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Espagnol 2e année

a mí me encanta

FICH I E R N O I A T S I L I D’UT NOUVEAUX PROGRAMMES Sous la direction de :

Odile CLEREN MONTAUFRAY

Michelle FROGER Professeur certifié Collège du Pont de Bois, Saint Chéron (91)

Betty BENAVENTE LE PORS Professeur certifié Lycée Évariste Galois, Sartrouville (78) Formatrice IUFM

Professeur agrégé É.N.C. Bessières, Paris (75)

David DEPREZ Professeur certifié Collège Maurice Schumann, Pecquencourt (59)

Christine DRUEL Professeur certifié Lycée Blaise Pascal, Orsay (91) Formatrice IUFM


TABLE DES MATIÈRES

TABLE DES MATIÈRES ¡A MÍ ME ENCANTA! MODE D’EMPLOI

p. 4

FICHE PHOTOCOPIABLE D’ÉVALUATION GLOBALE DE L’EXPRESSION ORALE (A2)

p. 14

SECUENCIA 1 – DIME QUIÉN ERES… CONSEILS PÉDAGOGIQUES FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES : – Competencia comunicativa – Comprensión oral – Comprensión escrita – Expresión escrita

p. 15 p. 22 p. 23 p. 24 p. 25

– Competencia lingüística – Competencia léxica – Competencia cultural – Maintenant tu es capable…

p. 26 p. 27 p. 28 p. 29

SECUENCIA 2 – VOLVER… CONSEILS PÉDAGOGIQUES FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES : – Competencia comunicativa – Comprensión oral – Comprensión escrita – Expresión escrita

p. 30 p. 37 p. 38 p. 39 p. 40

– Competencia lingüística – Competencia léxica – Competencia cultural – Maintenant tu es capable…

p. 41 p. 42 p. 43 p. 44

SECUENCIA 3 – COMPARTIR Y CONVIVIR CONSEILS PÉDAGOGIQUES FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES : – Competencia comunicativa – Comprensión oral – Comprensión escrita – Expresión escrita

p. 45 p. 52 p. 53 p. 54 p. 55

– Competencia lingüística – Competencia léxica – Competencia cultural – Maintenant tu es capable…

p. 56 p. 57 p. 58 p. 59

SECUENCIA 4 – ¿CÓMO QUEDAMOS? CONSEILS PÉDAGOGIQUES FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES : – Competencia comunicativa – Comprensión oral – Comprensión escrita – Expresión escrita

p. 60 p. 67 p. 68 p. 69 p. 70

– Competencia lingüística – Competencia léxica – Competencia cultural – Maintenant tu es capable…

p. 71 p. 72 p. 73 p. 74

SECUENCIA 5 – ¡AY! ¡ME DUELE! CONSEILS PÉDAGOGIQUES FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES : – Competencia comunicativa – Comprensión oral – Comprensión escrita – Expresión escrita

p. 75 p. 82 p. 83 p. 84 p. 85

– Competencia lingüística – Competencia léxica – Competencia cultural – Maintenant tu es capable…

p. 86 p. 87 p. 88 p. 89

SECUENCIA 6 – DE PEQUE… CONSEILS PÉDAGOGIQUES FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES : – Competencia comunicativa – Comprensión oral – Comprensión escrita – Expresión escrita

2 • ¡A mí me encanta! • Table des matières

p. 90 p. 97 p. 98 p. 99 p. 100

– Competencia lingüística – Competencia léxica – Competencia cultural – Maintenant tu es capable…

p. 101 p. 102 p. 103 p. 104


TABLE DES MATIÈRES SECUENCIA 7 – CIUDAD SIN LÍMITES CONSEILS PÉDAGOGIQUES FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES : – Competencia comunicativa – Comprensión oral – Comprensión escrita – Expresión escrita

p. 105 p. 112 p. 113 p. 114 p. 115

– Competencia lingüística – Competencia léxica – Competencia cultural – Maintenant tu es capable…

p. 116 p. 117 p. 118 p. 119

SECUENCIA 8 – SUEÑOS Y PESADILLAS CONSEILS PÉDAGOGIQUES FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES : – Competencia comunicativa – Comprensión oral – Comprensión escrita – Expresión escrita

p. 120 p. 127 p. 128 p. 129 p. 130

– Competencia lingüística – Competencia léxica – Competencia cultural – Maintenant tu es capable…

p. 131 p. 132 p. 133 p. 134

SECUENCIA 9 – CORAZÓN LOCO CONSEILS PÉDAGOGIQUES FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES : – Competencia comunicativa – Comprensión oral – Comprensión escrita – Expresión escrita

p. 135 p. 142 p. 143 p. 144 p. 145

– Competencia lingüística – Competencia léxica – Competencia cultural – Maintenant tu es capable…

p. 146 p. 147 p. 148 p. 149

SECUENCIA 10 – ¡QUE ME VOY…! CONSEILS PÉDAGOGIQUES FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES : – Competencia comunicativa – Comprensión oral – Comprensión escrita – Expresión escrita

p. 150 p. 157 p. 158 p. 159 p. 160

– Competencia lingüística – Competencia léxica – Competencia cultural – Maintenant tu es capable…

CORRIGÉS DE LA BANQUE D’EXERCICES SCRIPTS PHOTOCOPIABLES DES ENREGISTREMENTS DES CD CLASSE

p. 161 p. 162 p. 163 p. 164 p. 165 p. 169

Responsable de projets : Florence Pitti Suivi éditorial : Sarah Billecocq Conception graphique : Véronique Lefebvre ; Graphic Data (J. Casse) Couverture : Véronique Lefebvre Mise en page : Graphic Data Illustrations couverture : Olivier Fraisier Illustrations intérieur : Ghislain Aubry ; Olivier Fraisier Cartographie : Hachette Éducation Crédits photos : p. 38 © Flores Calvo / Hachette Éducation ; p. 41 © Flores Calvo / Hachette Éducation ; p. 58 © Heinz Hebeisen / Iberimage ; p. 71 © cinemasitges.com ; p. 84 Odile Montaufray ; p. 88 © Heinz Hebeisen / Iberimage ; p. 115 © Metro de Mexico D.F. ; p. 119 © Metro de Mexico D.F. ; p. 131 © cinemasitges.com ; p. 160 © Hachette Éducation

ISBN : 978 2 01 125469 6 © Hachette Livre 2006, 43 quai de Grenelle, 75 905 Paris cedex 15 www.hachette-education.com Tous droits de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les « analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75 006 Paris), constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal. ¡A mí me encanta! • Table des matières

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MODE D’EMPLOI

¡A MÍ ME ENCANTA!

MODE D’EMPLOI

1. AVANT-PROPOS ¡A mí me encanta! 2e année s’inscrit, comme le manuel de 1re année dont il constitue la suite logique, dans la rénovation de l’enseignement des langues vivantes étrangères mise en place par le Ministère de l’Éducation nationale à la rentrée scolaire 2006 avec l’adoption du Cadre européen commun de référence pour les langues (Apprendre, enseigner, évaluer). Il propose un enseignement rénové, à la fois dans ses contenus et dans ses modalités d’apprentissage, qui devrait permettre d’améliorer les compétences des collégiens en espagnol au Palier 1 à l’issue de leurs deux premières années d’apprentissage. Cet enseignement est guidé par les questions que doivent se poser prioritairement tous les praticiens des langues et qui constituent le fondement même du Cadre : quel usage de la langue va faire l’apprenant et de quoi a-t-il besoin pour être capable d’utiliser la langue dans cet objectif ? La réponse à ces questions est simple. Au niveau A2, il s’agit pour les collégiens / apprenants d’être capables de se « débrouiller » de façon modeste dans la langue, dans les différents domaines de leur vie quotidienne, par l’acquisition d’un lexique et de structures grammaticales de base.

Nous avons souhaité conserver pour ce manuel de 2e année une structure similaire à celle du livre de 1re année, basée sur les grands domaines de la vie quotidienne. Les élèves sont à même d’identifier clairement cette structure qui donne la priorité à l’action et à la communication, sans oublier le plaisir d’apprendre. Notre souci a été d’entretenir en permanence leur motivation en offrant des documents nombreux et variés sur des thèmes qui touchent adolescents et préadolescents et qui les impliquent dans l’apprentissage. Enfin, nous avons voulu offrir aux enseignants un manuel riche qui leur donne une grande liberté de choix, tant au niveau des documents proposés que des activités langagières travaillées, en évitant un dogmatisme théorique étranger à l’esprit du Cadre. Les professeurs trouveront ci-après un descriptif des nouveautés apportées par le CECR ainsi qu’un tableau récapitulatif des objectifs à atteindre au niveau A2 (intermédiaire ou de survie). Les pistes d’exploitation proposées (qui restent des pistes) sont ensuite détaillées par séquence et incluent les exercices du Cahier d’Activités (Actividades – Vers le Portfolio). Nous espérons qu’elles répondront aux attentes des professeurs.

2. LE CADRE EUROPÉEN : QUELQUES REPÈRES La mise en place du CECR dans l’enseignement de l’espagnol constitue une vraie révolution, d’une part car elle relève d’un choix politique volontariste (Décret-Loi) et d’autre part parce que le Cadre s'impose dans les pays européens comme le seul outil « pour la création d'un espace éducatif européen dans le domaine des langues vivantes. » (http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source /Framework_FR.pdf). Il définit en effet des objectifs communs « interlangues » qui permettront, à terme, d’harmoniser les pratiques. Il s’agit donc bien là, et ce pour la première fois, d’une évolution franche qui modifie radicalement l’approche adoptée jusqu’à présent dans l’enseignement des langues. 4 • ¡A mí me encanta! • Mode d’emploi

A) LES COMPÉTENCES Le CECR est tout d’abord un outil descriptif qui définit des compétences diverses : des compétences générales individuelles (savoir, savoir-faire et savoir-être) et la compétence communicative. Cette dernière a trois composantes : – la composante linguistique qui comprend la compétence grammaticale, la compétence phonologique et la compétence lexicale ; – la composante sociolinguistique qui considère la langue dans sa dimension sociale ; – la composante pragmatique qui détermine notamment la capacité à organiser un discours.


MODE D’EMPLOI Toutes ces compétences sont destinées à être progressivement améliorées grâce à des activités langagières et à des tâches communicatives.

B) LES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES Le CECR définit cinq activités langagières bien distinctes: – la compréhension de l’oral ; – la compréhension de l’écrit ; – l’expression orale en interaction (dans une conversation, dans un dialogue) ; – l’expression orale en continu (description, exposé, argumentation, etc.) ;

– l’expression écrite (lettre, article, etc.). L’apprentissage de la langue se fait donc par une suite d’activités langagières de réception et de production. Cet entraînement aux activités langagières est conduit dans le cadre de tâches spécifiques. Ces tâches peuvent nécessiter la combinaison de différentes activités langagières qui devront être analysées par le professeur. Les objectifs que doivent atteindre les élèves dans chaque activité langagière à la fin du niveau A2 sont les suivants :

NIVEAU A2 DU CECR Le niveau A2 (intermédiaire ou de survie) est le niveau dans lequel « on trouvera la plupart des descripteurs qui indiquent les rapports sociaux tels que : utilise les formes de politesse et d’adresse ; accueille quelqu’un, lui demande de ses nouvelles et réagit à la réponse ; mène à bien un échange très court ; répond à des questions sur ce qu’il fait professionnellement et pour ses loisirs et en pose de semblables ; invite et répond à une invitation ; discute de ce qu’il veut faire, où, et fait les arrangements nécessaires ; fait une proposition et en accepte une. C’est ici que l’on trouvera également les descripteurs relatifs aux sorties et aux déplacements […] : mener à bien un échange simple dans un magasin, un bureau de poste ou une banque ; se renseigner sur un voyage ; utiliser les transports en commun : bus, trains et taxis, demander des informations de base, demander son chemin et l’indiquer, acheter des billets ; fournir les produits et les services nécessaires au quotidien et les demander. » (http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf)

ACTIVITÉS DE RÉCEPTION ÉCOUTER

Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent. Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achats, géographie locale, emploi).

LIRE

Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne y compris un vocabulaire internationalement partagé. Peut trouver un renseignement spécifique dans des documents courants (prospectus, menus, annonces, horaires, « Pages jaunes », courts articles de journaux…).

ACTIVITÉS DE PRODUCTION PARLER (prendre part à une conversation)

PARLER (s’exprimer oralement en continu)

ÉCRIRE

Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations à condition que l’interlocuteur apporte de l’aide le cas échéant. Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange d’information simple et direct sur des sujets familiers relatifs au travail et aux loisirs. Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’il / elle aime ou non, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées. Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les études. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles. Peut écrire des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples sur les gens. ¡A mí me encanta! • Mode d’emploi

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MODE D’EMPLOI C) L’APPROCHE ACTIONNELLE

D) L’AUTO-ÉVALUATION

Selon le CECR, « il y a “tâche” dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé ». (http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework _FR.pdf). Autrement dit, l’usage de la langue n’est pas dissocié des actions accomplies par celui qui est à la fois locuteur et acteur social. Ceci peut aller du plus pragmatique (installer un jeu vidéo en suivant une notice) au plus conceptuel (écrire une lettre, un SMS). Cette approche, qui associe le dire au faire, permet aux élèves de devenir actifs et de donner un sens à leur apprentissage. Ils mettent en œuvre les compétences dont ils disposent dans des contextes et des conditions particulières en sériant, croisant et hiérarchisant les activités langagières. Il est important de proposer des tâches réalistes, susceptibles de faire partie de l’expérience de l’apprenant. Ces tâches peuvent être des tâches communicatives ou des tâches d’apprentissage.

Un des apports important du Cadre est l’auto-évaluation qui développe l’autonomie de l’élève au cours de son apprentissage. Cet aspect est favorisé par l’utilisation du Portfolio européen des langues, destiné à l’élève (le CECR étant, lui, destiné au professeur), qui lui permet de mesurer ses progrès grâce aux descripteurs du niveau de langue considéré. Il s’agit d’une évaluation formative, forcément positive car elle a pour objet de valoriser ce que sait un apprenant à un moment précis de son apprentissage. Le descriptif suivant, qui reprend les apports du Cadre en les intégrant à la structure du manuel et aux différentes rubriques, permettra aux enseignants de comprendre de quelle façon ¡A mí me encanta! 2e année intègre à la fois le CECR et «l’esprit» du Portfolio, document que les élèves ne possèdent pas toujours et qui ne suit pas la progression d’un manuel. Il permettra également d’avoir un aperçu de la navigation possible entre les différents outils pédagogiques de la collection ¡A mí me encanta! qui viennent enrichir le manuel, à savoir le site Internet et le DVD.

3. ¡A MÍ ME ENCANTA! 2e ANNÉE - DESCRIPTIF

¡A mí me encanta! 2e année s’articule autour de 10 séquences centrées sur un thème de la vie quotidienne (la maison, la ville, la vie sociale, etc.). Leur organisation suit la progression cohérente de l’élève dans l’espace et le temps (l’élève ➞ l’école ➞ la famille ➞ les amis…). La reproduction de la même structure qu’en 1re année (même si le découpage thématique n’est pas tout à fait identique) permet un rebrassage et un approfondissement du lexique le plus courant. Toutefois, deux domaines nouveaux ont été introduits, ceux de la santé (séquence 5 : ¡Ay! ¡Me duele!) et des sentiments – amour et amitié – (séquence 9 : Corazón loco). Par ailleurs, chaque séquence permet de travailler 6 actes de communication, à raison de 2 par double page, clairement annoncés en haut de la page. Ces actes de communication, liés au thème de la séquence, ont été choisis de manière pragmatique et rationnelle en se basant sur les besoins réels de l’élève dans un contexte de communication précis. Ainsi, dans la séquence ¡Ay! ¡Me duele!, les actes de communication qui logiquement doivent être travaillés sont les suivants : demander à quelqu’un comment il va, parler du corps humain, 6 • ¡A mí me encanta! • Mode d’emploi

décrire des symptômes, etc. De la même façon, dans les autres séquences, tous les actes de communication proposés visent à donner à l’élève des réflexes et des ressources de communication de base dans les différents domaines de la vie quotidienne.

A) STRUCTURE D’UNE SÉQUENCE Chaque séquence se compose de : – trois modules : Comienza…, Continúa…, Consolida… ; – une double page Paseo ; – une double page Actividades ; – une double page Gramática ; – une page Maintenant tu es capable… – La double page Comienza… introduit le thème de la séquence. Mateo et Lola en sont toujours les fils conducteurs et guident l’élève au cours de ce premier module. Ils introduisent le vocabulaire de base de la séquence (par exemple, dans la séquence 3 Compartir y convivir, le lexique de la table et de la salle de bain, ou encore, dans la séquence 5 ¡Ay! ¡Me duele!, le lexique du corps humain).


MODE D’EMPLOI Les activités langagières de compréhension de l’oral, d’expression orale et de compréhension de l’écrit sont systématiquement travaillées par le biais de dialogues entre Lola et ses amies, Mateo et ses proches, de courts textes écrits, de documents visuels. Cette double page se termine par une tâche finale appelée « Tarea de creación » qui conduit l’élève à mettre en action les compétences acquises au cours de cette première partie. – Les doubles pages Continúa… et Consolida… poursuivent l’entrée dans la langue par le biais de problématiques simples liées au thème général de la séquence (par exemple, pour la séquence 3 Compartir y convivir, la cohabitation familiale parfois difficile, les activités quotidiennes, la convivialité des repas…). Elles sont construites à partir de documents authentiques récents, espagnols ou latinoaméricains, écrits (textes courts extraits de la littérature de jeunesse, articles de journaux, dialogues de films…), sonores (émissions de radio, spots publicitaires…) et visuels (publicités, BD, affiches de film…) susceptibles d’éveiller la curiosité de l’élève, tout en poursuivant le travail systématique de toutes les activités langagières. La richesse de ces pages permet au professeur à la fois de choisir les documents qui lui semblent les plus adaptés à sa classe et de mettre l’accent sur telle ou telle activité langagière en fonction des priorités linguistiques qu’il s’est fixées. Contrairement aux documents des pages Comienza…, que nous recommandons d’étudier les uns après les autres en suivant l’organisation proposée, les documents des pages Continúa… et Consolida… ne sont donc pas à traiter dans leur intégralité mais à sélectionner en fonction des critères du professeur. Les Tareas de Creación, en revanche, représentent l’aboutissement des différentes micro-tâches proposées et nous conseillons de les réaliser systématiquement à la fin de chaque double page (la rubrique Comunica sera particulièrement utile au cas où toutes les micro-tâches de la page n’aient pas été effectuées). – La double page Paseo constitue une « fenêtre ouverte » sur un aspect culturel, espagnol ou latino-américain, lié au thème de la séquence (pour la séquence 3, l’organisation des repas en Espagne et les plats traditionnels en Espagne et en Amérique latine). Rédigée dans une langue simple, reprenant le vocabulaire acquis précédemment et, dans la mesure du possible, les structures grammaticales nouvelles, elle a pour but de développer la compétence culturelle de l’élève. Elle permet de travailler prioritairement deux activités

langagières, la compréhension de l’écrit et la compréhension de l’oral (cette dernière n’apparaissait pas dans le manuel de 1re année), mais n’exclut ni l’expression orale ni l’expression écrite. Grâce à l’encadré d’exploitation qui guide les élèves, ceux-ci peuvent dans un premier temps lire seuls et en silence une partie du Paseo, en classe ou à la maison. Dans un second temps, les documents oraux, qui complètent généralement les informations fournies par le texte écrit et pour lesquels le Cahier d’Activités propose de nombreuses grilles de compréhension, peuvent leur être proposés. Les questions de l’encadré permettent de travailler l’expression écrite. Par ailleurs, la demande de reformulation orale de ce qui a été compris, tant à l’oral qu’à l’écrit, permet de mener à bien avec la classe un travail régulier d’expression orale ou écrite. D’autres types de tâches sont également possibles : décrire des photos, associer ou comparer textes et photos, chercher des compléments d’information sur Internet. La richesse et la longueur des Paseo permettent aussi de travailler la prononciation et l’accentuation par un travail oral de lecture en continu. Le professeur ne doit en aucune façon se sentir obligé de tout travailler car cette double page a été conçue comme une ressource « souple » dans laquelle il est possible de puiser en fonction des profils d’intérêt de la classe. Ouvrant sur la culture, elle constitue un élément fondamental de motivation dans le processus d’apprentissage. – La double page Actividades se compose de deux parties : 1. Des tâches à faire seul ou à plusieurs. La double page Actividades propose quatre activités qui offrent la possibilité de rebrasser tous les acquis nouveaux de la séquence de manière ludique et actionnelle. Plusieurs d’entre elles sont à réaliser par groupes de 2 ou 4 et ont pour but de développer l’interaction communicative. Elles ont été choisies de telle sorte qu’elles permettent la mise en œuvre et la combinaison d’activités langagières différentes (par exemple : compréhension de l’écrit et expression orale ou compréhension de l’oral et expression écrite, etc.). Ces tâches entretiennent un lien thématique avec les documents des trois modules Comienza…, Continúa…, Consolida… mais proposent une « ouverture » complémentaire à partir d’autres documents. Elles se différencient en cela des tâches finales, les « Tarea de Creación », fortement liées aux documents étudiés sur les doubles pages. Ces tâches sont donc destinées à être intercalées (les références des Actividades sont indiquées à la fin de chaque double page de leçon) entre les activités des pages de leçon. ¡A mí me encanta! • Mode d’emploi

