Proyecto Final Maria Sanabria

María Sanabria Jiménez

Análisis de Mediación Pedagógica Universidad Estatal A Distancia Vicerrectoría Académica Escuela De Ciencias De La Educación Cátedra Tecnología Aplicada A La Educación Centro Universitario Desamparados (42) Educación General Básica I Y II Ciclo Título del proyecto final

Análisis de la Mediación Pedagógica

Dirigido a: Francisco Enrique García Mata Grupo 06

Elaborado por: María Sanabria Jiménez Identificación: 109240860

l. cuatrimestre 2020 08 de abril, 2020

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Índice

Introducción…………………………………………………………………………………………………………….3 Análisis de Mediación Pedagógica…………………………………………………………………………………..4 Apoyo de la Tecnología a la Mediación Tecnológica……………………………………………………………..5 Retos del Mediador……………………………………………………………………………………………………7 Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………..9 Referencias ……………………………………………………………………………………………………………11 Fichas Bibliográficas ………………………………………………………………………………………………….13

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Introducción La competencia digital resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo XXI (INTEF, 2017). De ahí la necesidad del docente de incorporar las habilidades digitales, es decir, trabajar inmersos en la tecnología, a planificar el proceso de aprendizaje desde el contexto tecnológico y valorar su impacto en los estudiantes.

Es evidente la necesidad de los docentes de incorporar las nuevas circunstancias metodológicas y de producción de conocimiento que caracterizan a la sociedad digital. Los dispositivos tecnológicos han estado presentes a lo largo de la historia en los procesos de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, hoy en día su conectividad e implicación en la vida de las personas, hace necesario cambiar el paradigma educativo para dar respuesta a las realidades y la búsqueda personal de intereses y necesidades de los estudiantes. (De Pablos, 2015).

La incorporación de las tecnologías en los procesos de aprendizaje es un tema complejo y hoy genera un debate continuo, en el contexto de la transformación curricular se apuesta al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), según Sosa, (2017), pretende generar un ambiente de aprendizaje orgánico, donde el currículo se adapte a las diversas necesidades educativas y propiciar a los estudiantes oportunidades de aprender justas e iguales. El DUA junto con las herramientas tecnológicas busca personalizar el aprendizaje en múltiples formas de presentación, expresión y motivación, así alimentar la curiosidad y el pensamiento crítico de los estudiantes.

El presente trabajo tiene como objetivo explorar por medio revisión fuentes bibliográficas cinco características del mediador tomando con ejemplo el video de la prof. Yorleny, en una segunda parte comentar sobre la importancia del apoyo de la tecnología en la mediación pedagógica y por último un comentario sobre los retos que enfrenta el mediador en la transformación curricular con el fin de educar para una nueva ciudadanía se inicio en el año 2020.

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Análisis sobre la mediación pedagógica

Característica identificada del mediador

Referencia bibliográfica que justifique esta característica

Ejemplos de aplicación de esta característica de mediador en un ambiente de aprendizaje Forma incorrecta

Forma correcta

Excelente comunicador

Ficha #1 Anexos

Docente no da de forma clara las instrucciones de las actividades de aprendizaje, utiliza palabras técnicas para desarrollar los principales contenidos, lo cual crea desmotivación y ambientes estresantes en el estudiante no favorecen el aprendizaje.

En el video de la prof. Yorleny es un ejemplo de la forma correcta se muestra esta característica del mediador, pues brinda instrucciones claras el alumno aprende mejor cuando participa en actividades Fondo.(2019). que conllevan una interacción auténtica con sus compañeros y el docente, se observa en el video cuando los estudiantes trabajan en grupo y realizan exposiciones y la profesora las enriquece con sus comentarios.

Ser socializador

Ficha #2 Anexos

Docente no presenta interés por conocer las características de sus estudiantes, ni necesidades educativas.

Sus clases se limitan a la transmisión de sus conocimientos, no se realiza la verificación de asimilación de contenidos.

No se interesa por implementar estrategias de mediación de trabajo en grupo para la práctica de principios sociales.

