rev

©20 21

TRASTORNOS DEL NEURODES A ROLL O DSM V

EDICIO N : ESTEFANY MARTINEZ Y MARIA PAULA M O P A N

NEURODESARROLL O La etapa de neurodesarrollo es vital para crear y mantener los circuitos neuronales. Entre las etapas de crecimiento y desarrollo estan:

Proliferación: Da origen a millones de células glia y neuronas Migración: Desplazamiento de células dentro del sistema nervioso Organización: Ocurre la diferenciación, acomodación y crecimiento de las neuronas, además se inicia en la sinapsis Mielinizacion: Las neuronas se recubren con mielina para mejorar el funcionamiento

INDICE DE TRASTORNOS Discapacidad intelectual Trastorno del espectro autista Trastornos por déficit de la atención con hiperactividad Trastornos motores Trastorno específico del aprendizaje trastornos de la comunicacion Otros trastornos del desarrollo neurológico

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Con sis te en un f u n c i o n a m i e n t o i n t e l e c t u a l por debajo del p rom edio y una c ar enc i a de las d es tr ez as n ec es ar ias para la v id a diaria.

Origen Se p u e d e de b e r a a n o m a l i a s c r o m o so m ic a s, c a u sa s a m b i e n t a l e s, m e t a b o l i c a s, n u tricion ales t o Xi c a s, a si c o m o t r a u m a t i sm o s.

Manifestacion La c o m u ni cac io n, la c o n v e r s a c i o n y el len g u a je son mas i n m ad u r o s de lo esperado, segun la edad. Puede h ab er d i f i c ul t ad de la r egu l ac i o n em o c io na l y c o m p o r t a m ent a l. Los i n d i v i d u o s nec es i t an a y u d a con tar eas de la v i d a c o ti di ana comp lejas en c o m p a r ac i o n con otras personas.

GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Discapacidad intelectual leve: Se c a r a c t e r i z a por que q ui enes la t i e n e n se s i t ú a n e n t r e 50 y 7 0 d e C oc i ente Intele c tu al p r es enta ndo un r e t r a so c og n it i v o y una l iger a a fe c t a c i ó n del campo p ue d en ha c er, par te de l si sensoriomotor ed u c ati vo, for ma r s e e st e m a incluso a c t i v i d a d pr ofesional, t ener a u nq u e a pr e n diz a je l l e v a m u c h í si m o m ásus t i e m po qu e e l de ot r a s pe r son a s.

Discapacidad intelectual moderada: Se s i t ú a por de b a jo de 50 e n c oc ie n t e i nt ele ct ua l, lo que gen er a la nec esidad c on st a nt e de una su p er v isi ón, ta nto en la ed u c ac i ón como en el trabajo.

DIscapacidad intelectual grave: Es cuando el Cociente Intelectual se haya entre 20 y 35, haciendo que quienes la padecen necesiten de una constante supervisión, ya que casi siempre se presenta con daños a nivel neurológico. Esto hace que el individuo tenga habilidades reducidas, poca o nula compresión lectora y numérica. Aquí, normalmente las personas se comunican con holofrases. Legalmente se les considera incapaces de tomar sus propias decisiones.

Discapacidad intelectual profunda: Es uno de los más infrecuentes, pues quienes la padecen tienen una capacidad de cociente intelectual menor a 20. Esto implica un cuidado de forma permanente y la tasa de supervivencia es muy baja, ya que suele aparecer acompañada de problemas neurológicos, entre otros. Sus habilidades motoras son limitadas y su capacidad comunicativa es bastante baja o inexistente.

TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO Es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por la alteracion de la interaccion social, la comunicacion,(verbal como no verbal) ,el comportamiento restringido y repetitivo.

Tambien presentan hiper- o hiporeactividad a los estimulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno

Los estudios clínicos TEA sobre han descrito los pilares básicos de sociallay la comunicación trayectoria y diversidad del desarrollo cognitivo social.

CLASIFICACION DEL A UTISMO segun DSMV

TDA H

patrón de comportamientos en los que el niño muestra niveles de hiperactividad, impulsividad y/o inatención mucho más altos que el del resto de niños de su misma edad, de manera que interfiere en su relación con el entorno, además de generar problemas académicos.

Cen ter f or Ch ildr en an d Fam ilies (CCF) de la Un iv er sida d Internacional de Florida (EEUU)

Durante muchos años, se asumió que el TD AH era un problema de atención.

Sin e m b a r g o , p a r ece t r a t a r s e d e u n p r o b l e m a e n l a s f uncio nes e j e c u t i v a s , e s d e c i r , e n l o s c i r c u itos cerebrales queregulan elautocontroly lai nhibición.

tres tipos de TDAH (Barkley, 1997): Tipo inatento (TDAH/I).

Tiene n dificultades para mantener un nive l de atención adecuado d urante la realización de una tarea, pierden objetos con frecu encia, no prestan atención a lo s detalles, cometen numerosos er rores por descuido, etc.