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MODE D’EMPLOI Parmi les 4 Actividades, deux d’entre elles sont systématisées : l’Actividad 2, ¡A navegar!, est toujours une activité Internet à mettre en œuvre sur le site www.amime. hachette-education.com et l’Actividad 4, ¡A cantar!, propose, entre autres, une activité de compréhension de l’oral à partir d’une chanson tirée du patrimoine musical espagnol ou latinoaméricain contemporain. À noter que le manuel ne reproduit en général qu’une partie des paroles des chansons mais que celles-ci apparaissent dans leur intégralité dans le Cahier d’Activités. 2. L’encadré Cuéntame el cuadro est destiné à exploiter l’œuvre picturale placée en ouverture de séquence. Composé d’une brève biographie enregistrée de l’artiste et d’une exploitation simple, il permet à l’élève de travailler la compréhension de l’oral et de s’exprimer à l’écrit et à l’oral sur une œuvre de référence du monde hispanique. L’étude de ce document ne s’inscrit pas dans une réelle progression au sein de la séquence. Placé à la fin de cette dernière, cet encadré peut toutefois être traité, au choix, avant ou après un document des trois modules de la séquence. – La double page Gramática reprend en les développant et en les explicitant les points de grammaire fondamentaux abordés, d’abord « en contexte » – dans les textes écrits ou oraux des séquences – puis, de manière rapide et synthétique, dans les Hay que saber et De repaso. Le renvoi aux pages Gramática n’interviendra donc qu’en dernier lieu, lorsque l’élève aura eu l’occasion d’employer à l’oral ou de repérer à l’écrit la structure grammaticale en question. L’approche grammaticale se veut simple, inductive et contrastive : l’élève est invité à observer dans un premier temps la structure grammaticale espagnole (Observa) avant que l’explication grammaticale ne soit donnée (Comprende). Quand les structures grammaticales françaises et espagnoles diffèrent, l’accent est mis sur le constraste entre les deux langues (Compara con tu lengua) afin que l’élève puisse intégrer la différence en s’appuyant sur sa langue maternelle ou sur l’anglais. Quand cela est possible, des illustrations et des schémas sont intégrés à ces pages afin de faciliter, par une approche visuelle, la compréhension de la structure. L’élève peut ensuite s’entraîner avec les exercices très simples des encadrés Entrénate à faire en classe pour faciliter collectivement l’intégration du point grammatical (cf. la partie « Navigation dans la grammaire » p. 11 du présent Fichier). – La page Maintenant tu es capable… clôture la séquence et permet à l’élève de vérifier ses acquis en mesurant lui-même 8 • ¡A mí me encanta! • Mode d’emploi

son apprentissage, sans souci d’évaluation sommative. Pour ce faire, une série de 5 ou 6 activités simples, reprenant de manière systématique les actes de communication de la séquence et l’ensemble des activités langagières, est proposée. Plusieurs approches sont possibles pour exploiter cette page. Le professeur pourra choisir de la fragmenter, c’est-à-dire de proposer une activité d’auto-évaluation après l’étude d’un acte de communication de la séquence, ou au contraire de la proposer dans son intégralité en fin de séquence. Après le travail effectué par les élèves, le professeur distribuera pour chaque séquence la fiche photocopiable auto-corrective Maintenant tu es capable… proposée dans ce Fichier, fragmentée ou complète suivant l’approche choisie. L’élève pourra corriger son travail en s’y reportant et évaluer par comparaison sa compétence dans la ou les activités. En fonction de son résultat, il pourra déduire la conduite à suivre (revoir les points qui lui posent problème). Le professeur aidera les élèves qui n’ont pas compris ou qui n’ont pas encore acquis certains éléments en proposant une mise au point. Cette auto-évaluation ne doit en aucun cas se transformer en évaluation notée dans la mesure où, conformément au Cadre, elle doit être uniquement positive et permettre à l’élève à la fois de prendre conscience de son apprentissage et « d’identifier » ce qu’il n’a pas encore acquis pour y remédier. Ces pages d’auto-évaluation du manuel trouvent leur complément dans les pages « Je m’auto-évalue » du Cahier d’Activités (cf. p. 12 du présent Fichier).

B) LES RUBRIQUES DE ¡A MÍ ME ENCANTA! – Escucha y habla, Escucha y escribe, Lee y habla… Ces titres introduisent les différentes micro-tâches qui conduisent l’élève vers la réalisation de la tâche finale en fin de double page. Ils indiquent aussi clairement la ou les activités langagières travaillées. Ces micro-tâches peuvent être très diverses. Pour la compréhension de l’oral par exemple, sont proposés des Vrai / Faux avec justification, des phrases à compléter, des reformulations… Pour la compréhension de l’écrit, on trouvera des activités permettant l’identification de situations d’énonciation, des exercices de repérage, de réécriture, etc. Par ailleurs, le professeur trouvera sur une même page des activités langagières diverses permettant d’aborder de manière différente un même acte de communication afin de faciliter son assimilation par l’élève.


MODE D’EMPLOI – Comunica Cette rubrique constitue une amorce de grammaire communicative. Elle présente la langue dans une perspective dynamique en se fondant sur l’acte de communication. On y trouvera donc les expressions qui correspondent aux actes de communication de la double page et qu’il est essentiel de connaître. Cette rubrique très importante est destinée à être apprise par cœur par les élèves. Pour les aider à l’oral, les voyelles accentuées de chaque mot apparaissent en bleu.

(De repaso) et ceux qui sont des nouveautés pour l’élève (Hay que saber). Les points de grammaire sont abordés de manière très synthétique à partir d’éléments textuels tirés des documents présentés. Afin de favoriser l’observation de la structure par l’élève, un exemple est toujours présenté avant l’énoncé de la règle de grammaire. Les points de grammaire présentés dans la partie Hay que saber sont développés en fin de séquence, dans la double page Gramática. Quant aux points de la partie De repaso, ils pourrront être révisés dans le Précis grammatical (p. 164-176).

– Ayuda Constituée de mots de vocabulaire qui n’apparaissent pas dans les documents, cette rubrique anticipe les besoins d’expression de l’élève et l’aide à s’exprimer de façon autonome sur les supports présentés. Elle le guide aussi légèrement dans sa compréhension, les mots donnés jouant souvent le rôle d’indices permettant d’inférer le sens du document étudié. Comme pour la rubrique Comunica, les voyelles accentuées des mots proposés apparaissent en bleu de façon à ce que l’élève puisse accentuer correctement chaque mot à l’oral.

– Entrénate Cette rubrique propose des exercices simples permettant de faciliter ou de vérifier la compréhension des points de grammaire des Hay que saber. Elle utilise uniquement le lexique de la double page afin que seules les structures grammaticales fassent l’objet de la réflexion de l’élève et que le vocabulaire étudié puisse être rebrassé.

– Tarea de Creación Cette rubrique, à réaliser individuellement ou en groupe, propose à l’élève une mise en action de la langue. Elle permet de travailler l’expression écrite ou orale de manière actionnelle ou « communic-actionnelle » en s’appuyant sur la thématique de la double page et sur les actes de communication mis en relief dans ces leçons. Elle constitue l’aboutissement des tâches intermédiaires ou microtâches de la double page et exige de ce fait le réemploi du lexique et des points grammaticaux étudiés. – Así somos Cette mini-rubrique (une par séquence) constitue un « clin d’œil » socio-culturel ou linguistique. Elle est rédigée en français et illustrée afin que tous les élèves puissent apprécier cette ouverture culturelle par la langue et qu’elle soit un facteur de motivation dans leur apprentissage. Elle peut être utilisée de façon souple, mais sa lecture avant l’étude d’un document écrit ou oral lui permet souvent de servir d’indice culturel pour la compréhension. – De repaso / Hay que saber Cette rubrique regroupe les différents points de grammaire de la double page en différenciant ceux qui ont déjà été vus en 1re année

– Fíjate en la fonética y en la acentuación Cette rubrique est axée sur le travail phonétique de la langue, à la fois en compréhension de l’oral (reconnaissance auditive des phonèmes spécifiques de l’espagnol) et en expression orale (production des phonèmes). Elle est basée sur la répétition de mots et de phrases tirés de la séquence et, pour que l’élève puisse travailler de manière ludique, de trabalenguas. Elle vise une maîtrise progressive du système phonologique espagnol. Tous les phonèmes nouveaux sont donc travaillés au fur et à mesure et de manière différenciée dans chaque séquence. Cette rubrique pourra être travaillée, au choix, en début, milieu ou fin de séquence. Son côté ludique lui permet de constituer « une pause » dans un cours où les élèves auront travaillé des activités langagières telles que la compréhension de l’écrit ou l’expression orale. Elle est fondamentale car seul un travail régulier et valorisé de la prononciation conditionne sa prise en compte par l’élève et son désir de parler correctement l’espagnol. Les enregistrements correspondant à cette rubrique ne se trouvant pas sur le CD élève, celui-ci pourra y accéder sur le site www.amime.hachette-education.com, rubrique Actividades. – Joven lingüista Cette rubrique sensibilise l’élève au fonctionnement de la langue espagnole ou du français par rapport à l’espagnol. Elle s’inscrit dans l’approche contrastive globale choisie pour aborder la grammaire dans le manuel. ¡A mí me encanta! • Mode d’emploi

•9


MODE D’EMPLOI

4. LES RESSOURCES DE DÉBUT ET FIN D’OUVRAGE A) EN DÉBUT D’OUVRAGE : UNE PLANCHE LEXICALE – Ciberespañol del ciberalumno (p. 10) Il nous a semblé utile de concevoir une planche lexicale consacrée à l’ordinateur. En effet, l’intérêt des élèves pour un outil qui fait désormais partie intégrante de leur vie n’est plus à démontrer. Par ailleurs, l’exploitation en classe du site Internet www.amime. hachette-education.com conduit bien évidemment à utiliser ce lexique indispensable et assez facilement accessible et mémorisable de par son côté «international». La planche pourra donc être étudiée en classe avant un premier accès au site Internet. La mise en action de l’apprentissage peut se faire sous la forme d’un jeu de rôles: si le collège dispose d’une salle informatique, on pourra demander à deux élèves de présenter en espagnol les différentes parties de l’ordinateur ainsi que ses périphériques. Attention : Dans la 1re édition du manuel, une erreur s’est glissée sur cette planche de vocabulaire : il faut lire buzón de correo electrónico au lieu de botón de correo electrónico et botón de inicio au lieu de buzón de inicio. Nous vous prions de nous excuser pour cette inversion.

B) EN FIN D’OUVRAGE – Le dossier « Fêtes » (p. 151-155) Afin de compléter le dossier Fêtes de 1re année, construit autour de Navidad en Espagne et en Amérique latine et de deux autres fêtes importantes dans la culture espagnole, Las Fallas et Los Sanfermines, ce nouveau dossier propose 4 autres fêtes caractéristiques de la culture hispanique : la Quinceañera, las Fiestas de Moros y Cristianos, la Fiesta de los Muertos en Méjico, la Semana Santa en Sevilla. Pour donner une plus grande liberté de choix à l’enseignant, ces pages n’ont pas été intégrées dans la progression des séquences. Il est donc possible de respecter le calendrier et d’étudier ces fêtes, pour deux d’entre elles tout au moins, de façon pertinente à la Toussaint et à Pâques. Ce dossier pourra donner lieu à des activités de compréhension de l’écrit et d’expression orale en continu. On pourra par exemple constituer des groupes chargés de préparer à l’oral la présentation d’une fête ou d’un aspect de celle-ci à partir d’informations recherchées sur Internet. Le professeur jugera de l’approche qui convient en fonction de la personnalité de sa classe. 10 • ¡A mí me encanta! • Mode d’emploi

– La banque d’exercices (p. 156-163) Elle propose, pour chacune des séquences du manuel, plusieurs exercices d’entraînement classés par point de grammaire pour une plus grande facilité d’utilisation. Comme ceux des rubriques Entrénate, ces exercices réutilisent le vocabulaire étudié afin que les élèves puissent se concentrer uniquement sur la structure grammaticale à travailler. Ils peuvent être réalisés en classe et / ou à la maison. – Le précis grammatical (p. 164-176) Une approche contrastive a été choisie pour ce précis grammatical simple mais qui reprend néanmoins tous les points abordés dans les deux manuels de 1re et de 2e année. Il sera particulièrement utile de s’y reporter pour les points grammaticaux des rubriques De repaso qui ne sont pas développés dans les pages Gramática des séquences. – Le précis de conjugaison (p. 177-184) Il est utilisable en classe lorsqu’il s’avère nécessaire de faire le point sur un temps verbal. Toutefois, il a surtout été conçu pour l’élève, afin qu’il puisse retrouver facilement la formation des temps et des principaux verbes irréguliers. Deux tableaux synoptiques sont proposés p. 182 à 184 : celui des verbes réguliers et celui des « dix verbes indispensables pour communiquer en A2 ». Dans ce dernier tableau, il nous a semblé intéressant de ne pas classer les verbes par type d’irrégularité, comme cela est habituellement le cas, mais de privilégier la fréquence de l’emploi et des besoins en matière de communication. – Le lexique espagnol / français (p. 185188) et le lexique français-espagnol (p. 189-191) Ces deux lexiques illustrés reprennent l’essentiel des mots utilisés dans le manuel de 2e année (environ 600 mots pour le lexique espagnol/français et 450 pour le lexique français/espagnol). Il ne s’agit pas là bien entendu d’un dictionnaire (que les élèves devront apprendre à utiliser parallèlement) mais plutôt d’un outil « aide-mémoire » qui permettra aux élèves d’être autonomes pour revoir des mots vus en classe ou pour chercher ceux dont ils ont besoin pour faire une tâche ou un exercice proposés dans le manuel.


MODE D’EMPLOI

5. NAVIGATION DANS LA STRUCTURE : RIGUEUR ET SOUPLESSE A) NAVIGATION DANS LES DOCUMENTS Le manuel et le Cahier d’Activités proposent une grande variété de documents et d’activités complémentaires les unes des autres et il appartient au professeur de faire des choix entre les pages de leçon, les pages Actividades et les exercices du Cahier pour atteindre les objectifs qu’il s’est fixés. – Les leçons Comienza…, Continúa…, Consolida… Ces trois doubles pages ne sont pas à traiter entièrement toutes les trois et dans un ordre linéaire. Il est vivement conseillé de commencer par la double page Comienza…

mais ensuite la circulation est plus souple et permet de faire des choix de documents et d’activités. De la même façon, un choix est possible pour les Actividades – à ne pas traiter dans l’ordre après les double pages, mais à intercaler, comme nous l’avons signalé plus haut, entre les documents de Comienza…, Continúa… et Consolida… Ces choix de navigation seront effectués par le professeur en fonction du profil de la classe et des activités langagières qu’il souhaite travailler (si le système des groupes de compétence se met en place).

Exemple : Séquence 5 (¡Ay! ¡Me duele!) Comienza… Lo básico

Tous les documents doivent en principe être étudiés.

Continúa… Temas asociados

Consolida… Temas asociados

Possibilité de choisir les documents en fonction des actes de communication et des activités langagières que l’on veut travailler. Possibilité d’intercaler les Actividades.

B) NAVIGATION DANS LA GRAMMAIRE L’approche grammaticale se fera « en contexte » au cours des différentes activités langagières travaillées. Les structures nouvelles seront d’abord utilisées à l’oral ou repérées à l’écrit (et écrites au tableau). Dans un deuxième temps, on invitera les élèves à se reporter à la rubrique Hay que Saber / De repaso de la double page, qui présente les structures grammaticales de façon très succincte, en reprenant les exemples tirés des documents dans lesquels elles apparaissent. Les exercices Entrénate de la page de droite permettront aux élèves de s’entraîner à l’emploi de ces structures.

Afin d’étudier de manière plus approfondie le point grammatical traité, on pourra se reporter à la double page Gramática en suivant l’approche inductive Observa / Compara con tu lengua / Comprende. Les exercices Entrénate de la page (à faire en classe) et ceux de la partie Banco de ejercicios (à faire plutôt à la maison) permettront de consolider l’intégration grammaticale. Le Précis grammatical, quant à lui, a été conçu pour servir de référent à l’élève, pour réviser des points grammaticaux déjà abordés en 1re année et qui n’apparaissent pas dans les séquences. Il est à utiliser de manière très souple. ¡A mí me encanta! • Mode d’emploi

• 11


MODE D’EMPLOI

6. LES COMPLÉMENTS DU MANUEL A) LE CAHIER D’ACTIVITÉS Il adopte la même structure modulaire que le manuel (Comienza…, Continúa…, Consolida…, Paseo, Actividades, Maintenant tu es capable…) et propose des activités qui complètent ou préparent l’étude des documents du livre. On trouvera dans le livre de l’élève un picto « Cahier » suivi du numéro de la page du Cahier d’Activités pour chaque activité du livre en relation directe avec une activité du Cahier. L’apport du Cahier est, suivant les cas, grammatical ou lexical, avec une approche souvent ludique. Il est particulièrement important voire indispensable pour les exercices de compréhension de l’oral puisqu’il propose de nombreuses grilles de compréhension (sur fond vert clair). Certaines activités complètent des questions du manuel (par exemple un QCM est proposé là où le manuel propose une ou deux questions de compréhension, faute de place). Le Cahier propose également parfois une approche différente d’une activité du manuel, pour donner à chaque enseignant plusieurs pistes pédagogiques possibles (voir par exemple, dans la 1re séquence, p. 7, l’exercice portant sur la Malinche). Une large place est faite à l’utilisation du CD élève pour les diverses activités de compréhension qui ont été conçues en suivant les modèles des examens du DELE de l’Instituto Cervantes (consignes en espagnol, choix entre trois réponses pour les QCM, exercices Vrai / Faux avec justification). On trouvera aussi dans ce Cahier de nombreux exercices d’application, des tableaux de conjugaison à remplir, des jeux (sopa de letras, mots mêlés…) avec notamment plusieurs activités portant sur les proverbes, les expressions familières et les SMS. D’autres exercices sont en relation avec des sites Internet. Enfin, et c’est peut-être ce qui motivera le plus les élèves, on trouvera l’intégralité des paroles des dix chansons du manuel à compléter, ce qui permettra aux élèves d’apprendre en s’amusant… et en chantant ! – Je m’auto-évalue… Les pages « Je m’auto-évalue » du Cahier d’Activités, conformes au Portfolio, sont proposées toutes les deux séquences afin de ne pas alourdir l’apprentissage. Elles sont la « propriété » de l’élève. Elles pourront être traitées, au choix, en classe ou à la maison, après un travail sur deux séquences. Il est donc essentiel que l’enseignant 12 • ¡A mí me encanta! • Mode d’emploi

sensibilise les élèves à l’importance et à l’intérêt de cette démarche nouvelle dès le début de l’année, en leur expliquant qu’elle fait partie intégrante de leur apprentissage et qu’elle les aidera à le construire. Les différents items « Quand j’écoute / je parle / je discute / je lis / j’écris, je peux… » leur permettront, pour les différentes activités langagières, de prendre peu à peu conscience des capacités acquises dans la langue cible. – Teatro en clase / Cine en clase Cette rubrique, propre au Cahier d’Activités, propose des extraits de dialogues de films espagnols ou latinoaméricains à théâtraliser, sur le thème de la séquence. Ces extraits permettent plusieurs type d’activités : lecture théâtralisée ou mise en scène theâtrale, mémorisation, travail sur l’accentuation et la prononciation. Ils sont un complément intéressant dans le cadre d’une approche communicative et pourront clôturer efficacement l’étude d’une séquence. Le dialogue de la rubrique «Teatro en clase» de la séquence 1 a été enregistré et peut être écouté par les élèves sur le site Internet de la méthode.

B) LE SITE INTERNET « AMIME » L’adresse du site est : www.amime. hachette-education. com. Pour favoriser l’immersion de l’élève dans l’univers hispanique, ce site et toutes les activités qu’il propose sont intégralement en espagnol. Très facile d’utilisation, illustré et animé de façon humoristique, il se veut avant tout un espace de liberté et de découverte pour chaque élève. Rien n’empêche toutefois le professeur de l’utiliser en salle informatique, en salle pupitre ou au CDI. Il se compose de trois grandes parties : – Le renvoi aux sites Internet du manuel et du Cahier d’Activités Le site complète efficacement le manuel et le Cahier d’Activités en centralisant toutes les adresses Internet qui apparaissent sur ces deux supports. Une fois sur la page d’accueil, il suffit de double-cliquer sur le chiffre entre crochets (de 1 à 21) indiqué dans le manuel ou le Cahier d’Activités, pour accéder directement au site recherché. – La rubrique Actividades Cette rubrique compte pour l’instant trois types d’exercices et sera enrichie progressivement.