En el video de la prof. Yorleny esta característica es importante, pues entre mejor conozca el profesor al alumno, podrá adoptar sus intervenciones pedagógicas de acuerdo con el grado de madurez, necesidades e intereses de los alumnos, además de que la enseñanza será más fluida García (2014), es decir, educación personalizada.

El docente al trabajar en equipos les logra enseñar de principios inherentes a su desempeño, como actitud de respeto, libertad, honestidad, equidad, compromiso y solidaridad con el otro. del Carmen Oviedo G (2009)

Ser tutor-asesor

Ficha #3 Anexos

Docente no presenta esta característica, se caracteriza muchas veces de no realizar una planificación adecuada de la clase se limita a repartir entre los estudiantes cuestionarios o realizar resúmenes de las copias o del libro. No brinda un acompañamiento a los estudiantes, solo se limita a dar respuesta a las preguntas del cuestionario

En el video de la prof. Yorleny se convierte en una asesora entre el estudiante y el ambiente, siendo el guía o acompañante, mostrándole al estudiante que él es una gran fuente de conocimiento, Gómez Vahos, L (2019) utiliza diferentes estrategias en el aula para desarrollar la creatividad e innovación dentro del grupo, se aprecia en la elaboración de carteles.

María Sanabria Jiménez Característica identificada del mediador

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Referencia bibliográfica que justifique esta característica

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Ejemplos de aplicación de esta característica de mediador en un ambiente de aprendizaje Forma incorrecta

Forma correcta

En el video de la prof. Yorleny se observa que invierte tiempo en la planeación, innovación, creación y construcción de actividades que favorezcan el proceso de aprendizaje Rojas,A.(2017). Ella utiliza ambientes de Aprendizaje cooperativo: los alumnos a menudo, se benefician del trabajo en pareja o grupos pequeños para construir entendimientos o ayudarse mutuamente a dominar habilidades Barrios,T. (2010)

Ser creador de ambientes de aprendizaje

Ficha #4 Anexos

El Docente en su planeamiento no invierte suficiente tiempo para desarrollar actividades innovadoras que favorezcan el proceso de aprendizaje Las clases presentan cierta improvisación notada por los estudiantes, al ver el trabajo magistral del docente, genera apatía, indisciplina e incertidumbre de lo que se debe hacer en la lección.

Entusiasta de las nuevas tecnologías

Ficha #5 Anexos

En el video de la prof. Yorleny no se presenta la incorporación Un docente debe conocer los recursos tecnológicos disponibles en la de los recursos tecnológicos en sus lecciones, institución e integrarlos para facilitar y mejorar la práctica pedagógica será un buen principio.

Para OECD y la UNESCO, la tecnología aplicada a la educación se ha convertido en una nueva característica de la Redefinir el papel del profesor aunando en el mismo proceso la enseñanza y enseñanza profesional. Barrios,T. (2010). el aprendizaje refuerza el papel del alumno y los recursos a su disposición para realizar las tareas. Fondo,C.(2019).

Esto obliga al profesor, a comprender el potencial pedagógico de esta herramienta y a ser capaz de integrarla, En este sentido, las nuevas tecnologías favorecen la creación de situaciones eficientemente al proceso de enseñanza aprendizaje. de aprendizaje diversificadas por las condiciones de la sociedad

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Apoyo de la tecnología en la mediación pedagógica

La tecnología es un elemento ajeno al ámbito educativo, pues su creación tiene un fin social no pedagógico que pone de manifiesto la dificultad de implantar en el trabajo de aula. Según Martínez & Escorza (2010), a pesar de las bondades del uso de la tecnología en la educación, la realidad muestra que los profesores no las aprovechan por: falta de tiempo, de infraestructura, de capacitación adecuada, etc. Si bien esto es cierto, también es indiscutible que el ámbito educativo debe promoverse acciones y políticas e impulsen el uso de la tecnología en el aula de manera didáctica y en función de las necesidades e intereses de la comunidad educativa.

El uso del componente tecnológico en la mediación trae consigo los siguientes beneficios el incremento en la calidad del aprendizaje, la expansión del acceso al conocimiento en cualquier momento y en cualquier lugar, la formación de habilidades, motivación y compromiso de los estudiantes, así como el enriquecimiento de la calidad de enseñanza, en el caso de Costa Rica se impulsa en el 2020 en la Política de Transformación Curricular.

