالن (‪ )24‬و(‪ )25‬أن نسبة اخلرجيني يف اململكة‬ ‫أعلى يف جمال الرتبية والتعليم من املتوسط العاملي‪،‬‬ ‫وأقل من املتوسط العاملي يف جمال العلوم االقتصادية‬ ‫واالجتماعية والقانون والعلوم اهلندسية والزراعية‬ ‫والصحية واخلدمات‪.‬‬

‫بلغت نسبة اخلرجيني يف جمال العلوم اهلندسية (‪)%4.37‬‬ ‫إىل إمجالي اخلرجيني يف اململكة العربية السعودية كما‬ ‫يف اجلدول (‪ )17‬والشكل (‪ ،)23‬وجمال العلوم الطبية‬ ‫والصحية أيضا (‪ )%6,15‬وتعد هذه النسب من بني أقل‬ ‫النسب بني جمموعات الدول‪ .‬علماً أن املتوسط العاملي‬ ‫جملال العلوم اهلندسية (‪ ،)%12,54‬وجمال العلوم الطبية‬ ‫والصحية (‪.)%12,44‬‬

‫جدول (‪ )17‬التوزيع النسيب ألعداد الطلبة اخلرجيني حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫الرتبية‬ ‫والتعليم‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والفنون ‪%‬‬

‫االجتماعية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والقانون ‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الطبيعية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫اهلندسية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الزراعية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الصحية‬ ‫‪%‬‬

‫اخلدمات‬ ‫‪%‬‬

‫اجملموع‬ ‫‪%‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪7.92‬‬

‫‪18.20‬‬

‫‪40.45‬‬

‫‪13.36‬‬

‫‪10.72‬‬

‫‪1.12‬‬

‫‪7.19‬‬

‫‪1.04‬‬

‫‪100‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪13.47‬‬

‫‪8.01‬‬

‫‪42.37‬‬

‫‪7.37‬‬

‫‪12.06‬‬

‫‪2.74‬‬

‫‪8.57‬‬

‫‪5.41‬‬

‫‪100‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪20.87‬‬

‫‪15.11‬‬

‫‪33.03‬‬

‫‪5.47‬‬

‫‪11.85‬‬

‫‪3.29‬‬

‫‪6.47‬‬

‫‪3.91‬‬

‫‪100‬‬

‫شرق آسيا واحمليط‬ ‫اهلادي‬

‫‪11.47‬‬

‫‪16.27‬‬

‫‪25.39‬‬

‫‪5.94‬‬

‫‪20.29‬‬

‫‪2.09‬‬

‫‪11.43‬‬

‫‪7.12‬‬

‫‪100‬‬

‫‪19.31‬‬

‫‪3.42‬‬

‫‪39.43‬‬

‫‪7.37‬‬

‫‪11.31‬‬

‫‪2.46‬‬

‫‪13.39‬‬

‫‪3.31‬‬

‫‪100‬‬

‫‪10.49‬‬

‫‪13.30‬‬

‫‪35.29‬‬

‫‪9.69‬‬

‫‪9.81‬‬

‫‪1.29‬‬

‫‪15.11‬‬

‫‪5.02‬‬

‫‪100‬‬

‫‪6.71‬‬

‫‪13.75‬‬

‫‪23.45‬‬

‫‪9.79‬‬

‫‪31.22‬‬

‫‪4.85‬‬

‫‪7.64‬‬

‫‪2.59‬‬

‫‪100‬‬

‫أفريقيا جنوب‬ ‫الصحراء ال ُكربى‬

‫‪20.32‬‬

‫‪5.44‬‬

‫‪43.49‬‬

‫‪9.87‬‬

‫‪8.23‬‬

‫‪5.38‬‬

‫‪7.16‬‬

‫‪0.11‬‬

‫‪100‬‬

‫املتوسط العاملي‬

‫‪12.48‬‬

‫‪12.22‬‬

‫‪34.47‬‬

‫‪8.37‬‬

‫‪12.54‬‬

‫‪2.33‬‬

‫‪12.44‬‬

‫‪5.15‬‬

‫‪100‬‬

‫السعودية‬

‫‪46.42‬‬

‫‪17.39‬‬

‫‪15.28‬‬

‫‪9.44‬‬

‫‪4.37‬‬

‫‪0.94‬‬

‫‪6.15‬‬

‫‪0.01‬‬

‫‪100‬‬

‫جمموعات الدول‬

‫أمريكا الالتينية‬ ‫والكارييب‬ ‫أمريكا وأوروبا‬ ‫الغربية‬ ‫جنوب وغرب آسيا‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪52‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫شكل (‪ )23‬توزيع الطلبة اخلرجيني حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫شكل (‪ )24‬توزيع الطلبة اخلرجيني حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫‪ 53‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )25‬توزيع الطلبة اخلرجيني حسب جماالت التعليم‪ ،‬جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫ويوضح اجلدول (‪ )18‬والشكل (‪ )26‬نسبة الطالبات‬ ‫اخلرجيات إىل جممل اخلرجيني حسب جماالت‬ ‫الدراسة‪ ،‬حيث يتبني من خالله أنه ويف جمال الرتبية‬ ‫والتعليم حققت اململكة أفضل النسب بني جمموعات‬ ‫املقارنة واملتوسط العاملي‪ ،‬إذ سجلت مانسبته (‪ )%77‬من‬

‫جممل اخلرجيني يف جمال الرتبية والتعليم يف حني أن‬ ‫املتوسط العاملي (‪ )%74‬والدول العربية (‪.)%74‬‬ ‫وتظهر البيانات أيضاً أن نسبة اإلناث من خرجيي جمال‬ ‫اهلندسة (‪ )%1‬فقط واملتوسط العاملي (‪ )%23‬واملتوسط‬ ‫العربي (‪.)%25‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪54‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫جدول (‪ )18‬نسبة اإلناث اخلرجيات لكل جمال دراسي جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫الرتبية‬ ‫والتعليم‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والفنون ‪%‬‬

‫االجتماعية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والقانون ‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الطبيعية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫اهلندسية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الزراعية‬ ‫‪%‬‬

‫العلوم‬ ‫الصحية‬ ‫‪%‬‬

‫اخلدمات‬ ‫‪%‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪74‬‬

‫‪65‬‬

‫‪52‬‬

‫‪48‬‬

‫‪25‬‬

‫‪46‬‬

‫‪58‬‬

‫‪34‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪70‬‬

‫‪68‬‬

‫‪62‬‬

‫‪46‬‬

‫‪29‬‬

‫‪52‬‬

‫‪73‬‬

‫‪43‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪69‬‬

‫‪60‬‬

‫‪44‬‬

‫‪53‬‬

‫‪24‬‬

‫‪26‬‬

‫‪68‬‬

‫‪26‬‬

‫شرق آسيا واحمليط‬ ‫اهلادي‬

‫‪67‬‬

‫‪68‬‬

‫‪44‬‬

‫‪44‬‬

‫‪18‬‬

‫‪37‬‬

‫‪65‬‬

‫‪68‬‬

‫أمريكا الالتينية‬ ‫والكارييب‬

‫‪76‬‬

‫‪59‬‬

‫‪57‬‬

‫‪40‬‬

‫‪28‬‬

‫‪37‬‬

‫‪71‬‬

‫‪59‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪78‬‬

‫‪64‬‬

‫‪57‬‬

‫‪40‬‬

‫‪22‬‬

‫‪46‬‬

‫‪78‬‬

‫‪53‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪70‬‬

‫‪68‬‬

‫‪53‬‬

‫‪69‬‬

‫‪27‬‬

‫‪38‬‬

‫‪72‬‬

‫‪54‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء‬ ‫ال ُكربى‬

‫‪15‬‬

‫‪45‬‬

‫‪34‬‬

‫‪24‬‬

‫‪11‬‬

‫‪19‬‬

‫‪29‬‬

‫‪46‬‬

‫املتوسط العاملي‬

‫‪74‬‬

‫‪65‬‬

‫‪55‬‬

‫‪43‬‬

‫‪23‬‬

‫‪43‬‬

‫‪74‬‬

‫‪56‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬

‫‪77‬‬

‫‪43‬‬

‫‪52‬‬

‫‪58‬‬

‫‪1‬‬

‫‪33‬‬

‫‪46‬‬

‫‪0‬‬

‫جمموعات الدول‬

‫شكل (‪ )26‬نسبة اإلناث اخلرجيات يف جمالي العلوم اهلندسية والرتبية والتعليم جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫‪ 55‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫مقارنات مع دول مختارة‬ ‫مت اختيار جمموعة من الدول العربية واألجنبية‬ ‫من جمموعات دول املقارنة‪ ،‬ملقارنة بيانات اململكة معها‬ ‫من حيث نسب االلتحاق والتوزيع النسيب للمسجلني يف‬ ‫مراحل التعليم العالي املختلفة وكذلك أعداد الطلبة‬ ‫املقيدين‪ ،‬واعتمد يف اختيار جمموعة الدول العربية‬ ‫واألجنبية على جمموعة من اخلصائص مثل التقارب يف‬ ‫عدد السكان‪ ،‬والظروف االقتصادية‪ ،‬ما كان ذلك ممكنا‪،‬‬ ‫وكما روعي أن تكون الدول املختارة من دول االبتعاث‬ ‫املعتمدة يف اململكة مع شرط توفر البيانات‪.‬‬

‫ ‪ƨƦǴǘdzơ ŅƢŦȍ ǩƢƸƬdzȏơ ƨƦLjǻ‬‬

‫يبني اجلدول (‪ )19‬والشكل(‪ )27‬البيانات املتعلقة بنسب‬ ‫االلتحاق اإلمجالية للطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم‬ ‫العالي يف اململكة وجمموعة من الدول املختارة خالل‬

‫الفرتة (‪ ،)2007-1999‬وعند ترتيب هذه الدول حسب نسبة‬ ‫املسجلني فيها للعام ‪ ،2007‬يالحظ أن كوبا حصلت على‬ ‫أعلى نسبة التحاق وصلت إىل (‪ .)%109‬وقد يفسر ارتفاع‬ ‫هذا الرقم وجتاوزه لنسبة (‪ )%100‬وجود عدد كبري من‬ ‫الطالب املقيدين من خارج هذه الدولة‪ .‬كما يالحظ أن‬ ‫أثيوبيا حصلت على أقل نسبة التحاق بلغت (‪. )%3‬‬ ‫أما يف اململكة فقد كانت نسبة االلتحاق اإلمجالية‬ ‫فيها (‪ )%33‬وهي تأتي يف املرتبة (‪ )16‬من جممل الدول‬ ‫املختارة‪ ،‬وتأتي قبل الكويت وسلطنة عمان بالنسبة‬ ‫للدول اخلليجية‪ ،‬أما الدول العربية‪ ،‬فقد كانت لبنان‬ ‫هي األعلى يف نسب االلتحاق والبالغة (‪ .)%52‬وهذا األمر‬ ‫يشري إىل أن نسبة االلتحاق يف اململكة نسبة مقبولة ‪ ،‬إذ‬ ‫على الرغم من أنها أقل من بعض الدول إال أنها أفضل‬ ‫من الدول األخرى‪ ،‬وخباصة أنها ُت َع ُّد متوسطة مقارنة‬ ‫بالدول العربية واخلليجية‪.‬‬

‫جدول (‪ )19‬نسبة االلتحاق اإلمجالية إلمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫للسنوات ‪ 2007-1999‬لدول خمتارة‬ ‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1‬‬

‫كوبا‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫‪26‬‬

‫‪28‬‬

‫‪34‬‬

‫‪55‬‬

‫‪63‬‬

‫‪88‬‬

‫‪109‬‬

‫‪2‬‬

‫كوريا‬

‫‪73‬‬

‫‪78‬‬

‫‪83‬‬

‫‪87‬‬

‫‪89‬‬

‫‪90‬‬

‫‪91‬‬

‫‪93‬‬

‫‪95‬‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا‬

‫‪73‬‬

‫‪69‬‬

‫‪70‬‬

‫‪80‬‬

‫‪82‬‬

‫‪82‬‬

‫‪82‬‬

‫‪82‬‬

‫‪82‬‬

‫‪4‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪47‬‬

‫‪49‬‬

‫‪52‬‬

‫‪57‬‬

‫‪61‬‬

‫‪65‬‬

‫‪69‬‬

‫‪73‬‬

‫‪76‬‬

‫‪5‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪65‬‬

‫‪66‬‬

‫‪67‬‬

‫‪76‬‬

‫‪74‬‬

‫‪72‬‬

‫‪73‬‬

‫‪73‬‬

‫‪75‬‬

‫‪6‬‬

‫بولندا‬

‫‪45‬‬

‫‪50‬‬

‫‪55‬‬

‫‪58‬‬

‫‪60‬‬

‫‪62‬‬

‫‪64‬‬

‫‪66‬‬

‫‪67‬‬

‫‪7‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪60‬‬

‫‪58‬‬

‫‪59‬‬

‫‪63‬‬

‫‪63‬‬

‫‪60‬‬

‫‪59‬‬

‫‪59‬‬

‫‪59‬‬

‫‪8‬‬

‫اليابان‬

‫‪45‬‬

‫‪47‬‬

‫‪49‬‬

‫‪51‬‬

‫‪52‬‬

‫‪54‬‬

‫‪55‬‬

‫‪57‬‬

‫‪58‬‬

‫‪9‬‬

‫فرنسا‬

‫‪52‬‬

‫‪53‬‬

‫‪54‬‬

‫‪53‬‬

‫‪55‬‬

‫‪56‬‬

‫‪56‬‬

‫‪56‬‬

‫‪56‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪56‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪10‬‬

‫لبنان‬

‫‪33‬‬

‫‪34‬‬

‫‪39‬‬

‫‪41‬‬

‫‪41‬‬

‫‪44‬‬

‫‪46‬‬

‫‪48‬‬

‫‪52‬‬

‫‪11‬‬

‫فنزويال‬

‫‪33‬‬

‫‪28‬‬

‫‪36‬‬

‫‪38‬‬

‫‪39‬‬

‫‪41‬‬

‫‪43‬‬

‫‪52‬‬

‫‪47‬‬

‫‪12‬‬

‫سويسرا‬

‫‪36‬‬

‫‪37‬‬

‫‪39‬‬

‫‪41‬‬

‫‪44‬‬

‫‪45‬‬

‫‪45‬‬

‫‪46‬‬

‫‪47‬‬

‫‪13‬‬

‫األردن‬

‫‪29‬‬

‫‪29‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪37‬‬

‫‪41‬‬

‫‪40‬‬

‫‪39‬‬

‫‪40‬‬

‫‪14‬‬

‫جورجيا‬

‫‪36‬‬

‫‪38‬‬

‫‪39‬‬

‫‪41‬‬

‫‪42‬‬

‫‪41‬‬

‫‪46‬‬

‫‪38‬‬

‫‪37‬‬

‫‪15‬‬

‫تركيا‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪31‬‬

‫‪35‬‬

‫‪36‬‬

‫‪16‬‬

‫السعودية‬

‫‪20‬‬

‫‪22‬‬

‫‪22‬‬

‫‪22‬‬

‫‪26‬‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫‪33‬‬

‫‪17‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪23‬‬

‫‪26‬‬

‫‪25‬‬

‫‪28‬‬

‫‪31‬‬

‫‪31‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫‪32‬‬

‫‪18‬‬

‫مصر‬

‫‪37‬‬

‫‪32‬‬

‫‪31‬‬

‫‪30‬‬

‫‪29‬‬

‫‪33‬‬

‫‪35‬‬

‫‪32‬‬

‫‪31‬‬

‫‪19‬‬

‫تونس‬

‫‪17‬‬

‫‪19‬‬

‫‪21‬‬

‫‪23‬‬

‫‪26‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫‪31‬‬

‫‪31‬‬

‫‪20‬‬

‫إيران‬

‫‪19‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪27‬‬

‫‪31‬‬

‫‪21‬‬

‫املكسيك‬

‫‪18‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫‪22‬‬

‫عمان‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪16‬‬

‫‪18‬‬

‫‪25‬‬

‫‪25‬‬

‫‪23‬‬

‫الصني‬

‫‪6‬‬

‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪13‬‬

‫‪16‬‬

‫‪18‬‬

‫‪20‬‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫الكويت‬

‫‪23‬‬

‫‪22‬‬

‫‪22‬‬

‫‪22‬‬

‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪25‬‬

‫أندونيسيا‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪17‬‬

‫‪17‬‬

‫‪17‬‬

‫‪26‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪27‬‬

‫أذربيجان‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫اهلند‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪29‬‬

‫الباكستان‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪30‬‬

‫أثيوبيا‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ 57‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )27‬نسبة االلتحاق اإلمجالية إلمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي للسنتني ‪1999‬و‪2007‬‬ ‫حسب دول خمتارة‬

‫أما فيما يتعلق بنسبة االلتحاق اإلمجالي للطلبة الذكور‬ ‫فيالحظ من خالل اجلدول (‪ )20‬والشكل (‪ )28‬أن كوريا‬ ‫جاءت يف مقدمة جمموعة الدول املختارة وبنسبة وصلت‬ ‫إىل(‪ )%113‬وأن أثيوبيا جاءت يف آخر اجملموعة وبنسبة‬ ‫بلغت (‪ ،)%4‬وأن اململكة جاءت يف املرتبة (‪ )19‬من بني هذه‬

‫اجملموعة من الدول‪ ،‬والثالثة عربياً‪ ،‬حيث سبقتها لبنان‬ ‫بنسبة (‪ )%47‬واألردن بنسبة (‪ ،)%38‬وجاءت بعد ذلك‬ ‫السعودية وبنسبة (‪. )%27‬‬

‫جدول (‪ )20‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للطلبة املقيدين الذكور يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫للسنوات ‪ 2007-1999‬لدول خمتارة‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪1‬‬

‫كوريا‬

‫‪92‬‬

‫‪98‬‬

‫‪103‬‬

‫‪107‬‬

‫‪109‬‬

‫‪109‬‬

‫‪110‬‬

‫‪111‬‬

‫‪113‬‬

‫‪2‬‬

‫كوبا‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪29‬‬

‫‪40‬‬

‫‪46‬‬

‫‪67‬‬

‫‪77‬‬

‫‪3‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪44‬‬

‫‪46‬‬

‫‪48‬‬

‫‪52‬‬

‫‪55‬‬

‫‪59‬‬

‫‪62‬‬

‫‪65‬‬

‫‪68‬‬

‫‪4‬‬

‫أمريكا‬

‫‪63‬‬

‫‪60‬‬

‫‪60‬‬

‫‪69‬‬

‫‪70‬‬

‫‪69‬‬

‫‪69‬‬

‫‪68‬‬

‫‪68‬‬

‫‪5‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪59‬‬

‫‪59‬‬

‫‪60‬‬

‫‪69‬‬

‫‪67‬‬

‫‪65‬‬

‫‪65‬‬

‫‪64‬‬

‫‪66‬‬

‫‪6‬‬

‫اليابان‬

‫‪49‬‬

‫‪51‬‬

‫‪53‬‬

‫‪54‬‬

‫‪55‬‬

‫‪57‬‬

‫‪59‬‬

‫‪61‬‬

‫‪62‬‬

‫‪7‬‬

‫بولندا‬

‫‪38‬‬

‫‪41‬‬

‫‪45‬‬

‫‪48‬‬

‫‪50‬‬

‫‪52‬‬

‫‪54‬‬

‫‪55‬‬

‫‪56‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪58‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪8‬‬

‫فرنسا‬

‫‪47‬‬

‫‪47‬‬

‫‪48‬‬

‫‪47‬‬

‫‪49‬‬

‫‪49‬‬

‫‪49‬‬

‫‪50‬‬

‫‪49‬‬

‫‪9‬‬

‫سويسرا‬

‫‪41‬‬

‫‪42‬‬

‫‪44‬‬

‫‪45‬‬

‫‪48‬‬

‫‪49‬‬

‫‪48‬‬

‫‪48‬‬

‫‪49‬‬

‫‪10‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪55‬‬

‫‪53‬‬

‫‪53‬‬

‫‪56‬‬

‫‪55‬‬

‫‪51‬‬

‫‪50‬‬

‫‪50‬‬

‫‪49‬‬

‫‪11‬‬

‫لبنان‬

‫‪33‬‬

‫‪33‬‬

‫‪38‬‬

‫‪39‬‬

‫‪38‬‬

‫‪42‬‬

‫‪44‬‬

‫‪45‬‬

‫‪47‬‬

‫‪12‬‬

‫فنزويال‬

‫‪23‬‬

‫‪23‬‬

‫‪30‬‬

‫‪36‬‬

‫‪38‬‬

‫‪39‬‬

‫‪41‬‬

‫‪43‬‬

‫‪45‬‬

‫‪13‬‬

‫تركيا‬

‫‪25‬‬

‫‪27‬‬

‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪36‬‬

‫‪39‬‬

‫‪41‬‬

‫‪14‬‬

‫األردن‬

‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪35‬‬

‫‪39‬‬

‫‪39‬‬

‫‪37‬‬

‫‪38‬‬

‫‪15‬‬

‫جورجيا‬

‫‪35‬‬

‫‪39‬‬

‫‪40‬‬

‫‪41‬‬

‫‪43‬‬

‫‪41‬‬

‫‪45‬‬

‫‪36‬‬

‫‪35‬‬

‫‪16‬‬

‫إيران‬

‫‪21‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪25‬‬

‫‪29‬‬

‫‪17‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪23‬‬

‫‪25‬‬

‫‪23‬‬

‫‪25‬‬

‫‪27‬‬

‫‪27‬‬

‫‪25‬‬

‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫‪18‬‬

‫املكسيك‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫‪19‬‬

‫السعودية‬

‫‪16‬‬

‫‪18‬‬

‫‪19‬‬

‫‪17‬‬

‫‪20‬‬

‫‪22‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪27‬‬

‫‪20‬‬

‫تونس‬

‫‪17‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫‪21‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪25‬‬

‫‪21‬‬

‫عمان‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪18‬‬

‫‪25‬‬

‫‪23‬‬

‫‪22‬‬

‫الصني‬

‫‪12‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪23‬‬

‫أندونيسيا‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪18‬‬

‫‪18‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪17‬‬

‫‪24‬‬

‫أذربيجان‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪25‬‬

‫الكويت‬

‫‪14‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪14‬‬

‫‪26‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪27‬‬

‫اهلند‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪28‬‬

‫الباكستان‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪29‬‬

‫أثيوبيا‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪30‬‬

‫مصر‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫* البيانات غري متوفرة‬

‫‪ 59‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )28‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للطلبة املقيدين الذكور يف مؤسسات التعليم العالي للسنتني ‪1999‬و‪2007‬‬ ‫حسب دول خمتارة‬

‫أما اجلدول (‪ )21‬والشكل (‪ )29‬فيبينان نسبة االلتحاق‬ ‫اإلمجالية للطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم‬ ‫العالي جملموعة خمتارة من الدول العربية واألجنبية‬ ‫خالل األعوام (‪ ، )2007-1999‬ويالحظ من خالله أن كوبا‬ ‫كان لديها أعلى نسبة وصلت إىل (‪ ،)%143‬يف حني أن‬ ‫أثيوبيا حصلت على أقل نسبة بلغت (‪ ،)%1‬ومل تتوفر‬ ‫البيانات الالزمة الحتساب هذه النسبة يف مصر ضمن‬

‫تقرير اليونسكو‪.‬‬ ‫وعند ترتيب الدول املختارة حسب هذه النسبة يالحظ أن‬ ‫اململكة جاءت يف املرتبة (‪ )15‬عاملياً‪ ،‬وبنسبة (‪ ،)%39‬وعلى‬ ‫املستوى العربي جاءت لبنان يف املرتبة األوىل وبنسبة‬ ‫(‪ ،)%56‬يليها األردن وبنسبة (‪ ، )%42‬وقد جاءت السعودية‬ ‫يف املرتبة الثالثة عربياً واألوىل خليجياً‪.‬‬

‫جدول (‪ )21‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي ‪ 2007-1999‬لدول خمتارة‬ ‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1‬‬

‫كوبا‬

‫‪22‬‬

‫‪25‬‬

‫‪28‬‬

‫‪31‬‬

‫‪39‬‬

‫‪70‬‬

‫‪80‬‬

‫‪110‬‬

‫‪143‬‬

‫‪2‬‬

‫أمريكا‬

‫‪83‬‬

‫‪79‬‬

‫‪80‬‬

‫‪93‬‬

‫‪95‬‬

‫‪96‬‬

‫‪96‬‬

‫‪96‬‬

‫‪96‬‬

‫‪3‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪50‬‬

‫‪52‬‬

‫‪57‬‬

‫‪62‬‬

‫‪67‬‬

‫‪71‬‬

‫‪76‬‬

‫‪81‬‬

‫‪85‬‬

‫‪4‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪72‬‬

‫‪72‬‬

‫‪74‬‬

‫‪84‬‬

‫‪82‬‬

‫‪80‬‬

‫‪81‬‬

‫‪82‬‬

‫‪85‬‬

‫‪5‬‬

‫بولندا‬

‫‪52‬‬

‫‪58‬‬

‫‪65‬‬

‫‪69‬‬

‫‪71‬‬

‫‪72‬‬

‫‪75‬‬

‫‪77‬‬

‫‪78‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪60‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪6‬‬