MODE D’EMPLOI 1. Comprensión (avec correction et bilan) : après avoir écouté un enregistrement radio authentique en relation avec le thème de la séquence du manuel, l’élève doit répondre à un QCM. Il a la possibilité de travailler à son rythme, en écoutant chaque enregistrement autant de fois qu’il le souhaite. 2. La palabra intrusa (avec correction et bilan) : pour chaque séquence, des listes de cinq mots sont proposées à l’élève qui doit trouver quel est le mot intrus.Tous les mots proposés sont issus du manuel et permettent une meilleure appropriation du lexique. 3. Fíjate en la fonética y en la acentuación : l’élève, en utilisant son manuel, est invité à lire, à écouter et à répéter des mots ou des phrases en rapport avec la séquence étudiée. – La bibliothèque de liens Le site propose une vaste bibliothèque de liens (Biblioteca de enlaces) classés par rubriques (musique, sport, vie pratique, littérature, citoyenneté, moyens de communication…) et renvoyant à d’autres sites Internet de qualité en relation directe avec les nouveaux programmes et le CECR.

C) LE DVD ¡A MÍ ME ENCANTA… EL CINE! Ce DVD (niveaux A1 et A2) propose dix-huit extraits filmiques (quinze extraits de longsmétrages, un extrait de documentaire, un film d’animation, un court-métrage) tirés de dix œuvres représentatives de la production cinématographique récente en langue espagnole. Ces extraits sont délibérement courts (entre une et deux minutes) pour pouvoir être facilement exploités en classe avec des élèves ayant commencé depuis peu l’apprentissage de l’espagnol. Tous ont été sélectionnés en fonction du croisement de plusieurs critères : l’adéquation à un acte de communication facilement identifiable (se présenter, présenter quelqu’un…) et / ou à une thématique liée à la vie quotidienne (l’école, la famille, les courses…). Ils permettent ainsi de finaliser, grâce au cinéma, le travail linguistique amorcé avec le manuel. La diversité de provenance des films choisis (Espagne, Argentine, Cuba, Bolivie…) permet également de faire découvrir aux élèves la multiplicité des accents qui font la richesse de la langue espagnole. Nous conseillons donc vivement au professeur d’utiliser ce DVD qui complète le manuel en mettant les élèves face à des situations de communication authentiques.

Ces extraits peuvent, au choix, illustrer un acte de communication précis ou clôturer une séquence (nous conseillons dans ce Fichier un ou plusieurs extraits du DVD pour chaque séquence du manuel dans un encadré ¡A mí me encanta… el cine!). Ils peuvent faire l’objet d’un travail de compréhension de l’oral avec le support de l’image, d’expression orale après visionnement de l’extrait, de théâtralisation avec la lecture des scripts (en ligne sur le site Hachette www.hachetteeducation.com).

D) LE FICHIER D’UTILISATION Ce Fichier vise à proposer un mode d’emploi clair aux enseignants pour qu’ils puissent s’approprier aisément les outils pédagogiques de la collection ¡A mí me encanta! Il a également pour but d’aider le professeur à évaluer les progrès de ses élèves dans les différentes activités langagières. En effet, « le fait que les nouveaux programmes d’enseignement des langues vivantes s’appuient sur le CECR ouvre de nouvelles perspectives dans le domaine d’évaluation de la langue » (rapport IGEN n°2007-009, L’évaluation en langue vivante : état des lieux et perspectives d’évolution). Ce Fichier propose donc pour chaque séquence, après les conseils pédagogiques, sept fiches d’évaluation différenciées photocopiables s’appuyant sur les documents du manuel et permettant d’évaluer : la compétence communicative, la compréhension de l’oral, la compréhension de l’écrit, l’expression écrite, la compétence linguistique, la compétence lexicale et la compétence culturelle. Elles permettent aux élèves de prendre conscience des domaines dans lesquels ils doivent encore progresser. Une fiche globale d’évaluation de l’expression orale tenant compte des critères d’évaluation du CECR et des types de productions orales les plus courantes en classe est également proposée au professeur sur la page suivante. Elle pourra être utilisée à chaque mi-trimestre ou en fin de trimestre et être exploitée de plusieurs façons: – en utilisant uniquement les descripteurs (barème sur 20) ou les productions orales (barème sur 20) – en croisant les deux modes d’évaluation qui sont complémentaires (barème sur 40).

¡A mí me encanta! • Mode d’emploi

• 13


MODE D’EMPLOI

NOM : ..................................................................................................................... PRÉNOM :

..........................................................................................................

CLASSE : ............................................................................................................

FICHE PHOTOCOPIABLE D’ÉVALUATION GLOBALE DE L’EXPRESSION ORALE ■ NIVEAU A2 DESCRIPTEURS DE COMPÉTENCE LANGAGIÈRE DATE 1

DATE 2

DATE 3

................

................

................

DATE 1

DATE 2

DATE 3

................

................

................

POINTS

ÉTENDUE LINGUISTIQUE Peut utiliser le lexique « Vie quotidienne » des séquences étudiées.

2

Peut utiliser des actes de communication simples mémorisés dans les domaines étudiés.

2

CORRECTION SYNTAXE ET LANGUE Utilise ces structures simples correctement.

2

Peut se corriger seul(e) lorsqu’il / elle prend conscience de son erreur.

2

Peut prononcer et accentuer les mots à peu près correctement.

2

AISANCE LINGUISTIQUE Peut se faire comprendre dans une brève intervention même si l’expression est un peu laborieuse.

2

INTERACTION ORALE Peut répondre à des questions et réagir à des déclarations simples liées aux domaines linguistiques étudiés.

2

Demande à son interlocuteur de répéter si il / elle n’a pas compris.

1

Peut intervenir spontanément pour exprimer son accord ou son désaccord.

1

Peut compléter ou nuancer ce que vient de dire un camarade.

2

COHÉRENCE DU DISCOURS Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que « et », « mais », « parce que ».

2

(SOUS-) TOTAL (/20)

PRODUCTIONS ORALES POINTS

Peut lire un texte écrit à haute voix correctement.

3

Peut parler spontanément sur un document nouveau.

4

Peut présenter la synthèse d’un document déjà étudié.

4

Peut jouer un rôle qui a été répété.

4

Peut raconter brièvement une expérience personnelle.

5

(SOUS-) TOTAL (/20) OU TOTAL (/40) 14 • ¡A mí me encanta! • Mode d’emploi


1

DIME QUIÉN ERES…

Présentation générale de la séquence Cette séquence vise à permettre une reprise de contact aisée des élèves avec l’espagnol. Il s’agit donc, au cours de ces premières leçons, de les faire renouer avec leurs apprentissages de l’année précédente et de les mettre immédiatement en confiance en valorisant leurs acquis. Les documents proposés – dialogues écrits et oraux – volontairement choisis pour leur simplicité, devraient faciliter cette « remise en route » par le biais des différentes activités langagières proposées. Aucun élément grammatical ou lexical nouveau par rapport à la 1re année n’est introduit dans la séquence (cf. De repaso). Toutefois, pour que les élèves n’aient pas le sentiment de recommencer leur apprentissage, nous avons associé

au thème de l’identité et de l‘identification des situations de présentation diverses, des personnages significatifs de la culture hispanique ou des faits culturels. Nous conseillons aux professeurs de suivre l’ordre des activités du Comienza…, double page qui permettra aux élèves de retrouver Lola et Mateo, puis de naviguer ensuite plus librement dans les pages Continúa…, Consolida… et Actividades, en sélectionnant les documents qui leur semblent les plus adaptés à leur classe. Par ailleurs, le Cahier d’Activités, qui reproduit de nombreux documents du manuel à compléter par l’élève et qui propose des compléments à la compréhension de l’oral, facilitera la mise en œuvre de la séquence.

COMIENZA…

(p. 12-13)

OBJECTIFS Lexique : les salutations, l’identité, la numération, les couleurs. Communication : se présenter et présenter sa famille. Grammaire : le présent de l’indicatif, les interrogatifs, les nombres, l’accentuation.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Photos : – Lola encuentra a una nueva alumna – Drapeaux espagnol et mexicain – Mosquée de Cordoue et pyramide aztèque

Expression orale en continu

Compréhension de l’oral Enregistrement : Delante ■ Expression orale del cole, con Lola y Francisca en continu ■

Enregistrement : Dialogue interactif avec Miguel Enregistrement : Mateo con Eva, la secretaria del cole…

■ ■

■ ■

TÂCHE FINALE Expression orale en continu et en interaction

– Identifier les personnages et le lieu de l’action sur des photos.

– Compléter des phrases ou sélectionner les réponses correctes.

Compréhension de l’oral Expression orale en interaction

– Répondre à des questions sur l’identité.

Compréhension de l’oral Expression écrite

– Remplir un formulaire d’informations.

– Présentation orale, individuelle et en groupes, des élèves de la classe.

Secuencia 1 • Dime quién eres… •

15


DIME QUIÉN ERES…

1

2. Suggestions d’exploitation des documents Delante del cole, con Lola y Francisca (p. 12) Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

ENREGISTREMENT : DELANTE DEL COLE… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 169

Classe

CD1 piste 2

Procéder à l’écoute de l’enregistrement. Traiter le point 1 de l’activité 2 qui invite à une compréhension globale du dialogue. La contextualisation opérée précédemment permettra à la classe de sélectionner sans problème les

ENREGISTREMENT : DIALOGUE INTERACTIF… Compréhension de l’oral et expression orale en interaction (ESCUCHA Y ACTÚA) D Script p. 169 Cette activité peut être proposée à l’oral ou à l’écrit (n°1 p. 4 si la classe dispose du Cahier d’Activités). Après avoir écouté les questions et les réponses du dialogue précédent, les élèves sont invités à devenir acteurs d’un dialogue similaire en proposant leurs propres réponses. En solliciter plusieurs pour répondre aux questions simples de Miguel. Bien insister sur l’accentuation et la prononciation. Clôturer ce travail par un jeu de rôle du même type (deux élèves).

Mateo con Eva, la secretaria del cole… (p. 13) ENREGISTREMENT : MATEO CON EVA… Compréhension de l’oral et expression écrite (ESCUCHA Y ESCRIBE) D Script p. 169

Élè

se

C ve / l a s

E/piste 3 C/CD1 piste 4

Commencer par une 1re écoute de découverte. Celle-ci est facilitée par la photo centrale de Mateo en classe et par les photos des membres de sa famille qui permettent d’induire plusieurs réponses. Avant de procéder à l’activité demandée, on pourra donc solliciter les élèves

pour élucider le contexte du dialogue : ¿Dónde pasa la escena? ¿Quién habla? ¿Por qué la secretaria interroga a Mateo? On fera ensuite remplir le formulaire (sur le Cahier d’Activités n°2 p. 4) lors d’une 2e écoute. Les difficultés de compréhension portant essentiellement sur les nombres, on pourra éventuellement revoir ce point de grammaire avant l’écoute (Pr. Gr. p. 171).

3. La tâche finale : Tarea de creación Aboutissement du travail linguistique mis en œuvre au travers des différentes micro-tâches proposées sur la double page, cette tâche finale permet d’instaurer dans la classe un maximum d’interactivité. Pour ne pas lasser les élèves, adopter différentes modalités. Par exemple, partager la classe en 3 groupes. Dans le 1er groupe, les élèves se présentent successivement, le tour de parole étant fixé par un élève modérateur préalablement choisi. Dans le 2e groupe, un élève présente son camarade. Enfin, dans le 3e groupe, les élèves se présentent par 2. L’intérêt de cette organisation, outre l’utilisation de personnes grammaticales différentes, réside dans la prise en 16 • Secuencia 1 • Dime quién eres…

charge de l’activité par les élèves eux-mêmes. On pourra également demander à un élève volontaire de prendre des notes au cours des différentes présentations et de clôturer la tâche par un bilan global oral sur le profil de la classe (nombre de filles et de garçons, âge moyen de la classe, prénoms les plus courants…). Durée approximative de la tâche

20 min

Durée de la préparation des élèves

5 min

Durée de la mise en œuvre

15 min

ve /C l a s

se

Ce patchwork de photos a pour objectif de préparer et de contextualiser l’écoute de l’enregistrement afin de faciliter sa compréhension. Y consacrer seulement quelques minutes pour faire ressortir les caractéristiques des interlocuteurs et le lieu de l’action. Inviter aussi les élèves à utiliser tous les éléments, gros titres, sous-titres, qui leur permettront d’identifier plus facilement la situation. Expliquer la photo Una pirámide azteca. On devrait obtenir au final : Las dos chicas están delante del cole. Se trata de Lola y de una nueva alumna. Lola es española, de Córdoba…

bonnes réponses. Demander à un ou plusieurs élèves de récapituler oralement ce qu’ils ont compris. Passer ensuite à la 2e écoute (point 2 de l’activité 2) après avoir attiré l’attention des élèves sur les Palabras sacadas de la grabación. Il s’agit cette fois de compléter des phrases et d’aller vers une compréhension plus fine. Solliciter enfin la classe pour une reformulation générale de ce qui a été compris. Élè

PHOTOS

E/piste 2 C/CD1 piste 3


1 4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 13

Entrénate

p. 20

Actividad 1 – ¡Se buscan nuevos talentos!

p. 21

Actividad 3 – Test Xpress de personalidad

p. 156 Exercices n°1, 2, 3, 4, 5 et 6

p. 4

2. Escucha y escribe b) Épeler un / son nom de famille

p. 5

3. Escribe y habla Écrire des nombres en lettres

> Corrigé Entrénate p. 13 1. Quién ; 2. soy ; 3. se llama ; 4. Dónde ; 5. Vosotras sois / Quiénes son / Dónde están

CONTINÚA…

(p. 14-15)

OBJECTIFS Lexique : le portrait physique, les professions, les nationalités. Communication : comprendre une présentation et un portrait, réagir au cours d’une première présentation. Grammaire : les pronoms personnels, les articles définis et indéfinis, le genre et le nombre des noms et des adjectifs.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

– Enregistrement : Famosos de España y de América latina… – Photos : Penélope Cruz y Pedro Almodóvar ; Juan José Ballesta ; Hernán Cortés Photo : Shakira

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu ■

Expression écrite

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu ■

Texte : ¡Mar a secas! (Cleta y yo, Paloma Bordons)

Photo : Presentaciones

TÂCHE FINALE Expression orale en continu et en interaction

Expression écrite Expression orale en continu

– Associer 3 textes oraux aux photos correspondantes. – Jeu El Juego del Famoso : un élève – Rédiger un court texte de doit identifier présentation de la chanteuse un personnage Shakira. célèbre en posant – Rechercher des éléments précis des questions dans un texte (identification à la classe de la situation d’énonciation). à la 1re personne. – Répondre à un Vrai / Faux. – Décrire la photo et / ou inventer par écrit un dialogue qui lui corresponde. Secuencia 1 • Dime quién eres… •

17


DIME QUIÉN ERES…

1

2. Suggestions d’exploitation des documents Famosos de España y de América latina… (p. 14) ENREGISTREMENT : FAMOSOS DE ESPAÑA… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (OBSERVA, ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 169

Classe

CD1 piste 5

Les quatre photos ont été choisies de manière à illustrer différents domaines (cinéma, histoire, chanson) et époques de la culture hispanique. Laisser un petit moment aux élèves pour les découvrir. Ils reconnaîtront sans doute d’abord les photos A (Penélope Cruz), B (Pedro Almodóvar) et E (Shakira). Ne pas leur donner d’informations sur les autres photos mais leur faire lire l’encadré lexical qui les aidera à comprendre l’enregistrement. Pour faciliter la réactivation lexicale de ces mots, déjà étudiés en 1re année, demander à un ou plusieurs élèves de se décrire physiquement. Passer ensuite à l’écoute des 4 portraits et faire réaliser la tâche proposée sur le Cahier d’Activités (n°1 p. 5). On fera écouter chaque portrait en continu 2 fois avant de proposer une 3e écoute de contrôle. Pour la correction, solliciter les élèves à l’oral afin de vérifier quels éléments de chaque portrait ont été compris. Suivant le temps que l’on a décidé de consacrer à l’activité, on pourra distribuer ou non le script de l’enregistrement. Insister éventuellement sur Cortés (qui fait écho à la Pirámide azteca de la p. 12) et sur Juan José Ballesta qui, de par sa jeunesse et sa profession, est susceptible de retenir l’attention des élèves.

Juan José Ballesta nació en Parla, Madrid, en 1987. Rodó su primera película a los 12 años y tiene ya una filmografía importante (El Bola, El viaje de Carol, El embrujo de Shangai, Planta 4ª, Los niños de San Judas, 7 vírgenes, Cabeza de perro). Obtuvo ya muchos premios (Premio Goya en 2000, Concha de Plata en 2005).

PHOTO : SHAKIRA Expression écrite (OBSERVA Y ESCRIBE) et expression orale en continu Cette tâche d’expression écrite d’imitation peut être réalisée en classe ou à la maison (Cahier d’Activités n°2 p. 5). Elle permet de réutiliser sous forme de jeu (le contexte est celui d’un jeu télévisé) et à 1re personne le vocabulaire du portrait (pelo rizado, rubio, guapa, joven). Si le travail est effectué à la maison, le faire compléter par une recherche sur Shakira. Demander ensuite à plusieurs élèves de donner (sans la lire) leur présentation de la chanteuse. Solliciter le reste de la classe pour évaluer ces différentes prestations orales (contenu, ton, correction de la langue). Isabel Mebarak Ripoll, Shakira, es una cantante colombiana. Nació el 2 de febrero de 1977 en la ciudad de Barranquilla (Colombia). Su primer álbum, Magia, logró despertar el interés entre los medios y el público. Con su segundo disco, Peligro, quedó confirmada como artista revelación del género balada pop. A éste le siguió Pies descalzos, álbum que ha sobrepasado las expectativas más ambiciosas.

¡Mar a secas! (p. 15) TEXTE : ¡MAR A SECAS! Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Ce texte est le premier de l’année a être proposé en compréhension de l’écrit. Les différents points du Lee y habla ont pour but d’aider l’élève au repérage systématique d’éléments précis (notamment sur la situation d’énonciation) et à la compréhension globale d’un texte simple. Cette approche devrait lui permettre de retrouver ses réflexes d’autonomie par rapport au document écrit, normalement acquis en 1re année, puisque le texte est destiné à être travaillé seul ou par groupes de 2. Vérifier que les consignes sont bien comprises puis laisser les élèves lire le texte plusieurs fois en silence avant de rechercher les éléments demandés et de répondre au Vrai / Faux. Leur préciser que la photo peut les aider dans leur démarche d’élucidation. 18 • Secuencia 1 • Dime quién eres…

Compléter cette tâche de repérage par un entraînement à la reformulation orale : En este texto, dos chicas se presentan. Una de ellas es francesa y se llama Thérèse... Cette reformulation peut également être préparée en binôme (en 5 minutes) et présentée par un ou plusieurs groupes. Passer ensuite l’enregistrement du texte et faire lire le dialogue par 3 élèves. Maintenant que le texte est compris, insister sur la correction de la langue (accentuation, prononciation et intonation). Paloma Bordons es una joven escritora (Madrid, 01/07/1964) de novelas infantiles. Fue finalista del premio Barco de Vapor en 1986 con Chis y Garabís y en 1990 con Mico. En 1994 obtuvo el accésit del Premio Lazarillo con su colección de poemas Hojas de líneas cojas.

Classe

CD1 piste 6


1 3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche permet de développer l’interactivité communicative dans le cadre d’un jeu collectif. Pour la préparer, demander aux élèves d’apporter des photos de « famosos » de toutes nationalités dans les domaines qui les intéressent. Cela les aidera à avoir des idées précises au moment de la mise en œuvre de la tâche et à poser des questions concernant le physique des différents personnages. Présenter l’activité sous la forme d’un jeu : un élève sort de la classe 2 minutes pendant que les autres choisissent le personnage qu’il va devoir identifier. L’élève

rentre et essaye de deviner de qui il s’agit en posant des questions à la 1re personne : ¿Soy español? ¿Cuántos años tengo? ¿Mi profesión es futbolista? Les autres élèves répondent à tour de rôle jusqu’à ce que le personnage soit découvert. Puis, un autre élève sort, etc. Durée approximative de la tâche

20 min

Durée de la préparation des élèves

5 min

Durée de la mise en œuvre

15 min

4. Activités complémentaires MANUEL

CAHIER D’ACTIVITÉS

p. 15 Entrénate p. 20 Actividad 2 – ¡A navegar!

p. 6

p. 156 Exercices n°7, 8 et 9

3. Observa y escribe - Sopa de letras «Países y nacionalidades» 4. Lee y habla - Trouver le contraire d’adjectifs de description physique 5. Lee y escribe - Transformer un texte au pluriel

> Corrigés Entrénate p. 15 • Exercice 1 : 1. la chica colombiana ; 2. un señor delgado ; 3. una escritora italiana • Exercice 2 : 1. actores famosos ; 2. los cantantes españoles ; 3. historias originales

CONSOLIDA…

(p. 16-17)

OBJECTIFS Lexique : le nom de famille, l’état civil, l’informatique. Communication : échanger des informations sur les noms de famille en Espagne, se présenter et interroger sur l’identité de façon formelle. Grammaire : le vouvoiement singulier et pluriel, les adjectifs possessifs correspondants.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Site Internet : PaginasBlancas.es

Expression orale en continu ■ Expression écrite ■

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

– Décrire une page Internet. – Remplir les champs d’une page Internet. Secuencia 1 • Dime quién eres… •

19


1

DIME QUIÉN ERES…

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu

– Répondre à un Vrai / Faux. – Donner son avis sur un fait culturel espagnol.