Por su parte, para la Rivera, C. (2016), comenta que el uso del componente tecnológico ayuda a lograr uno de los objetivos básicos de la educación es preparar a estudiantes para ser ciudadanos en una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada, y estas tecnologías ofrecen posibilidades de aprendizaje y enseñanza de gran alcance, una de las habilidades que se pretende desarrollar en los estudiantes bajo la nueva propuesta de mediación pedagógica del MEP.

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Retos del mediador Los retos que enfrenta el mediador en la transformación curricular con el fin de educar para una nueva ciudadanía ponen a prueba su formación docente y experiencia en las aulas. El principal reto es cambiar el paradigma de trabajo basado en productos y de evaluación sumativa a una visión centrada en el proceso de aula y el desarrollo de habilidades del estudiante, bajo el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En resumen algunos de los retos generales que menciona el MEP(2015) son: 1.La formación continua de las personas que integran cada comunidad educativa.

Para implementar la transformación curricular es necesario un proceso de formación integral de las comunidades educativas, que incluye a la administración, los docentes, estudiantes y padres de familia, donde se informe el objetivo de este proceso es generar de ambientes de aprendizajes mediados por la tecnología capaces de descubrir y potenciar habilidades en distintas áreas en los estudiantes con el objetivo de formar a ciudadanos capaces de enfrentar los retos de la sociedad de hoy.

La responsabilidad de formación continua es MEP debe brindar el fortalecimiento del desarrollo profesional y personal de quienes confluyen en los procesos educativos estudiantiles, principalmente docentes y gestores educativos.

2. La mediación pedagógica propicia para construir conocimientos.

La mediación pedagógica para la Educación para una Nueva Ciudadanía se basa en teorías educativas donde el estudiante es el centro del aprendizaje, ello implica una nueva concepción del aprendizaje en un Diseño Universal en el Aprendizaje (DUA) que brinde accesibilidad a todas las personas participantes del proceso educativo.

Los docentes dentro del DUA, deben considerar que la diversidad del aula no requiere de una respuesta específica sino una mejora de las prácticas de mediación pedagógica, dentro de un ambiente de flexibilidad. El docente es responsable de programar las actividades de acuerdo con los objetivos, dinamizar la sesión y coordina los tiempos de clase para el desarrollo de habilidades, de tal forma que el currículo se adapte al estudiante y no el estudiante al currículo.

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3. El fomento de ambientes de aprendizaje diversos y enriquecidos.

El docente debe ser capaz de diseñar ambientes de aprendizaje diversos tanto presenciales como virtuales, que fortalezcan la creatividad, el espíritu de asombro en el estudiantado que faciliten la interacción lúdica, comunitaria y colectiva, y que propicien el desarrollo de las nuevas habilidades requeridas para enfrentar los retos del siglo XXI. En la práctica la implementación del docente de la tecnología en el aula es un proceso con características de autodidacta, aprende junto a los estudiantes en forma de ensayo y error, a veces depende de la actitud y motivación del docente.

En este momento específico por la cuarentena del Covid-19 esta situación es todo un reto pues los docentes deben mantener comunicación con sus estudiantes a distancia, algunos han utilizado tecnología móvil de WhatsApp, otros utilizado otras plataformas como Google classroom o Edmodo, por su propia iniciativa. Pero dicha situación ha dejado en evidencia los esfuerzos del MEP en incorporar la tecnología como una herramienta útil en la educación a distancia y la logística para llegar a los estudiantes de todo el país, esta situación de cuarentena ha acelerado el proceso de capacitación docente a nivel nacional, muy valioso para la educación costarricese.

4. La evaluación formativa y transformadora.

La evaluación dentro de la transformación curricular es todo un reto, pues se cambia de una evaluación sumativa donde lo importante es el producto y la calificación final. Se cambia a una evaluación del proceso se basa en la adquisición de habilidades por el estudiante, es decir es una evaluación continua a los diversos procesos que tiene como fin retroalimentación para generar y fortalecer el aprendizaje.