‫كوريا‬

‫‪52‬‬

‫‪57‬‬

‫‪62‬‬

‫‪65‬‬

‫‪67‬‬

‫‪69‬‬

‫‪70‬‬

‫‪72‬‬

‫‪75‬‬

‫‪7‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪64‬‬

‫‪63‬‬

‫‪65‬‬

‫‪70‬‬

‫‪71‬‬

‫‪69‬‬

‫‪69‬‬

‫‪69‬‬

‫‪69‬‬

‫‪8‬‬

‫فرنسا‬

‫‪58‬‬

‫‪59‬‬

‫‪59‬‬

‫‪60‬‬

‫‪62‬‬

‫‪63‬‬

‫‪63‬‬

‫‪63‬‬

‫‪62‬‬

‫‪9‬‬

‫لبنان‬

‫‪33‬‬

‫‪35‬‬

‫‪40‬‬

‫‪43‬‬

‫‪44‬‬

‫‪46‬‬

‫‪49‬‬

‫‪51‬‬

‫‪56‬‬

‫‪10‬‬

‫اليابان‬

‫‪41‬‬

‫‪44‬‬

‫‪45‬‬

‫‪47‬‬

‫‪49‬‬

‫‪51‬‬

‫‪52‬‬

‫‪54‬‬

‫‪54‬‬

‫‪11‬‬

‫فنزويال‬

‫‪33‬‬

‫‪34‬‬

‫‪37‬‬

‫‪39‬‬

‫‪41‬‬

‫‪42‬‬

‫‪43‬‬

‫‪45‬‬

‫‪46‬‬

‫‪12‬‬

‫سويسرا‬

‫‪30‬‬

‫‪32‬‬

‫‪34‬‬

‫‪36‬‬

‫‪39‬‬

‫‪41‬‬

‫‪42‬‬

‫‪43‬‬

‫‪45‬‬

‫‪13‬‬

‫األردن‬

‫‪32‬‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪38‬‬

‫‪43‬‬

‫‪41‬‬

‫‪41‬‬

‫‪42‬‬

‫‪14‬‬

‫جورجيا‬

‫‪37‬‬

‫‪37‬‬

‫‪38‬‬

‫‪41‬‬

‫‪41‬‬

‫‪42‬‬

‫‪47‬‬

‫‪41‬‬

‫‪39‬‬

‫‪24‬‬

‫‪26‬‬

‫‪26‬‬

‫‪28‬‬

‫‪32‬‬

‫‪35‬‬

‫‪35‬‬

‫‪36‬‬

‫‪39‬‬

‫‪16‬‬

‫تونس‬

‫‪17‬‬

‫‪19‬‬

‫‪21‬‬

‫‪25‬‬

‫‪29‬‬

‫‪33‬‬

‫‪35‬‬

‫‪37‬‬

‫‪37‬‬

‫‪17‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪23‬‬

‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫‪31‬‬

‫‪36‬‬

‫‪34‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪34‬‬

‫‪18‬‬

‫إيران‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪21‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪28‬‬

‫‪34‬‬

‫‪19‬‬

‫تركيا‬

‫‪17‬‬

‫‪19‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬

‫‪26‬‬

‫‪30‬‬

‫‪31‬‬

‫‪20‬‬

‫عمان‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪17‬‬

‫‪19‬‬

‫‪26‬‬

‫‪28‬‬

‫‪21‬‬

‫الكويت‬

‫‪33‬‬

‫‪30‬‬

‫‪29‬‬

‫‪29‬‬

‫‪28‬‬

‫‪27‬‬

‫‪29‬‬

‫‪26‬‬

‫‪26‬‬

‫‪22‬‬

‫املكسيك‬

‫‪17‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪23‬‬

‫الصني‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪17‬‬

‫‪19‬‬

‫‪21‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫أندونيسيا‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪25‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪17‬‬

‫‪17‬‬

‫‪17‬‬

‫‪26‬‬

‫أذربيجان‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪27‬‬

‫اهلند‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪28‬‬

‫الباكستان‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪29‬‬

‫أثيوبيا‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪30‬‬

‫مصر‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫السعودية‬

‫‪15‬‬

‫* البيانات غري متوفرة‬

‫‪ 61‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )29‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للطالبات املقيدات يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫للسنتني ‪1999‬و‪ 2007‬لدول خمتارة‬

‫ويوضح اجلدول (‪ )22‬والشكل (‪ )30‬األرقام والبيانات‬ ‫املتعلقة بدليل تعادل اجلنس جملموعة خمتارة من‬ ‫الدول العربية واألجنبية خالل السنوات (‪2007-1999‬م)‪،‬‬ ‫حيث يالحظ أن دولة كوبا كانت نسبة تعادل‬ ‫اجلنس فيها من أعلى النسب عاملياً لسنة ‪2007‬م‪ ،‬وضمن‬ ‫جمموعة الدول املختارة حيث بلغت (‪ .)%185‬كما أن‬

‫أقل نسبة كانت يف أثيوبيا واليت بلغت (‪ .)%34‬وعند‬ ‫ترتيب جمموعة الدول املختارة العربية منها واألجنبية‬ ‫لسنة ‪2007‬م‪ ،‬يالحظ أن اململكة جاءت يف املرتبة الرابعة‬ ‫عاملياً والثالثة عربياً‪ ،‬وبلغت هذه النسبة فيها (‪)%146‬‬ ‫لعام ‪2007‬م‪ ،‬أي أن لكل مئة طالب مسجل من الذكور‬ ‫هناك ‪ 146‬طالبة مسجلة من اإلناث‪.‬‬

‫جدول (‪ )22‬دليل تعادل اجلنس لنسبة االلتحاق اإلمجالية للسنوات ‪2007 -1999‬‬ ‫حسب جمموعة من الدول املختارة‬ ‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1‬‬

‫كوبا‬

‫‪1.19‬‬

‫‪1.21‬‬

‫‪1.16‬‬

‫‪1.27‬‬

‫‪1.37‬‬

‫‪1.76‬‬

‫‪1.74‬‬

‫‪1.65‬‬

‫‪1.85‬‬

‫‪2‬‬

‫الكويت‬

‫‪2.4‬‬

‫‪1.93‬‬

‫‪1.9‬‬

‫‪1.93‬‬

‫‪2.09‬‬

‫‪2.14‬‬

‫‪2.87‬‬

‫‪2.32‬‬

‫‪1.84‬‬

‫‪3‬‬

‫تونس‬

‫‪0.97‬‬

‫‪0.93‬‬

‫‪0.98‬‬

‫‪1.23‬‬

‫‪1.28‬‬

‫‪1.36‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.42‬‬

‫‪1.51‬‬

‫‪4‬‬

‫السعودية‬

‫‪1.5‬‬

‫‪1.45‬‬

‫‪1.39‬‬

‫‪1.62‬‬

‫‪1.56‬‬

‫‪1.57‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪1.46‬‬

‫‪1.46‬‬

‫‪5‬‬

‫أمريكا‬

‫‪1.31‬‬

‫‪1.32‬‬

‫‪1.33‬‬

‫‪1.35‬‬

‫‪1.37‬‬

‫‪1.39‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.41‬‬

‫‪1.41‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪62‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪6‬‬

‫بولندا‬

‫‪1.38‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.43‬‬

‫‪1.42‬‬

‫‪1.42‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪7‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪1.16‬‬

‫‪1.19‬‬

‫‪1.22‬‬

‫‪1.26‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪1.37‬‬

‫‪1.39‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪8‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪1.22‬‬

‫‪1.23‬‬

‫‪1.23‬‬

‫‪1.22‬‬

‫‪1.23‬‬

‫‪1.24‬‬

‫‪1.25‬‬

‫‪1.28‬‬

‫‪1.29‬‬

‫‪9‬‬

‫فرنسا‬

‫‪1.24‬‬

‫‪1.24‬‬

‫‪1.23‬‬

‫‪1.27‬‬

‫‪1.27‬‬

‫‪1.27‬‬

‫‪1.27‬‬

‫‪1.27‬‬

‫‪1.27‬‬

‫‪10‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪1.15‬‬

‫‪1.14‬‬

‫‪1.17‬‬

‫‪1.19‬‬

‫‪1.21‬‬

‫‪1.22‬‬

‫‪1.23‬‬

‫‪1.23‬‬

‫‪1.24‬‬

‫‪11‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪1.02‬‬

‫‪1.06‬‬

‫‪1.21‬‬

‫‪1.25‬‬

‫‪1.36‬‬

‫‪1.26‬‬

‫‪1.29‬‬

‫‪1.22‬‬

‫‪1.23‬‬

‫‪12‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪1.16‬‬

‫‪1.24‬‬

‫‪1.15‬‬

‫‪1.16‬‬

‫‪1.17‬‬

‫‪1.19‬‬

‫‪1.21‬‬

‫‪1.24‬‬

‫‪1.23‬‬

‫‪13‬‬

‫لبنان‬

‫‪1‬‬

‫‪1.05‬‬

‫‪1.05‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.16‬‬

‫‪1.09‬‬

‫‪1.13‬‬

‫‪1.16‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪14‬‬

‫عمان‬

‫‪0.87‬‬

‫‪0.85‬‬

‫‪0.86‬‬

‫‪0.79‬‬

‫‪0.79‬‬

‫‪1.16‬‬

‫‪1.09‬‬

‫‪1.04‬‬

‫‪1.18‬‬

‫‪15‬‬

‫إيران‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.87‬‬

‫‪0.94‬‬

‫‪1.01‬‬

‫‪1.08‬‬

‫‪1.11‬‬

‫‪1.09‬‬

‫‪1.11‬‬

‫‪1.15‬‬

‫‪16‬‬

‫جورجيا‬

‫‪1.07‬‬

‫‪0.95‬‬

‫‪0.95‬‬

‫‪0.98‬‬

‫‪0.95‬‬

‫‪1.03‬‬

‫‪1.04‬‬

‫‪1.13‬‬

‫‪1.12‬‬

‫‪17‬‬

‫األردن‬

‫‪1.18‬‬

‫‪1.12‬‬

‫‪0.98‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1.08‬‬

‫‪1.09‬‬

‫‪1.05‬‬

‫‪1.11‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪18‬‬

‫فنزويال‬

‫‪1.43‬‬

‫‪1.46‬‬

‫‪1.25‬‬

‫‪1.09‬‬

‫‪1.08‬‬

‫‪1.07‬‬

‫‪1.05‬‬

‫‪1.03‬‬

‫‪1.02‬‬

‫‪19‬‬

‫الصني‬

‫‪0.96‬‬

‫‪0.96‬‬

‫‪0.89‬‬

‫‪0.89‬‬

‫‪0.85‬‬

‫‪0.91‬‬

‫‪0.93‬‬

‫‪0.98‬‬

‫‪1.01‬‬

‫‪20‬‬

‫أندونيسيا‬

‫‪0.75‬‬

‫‪0.78‬‬

‫‪0.76‬‬

‫‪0.87‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.79‬‬

‫‪0.79‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪1‬‬

‫‪21‬‬

‫املكسيك‬

‫‪0.91‬‬

‫‪0.93‬‬

‫‪0.94‬‬

‫‪0.94‬‬

‫‪0.94‬‬

‫‪0.94‬‬

‫‪0.94‬‬

‫‪0.93‬‬

‫‪0.93‬‬

‫‪22‬‬

‫سويسرا‬

‫‪0.73‬‬

‫‪0.77‬‬

‫‪0.77‬‬

‫‪0.79‬‬

‫‪0.82‬‬

‫‪0.84‬‬

‫‪0.87‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪0.93‬‬

‫‪23‬‬

‫أذربيجان‬

‫‪0.62‬‬

‫‪0.66‬‬

‫‪0.71‬‬

‫‪0.81‬‬

‫‪0.83‬‬

‫‪0.88‬‬

‫‪0.91‬‬

‫‪0.94‬‬

‫‪0.88‬‬

‫‪24‬‬

‫اليابان‬

‫‪0.85‬‬

‫‪0.85‬‬

‫‪0.85‬‬

‫‪0.86‬‬

‫‪0.88‬‬

‫‪0.89‬‬

‫‪0.89‬‬

‫‪0.88‬‬

‫‪0.88‬‬

‫‪25‬‬

‫الباكستان‬

‫‪1‬‬

‫‪0.91‬‬

‫‪0.82‬‬

‫‪0.81‬‬

‫‪0.81‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.88‬‬

‫‪0.85‬‬

‫‪0.85‬‬

‫‪26‬‬

‫تركيا‬

‫‪0.68‬‬

‫‪0.68‬‬

‫‪0.71‬‬

‫‪0.73‬‬

‫‪0.75‬‬

‫‪0.73‬‬

‫‪0.74‬‬

‫‪0.75‬‬

‫‪0.76‬‬

‫‪27‬‬

‫اهلند‬

‫‪0.63‬‬

‫‪0.66‬‬

‫‪0.69‬‬

‫‪0.7‬‬

‫‪0.68‬‬

‫‪0.72‬‬

‫‪0.71‬‬

‫‪0.72‬‬

‫‪0.75‬‬

‫‪28‬‬

‫كوريا‬

‫‪0.57‬‬

‫‪0.59‬‬

‫‪0.6‬‬

‫‪0.61‬‬

‫‪0.62‬‬

‫‪0.63‬‬

‫‪0.64‬‬

‫‪0.65‬‬

‫‪0.67‬‬

‫‪29‬‬

‫أثيوبيا‬

‫‪0.35‬‬

‫‪0.29‬‬

‫‪0.27‬‬

‫‪0.36‬‬

‫‪0.34‬‬

‫‪0.34‬‬

‫‪0.32‬‬

‫‪0.32‬‬

‫‪0.34‬‬

‫‪30‬‬

‫مصر‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫(*) البيانات غري متوفرة‬

‫‪ 63‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )30‬دليل تعادل اجلنس لنسبة االلتحاق اإلمجالية للسنوات ‪ 1999‬و ‪2007‬‬ ‫حسب جمموعة من الدول املختارة‬

‫‪ƨǨǴƬƼŭơ ǶȈǴǠƬdzơ DzƷơǂǷ Ŀ ǺȇƾȈǬǸǴdz œLjǼdzơ ǞȇǃȂƬdzơ‬‬ ‫يبني اجلدول (‪ )23‬أعداد الطلبة املقيدين يف املستوى‬ ‫إسكد (‪5‬أ) من إمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات‬ ‫التعليم العالي للسنوات (‪ ،)2007-1999‬جملموعة من الدول‬ ‫املختارة‪ ،‬من الدول العربية واألجنبية‪ ،‬وعند ترتيب هذه‬ ‫النسبة للمجموعة املختارة من الدول ومقارنتها مع نسبة‬ ‫الطلبة املقيدين يف املستوى إسكد (‪5‬أ) يف اململكة يالحظ‬ ‫أن اململكة كانت يف املرتبة احلادية عشر ‪ ،‬إذ بلغت نسبة‬ ‫الطلبة املقيدين يف املستوى إسكد (‪5‬أ) من إمجالي الطلبة‬ ‫املقيدين (‪ )%83‬يف سنة ‪2007‬م‪ ،‬وكانت أكثر نسبة‬

‫للدول‪ :‬جورجيا وكوبا وأثيوبيا‪ ،‬واليت وصلت النسبة‬ ‫فيها إىل (‪ ،)%100‬وأقل نسبة كانت لدى تونس واليت بلغت‬ ‫فيها (‪.)%60‬‬ ‫كما يالحظ أن اململكة كانت الرابعة على املستوى‬ ‫العربي بنسبة ‪ ،%83‬ضمن جمموعة الدول املختارة يف‬ ‫هذه النسبة تليها مصر ثم الكويت ‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪64‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫جدول (‪ )23‬الطلبة املقيدون يف املستوى (‪5‬أ ) كنسبة من إمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫للسنوات ‪ ،2007-1999‬حسب جمموعة دول خمتارة‬ ‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1‬‬

‫جورجيا‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪100‬‬

‫‪2‬‬

‫كوبا‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪100‬‬

‫‪3‬‬

‫أثيوبيا‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪98‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪4‬‬

‫أذربيجان‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪5‬‬

‫بولندا‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪98‬‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪6‬‬

‫املكسيك‬

‫‪98‬‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪96‬‬

‫‪96‬‬

‫‪96‬‬

‫‪96‬‬

‫‪7‬‬

‫الباكستان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪98‬‬

‫‪98‬‬

‫‪96‬‬

‫‪97‬‬

‫‪94‬‬

‫‪94‬‬

‫‪8‬‬

‫األردن‬

‫*‬

‫‪79‬‬

‫*‬

‫‪88‬‬

‫‪85‬‬

‫‪84‬‬

‫‪88‬‬

‫‪87‬‬

‫‪88‬‬

‫‪9‬‬

‫عمان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪82‬‬

‫‪79‬‬

‫‪79‬‬

‫‪80‬‬

‫‪87‬‬

‫‪10‬‬

‫لبنان‬

‫‪89‬‬

‫‪89‬‬

‫‪88‬‬

‫‪86‬‬

‫‪85‬‬

‫‪85‬‬

‫‪84‬‬

‫‪84‬‬

‫‪85‬‬

‫‪11‬‬

‫السعودية‬

‫‪86‬‬

‫‪86‬‬

‫‪85‬‬

‫‪85‬‬

‫‪85‬‬

‫‪84‬‬

‫‪84‬‬

‫‪83‬‬

‫‪83‬‬

‫‪12‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪70‬‬

‫‪71‬‬

‫‪72‬‬

‫‪73‬‬

‫‪73‬‬

‫‪75‬‬

‫‪78‬‬

‫‪80‬‬

‫‪82‬‬

‫‪13‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪73‬‬

‫‪74‬‬

‫‪75‬‬

‫‪78‬‬

‫‪79‬‬

‫‪80‬‬

‫‪80‬‬

‫‪81‬‬

‫‪81‬‬

‫‪14‬‬

‫أندونيسيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪75‬‬

‫‪75‬‬

‫‪72‬‬

‫‪73‬‬

‫‪75‬‬

‫‪78‬‬

‫‪79‬‬

‫‪15‬‬

‫أمريكا‬

‫‪78‬‬

‫‪77‬‬

‫‪76‬‬

‫*‬

‫‪75‬‬

‫‪77‬‬

‫‪77‬‬

‫‪77‬‬

‫‪77‬‬

‫‪16‬‬

‫اليابان‬

‫‪71‬‬

‫‪72‬‬

‫‪73‬‬

‫‪74‬‬

‫‪74‬‬

‫‪74‬‬

‫‪74‬‬

‫‪74‬‬

‫‪75‬‬

‫‪17‬‬

‫سويسرا‬

‫‪69‬‬

‫‪70‬‬

‫‪71‬‬

‫‪72‬‬

‫‪71‬‬

‫‪72‬‬

‫‪73‬‬

‫‪74‬‬

‫‪74‬‬

‫‪18‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪65‬‬

‫‪66‬‬

‫‪65‬‬

‫‪64‬‬

‫‪64‬‬

‫‪73‬‬

‫‪73‬‬

‫‪74‬‬

‫‪74‬‬

‫‪19‬‬

‫إيران‬

‫‪81‬‬

‫‪79‬‬

‫‪78‬‬

‫‪77‬‬

‫‪76‬‬

‫‪74‬‬

‫‪71‬‬

‫‪69‬‬

‫‪73‬‬

‫‪20‬‬

‫فرنسا‬

‫‪71‬‬

‫‪71‬‬

‫‪71‬‬

‫‪70‬‬

‫‪71‬‬

‫‪71‬‬

‫‪72‬‬

‫‪72‬‬

‫‪72‬‬

‫‪21‬‬

‫تركيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪75‬‬

‫‪75‬‬

‫‪69‬‬

‫‪70‬‬

‫‪69‬‬

‫‪69‬‬

‫‪69‬‬

‫‪22‬‬

‫كوريا‬

‫‪59‬‬

‫‪58‬‬

‫‪58‬‬

‫‪58‬‬

‫‪59‬‬

‫‪60‬‬

‫‪61‬‬

‫‪62‬‬

‫‪63‬‬

‫‪23‬‬

‫تونس‬

‫‪83‬‬

‫‪83‬‬

‫‪81‬‬

‫‪77‬‬

‫‪73‬‬

‫‪70‬‬

‫‪70‬‬

‫*‬

‫‪60‬‬

‫‪24‬‬

‫مصر‬

‫‪95‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪25‬‬

‫الكويت‬

‫‪98‬‬

‫*‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪97‬‬

‫‪98‬‬

‫‪98‬‬

‫‪97‬‬

‫*‬

‫‪ 65‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪26‬‬

‫الصني‬

‫‪49‬‬

‫‪52‬‬

‫‪54‬‬

‫‪55‬‬

‫‪51‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪27‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪51‬‬

‫‪51‬‬

‫‪52‬‬

‫‪49‬‬

‫‪48‬‬

‫‪54‬‬

‫‪59‬‬

‫‪52‬‬

‫*‬

‫‪28‬‬

‫فنزويال‬

‫*‬

‫‪62‬‬

‫*‬

‫‪58‬‬

‫‪62‬‬

‫‪61‬‬

‫*‬

‫‪64‬‬

‫*‬

‫‪29‬‬

‫اهلند‬

‫*‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪99‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫*‬

‫‪30‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪91‬‬

‫‪84‬‬

‫‪85‬‬

‫‪87‬‬

‫‪87‬‬

‫‪62‬‬

‫‪62‬‬

‫‪62‬‬

‫*‬

‫(*) البيانات غري متوفرة‬

‫أما نسب الطلبة املقيدين يف املستوى إسكد (‪5‬ب) من‬ ‫إمجالي الطلبة املقيدين‪ ،‬فيبني اجلدول (‪ )24‬هذه النسب‬ ‫جملموعة من الدول املختارة‪ ،‬حيث كانت أعلى نسبة يف‬ ‫دولة الصني والبالغة (‪ )%45‬لسنة ‪ ،2007‬وأقل نسبة كانت‬ ‫لدولة بولندا‪ ،‬حيث بلغت هذه النسبة (‪ ،)%1‬وعند ترتيب‬ ‫هذه اجملموعة من الدول ترتيباً تنازلياً حسب نسبة‬

‫االلتحاق يف املستوى اسكد (‪5‬ب)‪ ،‬يالحظ أن السعودية‬ ‫جاءت يف املرتبة (‪ )14‬عاملياً‪ ،‬وبنسبة (‪ ،)%16.6‬وقد جاءت‬ ‫تونس لتكون األوىل عربياً وبنسبة (‪ )%31‬يليها اململكة‪ ،‬ثم‬ ‫لبنان بنسبة (‪ )%14‬يليها سلطنة عمان وبنسبة (‪ ،)%12‬يليها‬ ‫األردن وبنسبة (‪.)%11‬‬

‫جدول (‪ )24‬الطلبة املقيدون يف املستوى (‪5‬ب) كنسبة من إمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫‪ ،2007-1999‬جملموعة دول خمتارة‬ ‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪1‬‬

‫الصني‬

‫‪50‬‬

‫‪47‬‬

‫‪45‬‬

‫‪45‬‬

‫‪48‬‬

‫‪49‬‬

‫‪47‬‬

‫‪46‬‬

‫‪45‬‬

‫‪2‬‬

‫كوريا‬

‫‪40‬‬

‫‪41‬‬

‫‪41‬‬

‫‪41‬‬

‫‪40‬‬

‫‪39‬‬

‫‪38‬‬

‫‪37‬‬

‫‪36‬‬

‫‪3‬‬

‫تونس‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪15‬‬

‫‪19‬‬

‫‪23‬‬

‫‪23‬‬

‫*‬

‫‪31‬‬

‫‪4‬‬

‫تركيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬

‫‪30‬‬

‫‪29‬‬

‫‪29‬‬

‫‪29‬‬

‫‪29‬‬

‫‪5‬‬

‫إيران‬

‫‪18‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪28‬‬

‫‪30‬‬

‫‪26‬‬

‫‪6‬‬

‫فرنسا‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪25‬‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪7‬‬

‫اليابان‬

‫‪28‬‬

‫‪27‬‬

‫‪26‬‬

‫‪25‬‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬

‫‪23‬‬

‫‪8‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪31‬‬

‫‪30‬‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪23‬‬

‫‪23‬‬

‫‪22‬‬

‫‪22‬‬

‫‪9‬‬

‫أمريكا‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫*‬

‫‪23‬‬

‫‪21‬‬

‫‪21‬‬

‫‪21‬‬

‫‪21‬‬

‫‪10‬‬

‫أندونيسيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪26‬‬

‫‪26‬‬

‫‪23‬‬

‫*‬

‫‪20‬‬

‫‪11‬‬

‫سويسرا‬

‫‪23‬‬

‫‪22‬‬

‫‪21‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪20‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪66‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪12‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪29‬‬

‫‪28‬‬

‫‪27‬‬

‫‪26‬‬

‫‪25‬‬

‫‪24‬‬

‫‪21‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪13‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪24‬‬

‫‪23‬‬

‫‪22‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬

‫السعودية‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16.6‬‬

‫‪15‬‬

‫لبنان‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪16‬‬

‫عمان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪17‬‬

‫‪20‬‬

‫‪20‬‬

‫‪20‬‬

‫‪12‬‬

‫‪17‬‬

‫األردن‬

‫*‬

‫‪21‬‬

‫*‬

‫‪12‬‬

‫‪14‬‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪18‬‬

‫الباكستان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪19‬‬

‫املكسيك‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪20‬‬

‫بولندا‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪21‬‬

‫مصر‬

‫‪4‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪22‬‬

‫الكويت‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫أذربيجان‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫جورجيا‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪48‬‬

‫‪48‬‬

‫‪47‬‬

‫‪51‬‬

‫‪50‬‬

‫‪45‬‬

‫‪40‬‬

‫‪46‬‬

‫*‬

‫‪26‬‬

‫كوبا‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫فنزويال‬

‫*‬

‫‪34‬‬

‫*‬

‫‪37‬‬

‫‪34‬‬

‫*‬

‫*‬

‫‪36‬‬

‫*‬

‫‪28‬‬

‫اهلند‬

‫*‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫أثيوبيا‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪8‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪37‬‬