Enregistrement : El sistema de los apellidos en España Texte : Así que usted es francés, ¿eh? (La verdad sobre el caso Savolta, Eduardo Mendoza)

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu

– Répondre à des questions sur un texte et relever des éléments précis. – Donner son avis.

Enregistrement : El juez Davidson interroga a un sospechoso

Compréhension de l’oral ■ Expression écrite

– Prendre note des réponses d’un des interlocuteurs dans une conversation.

– Inventer un dialogue formel de présentation par écrit et le jouer ensuite en classe.

2. Suggestions d’exploitation des documents Apellidos de España (p. 16) SITE INTERNET : PAGINASBLANCAS.ES

ENREGISTREMENT : EL SISTEMA DE LOS…

Expression orale en continu et expression écrite

Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 170

(OBSERVA Y HABLA)

Ce document iconographique a été choisi pour 2 raisons : sa similitude avec les Pages Blanches françaises qui permet à l’élève de l’identifier immédiatement et la possibilité qu’il offre d’introduire de façon active le lexique de base de l’ordinateur. Laisser les élèves s’exprimer librement en s’aidant du Ayuda : Es la ventana Web de las Páginas Blancas. Sirve para buscar los datos de una persona o una empresa… Insister sur Primer apellido et Segundo apellido pour faire la transition avec l’activité suivante. Compléter cette description par la recherche active de numéros de téléphone proposée dans le Cahier d’Activités (n°1 p. 6).

Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’oral (cf. Fiche d’évaluation p. 23). L’intérêt de ce texte oral est à la fois linguistique et culturel : il permet aux élèves d’entraîner leur compréhension de l’oral tout en découvrant le fonctionnement de la transmission du nom de famille en Espagne. Proposer deux écoutes puis une troisième écoute de contrôle. Terminer l’activité par un échange oral dans la classe.

Classe

CD1 piste 7

Así que usted es francés, ¿eh? (p. 17) TEXTE : ASÍ QUE USTED ES FRANCÉS, ¿EH?

ENREGISTREMENT : EL JUEZ DAVIDSON…

Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA)

Compréhension de l’oral et expression écrite (ESCUCHA Y ESCRIBE) D Script p. 170

Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’écrit (cf. Fiche d’évaluation p. 24). Dans ce cas, il faudra auparavant avoir retravaillé Usted / Ustedes. Suivre la même démarche que pour le texte ¡Mar a secas! (p. 15 du manuel, p. 18 de ce Fichier).

Ce texte, facile à comprendre après le travail effectué dans les pages précédentes, a pour intérêt de présenter à l’oral le vouvoiement. L’emploi du Cahier d’Activités (n°2 p. 7) facilitera la prise de note des réponses du «sospechoso ».

Eduardo Mendoza nació en Barcelona en 1943. En 1975 aparece su primera novela, La verdad sobre el caso Savolta. Es considerada como la precursora del cambio que daría la sociedad española y también como la primera novela de la transición democrática.

20 • Secuencia 1 • Dime quién eres…

Classe

CD1 piste 9


1 3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche d’expression écrite est à réaliser en binôme. Elle permet le réemploi de Usted puisqu’il s’agit d’inventer un dialogue dans un contexte formel. Le cadre proposé devrait amuser et inspirer les élèves. En fin de tâche, leur demander de jouer ce qu’ils ont écrit et faire évaluer la création par le reste de la classe.

Durée approximative de la tâche

15 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

5 min

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 17

Entrénate

p. 21

Actividad 4 – ¡A cantar!

p. 156 Exercice n°10

p. 6

1. Observa y escribe - Recherche Internet de numéros de téléphone et fax

p. 9

Lee e interactúa - Teatro en clase

> Corrigé Entrénate p. 17 1. Usted es… ; 2. Ustedes estudian… ; 3. Es usted… ; 4. Ustedes no comprenden… ; 5. Ustedes hablan…

CUÉNTAME EL CUADRO

(p. 21)

Portrait de Dora Maar (Pablo Picasso)

Classe

CD1 piste 14

Cette rubrique vise à faire découvrir aux élèves un peintre et une œuvre de référence de la culture hispanique tout en travaillant plusieurs activités langagières. Avant de lancer l’enregistrement, faire observer le tableau et recueillir les commentaires spontanés. Demander aux élèves s’ils connaissent Picasso et les faire réfléchir au fait que le tableau a un titre français : Pablo Picasso es un pintor español pero vivía en Francia. Passer ensuite à la compréhension de l’oral en 2 temps : 1re écoute de découverte puis 2e écoute avec les réponses au Vrai / Faux. Mettre les réponses en commun et corriger. Proposer ensuite une 3e écoute en demandant aux élèves de comprendre d’autres informations.

PASEO

(p. 18-19)

El español en el mundo… Se reporter au mode d’emploi général des Paseo (p. 7). Des activités complémentaires sont proposées dans le Cahier d’Activités p. 8-9.

À la fin de l’activité, distribuer le script (p. 171). Passer ensuite à l’expression orale à partir des activités 1 et 2.

> Corrigés • Activité 1 : 1. falso ; 2. falso ; 3. verdadero ; 4. verdadero • Activité 2, point 1 : 1. hermosa, elegante ; 2. profunda, melancólica ; 3. cubista • Activité 2, point 2 : Está posando para el pintor. Está descansando. A lo mejor está pensando en el retrato que hace Picasso. Está pensando en su amor por él.

DVD ¡A mí me encanta… el cine! Extrait 1 : Bolas, eso no es un nombre, El Bola, Achero Mañas, 2000 Extrait 2 : Éste es Simón, nuestro hijo menor, Kamchatka, Marcelo Piñeyro, 2002 Secuencia 1 • Dime quién eres… •

21


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 1 ■ DIME QUIÉN ERES… COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJECTIFS DE COMMUNICATION

POINTS

OUI

NON

TOTAL

SE PRÉSENTER Peut dire son prénom et son nom de famille.

1

Peut donner son âge et sa nationalité.

1

Peut dire où il / elle habite et donner son adresse.

1

Peut donner son numéro de téléphone fixe ou de portable.

2

Peut se décrire physiquement de façon sommaire.

2

PRÉSENTER SA FAMILLE Peut donner le nom de ses parents.

1

Peut dire combien il / elle a de frères et sœurs et les présenter sommairement.

2

Peut donner la profession de ses parents.

1

INTERROGER SUR L’IDENTITÉ DE FAÇON FORMELLE Peut demander son / leur nom à un / des interlocuteur(s) en utilisant Usted / Ustedes.

1

Peut demander à ce(s) même(s) interlocuteur(s) où il(s) / elle(s) habite(nt).

1

Peut l’/ les interroger sur sa / leur nationalité, son / leur âge et / ou le pays d’où il(s) vient / viennent.

1

RÉAGIR AU COURS D’UNE PREMIÈRE PRÉSENTATION Peut comprendre ce que dit l’interlocuteur et répondre à ses questions.

2

Peut lui poser une question en utilisant ¿Quién?/¿Cuándo?/¿Dónde?…

1

Peut donner son avis sur un prénom en utilisant ¡Qué…! et Me gusta.

2

Peut demander une précision au cours de l’échange en utilisant Pero…

1 /20

22 • Secuencia 1 • Dime quién eres…


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 1 ■ DIME QUIÉN ERES… COMPRENSIÓN ORAL Classe

Grabación sobre los apellidos de España (p. 16) CD1 piste 7

Escucha la grabación dos veces y selecciona la respuesta correcta o completa las frases.

• PRIMERA ESCUCHA

/4

1. Hablan dos / tres / cuatro personas. 2. Estas personas son hombres / mujeres. 3. La grabación es un diálogo entre jóvenes / un programa de radio / un programa de televisión. 4. El tema general es

....................................................................................................... ................................................................................................. .......................................................................................... ...................................................................................................... ......................................................................................................

• SEGUNDA ESCUCHA

/6

1. Este programa es un programa para españoles / franceses / extranjeros. 2. El sistema español de los apellidos es original / el mismo que en otros países de Europa. 3. La mujer casada toma el apellido de su marido / conserva sus propios apellidos. 4. El primer apellido es el del 5. El segundo apellido es el de

............................................................................................. ...........................................................................................

6. Ahora se puede / no se puede cambiar el orden de los apellidos.

Bonus /2 Reformula todo lo que has entendido. El tema de la grabación es

................................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Total points :

/10

Note :

/20 Secuencia 1 • Dime quién eres… •

23


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 1 ■ DIME QUIÉN ERES… COMPRENSIÓN ESCRITA Así que usted es francés, ¿eh? (p. 17) Lee el texto varias veces

• PRIMERA LECTURA

(plusieurs fois)

/5

1. Los personajes del texto son y

y completa o selecciona la respuesta correcta.

..........................................................................

..........................................................................................................

2. Están en un jardín / un salón / un club. 3. Se conocen. / No se conocen. 4. Hablan de los extranjeros / la ciudad / España.

• SEGUNDA LECTURA LOS PERSONAJES /8 

/15

1. Los personajes tienen / no tienen la misma edad. Justifica con elementos del texto. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

2. Los personajes del texto son franceses / no son franceses. Justifica tu respuesta. ................................................................................................................................

3. Lepprince habla bien el español porque

..............................................................................

................................................................................................................................

4. La señora está sorprendida porque

....................................................................................

................................................................................................................................

EL TEMA DE CONVERSACIÓN 

/7

1. Para la señora los extranjeros son aburridos (ennuyeux) / interesantes. Busca en el texto la frase que justifica tu respuesta. ................................................................................................................................

2. Para la señora, «los de aquí» (los que no son extranjeros) repiten lo mismo por 3 motivos. ¿Cuáles son? ................................................................................................................................

3. La señora prefiere los extranjeros / «los de aquí». Justifica tu respuesta.

........................................

................................................................................................................................

Note : 24 • Secuencia 1 • Dime quién eres…

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 1 ■ DIME QUIÉN ERES… EXPRESIÓN ESCRITA 1. Un periodista hace una encuesta en un colegio y entrevista

a un(a) alumno(a). Imagina el diálogo. /8 –¡Hola!

........................................................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

2. La policía está buscando a un ladrón

y tiene que rellenar con informaciones el cuadro de la derecha. Ayúdala utilizando los elementos del cuadro de la izquierda e inventando los que faltan (ceux qui manquent). /8 (un voleur)

SE BUSCA

NOMBRE: Roberto APELLIDOS: Vázquez Rosquilla

...........................................................

¿ESTATURA?

........................................................... ...........................................................

¿PELO?

...........................................................

¿OJOS?

...........................................................

¿DIRECCIÓN? ...........................................................

¿NACIONALIDAD?

...........................................................

¿CARÁCTER / ASPECTO FÍSICO?

...........................................................

3. Un amigo te pregunta por qué estudias español. Desarrolla tus argumentos. /4 Pues yo estudio

.............................................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Note :

/20 Secuencia 1 • Dime quién eres… •

25


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 1 ■ DIME QUIÉN ERES… COMPETENCIA LINGÜÍSTICA El presente de indicativo de ser / llamarse / vivir / tener Completa los huecos con el verbo adecuado en la persona correcta. /11 1. Yo

...................

Paco.

en Madrid. Y tú, ¿cómo 2. Nosotros

...................

catorce años,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?

...........................

¿Dónde

...................

mejicano pero

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?

en la calle Bailén 23. Y vosotros, ¿dónde

3. Perdone, pero ¿ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . usted el señor García? Usted

....................

¿De dónde

. . . . . . . . . . . .?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?

.....................

tres hermanos, ¿verdad?

Singular y plural 1. Pon en plural. /1,5

2. Pon en singular. /1,5

La chica rubia es la mejor alumna del cole.

Las actrices españolas son muy guapas.

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

La acentuación Subraya las síbalas acentuadas en la frase. /2 Naturalmente Mar empieza por preguntar a Teresa su nombre.

¡¡7653!!

Los números Escribe en letras los números siguientes. /2 1. 1.542:

.....................................................................................................................

2. 7.653:

.....................................................................................................................

Los interrogativos Imagina la pregunta a partir de la respuesta siguiente. /2 1. Mis apellidos son López Hernández.

...................................................................................

2. La profesora está en el patio de recreo.

..............................................................................

Note : 26 • Secuencia 1 • Dime quién eres…

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 1 ■ DIME QUIÉN ERES… COMPETENCIA LÉXICA El retrato 1. Écris le nom de ces différentes parties du visage. N’oublie pas l’article ! /7 1

5

2 6 3 7 4

2. Caractérise chaque personnage avec l’adjectif qui lui correspond. /6

a

b

c

a.

...........................

c.

...........................

e.

...........................

b.

...........................

d.

...........................

f.

............................

d

e

f

3. Lis ces deux listes de mots et entoure l’intrus. /2 1. La identidad: nombre, apellido, fecha de nacimiento, calle, localidad, código postal, decepcionada, teléfono, nacionalidad

2. Las acciones: preguntar, llamar, empezar, extranjero, describir, cambiar, tomar, leer

4. Écris le nom espagnol de ces cinq couleurs. /5

rouge ....................

bleu

jaune

....................

....................

Note :

noir

orange

....................

....................

/20 Secuencia 1 • Dime quién eres… •

27


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 1 ■ DIME QUIÉN ERES… COMPETENCIA CULTURAL Completa las frases o selecciona la respuesta correcta.

• LOS APELLIDOS EN ESPAÑA 1. Los españoles tienen

/4 apellidos.

..............................................

2. El primer apellido es el de / del

...................................

. El segundo es el de / del

....................

3. Ahora se puede / no se puede cambiar el orden de los apellidos. 4. El apellido más frecuente en España es

..............................................................................

• LOS FAMOSOS DE ESPAÑA Y DE AMÉRICA LATINA 1. Penélope Cruz es una es un

/4

.................................................................

española y Pedro Almodóvar

......................................................................................................................

2. Hernan Cortés es un 3. Shakira es una

....................................................................................................

...........................................................................................................

• LA LENGUA ESPAÑOLA Y LAS OTRAS LENGUAS DE ESPAÑA 1. El español es la después del

....................

/8

lengua más hablada del planeta

..................................................................

2. Es la lengua oficial en

.............................

3. Como el italiano, el español es una lengua 4. El español se llama también

..........................

...........................................

5. En España se hablan otras lenguas: ...................................

países del mundo.

y

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,

...................................

• EL ESPAÑOL EN LATINOAMÉRICA

/4

1. Se habla español en Latinoamérica como consecuencia de la 2. En Paraguay, aparte del español se habla también el

.....................................................

..............................................................

3. En todos los países de Latinoamérica, la gente tiene / no tiene el mismo acento. 4. En Estados Unidos, mucha gente / poca gente habla español. Note : 28 • Secuencia 1 • Dime quién eres…

/20


MAINTENANT TU ES CAPABLE…

… 1.

de te présenter et de présenter ta famille. ¡Hola! ¡Buenos días! Soy Alexandra Dupuis. Tengo catorce / quince años y vivo en Burdeos / Tolosa / París… Mi madre se llama Sylvie y es profesora / contable / enfermera / delegada de ventas... Mi padre se llama Pierre y es informático / ingeniero / obrero / médico... Tengo un hermano mayor de 17 años, Thibault, y una hermana menor, Leïla, de 10 años / Soy hijo(a) único(a).

… 4.

d’échanger des informations sur les noms de famille en Espagne. er Pues aquí, en España, tenemos dos apellidos: el prim ido apellido es el apellido del padre, el segundo apell de orden el iar camb e es el de la madre. Ahora se pued er prim en e los apellidos: el primer apellido de la madr muy lugar, y el del padre en segundo lugar. Pero eso es ia su reciente. Y en España, la mujer nunca camb apellido por el de su esposo.

… 5.

de te présenter et d’interroger sur l’ide ntité de façon formelle.

É l èv

se

–A ver entonces, sus apellidos son… 16 e pist ¿S eñora? D1 C/C 5 E/piste e /C l a s e dr en –M pr is m apellidos son 2. de co Ma rtín Alonso. une présentation et –¿Y su nombre? un portrait. –Elena. –Y usted, señor, ¿cómo se lla nguez. ma? Retrato 1: Adolfo Domí –M e llamo Héctor García Pé 60 años. os un go Ten rez a. . lici Ga de Soy español fesión –¿Su dirección por favor? pro Mi as. can n co o ren Soy delgado y mo –Vivimos en la Calle Colón Soy muy famoso en , 48, en Madrid. es diseñador de moda. –M uy bien. Otra cosa, ¿cuál ros lib los n sta gu Me es su nacionalidad? España y en el extranjero. –Somos españoles los do s. ? soy n uié y el cine. ¿Q –Muy bien. Muchas gracia s. e. str Sa s Retrato 2: Iné española. Se dice que Soy una modelo y actriz s bellos del planeta. soy uno de los rostros má francesa. En 1996, Estudié en París literatura a marca muy famosa firmé un contrato con un ? de cosméticos. ¿Quién soy

Retrato 3: Ricky Martín. Enrique José Martín Mi verdadero nombre es iembre de 1971 en Morales. Nací el 24 de dic o. Soy un cantante San Juan de Puerto Ric oso y reconocido a puertorriqueño muy fam en que soy una nivel internacional. Dic dido 32 millones de «estrella latina». He ven discos. ¿Quién soy? Secuencia 1 • Dime quién eres… •

29


2

VOLVER…

Présentation générale de la séquence Volver… fait écho à la 2e séquence du manuel de 1re année, Aprobar o suspender, axée sur le portrait, la localisation dans l’espace et le monde scolaire en général (fournitures, emploi du temps, système éducatif espagnol). En 2e année, la 2e séquence vise à enrichir ce lexique de base, en particulier dans les pages Comienza…, centrées sur l’emploi du temps scolaire et les activités qui en découlent. Les actes de communication travaillés concernent des situations vécues en classe : dire que l’on comprend ou que l’on ne comprend pas, demander de répéter et décrire sa journée au collège. Dans le Continúa… et la page de gauche du Consolida…, l’accent a été mis sur le portrait moral avec la présentation de professeurs imaginaires et dif-

férents profils d’élèves dans lesquels chacun devrait pouvoir se retrouver. Les relations élèves / professeurs n’ont pas été oubliées (page de droite de Consolida…) et permettent de travailler l’expression de la volonté et du souhait. Le Paseo met en valeur un fait culturel propre à l’Espagne : le bilinguisme de trois communautés autonomes et le système éducatif spécifique à chacune d’elles. D’un point de vue grammatical, la séquence permet de revoir des points de grammaire étudiés en 1re année, notamment les verbes à diphtongue et à affaiblissement et le subjonctif présent.

COMIENZA…

(p. 26-27)

OBJECTIFS Lexique : les jours de la semaine, l’heure et les activités scolaires. Communication : dire l’heure, exprimer son incompréhension, donner son emploi du temps. Grammaire : les verbes à affaiblissement et à diphtongue, estar, les prépositions de lieu.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS PROPOSÉS

Photos : – Lola en Córdoba – Paloma en Barcelona Enregistrement : Conversación telefónica entre Lola y Paloma Emploi du temps : El horario escolar de Rubén Photos : Un día de clase con Rubén Enregistrement : Rubén cuenta un día de clase 30 • Secuencia 2 • Volver…

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

Expression orale en continu

– Identifier les personnages et le lieu de l’action. – Imaginer ce que dit un personnage.

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu ■

Expression orale en continu

Compréhension de l’oral Expression écrite ■ Expression orale en continu ■ ■

– Sélectionner les réponses correctes. – Compléter des amorces. – Associer une photo à un emploi du temps. – Justifier sa réponse en décrivant la photo. – Écrire ce que l’on comprend. – Répondre à des questions.

TÂCHE FINALE Expression écrite

– Imaginer une journée au collège. La présenter sous forme de bande dessinée avec un commentaire sur le lieu, l’heure et les différentes activités réalisées.


2 2. Suggestions d’exploitation des documents ¡No entiendo! (p. 26) PHOTOS : LOLA EN CÓRDOBA, PALOMA EN…

ENREGISTREMENT : CONVERSACIÓN TELEFÓNICA…

Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 171

Ces photos préparent l’écoute de l’enregistrement en le contextualisant. Commencer par lire les 2 légendes, puis rappeler aux élèves la démarche initiale qui consiste à présenter globalement une situation avant de décrire ce que l’on voit. Les inviter ensuite à s’exprimer librement sur les documents car, à ce stade de l’année, il est bon de leur redonner certains automatismes mais aussi une certaine spontanéité. On devrait obtenir : Lola y Paloma están hablándose por teléfono. Lola está en Córdoba mientras que Paloma está en Barcelona (faire situer les deux villes sur une carte). Lola vive en un pueblo (laisser les élèves décrire le village), en cambio Paloma está en una gran ciudad (même démarche). Passer ensuite à la lecture des 2 bulles et les faire expliciter par les élèves. Ce sera l’occasion de rappeler les saisons et la différence entre castillan et catalan.

Cet enregistrement peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’oral (cf. Fiche d’évaluation p. 38). Attirer tout d’abord l’attention des élèves sur les Palabras sacadas de la grabación, puis passer l’enregistrement. Si nécessaire, procéder à une 2e écoute afin que les élèves puissent répondre au point 1 de l’activité 2 qui invite à une compréhension globale du dialogue. Faire une correction collective pour s’assurer de la compréhension de tous les élèves. Passer ensuite à une 2e (ou 3e) écoute qui permettra aux élèves de compléter les amorces proposées dans le point 2 et d’accéder ainsi à une compréhension plus détaillée du dialogue. Solliciter enfin la classe pour une reformulation générale de ce qui a été compris.