Tipo hiper activ o -im puls iv o ( TD A H /H -I ). Predomini o de los compo nentes impulsivo e hiperactivo.

No es capaz de quedarse quieto o sentado mucho tiempo, está si empre inquieto, tiene muchos probl emas para guardar los turnos, se pre cipita cuando se le pregunta, no sue le esperar a que se termine de darle toda la información para realizar u na tarea, salta de una tarea a otra sin acabar ninguna, etc. El comporta miento de este tipo de niños llega

Hiperactividad e impulsividad: S eis (o más) de los siguientes sín tomasse han mantenido durante a ml e m s eesn o se 6 un grado qu concuerd n co e no el ni d y que afect aesarroll n v e l d e d l a sa actividade oirectamente sociales y a s académicas/laboral es:

grav edad Le v e : P o c o s o ningún síntoma está n presentes más que los necesarios pa ra el diagnóstico, y los síntomas sólo producen deterioro mínimo del fun cionamiento social o laboral.

Moderado: Síntomas o deterioro s f u n ci on al es p r e s e n t e s e n t r e “leve” y “grave”.

Gr a v e : Pr e s e n c i a de mu chos síntomas apart e d e l o s n e c e s a r i o s para el di agnóst i co o de v ari os sí nt om a

TRASTORNOS MOTORES DSM V

Cada trastorno motor tiene u na serie de manifestacione s,características y rasgos bás icos,como: la inestabilidad mo triz, a veces la dificultad pa ra tener dominio sobre su propi o cuerpo, tics que se manifiestan involuntariamente como el parpadeo o movimie ntos faciales, el tartamudeo, o bi en relajar el tono de sus m úsculos de forma voluntari a.

Trastorno deldesarrol lo de la coordinación l aLso s s ípnrtiomme ar sa c o m f ai se en sz a n dee n s eríodo de p d e s al r r o l l o , L a adquisicióny ejecución d habilidades motora e c o o r d i n a d a s e s t á p o rs d e b a j d l esperad La oe d o i f i c u l t a d e o s. e m a n i f i e ss t a c s o m o , l e n t i t und e i m p r e c i s i ó e l realizació d n h m o t o rea n a b i l i ad a d e n is n t e r f i r i e n d o de s form a significativa y persiste nte con las actividades de la vida cotidiana

Trastorno de movimie ntos estereotipados Comienza en las primera fs a s e s del períod d d e s a r r o l l o , a b o r d o e aomportamiento c m o ut o r repetitivo, aparentem ne nte guiado y sin objetiv o, el comportamiento motor r epetitivo interfiere en la s actividades sociale s,académicas u otras y p uede dar lugar a la autoles ión.

Trastorno de la Touret te,Comienza antes de l os 18 años y están pres entes en algún momen to de la enfermedad ttiiccss, m o t oa ruensqm u ú l t i p l e ns e oyn e u cn e soa r o i a mme ánst e d e f o r c oan c u r r e n t e .

Los tic m s pueden aparece r intermitentemente e n frecuencia, pero persi sten durante más de un año desde la apar ición del primer tic.

TRASTORNO ESPECIFICO DEL ASPRENDIZ AJE D MV Los trastornos específicos del aprendi zaje son dificultades de procesamiento de base neurológica las cuales puede n interferir con el aprendizaje de l as habilidades básicas tales como la le ctura, escritura y/o las destrezas mate máticas, se producen a pesar de las oportunidades educativasadecuadas, también pueden interferir con las hab ilidades de nivel superior tales com o la organización, la planificación del tiempo, el razonamiento abstracto, la memoria y la atención a corto y largo plazo.

síntomas de los Trastornos específico del aprendizaje s incluyen: Dificultades persistentes en la lectura, escritura, aritmét ica o el razonamiento matemá tico.

Lectura o escritura inexacta o lenta y con esfuerzo.

Pobre expresión escrita la c ual carece de claridad.

Dificultades para recordar da tos numéricos.

•D i f i c u l t a d e s del lenguaje ex presi v o ( e x p r e s i ó n o r a l ) •D i f i c u l t a d e s r e ce p t i v o au dit iv a) • Dificult ades e x parj e s i v o (m e c a n i s m o s escri t u ra)

del lenguaje (c o m p r e n s i ó n lengu escri t o bási cos d e

•D i f i c u l t a d e s d e l expresiv o escrito

del

lenguaje

•D i f i c u l t a d e s d e l l e n g u a j e receptivo escrit o (decodificación de la lect ura) •D i f i c u l t a d e s de l a c om p r e n s i ó n l e c t o r a •D i f i c u l t a d e s h a b de la ilidades s mat emát i c b á si ca s as • Dificult ades de la habilidades m a t se m á t i c a s a p l i ca d a s y resol u ci ón d e probl emas