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Conclusiones Hoy en día el docente enfrenta a un nuevo modelo educativo, la transformación curricular, que pretender renovar la perspectiva frente a diversas herramientas tecnológicas y su labor en el aula, con el objeto de generar un cambio hacia la corriente socialconstructivista, de un aprendizaje significativo basado en las de habilidades para la vivencia de nueva ciudadanía en la sociedad de la información y el conocimiento. El docente debe mejorar su práctica, tratar de estar en constante autocrítica, renovándose e incluso reinventarse en un proceso de educación continua, el cual se verá reflejado en su trabajo de mediación en el aula.

La mediación pedagógica es un proceso de acompañamiento reflexivo del docente que tiene como fin orientar y desarrollar en el estudiante la inteligencia, fomentar habilidades y construir el conocimiento, para cumplir dicho objetivo el docente debe de cumplir una serie de características de mediación se detallan en el cuadro comparativo, como ser buen comunicador y socializador, asesor-tutor, constructor de ambientes de aprendizaje, entusiasta del uso de los recursos tecnológicos con el fin fundamental de logar un aprendizaje significado, duradero y vivencial, a la vez de respuesta a las necesidades e intereses del estudiantado.

El aprendizaje significativo mediado por la tecnología, precisa de retos no sólo en los docentes y estudiantes, sino en el sistema educativo, observación pertinente en estos momentos Cuarentena Covid-19, que requiere de nuevas formas de orientar y generar aprendizaje a distancia, dado que los sistemas de información no son accesibles para todos y es allí donde el docente debe guiar y facilitar el aprendizaje al estudiante. Esto evidencia la urgencia de incorporar en los currículos las tecnologías de la información con intencionalidad pedagógica que permitan que las estrategias de mediación desarrollen en el estudiante un aprendizaje significativo aún desde sus hogares generar una red de comunicación entre las familias y las instituciones educativas, por medio de la tecnología.

La evaluación un elemento fundamental del aprendizaje, dentro de la transformación curricular, debe ser un proceso que tiene la finalidad de brindar la información para determinar el grado de aprovechamiento del aprendizaje tanto nivel individual (autoevaluación) y grupal (coevaluación), posibilita la acción de medidas correctivas que garanticen un mejor desempeño de aprendizaje, para dar un seguimiento, diagnóstico y retroalimentación para que el alumno logre un aprendizaje significativo, es decir, la evaluación se da durante el proceso y no como un producto, debe considerar el contexto, la habilidad que se desea promover.

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Los elementos necesarios para esta transformación curricular incluyen la generación de ambientes de aprendizaje innovador utilicen el Diseño Universal de los Aprendizajes, desarrollo profesional, mediación pedagógica promueva el desarrollo de habilidades mediadas por la tecnología, así como una nueva forma de evaluación incluya la autoevaluación y la evaluación grupal. El desarrollo de estos elementos requiere de una capacitación y desarrollo profesional por parte de los docentes, los administradores educativos y padres de familia.

Este nuevo modelo de desarrollo curricular basado en la Educación para una Nueva Ciudadanía, es un proyecto a largo plazo necesita no solo del apoyo de la política, sino de los docentes, padres de familia y la comunidad; pues es uno de los pocos modelos educativos donde se pretende formar un ciudadano con identidad local con proyección global, solicitado por la OCDE, donde la generación y uso del conocimiento será la fuente riqueza de Costa Rica.

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Bibliografía (Formato APA)

Barrios,T. (2010). Competencias docentes para el siglo XXI. De la Generalidad al Aula. Neuma. Revista de Música y Docencia Musical. 3(1),138-157. http://musica.utalca.cl/DOCS/neuma_vol_1/vol%20N%C2%B03/Neuma_No3_split11_docarticulo3.pdf De Pablos, J. (Coord.). (2015). Los centros educativos ante el desafío de las tecnologías digitales. Madrid: La Muralla. del Carmen Oviedo G., Y. (2009). Competencias docentes para enfrentar la sociedad del conocimiento. Apertura: Revista de Innovación Educativa, 11, 76–83.