Classe

CD1 piste 17

Un día de clase con Rubén (p. 27) EMPLOI DU TEMPS ET PHOTOS : EL HORARIO… Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) Lire la consigne de l’activité 1 et expliquer les termes « tercero de ESO ». Guider les élèves pour commencer :

A las ocho y media, Rubén empieza… ¿Cuándo? ¿A qué hora…? Élè

se

C ve / l a s

E/piste 6 C/CD1 piste 18

ENREGISTREMENT : RUBÉN CUENTA UN DÍA… Compréhension de l’oral, expression écrite et expression orale en continu (ESCUCHA, ESCRIBE Y HABLA) D Script p. 171

Lire la consigne de l’activité 2. Le travail pourra se faire (à la maison ou en classe) sur le Cahier d’Activités (n°3 p. 10) si les élèves le possèdent. Penser à ménager des pauses pour leur laisser le temps d’écrire ce qu’ils ont compris. Lors de la correction, leur demander de répondre à la 2e partie de la question (passage à la 3e pers. du singulier). On pourra ensuite faire le point sur les verbes salir, hacer, ir et estar, irréguliers à la 1re personne du singulier. Pour terminer, distribuer le script et en faire une lecture expressive à 2.

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche permet de mettre en œuvre les objectifs linguistiques et syntaxiques travaillés dans les différentes micro-tâches. Il s’agit pour l’élève de créer une bande dessinée de 6 à 9 vignettes représentant sa journée au collège depuis le départ de la maison jusqu’au retour en fin de journée. Chacune d’elles devra être accompagnée d’un petit texte indiquant l’heure, le lieu et l’activité réalisée. Le travail sera fait à la maison et les élèves présenteront

ensuite leur production à la classe (un premier travail d’approche peut toutefois se faire en classe). Ces présentations orales pourront faire l’objet d’une interévaluation en classe.

Durée approximative de la tâche

30 min

Durée de la mise en œuvre

15 min

Secuencia 2 • Volver…

• 31


2

VOLVER…

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 27

Entrénate

p. 34

Actividad 1 – Un poco de humor con chistes Actividad 2 – ¡A navegar!

p. 10

p. 156Exercices n°11, 12, 13 et 14 157

1. Escribe Conjuguer des verbes au présent de l’indicatif 2. Escribe Compléter des phrases avec des prépositions

> Corrigé Entrénate p. 27 1. Son las doce y cinco. ; 2. Es la una y diez. ; 3. Son las cuatro y catorce. ; 4. Son las siete y media. ; 5. Son las diez menos veinte. ; 6. Son las once menos cuarto. ; 7. Son las doce en punto de la mañana. / Es mediodía. ; 8. Son las doce en punto de la noche. / Es medianoche.

CONTINÚA…

(p. 28-29)

OBJECTIFS Lexique : le portrait physique et moral, les chiffres. Communication : faire un portrait moral, comparer des personnes. Grammaire : les verbes ser et estar, les comparatifs, les pronoms démonstratifs.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

DOCUMENTS PROPOSÉS

Photos : Plantilla de profesores

Enregistrement : Los profesores se presentan Textes : – Vigo es Vivaldi (José Ramón Ayllón) – Brumas de octubre (Lola Gándara) 32 • Secuencia 2 • Volver…

Expression orale en continu

Compréhension de l’oral Expression écrite ■ Expression orale en continu ■ ■

■ ■

Compréhension de l’écrit Expression orale en continu

TÂCHES INTERMÉDIAIRES – Décrire des personnages et deviner leur caractère.

TÂCHE FINALE Expression écrite

– Imaginer que l’on est un(e) jeune enseignant(e) et – Prendre note de la discipline, rédiger 5 phrases de l’âge et du caractère des pour comparer personnages. son expérience, – Faire le portrait de 2 enseignants sa personnalité imaginaires. et sa façon de mener une classe – Rechercher des éléments précis avec celle des dans un texte (identification des professeurs de personnages). la p. 28 (Plantilla – Formuler des comparaisons entre de profesores). les personnages.


2 2. Suggestions d’exploitation des documents Plantilla de profesores (p. 28) PHOTOS : PLANTILLA DE PROFESORES

ENREGISTREMENT : LOS PROFESORES SE PRESENTAN

Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

Compréhension de l’oral, expression écrite et expression orale en continu (ESCUCHA, ESCRIBE Y HABLA) D Script p. 172

Ces huit photos ont été choisies de manière à illustrer différentes disciplines et différents caractères. Lire la consigne de l’activité 1 et laisser les élèves s’exprimer spontanément. La rubrique Ayuda les aidera dans leur démarche. Si cela n’a pas été dit, les inviter à décrire physiquement les enseignants pour réactiver le lexique du portrait et des disciplines étudié dans la 1re séquence (Dime quién eres...). Continuer avec une description morale des huit professeurs, de façon à travailler la supposition (pienso que, creo que, supongo que, a lo mejor ou quizás si le niveau de la classe le permet). Ce travail sur l’hypothèse pourra déboucher sur de l’expression orale en interaction (No estoy de acuerdo contigo / con… porque…).

Les élèves pourront réaliser cette tâche sur leur Cahier d’Activités (n°1 p. 11). Les inviter à lire avec attention les Palabras sacadas de la grabación puis faire écouter en continu 2 fois chaque portrait pour leur permettre de répondre à la consigne de l’activité 2. Proposer ensuite une 3e écoute de contrôle avant de passer à la correction de la grille du Cahier d’Activités. Celle-ci donnera l’occasion de reprendre chaque portrait à la 3e personne en suivant l’amorce donnée dans le manuel. Terminer en distribuant le script et en demandant à des élèves volontaires d’en faire la lecture.

Classe

CD1 piste 19

Expression écrite (ESCRIBE) L’activité 3 invite les élèves à réinvestir ce qui précède en inventant le portrait de 2 professeurs imaginaires. Cette production pourra être lue en classe et faire l’objet d’une évaluation formative.

Tutores distintos (p. 29) TEXTES : TUTORES DISTINTOS Compréhension de l’écrit, expression écrite et expression orale en continu (LEE, ESCRIBE Y HABLA) Le 2e texte pourra faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’écrit (cf fiche d’évaluation p. 39). Ces 2 textes permettent un travail de comparaison entre un professeur expérimenté et un jeune enseignant. Laisser les élèves découvrir les documents en silence puis lire le point 1 de l’activité 1, qui invite au repérage de plusieurs informations. Ce travail peut se faire en binôme. Poursuivre avec le point 2 qui permet de réutiliser ces

éléments de repérage dans la comparaison des 2 professeurs. Faire employer les amorces données dans le manuel : Aurelio Ferrín es más autoritario que Alejandro Devesa pero es menos joven. No es tan corpulento como su colega… La tâche pourra bien sûr être complétée par d’autres verbes que ser afin de ne pas limiter la spontanéité des élèves. On pourra terminer par la lecture de chacun des textes pour travailler la correction de la langue (accentuation, prononciation et intonation, particulièrement dans le 2e texte).

3. La tâche finale : Tarea de creación Il s’agit pour l’élève de se mettre dans la peau d’un jeune professeur, de se présenter et de formuler des comparaisons en réutilisant les portraits de la page 28.

Durée approximative de la tâche

20 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

10 min Secuencia 2 • Volver…

• 33


2

VOLVER…

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL

2. Escribe Compléter des phrases avec les verbes ser et estar au présent p. 11 de l’indicatif 3. Escribe Exprimer des comparaisons

p. 29 Entrénate p. 35

Actividad 3 – Mini test Actividad 4 – ¡A cantar!

p. 157 Exercices n°15 et 16

> Corrigés Entrénate p. 29 • Exercice 1 : 1. es ; 2. estoy • Exercice 2 : 1. Yo soy más exigente que él. ; 2. Ella grita tanto como él. ; 3. Ellos son menos risueños que ustedes.

CONSOLIDA…

(p. 30-31)

OBJECTIFS Lexique : le comportement, les attitudes. Communication : exprimer une volonté ou un désir, demander à quelqu’un de faire quelque chose. Grammaire : le subjonctif présent des verbes réguliers et de quelques irréguliers.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

DOCUMENTS PROPOSÉS

Affiches : – Así nos quieren – Así somos (Rebelde Way) Enregistrement : Lo que quieren los profesores Affiche : Así somos (Rebelde Way) Article et photo : ¿Qué piden los profesores? (20 minutos) Enregistrement : Jesús le pide consejos a Rosa

34 • Secuencia 2 • Volver…

Expression orale en continu

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

TÂCHE FINALE Expression écrite

– Décrire l’attitude et l’expression des personnages et les comparer.

– Imaginer que l’on Compréhension de l’oral – Écrire les ordres que l’on est un professeur ■ Expression écrite a compris puis les lire à haute expérimenté et ■ Expression orale en continu voix. donner des – Compléter des bulles ■ Expression écrite conseils à un(e) puis les lire en classe. jeune collègue. – Repérer des informations Rédiger deux ■ Compréhension de l’écrit pour compléter des phrases. conseils avec pedir ■ Expression orale – Répondre à des questions que et deux autres en continu sur le texte. avec querer que. ■

Compréhension de l’oral – Compléter des amorces Expression écrite de phrases. ■ Expression orale en continu ■ ■


2 2. Suggestions d’exploitation des documents Rebeldes (p. 30) Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

ren los profesores?

ENREGISTREMENT : LO QUE QUIEREN… Compréhension de l’oral, expression écrite et expression orale en continu (ESCUCHA, ESCRIBE Y HABLA) D Script p. 172

C ve / l a s

se

Ces 2 documents montrent des élèves tels que les professeurs souhaiteraient qu’ils soient et tels qu’ils sont en réalité. Le contraste entre les deux devrait favoriser les échanges oraux. Lire la consigne et laisser les élèves s’exprimer librement en s’aidant du Ayuda en fonction de leurs besoins. Le travail linguistique porte sur la différence entre les deux verbes « être ». On obtiendra par exemple : En la primera foto, los alumnos de la primera fila están arrodillados mientras que los de la segunda están de pie. Se ponen rectos y parecen muy serios. En cambio en la segunda foto todos están divirtiéndose: los hay que… On pourra poursuivre en posant la question suivante, qui sensibilisera déjà les élèves à l’activité 2 : ¿Qué quie-

Lire attentivement la consigne en insistant sur l’infinitif des verbes ainsi que sur l’amorce à utiliser (qui aura pu être travaillée en amont). Ce travail pourra être réalisé sur le Cahier d’Activités (n°1 p. 12), les élèves n’ayant plus qu’à écrire les verbes entendus. Proposer 2 écoutes en effectuant les pauses nécessaires pour que les élèves puissent écrire, puis une 3e écoute de contrôle. Terminer par une correction collective et un rappel de la formation du subjonctif présent (se reporter à la rubrique De repaso).

Élè

AFFICHES : ASÍ NOS QUIEREN, ASÍ SOMOS

E/piste 7 C/CD1 piste 22

AFFICHE : ASÍ SOMOS Expression écrite (OBSERVA Y ESCRIBE) L’activité 3 permet de réinvestir les structures querer et querer que en tenant compte cette fois-ci des désirs des élèves. Ces derniers doivent compléter les bulles numérotées de l’affiche en fonction de l’attitude de chacun des adolescents : Quiero divertirme, Queremos reírnos… Ce travail pourra se faire en tâche écrite à la maison et faire l’objet d’une évaluation sommative.

¿Qué piden los profesores? (p. 31) ARTICLE ET PHOTO : ¿QUÉ PIDEN LOS…? Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Demander aux élèves de lire l’article de 20 minutos et de terminer les amorces proposées dans le point 1 de l’activité 1. Après la mise en commun, les inviter à compléter la situation d’énonciation en présentant Carmen et en précisant l’objectif de l’article : Se llama… Tiene… Es una carta en la que… Les questions a et b du point 2 permettront d’approfondir la compréhension du document. Quant au point c, qui se réfère à l’illustration et à la bulle qui l’accompagne, il suscitera sans doute dans la classe des échanges qui ne laisseront pas les élèves indifférents, certains se reconnaissant peut-être à travers Miguel. Tout d’abord, laisser les élèves décrire la photo et livrer leur première impression : Será una profesora. Parece furiosa. Pide a los políticos que… Pide también a los padres que… Solliciter un commentaire de ce dernier

point. Les réponses obtenues varieront sans doute en fonction du niveau de la classe.

ENREGISTREMENT : JESÚS LE PIDE CONSEJOS… Compréhension de l’oral, expression écrite et expression orale en continu (ESCUCHA Y ESCRIBE Y HABLA) D Script p. 172 Ce texte oral complète l’acte de communication de la page (demander à quelqu’un de faire quelque chose). Commencer par lire les Palabras sacadas de la grabación, puis procéder à une 1re écoute de découverte. Faire écouter l’enregistrement une 2e fois en faisant les pauses nécessaires pour que les élèves puissent compléter les amorces proposées. Procéder enfin à une 3e écoute de contrôle avant de passer à la correction collective à l’oral. On pourra terminer par la lecture de la rubrique Así somos.

Classe

CD1 piste 24

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche d’expression écrite permet le réemploi de la structure de l’ordre et du souhait dans un contexte

différent : l’élève doit cette fois jouer le rôle d’un professeur expérimenté qui donne des conseils à un(e) Secuencia 2 • Volver…

• 35


2

VOLVER…

jeune collègue. Il lui faut donc imaginer ce que demandent et ce que veulent les élèves. Ce cadre devrait inspirer la classe et l’on devrait obtenir des conseils variés. Préciser aux élèves qu’ils doivent rédiger 2 phrases avec la structure piden que et 2 autres avec la structure quie-

ren que. En fin de tâche, demander aux volontaires de lire leur production devant la classe. Durée approximative de la tâche

25 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

15 min

4. Activités complémentaires MANUEL p. 31

CAHIER D’ACTIVITÉS

Entrénate

p. 157 Exercices n°17, 18, 19, 20 et 21

> Corrigé Entrénate p. 31

p. 12

2. Escribe - Conjuguer des verbes au subjonctif présent

p. 14

Lee e interactúa - Cine en clase

1. pido / seas ; 2. desea / hable ; 3. ruegan / venga ; 4. quieres / vayan

CUÉNTAME EL CUADRO

(p. 35)

Señorita Maestra (Abel Alejandro Acevedo)

Classe

CD1 piste 29

Ce tableau d’un peintre argentin ne devrait pas, de par son expressionisme, laisser les élèves indifférents. Il s’agit, dans l’activité 1, d’écouter la présentation d’Abel Alejandro Acevedo et de récapituler tout ce qui a été compris. Commencer par une 1re écoute de découverte et poursuivre avec 2 autres écoutes successives pour permettre aux élèves de prendre des notes. Mettre ensuite les réponses en commun et corriger. Proposer enfin une dernière écoute en demandant aux élèves d’essayer de comprendre d’autres informations que celles qui ont déjà été relevées. À la fin de l’activité, distribuer éventuellement le script (cf. p. 173). Passer ensuite à l’expression orale à partir des activités 2 et 3.

PASEO

(p. 32-33)

Lenguas... y culturas de España Se reporter au mode d’emploi général des Paseo (p. 7). Deux activités complémentaires sont proposées dans le Cahier d’Activités p. 12-13. 36 • Secuencia 2 • Volver…

> Corrigés • Activité 1 : Abel Alejandro Acevedo nació el 4 de noviembre de 1952 en Argentina. Es profesor de Lenguajes Artísticos y dedica gran parte de su tiempo al dibujo, a la pintura y también a la escultura. Sus pinturas se caracterizan por colores vivos y formas originales. • Activité 2 : 1. a. chillones ; b. asustados ; c. castigarlos ; d. una pesadilla 2. Opinion de l’élève. • Activité 3 : a. No quiero que pintes / pintéis. Quiero que escribas / escribáis. ; b. Queremos que la clase se termine. No queremos que la maestra nos castigue.

DVD ¡A mí me encanta… el cine! Extrait 3 : Los libros no se escriben, ni se ensucian, ni se rompen, Viva Cuba, Juan Carlos Cremata Malberti, 2005 Extrait 5 : ¿Para qué me sacaste del colegio?, Kamchatka, Marcelo Piñeyro, 2002


Volver…

NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 2 ■ VOLVER… COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJECTIFS DE COMMUNICATION

POINTS

OUI

NON

TOTAL

EXPRIMER SON INCOMPRÉHENSION Peut dire qu’il / elle ne comprend pas.

2

Peut demander à son interlocuteur de répéter.

2

DIRE L’HEURE ET EXPLIQUER SON EMPLOI DU TEMPS Peut dire l’heure.

2

Peut expliquer brièvement ses activités de la journée dans un contexte scolaire.

2

Peut comprendre un interlocuteur qui donne des informations sur son emploi du temps.

2

FAIRE UN PORTRAIT MORAL ET COMPARER Peut définir moralement des personnes en utilisant quelques adjectifs qualificatifs.

2

Peut utiliser les comparatifs más… que, menos… que, tan… como pour comparer des personnes.

2

Peut donner un avis simple sur une personne.

1

EXPRIMER UNE VOLONTÉ OU UN DÉSIR Peut exprimer une volonté ou un désir en utilisant querer + infinitif.

1

Peut exprimer une volonté ou un désir en utilisant querer que + subjonctif.

2

DEMANDER À QUELQU’UN DE FAIRE QUELQUE CHOSE Peut demander à un interlocuteur de faire quelque chose en utilisant pedir que + subjonctif.

2 /20 Secuencia 2 • Volver…

• 37


Volver…

NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 2 ■ VOLVER… COMPRENSIÓN ORAL Classe

Grabación: ¡No entiendo! (p. 26) CD1 piste 17

Escucha la grabación dos veces y selecciona la respuesta correcta o completa las frases.

• PRIMERA ESCUCHA

/6

1. Hablan dos / tres / más de tres personas. 2. Son chicas / chicos / una chica y un chico. 3. Hablan en el insti / por teléfono / en su casa. 4. El tema general son las facilidades de comprensión / las dificultades de comprensión del catalán.

• SEGUNDA ESCUCHA

/14

1. Ahora Paloma vive en Sevilla / en Barcelona / en Vitoria. 2. Paloma piensa que los profes del insti son simpáticos / no son simpáticos. 3. Dice que le cuesta

......................................................................................................

4. Lola le pregunta: «¿Por qué

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?».

/2

5. Paloma contesta que es difícil / es fácil pedir aclaraciones a cada momento. 6. Lola contesta que es un buen método para hablar / ligar / charlar. 7. En Córdoba la gente se viste como en 8. En Barcelona la gente se viste como en 9. Al final Lola dice: «Tengo que

......................................... ........................................

....................................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .».

10. Ahora di todo lo que has entendido en unas líneas. /4 .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

38 • Secuencia 2 • Volver…

Note :

/20


Volver…

NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 2 ■ VOLVER… COMPRENSIÓN ESCRITA Tutores distintos - Texto 2 (p. 29) Lee el texto varias veces y completa las frases o selecciona la(s) respuesta(s) correcta(s).

• PRIMERA LECTURA

/6

1. Apunta todos los personajes del texto.

....................................................................

..........................................................................................................................

2. Di cuál es el lugar de la acción.

.....................................................................................

3. Busca todos los elementos que caracterizan a Alejandro Devesa.

.......................................

............................................................................................................................ ............................................................................................................................

• SEGUNDA LECTURA

/14

1. Cuando Alejandro entra en el aula, el ambiente es tranquilo / ruidoso / agitado / silencioso. Justifica tu respuesta con elementos del texto.

..................................................

............................................................................................................. .............................................................................................................

2. Lo primero que hace es hablar / gritar / pedir silencio. 3. Entonces

(alors)

los alumnos se callan / se sientan. Justifica tu respuesta con elementos del texto.

.......

................................................................................................................................ ................................................................................................................................

4. Después el profesor les pide a los alumnos que

.....................................................................

5. Justifica con elementos del texto la afirmación «Este profesor les tiene miedo (a peur) a sus alumnos». ..................................................................................................................... ...................................................................................................................... .....................................................................................................................

6. Explica la última frase del texto: «...que no lo noten, o estás perdido» (l.10). .............................................................................................................. ............................................................................................................... ................................................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 2 • Volver…

• 39


Volver…

NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 2 ■ VOLVER… EXPRESIÓN ESCRITA 1. Es la vuelta al cole. Dos amigas, Marta que vive en Madrid y Lucero que vive en Barcelona, comparan por msn sus horarios escolares y las asignaturas que tienen. Imagina lo que se escriben y utiliza más.... que, menos... que, tan... como. /8

Marta dice: Pues este año, tengo muchas clases.

..........................................................

...................................................................................................

Lucero dice:

....................................................................................

...................................................................................................

Marta dice:

.....................................................................................

................................................................................................... ...................................................................................................

Lucero dice:

....................................................................................

................................................................................................... ...................................................................................................

2. Este año Juan tiene un profesor de lengua que le gusta mucho. Le explica a su compañero Pablo lo que aprecia particularmente en su personalidad. Imagina lo que le dice. /6 Lo que me gusta mucho es que

............................................................................