‫‪37‬‬

‫‪36‬‬

‫*‬

‫(*) البيانات غري متوفرة‬ ‫(‪ ).‬النسبة أقل من ‪%0.5‬‬

‫‪ 67‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫وبالنسبة للطلبة املقيدين يف املستوى (‪ )6‬كنسبة من‬ ‫إمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫للسنوات (‪ ،)2007-1999‬جملموعة خمتارة من الدول‬ ‫العربية واألجنبية يالحظ من خالل اجلدول (‪ ،)25‬أن‬ ‫أعلى نسبة التحاق كانت لدولة تونس وقد بلغت (‪)%8,7‬‬ ‫يف سنة ‪2007‬م‪ ،‬وهناك جمموعة كبرية من الدول العربية‬ ‫واألجنبية كانت هذه النسبة فيها أقل من (‪ )%0,5‬ومن‬ ‫ضمنها اململكة إذ بلغت هذه النسبة فيها حوالي( ‪.)%0.4‬‬

‫وعند ترتيب الدول تنازلياً حسب هذه النسبة يالحظ أن‬ ‫أعلى نسبة للدول العربية يف سنة ‪2007‬م لتونس واليت‬ ‫بلغت (‪ )%8,7‬يليها األردن ولبنان‪ ،‬وبنسبة (‪ )%1.1‬لكل‬ ‫منهما‪ ،‬وكما هو موضح يف الشكلني (‪ )31‬و(‪.)32‬‬

‫جدول (‪ )25‬الطلبة املقيدون يف املستوى (‪ )6‬كنسبة من إمجالي الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫للسنوات ‪ ،2007-1999‬حسب جمموعة من الدول املختارة‬ ‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪1‬‬

‫تونس‬

‫‪6.8‬‬

‫‪5.7‬‬

‫‪6.9‬‬

‫‪7.1‬‬

‫‪7.4‬‬

‫‪7.3‬‬

‫‪7.3‬‬

‫*‬

‫‪8.7‬‬

‫‪2‬‬

‫سويسرا‬

‫‪8‬‬

‫‪8.2‬‬

‫‪8.2‬‬

‫‪8.1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8.1‬‬

‫‪8.3‬‬

‫‪8.4‬‬

‫‪8.2‬‬

‫‪3‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪3.9‬‬

‫‪3.7‬‬

‫‪3.6‬‬

‫‪3.8‬‬

‫‪3.7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4.2‬‬

‫‪4‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪3.1‬‬

‫‪3.3‬‬

‫‪3.3‬‬

‫‪3.3‬‬

‫‪3.5‬‬

‫‪3.7‬‬

‫‪3.8‬‬

‫‪3.9‬‬

‫‪3.8‬‬

‫‪5‬‬

‫فرنسا‬

‫‪4.8‬‬

‫‪4.7‬‬

‫‪4.6‬‬

‫‪4.7‬‬

‫‪4.6‬‬

‫‪4.7‬‬

‫‪3.8‬‬

‫‪3.2‬‬

‫‪3.3‬‬

‫‪6‬‬

‫أمريكا‬

‫‪2.1‬‬

‫‪2.2‬‬

‫‪2.2‬‬

‫*‬

‫‪1.8‬‬

‫‪2.2‬‬

‫‪2.2‬‬

‫‪2.2‬‬

‫‪2.2‬‬

‫‪7‬‬

‫اليابان‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪1.6‬‬

‫‪1.7‬‬

‫‪1.7‬‬

‫‪1.8‬‬

‫‪1.8‬‬

‫‪1.8‬‬

‫‪1.9‬‬

‫‪8‬‬

‫بولندا‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪1.6‬‬

‫‪1.6‬‬

‫‪1.6‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪9‬‬

‫كوريا‬

‫‪1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪10‬‬

‫تركيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪11‬‬

‫أذربيجان‬

‫‪1.2‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪12‬‬

‫الباكستان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪2.1‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪1.8‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪13‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪1.3‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪14‬‬

‫األردن‬

‫*‬

‫‪.‬‬

‫*‬

‫‪-‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪4.9‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪15‬‬

‫لبنان‬

‫‪0.5‬‬

‫‪0.7‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪16‬‬

‫عمان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪0.9‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.7‬‬

‫‪1‬‬

‫‪17‬‬

‫إيران‬

‫‪0.9‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪18‬‬

‫املكسيك‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪0.6‬‬

‫‪0.6‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪68‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪19‬‬

‫السعودية‬

‫‪2.1‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪2.2‬‬

‫‪0.4‬‬

‫‪20‬‬

‫مصر‬

‫‪0.7‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪21‬‬

‫الكويت‬

‫‪1.7‬‬

‫*‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2.6‬‬

‫‪2.2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3.3‬‬

‫*‬

‫‪22‬‬

‫جورجيا‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫الصني‬

‫‪0.7‬‬

‫‪0.7‬‬

‫‪0.7‬‬

‫‪0.7‬‬

‫‪0.7‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪24‬‬

‫أندونيسيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪1.8‬‬

‫‪1.8‬‬

‫‪1.7‬‬

‫‪1.7‬‬

‫‪1.7‬‬

‫*‬

‫‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪0.9‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.7‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪2.4‬‬

‫*‬

‫‪26‬‬

‫كوبا‬

‫‪1.3‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪0.7‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪0.6‬‬

‫‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫فنزويال‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪28‬‬

‫اهلند‬

‫*‬

‫‪0.6‬‬

‫‪0.6‬‬

‫‪0.6‬‬

‫‪0.6‬‬

‫‪0.7‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫*‬

‫‪29‬‬

‫أثيوبيا‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪1.9‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪0.9‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪1.3‬‬

‫*‬

‫(*) البيانات غري متوفرة‬ ‫(‪ ).‬النسبة أقل من ‪%0.5‬‬

‫شكل (‪ )31‬التوزيع النسيب للطلبة املقيدين يف التعليم العالي حسب مستويات التعليم‪ ،‬لسنة ‪ 1999‬جملموعة من‬ ‫الدول املختارة‬

‫البيانات مرتبة تنازليا حسب املستوى ‪5‬أ‬

‫‪ 69‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )32‬التوزيع النسيب للطلبة املقيدين يف التعليم العالي حسب مستويات التعليم‪ ،‬لسنة ‪ 2007‬حسب جمموعة‬ ‫من الدول املختارة‬

‫البيانات مرتبة تنازليا حسب املستوى ‪5‬أ‬

‫ومن اجلدول (‪ )26‬والشكل (‪ )33‬اللذين يوضحان البيانات‬ ‫املتعلقة بنسبة الطالبات يف مجيع مراحل التعليم العالي من‬ ‫إمجالي الطلبة املقيدين‪ ،‬يالحظ أن أعلى نسبة كانت يف‬ ‫كوبا والبالغة (‪ )%63,6‬لسنة ‪ ،2007‬وأقل نسبة كانت أثيوبيا‪،‬‬ ‫حيث بلغت هذه النسبة (‪ ،)%25,5‬وهناك جمموعة من الدول‬ ‫مل تكن البيانات املتعلقة بهذه النسبة متوفرة لسنة ‪.2007‬‬

‫وعند ترتيب هذه اجملموعة من الدول ترتيباً تنازلياً‬ ‫حسب نسبة االلتحاق يف مجيع مستويات ومراحل‬ ‫التعليم‪ ،‬يالحظ أن السعودية جاءت يف املرتبة الثالثة‬ ‫عاملياً و الثانية عربياً‪ ،‬وبنسبة (‪ ،)%57,9‬تليها لبنان ثم‬ ‫سلطنة ُعمان ‪.‬‬

‫جدول (‪ )26‬نسبة الطالبات من إمجالي الطلبة املقيدين يف مجيع مراحل التعليم العالي‬ ‫للسنوات ‪ 2007-1999‬جملموعة الدول املختارة‬ ‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1‬‬

‫كوبا‬

‫‪53.1‬‬

‫‪53.5‬‬

‫‪52.1‬‬

‫‪54.4‬‬

‫‪56.2‬‬

‫‪62.3‬‬

‫‪62.1‬‬

‫‪60.8‬‬

‫‪63.6‬‬

‫‪2‬‬

‫تونس‬

‫‪48.3‬‬

‫*‬

‫‪48.1‬‬

‫‪53.9‬‬

‫‪54.9‬‬

‫‪56.5‬‬

‫‪57.2‬‬

‫‪57.5‬‬

‫‪59‬‬

‫‪3‬‬

‫السعودية‬

‫‪57‬‬

‫‪55.9‬‬

‫‪54.9‬‬

‫‪58.8‬‬

‫‪58.2‬‬

‫‪58.7‬‬

‫‪58.1‬‬

‫‪57.9‬‬

‫‪57.9‬‬

‫‪4‬‬

‫بولندا‬

‫‪57‬‬

‫‪57.5‬‬

‫‪58‬‬

‫‪57.9‬‬

‫‪57.8‬‬

‫‪57.6‬‬

‫‪57.5‬‬

‫‪57.4‬‬

‫‪57.4‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪70‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪5‬‬

‫أمريكا‬

‫‪55.7‬‬

‫‪55.8‬‬

‫‪55.9‬‬

‫‪56.3‬‬

‫‪56.6‬‬

‫‪57.1‬‬

‫‪57.2‬‬

‫‪57.4‬‬

‫‪57.3‬‬

‫‪6‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪53.2‬‬

‫‪53.9‬‬

‫‪54.5‬‬

‫‪55.2‬‬

‫‪55.9‬‬

‫‪57‬‬

‫‪57.2‬‬

‫‪57.3‬‬

‫‪57.2‬‬

‫‪7‬‬

‫فرنسا‬

‫‪54.4‬‬

‫‪54.2‬‬

‫‪54.1‬‬

‫‪54.8‬‬

‫‪55‬‬

‫‪55‬‬

‫‪55.2‬‬

‫‪55.3‬‬

‫‪55.3‬‬

‫‪8‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪54.1‬‬

‫‪54.3‬‬

‫‪54.2‬‬

‫‪54‬‬

‫‪54.1‬‬

‫‪54.2‬‬

‫‪54.5‬‬

‫‪54.9‬‬

‫‪55.1‬‬

‫‪9‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪52.7‬‬

‫‪52.6‬‬

‫‪53.1‬‬

‫‪53.4‬‬

‫‪53.8‬‬

‫‪53.9‬‬

‫‪54.1‬‬

‫‪54.2‬‬

‫‪54.3‬‬

‫‪10‬‬

‫لبنان‬

‫‪50.3‬‬

‫‪51.7‬‬

‫‪51.9‬‬

‫‪52.9‬‬

‫‪54‬‬

‫‪52.3‬‬

‫‪52.8‬‬

‫‪53.2‬‬

‫‪54‬‬

‫‪11‬‬

‫عمان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪41‬‬

‫‪41.5‬‬

‫‪51.8‬‬

‫‪50.8‬‬

‫‪49.9‬‬

‫‪53.1‬‬

‫‪12‬‬

‫إيران‬

‫‪43.4‬‬

‫‪45.3‬‬

‫‪47.4‬‬

‫‪49.1‬‬

‫‪50.7‬‬

‫‪51.4‬‬

‫‪51‬‬

‫‪51.6‬‬

‫‪52.4‬‬

‫‪13‬‬

‫جورجيا‬

‫‪52‬‬

‫‪49.2‬‬

‫‪49‬‬

‫‪49.8‬‬

‫‪48.8‬‬

‫‪50.5‬‬

‫‪50.4‬‬

‫‪52.4‬‬

‫‪52‬‬

‫‪14‬‬

‫األردن‬

‫*‬

‫‪51.4‬‬

‫*‬

‫‪48.9‬‬

‫‪51.1‬‬

‫‪51.2‬‬

‫‪50.3‬‬

‫‪51.6‬‬

‫‪51.3‬‬

‫‪15‬‬

‫املكسيك‬

‫‪48.3‬‬

‫‪48.7‬‬

‫‪49‬‬

‫‪49.3‬‬

‫‪49.6‬‬

‫‪50‬‬

‫‪50.3‬‬

‫‪50.3‬‬

‫‪50.3‬‬

‫‪16‬‬

‫أندونيسيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪42.8‬‬

‫‪45.9‬‬

‫‪43.9‬‬

‫‪43.8‬‬

‫‪43.7‬‬

‫*‬

‫‪49.5‬‬

‫‪17‬‬

‫الصني‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪43.8‬‬

‫‪45.5‬‬

‫‪46‬‬

‫‪47.1‬‬

‫‪47.9‬‬

‫‪18‬‬

‫سويسرا‬

‫‪41.7‬‬

‫‪42.6‬‬

‫‪42.7‬‬

‫‪43.3‬‬

‫‪44.2‬‬

‫‪44.9‬‬

‫‪46‬‬

‫‪46.9‬‬

‫‪47.6‬‬

‫‪19‬‬

‫أذربيجان‬

‫‪39‬‬

‫‪40‬‬

‫‪41.6‬‬

‫‪44.2‬‬

‫‪44.7‬‬

‫‪46‬‬

‫‪46.7‬‬

‫‪47.5‬‬

‫‪45.7‬‬

‫‪20‬‬

‫اليابان‬

‫‪44.7‬‬

‫‪44.9‬‬

‫‪44.9‬‬

‫‪45.1‬‬

‫‪45.6‬‬

‫‪45.8‬‬

‫‪45.9‬‬

‫‪45.7‬‬

‫‪45.6‬‬

‫‪21‬‬

‫الباكستان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪43.2‬‬

‫‪43.2‬‬

‫‪42.7‬‬

‫‪45.1‬‬

‫‪44.5‬‬

‫‪44.5‬‬

‫‪22‬‬

‫تركيا‬

‫‪39.6‬‬

‫‪39.6‬‬

‫‪40.8‬‬

‫‪41.4‬‬

‫‪42.3‬‬

‫‪41.4‬‬

‫‪41.9‬‬

‫‪42.4‬‬

‫‪42.6‬‬

‫‪23‬‬

‫كوريا‬

‫‪35.2‬‬

‫‪35.6‬‬

‫‪36‬‬

‫‪36.4‬‬

‫‪36.6‬‬

‫‪36.8‬‬

‫‪37.1‬‬

‫‪37.5‬‬

‫‪38‬‬

‫‪24‬‬

‫أثيوبيا‬

‫‪18.7‬‬

‫‪21.7‬‬

‫‪21.4‬‬

‫‪26.4‬‬

‫‪25.2‬‬

‫‪25.2‬‬

‫‪24.4‬‬

‫‪24.2‬‬

‫‪25.5‬‬

‫‪25‬‬

‫مصر‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪26‬‬

‫الكويت‬

‫‪67.7‬‬

‫*‬

‫‪63.3‬‬

‫‪63.3‬‬

‫‪64.5‬‬

‫‪64.3‬‬

‫‪70.2‬‬

‫‪65.4‬‬

‫*‬

‫‪27‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪50‬‬

‫‪51‬‬

‫‪54.3‬‬

‫‪55.1‬‬

‫‪57.2‬‬

‫‪55.4‬‬

‫‪56‬‬

‫‪54.5‬‬

‫*‬

‫‪28‬‬

‫فنزويال‬

‫*‬

‫‪58.6‬‬

‫*‬

‫‪51.4‬‬

‫‪51‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪29‬‬

‫اهلند‬

‫*‬

‫‪37.8‬‬

‫‪38.7‬‬

‫‪39.1‬‬

‫‪38.4‬‬

‫‪39.7‬‬

‫‪39.4‬‬

‫‪39.9‬‬

‫*‬

‫‪30‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪53.9‬‬

‫‪55.3‬‬

‫‪53.5‬‬

‫‪53.7‬‬

‫‪53.8‬‬

‫‪54.2‬‬

‫‪54.6‬‬

‫‪55.1‬‬

‫*‬

‫(*) البيانات غري متوفرة‬

‫‪ 71‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )33‬نسبة اإلناث من إمجالي الطلبة املقيدين يف التعليم العالي للسنوات ‪1999‬و ‪2007‬‬ ‫حسب جمموعة خمتارة من الدول‬

‫وعند احلديث عن نسبة الطالبات من إمجالي الطلبة‬ ‫املقيدين يف املستوى إسكد (‪5‬أ) للسنوات (‪2007 – 1999‬م)‬ ‫جملموعة خمتارة من الدول العربية واألجنبية‪ ،‬فيالحظ‬ ‫من خالل اجلدول (‪ )27‬أن أعلى نسبة للطالبات يف سنة‬ ‫‪2007‬م كانت للسعودية‪ ،‬حيث بلغت (‪ )%64.5‬وأقل نسبة‬ ‫كانت ألثيوبيا وبلغت (‪ ،)%25,5‬وهناك جمموعة من‬ ‫الدول العربية واألجنبية مل تتوفر فيها البيانات لعدة‬

‫سنوات منها‪( :‬مصر‪ ،‬الكويت‪ ،‬تونس‪ ،‬الصني‪ ،‬ماليزيا‪،‬‬ ‫فنزويال‪ ،‬اهلند‪ ،‬جنوب إفريقيا)‪ ،‬وعند ترتيب جمموعة‬ ‫الدول املختارة ترتيباً تنازلياً حسب نسبة الطالبات‬ ‫املسجالت يالحظ أن اململكة تأتي يف الرتتيب األول‪ ،‬وعلى‬ ‫املستوى العربي وجاءت لبنان يف املرتبة الثانية وبنسبة‬ ‫بلغت (‪ ،)%54,5‬تليها سلطنة عمان بنسبة (‪ )%51,8‬واألردن‬ ‫بنسبة (‪.)%50,5‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪72‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫جدول (‪ )27‬نسبة الطالبات من إمجالي الطلبة املقيدين يف املستوى (‪5‬أ) للسنوات ‪2007-1999‬‬ ‫جملموعة الدول املختارة‬ ‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1‬‬

‫السعودية‬

‫‪58.2‬‬

‫‪58.2‬‬

‫‪58.2‬‬

‫‪61.8‬‬

‫‪65.4‬‬

‫‪66‬‬

‫‪64.7‬‬

‫‪64.5‬‬

‫‪64.5‬‬

‫‪2‬‬

‫كوبا‬

‫‪53.4‬‬

‫‪53.5‬‬

‫‪52.1‬‬

‫‪54.4‬‬

‫‪56.4‬‬

‫‪62.4‬‬

‫‪62.2‬‬

‫‪60.9‬‬

‫‪63.6‬‬

‫‪3‬‬

‫بولندا‬

‫‪56.9‬‬

‫‪57.5‬‬

‫‪58‬‬

‫‪57.9‬‬

‫‪57.8‬‬

‫‪57.5‬‬

‫‪57.4‬‬

‫‪57.3‬‬

‫‪57.2‬‬

‫‪4‬‬

‫أمريكا‬

‫‪55.9‬‬

‫‪56.1‬‬

‫‪56.4‬‬

‫*‬

‫‪56.9‬‬

‫‪56.3‬‬

‫‪56.5‬‬

‫‪56.7‬‬

‫‪56.7‬‬

‫‪5‬‬

‫إيران‬

‫‪44‬‬

‫‪46.4‬‬

‫‪49.1‬‬

‫‪51.1‬‬

‫‪53.9‬‬

‫‪54.9‬‬

‫‪55.3‬‬

‫‪55.7‬‬

‫‪56.3‬‬

‫‪6‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪55.6‬‬

‫‪55.8‬‬

‫‪55.6‬‬

‫‪55.1‬‬

‫‪55.1‬‬

‫‪55‬‬

‫‪55.1‬‬

‫‪55.4‬‬

‫‪55.7‬‬

‫‪7‬‬

‫فرنسا‬

‫‪55.5‬‬

‫‪55.1‬‬

‫‪54.9‬‬

‫‪55.7‬‬

‫‪55.5‬‬

‫‪55.4‬‬

‫‪55.4‬‬

‫‪55.6‬‬

‫‪55.6‬‬

‫‪8‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪52.3‬‬

‫‪52.9‬‬

‫‪53.5‬‬

‫‪53.7‬‬

‫‪54.1‬‬

‫‪54.7‬‬

‫‪55‬‬

‫‪55.3‬‬

‫‪55.3‬‬

‫‪9‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪51.6‬‬

‫‪51.9‬‬

‫‪52.6‬‬

‫‪53.4‬‬

‫‪54.1‬‬

‫‪54.4‬‬

‫‪54.3‬‬

‫‪54.6‬‬

‫‪54.6‬‬

‫‪10‬‬

‫لبنان‬

‫‪51.7‬‬

‫‪53.3‬‬

‫‪53.7‬‬

‫‪54.9‬‬

‫‪56.1‬‬

‫‪53.8‬‬

‫‪54‬‬

‫‪54.1‬‬

‫‪54.5‬‬

‫‪11‬‬

‫جورجيا‬

‫‪52.3‬‬

‫‪49.1‬‬

‫‪48.9‬‬

‫‪49.7‬‬

‫‪48.6‬‬

‫‪50.4‬‬

‫‪50.2‬‬

‫‪52.4‬‬

‫‪52‬‬

‫‪12‬‬

‫عمان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪41.8‬‬

‫‪54.6‬‬

‫‪53.7‬‬

‫‪51.1‬‬

‫‪51.8‬‬

‫‪13‬‬

‫املكسيك‬

‫‪48.5‬‬

‫‪49‬‬

‫‪49.3‬‬

‫‪49.6‬‬

‫‪50‬‬

‫‪50.3‬‬

‫‪50.6‬‬

‫‪50.6‬‬

‫‪50.6‬‬

‫‪14‬‬

‫األردن‬

‫*‬

‫‪47.1‬‬

‫*‬

‫‪49.1‬‬

‫‪49.2‬‬

‫‪51‬‬

‫‪49.1‬‬

‫‪50.6‬‬

‫‪50.5‬‬

‫‪15‬‬

‫سويسرا‬

‫‪43‬‬

‫‪43.7‬‬

‫‪43.7‬‬

‫‪44.6‬‬

‫‪45.7‬‬

‫‪46.8‬‬

‫‪48‬‬

‫‪48.8‬‬

‫‪49.4‬‬

‫‪16‬‬

‫أندونيسيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪41.6‬‬

‫‪43.2‬‬

‫‪42.4‬‬

‫‪42.3‬‬

‫‪42.3‬‬

‫‪47.2‬‬

‫‪48‬‬

‫‪17‬‬

‫أذربيجان‬

‫‪39.1‬‬

‫‪40.1‬‬

‫‪41.7‬‬

‫‪44.3‬‬

‫‪44.8‬‬

‫‪46.2‬‬

‫‪47‬‬

‫‪47.7‬‬

‫‪45.9‬‬

‫‪18‬‬

‫الباكستان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪43.4‬‬

‫‪43.4‬‬

‫‪43.4‬‬

‫‪45.6‬‬

‫‪44.7‬‬

‫‪44.7‬‬

‫‪19‬‬

‫تركيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪40‬‬

‫‪41‬‬

‫‪42.1‬‬

‫‪42.6‬‬

‫‪43.1‬‬

‫‪43.1‬‬

‫‪43.2‬‬

‫‪20‬‬

‫اليابان‬

‫‪36.3‬‬

‫‪37.2‬‬

‫‪37.9‬‬

‫‪38.8‬‬

‫‪39.7‬‬

‫‪40.5‬‬

‫‪41‬‬

‫‪41.1‬‬

‫‪41.2‬‬

‫‪21‬‬

‫كوريا‬

‫‪35.1‬‬

‫‪35.7‬‬

‫‪36.3‬‬

‫‪36.6‬‬

‫‪36.9‬‬

‫‪36.9‬‬

‫‪37‬‬

‫‪37.1‬‬

‫‪37.5‬‬

‫‪22‬‬

‫أثيوبيا‬

‫‪18.7‬‬

‫‪21.7‬‬

‫‪21.4‬‬

‫‪26.4‬‬

‫‪25.2‬‬

‫‪25.2‬‬

‫‪24.7‬‬

‫‪24.2‬‬

‫‪25.5‬‬

‫‪23‬‬

‫مصر‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪24‬‬

‫الكويت‬

‫‪68‬‬

‫*‬

‫‪64.1‬‬

‫‪64.2‬‬

‫‪65.2‬‬

‫‪64.9‬‬

‫‪70.9‬‬

‫‪65.9‬‬

‫*‬

‫‪ 73‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪25‬‬

‫تونس‬

‫‪49.3‬‬

‫*‬

‫‪49.3‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪67.9‬‬

‫*‬

‫*‬

‫‪26‬‬

‫الصني‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪44‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪27‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪52.5‬‬

‫‪55.6‬‬

‫‪57.2‬‬

‫‪58.1‬‬

‫‪57.9‬‬

‫‪58.4‬‬

‫‪58.9‬‬

‫‪58.6‬‬

‫*‬

‫‪28‬‬

‫فنزويال‬

‫*‬

‫‪59.6‬‬

‫*‬

‫‪47.3‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪29‬‬

‫اهلند‬

‫*‬

‫‪37.8‬‬

‫‪38.7‬‬

‫‪39.2‬‬

‫‪38.5‬‬

‫‪39.7‬‬

‫‪39.4‬‬

‫‪39.9‬‬

‫*‬

‫‪30‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪52.7‬‬

‫‪53.5‬‬

‫‪51.4‬‬

‫‪52.2‬‬

‫‪52.6‬‬

‫‪54.6‬‬

‫‪54.7‬‬

‫‪55‬‬

‫*‬

‫(*) البيانات غري متوفرة‬

‫أما نسبة الطالبات من إمجالي الطلبة املقيدين يف املستوى‬ ‫(‪5‬ب) جملموعة من الدول املختارة خالل السنوات (‪-1999‬‬ ‫‪2007‬م)‪ ،‬فيالحظ من خالل اجلدول (‪ )28‬أن أكرب نسبة‬ ‫كانت يف دولة (بولندا) حيث وصلت هذه النسبة إىل‬ ‫(‪ )%80,2‬يف عام ‪2007‬م‪ ،‬يف حني أن أقل نسبة يف السعودية‪،‬‬ ‫وصلت إىل (‪ )%23,2‬من نفس العام‪ ،‬وهناك جمموعة من‬ ‫الدول العربية واألجنبية مل تتوفر بياناتها‪.‬‬