Dislexia Es quizás uno de los trastor nos de aprendizaje más conoc idos y estudiados, es una dis capacidad que afecta la lect ura y las habilidades relacio nadas con el procesamiento d el lenguaje. Su severidad pue de diferir en cada individuo a fectando la fluidez de su lectu ra, la decodificación,compre nsión, memoria, escritura,orto grafía e inclusive e n ocasiones el habla, la disle x i a p u e d ec o e x i s t i r con otro s trastornos relacionados com

Disgrafia Es una discapacidad específ ica del aprendizaje que afe cta la capacidad de escritu ra y las habilidades motora a se .r s L a sa d i f ci co u l t a d d iessg r aqf u ls a f i n p on i is n c l u y e e s c r i t u r a m a n o e e xst e r i o r i z a n n a inl e g i b l e maa n e j del espaci i, n c o n s i s t eon t déficit en lo d e ,i s t r i b u c i ó n e s paa c i a l d e l p a p e l o deficient y , rtografí a i f i c u l t a d e s pea r a l a r e d a c c d ión de la escritura, así como imposibilidad para p ensar y escribir al mismo ti empo.

Discalculia Es una discapacidad específ ica del aprendizaje que afe c a ec ra p a cl o i d a d ndúe m learso p e r ys e tnat e nl d o n ra es n p ap da era s s informació r a t e m á t i c a . L a s p enr s o n a s q u m e padecen esta condici pueden tene un mal ón también romprensión de aolo c l oas símb p r e s e nta s matemáticos, dificultades para me rmorizar y organizar números, tene r dificultades para comprend er la hora e inclusive para co

Otros tipos de trastornos del aprendizaj e Trastorno del Procesamiento A udit ivo (TPA) afecta la capacidad cerebral del niño p ara recibir, procesar, analizar o almac enar información auditiva. Las personas con TPA no reconocen las diferencias s utiles entre los sonidos de las palabras.

Trastorno del Procesamiento del Leng uaje (TPL) Es un tipo específico del trastorno de procesamiento auditivo en el cual existe una dificultad para agregar signifi cado a un grupo de sonidos que form an palabras,oraciones e historias.

Trastorno del Aprendizaje no Ver bal (TANV) Es un trastorno que se caracteriza por una discrepancia significati va entre las habilid ades verbales superiores y las hab ilidades motoras, visoespaciales y sociales deficientes.

Trastorno del Procesamiento Visu alMotriz Es un trastorno que afecta la comprens ión de la información visual que la p ersona recibe y de su capacidad para dibujar o copiar.

Dispraxia Esta discapacidad consiste en la dificul tad para llevar a cabo secuencias de ac tividad motora coordinada y en la plani ficación y ejecución de tareas motrices.

TRASTORNO DE LA COMUNICACION

Lo trastornos d l s o m u n i cea c i ó n s o n t r a s t o r n o s d ae c l discurso y del lenguaje qu refieren a problemas en la e se á r e a comunicació y como la fun s ció n relacionad m o t o r a o r a l nÉ s t o s p u e d e n i a s, d . e s d e l a s u s t i tru c i ó d e s o n i d o ni m p l e s s a la i n c asp a c i d a d de comprender o utilizar su lengua materna.

TIP OS

·Trastorno del lengua je expresivo: Vocabulari o reducido, con errores en el uso o expresión ds e o l a s p a l ad b r a s , f rf a u o sr ems a g ra co r tma as t i yc a l e s m u y s i m p l e e s sm . ixto de r e c e p t i vo l ·Trastorn expresiv a ú- n a lo o lenguaj o :r o b l e m a s d e sl p trastorn e o del lenguaje expresivo dificultad par con p a l a b r a y a comprende s r frases. ·Trastorn fonológic ion c a p a c i d a d d eo :p r o n u n c i ar correctamente alguno ssonidos, así como p ara diferenciarlos de otrossimilares. ·Tartamudeo: repeticio nes frecuentes de so nidos,prolongaciones de sonidos o sílabas y b

Esta categoría se aplica a presentaciones en las que predominan los síntomas característicos de un trastorno del desa rrollo neurológico que causan deterioro en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento pero q ue no cumplen todos los criterios de ninguno de los trastornos de la categoría diagnóstica de lo s trastornos del desarrollo neurológico

La categoría de otro trasto rno del desarrollo neuro lógico especificado se uti liza en situaciones en las q ue el clínico opta por comunicar el motivo específico por el q ue la presentación no cum ple loscriterios de ningún trastorno del desarrollo neurológico específico.

E sto se hace registrando “otro trastorno del desarroll

EL MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (5ª ED .; DSM-5 ; ASOCIACIÓN ESTADOUNIDENSE DE PSIQUIATRÍA [APA], 2013) CUNILL, R., CASTELLS, X. (2015). TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERATIVIDAD. MEDICINA CLÍNICA, 144, 8, PP. 370- 375. DOI:10.1016/J.MEDCLI.2014.02.025 MORENO-FLAGGE, N. (2013). TRASTORNOS DEL LENGUAJE. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO. REVISTA DE NEUROLOGÍA ; 57 (SUPL 1): S85-94, PP. 588.