.................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................

3. Tu profesor de matemáticas no está contento porque tienes malos resultados. Durante una entrevista, te explica cuáles son sus exigencias. Tienes que utilizar querer que y pedir que + subjuntivo. /6 Ahora quiero que

...........................................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................

Note : 40 • Secuencia 2 • Volver…

/20


Volver…

NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 2 ■ VOLVER… COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Verbos irregulares en presente Conjuga los verbos entre paréntesis /4 1. En Córdoba, la gente (vestirse) 2. El profesor no (repetir)

...............................

3. ¿Por qué Eva no (poder) 4. Ellos (entender)

...............................

más la lección.

...............................

...............................

como en verano.

comprender su problema?

perfectamente el castellano.

La hora Traduce. /2 1. Il est deux heures et quart. 2. Il est 22h30.

..............................................................................................

..............................................................................................................

Las preposiciones de lugar Completa las frases seleccionando a, de, en, por. /2 1. Para ir a Madrid, pasamos

................

Burgos.

2. Juan viene

...............................

Colombia.

Ser y estar Completa las frases con ser o estar. /4 1. Cristina Díaz Fuentes

.......................

la profesora de arte.

2. Este año

.......................

decidida a estudiar mucho.

3. Nosotros

.......................

en el patio de recreo.

.......................

muy simpática.

Los comparativos Construye dos frases seleccionando más... que, menos... que o tan... como. /4 1. mi madre / + autoritaria / mi padre ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. María / = amable / su hermana ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Querer y querer que Traduce. /4 1. Je veux écouter les explications du professeur.

.............................................................

2. Nous voulons que les élèves soient sérieux et attentifs en classe.

.........................................

......................................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 2 • Volver…

• 41


Volver…

NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 2 ■ VOLVER… COMPETENCIA LÉXICA En el aula 1. Complète les cases du tableau. /6 Français

Espagnol

Mathématiques Anglais Ciencias sociales Lengua castellana Chimie Tutoría

2. Complète ces deux encadrés avec des verbes d’actions en suivant le modèle. /6 PROFESORES enseñar,

ALUMNOS

.........................................

estudiar,

.........................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

...............................................

...............................................

3. Construis une phrase avec chacun des verbes entre parenthèses. /4 1. (enterarse) ➞ 2. (entender) ➞ 3. (repetir) ➞

............................................................................................................ ............................................................................................................

...............................................................................................................

4. (disculpar) ➞

............................................................................................................

Para definir una persona 1. Relie chaque adjectif à son contraire. /2 1. aburrido

a. sencillo

2. autoritario

b. serio

3. risueño

c. laxista

4. sofisticado

d. apasionante

2. Lis la liste de mots suivante et entoure l’intrus. /2 corpulento

42 • Secuencia 2 • Volver…

moreno

alto

guapo

rubio

Note :

/20

elegante

tímido

bajito


Volver…

NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 2 ■ VOLVER… COMPETENCIA CULTURAL Lenguas y culturas de España /8 En España, la lengua oficial es el

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,

llamado también

....................................

También son oficiales en sus comunidades: – el

...............................

hablado en

...............................................

– el

...............................

hablado en

...............................................

– el

...............................

hablado en

...............................................

El origen de las lenguas /2 El castellano, el catalán y el gallego proceden del El vasco, en cambio,

......................................................................

........................................................................................................

Los emblemas /4 Todas las lenguas de España tienen su emblema. Escribe el nombre del animal representado y di qué lengua representa.

1

2

3

4

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

Juegos y tradiciones populares de España /6 1. Cita 2 juegos populares del País Vasco y explica en qué consisten. 1.

.............................................................................................................................

....................................................................................................................

2.

.................................................................................................................

....................................................................................................................

2. Cita también una tradición popular de Cataluña. Di en qué consiste. .................................................................................................................... ....................................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 2 • Volver…

• 43


MAINTENANT TU ES CAPABLE…

… 1.

de dire que tu ne comprends pas.

… 5.

d’exprimer ta volonté et ton désir.

1. Quiero ver a mi amigo Juan que está en Barcelona. 2. Quiero tener el videojuego de Magoloco. 3. Quiero irme de vacaciones a España.

1. Perdona, pero no me entero. ¿Qué has dicho? ¿Puedes repetir por favor?

e /C l a s

E/piste 10 - C/CD1 - piste 31

se

É l èv

2. Disculpe pero no he entendido lo que me ha dicho. ¿Puede usted repetir por favor?

2. de dire l’heure et de

mps. comprendre un emploi du te ______________ _______________que ____________ : s _________par iene T . dar olvi no a nta Apu ______________ ___ ___ ___ ___ ___ ___ . ___ en___mi___ casa a las 8.3O r ___ esta___ – ___ ___________ las___1O. ______ a ___ s hast ______ los___niño ______ con r ___ juga___ – ___ ___ las 1O.15. ______________ de___cas r ___ sali___ – ___ ___a___a_______________ ___ 5. __ ol hasta las 12.1___ fútb de ___ – ir al campo ___ _____________________ r pra com __________________ a par ermercado ______________ – pasar por el sup___ ______ ___ ___ ___ ___ ___ ______ pan___a las 12.3O. el ___ ___________ . _______________ una___ ______ la ___ ___er a ___ ___ com -– ___

1. Quiero que mis padres me entiendan mejor. 2. Quiero que mi hermano me deje tranquilo. 3. Quiero que mi profesora me ponga buenas notas.

… 6.

de demander à quelqu’un de faire quelque chose.

… 3.

de faire la présentation morale de quelqu’un. ¿Sabes que mi amiga francesa me ha escrito? Se llama Julie y tiene 14 años. Dice que es tímida pero que la gente que la conoce dice que es alegre y graciosa. ¡Tengo muchas ganas de conocerla!

1. ¡Quiero que salgas de mi habitación! 2. Te ruego que me permitas ir a la fiesta el sábado. 3. Te deseo que seas la bienvenida.

Volver…

Classe

CD1 - piste 32

4. de comparer des personnes.

Marisa dice que Felipe Moreno, su profesor de matemáticas, es un hombre tranquilo y apasionante. Pablo contesta que el suyo, Pedro Díaz, no es tan tranquilo como Felipe Moreno pero que explica muy bien. Marisa le pregunta también a Pablo cómo es su nueva profesora de lengua porque parece muy severa. Pablo le contesta que en realidad no es severa. Lo que pasa es que es más joven que sus colegas y que tiene menos experiencia que los otros profes.

44 • Secuencia 2 • Volver…


3

COMPARTIR Y CONVIVIR

Présentation générale de la séquence La séquence Compartir y convivir, consacrée à la maison et à la famille, fait suite aux chapitres Familias de hoy et Rey en su casa du manuel de 1re année. Dans ces derniers, l’accent avait été mis sur l’organisation de la maison. En 2e année, la séquence 3 vise à enrichir ce lexique de base, en particulier dans les pages Comienza…, centrées sur deux pièces clés de la vie quotidienne à la maison : la salle à manger et la salle de bains. Sont également travaillés, en adoptant le point de vue de l’adolescent, les actes de communication qui découlent logiquement de cet univers familial : les ordres et les

interdictions formulés par les parents, l’obligation personnelle et impersonnelle, les actions quotidiennes. Enfin, l’accent a été mis sur des faits culturels propres à la société espagnole (l’importance de la famille) et à son évolution actuelle (les repas de plus en plus difficilement partagés), ainsi que sur la cuisine espagnole et le poids de l’histoire dans son élaboration. D’un point de vue grammatical, la séquence présente peu de réelles nouveautés (les adjectifs possessifs toniques, l’enclise) et permet surtout la révision, par le biais de nombreuses tâches, de points de grammaire vus en 1re année.

COMIENZA…

(p. 40-41)

OBJECTIFS Lexique : la table, la salle de bains. Communication : donner des ordres, formuler des interdictions. Grammaire : l’impératif (ordre et défense) aux 2e pers. du sing. et du pl., les adjectifs et pronoms possessifs.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS PROPOSÉS

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

TÂCHE FINALE

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

Expression écrite

Illustration : table dressée pour six personnes

Expression orale en continu

– Décrire la table.

Enregistrement : ¡Pon la mesa por favor!

Compréhension de l’oral Expression écrite

– Compléter des phrases et identifier 3 erreurs.

Dialogue : En el cuarto de baño con Mateo

Photo et illustrations : El cuarto de baño

Compréhension de l’écrit Expression orale en continu

– Créer une affiche énonçant les règles de fonctionnement – Reformuler un dialogue. de la vie à la maison.

Expression écrite – Donner des ordres dans Expression orale en interaction un contexte quotidien.

2. Suggestions d’exploitation des documents ¡Pon la mesa por favor! (p. 40) ILLUSTRATION : TABLE DRESSÉE POUR SIX Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) L’intérêt de cette illustration réside évidemment dans son apport lexical, fort utile dans la vie quotidienne et

indispensable pour comprendre l’enregistrement proposé dans l’activité 2. Demander aux élèves de décrire rapidement le dessin pour leur permettre d’utiliser et d’intégrer le lexique de la table, de revoir les couleurs et Secuencia 3 • Compartir y convivir •

45


COMPARTIR Y CONVIVIR

3

d’utiliser a la derecha, a la izquierda, en el centro… Ils pourront éventuellement déjà remarquer que la table est mal dressée (couteau à gauche, fourchette à droite, etc.), ce qui les aidera lors de l’identification des erreurs commises par Lola dans le point 2 de l’activité 2.

ENREGISTREMENT : ¡PON LA MESA POR FAVOR! Compréhension de l’oral et expression écrite (ESCUCHA, OBSERVA Y ESCRIBE) D Script p. 174

Élè

se

ve /C l a s

Procéder à une première écoute globale de l’enregistre-

E/piste 11 C/CD1 piste 33

ment . Sonder les élèves pour voir ce qu’ils ont compris. Leur proposer ensuite une 2e écoute fractionnée pour qu’ils puissent compléter par écrit les phrases de l’activité 2 (point 1), avant de passer à la correction et à la reformulation orale de l’enregistrement. Proposer enfin une 3e écoute qui permettra aux élèves d’identifier les erreurs de Lola : mantel amarillo en vez de azul, servilletas azules en vez de amarillas, cuchillo a la izquierda… À la fin de l’activité, distribuer le script et demander à plusieurs élèves d’en faire une lecture théâtralisée.

En el cuarto de baño con Mateo (p. 41) DIALOGUE : EN EL CUARTO DE BAÑO CON MATEO Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Ce court dialogue entre Mateo et sa sœur fait référence à une source de conflit assez fréquente dans la vie familiale : le partage de la salle de bains. Laisser les élèves découvrir le texte seuls pendant quelques minutes en les invitant à s’aider des autres documents de la page (photo de Mateo, illustrations lexicales). Leur demander ensuite ce qu’ils ont compris : Es un diálogo entre Mateo y su hermana… Mateo está furioso. Au cours de la reformulation, insister sur l’enchaînement successif des actions : Primero no puede pasar al cuarto de baño, luego ve que su hermana… Faire ensuite lire le dialogue par 3 élèves et terminer en expliquant au tableau l’ex-

pression de la défense qui sera nécessaire pour l’activité suivante.

PHOTO ET DESSINS : EL CUARTO DE BAÑO Expression écrite et expression orale en interaction (OBSERVA, ESCRIBE Y HABLA) Cette activité, qui vise à mettre en action l’impératif d’ordre et de défense dans un contexte quotidien, peut se faire par groupes de 2. Laisser les élèves travailler seuls 5 à 10 minutes en leur précisant que la mère s’adresse tantôt à un enfant, tantôt aux 2. On devrait obtenir : ¡Colocad el secador de pelo en el armario! Ana, ¡pon el champú en la bañera pero no pongas el gel! Mettre ensuite les phrases en commun au tableau (valoriser le groupe le plus performant) et terminer par un exercice d’intonation sur l’injonction.

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche d’expression écrite permet le réemploi du lexique des actions quotidiennes et de l’impératif d’ordre et de défense à la 2e pers. du singulier. Elle peut être réalisée à 2 en classe ou seul à la maison, chaque

élève apportant ensuite sa réalisation en classe. On valorisera la correction de la langue, l’originalité… Durée approximative de la tâche

30 min

Durée de la mise en commun

10 min

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 48

1. Escribe Transformer des phrases en ordres

Actividad 1 ¿Eres rebelde con tu familia? p. 16

p. 157Exercices n°22, 23, 24, 25 et 26 158

46 • Secuencia 3 • Compartir y convivir

2. Lee y actúa a) Donner des ordres courants dans un contexte de classe b) Transformer des infinitifs en impératifs


3 CONTINÚA…

(p. 42-43)

OBJECTIFS Lexique : la publicité, les boissons. Communication : comprendre et exprimer l’obligation, exprimer ce qui se fait et ce qui ne se fait pas. Grammaire : l’obligation personnelle et impersonnelle, le gérondif, l’enclise, la traduction de « on ».

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Publicité : Zumosol activo (Grupo Leche Pascual) Texte : La horchata

Enregistrement : La horchata Costa Texte : ¡Anda, vuelve a la cama! (Héctor, Gracia Querejeta)

Expression orale en continu

– Décrire une publicité et donner un avis personnel sur le personnage qui y figure.

Compréhension de l’écrit

– S’informer sur un produit à partir d’un court texte de présentation.

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

– Imaginer par écrit et en binôme un dialogue conflictuel avec ■ Compréhension de l’oral – Identifier une annonce publicitaire les parents puis ■ Expression orale sur un produit déjà connu. le théâtraliser. en continu Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu ■

– Reformuler un dialogue. – Repérer des éléments précis. – Répondre à des questions sur un dialogue de film.

2. Suggestions d’exploitation des documents ¡Siempre la misma historia! (p. 42) PUBLICITÉ : ZUMOSOL ACTIVO Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) Ce document symbolise, à la fois visuellement et dans le discours d’obligation qui s’y trouve développé, la révolte adolescente. Il permet donc une identification et une appropriation par les élèves des paroles du jeune homme, fréquemment utilisées dans un contexte familial. Commencer par une étape descriptive en donnant un fil conducteur (noté au tableau) aux élèves : identification du document, de l’annonceur et du produit, description du visuel et de ses composantes, décodage du texte (situation d’énonciation), lien texte / visuel. Pour favoriser l’autonomie, proposer un travail par 2 pendant 10 minutes en demandant aux élèves de se reporter aux rubriques De repaso (tener que) et Ayuda.

À la fin de l’activité, procéder à une mise en commun par groupe avec prise de note. Puis, proposer un exercice d’intonation sur l’exclamation à partir du texte de la publicité. Terminer en sollicitant la classe entière pour obtenir un avis argumenté sur la publicité : Me gusta / no me gusta… Me parece lograda / interesante / divertida…

Grupo Leche Pascual es una empresa familiar que de ser una empresa monoproducto pasó a la diversificación actual con más de 330 referencias: leche, yogures y otros derivados lácteos, zumos, cereales, bebidas de soja, agua mineral… Es empresa líder en alimentación de capital 100% español.

Secuencia 3 • Compartir y convivir •

47


3

Compréhension de l’écrit, de l’oral et expression orale en continu (LEE, ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 174 Le texte sur la horchata est facile à comprendre et uniquement informatif. Le faire lire par un élève et expliquer ce que sont les souchets, tubercules également appelés « amandes de terre ». Cette lecture permettra d’introduire et de faciliter l’écoute de l’enregistrement La horchata Costa.

Procéder ensuite à une 1re écoute de l’enregistrement et faire identifier le document (un anuncio radio-fónico). Faire écouter le texte une 2e fois pour que les élèves puissent compléter le script de l’enregistrement (Cahier d’Activités n°4 p. 17).

C ve / l a s

se

TEXTE ET ENREGISTREMENT : LA HORCHATA

Élè

COMPARTIR Y CONVIVIR

E/piste 12 C/CD1 piste 35

Terminer par une reformulation au style indirect en insistant sur la structure querer que + subjonctif (El señor quiere que la niña beba… / quiere que su madre compre…).

¡Anda, vuelve a la cama! (p. 43) TEXTE : ¡ANDA, VUELVE A LA CAMA! Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Avant de se pencher sur le texte lui-même, insister sur le titre (traduire volver) et demander aux élèves ce qu’ils peuvent en déduire de la situation décrite dans le dialogue : Es un diálogo entre una madre y su hijo. El hijo no quiere dormir. La madre le dice que… Attirer l’attention des élèves sur la photo pour les conduire à préciser la situation : A lo mejor se trata de Héctor y de su tía. Cette étape préparatoire achevée, passer à la compréhension de l’écrit en demandant aux élèves de lire le texte seuls et de répondre aux points 1 et 2 de l’activité 1 (Lee y Habla). Mettre en commun oralement. Faire lire le texte par 2 élèves puis passer au point 3 (510 min) qui invite à une compréhension plus précise et qui peut être réalisée à 2. Terminer par une reformula-

tion orale : En este diálogo, hay un conflicto entre Héctor y su tía. Él no puede dormir… Insister sur l’emploi de Se + 3e personne du singulier. Passer enfin à l’écoute de l’enregistrement qui pourra déboucher sur une théâtralisation du texte avec une petite mise en scène. Gracia Querejeta nació en Madrid en 1962. Es hija del mítico productor Elías Querejeta. Su papel singular en el campo de la dirección le ha otorgado un papel privilegiado en el terreno de los nuevos realizadores españoles. Sinopsis de la película Héctor (2004): Héctor, un adolescente de 16 años, ha perdido a su madre. Su tía Tere se hace cargo del joven. Vive primero en una céntrica casa con jardín y después se traslada a un pequeño piso en un barrio en las afueras de Madrid. Héctor trata de comprender la nueva realidad que se muestra ante sus ojos.

3. La tâche finale : Tarea de creación Préparée par les différents documents de la double page, cette tâche écrite invite à imaginer un dialogue lié à une situation de conflit familial courante. Elle peut être réalisée en classe à 2 ou proposée comme travail à la maison. Suggérer aux élèves de s’inspirer du dialogue du film Héctor :

–Alejandro, ¿qué haces? –Escribo un SMS, es que no puedo dormir… Durée approximative de la tâche Durée de la préparation des élèves Durée de la mise en œuvre

15-20 min 10 min 5-10 min

4. Activités complémentaires MANUEL p. 43 Entrénate Actividad 1 (si non réalisée en Comienza) p. 48 – ¿Eres rebelde con tu familia? Actividad 2 – ¡A navegar! p. 49 Actividad 3 – ¿Puedo o tengo que…? p. 158 Exercices n°27, 28, 29 et 30

48 • Secuencia 3 • Compartir y convivir

CAHIER D’ACTIVITÉS 1. Escribe - Utiliser les adjectifs possessifs toniques 2. Escribe - Passer des impératifs à la 2e pers. du pl. p. 17 3. Escribe - Transformer des obligations impersonnelles en obligations personnelles 5. Escribe - Transformer des ordres en obligations personnelles p. 18 6. Observa y escribe - Réécrire un SMS dans un espagnol « normal »

Classe

CD1 piste 36


3 > Corrigés Entrénate p. 43 • Exercice 1 : 1. Tengo que dormir a las once. ; 2. Tienes que comprar horchata. ; 3. Tiene que hacer croquetas. • Exercice 2 : 1. cocinando ; 2. bebiendo ; 3. enviando ; 4. decidiendo

CONSOLIDA…

(p. 44-45)

OBJECTIFS Lexique : la famille (liens de parenté), les actions de la vie quotidienne. Communication : dire ce que l’on est en train de faire, ce que l’on a l’habitude de faire. Grammaire : le présent progressif, la différence présent simple / présent progressif, soler, a + COD.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

DOCUMENTS PROPOSÉS

Photos : Vacaciones en Sevilla Enregistrement : Los cambios de los hábitos en la alimentación familiar Texte : Lo que suele hacer Laura (Muchachas, Agustín Fernández Paz)

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

Expression orale en continu

– Décrire ce que font les personnages des photos et imaginer ce qu’ils disent.

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu

– Répondre à un Vrai / Faux et justifier. – Donner son avis sur un fait culturel espagnol.

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu

– Relever les axes importants d’un texte. – Faire une transcription lexicale.

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu

– Comprendre l’heure et les actions quotidiennes.

TÂCHE FINALE Expression orale en continu

– Présenter oralement à la classe une photo sur le thème de la vie familiale.

Enregistrement : Lo que suele hacer Laura (suite)

2. Suggestions d’exploitation des documents Todos juntos… ¿o separados? (p. 44) PHOTOS : VACACIONES EN SEVILLA Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) Ces 2 photos permettent de revoir le vocabulaire de la famille (étudié en 1re année) et d’utiliser en contexte le

présent progressif. Faire tout d’abord lire la rubrique Ayuda par un élève. Puis, demander à la classe de former des groupes de 2. Chaque groupe devra imaginer un dialogue, un élève jouant le rôle de Javier et l’autre celui Secuencia 3 • Compartir y convivir •

49


COMPARTIR Y CONVIVIR

3

d’Elena. Introduire des expressions de la langue orale (Mira, ésta es… / éste es… A ver…) de façon à obtenir : –Mira, este señor en el centro es el hermano de mi abuelo… –Y esta señora que está hablando, ¿quién es…? Laisser les élèves travailler en autonomie pendant quelques minutes puis solliciter plusieurs groupes pour jouer et théâtraliser ce qu’ils ont imaginé.