‫وعند ترتيب جمموعة الدول حسب نسبة الطالبات‬ ‫املسجالت يف املستوى إسكد (‪5‬ب) من الطلبة املقيدين‬ ‫لسنة ‪2007‬م‪ ،‬يالحظ أن اململكة جاءت يف املرتبة (‪،)19‬‬ ‫أما على املستوى العربي من الدول املختارة‪ ،‬فقد جاءت‬ ‫سلطنة عمان يف املرتبة األوىل وبنسبة (‪ ،)%64,6‬تليها‬ ‫األردن وبنسبة (‪ ،)%59,2‬يليها لبنان وبنسبة (‪ ،)%52‬أما‬ ‫اململكة فقد حلت يف املرتبة الرابعة ضمن جمموعة‬ ‫الدول العربية املختارة‪.‬‬

‫جدول (‪ )28‬نسبة الطالبات من إمجالي الطلبة املقيدين يف املستوى (‪5‬ب) للسنوات ‪2007-1999‬‬ ‫جملموعة الدول املختارة‬ ‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1‬‬

‫بولندا‬

‫‪82.3‬‬

‫‪81.3‬‬

‫‪81.2‬‬

‫‪79.9‬‬

‫‪80.3‬‬

‫‪80.8‬‬

‫‪81‬‬

‫‪80.4‬‬

‫‪80.2‬‬

‫‪2‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪56.9‬‬

‫‪57.7‬‬

‫‪58.2‬‬

‫‪59.8‬‬

‫‪60.8‬‬

‫‪66.7‬‬

‫‪66.5‬‬

‫‪66.4‬‬

‫‪66‬‬

‫‪3‬‬

‫عمان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪41.2‬‬

‫‪42.3‬‬

‫‪40.7‬‬

‫‪45.7‬‬

‫‪64.6‬‬

‫‪4‬‬

‫اليابان‬

‫‪66.8‬‬

‫‪66.6‬‬

‫‪65.9‬‬

‫‪65.2‬‬

‫‪64.4‬‬

‫‪63.2‬‬

‫‪62‬‬

‫‪61.3‬‬

‫‪61.3‬‬

‫‪5‬‬

‫أمريكا‬

‫‪56.3‬‬

‫‪55.8‬‬

‫‪55.4‬‬

‫*‬

‫‪56.3‬‬

‫‪60.4‬‬

‫‪60.5‬‬

‫‪60.5‬‬

‫‪60.4‬‬

‫‪6‬‬

‫األردن‬

‫*‬

‫‪68‬‬

‫*‬

‫‪48.1‬‬

‫‪63.5‬‬

‫‪60.9‬‬

‫‪61.1‬‬

‫‪61.1‬‬

‫‪59.2‬‬

‫‪7‬‬

‫أندونيسيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪47.5‬‬

‫‪55.5‬‬

‫‪48.8‬‬

‫‪48.6‬‬

‫‪48.6‬‬

‫*‬

‫‪55.8‬‬

‫‪8‬‬

‫فرنسا‬

‫‪52.7‬‬

‫‪52.9‬‬

‫‪53.4‬‬

‫‪53.9‬‬

‫‪55.2‬‬

‫‪55.5‬‬

‫‪55.7‬‬

‫‪55.7‬‬

‫‪55.6‬‬

‫‪9‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪50.6‬‬

‫‪50.2‬‬

‫‪50.2‬‬

‫‪50.3‬‬

‫‪50.9‬‬

‫‪51.1‬‬

‫‪52.5‬‬

‫‪53.1‬‬

‫‪52.8‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪74‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪10‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪55.7‬‬

‫‪54.5‬‬

‫‪54.4‬‬

‫‪53.5‬‬

‫‪53.1‬‬

‫‪52.6‬‬

‫‪53.3‬‬

‫‪52.2‬‬

‫‪52.4‬‬

‫‪11‬‬

‫لبنان‬

‫‪38.8‬‬

‫‪39.2‬‬

‫‪38.9‬‬

‫‪40.9‬‬

‫‪43.5‬‬

‫‪44.5‬‬

‫‪46.9‬‬

‫‪48.9‬‬

‫‪52‬‬

‫‪12‬‬

‫الصني‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪44‬‬

‫‪48‬‬

‫‪48‬‬

‫‪49.1‬‬

‫‪49.9‬‬

‫‪13‬‬

‫الباكستان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪32.6‬‬

‫‪32.7‬‬

‫‪29.1‬‬

‫‪29.1‬‬

‫‪44.6‬‬

‫‪44.6‬‬

‫‪14‬‬

‫سويسرا‬

‫‪40.8‬‬

‫‪42.3‬‬

‫‪41.8‬‬

‫‪40.9‬‬

‫‪41.5‬‬

‫‪40.8‬‬

‫‪41.4‬‬

‫‪42.2‬‬

‫‪43.1‬‬

‫‪15‬‬

‫املكسيك‬

‫‪38.1‬‬

‫‪40.1‬‬

‫‪41.6‬‬

‫‪42.9‬‬

‫‪40.7‬‬

‫‪41.1‬‬

‫‪42.3‬‬

‫‪42.6‬‬

‫‪42.7‬‬

‫‪16‬‬

‫إيران‬

‫‪41.6‬‬

‫‪41.7‬‬

‫‪42.1‬‬

‫‪43‬‬

‫‪41.7‬‬

‫‪41.9‬‬

‫‪40.8‬‬

‫‪42.6‬‬

‫‪41.9‬‬

‫‪17‬‬

‫تركيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪43.7‬‬

‫‪42.8‬‬

‫‪42.8‬‬

‫‪38.5‬‬

‫‪39.1‬‬

‫‪40.7‬‬

‫‪41.1‬‬

‫‪18‬‬

‫كوريا‬

‫‪35.6‬‬

‫‪35.8‬‬

‫‪35.9‬‬

‫‪36.3‬‬

‫‪36.2‬‬

‫‪36.9‬‬

‫‪37.4‬‬

‫‪38.3‬‬

‫‪39‬‬

‫‪19‬‬

‫السعودية‬

‫‪42.4‬‬

‫‪42.4‬‬

‫‪36.2‬‬

‫‪42.4‬‬

‫‪15.6‬‬

‫‪17.9‬‬

‫‪21.1‬‬

‫‪23.2‬‬

‫‪23.2‬‬

‫‪20‬‬

‫مصر‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪21‬‬

‫الكويت‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪19‬‬

‫*‬

‫‪22‬‬

‫تونس‬

‫‪40.1‬‬

‫*‬

‫‪40.1‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪25.6‬‬

‫*‬

‫*‬

‫‪23‬‬

‫أذربيجان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪24‬‬

‫جورجيا‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪25‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪47.7‬‬

‫‪46.3‬‬

‫‪51.4‬‬

‫‪52.5‬‬

‫‪57‬‬

‫‪52.4‬‬

‫‪52.4‬‬

‫‪50.2‬‬

‫*‬

‫‪26‬‬

‫كوبا‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪27‬‬

‫فنزويال‬

‫*‬

‫‪56.7‬‬

‫*‬

‫‪57.6‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪28‬‬

‫اهلند‬

‫*‬

‫‪34.3‬‬

‫‪34.3‬‬

‫‪34.3‬‬

‫‪35‬‬

‫‪35‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪29‬‬

‫أثيوبيا‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪30‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪68.1‬‬

‫‪66.8‬‬

‫‪66.7‬‬

‫‪65.7‬‬

‫‪64.2‬‬

‫‪54‬‬

‫‪54.8‬‬

‫‪55.8‬‬

‫*‬

‫(*) البيانات غري متوفرة‬

‫‪ 75‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫ويبني اجلدول (‪ )29‬البيانات املتعلقة بنسبة الطالبات‬ ‫املسجالت يف املستوى إسكد (‪ )6‬من إمجالي الطلبة‬ ‫املقيدين خالل السنوات (‪2007-1999‬م)‪ ،‬حيث يالحظ أن‬ ‫دولة (جورجيا) كانت لديها أكرب نسبة يف سنة ‪،2007‬‬ ‫واليت بلغت (‪ ، )%62,9‬وأن دولة (أثيوبيا) كان لديها أقل‬ ‫نسبة بلغت (‪.)%2,5‬‬

‫وبرتتيب جمموعة الدول املختارة العربية منها واألجنبية‬ ‫حسب نسبة الطالبات املسجالت يف املستوى إسكد (‪)6‬‬ ‫لسنة ‪ 2007‬يالحظ أن اململكة جاءت يف املرتبة (‪ )13‬وبنسبة‬ ‫(‪ ،)%40,6‬أما على املستوى العربي فقد احتلت اململكة املرتبة‬ ‫الثانية بعد لبنان واليت بلغت النسبة فيها (‪.)%43,1‬‬

‫جدول (‪ )29‬نسبة الطالبات من إجمالي الطلبة المقيدين في المستوى (‪ )6‬للسنوات ‪2007-1999‬‬ ‫حسب مجموعة الدول المختارة‬ ‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪1‬‬

‫جورجيا‬

‫‪27.3‬‬

‫‪54.6‬‬

‫‪50.9‬‬

‫‪59‬‬

‫‪61.1‬‬

‫‪63.8‬‬

‫‪65.5‬‬

‫‪63.4‬‬

‫‪62.9‬‬

‫‪2‬‬

‫أكرانيا‬

‫‪46.8‬‬

‫‪49.3‬‬

‫‪48.8‬‬

‫‪49.1‬‬

‫‪49.7‬‬

‫‪50.2‬‬

‫‪51.8‬‬

‫‪54.1‬‬

‫‪55.2‬‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا‬

‫‪41.8‬‬

‫‪42.2‬‬

‫‪42.6‬‬

‫*‬

‫‪50.5‬‬

‫‪50.7‬‬

‫‪51.3‬‬

‫‪51.8‬‬

‫‪52.1‬‬

‫‪4‬‬

‫أسرتاليا‬

‫‪45.9‬‬

‫‪47.1‬‬

‫‪47.9‬‬

‫‪48.5‬‬

‫‪49‬‬

‫‪49.3‬‬

‫‪49.8‬‬

‫‪50.3‬‬

‫‪50.5‬‬

‫‪5‬‬

‫بولندا‬

‫‪42‬‬

‫‪43.7‬‬

‫‪44.2‬‬

‫‪45.4‬‬

‫‪46.7‬‬

‫‪47.6‬‬

‫‪48.3‬‬

‫‪49.3‬‬

‫‪50‬‬

‫‪6‬‬

‫كوبا‬

‫‪36.3‬‬

‫‪52.8‬‬

‫‪51.5‬‬

‫‪57.3‬‬

‫‪36.6‬‬

‫‪43.8‬‬

‫‪43.8‬‬

‫‪43.1‬‬

‫‪48.3‬‬

‫‪7‬‬

‫فرنسا‬

‫‪46.7‬‬

‫‪46.7‬‬

‫‪46.7‬‬

‫‪46.8‬‬

‫‪46.6‬‬

‫‪47.1‬‬

‫‪47.8‬‬

‫‪46.1‬‬

‫‪46.5‬‬

‫‪8‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪39.5‬‬

‫‪40.8‬‬

‫‪41.9‬‬

‫‪42.8‬‬

‫‪43‬‬

‫‪43.9‬‬

‫‪44.3‬‬

‫‪44.6‬‬

‫‪45.2‬‬

‫‪9‬‬

‫لبنان‬

‫‪35.2‬‬

‫‪32.4‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33.2‬‬

‫‪32.2‬‬

‫‪35.2‬‬

‫‪35.2‬‬

‫‪37.7‬‬

‫‪43.1‬‬

‫‪10‬‬

‫املكسيك‬

‫‪37.6‬‬

‫‪37.6‬‬

‫‪38.5‬‬

‫‪39.8‬‬

‫‪39.2‬‬

‫‪39.4‬‬

‫‪40.2‬‬

‫‪40.7‬‬

‫‪42.1‬‬

‫‪11‬‬

‫سويسرا‬

‫‪33.4‬‬

‫‪34.4‬‬

‫‪36.1‬‬

‫‪37.2‬‬

‫‪38.3‬‬

‫‪38.8‬‬

‫‪39.3‬‬

‫‪40.3‬‬

‫‪41.3‬‬

‫‪12‬‬

‫تركيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪35.6‬‬

‫‪36‬‬

‫‪37.4‬‬

‫‪38.8‬‬

‫‪40‬‬

‫‪39.4‬‬

‫‪41‬‬

‫‪13‬‬

‫السعودية‬

‫‪37.5‬‬

‫‪37.5‬‬

‫‪37.5‬‬

‫‪37.4‬‬

‫‪34‬‬

‫‪34.7‬‬

‫‪39.9‬‬

‫‪40.6‬‬

‫‪40.6‬‬

‫‪14‬‬

‫أندونيسيا‬

‫*‬

‫*‬

‫‪34.4‬‬

‫‪34.4‬‬

‫‪34.7‬‬

‫‪35‬‬

‫‪35‬‬

‫*‬

‫‪38.8‬‬

‫‪15‬‬

‫كوريا‬

‫‪23.8‬‬

‫‪24.6‬‬

‫‪26.1‬‬

‫‪27.7‬‬

‫‪29.5‬‬

‫‪31.5‬‬

‫‪32.8‬‬

‫‪33.8‬‬

‫‪34.4‬‬

‫‪16‬‬

‫إيران‬

‫‪26.9‬‬

‫‪25.4‬‬

‫‪24.3‬‬

‫‪23.3‬‬

‫‪23.4‬‬

‫‪24.9‬‬

‫‪25.5‬‬

‫‪27.6‬‬

‫‪33.3‬‬

‫‪17‬‬

‫اليابان‬

‫‪23.6‬‬

‫‪24.9‬‬

‫‪26.1‬‬

‫‪27.1‬‬

‫‪27.9‬‬

‫‪28.5‬‬

‫‪29.2‬‬

‫‪29.7‬‬

‫‪30.1‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪76‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫الرقم‬

‫أمساء الدول‬

‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪2001‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪18‬‬

‫األردن‬

‫*‬

‫‪24.6‬‬

‫*‬

‫‪25.2‬‬

‫‪26.1‬‬

‫‪33.8‬‬

‫‪28‬‬

‫‪31.5‬‬

‫‪29.8‬‬

‫‪19‬‬

‫أذربيجان‬

‫‪30.7‬‬

‫‪30.5‬‬

‫‪34.2‬‬

‫‪31.4‬‬

‫‪29.4‬‬

‫‪26.9‬‬

‫‪27.1‬‬

‫‪27.5‬‬

‫‪28.3‬‬

‫‪20‬‬

‫الباكستان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪31‬‬

‫‪31‬‬

‫‪27.8‬‬

‫‪27.8‬‬

‫‪27‬‬

‫‪27‬‬

‫‪21‬‬

‫عمان‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪21.8‬‬

‫‪21.7‬‬

‫‪21.8‬‬

‫‪24.7‬‬

‫‪26.1‬‬

‫‪22‬‬

‫أثيوبيا‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪9.2‬‬

‫‪4.7‬‬

‫‪2.5‬‬

‫‪23‬‬

‫مصر‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪24‬‬

‫الكويت‬

‫‪53.6‬‬

‫*‬

‫‪35.8‬‬

‫‪35.8‬‬

‫‪36.1‬‬

‫‪36.1‬‬

‫‪37‬‬

‫‪50.9‬‬

‫*‬

‫‪25‬‬

‫تونس‬

‫‪49.3‬‬

‫*‬

‫‪49.3‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪55.2‬‬

‫*‬

‫*‬

‫‪26‬‬

‫الصني‬

‫‪20.2‬‬

‫‪22.1‬‬

‫‪24‬‬

‫‪26‬‬

‫‪28.1‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪27‬‬

‫ماليزيا‬

‫‪27‬‬

‫‪41.9‬‬

‫‪34.1‬‬

‫‪34‬‬

‫‪39.7‬‬

‫‪37.8‬‬

‫‪38.3‬‬

‫‪48.4‬‬

‫*‬

‫‪28‬‬

‫فنزويال‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪29‬‬

‫اهلند‬

‫*‬

‫‪35.9‬‬

‫‪35.9‬‬

‫‪36.3‬‬

‫‪36.5‬‬

‫‪38.5‬‬

‫‪41.2‬‬

‫‪39.7‬‬

‫*‬

‫‪30‬‬

‫جنوب إفريقيا‬

‫‪36.9‬‬

‫‪37.9‬‬

‫‪38‬‬

‫‪38.7‬‬

‫‪39‬‬

‫‪40.6‬‬

‫‪41.4‬‬

‫‪42.1‬‬

‫*‬

‫(*) البيانات غري متوفرة‬

‫‪ 77‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫الحراك الدولي للطالب داخل وخارج المملكة‬ ‫إن االستجابة للطلب املتزايد على التعليم العالي ونشوء‬ ‫اقتصاديات املعرفة أثبتت مدى احلاجة إىل أهمية‬ ‫اكتساب املعرفة ومواكبة التطور العاملي واكتساب‬ ‫العلوم واخلربات املرتاكمة للدول من خالل التعلم‬ ‫والتعليم والتدريب يف اجلامعات ومؤسسات التعليم‬ ‫والتدريب العريقة واملتقدمة يف أحناء العامل خارج حدود‬ ‫الدولة الواحدة وهو ما يعرف باحلراك الدولي للطالب‬ ‫وذلك لالستفادة من التقدم العلمي والتنوع املعريف‬ ‫لتأمني املوارد البشرية املتعلمة واملدربة وتوفري املزيد من‬ ‫اخلربات املتنوعة ‪.‬‬ ‫وقد فسرت االرتفاعات على معدالت العائد من التعليم‬ ‫العالي وازدياد الطلب على اخلربات املؤهلة واملدربة‪،‬‬ ‫التوجه لالستثمار يف قطاع التعليم العالي من قبل كثري‬ ‫من الدول حملاولة جذب املزيد من الطلبة الدوليني‪.‬‬ ‫ولوجود املنافسة العالية بني الدول على اجتذاب املزيد‬ ‫من الطلبة مت وضع اخلطط املستقبلية وجتهيز البنى‬ ‫التحتية الستقبال أكرب عدد ممكن منهم ملا مييز هذا‬ ‫القطاع من العوائد العالية من الناحية االقتصادية‬ ‫باإلضافة إىل املردود االجتماعي والثقايف‪ ،‬ومع االستفادة‬ ‫االقتصادية فإن هذا القطاع يعترب سوق عمالة جيد‬ ‫ومتوفر‪ ،‬فكثري من الطلبة الدارسني يف اخلارج جيتذبهم‬ ‫سوق العمل يف تلك الدول املضيفة وهي باحلقيقة أسواق‬ ‫جاذبة خاصة يف ظل الفوارق والفجوات يف معدالت‬ ‫الرواتب واألجور والبيئات املناسبة للبحث العلمي ومتابعة‬ ‫الدراسة للطالب الطموحني‪.‬‬ ‫كما أن الدراسة يف اخلارج (احلراك الدولي للطالب)‬ ‫ُت َع ُّد جاذبة أيضاً للدول النامية السائرة يف جمال التقدم‬ ‫والساعية لتطوير نفسها واالستثمار يف املوارد البشرية‬ ‫وبناء رأس املال البشري من خالل نقل املعرفة والتقدم‬ ‫العلمي والتقين واملساعدة يف معاجلة النقص يف املهارات‬ ‫الوطنية وحتسني هذه املهارات واملعارف واملشاركة يف‬

‫البحوث والدراسات املتقدمة يف مؤسسات علمية عريقة‬ ‫من خالل الشراكات والتعاون بني مؤسسات التعليم‬ ‫العالي‪ ،‬و تساعد على توليد املعارف اجلديدة وضمان‬ ‫مواكبة االجتاهات العاملية يف القطاعات االقتصادية‬ ‫كالصناعة والتجارة واخلدمات ورفع قدراتها التنافسية‪،‬‬ ‫وبالتالي القدرة على اإلسهام يف حتقيق املكاسب وتعزيز‬ ‫اإلنتاجية يف كافة القطاعات‪.‬‬ ‫إن احلراك الطالبي عرب احلدود سواء أكان للداخل أم‬ ‫للخارج اكتسب أهمية كبرية خالل السنوات القليلة‬ ‫املاضية ميكن مالحظتها من خالل البيانات واألرقام‬ ‫املعربة عن ذلك‪ ،‬فحسب تقرير اليونسكو الصادر يف عام‬ ‫‪2009‬م واملنشور على موقعها اإللكرتوني‬ ‫(‪)www.uis.unesco.org‬‬ ‫فإن عدد الطالب الذين يتلقون تعليمهم يف مؤسسات‬ ‫التعليم العالي خارج حدود أوطانهم األصلية عرب احلدود‬ ‫بلغوا يف عام ‪2007‬م حوالي (‪ )2,8‬مليون طالب‪ ،‬وأنه خالل‬ ‫الفرتة (‪2007-1999‬م) بلغت نسبة النمو يف أعداد الطلبة‬ ‫الدوليني الدارسني عرب احلدود (‪ ،)%58‬وتأتي أمريكا يف‬ ‫املرتبة األوىل من حيث عدد الطلبة األجانب الدارسني‬ ‫يف مؤسساتها التعليمية‪ ،‬حيث تستقبل ما نسبته (‪)%21,4‬‬ ‫من جمموع الطالب الدارسني يف اخلارج تليها اململكة‬ ‫املتحدة بنسبة(‪ )%12.6‬ثم فرنسا وأملانيا (‪ )%8,9‬و (‪)%7,5‬‬ ‫على التوالي‪ .‬وتستقبل اململكة العربية السعودية (‪)%0,6‬‬ ‫من إمجالي الطلبة الدارسني يف اخلارج‪ ،‬وتأتي باملرتبة‬ ‫‪ 33‬من بني ‪ 210‬دول أعضاء يف اليونسكو‪.‬‬ ‫أما بالنسبة للدول املرسلة (املصدرة) للطالب للدراسة يف‬ ‫اخلارج فإن الصني واهلند على رأس هذه الدول‪ ،‬حيث إن‬ ‫ما نسبته (‪ )%16,4‬من الطالب الدارسني يف اخلارج هم من‬ ‫الصني وتليها اهلند يف املرتبة الثانية بنسبة ( ‪ .)%6‬وتأتي‬ ‫كوريا وأملانيا يف املرتبة الثالثة والرابعة بنسبة(‪)%4,1‬‬ ‫و(‪ )%3‬على التوالي‪ ،‬ثم اململكة العربية السعودية‪ ،‬حيث‬ ‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪78‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫تضاعف عدد الدارسني السعوديني يف اخلارج خالل‬ ‫العشر سنوات املاضية ‪ 6‬أضعاف‪ ،‬وتأتي باملرتبة اخلامسة‬ ‫حيث إن ما نسبته(‪ )%2,4‬من الطالب الدارسني يف اخلارج‬ ‫أو الطالب الدوليني هم سعوديون‪ ،‬وتأتي اليابان وفرنسا‬ ‫باملرتبة السادسة والسابعة بـ (‪ )%2,1‬لكل منهما‪.‬‬ ‫ومما تقدم يتضح أن الطالب الدوليني أو الدارسني يف‬ ‫اخلارج يشكلون عنصراً حامساً يف البعد الدولي للتعليم‬ ‫العالي وأن هذا القطاع أصبح من القطاعات أو «األسواق»‬ ‫اجلاذبة والواعدة مما دعا بعض البلدان إىل حتديد‬ ‫أولويات املشاركة يف هذا السوق من خالل وزارات‬ ‫التعليم العالي وتقدير املنافع احملتملة من حراك الطالب‬ ‫الدوليني داخل وخارج احلدود‪ .‬وقد أدركت اململكة‬ ‫العربية السعودية أهمية هذا القطاع وأهمية احلراك‬ ‫الدولي للطالب فقامت بعدد من املشاريع والربامج‬ ‫خالل العشر سنوات السابقة وعملت على زيادة القدرات‬ ‫االستيعابية يف جامعات اململكة من خالل بناء اجلامعات‬ ‫والكليات‪ ،‬هذا من ناحية ومن ناحية أخرى دعمت مقدمي‬ ‫خدمات التعليم العالي يف القطاعني العام واخلاص يف‬ ‫تطوير وتنويع الروابط مع املؤسسات النظرية يف اخلارج‬ ‫وتشجيع الدراسة يف اخلارج يف مؤسسات تعليمية عريقة‪.‬‬ ‫وما برنامج خادم احلرمني الشريفني لالبتعاث اخلارجي‬ ‫إال يف سياق سعي اململكة احلثيث للوصول إىل كفاية‬ ‫التعليم العالي من حيث الكمية ورفع الكفاءة النوعية من‬ ‫خالل االستثمار وتطوير رأس املال البشري يف اململكة‪.‬‬

‫ويف هذا اجلزء سنستعرض احلراك الدولي للطالب من‬ ‫خالل احملاور الرئيسية التالية‪:‬‬ ‫‪ - 1‬مؤشرات عامة يف احلراك الدولي للطالب‪.‬‬ ‫‪ - 2‬نسبة حراك الطالب حنو الداخل‬