Fondo,C.(2019). Seis competencias Docentes clave para el siglo XXI. Marco ELE Revista de Didáctica de Español Lengua Extranjera.29(1), 1-14.

Gallardo, Isabel; Fernández, Ana; Sainz, H. (2020). Interacción y uso de tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Educatio Siglo XXI, 38 (1), 119-138 http://dx.doi.org/10.6018/educatio.413441 García,O; Zurita,C.(2014). Las competencias docentes en el siglo XXI. Revista de Investigación en Tecnologías de la Información, 2(4), 29-33. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7242794 Gómez Vahos, L. E., Muriel Muñoz, L. E., & Alberto Londoño-Vásquez, D. (2019). El papel del docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC. Encuentros, 17(2), 118–131. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=720660 INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital. Recuperado de: https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Com%C3%BAn-deCompetencia-Digital-Docente.pdf Martínez, R. M., & Escorza, Y. H. (2010). Tecnología Educativa En El Salón De Clase. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(45), 371–390.

Martínez, S. R. M. (2007). La Formación Docente Para El Siglo XXI. Revista Panamericana de Pedagogía: Saberes y Quehaceres Del Pedagogo, 10, 47–59.

Ministerio de Educación Publica Viceministerio Académico. (31 de agosto de 2017). Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular 2015. Obtenido de issuu: https://issuu.com/ministerio-de-educacion-publca/docs/transf-curricular-vac-final/29

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Negre Bennasar, F., Marín Juarros, V. victoria., & Pérez Garcías, A. (2018). La competencia informacional como requisito para la formación de docentes del siglo XXI: análisis de estrategias didácticas para su adquisición. (Spanish). Profesorado: Revista de Curriculum y Formacion Del Profesorado, 22(1), 277–300.

Rivera Hernández, C., Carrillo Huerta, M. M., De Vries Meijer, W., & Gutiérrez Ochoa, F. M. (2016). Las tecnologías de la información y de la comunicación en la educación y el desarrollo. El caso del programa «Aula Digital» de la Ciudad de Mexico. Ciencias de La Información, 47(3), 19–25.

Rodríguez, M. E. (2017). Currículum, educación y cultura en la formación docente del siglo XXI desde la complejidad. Educación y Humanismo, 19(33), 424–439. https://doi.org/10.17081/eduhum.19.33.2654 Rojas, A. (2017). Planeamiento Didáctico. San José: EUNED. 349-356 Sosa Díaz, M. J. (2017). Diseño universal para el aprendizaje: educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(1), 105–106.

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Ficha Bibliográfica #1 Característica Ser excelente comunicador Referencia del Carmen Oviedo G., Y. yayioviedo@gmail. co. (2009). Competencias docentes para enfrentar la sociedad del conocimiento. (Spanish). Apertura: Revista de Innovación Educativa, 11, 76–83.

Cita Tal situación implica el posesionarse de herramientas y estrategias que le faciliten mediar entre la tecnología y el estudiante, así como el manejo de competencias comunicativas orales y escritas como herramientas que facilitarán la interactividad en la construcción de aprendizajes mediados por las TIC. Característica Ser excelente comunicador Formato APA Fondo,C.(2019). Seis competencias Docentes clave para el siglo XXI. Marco ELE Revista de Didáctica de Español Lengua Extranjera.29(1), 1-14. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=720660Ga Cita Será el acto de comunicarse el que impulse el aprendizaje. Se cree que el alumno aprende mejor cuando participa en actividades que conllevan una interacción auténtica, de ahí que sea fundamental la participación. Se habla de competencia comunicativa como un conglomerado de varias competencias: la competencia lingüística, la competencia sociolingüística y la competencia pragmática.