ENREGISTREMENT : LOS CAMBIOS… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 174 Ce texte oral permet de nuancer la photo précédente qui

offre l’image traditionnelle d’une Espagne marquée par le rôle important de la famille et des grandes réunions familiales. Il témoigne de l’évolution sociale actuelle d’un pays qui échappe de moins en moins à la normalisation européenne des horaires et à l’accélération du temps qui rend plus difficile le partage familial. Proposer une première écoute de découverte puis inviter les élèves, lors d’une seconde écoute à réaliser le Vrai / Faux n° 3 p. 19 du Cahier d’Activités. Corriger collectivement puis distribuer le script. Faire réécouter le document en attirant l’attention de la classe sur la prononciation et terminer l’activité en faisant lire le script par 2 élèves.

Classe

CD1 piste 37

Lo que suele hacer Laura (p. 45) TEXTE : LO QUE SUELE HACER LAURA Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Ce texte peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’écrit (cf. Fiche d’évaluation p. 54). Il permet de revoir l’heure et les actions quotidiennes dans un contexte amusant puisqu’elles sont exprimées par des périphrases descriptives qui devront être décodées par les élèves. L’illustration facilitera la compréhension de la situation. Laisser les élèves découvrir le texte en silence au cours d’une première lecture puis les inviter à répondre individuellement aux points 1 et 2 de l’activité 1. Mettre les réponses en commun à l’oral. Proposer ensuite pendant quelques minutes un travail en binôme sur l’activité 2. Les élèves doivent deviner et écrire à quels actes quotidiens correspondent les périphrases de Xhantl-L (révision lexicale). Mettre les réponses en commun oralement en insistant sur l’emploi du verbe soler.

Agustín Fernández Paz, nacido en Villalba en 1947, es un escritor y maestro gallego, autor de libros de texto y de obras de literatura infantil y juvenil. Muchachas es una traducción del gallego al castellano de Rapazas, novela publicada en 1993.

ENREGISTREMENT : LO QUE SUELE… (SUITE) Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 174-175 La suite du texte est proposée en compréhension de l’oral et ne devrait pas poser de problème, les élèves étant aidés par le texte écrit étudié précédemment et par les dessins des 3 horloges. Proposer 2 écoutes successives, les élèves pouvant prendre des notes au cours de la 2e écoute. Les solliciter ensuite pour une reformulation orale.

3. La tâche finale : Tarea de creación Facilitée par l’activité 1 p. 44, cette tâche place l’élève dans une situation très fréquente lors d’un séjour linguistique dans une famille étrangère : le commentaire de la photo de famille. On la fera donc réaliser à partir d’une photo de scène familiale (personnelle ou tirée d’un magazine). Les élèves pourront préparer leur présentation à l’écrit, à la maison, mais ne devront pas utiliser cette préparation écrite au cours de l’exercice oral. Solliciter plusieurs élèves et insister sur la gestuelle qui doit accompagner le commentaire (expliquer la situa50 • Secuencia 3 • Compartir y convivir

tion, montrer les différents personnages, dire ce qu’ils sont en train de faire).Valoriser (et demander aux autres élèves de valoriser) la richesse de la langue, l’inventivité, la conviction dans la présentation. Durée totale de la tâche

15 min

Durée de la préparation des élèves (si la tâche est réalisée en classe)

10 min

Durée de la mise en œuvre

5 min

Classe

CD1 piste 39


3 4. Activités complémentaires MANUEL

CAHIER D’ACTIVITÉS

p. 45

Entrénate

p. 49

Actividad 4 – ¡A cantar!

p. 158 Exercices n°31 et 32

p. 18

1. Escribe - Réécrire des phrases en utilisant soler 2. Escribe - Réécrire des phrases à la forme progressive

p. 21

– Fíjate en la fonética – Lee e interactúa - Cine en clase

> Corrigés Entrénate p. 45 • Exercice 1 : 1. Están estudiando en el Centro. ; 2. Estamos realizando proyectos. ; 3. Estáis limpiando vuestro cuarto. • Exercice 2 : 1. Yo suelo desayunar temprano. ; 2. Nosotros solemos estudiar mucho. ; 3. Mis abuelos suelen pasearse.

CUÉNTAME EL CUADRO

(p. 49)

Niños comiendo melón y uvas (Bartolomé Esteban Murillo) Classe

CD1 piste 45

Introduire l’activité en expliquant l’importance d’un peintre comme Murillo (1617-1682) puis procéder à une 1re écoute de sa présentation. Lire les Palabras sacadas de la grabación et lancer la 2e écoute en demandant aux élèves de réaliser l’activité 1 (Vrai / Faux). Les 2 activités suivantes peuvent être proposées comme travail à la maison. L’activité 2 permet le réemploi du présent progressif: Los dos niños están comiendo, charlando, cortando melón, tragando uvas... Dans l’activité 3, les élèves peuvent laisser libre cours à leur imagination… Murillo se convertirá en uno de los principales pintores infantiles del Barroco a la hora de representar figuras divinas como el Niño Jesús o San Juanito o personajes absolutamente reales como los dos niños de esta obra juvenil, fechada entre 1645-50. Las dos figuras aparecen ante un edificio en ruinas, interesándose el artista por presentar-

PASEO

(p. 46-47)

los como auténticos pícaros, destacando sus ropas raídas y sus gestos de glotonería.

> Corrigés • Activité 1 : 1. falso (El pintor nació en Sevilla.) ; 2. verdadero ; 3. falso (Este cuadro es una obra de juventud.) • Activité 2 : Dos niños están comiendo melón y uva con glotonería. Parece que tienen mucha hambre. • Activité 3 : –¿Quieres melón? Está rico... –Sí, después de la uva. –¡Qué hambre tenía! –Y yo... No te imaginas. Menos mal que hemos conseguido el melón y la uva. –Si no, ¡nos moríamos de hambre!

DVD ¡A mí me encanta… el cine!

Sabores de España... y de Latinoamérica

Extrait 8 : ¡Dale galletas de coco, anda!, Familia, Fernando León de Aranoa, 1996

Se reporter au mode d’emploi général des Paseo (p. 7). Deux courts enregistrements, La comida española et El gazpacho andaluz, peuvent faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’oral (cf. Fiche d’évaluation de la compréhension de l’oral p. 53 et Fiche d’évaluation de la compétence culturelle p. 58).

Extrait 6 : Yo tengo papá y mamá, El hijo de la novia, Juan José Campanella, 2001 Extrait 7 : No quiero ir con mi padre, El Bola, Achero Mañas, 2000

Autres extraits possibles (si non étudiés en 1re année) :

Secuencia 3 • Compartir y convivir •

51


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 3 ■ COMPARTIR Y CONVIVIR COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJECTIFS DE COMMUNICATION

POINTS

OUI

NON

TOTAL

DONNER DES ORDRES ET FORMULER DES INTERDICTIONS Peut donner des ordres (actions quotidiennes) à une personne qu’il / elle tutoie.

1

Peut donner des ordres (actions quotidiennes) à plusieurs personnes qu’il / elle tutoie.

1

Peut formuler des interdictions liées aux actions quotidiennes en s’adressant à une personne (tu).

1

Peut formuler des interdictions liées aux actions quotidiennes en s’adressant à plusieurs personnes.

1

EXPRIMER L’OBLIGATION Peut exprimer l’obligation personnelle en utilisant tener que.

1

Peut exprimer l’obligation impersonnelle en utilisant hay que.

1

Peut répondre à la question ¿Qué tienes que hacer…?

1

DIRE CE QUE L’ON FAIT AU QUOTIDIEN Peut décrire son emploi du temps quotidien en disant A las 8, a las 10…

2

Peut dire ce qu’il / elle a l’habitude de faire dans la journée, dans la semaine, en utilisant soler.

2

Peut expliquer l’organisation d’un repas en Espagne.

2

Peut expliquer une recette de cuisine simple.

2

DIRE CE QUE L’ON EST EN TRAIN DE FAIRE Peut expliquer à un interlocuteur ce qu’il / elle est en train de faire en ce moment s’il s’agit d’une action quotidienne.

2

Peut demander à un interlocuteur ce qu’il / elle est en train de faire.

1

EXPRIMER LA POSSESSION Peut dire Es mío / es suyo quand on l’interroge sur l’appartenance d’un objet.

2 /20

52 • Secuencia 3 • Compartir y convivir


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 3 ■ COMPARTIR Y CONVIVIR COMPRENSIÓN ORAL Classe

Grabación: La comida española (p. 46) CD1 piste 40

Escucha la grabación dos veces y selecciona la respuesta correcta o completa las frases.

• PRIMERA ESCUCHA

/3

1. En esta grabación habla(n):

a. una persona.

b. dos personas.

2. Este documento es:

a. un diálogo.

b. un artículo.

3. El tema general es

c. un programa de radio.

......................................................................................................

• SEGUNDA ESCUCHA

/5

1. La comida española se aprecia: a. en España. 2. Eso se explica por la

b. en Latinoamérica. ...........................

de sus

c. en el mundo entero. ...........................

y platos.

3. El nuevo «chef» español se llama: a. Adrían Ferrá.

b. Ferrán Adria.

c. Ferrán Aznar.

4. Esos «chefs» permiten: a. valorar la cocina española actual.

b. denunciar la cocina española actual.

Classe

Grabación: El gazpacho andaluz (p. 46) CD1 piste 41

Completa esta definición del gazpacho con las palabras que faltan. /2 El gazpacho andaluz es una de

...........................

y muy

.......................

. Es muy

...........................

vegetal fría a base

.....................................

cuando empieza el calor en verano.

Total points :

/10

Note :

/20

Secuencia 3 • Compartir y convivir •

53


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 3 ■ COMPARTIR Y CONVIVIR COMPRENSIÓN ESCRITA Lo que suele hacer Laura (p. 45) Lee el texto varias veces (plusieurs fois). Completa, selecciona la respuesta correcta o contesta a las preguntas.

• PRIMERA LECTURA

/7

1. Según el título, el texto va a: a. hablar de los hábitos de Laura. b. describir a Laura. c. hablar de Laura. 2. Los personajes del texto son

........................

y

........................

3. El narrador de la historia es: a. Laura. b. otra persona. Precisa quién:

.................................................

4. Este texto es: a. un artículo. b. un informe. c. una carta. 5. El destinatario es

...........................

• SEGUNDA LECTURA

para el

...........................

/13

1. El extraterrestre describe a Laura con un lenguaje un poco especial. Explica qué hace Laura cuando: /7 a. Limpia su cuerpo con un ingenioso chorro de agua.

➜ Laura se

...............................................

b. Se cubre con diversas piezas de tela superpuestas.

➜ Laura se

..........................................

c. Ingiere una pequeña cantidad de alimentos.

➜ Laura

2. Da un sinónimo para Centro de Formación:

.............................................

........................................................................

Da sinónimos para Los componentes de la familia:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. A tu parecer, ¿comprende el extraterrestre las acciones de Laura? /3 ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

4. ¿Por qué describe a Laura? ¿Cuál es su intención? /3 ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

54 • Secuencia 3 • Compartir y convivir

Note :

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 3 ■ COMPARTIR Y CONVIVIR EXPRESIÓN ESCRITA 1. Su madre le explica a Lola cómo debe poner la mesa. Imagina el diálogo entre las dos. Tienes que utilizar 3 imperativos como mínimo. /8 ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

2. Un amigo español quiere saber cómo se organiza para ti un día de la semana. Completa esta conversación msn. /8

Paco dice: ¡Hola! ¿Cómo se organiza para ti un día de la semana en Francia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡Hola Paco! Pues aquí en Francia mis días se organizan así: Suelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................

Paco dice: Y ¿ves la tele por la noche? ........................................................................ ........................................................................

Paco dice: Y ¿a qué hora te acuestas? ........................................................................ ........................................................................

3. A veces, la vida familiar no es fácil. Imagina una situación de conflicto con tus hermanos o tus padres y escribe el diálogo. /4 –Siempre es lo mismo: no puedo / tengo que

...........................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 3 • Compartir y convivir •

55


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 3 ■ COMPARTIR Y CONVIVIR COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Imperativo afirmativo y negativo Conjuga estos verbos en imperativo y después transfórmalos en prohibiciones. /4 1. abrir (tú):

..........................

2. utilizar (vosotros):

................

➜ No

.............................................................................

➜ No

.............................................................................

La enclisis en imperativo Traduce al español. /3 1. Dis-moi :

........................

2. Aide-moi :

.......................

3. Va-t-en :

........................

Tener que Tranforma las frases siguientes para expresar la obligación personal. /2 1. Escuchas este programa de radio. 2. Lola saca los cuchillos del armario.

..................................................................................... ....................................................................................

El gerundio Da el gerundio de los verbos siguientes. /3 1. justificar:

........................

2. discutir:

..........................

3. poner:

...........................

El presente progresivo Conjuga los verbos en presente progresivo. /4 1. Lucero y yo hablamos con la profesora. 2. El anunciante interroga a un joven.

..............................................................................

...................................................................................

3. ¿Vosotros escucháis la grabación? 4. ¿Preparas masa para croquetas?

...............................................................................

.................................................................................

Soler Traduce estas dos frases. /4 1. J’ai l’habitude de dîner tard.

............................................................................................

2. Nous sommes habitués à manger des salades. 56 • Secuencia 3 • Compartir y convivir

........................................................................

Note :

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 3 ■ COMPARTIR Y CONVIVIR COMPETENCIA LÉXICA En la mesa Écris le nom des différents objets qui sont sur la table. N’oublie pas l’article ! /10 1

6

2

7

3

8

4

9

5

10

En el cuarto de baño Écris le nom de ces dix objets utiles dans une salle de bain. N’oublie pas l’article ! /10

1

2 ..........................

6

3 .......................

7 ......................

4 ......................

8 ..........................

5

10

9 .......................

Note :

/20

...............

...................

.............

...................

Secuencia 3 • Compartir y convivir •

57


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 3 ■ COMPARTIR Y CONVIVIR COMPETENCIA CULTURAL Completa las frases o selecciona la respuesta correcta.

Comidas de España /10 1. El almuerzo es la comida principal del día para los españoles. 2. En la cena se puede tomar

............................

o

❏ Sí

❏ No

............................

o

............................

3. En general una comida española se compone de: a.

..........................................................................................................................

b.

..........................................................................................................................

c.

..........................................................................................................................

4. El plato típico de Valencia es la

. Es una mezcla de

...........................

.....................................

.............................................................................................................................

5. Un plato típico de Andalucía es

.......................................................................................

Comidas de Latinoamérica /7 1. Una hortaliza muy utilizada en la cocina mejicana es el 2. Una característica de esta cocina es que 3. También en Méjico se utilizan mucho el 4. En Argentina, el plato nacional es el 5. Los argentinos comen mucha

...........................................

.......................................................... ...........................

y el

........................

...............................................................

.......................................................................

6. El arroz Moros y cristianos es típico de: a. Guatemala.

b. Chile.

c. Cuba.

Historia /3 1. La influencia árabe en la cocina aparece sobre todo: a. en el norte de España.

b. en el centro.

c. en el sur.

2. Muchos productos llegaron a España gracias a: a. la conquista de América. 3. El tomate y el pimiento vienen de 58 • Secuencia 3 • Compartir y convivir

b. los piratas

c. los franceses.

....................................................................................

Note :

/20


MAINTENANT TU ES CAPABLE…

… 1.

de donner des ordres.

1

3

1. Pon el ordenador en la mesa y enchúfalo / enchufa el ordenador.

2. Abrid… / sacad…

2. Poned… / enchufadlo / enchufad…

É l èv

1. Abre el cajón del despacho / del armario y saca el ordenador portátil.

e /C l a s

E/piste 16 - C/CD1 - piste 47

se

2

2. de comprendre

des interdictions.

–¡No abras la puerta a cualquiera! –¡No molestes a tu hermano! –¡No te olvides de comprar el pan! –¡No utilices el ordenador!

d’exprimer qu’une action est en train de se faire. MIM Ahora estoy viendo una película fenomenal y quiero verla hasta el final. También al mismo tiempo estoy cuidando a mi hermanito. Así que imposible ir a tu casa…

d’exprimer l’o bligation personnelle et impersonnelle . Primero, tien es

Classe

CD1 - piste 48

4. d’exprimer

it re ce qui se fa d n re p m o c e d et e fait pas. las et ce qui ne s tarde a casa, a

que Juan vuelve por El problema es o a su padre id rt ve ad ha le dice a su 10. Además no está furioso y te és o es r Po . teléfono rarios. e respetar los ho hijo que hay qu

2. Encended / encendedlo… / tened…

… 5.

… 3.

que mezclar mantequilla (1 la harina, la 50 g), el azúc ar (5 0 g) y los dos huevos. Luego, hay que amas ar hasta form una bola y ar dejarla reposa r en la neve Después, tien ra . es que extend er la masa. H que meter en ay el horno durant e 15 minutos.

1. Enciende el ordenador / enciéndelo y ten cuidado.

… 6.

d’exprimer l’habitude. –Pues nosotros en Españ a solemos comer a las dos y estamos acostumbrados a cenar a las diez de la no che. –En Francia, no es así. So lemos comer mucho más tempra no, a las 12h30 en general, y cenamos entre las 20h y las 20h30.

Secuencia 3 • Compartir y convivir •

59


¿CÓMO QUEDAMOS?

4

Présentation générale de la séquence ¿Cómo quedamos?, 4e séquence proposée dans le manuel, est centrée sur les loisirs et les goûts des adolescents. Elle permet aux élèves d’acquérir le vocabulaire et les tournures nécessaires pour s’exprimer et échanger sur ce qu’ils aiment faire, mais aussi pour prendre part à une conversation simple sur des projets, pour faire des propositions et en refuser et pour raconter une sortie. Pour ce faire, différents scénarios de mise en situation sont proposés, comme celui d’une conversation téléphonique avec un ami ou du choix d’une activité en fonction des prévisions météorologiques. Les situations de communication et les supports proposés forment un large panel. L’élève se projettera tour à

tour dans une situation future, dans le présent ou dans le passé lorsqu’il sera amené à raconter un événement au passé composé. La double page Paseo complète cette séquence en offrant à l’élève un aperçu du cinéma espagnol. Les enregistrements d’articles de presse tels que El día del espectador ou El Jurado Joven lui permettront de découvrir et de comparer certaines spécificités culturelles. Enfin, la double page Actividades propose de nouvelles tâches afin de travailler les 5 activités langagières et de mobiliser, par le biais d’une approche actionnelle, les outils précédemment sollicités.

COMIENZA…

(p. 54-55)

OBJECTIFS Lexique : les goûts et les activités de loisirs, la conversation téléphonique. Communication : échanger sur ses goûts, parler au téléphone, parler de ce que l’on aime faire. Grammaire : les verbes de type gustar, les pronoms après la préposition con.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Photos : – Mateo en la tienda de juegos de estrategia Estratego – Pablo al teléfono

Expression orale en continu

– Identifier le lieu de l’action, les personnages et ce qu’ils font.

Compréhension de l’oral – Répondre à un Vrai / Faux ■ Expression orale en continu et récapituler l’essentiel. Enregistrement : ¿Tú ■ Expression orale en – Exprimer ses préférences crees que le va a gustar? interaction et celles de ses camarades. ■

Photos : Óscar, Elena y Carlitos Enregistrement : A mí me encanta…

– Associer des affirmations Compréhension de l’oral et des photos. ■ Expression orale en continu – Associer des bulles et des photos. ■

60 • Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en continu

– Rédiger un texte sur ce que l’on aime faire et l’exposer en classe.


4 2. Suggestions d’exploitation des documents ¿Tú crees que le va a gustar? (p. 54) PHOTOS: MATEO Y PABLO Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) Ces deux photos se proposent de faciliter la compréhension de l’enregistrement qui les accompagne. Elles permettent une prise de parole spontanée des élèves qui vont pouvoir dégager l’essentiel de la situation. Deux consignes vont guider cette prise de parole : une lecture préalable du vocabulaire de la rubrique Ayuda et la mise en relief de l’indice apporté par la légende de la photo de gauche. Réserver un temps assez court à cette activité : il s’agit de mettre l’accent sur les personnages, leurs actions et le lieu où ils se trouvent pour établir le contexte de l’enregistrement qui suit.

ENREGISTREMENT : ¿TÚ CREES QUE…?