‫)‪Inbound Mobility Rate (IMR‬‬

‫وهي عدد الطالب القادمني من اخلارج للدراسة يف بلد‬ ‫معني كنسبة مئوية من مجيع الطالب بنفس البلد‪.‬‬ ‫‪ - 3‬نسبة حراك الطالب حنو اخلارج‬

‫)‪Outbound Mobility Ratio (OMR‬‬

‫وهي عدد الطالب املقيدين من بلد معني باخلارج كنسبة‬ ‫مئوية من مجيع الطالب املقيدين يف بلدهم األصلي‪.‬‬ ‫‪ - 4‬التدفق الصايف للطالب الدوليني‬

‫)‪Net Flow of International Students (NFIS‬‬

‫وهو عدد الطالب األجانب الذين يدرسون يف بلد ما‬ ‫مطروحاً منه عدد الطالب من نفس البلد الذين يدرسون‬ ‫باخلارج‪.‬‬ ‫‪ - 5‬نسبة التدفق الصايف للطالب الدوليني‬ ‫)‪Net Flow Ratio of Mobile Students (NFRMS‬‬

‫وهي عدد الطالب األجانب املقيدين يف التعليم العالي‬ ‫ببلد معني مطروحاً منه عدد الطالب املقيدين يف التعليم‬ ‫العالي لنفس البلد باخلارج كنسبة مئوية من مجيع‬ ‫الطالب املقيدين يف ذلك البلد‪.‬‬ ‫‪ - 6‬نسبة القيد اإلمجالية باخلارج‬ ‫)‪Gross Outbound Enrolment Ratio (Outbound GER‬‬

‫وهي عدد الطالب املقيدين خارج بلدهم كنسبة مئوية‬ ‫من الفئة السكانية املقابلة يف بلدهم األصلي‪.‬‬

‫‪ 79‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫مؤشرات عامة في الحراك الدولي للطالب‬ ‫يقدر حجم التدفق الكلي لطالب التعليم العالي عرب‬ ‫احلدود بـ (‪ )2,8‬مليون طالب يف سنة ( ‪2007‬م) كما يبني‬ ‫اجلدول (‪ ،)30‬وسنستعرض يف هذا اجلدول باألرقام‬ ‫اجملردة أعداد الطلبة الدارسني (املقيدين) من غري‬ ‫جنسية الدولة املضيفة (احلراك حنو الداخل)‪ ،‬وأعداد‬ ‫الطلبة الدارسني (املقيدين) خارج الدولة اليت حيملون‬ ‫جنسيتها (احلراك حنو اخلارج)‪ .‬كما يستعرض هذا‬ ‫اجلدول أعداد السكان من الفئة العمرية (‪ )24-18‬وأعداد‬ ‫الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي وذلك حسب‬

‫اجملموعات اإلقليمية املقارنة‪ ،‬ويبني أن أمريكا ودول‬ ‫أوروبا الغربية تستقبل (احلراك حنو الداخل ) حنو (‪)1,8‬‬ ‫مليون طالب‪ ،‬و تصدر (احلراك حنو اخلارج) تقريباً (‪)0,55‬‬ ‫مليون طالب‪ ،‬وهي بذلك تكون من أكثر جمموعات‬ ‫الدول املستقبلة للحراك الدولي للطالب وباملرتبة‬ ‫الثانية من حيث احلراك حنو اخلارج بعد جمموعة شرق‬ ‫أسيا واحمليط اهلادي واليت لديها حوالي (‪ )0,9‬مليون طالب‬ ‫يدرسون يف اخلارج‪.‬‬

‫جدول (‪ )30‬التدفق الدولي لطلبة التعليم العالي عرب احلدود‪ ،‬حنو الداخل واخلارج حسب جمموعات الدول‬ ‫احلراك حنو الداخل‬

‫احلراك حنو اخلارج‬

‫السكان من الفئة العمرية‬ ‫(‪)24-18‬‬

‫عدد الطالب املقيدين‬

‫الدول العربية‬

‫‪73,932‬‬

‫‪196,614‬‬

‫‪32,436,653‬‬

‫‪7,146,174‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪198,329‬‬

‫‪338,758‬‬

‫‪33,428,731‬‬

‫‪20,749,657‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪52,307‬‬

‫‪107,208‬‬

‫‪8,200,166‬‬

‫‪1,994,408‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪509,902‬‬

‫‪891,201‬‬

‫‪166,451,368‬‬

‫‪46,451,377‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪44,616‬‬

‫‪184,897‬‬

‫‪51,913,132‬‬

‫‪17,757,024‬‬

‫‪1,816,976‬‬

‫‪551,369‬‬

‫‪48,755,818‬‬

‫‪34,008,815‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪11,295‬‬

‫‪270,764‬‬

‫‪161,017,656‬‬

‫‪18,409,207‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء ال ُكربى‬

‫‪72,575‬‬

‫‪239,121‬‬

‫‪73,889,093‬‬

‫‪4,139,797‬‬

‫‪2,779,932‬‬

‫‪2,779,932‬‬

‫‪576,092,617‬‬

‫‪150,656,459‬‬

‫‪17,050‬‬

‫‪80,929‬‬

‫‪2,233,077‬‬

‫‪728,867‬‬

‫جمموعات الدول‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫مجيع دول العامل‬ ‫اململكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪80‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫أما اجلدول (‪ )31‬والشكل (‪ )34‬فيوضحان التوزيع‬ ‫النسيب حلراك الطالب الدوليني للداخل واخلارج‬ ‫حسب جمموعات الدول واملتوسط العاملي ونسبة اإلناث‬ ‫يف هذا احلراك‪ ،‬إذ أن (‪ )%65‬تقريباً من احلراك الدولي‬ ‫للطالب حنو الداخل تستأثر بها أمريكا ودول أوروبا‬ ‫الغربية تليها دول شرق آسيا واحمليط اهلادي بـ(‪)%18,3‬‬ ‫من احلجم الكلي للحراك حنو الداخل‪ ،‬وأقل الدول‬ ‫استقبا ً‬ ‫ال للطلبة هي جمموعة جنوب غرب آسيا اليت‬ ‫تستقبل فقط (‪ )%0,4‬من احلراك الدولي حنو الداخل‬ ‫بينما تستقبل اململكة العربية السعودية (‪ )%1‬تقريباً‪ ،‬أما‬ ‫بالنسبة حلراك الطلبة حنو اخلارج فأكثر اجملموعات‬ ‫تصديراً للطلبة هي جمموعة دول شرق آسيا واحمليط‬

‫اهلادي بنسبة (‪ )%31‬تليها أمريكا وأوروبا الغربية حبوالي‬ ‫(‪ )%20‬وأقل اجملموعات تصديراً للطلبة للدراسة خارج‬ ‫احلدود هي إفريقيا جنوب الصحراء الكربى فمجموعة‬ ‫الدول العربية ثم آسيا الوسطى بـ(‪)%3,9( ،)%7,1( ،)%8,6‬‬ ‫على التوالي‪.‬‬ ‫ويالحظ أن املتوسط العاملي لنسبة اإلناث من إمجالي‬ ‫الطلبة الدوليني حسب بيانات حراك الطالب حنو‬ ‫الداخل (‪ ،)%48‬وأن أعلى النسب من بني جمموعات الدول‬ ‫يف إفريقيا جنوب الصحراء (‪ ،)%52,6‬وأدناها جمموعة‬ ‫الدول العربية (‪ )%33‬وبلغت نسبة اإلناث‪ ،‬بني الطلبة غري‬ ‫السعوديني يف اململكة (‪ ،)%43.3‬والشكل (‪ )35‬يوضح ذلك‪.‬‬

‫جدول (‪ )31‬التوزيع النسيب حلراك الطالب الدولي يف التعليم العالي‪ ،‬للداخل واخلارج حسب جمموعات الدول‬ ‫احلراك حنو الداخل‬

‫احلراك حنو اخلارج‬

‫نسبة اإلناث حنو الداخل‬

‫جمموعات الدول‬ ‫الدول العربية‬

‫‪%3‬‬

‫‪%7‬‬

‫‪% 33‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪%7‬‬

‫‪% 12‬‬

‫‪% 38‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪%2‬‬

‫‪%4‬‬

‫‪% 41‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪% 18‬‬

‫‪% 31‬‬

‫‪% 46‬‬

‫أمريكا الالتينية والكا رييب‬

‫‪%2‬‬

‫‪%7‬‬

‫‪% 46‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪% 65‬‬

‫‪% 20‬‬

‫‪% 46‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪%0‬‬

‫‪% 10‬‬

‫‪% 50‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء ال ُكربى‬

‫‪%3‬‬

‫‪%9‬‬

‫‪% 53‬‬

‫مجيع دول العامل‬

‫‪%100‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪%48‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬

‫‪%1‬‬

‫‪%3‬‬

‫‪% 43‬‬

‫‪ 81‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )34‬التوزيع النسيب ألعداد الطلبة الدوليني حنو الداخل حسب جمموعات الدول املستضيفة‬

‫شكل (‪ )35‬نسبة الطالبات من جمموع أعداد الطالب الدوليني حنو الداخل حسب جمموعات الدول‬

‫‪%43‬‬

‫‪%48‬‬

‫‪%53‬‬

‫‪%50‬‬

‫‪%46‬‬

‫‪%46‬‬

‫‪%46‬‬

‫‪%41‬‬

‫‪%38‬‬

‫‪%33‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪82‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫حراك الطالب حنو الداخل ‪Inbound Mobility‬‬ ‫أصبح احلراك الدولي للطلبة حنو الداخل يف التعليم‬ ‫العالي من األنشطة االقتصادية املهمة بشكل ملفت للنظر‬ ‫واجلاذبة لكثري من دول العامل القادرة على إدارة وتشغيل‬ ‫مثل هذا القطاع االقتصادي ذي األبعاد االجتماعية‬ ‫والثقافية املهمة واستثمار املوارد املالية والبشرية يف قطاع‬ ‫التعليم العالي‪ ،‬وقد أولت الدول املتقدمة وبعض الدول‬ ‫النامية هذا القطاع أهمية مستحقة وعملت خالل العقد‬ ‫املاضي على بناء وتطوير التشريعات والربامج والبنى‬ ‫التحتية الالزمة جلذب املزيد من الطلبة الدارسني لديها‬ ‫من اخلارج‪ .‬وكما هو مالحظ يف اجلدول (‪ )32‬وموضح‬ ‫يف الشكل (‪ )36‬فإن املتوسط العاملي للحراك الطالبي‬ ‫الدولي حنو الداخل هو (‪ )%1,8‬طالب‪ ،‬وهذا يعين أن من‬ ‫بني كل ‪ 1000‬طالب حملي ‪ 18‬من جنسيات أخرى‪ ،‬بينما يف‬ ‫أمريكا ودول أوروبا الغربية هناك ‪ 53‬طالب من بني كل‬ ‫‪ 1000‬طالب‪ ،‬ويف دول آسيا الوسطى ‪ 26‬طالب‪ ،‬ويف اململكة‬

‫‪ 83‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫العربية السعودية ‪ 23‬طالب‪ ،‬أما أقل اجملموعات جذباً‬ ‫للحراك حنو الداخل فهي دول جنوب وغرب آسيا‪ ،‬ثم‬ ‫أمريكا الالتينية والكارييب بطالب واحد وثالثة طالب‬ ‫لكل ‪ 1000‬طالب‪.‬‬ ‫ويشري ارتفاع هذه النسبة لدولة أو جمموعة ما إىل عدة‬ ‫مؤشرات منها‪ :‬أن هذه الدولة أو اجملموعة لديها مؤسسات‬ ‫عال متميزة يف نوعية التعليم‪ ،‬وبيئة مالئمة‬ ‫تعليم ٍ‬ ‫ومناسبة للتعليم‪ ،‬وأنها قادرة على استقبال واستيعاب‬ ‫الطلبة من اخلارج‪ ،‬وجاذبة من الناحية االجتماعية‬ ‫واالقتصادية‪ ،‬واململكة العربية السعودية ُت َع ُّد من الدول‬ ‫اجلاذبة ملا تتمتع به من مكانة دينية واقتصادية‪ ،‬حيث‬ ‫تعمل على زيادة قدرات االستيعاب يف مؤسسات التعليم‬ ‫العالي وتطوير نوعية التعليم وتهيئة البيئة املالئمة مما‬ ‫ميكنها من رفع وزيادة هذه النسبة على املدى القصري‪.‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫جدول (‪ )32‬معدل احلراك الدولي للطالب يف التعليم العالي حنو الداخل حسب جمموعات الدول‬ ‫حراك الطالب حنو الداخل‬

‫عدد الطلبة املقيدين‬

‫معدل احلراك حنو الداخل‬

‫جمموعات الدول‬ ‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪11,295‬‬

‫‪18,409,207‬‬

‫‪0.001‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪44,616‬‬

‫‪17,757,024‬‬

‫‪0.003‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪198,329‬‬

‫‪20,749,657‬‬

‫‪0.010‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪73,932‬‬

‫‪7,146,174‬‬

‫‪0.010‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪509,902‬‬

‫‪46,451,377‬‬

‫‪0.011‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء ال ُكربى‬

‫‪72,575‬‬

‫‪4,139,797‬‬

‫‪0.018‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪52,307‬‬

‫‪1,994,408‬‬

‫‪0.026‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪1,816,976‬‬

‫‪34,008,815‬‬

‫‪0.053‬‬

‫املتوسط العاملي‬

‫‪2,779,932‬‬

‫‪150,656,459‬‬

‫‪0.018‬‬

‫‪17,050‬‬

‫‪728,867‬‬

‫‪0.023‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬

‫شكل (‪ )36‬معدل احلراك الدولي للطالب يف التعليم العالي حنو الداخل حسب جمموعات الدول‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪84‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫حراك الطالب حنو اخلارج‬

‫‪Outbound Mobility‬‬

‫ال شك أن أسباب التوجه للتعليم يف اخلارج على املستوى‬ ‫الفردي واملؤسسي عديدة ومتعددة تأخذ على املستوى‬ ‫الفردي أبعاداً اقتصادية واجتماعية يف الغالب‪ ،‬أما على‬ ‫املستوى املؤسسي واحلكومات فإنها تأخذ أبعاداً تنموية‬ ‫اسرتاتيجية يف االستثمار يف املوارد البشرية وبناء القدرات‬ ‫الذاتية واكتساب املعارف واخلربات ومواكبة العلوم‬ ‫والتطورات‪ ،‬هذا مع وجود أسباب أخرى مهمة كعدم‬ ‫القدرة على استيعاب الطلب املتزايد على التعليم العالي‬ ‫يف املؤسسات احمللية أو عدم وجود مؤسسات تعليمية‬ ‫أص ً‬ ‫ال‪ ،‬لذلك فاحلراك الدولي للطالب حنو اخلارج يُفسر‬ ‫مع وجود قرائن كثرية‪.‬‬

‫وقبل أن نستعرض أعداد الطلبة الدارسني يف اخلارج‬ ‫ال بد لنا من اإلطالع على حالة السعوديني الدارسني يف‬ ‫اخلارج حسب اجلهة املمولة للطالب‪ ،‬وكما يبني جدول‬ ‫(‪ )33‬نالحظ أن عدد الطالب السعوديني الذين يدرسون‬ ‫يف اخلارج على حسابهم اخلاص حسب بيانات ‪ 1430‬هـ‬ ‫هم فقط (‪ ،)11,606‬وأن الغالبية العظمى من الطلبة‬ ‫السعوديني يف اخلارج هم مبتعثون من قبل حكومة‬ ‫اململكة العربية السعودية ضمن برنامج خادم احلرمني‬ ‫الشريفني لالبتعاث اخلارجي‪ ،‬منهم (‪ )55,797‬طالب‬ ‫و(‪ )8,518‬موظف‪ ،‬وهناك ما جمموعه (‪ )5,008‬من دارسي‬ ‫اللغة‪.‬‬

‫جدول (‪ )33‬السعوديون الدارسون يف اخلارج حسب فئة االبتعاث‬ ‫فئة الطالب‬

‫ذكر‬

‫أنثى‬

‫اجملموع‬

‫طالب مبتعث أو ملحق بالبعثة‬

‫‪42,421‬‬

‫‪13,376‬‬

‫‪55,797‬‬

‫موظف مبتعث‬

‫‪7,091‬‬

‫‪1,427‬‬

‫‪8,518‬‬

‫دارس على حسابه اخلاص‬

‫‪9,825‬‬

‫‪1,781‬‬

‫‪11,606‬‬

‫مرافقون يدرسون اللغة‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪5,008‬‬

‫اجملموع‬

‫‪59,337‬‬

‫‪16,584‬‬

‫‪80,929‬‬

‫‪ 85‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫ومن خالل اجلدول (‪ )34‬والشكل (‪ )37‬يالحظ أن اململكة‬ ‫العربية السعودية حتتل املرتبة األوىل مقارنة مبجموعات‬ ‫الدول يف نسبة الطلبة الدارسني يف اخلارج إىل أعداد‬ ‫الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم احمللية سواء أكانت‬ ‫حكومية أم خاصة بـ(‪ )%11‬وهذا يزيد مخس نقاط تقريباً‬ ‫عن أعلى نسبة بني اجملموعات وهي جمموعة دول‬ ‫أفريقيا وجنوب الصحراء الكربى اليت سجلت (‪ )%5,8‬يف‬ ‫حني أن املتوسط العاملي (‪.)%1,8‬‬ ‫كما أن أقل نسبة ألعداد الطلبة الدارسني يف اخلارج‬ ‫إىل أعداد الطلبة املقيدين بلغت (‪ )%1‬وهي جملموعة‬ ‫دول أمريكا الالتينية والكارييب وسجلت أمريكا وأوروبا‬ ‫الغربية (‪ . )%1,6‬هذا على مستوى جمموعات الدول‬ ‫أما على مستوى الدول فإن كثرياً من الدول تتجاوز‬

‫اململكة يف نسبة الطلبة الدارسني يف اخلارج (احلراك‬ ‫حنو اخلارج) مثل البحرين والكويت وقطر اليت سجلت‬ ‫(‪ )%20,2( ،)%17,1( ،)%14,1‬على التوالي وسجلت تركمنستان‬ ‫(‪ .)%28,2‬كما جتاوزت النسبة يف بعض الدول ‪ %50‬مثل‬ ‫جيبوتي (‪ )%73,6‬وناميبيا (‪ )%60‬كما أن هناك بعض‬ ‫الدول اليت جتاوزت ‪ %100‬مثل لوكسمبورغ (‪)%269,2‬‬ ‫وقربص (‪ )%110,7‬وهذا كما ذكر سابقاً يشري إىل عدم‬ ‫كفاية املؤسسات التعليمية يف بعض األحيان‪ ،‬وأحياناً‬ ‫أخرى احلالة التعليمية نفسها من ناحية اجلودة أو عدم‬ ‫وجود ختصصات أو جماالت دراسية مطلوبة وهناك‬ ‫أسباب أخرى اقتصادية واجتماعية متعددة‪.‬‬

‫جدول (‪ )34‬معدل احلراك الدولي للطالب يف التعليم العالي حنو اخلارج حسب جمموعات الدول‬ ‫الطلبة املقيدون يف اخلارج‬

‫املقيدون يف الداخل‬

‫نسبة حراك الطالب للخارج‬ ‫‪OMR‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪184,897‬‬

‫‪17757024‬‬

‫‪0.010‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪270,764‬‬

‫‪18409207‬‬

‫‪0.015‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪551369‬‬

‫‪34008815‬‬

‫‪0.016‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪338758‬‬

‫‪20749657‬‬

‫‪0.016‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪891202‬‬

‫‪46451377‬‬

‫‪0.019‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪196614‬‬

‫‪7146174‬‬

‫‪0.028‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪107208‬‬

‫‪1994408‬‬

‫‪0.054‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء ال ُكربى‬

‫‪239122‬‬

‫‪4139797‬‬

‫‪0.058‬‬

‫املتوسط العاملي‬

‫‪2779934‬‬

‫‪150656459‬‬

‫‪0.018‬‬

‫‪80929‬‬

‫‪728876‬‬

‫‪0.11‬‬

‫جمموعات الدول‬

‫اململكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪86‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫شكل (‪ )37‬معدل احلراك الدولي للطالب يف التعليم العالي حنو اخلارج حسب جمموعات الدول‬

‫ويبني اجلدول (‪ )35‬واألشكال (‪ )38‬و(‪ )39‬و(‪ )40‬أن النمط‬ ‫السائد يف حراك الطالب حنو اخلارج هو التوجة حنو دول‬ ‫نفس اإلقليم باإلضافة إىل دول أمريكا وأوروبا الغربية‬ ‫وهذا منط عام يف مجيع اجملموعات مع التفاوت يف النسب‬ ‫فمث ً‬ ‫ال نالحظ أن (‪ )%72,3‬من طالب الدول العربية‬ ‫الدارسني يف اخلارج يدرسون يف أمريكا ودول أوروبا‬ ‫الغربية‪ ،‬وأن (‪ )%15,9‬منهم يدرسون يف الدول العربية‪،‬‬ ‫و(‪ )%12‬تقريباً يدرسون يف باقي دول العامل‪ ،‬كذلك‬ ‫الطالب من جمموعة وسط وشرق أوروبا إذ إن نسبة‬ ‫(‪ )%67,7‬منهم يدرسون يف أمريكا ودول أوروبا الغربية‪،‬‬ ‫و (‪ )%27,7‬يدرسون يف نفس األقليم وحوالي (‪ )%5‬فقط‬ ‫يدرسون يف باقي دول العامل‪.‬‬

‫ ‬

‫‪ 87‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫واحلراك حنو اخلارج يف اململكة العربية السعودية ال‬ ‫خيتلف عن النمط السائد يف العامل إال أنه أكثر انتشاراً‬ ‫وتنوعاً فنجد من خالل البيانات الواردة من امللحقيات‬ ‫السعودية يف اخلارج أن (‪ )%58,3‬من الطلبة السعوديني‬ ‫الدارسني يف اخلارج يدرسون يف أمريكا ودول أوروبا‬ ‫الغربية و(‪ )%21,4‬منهم يدرسون يف باقي الدول العربية‬ ‫و يدرس (‪ )%20,3‬منهم يف باقي دول العامل‪.‬‬ ‫وبالنسبة للطلبة الذين يدرسون يف الدول العربية فهم‬ ‫يف الغالب يعيشون يف تلك الدول ويدرسون على حسابهم‬ ‫اخلاص‪ ،‬ومت إحلاق نسبة منهم يف نظام االبتعاث‪ ،‬حيث‬ ‫بلغت نسبة امللحقني بالبعثة (‪.)%8‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )38‬التوزيع النسيب للحراك الدولي للطالب يف العامل حسب اجملموعات املستضيفة‬

‫شكل (‪ )39‬التوزيع النسيب حلراك الطالب الدولي حنو اخلارج يف الدول العربية حسب اجملموعات املستضيفة‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪88‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫جدول (‪ )35‬التوزيع النسيب للحراك الدولي للطالب حنو الداخل واخلارج حسب جمموعات الدول‬ ‫اجملموعات املصدرة للطالب (احلراك حنو اخلارج)‬ ‫اجملموعات املضيفة (احلراك حنو‬ ‫الداخل)‬

‫اجملموع‬

‫الدول العربية‬

‫وسط وشرق أوربا‬

‫آسيا الوسطى‬

‫العامل‬

‫‪100.0‬‬

‫‪6.9‬‬

‫‪11.3‬‬

‫‪3.5‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪2.9‬‬

‫‪15.9‬‬

‫‪0.2‬‬

‫‪0.3‬‬

‫وسط وشرق أوربا‬

‫‪7.1‬‬

‫‪5.6‬‬

‫‪27.7‬‬

‫‪44.2‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪1.9‬‬

‫‪0.4‬‬

‫‪3.1‬‬

‫‪34.7‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪18.4‬‬

‫‪4.7‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪3.2‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪1.9‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.0‬‬

‫أمريكا وأوربا الغربية‬

‫‪64.9‬‬

‫‪72.3‬‬

‫‪67.7‬‬

‫‪17.4‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪0.4‬‬

‫‪1.0‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.1‬‬

‫إفريقيا جنوب الصحراء الكربى‬

‫‪2.6‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.0‬‬

‫اجملموع‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪ 89‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫اجملموعات املصدرة للطالب (احلراك حنو اخلارج)‬ ‫شرق آسيا واحمليط‬ ‫اهلادي‬

‫أمريكا الالتينية‬ ‫والكارييب‬

‫أمريكا وأوربا‬ ‫الغربية‬

‫جنوب وغرب‬ ‫آسيا‬

‫إفريقيا جنوب‬ ‫الصحراء الكربى‬

‫غري حمدد‬

‫السعودية‬

‫‪28.9‬‬

‫‪6.0‬‬

‫‪17.9‬‬

‫‪8.8‬‬

‫‪7.8‬‬

‫‪8.9‬‬

‫‪2.2‬‬

‫‪0.2‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪0.6‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪3.0‬‬

‫‪14.0‬‬

‫‪26.0‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪0.3‬‬

‫‪3.6‬‬

‫‪3.2‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪7.5‬‬

‫‪0.6‬‬

‫‪0.4‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪1.8‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪2.3‬‬

‫‪41.8‬‬

‫‪2.5‬‬

‫‪5.9‬‬

‫‪21.1‬‬

‫‪4.3‬‬

‫‪26.0‬‬

‫‪3.2‬‬

‫‪0.2‬‬

‫‪22.9‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.9‬‬

‫‪3.3‬‬

‫‪14.0‬‬

‫‪55.9‬‬

‫‪74.1‬‬

‫‪89.3‬‬

‫‪71.8‬‬

‫‪67.1‬‬

‫‪39.2‬‬

‫‪51.5‬‬

‫‪0.2‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪0.8‬‬

‫‪0.6‬‬

‫‪2.0‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪0.0‬‬

‫‪22.9‬‬

‫‪9.3‬‬

‫‪0.4‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪90‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫شكل (‪ )40‬التوزيع النسيب حلراك الطالب الدولي حنو اخلارج يف اململكة العربية السعودية‬ ‫حسب اجملموعات املستضيفة‬