Característica Ser excelente comunicador Formato APA Barrios,T. (2010). Competencias docentes para el siglo XXI. De la Generalidad al Aula. Neuma. Revista de Música y Docencia Musical. 3(1),138-157. http://musica.utalca.cl/DOCS/neuma_vol_1/vol%20N%C2%B03/Neuma_No3_split11_docarticulo 3.pdf Cita Establecimiento de orientaciones de aprendizaje: los profesores pueden preparar a sus alumnos para el aprendizaje, dándoles una estructura inicial para clarificar los resultados que se buscan e indicar las estrategias de aprendizaje deseadas. Contenidos coherentes: Para facilitar el aprendizaje significativo y la retención, los contenidos son explicados claramente y desarrollados con énfasis en su estructura y conexiones. Discurso bien reflexionado: las preguntas son planeadas para comprometer a los alumnos en un discurso sostenido y estructurado en base a ideas poderosas.

Característica Ser excelente comunicador Formato APA García,O; Zurita,C.(2014). Las competencias docente en el siglo XXI. Revista de Investigación en Tecnologías de la Información, 2(4), 29-33. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7242794 Cita Debe desarrollar la habilidad de atraer la atención del estudiante y ser capaz de mantenerla por tiempo prolongado, es necesario que el docente cree un ambiente agradable que permita una atmósfera de aprendizaje dinámica, ágil, fresca y ausente de estrés, dejarlos motivados a continuar aprendiendo Característica Ser excelente comunicador Formato APA Rojas,A.(2017). Planeamiento Didáctico. EUNED: San José. 349-356 Cita El docente debe ser un comunicador activo, por lo tanto, una característica esencial es la de expresarse correctamente, “el lenguaje hablado es la herramienta de trabajo día con día”, por eso tiene que ser clara y precisa, entendible para todos por igual.

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Ficha Bibliográfica #2 Característica Formato APA

Ser un socializador del Carmen Oviedo G., Y. yayioviedo@gmail. co. (2009). Competencias docentes para enfrentar la sociedad del conocimiento. (Spanish). Apertura: Revista de Innovación Educativa, 11, 76–83.

Cita No bastaría formar al docente de este siglo XXI con competencias tecnológicas para manejar las TIC; es importante acentuar un perfil humanístico que le confiera cualidades y principios cónsonos a una sociedad que pareciera apartarse de acciones y hechos protagonizados por el ser humano y, por ende, impregnada de principios inherentes a su desempeño, como actitud de respeto, libertad, honestidad, equidad, compromiso y solidaridad con el otro.

Característica Ser un socializador Formato APA Rodríguez, M. E. (2017). Currículum, educación y cultura en la formación docente del siglo XXI desde la complejidad. Educación y Humanismo, 19(33), 424–439. https://doi.org/10.17081/eduhum.19.33.2654 Cita El docente debe ser un modelo social a seguir, un ser sensible, abierto a los cambios e innovaciones, desde la profunda convicción que el acto educativo es intensamente cambiante y que la diversidad de educandos y su cultura definen mucho el hecho educativo.

Característica Ser un socializador Formato APA García,O; Zurita,C.(2014). Las competencias docente en el siglo XXI. Revista de Investigación en Tecnologías de la Información, 2(4), 29-33. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7242794 Cita De todas las relaciones que el docente pueda establecer, sin duda una de las de mayor importancia es la relación que el maestro establezca con sus alumnos El apoyo a los estudiantes es otro aspecto fundamental en el desempeño del maestro, ya que mientras mejor conozca el profesor al alumno, mejor podrá adoptar sus intervenciones pedagógicas de acuerdo al grado de madurez, necesidades e intereses de los alumnos, además de que la enseñanza será más fluida.

Característica Ser un socializador Formato APA Barrios,T. (2010). Competencias docentes para el siglo XXI. De la Generalidad al Aula. Neuma. Revista de Música y Docencia Musical. 3(1),138-157. http://musica.utalca.cl/DOCS/neuma_vol_1/vol%20N%C2%B03/Neuma_No3_split11 _docarticulo3.pdf

Cita

Estos valores, de por sí significativos para cualquier ser humano, son especialmente relevantes para los profesores. Somos nosotros, como agentes corresponsables de transmitir la cultura, los llamados a formar a nuestros alumnos en la ética de los valores, ayudando a recuperar así el sentido de la vida y del individuo.

Característica Ser un socializador Formato APA Rojas,A.(2017). Planeamiento Didáctico. EUNED: San José. 349-356 Cita La educación es el elemento socializador por excelencia, se espera que en ella los estudiantes incorporen nuevos conocimientos y habilidades y que, a su vez, promuevan los valores de la sociedad.