‫التدفق الصايف للطالب الدوليني ‪)NFIS( Net Flow of International Students‬‬ ‫لعل من املقاييس واملؤشرات املهمة اليت تستخدم يف‬ ‫قياس احلراك الدولي للطالب للخارج وللداخل هو‬ ‫صايف احلراك أو (التدفق) الذي يعرب فيه احملور الصفري‬ ‫عن الوضع املثالي أو الطبيعي كما هو موضح يف الشكل‬ ‫(‪ )41‬واجلدول (‪ ،)36‬فيشري الشكل إىل احملور الصفري‬ ‫(الوضع املثالي أو الطبيعي ) ومجيع الدول الواقعة حتت‬ ‫احملور تشري إىل أن صايف احلراك مييل للخارج أي أن‬ ‫أعداد الطلبة من هذه الدول واجملموعات الدارسني منهم‬ ‫يف اخلارج أكثر من الطلبة األجانب الدارسني يف هذا‬ ‫الدول واجملموعات‪ ،‬فصايف التدفق جملموعة شرق آسيا‬ ‫واحمليط اهلادي بلغ حوالي (‪ )381‬ألف طالب وهي أكثر‬

‫‪ 91‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫جمموعات الدول يف ذلك‪ ،‬وأقل اجملموعات آسيا الوسطى‬ ‫بـ(‪ )55‬ألف طالب لصاحل احلراك حنو اخلارج‪ ،‬ونالحظ‬ ‫أن صايف التدفق لدى اململكة العربية السعودية بلغ‬ ‫(‪ )63,879‬طالب تقريباً لصاحل احلراك حنو اخلارج‪ ،‬أي‬ ‫أقل بقليل من مجيع دول آسيا الوسطى‪.‬‬ ‫أما اجملموعات اليت تقع فوق احملور الصفري وهي‬ ‫جمموعة أمريكا ودول أوروبا الغربية فبلغ صايف التدفق‬ ‫لديها حوالي (‪ )1,3‬مليون طالب لصاحل احلراك حنو‬ ‫الداخل أي أن الطالب األجانب الدارسني يف مؤسساتها‬ ‫أكثر من طلبتها الدارسني يف اخلارج ب (‪ )1,3‬مليون‬ ‫طالب‪.‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫جدول (‪ )36‬صايف احلراك الطالبي الدولي حسب جمموعات الدول‬ ‫حنو الداخل‬

‫حنو اخلارج‬

‫صافـي احلراك (‪)NFIS‬‬

‫الدول املستضيفة‬ ‫الدول العربية‬

‫‪73932‬‬

‫‪196614‬‬

‫‪122,682-‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪198329‬‬

‫‪338758‬‬

‫‪140,429-‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪52307‬‬

‫‪107208‬‬

‫‪54,901-‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪509902‬‬

‫‪891202‬‬

‫‪381,300-‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪44616‬‬

‫‪184897‬‬

‫‪140,281-‬‬

‫‪1816976‬‬

‫‪551369‬‬

‫‪1,265,607‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪11297‬‬

‫‪270764‬‬

‫‪259,469-‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء ال ُكربى‬

‫‪72575‬‬

‫‪239122‬‬

‫‪166,547-‬‬

‫‪2779934‬‬

‫‪2779934‬‬

‫‪0‬‬

‫‪17050‬‬

‫‪80929‬‬

‫‪63,879-‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫العامل‬ ‫اململكة العربية السعودية‬

‫شكل (‪ )41‬صايف احلراك الطالبي الدولي حسب جمموعات الدول‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪92‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫نسبة التدفق الصايف للطالب الدوليني ‪)NFRMS( Net Flow Ratio of Mobile Students‬‬ ‫عندما يعرب عن صايف التدفق كنسبة من إمجالي الطلبة‬ ‫املقيدين يكون املؤشر أكثر وضوحاً وتعبرياً وأدق من‬ ‫ناحية املقارنة‪ ،‬فكما هو مبني يف اجلدول (‪-37‬أ) وموضح‬ ‫يف الشكل (‪ )42‬فإن نسبة صايف احلراك جلميع اجملموعات‬ ‫هي حتت احملور الصفري ما عدا جمموعة أمريكا ودول‬ ‫أوروبا الغربية واليت سجلت صايف حراك (‪ )%3,72‬من‬ ‫الطلبة املقيدين لديها‪ .‬ويالحظ أن اململكة العربية‬ ‫السعودية حصلت على أعلى نسبة لصاحل احلراك يف‬

‫اخلارج (‪ ،)%8,76-‬وكما سبق و أوضحنا أن هذه النسبة‬ ‫بسبب برنامج خادم احلرمني الشريفني لالبتعاث‬ ‫اخلارجي‪.‬‬ ‫و يبني اجلدول والشكل أيضا أن هناك ثالث جمموعات‬ ‫سجلت أقل من (‪ )%1-‬وهي على التوالي جمموعة دول‬ ‫وسط وشرق أوروبا‪ ،‬أمريكا الالتينية والكارييب‪ ،‬شرق‬ ‫آسيا واحمليط اهلادي‪.‬‬

‫جدول (‪-37‬أ ) نسبة صايف احلراك إىل إمجالي الطلبة املقيدين حسب جمموعات الدول (‪)NFRMS‬‬ ‫الطلبة املقيدون‬ ‫(داخلي)‬

‫الطلبة املقيدون‬ ‫(خارجي)‬

‫صايف احلراك‬ ‫(‪)NFIS‬‬

‫عدد الطلبة‬ ‫املقيدين‬

‫نسبة صايف‬ ‫احلراك‬ ‫‪NFRMS‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪198,329‬‬

‫‪338,758‬‬

‫‪140,429-‬‬

‫‪20,749,657‬‬

‫‪0.0068-‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪44,616‬‬

‫‪184,897‬‬

‫‪140,281-‬‬

‫‪17,757,024‬‬

‫‪0.0079-‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪509,902‬‬

‫‪891,202‬‬

‫‪381,300-‬‬

‫‪46,451,377‬‬

‫‪0.0082-‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪11,295‬‬

‫‪270,764‬‬

‫‪259,469-‬‬

‫‪18,409,207‬‬

‫‪0.0141-‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪73,932‬‬

‫‪196,614‬‬

‫‪122,682-‬‬

‫‪7,146,174‬‬

‫‪0.0172-‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪52,307‬‬

‫‪107,208‬‬

‫‪54,901-‬‬

‫‪1,994,408‬‬

‫‪0.0275-‬‬

‫‪1,816,976‬‬

‫‪551,369‬‬

‫‪1,265,607‬‬

‫‪34,008,815‬‬

‫‪0.0372‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء ال ُكربى‬

‫‪72,575‬‬

‫‪239,122‬‬

‫‪166,547-‬‬

‫‪4,139,797‬‬

‫‪0.0402-‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬

‫‪17,050‬‬

‫‪80,929‬‬

‫‪63,879-‬‬

‫‪728,876‬‬

‫‪0.0876-‬‬

‫‪2,779,934‬‬

‫‪2,779,934‬‬

‫‪0‬‬

‫‪150,656,459‬‬

‫ال ينطبق‬

‫الدول املستضيفة‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫إمجالي دول العامل‬

‫‪ 93‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫يبني اجلدول (‪-37‬ب) أن أكثر اجملموعات املصدرة‬ ‫(املرسلة) للطلبة للدراسة يف مؤسسات التعليم خارج‬ ‫احلدود (احلراك الدولي حنو اخلارج) هي جمموعة شرق‬ ‫آسيا واحمليط اهلادي حيث بلغ عدد الطلبة الدارسني يف‬ ‫اخلارج من هذه اجملموعة (‪ )891,201‬تليها جمموعة أمريكا‬ ‫وأوروبا الغربية (‪ )551,369‬ومن ثم جمموعة وسط‬ ‫وشرق أوروبا وجمموعة جنوب وغرب آسيا (‪)338,758‬‬

‫و (‪ )270,764‬على التوالي‪ ،‬وأن عدد الطلبة من اململكة‬ ‫العربية السعودية الدارسني يف اخلارج بلغ (‪.)80,929‬‬ ‫كما يبني اجلدول أن أكثر الدول املضيفة للحراك‬ ‫الدولي حنو اخلارج هي أمريكا واليت تستضيف (‪)595,900‬‬ ‫تليها بريطانيا (‪ )351,500‬ومن ثم فرنسا واسرتاليا وأملانيا‬ ‫(‪ )206,900( ،)211,500( ،)246,600‬على التوالي‪.‬‬

‫جدول (‪-37‬ب) احلراك الدولي لطلبة التعليم العالي حنو الداخل واخلارج والدول اخلمس العليا املضيفة‬ ‫حراك الطالب الدولي حنو اخلارج (الطلبة الدارسون يف‬ ‫اخلارج)‬ ‫جمموعات‬ ‫الدول‬

‫إمجالي‬ ‫الطلبة‬

‫نسبة‬ ‫احلراك‬ ‫حنو اخلارج‬ ‫‪%‬‬

‫نسبة االلتحاق‬ ‫اإلمجالية‬ ‫للحراك حنو‬ ‫اخلارج ‪%‬‬

‫الدول‬ ‫العربية‬

‫‪196,614‬‬

‫‪2.8‬‬

‫‪0.6‬‬

‫وسط‬ ‫وشرق‬ ‫أوروبا‬

‫‪338,758‬‬

‫‪1.6‬‬

‫‪1.0‬‬

‫آسيا‬ ‫الوسطى‬

‫‪107,208‬‬

‫‪5.4‬‬

‫‪1.3‬‬

‫الدول اخلمس العليا املضيفة‬ ‫للطلبة الدارسني يف اخلارج‬

‫إمجالي‬ ‫احلراك‬ ‫الدولي‬ ‫حنو الداخل‬

‫احلراك الدولي لطلبة‬ ‫التعليم العالي‬

‫إمجالي‬ ‫الطلبة‬

‫صايف‬ ‫احلراك‬

‫نسبة‬ ‫التدفق‬ ‫الصايف ‪%‬‬

‫فرنسا (‪ ،)69,626‬أمريكا‬ ‫(‪ ،)17,510‬األردن (‪ ،)16,106‬أملانيا‬ ‫(‪ ،)12,294‬بريطانيا (‪)11,267‬‬

‫‪73,932‬‬

‫‪122,682-‬‬

‫‪1.7‬‬

‫أملانيا (‪ ،)66,486‬أمريكا‬ ‫(‪ ،)33,322‬فرنسا (‪،)19,564‬‬ ‫روسيا (‪ ،)19,249‬إيطاليا‬ ‫(‪)17,862‬‬

‫‪198,329‬‬

‫‪140,429-‬‬

‫‪0.7‬‬

‫روسيا (‪ ،)34,522‬كازخستان‬ ‫(‪ ،)24,441‬أملانيا (‪ ،)7,417‬تركيا‬ ‫(‪ )4,625‬قرغيستان (‪)433‬‬

‫‪52,307‬‬

‫‪54,901-‬‬

‫‪2.8‬‬

‫شرق آسيا‬ ‫واحمليط‬ ‫اهلادي‬

‫‪891,201‬‬

‫‪1.9‬‬

‫‪0.5‬‬

‫أمريكا (‪ ،)248,201‬بريطانيا‬ ‫(‪ ،)183,461‬اسرتاليا (‪،)126,375‬‬ ‫اليابان (‪ ،)112,049‬أملانيا (‪)33,830‬‬

‫‪509,902‬‬

‫‪381,299-‬‬

‫‪0.8‬‬

‫أمريكا‬ ‫الالتينية‬ ‫والكارييب‬

‫‪184,897‬‬

‫‪1.0‬‬

‫‪0.4‬‬

‫أمريكا (‪ ،)66,349‬كوبا‬ ‫(‪ ،)20,058‬فرنسا (‪،)8,786‬‬ ‫إسبانيا (‪ ،)8,179‬أملانيا (‪)6,496‬‬

‫‪44,616‬‬

‫‪140,281-‬‬

‫‪0.8‬‬

‫أمريكا‬ ‫وأوروبا‬ ‫الغربية‬

‫‪551,369‬‬

‫‪1.6‬‬

‫‪1.1‬‬

‫بريطانيا (‪ ،)126,452‬أمريكا‬ ‫(‪ ،)75,855‬أملانيا (‪ ،)38,300‬فرنسا‬ ‫(‪ ،)28,347‬النمسا (‪)19,215‬‬

‫‪1,816,976‬‬

‫‪1,265,607‬‬

‫‪3.7‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪94‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫حراك الطالب الدولي حنو اخلارج (الطلبة الدارسون يف‬ ‫اخلارج)‬ ‫جمموعات‬ ‫الدول‬

‫إمجالي‬ ‫الطلبة‬

‫نسبة‬ ‫احلراك‬ ‫حنو اخلارج‬ ‫‪%‬‬

‫نسبة االلتحاق‬ ‫اإلمجالية‬ ‫للحراك حنو‬ ‫اخلارج ‪%‬‬

‫جنوب‬ ‫وغرب آسيا‬

‫‪270,764‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪0.2‬‬

‫إفريقيا‬ ‫جنوب‬ ‫الصحراء‬ ‫الكربى‬

‫‪239,121‬‬

‫‪5.8‬‬

‫مجيع دول‬ ‫العامل‬

‫‪2,779,932‬‬

‫‪1.8‬‬

‫اململكة‬ ‫العربية‬ ‫السعودية‬

‫‪80,929‬‬

‫‪11‬‬

‫احلراك الدولي لطلبة‬ ‫التعليم العالي‬

‫إمجالي‬ ‫الطلبة‬

‫صايف‬ ‫احلراك‬

‫نسبة‬ ‫التدفق‬ ‫الصايف ‪%‬‬

‫أمريكا (‪ ،)107,263‬بريطانيا‬ ‫(‪ ،)66,348‬اسرتاليا (‪،)35,816‬‬ ‫أملانيا (‪ ،)6,782‬اليابان (‪)3,580‬‬

‫‪11,295‬‬

‫‪259,469-‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪0.3‬‬

‫فرنسا (‪ ،)45,221‬جنوب إفريقيا‬ ‫(‪ ،)43,399‬أمريكا (‪،)32,487‬‬ ‫بريطانيا (‪ ،)28,301‬الربتغال‬ ‫(‪)11,371‬‬

‫‪72,575‬‬

‫‪0.5‬‬

‫أمريكا (‪ ،)595,900‬بريطانيا‬ ‫(‪ ،)351,500‬فرنسا (‪)246,600‬‬ ‫اسرتاليا (‪ ،)211,500‬أملانيا (‪)206,900‬‬

‫‪2,779,932‬‬

‫أمريكا (‪ ،)12,847‬بريطانيا‬ ‫(‪ ،)13,542‬اسرتاليا (‪،)6,780‬‬ ‫كندا (‪ ،)6,764‬مصر (‪)6,949‬‬

‫‪17,050‬‬

‫‪3.6‬‬

‫كما يبني اجلدول (‪-37‬ب) أن النمط السائد حلراك‬ ‫الطالب الدولي للدراسة حنو اخلارج هو التوجه إىل‬ ‫أمريكا ودول أوروبا الغربية وخباصة بريطانيا وفرنسا‬ ‫وأملانيا باإلضافة إىل اسرتاليا‪ .‬كما أن للغة واملشرتك‬ ‫الثقايف تأثرياً يف توجه الطلبة للدراسة يف اخلارج‪ ،‬إذ‬ ‫يالحظ أن الطلبة من أغلب اجملموعات تتوجه إىل أمريكا‬ ‫ودول أوروبا الغربية باإلضافة إىل دول من نفس اإلقليم‬ ‫تعرف بتطور مؤسسات التعليم العالي فيها أو دول تشرتك‬ ‫باللغة مع الدول أو اجملموعات املصدرة للطلبة‪ ،‬فطالب‬ ‫الدول العربية الدارسون يف اخلارج تستضيف فرنسا‬ ‫النصيب األكرب منهم (‪ )69,626‬من إمجالي الدارسني‬ ‫يف اخلارج من الدول العربية والبالغ عددهم (‪،)196,614‬‬ ‫وهذا بسبب طالب املغرب العربي األكثر توجها لفرنسا‬ ‫تليها أمريكا واألردن (‪ )17,510‬و(‪ )16,106‬على التوالي‪ ،‬ثم‬ ‫أملانيا وبريطانيا‪ .‬ونالحظ أن نفس النمط سائد يف أغلب‬ ‫اجملموعات فمجموعة إفريقيا جنوب الصحراء الكربى‬ ‫‪ 95‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫الدول اخلمس العليا املضيفة‬ ‫للطلبة الدارسني يف اخلارج‬

‫إمجالي‬ ‫احلراك‬ ‫الدولي‬ ‫حنو الداخل‬

‫‪166,546-‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪63,879-‬‬

‫‪4.0‬‬

‫ال ينطبق‬ ‫‪6.8‬‬

‫جند أن جنوب إفريقيا تأتي باملرتبة الثانية يف توجه‬ ‫الطلبة للدراسة فيها ب(‪ ،)43,399‬كما أن جمموعة‬ ‫وسط وشرق أوروبا تستضيف روسيا (‪ )19,249‬وتأتي‬ ‫باملرتبة الرابعة بعد أملانيا وأمريكا وفرنسا‪ ،‬وهكذا مع‬ ‫أغلب اجملموعات‪.‬‬ ‫ويالحظ أيضاً أن بريطانيا و أمريكا على رأس الدول‬ ‫املضيفة للطالب الدارسني يف اخلارج من اململكة‬ ‫العربية السعودية فتستضيف بريطانيا (‪ )13,542‬وأمريكا‬ ‫(‪ ،)12,847‬ثم مصر واليت تستضيف (‪ )6,949‬ثم اسرتاليا‬ ‫وكندا (‪ )6,780‬و (‪ )6,764‬على التوالي‪ ، ،‬كما أن حراك‬ ‫الطالب يف اململكة العربية السعودية حنو اخلارج يتصف‬ ‫باالنتشار يف كثري من دول العامل بسبب برنامج خادم‬ ‫احلرمني الشريفني لالبتعاث اخلارجي و برامج االبتعاث‬ ‫احلكومية االخرى‪.‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫شكل (‪ )42‬نسبة صايف احلراك إىل إمجالي الطلبة املقيدين حسب جمموعات الدول ( ‪)NFRMS‬‬

‫ ‬

‫نسبة القيد اإلمجالية باخلارج ‪)Outbound GER( Gross Outbound Enrolment Ratio‬‬ ‫نسبة االلتحاق اإلمجالية (القيد) من املؤشرات‬ ‫املهمة واليت تقيس حجم الطلبة الدارسني يف اخلارج‬ ‫(احلراك الدولي للطالب) حنو اخلارج بنفس املقياس‬ ‫الذي يقاس فيه الطلبة املقيدين يف الداخل‪ ،‬وهذا‬ ‫يؤدي إىل دقة املقارنة يف نفس الدولة أو اجملموعة أو‬ ‫بني دول وجمموعات أخرى‪.‬‬

‫ ‬

‫وهذا املؤشر يتقاطع فيه عدة أبعاد أهمها‪ :‬ارتفاع نسب‬ ‫االلتحاق اإلمجالية يف بلد معني‪ ،‬وتزايد أعداد الطلبة‬ ‫الدارسني يف اخلارج‪ .‬وبنا ًء على ما سبق‪ ،‬فإن اململكة‬ ‫العربية السعودية سجلت أعلى نسبة من بني جمموعات‬ ‫الدول بلغت (‪ )%3,6‬يف حني أن املتوسط العاملي (‪.)%0,48‬‬

‫وسجلت أمريكا وأوروبا الغربية (‪ ،)%1,13‬ومع أن نسبة‬ ‫االلتحاق لديها مرتفعة إال أنها دول مستقبلة وليست‬ ‫مصدرة للطالب كما يبني اجلدول (‪ )38‬والشكل (‪.)43‬‬ ‫مما سبق نستطيع القول إن حالة احلراك الدولي‬ ‫للطالب خارج وداخل اململكة العربية السعودية كما‬ ‫يف جممل التعليم العالي من احلاالت اليت جيب التوقف‬ ‫عندها طوي ً‬ ‫ال وإن قلة البيانات املتوفرة وندرة الدراسات‬ ‫النوعية تساهم يف صعوبة حتليل واقع التعليم العالي يف‬ ‫اململكة بشكل تفصيلي كلي لتحليل الظواهر وقراءتها‬ ‫ضمن سياقاتها الصحيحة الكلية‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪96‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫جدول (‪ )38‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للحراك الدولي للطالب‪ ،‬حنو اخلارج حسب جمموعات الدول املستضيفة‬ ‫الطلبة املقيدون(خارجياً)‬

‫السكان (‪)24-18‬‬

‫معدل القيد اخلارجي‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪338758‬‬

‫‪33428731‬‬

‫‪0.0101‬‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪184897‬‬

‫‪51913132‬‬

‫‪0.0036‬‬

‫شرق آسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪891202‬‬

‫‪166451368‬‬

‫‪0.0054‬‬

‫جنوب وغرب آسيا‬

‫‪270764‬‬

‫‪161017656‬‬

‫‪0.0017‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪196614‬‬

‫‪32436653‬‬

‫‪0.0061‬‬

‫آسيا الوسطى‬

‫‪107208‬‬

‫‪8200166‬‬

‫‪0.0131‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪551369‬‬

‫‪48755818‬‬

‫‪0.0113‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء ال ُكربى‬

‫‪239122‬‬

‫‪73889093‬‬

‫‪0.0032‬‬

‫املتوسط العاملي‬

‫‪2779932‬‬

‫‪576092617‬‬

‫‪0.0048‬‬

‫‪80929‬‬

‫‪2233077‬‬

‫‪0.036‬‬

‫جمموعات الدول املستضيفة‬

‫اململكة العربية السعودية‬

‫شكل (‪ )43‬نسبة االلتحاق اإلمجالية للحراك الدولي للطالب‪ ،‬حنو اخلارج حسب جمموعات الدول املستضيفة‬

‫‪ 97‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫اإلنفاق على التعليم العالي‬ ‫سيتم الرتكيز على أحد أهم املؤشرات يف اإلنفاق على‬ ‫التعليم العالي‪ ،‬وهو اإلنفاق احلكومي على الطالب يف‬ ‫التعليم العالي كنسبة من نصيب الفرد من الناتج احمللي‬ ‫اإلمجالي‪ ،‬ومت االكتفاء مبقارنة اململكة مبجموعة‬ ‫خمتارة من الدول متثل أغلب اجملموعات الدولية‬ ‫املعتمدة‪.‬‬ ‫وكما يبني اجلدول (‪ )39‬والشكل (‪ )44‬أن عملية اإلنفاق‬ ‫على الطالب يف التعليم العالي كنسبة من نصيب الفرد‬ ‫من الناتج احمللي اإلمجالي تتفاوت بني الدول واجملتمعات؛‬ ‫فنجد أن هذه النسبة يف بعض الدول تقل عن (‪ )%25‬من‬ ‫نصيب الفرد من الناتج احمللي اإلمجالي مثل كوريا‬

‫(‪ )%9,3‬ولبنان واليابان وإيطاليا (‪ )%14,8‬و(‪ )%19,1‬و(‪)%23,5‬‬ ‫على التوالي‪ ،‬كما أن أغلب دول العامل تقع فيها هذه‬ ‫النسبة بني (‪ )%25‬و (‪ )%75‬مثل أمريكا (‪ %25,4‬وإيران‬ ‫(‪ )%27,7‬وفرنسا (‪ ،)%33,8‬و بلغت هذه النسبة يف اإلمارات‬ ‫والسعودية وتونس (‪ )%54‬و(‪ )%55‬و(‪ )%74‬على التوالي‪.‬‬ ‫وجند أن بعض الدول تتجاوز فيها هذه النسبة (‪ )%100‬مثل‬ ‫الكامريون (‪ )%126,3‬ومدغشقر (‪.)%145,2‬‬ ‫هذا مع األخذ بعني االعتبار أن هناك عدداً من العناصر‬ ‫والعوامل اليت تؤثر وحتدد قيمة هذه النسبة بالزيادة‬ ‫والنقصان‪ ،‬كالناتج احمللي اإلمجالي‪ ،‬وارتفاع نسب‬ ‫التسجيل‪ ،‬ومصادر التمويل‪ ،‬وشكل االقتصاد ومتانته‪.‬‬

‫جدول (‪ )39‬نسبة اإلنفاق احلكومي على الطالب يف التعليم العالي من نصيب الفرد من الناتج احمللي االمجالي‬ ‫الدولة‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫كوريا‬

‫‪%0.0‬‬

‫‪%5.1‬‬

‫‪%9.34‬‬

‫‪%8.94‬‬

‫‪%9.30‬‬

‫لبنان‬

‫‪%19.20‬‬

‫‪%16.70‬‬

‫‪%18.37‬‬

‫‪%17.18‬‬

‫‪%14.83‬‬

‫اليابان‬

‫‪%17.40‬‬

‫‪19.90%‬‬

‫‪20.80%‬‬

‫‪19.22%‬‬

‫‪%19.08‬‬

‫ايطاليا‬

‫‪%26.40‬‬

‫‪23.50%‬‬

‫‪22.69%‬‬

‫‪22.30%‬‬

‫‪%23.50‬‬

‫هنغاريا‬

‫‪%31.90‬‬

‫‪31.40%‬‬

‫‪24.31%‬‬

‫‪23.82%‬‬

‫‪%23.82‬‬

‫اسرتاليا‬

‫‪%23.30‬‬

‫‪23.40%‬‬

‫‪23.97%‬‬

‫‪23.12%‬‬

‫‪%24.78‬‬

‫امريكا‬

‫‪%25.70‬‬

‫‪26.70%‬‬

‫‪23.52%‬‬

‫‪23.43%‬‬

‫‪%25.39‬‬

‫اوكرانيا‬

‫‪%36.10‬‬

‫‪32.40%‬‬

‫‪32.30%‬‬

‫‪31.17%‬‬

‫‪%25.47‬‬

‫ايران‬

‫‪%31.70‬‬

‫‪26.20%‬‬

‫‪23.22%‬‬

‫‪30.01%‬‬

‫‪%27.73‬‬

‫نيوزلندا‬

‫‪%35.30‬‬

‫‪34.00%‬‬

‫‪25.40%‬‬

‫‪26.45%‬‬

‫‪%30.04‬‬

‫بريطانيا‬

‫‪%23.30‬‬

‫‪28.90%‬‬

‫‪27.95%‬‬

‫‪27.45%‬‬

‫‪%32.34‬‬

‫فرنسا‬

‫‪%28.90‬‬

‫‪33.80%‬‬

‫‪33.95%‬‬

‫‪33.31%‬‬

‫‪%33.80‬‬

‫جنوب افريقيا‬

‫‪%47.90‬‬

‫‪45.30%‬‬

‫‪50.12%‬‬

‫‪44.28%‬‬

‫‪%44.36‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪98‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مقارنات دولية‬

‫الدولة‬

‫‪2003‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫االمارات‬

‫‪%62.80‬‬

‫‪68.30 %‬‬

‫‪67.53%‬‬

‫‪55.87%‬‬

‫‪%53.98‬‬

‫السعودية‬

‫‪%51.80‬‬

‫‪42.90 %‬‬

‫‪36.81%‬‬

‫‪44.84%‬‬

‫‪%54.96‬‬

‫تونس‬

‫‪%87.20‬‬

‫‪78.20%‬‬

‫‪74.45%‬‬

‫‪81.59%‬‬

‫‪%73.88‬‬

‫الكويت‬

‫‪%134.80‬‬

‫‪144.50%‬‬

‫‪125.27%‬‬

‫‪98.35%‬‬

‫‪%79.83‬‬

‫كامريون‬

‫‪%0.00‬‬

‫‪71.60%‬‬

‫‪70.36%‬‬

‫‪104.59%‬‬

‫‪%126.33‬‬

‫مدغشقر‬

‫‪%0.00‬‬

‫‪210.90%‬‬

‫‪175.33%‬‬

‫‪188.54%‬‬

‫‪%145.21‬‬

‫شكل (‪ )44‬نسبة اإلنفاق احلكومي على الطالب يف التعليم العالي من نصيب الفرد من الناتج احمللي االمجالي‬ ‫للسنوات (‪ )2007-2003‬حسب جمموعة من الدول‬

‫‪ 99‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫هيئة التدريس ونسبة التأطير‬ ‫هذا املؤشر من املؤشرات اليت تدل على كفاية أعضاء‬ ‫هيئة التدريس وجودة التحصيل العلمي من ناحية الكم‬ ‫والنوع وبالتالي خمرجات التعليم‪ .‬فقد بني اجلدول (‪)40‬‬ ‫والشكل (‪ )45‬أن اململكة مقارنة مع جمموعات الدول‬ ‫واملتوسط العاملي تسجل يف جمال التأطرينسباً مقبولة‪،‬‬

‫فنسبة التأطري يف اململكة هي (‪ )19‬أي أن يف جممل‬ ‫مؤسسات التعليم العالي يف اململكة العربية السعودية‬ ‫هناك (‪ )19‬طالباً لكل أستاذ جامعي‪.‬‬

‫جدول (‪ )40‬نسبة التأطري جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫جمموعات الدول‬

‫(نسبة التأطري (طالب‪/‬أستاذ)‬

‫*‬

‫إمجالي‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫أمريكا الالتينية والكارييب‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬

‫أمريكا وأوروبا الغربية‬

‫‪13‬‬

‫‪10‬‬

‫‪18‬‬

‫اسيا الوسطى‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫املتوسط العاملي‬

‫‪16‬‬

‫‪13‬‬

‫‪19‬‬

‫وسط وشرق اوربا‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪17‬‬

‫شرق اسيا واحمليط اهلادي‬

‫‪17‬‬

‫‪14‬‬

‫‪22‬‬

‫جنوب وغرب اسيا‬

‫‪23‬‬

‫‪20‬‬

‫‪26‬‬

‫السعودية‬

‫‪19‬‬

‫‪11‬‬

‫‪30‬‬

‫أفريقيا جنوب الصحراء ال ُكربى‬

‫‪24‬‬

‫‪19‬‬

‫‪36‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪24‬‬

‫‪18‬‬

‫‪36‬‬

‫البيانات مرتبة تصاعديا حسب نسبة اإلناث جملموع أعضاء اهليئة التدريسية‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪100‬‬

‫وعند مقارنة نسبة التأطري للذكور واإلناث‪ ،‬نالحظ‬ ‫أن نسبة التأطري للذكور بلغت (‪ ،)11‬وهي قريبة من‬ ‫نسبة املتوسط العاملي البالغة (‪ ،)13‬بينما جند أن نسبة‬ ‫التأطري لإلناث بلغت (‪ )30‬وهي أعلى بكثري من نسبة‬ ‫الذكور ومن املتوسط العاملي البالغ (‪ .)19‬ويعزى تباين‬

‫نسبة اإلناث عن الذكور يف اململكة إىل وجود بعض‬ ‫أعضاء هيئة التدريس يف كليات اإلناث من الذكور‬ ‫يقومون بإعطاء دروسهم وحماضراتهم بواسطة الدوائر‬ ‫التلفزيونية املغلقة‪ ،‬وال حيتسبون ضمن أعضاء هيئة‬ ‫التدريس من اإلناث األمر الذي يسبب ارتفاع نسبة‬ ‫التأطري لإلناث على هذا النحو ‪.‬‬

‫شكل (‪ )45‬نسبة التأطري (عدد الطالب لكل عضو هيئة تدريس) جملموعات الدول واملتوسط العاملي‬

‫‪ 101‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫الفصل الثالث‬ ‫التحليل والنتائج‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫واجه التعليم العالي عددا ً من القضايا اإلستراتيجية ممثلة في مجموعة من التحديات في جوانب مختلفة‬ ‫مما أدى إلى اضطالع وزارة التعليم العالي وجتاوبها مع هذه القضايا اإلستراتيجية من خالل تقدمي العديد من‬ ‫املبادرات لتطوير األداء وحتقيق األهداف على املستويني االستراتيجي (طويل املدى) والتكتيكي (قصير املدى)‬ ‫مما نتج عنه حتقيق نقلة نوعية في قطاع التعليم العالي‪.‬‬ ‫د‪ .‬خالد بن محمد العنقري‪،‬‬ ‫ ‬ ‫وزير التعليم العالي‬ ‫ ‬ ‫حقق التعليم العالي قفزات هائلة خالل العقدين‬ ‫املاضيني‪ ،‬متثلت يف منو هائل ألعداد الطلبة املستجدين‬ ‫واملقيدين واخلرجيني‪ ،‬وكذلك زيادة أعضاء هيئة‬ ‫التدريس مبعدالت عالية‪ .‬وبتحليل اجتاهات منو أعداد‬ ‫الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم العالي باململكة‪،‬‬ ‫جند أن هناك زيادة كبرية يف استيعاب ُمؤسسات التعليم‬ ‫العالي للطالب والطالبات‪ ،‬حيث بلغت الزيادة اإلمجالية‬ ‫لعدد املستجدين ‪ %479‬على مدى العقدين املاضيني (‪-1410‬‬ ‫‪1430‬هـ)‪ .‬ووجد كذلك بأن نسبة تزايد الطالبات تفوق‬ ‫نسبة تزايد الطالب‪.‬‬ ‫وخبصوص أعضاء هيئة التدريس يف مؤسسات التعليم‬ ‫العالي‪ ،‬فلم تصل نسبة زيادة أعداد األساتذة من‬ ‫الذكور واإلناث إىل نفس مستوى زيادة أعداد الطالب‬ ‫والطالبات‪ ،‬حيث بلغت هذه النسبة بشكل إمجالي ‪% 175‬‬ ‫(للذكور ‪ % 152‬ولإلناث ‪ .)% 242‬وجتدر اإلشارة إىل أن‬ ‫نسبة التأطري (طالب\أستاذ) كانت خالل الفرتة ‪-1410‬‬ ‫‪ 1415‬متاثل املعدالت العاملية (‪ )13‬وأصبحت (‪ )19‬خالل‬ ‫الفرتة ‪.1430-1425‬‬ ‫وقد أولت اململكة اهتماماً متزايداً يف بناء اجلامعات‬ ‫والكليات الستيعاب الطلب املتزايد على التعليم العالي‪،‬‬ ‫كما شجعت القطاع اخلاص املؤهل من خالل التشريعات‬ ‫املالئمة للمساهمة واملشاركة يف هذا القطاع من أجل‬ ‫رفد قطاع التعليم العالي خبربات وقدرات متميزة‬ ‫والعمل على رفع كفاءة ومستوى خمرجات التعليم‬ ‫من خالل املنافسة بني القطاعني وتعزيز التميز يف‬

‫التعليم العالي‪ ،‬والعمل على إجناز البنية األساسية‬ ‫لتحقيق أحد أهم األهداف اإلمنائية لأللفية يف جمال‬ ‫التعليم وهو إتاحة التعليم للجميع كما تعهد اجملتمع‬ ‫الدولي حبلول عام ‪.2015‬‬ ‫ومما ال شك فيه أن زيادة عدد مؤسسات التعليم العالي‬ ‫من جامعات وكليات وأقسام هلو أكرب دليل على‬ ‫االهتمام الكبري الذي توليه اململكة هلذا القطاع املهم‪،‬‬ ‫وعلى اإلدراك التام ألهمية مؤسسات التعليم العالي يف‬ ‫بناء وتكوين رأس املال البشري يف اململكة‪ ،‬حيث تضاعفت‬ ‫أعداد اجلامعات خالل الفرتة (‪1430-1410‬هـ) بأكثر من‬ ‫أربعة أضعاف‪ ،‬إذ كان عدد اجلامعات يف عام ‪ 1410‬سبع‬ ‫جامعات وأصبحت اآلن (‪ )32‬جامعة منها (‪ )8‬جامعات‬ ‫أهلية ميتلكها القطاع اخلاص‪ ،‬وهذا يعد إجنازاً كبرياً‬ ‫يف هذه الفرتة القصرية نسبياً‪ .‬وقد يُفسر هذا النمو‬ ‫الكبري يف أعداد اجلامعات أو الكليات احلكومية منها‬ ‫واخلاصة إىل زيادة الطلب على التعليم العالي بشكل‬ ‫عام وتشجيع احلكومة على ذلك‪.‬‬ ‫وعلى صعيد مقارنة اململكة مبجموعات الدول املعتمدة‬ ‫من اليونسكو‪ ،‬أظهر التحليل املتعمق عدداً من نقاط‬ ‫القوة والضعف‪ ،‬فمث ً‬ ‫ال جتاوزت نسبة «االلتحاق بالتعليم‬ ‫العالي» (نسبة أعداد الطالب والطالبات يف التعليم العالي‬ ‫إىل جمموع الذكور واإلناث يف الفئة العمرية) املتوسط‬ ‫العاملي‪ .‬واحتلت اململكة املركز الرابع على مستوى دول‬ ‫املقارنة يف مؤشر «تكافؤ اجلنس» (نسبة أعداد الطالبات‬ ‫إىل أعداد الطالب)‪ ،‬حيث بلغت هذه النسبة ‪( 1,44‬لصاحل‬ ‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪104‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التحليل والنتائج‬

‫ومعدل‬ ‫الطالبات)‪ .‬وتتجاوز املعدل العاملي الذي يبلغ ‪ُ ،1,083‬‬ ‫دول أوروبا الغربية وأمريكا الذي يبلغ ‪ .1,332‬وتتفوق‬ ‫على املعدل العاملي فيما يتعلق مبؤشر «تكافؤ اجلنس» يف‬ ‫ختصصات‪ :‬الرتبية والتعليم (‪ 0,77‬مقابل ‪)0,74‬؛ والعلوم‬ ‫الطبيعية (‪ 0,58‬مقابل ‪.)0,43‬‬ ‫وعلى صعيد آخر وجد أن اململكة حققت مستويات أقل‬ ‫من املعدل العاملي فيما يتعلق مبؤشر «تكافؤ اجلنس» يف‬ ‫ختصصات‪ :‬العلوم اإلنسانية (‪ 0,43‬مقابل ‪)0,65‬؛ والعلوم‬ ‫االجتماعية واالقتصادية والقانون (‪ 0,52‬مقابل ‪)0,55‬؛‬ ‫والعلوم اهلندسية (‪ 0,01‬مقابل ‪)0,23‬؛ والعلوم الزراعية‬ ‫(‪0,33‬مقابل ‪)0,43‬؛ والعلوم الصحية (‪ 0,46‬مقابل ‪.)0,74‬‬ ‫وتتفوق على املعدل العاملي فيما يتعلق مبؤشر «تكافؤ‬ ‫اجلنس» يف الدراسات العليا (‪ 0,484‬مقابل‪.)0,464‬‬

‫‪ǩƢƸƬdzȏơ ƤLjǻȁ ǹȁƾƴƬLjŭơ ƨƦǴǘdzơ‬‬

‫منت أعداد الطلبة املستجدين خالل العقدين املاضيني‬ ‫بنسب غري مسبوقة‪ ،‬حيث زاد إمجالي الطلبة املستجدين‬ ‫بنسبة ‪ %479‬عما كانوا عليه يف سنة ‪ 1410‬هـ‪ ،‬واملالحظ‬ ‫أن أعداد الطالبات املستجدات خالل العقدين املاضيني‬ ‫قد ازدادت بنسبة ‪ %483‬وذلك بنسب فاقت زيادة الطلبة‬ ‫الذكور واليت بلغت ‪ .%474‬وهذا يتطلب زيادة مناسبة يف‬ ‫املباني واملختربات واهليئات التدريسية واإلدارية ومجيع‬ ‫املرافق‪ ،‬أي مبعنى أنه خالل العشرين سنة املاضية‬ ‫تضاعفت مكونات التعليم العالي مجيعها إىل ثالث مرات‬ ‫ونصف تقريباً‪.‬‬ ‫وقد ظهر من حتليل البيانات حتقيق اململكة ملكانة‬ ‫جيدة يف جمال توفري التعليم العالي‪ ،‬حيث بلغت نسبة‬ ‫االلتحاق اإلمجالية حوالي ‪ %33‬وهي أعلى من املتوسط‬ ‫العاملي وأعلى من الدول العربية واألسيوية واإلفريقية‪،‬‬ ‫مما يدل على حتقيق اململكة قفزة جيدة يف نشر التعليم‬ ‫العالي بني فئة الشباب من ذوي األعمار (‪.)24-18‬‬

‫‪ 105‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫ويالحظ أيضاً أن لإلناث يف اململكة نصيباً أكرب يف‬ ‫التعليم العالي من الذكور ‪ ،‬حيث تشري البيانات إىل فرق‬ ‫كبري بني نسبة اإلناث والذكور املسجلني يف مؤسسات‬ ‫التعليم العالي للفئة العمرية (‪ ،)24-18‬وقد جتاوزت‬ ‫نسبة تعادل اجلنس لنسبة االلتحاق اإلمجالية مجيع‬ ‫جمموعات املقارنة‪.‬‬

‫‪ǹȁƾȈǬŭơ ƨƦǴǘdzơ‬‬

‫هناك زيادة كبرية يف أعداد الطلبة املقيدين بني عامي‬ ‫‪ 1430-1410‬هـ ‪ ،‬وهذا مؤشر على التطور اهلائل يف اتساع‬ ‫ومشول التعليم العالي كل مناطق اململكة‪ ،‬فقد كانت‬ ‫نسبة الزيادة الكلية جململ الطلبة (‪ )%448,7‬يف حني‬ ‫كانت للذكور (‪ )%339,2‬تقريباً‪ ،‬وكانت لإلناث (‪،)%578‬‬ ‫وهذه نسب تشري أيضاً إىل إتاحة التعليم العالي جلميع‬ ‫فئات اجملتمع خصوصاً اإلناث منهم‪ ،‬وتشري إىل ضرورة‬ ‫االنتباه إىل مكونات التعليم األخرى وإىل خمرجات‬ ‫التعليم ونوعيته‪.‬‬ ‫لقد كانت نسبة طلبة مستوى اسكد (‪ 5‬أ) إىل إمجالي‬ ‫الطلبة املقيدين من أعلى النسب بني جمموعات املقارنة‬ ‫واملتوسط العاملي‪ ،‬علماً أن املتوسط العاملي هو (‪.)%75‬‬ ‫وسجلت اململكة يف جمال التعليم البحثي (أي مستوى‬ ‫اسكد ‪ )6‬نسبة بلغت (‪ )%0,2‬يف حني أن املتوسط العاملي‬ ‫(‪ )%1,6‬وهذا راجع ألسباب عدم احتساب أعداد املبتعثني يف‬ ‫اخلارج يف بيانات اململكة‪.‬‬ ‫وتؤكد البيانات مرة أخرى أن اململكة حتقق أعلى‬ ‫مستويات املشاركة لإلناث يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫حيث سجلت أعلى مشاركة لإلناث على اإلطالق بني‬ ‫جمموعات املقارنة واملتوسط العاملي وذلك يف جممل‬ ‫مراحل التعليم فقد كانت نسبة اإلناث يف جممل مراحل‬ ‫التعليم (‪.)%61‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫وتظهر البيانات أن توزيع الطالب املقيدين باململكة يف‬ ‫أغلب جماالت الدراسة ُت َع ُّد مقبولة نسبياً إال أن جمالي‬ ‫الصحة واهلندسة تعترب متدنية حيث سجلت يف جمال‬ ‫العلوم الصحية (‪ )%6‬بينما املتوسط العاملي (‪ )%11‬ويف‬ ‫جمال العلوم اهلندسية (‪ )%4‬يف حني املتوسط العاملي‬ ‫(‪ .)%13‬ويف العلوم الطبيعية سجلت اململكة نسبة متقدمة‬ ‫من بني جمموعات املقارنة واملتوسط العاملي فقد سجلت‬ ‫(‪ )%11‬يف حني كانت أعلى نسبة للمجموعة العربية (‪)%12‬‬ ‫واملتوسط العاملي (‪.)%9‬‬ ‫وكما أظهرت البيانات السابقة أن نسبة اإلناث يف جممل‬ ‫مراحل التعليم العالي يف اململكة من أعلى نسب املشاركة‬ ‫يف العامل‪ ،‬إال أن هذه النسبة تتدنى يف جماالت العلوم‬ ‫اهلندسية والعلوم الطبية‪ ،‬فقد أظهرت البيانات أن اململكة‬ ‫سجلت أدنى نسب مشاركة لإلناث يف جمال العلوم‬ ‫اهلندسية وأعلى نسبة مشاركة من بني جمموعات‬ ‫املقارنة يف جمال الرتبية والتعليم‪ ،‬فكانت نسبة اإلناث‬ ‫من جممل الطلبة املقيدين يف مجيع املراحل يف جمال‬ ‫العلوم اهلندسية (‪ ،)%2‬واملتوسط العاملي (‪ .)%24‬بينما يف‬ ‫جمال الرتبية والتعليم (‪ )%87‬واملتوسط العاملي (‪.)%71‬‬ ‫أما يف جمال العلوم الصحية وجمال العلوم اإلنسانية‬ ‫والفنون فقد أظهرت البيانات أن نسبة التحاق اإلناث يف‬ ‫ختصصات العلوم الصحية بلغت (‪ )%48‬وهذه نسبة جيدة‬ ‫بشكل عام‪ .‬إال أن املتوسط العاملي هو (‪ )%72‬ويف جمال‬ ‫العلوم اإلنسانية والفنون بلغت (‪ )%53‬إال أن املتوسط‬ ‫العاملي (‪.)%61‬‬

‫‪ǹȂŸǂŬơ‬‬

‫أما يف ما يتعلق بأعداد الطلبة اخلرجيني فإن هناك‬ ‫أيضاً زيادة مقابلة لنسب زيادة الطلبة املقيدين وهذا أمر‬ ‫طبيعي ومنطقي‪ ،‬حيث سجلت أرقاماً قياسية يف نسب‬ ‫النمو الكلية للخرجيني (‪ )%438‬خالل العقدين املاضيني‪،‬‬ ‫وكانت نسبة منو اإلناث (‪ )%644‬والذكور (‪.)%277‬‬

‫ويف حني كان معدل النمو السنوي للسنوات‬ ‫‪ 1415-1410‬األعلى حيث كانت يف تلك الفرتة جململ‬ ‫الطلبة اخلرجيني (‪ ،)%25,5‬وبلغت للذكور واإلناث (‪)%22‬‬ ‫و(‪ )%29,6‬على التوالي‪ ،‬وهذه معدالت عالية جداً‪ ،‬جند أن‬ ‫مثل هذه النسب تراجعت يف السنوات اليت تلت‪ ،‬فسجلت‬ ‫نقصاً مبعدل سنوي (‪ )%,4‬للذكور بني عامي ‪1420 -1415‬‬ ‫ثم نقصاً آخراً لنفس فئة الذكور بني عامي ‪1430-1425‬‬ ‫ولكن مبعدل أعلى (‪.)%2,3‬‬ ‫وقد بلغت نسبة اخلرجيني يف جمال اهلندسة (‪ )%,4‬ويف‬ ‫جمال العلوم الطبية والصحية (‪ )%6‬وهذه النسب من‬ ‫بني أقل النسب بني جمموعات الدول‪ .‬علماً أن املتوسط‬ ‫العاملي جملال العلوم اهلندسية (‪ ،)%13‬وجمال العلوم‬ ‫الطبية والصحية (‪ .)%12‬أما يف جمالي الرتبية والتعليم‬ ‫والعلوم االقتصادية واالجتماعية والقانون يظهر أن‬ ‫نسب التحاق الطلبة بهذه التخصصات كانت أعلى من‬ ‫املتوسط العاملي‪.‬‬ ‫وخبصوص اإلناث اخلرجيات إىل جممل اخلرجيني‬ ‫حسب جماالت الدراسة‪ ،‬فقد حققت اململكة يف جمالي‬ ‫الرتبية والتعليم أفضل النسب بني جمموعات املقارنة‬ ‫واملتوسط العاملي‪ ،‬حيث سجلت اململكة ما نسبته (‪)%77‬‬ ‫من جممل اخلرجيني‪ ،‬يف حني أن املتوسط العاملي (‪)%74‬‬ ‫والدول العربية أيضا (‪ .)%74‬وتظهر البيانات أيضاً أن نسبة‬ ‫اإلناث من خرجيي جمال اهلندسة (‪ )%1‬فقط واملتوسط‬ ‫العاملي (‪ )%23‬واملتوسط العربي (‪ .)%23‬وكما هو مالحظ‬ ‫أن هناك حتسن يف نسب اإلناث يف جمال اهلندسة بالنظر‬ ‫إىل هذه النسبة بني اخلرجيني واملقيدين يف هذا اجملال‪.‬‬

‫ ‪džȇǁƾƬdzơ ƨƠȈǿ ƔƢǔǟƗ‬‬

‫نتيجة للنمو املتزايد يف أعداد الطلبة املستجدين واملقيدين‬ ‫فقد ازداد عدد أعضاء هيئة التدريس بشكل ملحوظ خالل‬ ‫السنوات من ‪ ،1430-1410‬إذ اتضح أن أعضاء هيئة التدريس‬ ‫زاد عددهم بنسب كلية خالل الفرتة مبعدل (‪،)%175‬‬ ‫واملالحظ أن عدد اإلناث زاد بنسب أعلى من نسبة زيادة‬ ‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪106‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التحليل والنتائج‬

‫الذكور حيث سجلت نسبة زيادة اإلناث (‪ )%242‬بينما‬ ‫سجل الذكور نسبة زيادة ( ‪ )%152‬تقريباً‪ .‬وهذا دليل‬ ‫على التوسع يف إتاحة الفرص للمرأة السعودية للعمل يف‬ ‫هذا اجملال بشكل واسع‪ ،‬مع أن أعضاء هيئة تدريس من‬ ‫الذكور ال زالوا ضعف اإلناث تقريباً إال أن هذه الزيادة‬ ‫يف نسب اإلناث تدل على إتساع مشاركة املرأة يف قطاع‬ ‫التعليم العالي ‪.‬‬ ‫وتظهر البيانات أن هناك اخنفاضاَ يف نسب الزيادة‬ ‫خالل العقدين املاضيني يف أعداد هيئة التدريس‬ ‫للذكور ولإلناث على حد سواء بني عامي ‪،1430-1425‬‬ ‫وقد كانت نسب الزيادة متفاوتة يف األعوام بني ‪-1410‬‬ ‫‪ ،1425‬سجلت أعلى نسبة يف السنوات ‪ 1425-1420‬حيث‬ ‫بلغت إلمجالي هيئة التدريس (‪ ،)%42‬وكانت للذكور‬ ‫(‪ )%33‬ولإلناث (‪.)%65‬‬ ‫ومبقارنة نسب النمو خالل كامل الفرتة بني أعداد‬ ‫الطلبة املقيدين (أي الذين هم على مقاعد الدراسة)‬ ‫وبني أعداد هيئة التدريس يف كامل مؤسسات التعليم‬ ‫العالي والذي يظهر تفاوتاً واضحاً بني نسب النمو الكلية‬ ‫للمجمل وللذكور كما لإلناث‪ ،‬يف حني سجل الطلبة‬ ‫املقيدون نسبة زيادة كلية خالل كامل الفرتة ‪1430-1410‬‬ ‫(‪ )%504‬أظهرت اإلحصاءات أن عدد أعضاء هيئة التدريس‬ ‫زاد بنسبة (‪ ،)%175‬ومع زيادة عدد الطالبات املقيدات يف‬ ‫مؤسسات التعليم العالي بنسبة (‪ )%671‬جند أن اإلناث من‬ ‫أعضاء هيئة التدريس قد زادت فقط (‪.)%242‬‬