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Ficha Bibliográfica #3 Característica Formato APA Cita

Característica Formato APA Cita Característica Formato APA Cita Característica Formato APA

Ser tutor-asesor del Carmen Oviedo G., Y. yayioviedo@gmail. co. (2009). Competencias docentes para enfrentar la sociedad del conocimiento. (Spanish). Apertura: Revista de Innovación Educativa, 11, 76–83.

Esta sociedad del conocimiento trae consigo nuevos modelos para aprender, en los cuales la responsabilidad recae en el alumno, situación a ser considerada para infundir en el docente una autonomía en aquellos actos en los cuales tendrá que tomar decisiones sobre qué quiere aprender, cómo y cuándo, con qué objetivos e intensidad.

Ser tutor-asesor Gómez Vahos, L. E., Muriel Muñoz, L. E., & Alberto Londoño-Vásquez, D. (2019). El papel del docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC. Encuentros, 17(2), 118–131.

El rol del docente no debe ser solamente proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el estudiante y el ambiente, siendo el guía o acompañante del estudiante, mostrándole al estudiante que él es una gran fuente de conocimiento gran fuente de conocimiento Ser tutor-asesor Martínez, S. R. M. (2007). La Formación Docente Para El Siglo Xxi. Revista Panamericana de Pedagogía: Saberes y Quehaceres Del Pedagogo, 10, 47–59.

En estos entornos, el rol del profesorado cambia notablemente y es determinante para el éxito de una actividad formativa centrada más en la colaboración y construcción de conocimiento en red.

Ser tutor-asesor Barrios,T. (2010). Competencias docentes para el siglo XXI. De la Generalidad al Aula. Neuma.Revista de Música y Docencia Musical. 3(1),138-157. http://musica.utalca.cl/DOCS/neuma_vol_1/vol%20N%C2%B03/Neuma_No3_split11_docarticulo3.pdf

Cita

Característica Formato APA Cita

Apoyo al compromiso de los alumnos con las tareas: el profesor provee toda la asistencia que los alumnos necesiten para permitir que ellos se comprometan productivamente, en actividades de aprendizaje.

Expectativas de logro: el profesor, establece y da seguimiento a expectativas de logro apropiadas para los resultados de aprendizaje.

Ser tutor-asesor Rojas,A.(2017). Planeamiento Didáctico. EUNED: San José. 349-356 El docente aconseja, guía, motiva e inspira a los estudiantes en la búsqueda de conocimiento.

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Ficha Bibliográfica #4 Característica Formato APA Cita Característica Formato APA

Cita

Característica Formato APA Cita Característica Formato APA

Ser creador de ambientes de aprendizaje Gómez Vahos, L. E., Muriel Muñoz, L. E., & Alberto Londoño-Vásquez, D. (2019). El papel del docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC. Encuentros, 17(2), 118–131.

Así, el docente para lograr un aprendizaje significativo, debe generar en el aula un ambiente que invite a todos a observar, investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice Ser creador de ambientes de aprendizaje Negre Bennasar, F. xisca. negre@uib. e., Marín Juarros, V. victoria. marin@uib. e., & Pérez Garcías, A. fina. perez@uib. e. (2018). La competencia informacional como requisito para la formación de docentes del siglo XXI: análisis de estrategias didácticas para su adquisición. (Spanish). Profesorado: Revista de Curriculum y Formacion Del Profesorado, 22(1), 277–300. consideran básico saber transformar la información en conocimiento y disponer de las habilidades y capacidades para utilizar de forma eficiente los recursos y herramientas tanto de búsqueda de información como de producción y difusión de la misma, así como para comunicarla y compartirla socialmente a través de las distintas herramientas y entornos digitales.

Ser creador de ambientes de aprendizaje Martínez, S. R. M. (2007). La Formación Docente Para El Siglo Xxi. Revista Panamericana de Pedagogía: Saberes y Quehaceres Del Pedagogo, 10, 47– 59.