‫‪ŚǗƘƬdzơ ƨƦLjǻ‬‬

‫هذا املؤشر من املؤشرات اليت تدل على كفاية أعضاء‬ ‫هيئة التدريس وتقود يف الغالب إىل جودة التحصيل‬ ‫العلمي من ناحية الكم والنوعية وبالتالي خمرجات‬ ‫التعليم‪ .‬ومت احتساب هذا املؤشر باالعتماد على أرقام‬ ‫الطلبة املقيدين يف التعليم اجلامعي‪ ،‬وقد أظهرت البيانات‬

‫‪ 107‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫أن اململكة مقارنة مع جمموعات الدول واملتوسط العاملي‬ ‫تسجل نسباً مقبولة فنسبة التأطري يف اململكة هي (‪ )19‬أي‬ ‫أن يف جممل مؤسسات التعليم العالي يف اململكة العربية‬ ‫السعودية هناك ‪ 19‬طالب لكل أستاذ جامعي ‪.‬‬ ‫ونتيجة للتوسع اهلائل يف أعداد الطالب والطالبات‬ ‫املستجدين وامللتحقني يف مؤسسات التعليم العالي يف‬ ‫اململكة‪ ،‬كان البد من العمل على زيادة عدد أعضاء‬ ‫هيئة التدريس للحفاظ على جودة العملية التعليمية‪.‬‬ ‫وقد بلغت نسبة التأطري خالل الفرتة ‪ 1415-1410‬هـ وهذه‬ ‫النسبة تضاهي أفضل النسب يف العامل (‪ )13‬طالباً لكل‬ ‫أستاذ جامعي‪.‬‬ ‫وبدأت هذه النسبة بالتناقص عرب السنوات الالحقة‬ ‫وكما قلنا للتوسع اهلائل يف التعليم العالي وأعداد‬ ‫الطالب حتى وصلت النسب للسنوات بني ‪1430-1425‬هـ‬ ‫إىل ‪ 19‬طالب لكل أستاذ‪.‬‬

‫ ‬ ‫‪ƨǰǴǸŭơ ƱǁƢƻȁ Dzƻơƽ ƣȐǘǴdz Ņȁƾdzơ ǭơǂūơ‬‬

‫ي ُّ‬ ‫ُعد احلراك الطالبي عرب احلدود سواء أكان للداخل‬ ‫أم للخارج ذات أهمية كبرية تالحظ من خالل البيانات‬ ‫واألرقام املعربة عن ذلك‪ ،‬فحسب تقرير اليونسكو الصادر‬ ‫يف ‪ 2009‬واملنشور على موقعها اإللكرتوني فإن عدد الطالب‬ ‫الذين يتلقون تعليمهم يف مؤسسات التعليم العالي خارج‬ ‫حدود أوطانهم األصلية عرب احلدود بلغوا يف عام ‪2007‬‬ ‫حوالي (‪ )2,8‬مليون طالب وأنه خالل الفرتة ‪2007-1999‬‬ ‫بلغت نسبة النمو يف أعداد الطلبة الدوليني الدارسني عرب‬ ‫احلدود (‪ ،)%58‬وأن أمريكا تأتي يف املرتبة األوىل من حيث‬ ‫عدد الطلبة األجانب الدارسني يف مؤسساتها التعليمية‪،‬‬ ‫حيث تستقبل ما نسبته (‪ )%21,4‬من جمموع الطالب‬ ‫الدارسني يف اخلارج تليها اململكة املتحدة ب(‪ )%12,6‬ثم‬ ‫فرنسا وأملانيا (‪ )%8,9‬و (‪ )%7,5‬على التوالي‪ ،‬وأن اململكة‬ ‫العربية السعودية تستقبل (‪ )%0,5‬من إمجالي الطلبة‬ ‫الدارسني يف اخلارج وتأتي باملرتبة ‪ 33‬من بني ‪ 210‬دول‬ ‫أعضاء يف اليونسكو‪.‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫وقد ُقدّر حجم التدفق الكلي لطالب التعليم العالي عرب‬ ‫احلدود يف العامل مبا يقارب (‪ )2,8‬مليون طالب‪ ،‬وقد تبني‬ ‫أن أمريكا ودول أوروبا الغربية تستقبل حنو (‪ )1,8‬مليون‬ ‫طالب(احلراك حنو الداخل )‪ ،‬و تصدر تقريباً (‪)0,55‬‬ ‫مليون طالب (احلراك حنو اخلارج)‪ ،‬وهي بذلك تكون‬ ‫من أكثر جمموعات الدول املستقبلة للحراك الدولي‬ ‫للطالب وباملرتبة الثانية من حيث احلراك حنو اخلارج‬ ‫بعد جمموعة شرق أسيا واحمليط اهلادي واليت لديها‬ ‫حوالي (‪ )0,9‬مليون طالب يدرسون يف اخلارج‪.‬‬ ‫ويالحظ أن ما نسبته (‪ )%66‬من احلراك الدولي للطالب‬ ‫حنو الداخل تستأثر به أمريكا ودول أوروبا الغربية تليها‬ ‫دول شرق آسيا واحمليط اهلادي بـ(‪ )%18,3‬من احلجم‬ ‫الكلي للحراك حنو الداخل‪ ،‬وأقل الدول استقبا ً‬ ‫ال للطلبة‬ ‫هي جمموعة جنوب وغرب آسيا اليت تستقبل فقط (‪)%0,4‬‬ ‫من احلراك الدولي حنو الداخل بينما تستقبل اململكة‬ ‫العربية السعودية (‪ ،)%0,6‬أما بالنسبة حلراك الطلبة حنو‬ ‫اخلارج فأكثر اجملموعات تصديراً للطلبة هي جمموعة‬ ‫دول شرق آسيا واحمليط اهلادي بنسبة (‪ )%32,1‬تليها‬ ‫أمريكا وأوروبا الغربية حبوالي (‪ )%20‬وأقل اجملموعات‬ ‫تصديراً للطلبة للدراسة خارج احلدود هي إفريقيا‬ ‫وجنوب الصحراء الكربى فاجملموعة العربية ثم آسيا‬ ‫الوسطى بـ(‪ )%3,9( ،)%7,1( ،)%8,6‬على التوالي‪.‬‬

‫‪Dzƻơƾdzơ ȂŴ ƣȐǘdzơ ǭơǂƷ‬‬

‫ُّ‬ ‫يعد احلراك الدولي للطلبة حنو الداخل يف التعليم‬ ‫العالي من األنشطة االقتصادية املهمة والنامية بشكل‬ ‫ملفت للنظر واجلاذبة لكثري من دول العامل القادرة‬ ‫على إدارة وتشغيل مثل هذا القطاع االقتصادي ذي‬ ‫األبعاد االجتماعية والثقافية املهمة واستثمار املوارد‬ ‫املالية والبشرية يف قطاع التعليم العالي‪ ،‬وقد بلغت نسبة‬ ‫املتوسط العاملي حلراك الطالبي الدولي حنو الداخل‬ ‫(‪ ،)%1,8‬وهذا يعين أن من بني كل ‪ 1000‬طالب حملي ‪18‬‬ ‫من جنسيات أخرى‪ .‬وهذه النسبة كانت يف أمريكا ودول‬

‫أوروبا الغربية (‪ )%5,3‬أي أن هناك ‪ 53‬طالباً من جنسيات‬ ‫أخرى مقابل ‪ 1000‬طالب حملي‪ ،‬ويف دول آسيا الوسطى بلغت‬ ‫هذه النسبة ‪ ،%2,6‬أما أقل اجملموعات جذباً للحراك حنو‬ ‫الداخل هي دول جنوب وغرب آسيا ثم أمريكا الالتينية‬ ‫والكارييب‪ .‬ويف اململكة العربية السعودية كانت النسبة‬ ‫(‪ )%2,3‬أي أنه من بني كل ‪ 1000‬طالب سعودي اجلنسية‬ ‫هناك ‪ 23‬طالباً من جنسيات أخرى يدرسون يف مؤسسات‬ ‫التعليم العالي‪.‬‬ ‫إن ارتفاع نسبة حراك الطالب حنو الداخل لدولة أو‬ ‫جمموعة ما تشري إىل عدة مؤشرات منها‪ :‬أن هذه الدولة‬ ‫عال متميزة يف نوعية‬ ‫أو اجملموعة لديها مؤسسات تعليم ٍ‬ ‫التعليم‪ ،‬وبيئة مالئمة ومناسبة للتعليم‪ ،‬وأنها قادرة‬ ‫على استقبال واستيعاب الطلبة من اخلارج‪ ،‬وجاذبة من‬ ‫الناحية االجتماعية واالقتصادية‪.‬‬ ‫و ُت ُّ‬ ‫عد اململكة العربية السعودية من الدول اجلاذبة ملا‬ ‫تتمتع به من مكانة دينية واقتصادية‪ ،‬حيث تعمل على‬ ‫زيادة قدرات االستيعاب يف مؤسسات التعليم العالي‬ ‫وتطوير نوعية التعليم وتهيئة البيئة املالئمة مما ميكنها‬ ‫من رفع وزيادة هذه النسبة على املدى القصري‪.‬‬

‫‪ƱǁƢŬơ ȂŴ ƣȐǘdzơ ǭơǂƷ‬‬

‫تتعدد أسباب التوجه للتعليم يف اخلارج على املستوى‬ ‫الفردي واملؤسسي‪ ،‬إذ تأخذ على املستوي الفردي أبعاداً‬ ‫اقتصادية واجتماعية يف الغالب‪ ،‬أما على املستوى املؤسسي‬ ‫واحلكومات فإنها تأخذ أبعاداً تنموية اسرتاتيجية يف‬ ‫االستثمار يف املوارد البشرية وبناء القدرات الذاتية‬ ‫واكتساب املعارف واخلربات ومواكبة العلوم والتطورات‪،‬‬ ‫باإلضافة إىل أسباب أخرى مهمة كعدم القدرة على‬ ‫استيعاب الطلب املتزايد على التعليم العالي يف املؤسسات‬ ‫احمللية أو عدم وجود مؤسسات تعليمية أص ً‬ ‫ال‪ ،‬لذلك‬ ‫فاحلراك الدولي للطالب حنو اخلارج يفسر مع وجود‬ ‫قرائن كثرية‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪108‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التحليل والنتائج‬

‫وحسب بيانات ‪ 1430‬هـ فإن عدد الطالب السعوديني الذين‬ ‫يدرسون يف اخلارج (‪ )80,929‬طالباً‪ ،‬الغالبية العظمى منهم‬ ‫مبتعثني من قبل حكومة اململكة العربية السعودية ضمن‬ ‫برنامج خادم احلرمني الشريفني لالبتعاث اخلارجي‬ ‫وبواقع (‪ )55,797‬طالب و(‪ )8,518‬موظف‪.‬‬

‫تقريباً يدرسون يف باقي دول العامل‪ ،‬كذلك الطالب‬ ‫من جمموعة وسط وشرق أوروبا إذ أن نسبة (‪)%67,7‬‬ ‫منهم يدرسون يف أمريكا ودول أوروبا الغربية‪ ،‬و (‪)%27,7‬‬ ‫يدرسون يف نفس األقليم وحوالي (‪ )%5‬فقط يدرسون يف‬ ‫باقي دول العامل‪.‬‬

‫وحتتل اململكة العربية السعودية املرتبة األوىل مقارنة‬ ‫مبجموعات الدول يف نسبة الطلبة الدارسني يف اخلارج‬ ‫إىل أعداد الطلبة املقيدين يف مؤسسات التعليم احمللية‬ ‫سواء أكانت حكومية أم خاصة والبالغة (‪ )%11‬وهذا يزيد‬ ‫مخس نقاط تقريباً عن أعلى نسبة بني اجملموعات وهي‬ ‫إفريقيا جنوب الصحراء الكربى اليت سجلت ما نسبته‬ ‫(‪ )%5,8‬يف حني أن املتوسط العاملي بلغ (‪ .)%1,8‬وكانت أقل‬ ‫اجملموعات أمريكا الالتينية والكارييب وبنسبة (‪ ،)%1‬كما‬ ‫سجلت أمريكا وأوروبا الغربية ما نسبته (‪. )%1,6‬‬

‫واحلراك الطالبي حنو اخلارج يف اململكة العربية‬ ‫السعودية ال خيتلف عن النمط السائد يف العامل إال أنه‬ ‫أكثر انتشاراً وتنويعاً‪ ،‬إذ أن ما نسبته (‪ )%58,3‬من الطلبة‬ ‫السعوديني الدارسني يف اخلارج يدرسون يف أمريكا ودول‬ ‫أوروبا الغربية و(‪ )%21,4‬منهم يدرسون يف باقي الدول‬ ‫العربية و (‪ )%20,3‬منهم يدرس يف باقي دول العامل‪.‬‬

‫وعلى مستوى الدول فإن كثرياً من الدول تتجاوز اململكة‬ ‫يف نسبة الطلبة الدارسني يف اخلارج (احلراك حنو اخلارج)‬ ‫مثل البحرين والكويت وقطر اليت سجلت ما نسبته (‪،)%14.1‬‬ ‫(‪ )%20,2( ،)%17,1‬على التوالي وسجلت تركمانستان (‪)%28.2‬‬ ‫وهونج كونج (‪ )%20,2‬كما جتاوزت بعض الدول ‪ %50‬مثل‬ ‫جيبوتي (‪ )%73,6‬وناميبيا (‪ ،)%60‬وهناك يعض الدول اليت‬ ‫جتاوزت ‪ %100‬مثل لوكسمبورغ (‪ )%269,2‬وقربص (‪)%110,7‬‬ ‫‪ ،‬األمر الذي يشري إىل عدم كفاية املؤسسات التعليمية‬ ‫يف بعض األحيان الستيعاب الطلبة الدارسني أو الراغبني‬ ‫يف الدراسة‪ ،‬أو اخنفاض جودة احلالة التعليمية نفسها‪ ،‬أو‬ ‫عدم وجود ختصصات أو جماالت دراسية مطلوبة وهناك‬ ‫أسباب أخرى أقتصادية وإجتماعية متعددة‪.‬‬ ‫وقد أظهرت نتائج التحليل أن النمط السائد يف حراك‬ ‫الطالب حنو اخلارج هو التوجة حنو دول نفس اإلقليم‬ ‫باإلضافة إىل دول أمريكا وأوروبا الغربية‪ ،‬وهذا منط‬ ‫عام يف مجيع اجملموعات مع التفاوت يف النسب‪ ،‬فهناك‬ ‫ما نسبته (‪ )%72,3‬من طالب الدول العربية الدارسني‬ ‫يف اخلارج يدرسون يف أمريكا ودول أوروبا الغربية‪،‬‬ ‫وأن (‪ )%15,9‬منهم يدرسون يف الدول العربية‪ ،‬و(‪)%12‬‬ ‫‪ 109‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫‪śȈdzȁƾdzơ ƣȐǘǴdz ĿƢǐdzơ ǪǧƾƬdzơ‬‬

‫من املقاييس واملؤشرات املهمة اليت تستخدم يف قياس‬ ‫احلراك الدولي للطالب للخارج وللداخل هو صايف‬ ‫احلراك أو (التدفق) الذي يعرب فيه احملور الصفري‬ ‫عن الوضع املثالي أو الطبيعي‪ ،‬فيشري الشكل إىل احملور‬ ‫الصفري ( الوضع املثالي أو الطبيعي ) ومجيع الدول‬ ‫الواقعة حتت احملور تشري إىل أن صايف احلراك مييل‬ ‫للخارج أي أن أعداد الطلبة من هذه الدول واجملموعات‬ ‫الدارسني منهم يف اخلارج أكثر من الطلبة األجانب‬ ‫الدارسني يف هذه الدول واجملموعات‪ ،‬فصايف التدفق‬ ‫جملموعة شرق آسيا واحمليط اهلادي بلغ حوالي (‪)381‬‬ ‫ألف طالب وهي أكثر اجملموعات وأقل اجملموعات آسيا‬ ‫الوسطى بـ(‪ )55‬ألف طالب لصاحل احلراك حنو اخلارج‪،‬‬ ‫ونالحظ أن اململكة العربية السعودية لديها صايف تدفق‬ ‫(‪ )63,879‬طالب لصاحل احلراك حنو اخلارج‪ ،‬أي أقل‬ ‫بقليل من جمموعة دول آسيا الوسطى‪.‬‬ ‫أما اجملموعات اليت تقع فوق احملور الصفري وهي‬ ‫جمموعة أمريكا ودول أوروبا الغربية فبلغ صايف التدفق‬ ‫لديها حوالي (‪ )1,3‬مليون طالب لصاحل احلراك حنو‬ ‫الداخل أي أن الطالب األجانب الدارسني يف مؤسساتها‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫أكثر من طلبتها الدارسني يف اخلارج ب (‪ )1,3‬مليون‬ ‫طالب‪.‬‬

‫‪ śȈdzȁƾdzơ ƣȐǘǴdz ĿƢǐdzơ ǪǧƾƬdzơ ƨƦLjǻ‬‬

‫عندما يعرب عن صايف التدفق كنسبة من إمجالي‬ ‫الطلبة املقيدين يكون املؤشر أكثر وضوحاً وتعبرياً‬ ‫وأدق من ناحية املقارنة‪ ،‬وقد كانت نسبة صايف احلراك‬ ‫جلميع اجملموعات حتت احملور الصفري ما عدا جمموعة‬ ‫أمريكا ودول أوروبا الغربية واليت سجلت صايف حراك‬ ‫(‪ )%3,72‬من الطلبة املقيدين لديها‪ ،‬وحصلت اململكة‬ ‫العربية السعودية على أعلى نسبة لصاحل احلراك يف‬ ‫اخلارج (‪ )%8.76-‬وارتفاع هذه النسبة قد يُعزى لربنامج‬ ‫خادم احلرمني الشريفني لالبتعاث اخلارجي‪ ،‬وهناك‬ ‫ثالث جمموعات سجلت أقل من (‪ )%1-‬وهي على التوالي‬ ‫جمموعة دول وسط وشرق أوروبا‪ ،‬أمريكا الالتينية‬ ‫والكارييب‪ ،‬شرق آسيا واحمليط اهلادي‪.‬‬

‫‪ƱǁƢŬƢƥ ƨȈdzƢŦȍơ ƾȈǬdzơ ƨƦLjǻ‬‬

‫تقيس نسبة االلتحاق اإلمجالية (القيد) حجم الطلبة‬ ‫الدارسني يف اخلارج (احلراك الدولي للطالب) حنو‬ ‫اخلارج بنفس املقياس اليت يقاس فيه الطلبة املقيدين‬ ‫يف الداخل‪ ،‬و ُت ُّ‬ ‫عد من املؤشرات املهمة ‪ ،‬وهذا يؤدي إىل‬ ‫دقة املقارنة يف نفس الدولة أو اجملموعة أو بني دول‬ ‫وجمموعات أخرى‪.‬‬ ‫وهذا املؤشر يتقاطع فيه عدة أبعاد أهمها ارتفاع نسب‬ ‫االلتحاق اإلمجالية يف بلد معني‪ ،‬وارتفاع أعداد الطلبة‬ ‫الدارسني يف اخلارج‪ ،‬وعلى ما سبق فإن اململكة العربية‬ ‫السعودية سجلت أعلى نسبة من بني جمموعات الدول‬ ‫بلغت (‪ )%3.6‬يف حني أن املتوسط العاملي (‪ )%0,48‬وسجلت‬ ‫أمريكا وأوروبا الغربية (‪ )%1,13‬مع أن نسبة االلتحاق‬ ‫لديها مرتفعة إال أنها دول مستقبلة وليست مصدرة‬ ‫للطالب‪.‬‬

‫‪ ŅƢǠdzơ ǶȈǴǠƬdzơ ȄǴǟ ǩƢǨǻȍơ‬‬

‫تتفاوت نسبة اإلنفاق على الطالب يف التعليم العالي‬ ‫كنسبة من نصيب الفرد من الناتج احمللي اإلمجالي‬ ‫بني الدول واجملتمعات‪ ،‬فنجد أن هذه النسبة يف بعض‬ ‫الدول تقل عن (‪ )%25‬من نصيب الفرد من الناتج احمللي‬ ‫اإلمجالي مثل كوريا (‪ )%9,3‬ولبنان واليابان وإيطاليا‬ ‫(‪ )%14,8‬و(‪ )%19,1‬و(‪ )%23,5‬على التوالي‪ .‬كما أن أغلب‬ ‫دول العامل تقع فيها هذه النسبة بني (‪ )%25‬و (‪ )%75‬مثل‬ ‫أمريكا (‪ %25,4‬وإيران (‪ )%27,7‬وفرنسا (‪ ،)%33,8‬وأن هذه‬ ‫النسبة يف اإلمارات والسعودية وتونس هي (‪ )%54‬و(‪)%55‬‬ ‫و(‪ )%74‬على التوالي‪.‬‬ ‫وجند أن بعض الدول تتجاوز فيها هذه النسبة‬ ‫(‪ )%100‬مثل الكامريون (‪ )%126,3‬ومدغشقر (‪ .)%145,2‬هذا م‬ ‫األخذ بعني االعتبار أن هناك عدداً من العناصر والعوامل‬ ‫اليت تؤثر وحتدد قيمة هذه النسبة بالزيادة والنقصان‬ ‫كالناتج احمللي اإلمجالي وارتفاع نسب االلتحاق‬ ‫ومصادر التمويل وشكل االقتصاد‪.‬‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪110‬‬

‫الخاتمة‬ ‫هدف هذا التقرير إىل استعراض تطور التعليم‬ ‫العالي يف اململكة خالل العقدين املاضيني‪ ،‬عرب عرض‬ ‫جمموعة من املؤشرات‪ ،‬ومن ثم مقارنة أوضاع التعليم‬ ‫العالي مبجموعات دول املقارنة املعتمدة من اليونسكو‪.‬‬ ‫وقد أظهر التقرير اإلجنازات اليت حققها التعليم العالي‬ ‫خالل عشرين عاماً‪ .‬وأبرز وضع اململكة سواء إجياباً أم‬ ‫سلباً مقارنة مبجموعات الدول أو املتوسط العاملي‬ ‫للمؤشرات‪.‬‬ ‫ويتضح ملن يستعرض تطور التعليم العالي باململكة‪،‬‬ ‫القفزات اهلائلة اليت حققتها على صعيد الطاقة‬ ‫االستيعابية للجامعات وتنامي عددها والتخصصات اليت‬ ‫تقدمها بشكل مضطرد‪ .‬وبالتأكيد فإن هذا النمو الكبري‬ ‫حيتاج ملزيد من التحليل والدراسة لبيان أثره ومدى‬ ‫ارتباطه باحتياجات سوق العمل يف اململكة‪.‬‬ ‫و َت ُّ‬ ‫عد وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات هذا التقرير‪،‬‬ ‫مبثابة أرضية إلجراء مزيد من البحوث والدراسات‬ ‫املتعمقة حول مؤشرات التعليم العالي‪ ،‬وحول طبيعة‬ ‫واجتاه النمو وارتباطه مبؤشرات أخرى مثل البحث‬ ‫العلمي وجودة التعليم واملخرجات‪.‬‬ ‫ويف ختام هذا التقرير‪ ،‬وملتابعة اجلهود اليت بذلت‬ ‫يف إعداده ولتحقيق اهلدف منه‪،‬سيتم القيام باجراء‬ ‫جمموعة من البحوث والدراسات منها ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬إعداد دراسات تفصيلية لدراسة املؤشرات اليت كانت‬ ‫قيمها بعيدة عن املتوسط العاملي أو عن قيم دول املقارنة‬ ‫وبالذات الدول العربية‪.‬‬ ‫‪ .2‬إن حالة احلراك الدولي للطالب خارج وداخل اململكة‬

‫‪ 111‬وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ‬

‫كما يف جممل التعليم العالي من احلاالت اليت جيب‬ ‫التوقف عندها طوي ً‬ ‫ال وبالتالي ضرورة احلاجة إىل‬ ‫دراسات نوعية تساهم يف القدرة على حتليل واقع التعليم‬ ‫العالي بشكل تفصيلي كلي لتحليل الظواهر وقراءتها‬ ‫ضمن سياقاتها الصحيحة الكلية‬ ‫‪ .3‬العمل على حتديد القيم املستهدفة جلميع املؤشرات‪،‬‬ ‫وإصدار تقرير دوري لبيان ما مت إجنازه للوصول هلذه‬ ‫القيم‪.‬‬ ‫‪ .4‬التخطيط املستقبلي الستيعاب اخلرجيني وظيفياً‬ ‫ودجمهم يف سوق العمل‪.‬‬

‫ ‬ ‫التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ‬ ‫مؤشرات ومقارنات دولية‬ ‫ ‬

‫وزارة التعليم العالي ‪1431‬هـ ‪112‬‬

www.mohe.gov.sa 978-9960-17-076-3 : ‫ردمك‬