Estas tecnologías permiten la creación de entornos virtuales, bajo enfoques metodológicos no tradicionales, transitando desde un aprendizaje individual a un aprendizaje de colaboración; desde la transmisión a la construcción de conocimiento.

Ser creador de ambientes de aprendizaje Barrios,T. (2010). Competencias docentes para el siglo XXI. De la Generalidad al Aula. Neuma.Revista de Música y Docencia Musical. 3(1),138-157. http://musica.utalca.cl/DOCS/neuma_vol_1/vol%20N%C2%B03/Neuma_No3_split11_docarticulo3.pdf

Cita Característica Formato APA Cita

Aprendizaje cooperativo: los alumnos a menudo, se benefician del trabajo en pareja o grupos pequeños para construir entendimientos o ayudarse mutuamente a dominar habilidades Ser creador de ambientes de aprendizaje Rojas,A.(2017). Planeamiento Didáctico. EUNED: San José. 349-356 Para crear ambientes de aprendizaje en el aula, es preciso que el docente invierta tiempo en la planeación, innovación, creación y construcción de actividades que favorezcan el proceso de aprendizaje.

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Ficha Bibliográfica #5 Característica Formato APA Cita Característica Formato APA

Cita

Característica Formato APA Cita Característica Formato APA Cita

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Entusiasta de las nuevas tecnologías Gómez Vahos, L. E., Muriel Muñoz, L. E., & Alberto Londoño-Vásquez, D. (2019). El papel del docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC. Encuentros, 17(2), 118–131. permite incorporar en los currículos las tecnologías de la información con intencionalidad pedagógica que permitan que las estrategias pedagógicas desarrollen en el estudiante un aprendizaje significativo.

Entusiasta de las nuevas tecnologías Negre Bennasar, F. xisca. negre@uib. e., Marín Juarros, V. victoria. marin@uib. e., & Pérez Garcías, A. fina. perez@uib. e. (2018). LA COMPETENCIA INFORMACIONAL COMO REQUISITO PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES DEL SIGLO XXI: ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA SU ADQUISICIÓN. (Spanish). Profesorado: Revista de Curriculum y Formacion Del Profesorado, 22(1), 277–300.

Las TICs no sólo se consideran herramientas para ejecutar tareas, también como un espacio social para la comunicación e interacción con otros individuos y grupos sociales (Area y Guarro, 2012). Estos nuevos escenarios generan cambios profundos y persistentes derivados de la cultura digital, requiriendo una formación permanente y para toda la vida Entusiasta de las nuevas tecnologías Martínez, S. R. M. (2007). La Formación Docente Para El Siglo Xxi. Revista Panamericana de Pedagogía: Saberes y Quehaceres Del Pedagogo, 10, 47–59. la formación docente también debe orientarse hacia la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) que han ido transformando los ambientes de enseñanza y aprendizaje en los cuales se han introducido Entusiasta de las nuevas tecnologías Fondo,C.(2019). Seis competencias Docentes clave para el siglo XXI. MarcoELE Revista de Didáctica de Español Lengua Extranjera.29(1), 1-14. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=720660 Conocer los recursos tecnológicos disponibles en la institución e integrarlos para facilitar y mejorar la práctica pedagógica será un buen principio. Redefinir el papel del profesor aunando en el mismo proceso la enseñanza y el aprendizaje refuerza el papel del alumno y los recursos a su disposición para realizar las tareas. En este sentido, las nuevas tecnologías favorecen la creación de situaciones de aprendizaje diversificadas.

Entusiasta de las nuevas tecnologías Barrios,T. (2010). Competencias docentes para el siglo XXI. De la Generalidad al Aula. Neuma.Revista de Música y Docencia Musical. 3(1),138-157. http://musica.utalca.cl/DOCS/neuma_vol_1/vol%20N%C2%B03/Neuma_No3_split11_docarticulo3.pdf

Cita

Para la OECD y la UNESCO, la tecnología aplicada a la educación se ha convertido en una nueva característica de la enseñanza profesional. Esto obliga al profesor, a comprender el potencial pedagógico de esta herramienta y a ser capaz de integrarla, eficientemente al proceso de enseñanza aprendizaje.