Classe

CD2 piste 1

Compréhension de l’oral et expression orale en continu et en interaction (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 176 Procéder à une écoute en 2 temps : – Pour la 1re écoute, demander aux élèves de se préparer à répondre aux questions du point 1 de l’activité 2. Celles-ci pourront être notées au tableau afin que les élèves les visualisent et puissent être réactifs à la fin de

l’écoute. On pourra également utiliser le tableau pour indiquer qui parle, à qui et à quel propos. Après l’écoute, demander à un ou plusieurs élèves de récapituler oralement ce qu’ils ont compris. – Pour la 2e écoute, demander aux élèves de se préparer à répondre au Vrai / Faux de l’activité 2 (point 2) qui permet d’affiner la compréhension du dialogue. Les inviter, par des amorces simples ou des mots connecteurs, à formuler leurs propositions afin que cette activité ne se transforme pas en un corrigé de phrases déconnectées les unes des autres. Terminer en faisant reformuler et récapituler l’essentiel du dialogue. Le point 3 de l’activité 2 pourra être proposé à l’oral en classe pour clore la séance ou préparé à la maison par écrit puis exploité au cours suivant en guise de reprise. Dans le 1er cas, il pourra se prêter à un travail par équipes: les élèves s’interrogent sur leurs préférences puis un élève rapporteur présente les goûts des membres de son équipe. Dans le 2e cas, il s’agira d’une présentation individuelle qui pourra donner lieu à une évaluation de la prise de parole en continu (on valorisera la prosodie), voire à une interévaluation par le reste de la classe (ceci suppose un nombre de critères restreint : 4 ou 5).

A mí me encanta… (p. 55) PHOTOS ET ENREGISTREMENT : A MÍ ME… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA)D Script p. 176 Classe

CD2 pistes 2à4

Cet enregistrement à 3 voix expose l’élève à un nouveau travail d’écoute puisqu’il va devoir discerner et comprendre 3 accents différents. Le point 1 propose, lors d’une 1re écoute, d’associer une série d’affirmations avec la photo du personnage correspondant. Lors de cette tâche d’écoute, d’association et de récapitulation, 3 élèves pourront noter au tableau les

goûts et les préférences de ces jeunes Latinoaméricains. Le point 2 invite, lors d’une 2e écoute, à associer les interventions de Óscar, Elena et Carlitos aux exclamations apparaissant dans les bulles reproduites sur le manuel. Cette activité permet, par le réemploi qu’elle suscite, une mémorisation aisée des 4 expressions proposées. Pour plus de facilité, les élèves pourront noter directement leurs réponses aux points 1 et 2 sur le Cahier d’Activités (n°1 p. 22).

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche permet à chaque élève d’être à la fois acteur, évaluateur ou rapporteur. Plusieurs scénarios sont possibles : un travail individuel d’expression écrite (chaque élève se met dans la peau du candidat au casting), un travail en binômes (le présentateur pose les questions au candidat) ou un travail par équipes (qui permettra de faire employer nosotros ou la 3e personne du pluriel si les uns présentent les autres à la classe). Lorsqu’ils ne prennent pas la parole, les élèves sont tour à tour membres

du jury. Ils doivent alors prendre note des interventions afin de réaliser un bilan final. La même idée pourra être adaptée à une interévaluation, le professeur ayant pris soin de préparer au préalable une fiche critériée. Durée approximative de la tâche

25 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

15 min Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

• 61


4

¿CÓMO QUEDAMOS?

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 55

Entrénate p. 22

p. 158 Exercices n°33, 34 et 35

2. Escribe Former des phrases avec gustar

> Corrigés Entrénate p. 55 • Exercice 1 : 1. me encanta ; 2. nos gustan ; 3. os apetece ; 4. les gusta • Exercice 2 : 1. Me encanta estar con ella. ; 2. No quiere jugar contigo. ; 3. Nos encanta viajar.

CONTINÚA…

(p. 56-57)

OBJECTIFS Lexique : les propositions et les projets. Communication : faire des propositions et des projets, refuser une invitation. Grammaire : le futur et le futur proche.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Texte : Paso a recogerte (Tiempo muerto, Jordi Sierra y Fabra)

■ ■

Compréhension de l’écrit Expression orale en continu

– Choisir la bonne réponse et la justifier. – Imaginer un dialogue à trois, par écrit, sur les activités envisageables durant le week-end. Puis, – Chercher des éléments le jouer en classe précis dans un texte. – Donner son avis sur la presse. avec ses camarades.

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu – Compléter un texte à trous. ■ Expression orale en interaction

Texte : Os invito a merendar… (Llámalo X, Marinella Terzi)

Enregistrement : El estadio Bernabéu

Texte : ¿Entonces no vienes? (El Bola, Achero Mañas)

Compréhension de l’oral Expression orale en continu Compréhension de l’écrit Expression orale en continu

62 • Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

– Rechercher des éléments précis dans un texte. – Répondre à un Vrai / Faux.


4 2. Suggestions d’exploitation des documents Planes… (p. 56) TEXTE : PASO A RECOGERTE Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA)

Classe

CD2 piste 5

Ce dialogue très court peut être abordé de façon autonome : par une lecture silencieuse, puis par la réalisation par écrit de l’activité proposée sous le texte (Elige la respuesta correcta y justifica). Dans un 2e temps, les élèves seront invités à restituer l’essentiel du dialogue en s’appuyant sur les réponses de Elige la respuesta…, l’idée étant d’utiliser cette activité comme moyen d’élucider le contexte et de faciliter ainsi la prise de parole (expliciter « te deberé una [cita romántica] » en leur demandant de chercher l’infinitif, la personne puis le temps de ce verbe, indiqués dans la rubrique De repaso). Enfin, on pourra constituer des groupes de 2 et leur demander de mémoriser le dialogue puis de le jouer en classe. L’écoute préalable de l’enregistrement permettra d’attirer l’attention des élèves sur l’intonation, la prononciation et l’accentuation (on pourra réfléchir à une évaluation formative ou sommative).

TEXTE : OS INVITO A MERENDAR… Compréhension de l’écrit et expression orale en continu et en interaction (LEE Y HABLA)

Classe

CD2 piste 6

Ce dialogue fait écho au texte Paso a recogerte. Demander aux élèves de lire les notes de vocabulaire et le point 1, auquel ils devront répondre pendant l’écoute. Passer l’enregistrement, livres ouverts . Lors de la correction, faire justifier l’affirmation « Se trata de una cita. Los protagonistas han hecho planes para el jueves ». Passer ensuite au point 2 (si les élèves ne l’ont pas déjà exploité) par le biais d’une amorce au futur.

On pourra finaliser ce travail en proposant aux élèves la tâche suivante : imaginer un dialogue ou une conversation téléphonique pour faire des propositions ou des projets en s’inspirant des 2 textes étudiés, des expressions utilisées en classe et de celles de la rubrique Comunica. Le professeur adaptera les modalités d’organisation à sa classe mais le temps imparti pour l’activité devra mobiliser leurs acquis rapidement (travail en autonomie individuel, en binôme, en groupe, par écrit puis lu ou mémorisé pour être joué en classe…). On pourra compléter l’étude des 2 textes de la page par l’exercice n°1 p. 23 du Cahier d’Activités.

ENREGISTREMENT : EL ESTADIO BERNABÉU Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA)D Script p. 176 L’activité 3 propose une approche différente du même objectif de communication: faire des propositions. Pour commencer, faire lire les Palabras sacadas de la grabación. Passer ensuite l’enregistrement une 1re fois en demandant aux élèves de ne pas prendre de notes. Lors de la 2e écoute, les inviter à relever les différentes actions, en l’occurrence les verbes. Lors de la 3e écoute, leur faire relever les compléments. Ils pourront ainsi rendre compte des différentes activités que propose la visite du stade Bernabéu. Une approche différente de cet enregistrement est proposée dans le Cahier d’Activités (n°3 p. 24). Poursuivre l’activité par de l’interaction orale en 2 groupes: un élève du 1er groupe pose une question en rapport avec l’enregistrement (¿Te apetece recorrer…? ; faire varier les pronoms personnels), les élèves du 2e groupe lui répondent en utilisant les expressions de la rubrique Comunica (¡Vale!, ¡Cómo no!, etc.).

Classe

CD2 piste 7

¿Entonces no vienes? (p. 57) TEXTE : ¿ENTONCES NO VIENES? Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Ce dialogue constitue une mise en situation concrète des actes de communication vus précédemment. Il est toujours question des sorties entre jeunes mais il s’agit cette fois de refuser l’invitation proposée. On pourra commencer par noter le titre du texte au tableau et inviter les élèves à y associer des idées (lluvia de ideas, lluvia de palabras) en utilisant le futur pour exprimer l’incertitude. Puis, on centrera la lecture sur le point 1 du Lee y habla avant de passer à un exercice de repérage : Apunta los elementos que indican lo que van a

hacer o no. Restitúyelos empezando por ejemplo por «van / va a…». Une 2e lecture silencieuse guidée par les points 2, 3 et 4 du Lee y habla puis une reformulation orale amorceront la compréhension détaillée du texte. Autres micro-tâches possibles : – à partir d’un récapitulatif collectif, demander à un élève de noter au tableau une présentation de séquence filmique ; – proposer un entraînement à la lecture à 2 voix, avec évaluation de la correction de la langue ; – faire réaliser l’activité 2 p. 23 du Cahier d’Activités. Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

• 63


¿CÓMO QUEDAMOS?

4

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche finale permet de mutualiser les connaissances des élèves en les faisant travailler par groupes de 3. Chaque groupe doit mobiliser tous les outils maniés dans la double page afin d’imaginer un jeu de rôles : une conversation entre amis au sujet de ce qui va pouvoir être fait durant le week-end.

Durée approximative de la tâche

20 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

10 min

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 57

Entrénate

p. 62

Actividad 1 – ¡Ya verás el programa! p. 23

p. 158-159 Exercices n°36, 37, 38 et 39

1. Lee y escribe Décrypter des dialogues SMS 2. Escribe Transformer des phrases au futur

> Corrigés Entrénate p. 57 • Exercice 1 : 1. Vas a ir a la cita. ; 2. Se va a quedar en casa. • Exercice 2 : 1. Pasaré a recogerte. ; 2. Le deberá cinco euros. ; 3. Te esperaremos abajo. ; 4. Los invitarás a casa.

CONSOLIDA…

(p. 58-59)

OBJECTIFS Lexique : le temps qu’il fait, les sorties, les projets. Communication : discuter d’un projet de sortie, raconter une sortie. Grammaire : le passé composé.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

DOCUMENTS PROPOSÉS

Illustrations : – Guía del ocio – Dibujos del tiempo

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

Expression orale en interaction

– Planifier les activités du week-end en fonction du temps.

Enregistrement : Las previsiones del tiempo en Madrid

Compréhension de l’oral Expression orale en continu

– Comprendre et restituer une information météorologique et y associer une activité.

Scénario imaginé : Diálogo entre Paco, Ana, Isabel y Javier

Expression écrite Expression orale en interaction

– Rédiger et jouer un dialogue en classe.

64 • Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

TÂCHE FINALE Expression écrite

– Raconter par écrit une excursion d’une journée.


4 Texte : Ha sido todo tan precioso… (Llámalo X, Marinella Terzi) Enregistrement : Encuentro con el grupo mexicano Reik

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu ■

■ ■

Compréhension de l’oral Expression orale en continu

– Rechercher des éléments précis dans un texte. – Associer des qualificatifs à une situation donnée. – Restituer des informations à partir d’un support audio.

2. Suggestions d’exploitation des documents ¿Qué hacemos este fin de semana? (p. 58) ILLUSTRATIONS : GUÍA DEL OCIO Y DIBUJOS Expression orale en interaction (OBSERVA Y HABLA) Ces illustrations introduisent de manière active le lexique des loisirs et du temps. Demander aux élèves de s’adresser à leurs camarades et les laisser s’exprimer librement en s’aidant de la rubrique Comunica : Si este fin de semana hace buen tiempo podremos ir… / ¿Te gustaría ver la peli de…? / Pues a mí me encantaría hacer una excursión, ¿y a ti? Cet exercice sera efficacement complété par l’activité 2 qui propose un travail de compréhension de l’oral sur les prévisions météorologiques à Madrid. se

Élè

C ve / l a s

E/piste 17 C/CD2 piste 9

ENREGISTREMENT : LAS PREVISIONES DEL TIEMPO… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 177

L’intérêt de ce texte oral est à la fois linguistique et culturel. Il permet aux élèves de s’entraîner à la compréhension de l’oral et de poursuivre l’activité antérieure en changeant de support. On pourra compléter ce travail avec l’exercice n°1 p. 24 du Cahier d’Activités. Remarque: dans la 1re édition du Cahier, le script à trous proposé ne correspond pas à l’enregistrement. Il faut donc se reporter à la page 177 de ce Fichier pour avoir le script exact. Cette erreur a été rectifiée dans l’édition n°2.

SCÉNARIO : DIÁLOGO ENTRE PACO, ANA… Expression écrite et expression orale en interaction (ESCRIBE E INTERACTÚA) L’activité 3 propose un jeu de rôles à 4 au cours duquel les élèves devront manipuler les expressions de la rubrique Comunica ainsi que les outils utilisés précédemment.

Ha sido todo tan precioso... (p. 59) TEXTE : HA SIDO TODO TAN PRECIOSO… Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’écrit (cf. Fiche d’évaluation p. 69). Dans ce cas, il faudra toutefois avoir lu au préalable la rubrique De Repaso et avoir retravaillé le passé composé. Suivre la même démarche que pour le texte ¿Entonces no vienes? (p. 57 du manuel et p. 63 de ce Fichier).

CD2 piste 11

Suivre la même démarche que pour les textes audio ¿Tú crees que le va a gustar? (p. 54 du manuel et p. 61 de ce Fichier) et El estadio Bernabéu (p. 56 du manuel et p. 63 de ce Fichier).

Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 177

Remarque : on pourra signaler aux élèves que dans toute l’Amérique latine et certains endroits d’Espagne, la forme vosotros n’est presque jamais utilisée. C’est le pronom ustedes qui est employé pour s’adresser à un groupe de gens que l’on connaît.

Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’oral (cf. Fiche d’évaluation p. 68). Ce dialogue enregistré est d’une approche aisée puisque

Terminer par l’exercice n°2 p. 24 du Cahier d’Activités qui permettra une mise au point sur le passé composé employé pour raconter un événement, une sortie.

ENREGISTREMENT : ENCUENTRO CON EL GRUPO… Classe

le vocabulaire utilisé a été en partie exploité précédemment. Il faudra cependant signaler aux élèves avant l’écoute la présence des Palabras sacadas de la grabación.

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche d’expression écrite permet le réemploi du passé composé puisqu’il s’agit ici de raconter une sortie. Les élèves s’inspireront des documents étudiés dans la séquence et exposeront leur travail devant la classe.

Durée approximative de la tâche

20 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en commun

10 min

Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

• 65


4

¿CÓMO QUEDAMOS?

4. Activités complémentaires MANUEL

CAHIER D’ACTIVITÉS

p. 59

Entrénate

p. 62

Actividad 2 – ¡A navegar!

p. 63

Actividad 3 – ¿No has ido nunca al Liceu? Actividad 4 – ¡A cantar!

p. 159 Exercices n°40, 41 et 42

p. 24

1. Escucha y escribe Compléter des phrases avec des mots relatifs au temps qu’il fait 2. Escribe Compléter des phrases au passé composé

> Corrigé Entrénate p. 59 1. Los he invitado al teatro. ; 2. Ha comido hamburguesas. ; 3. Me lo he pasado bien. ; 4. Nos hemos ido a una fiesta. ; 5. ¿Qué habéis hecho este finde? ; 6. Te has perdido lo mejor del concierto.

CUÉNTAME EL CUADRO

(p. 63)

Acrylique (Álvaro Mejías)

Classe

CD2 piste 16

L’étude de ce document permet de découvrir un peintre hispano-américain tout en travaillant plusieurs activités langagières. Faire observer le tableau par les élèves et recueillir leurs commentaires spontanés. Procéder à une 1re écoute de découverte puis, lors d’une 2e écoute, demander aux élèves de répondre au Vrai / Faux. Mettre les réponses en commun à l’oral avant de distribuer le script de l’enregistrement (p. 178). Passer ensuite à l’expression orale (activité 2) et à l’expression écrite (activité 3). On pourra terminer cette étude en demandant aux élèves de trouver un autre titre au tableau et en les invitant à visiter le site Internet du peintre.

> Corrigés • Activité 1 : 1. falso (Es un pintor venezolano.) ; 2. falso (Ha estudiado en París.) ; 3. verdadero ; 4. verdadero ; 5. falso (Tiene una página web con las diferentes exposiciones.)

PASEO

(p. 60-61)

El cine español... a la conquista del mundo Se reporter au mode d’emploi général des Paseo (p. 7). Une activité complémentaire est proposée dans le Cahier d’Activités p. 25. 66 • Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

• Activité 2 : 1. Los personajes estarán en un parque / en un bosque / en un lugar imaginario. Los personajes están alrededor de un árbol muy bello / extraño / mágico. A la izquierda... A la derecha... Al fondo... ; 2. Los colores vivos dan vida al cuadro. Parece un arco iris. Será un día soleado, un fin de semana estupendo, feliz. ; 3. Han decidido ir al campo. Han planeado pasar el día lejos de la ciudad. Han hecho una excursión. Han planeado comer / merendar en el campo. ; 4. Me gusta este cuadro por sus colores. Me encanta porque la situación parece surrealista. Me gustan los personajes. Me gustan los objetos insólitos. Me encanta el color rojo del cielo y el color azul de la tierra. Me encanta el ambiente caluroso que se destaca de este cuadro. • Activité 3 : –A mí me gusta comer en el campo. –A mí también pero prefiero jugar. –A mí también me encanta ir de excursión con toda mi familia y mis animales. ¿Y tú qué planeas cuando te vas al campo? –A mí me gusta jugar al escondite, o jugar con mi hermanito.

DVD ¡A mí me encanta… el cine! Extrait 13 : ¡Yo soy la reina de España!, Viva Cuba, Juan Carlos Cremata Malberti, 2005 Extrait 14 : ¿Dónde aprendiste a correr así?, Kamchatka, Marcelo Piñeyro, 2002


¿Cómo quedamos? NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 4 ■ ¿CÓMO QUEDAMOS? COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJECTIFS DE COMMUNICATION

OUI

POINTS

NON

TOTAL

ÉCHANGER SUR LES GOÛTS, PARLER DE CE QU’ON AIME FAIRE Peut exprimer ses goûts en utilisant gustar.

1

Peut exprimer ses préférences.

1

Peut parler de ses loisirs.

1

Peut prendre part à une conversation simple sur les loisirs.

1

PARLER AU TÉLÉPHONE Peut amorcer et finir une conversation téléphonique.

2

Peut communiquer de façon simple au téléphone.

2

FAIRE DES PROPOSITIONS, FAIRE DES PROJETS Peut proposer ou donner un rendez-vous.

2

Peut accepter ou décliner une invitation.

2

Peut faire part d’un souhait concernant ce qu’il / elle veut faire.

1

Peut présenter un projet.

1

DISCUTER D’UN PROJET, D’UNE SORTIE, RACONTER UNE SORTIE Peut exprimer l’accord ou le désaccord.

2

Peut raconter une expérience liée aux loisirs.

2

Peut trouver un renseignement spécifique et prévisible dans un document tel que la Guía del ocio.

1

Peut parler d’un sujet qui l’intéresse concernant ses loisirs, ses goûts, ses préférences.

1 /20 Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

• 67


¿Cómo quedamos? NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 4 ■ ¿CÓMO QUEDAMOS? COMPRENSIÓN ORAL Classe

Grabación sobre los Reik (p. 59) CD2 piste 11

• PRIMERA ESCUCHA

/4 Escucha la grabación y selecciona las respuestas correctas o completa las frases. 1. Hablan dos / tres / cuatro personas. 2. Se trata de voces femeninas / masculinas / femeninas y masculinas. 3. La grabación es una conversación telefónica / un diálogo entre fans y un grupo / un programa de televisión. 4. Están charlando a propósito de

........................................................................................

................................................................................................................................

5. El tono general es entusiasta / irónico / triste / humorístico / relajado (détendu) / frío / cordial.

• SEGUNDA ESCUCHA

/6 1. Ordena de manera cronológica y di quién dice qué. /1 «¿Qué les ha parecido?» ➞

.........................................................................................

«¿Cuál ha sido la canción que más les ha gustado?» ➞

.........................................................

«¿Estáis contentos con vuestro primer concierto?» ➞

...........................................................

«Hemos tenido una buena relación con el público.» ➞

..........................................................

................................................................................................................................

2. Apunta dos expresiones que muestran la satisfacción de los fans y de los músicos. /2 .................................................................................................................... ....................................................................................................................

3. Subraya

(souligne)

el / los calificativo(s) correcto(s). /1

Ha sido un momento encantador / aburrido / estupendo / fatal.

4. Reformula todo lo que has entendido. /2 El tema de la grabación es

................................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................

68 • Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

Total points :

/10

Note :

/20


¿Cómo quedamos? NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 4 ■ ¿CÓMO QUEDAMOS? COMPRENSIÓN ESCRITA Ha sido todo tan precioso… (p. 59) Lee el texto varias veces (plusieurs fois) y contesta a las preguntas o selecciona la respuesta correcta.

• PRIMERA LECTURA

/7

1. Apunta todos los personajes del texto.

............................................................................

................................................................................................................................

2. Entresaca (choisis) un elemento que justifica la afirmación siguiente: Carla es la narradora. ................................................................................................................................

3. Asocia números y letras para ordenar las afirmaciones de manera cronológica. 1. Para seguir

a. Carla llega a casa y habla con sus padres.

2. Al final

b. Carla come con sus amigos en la hamburguesería.

3. Para empezar

c. Carla ha invitado a su profesor al teatro a ver actuar a su madre.

4. En la hamburguesería hablan de

• SEGUNDA LECTURA

......................................................................................

/13

1. A Carla le ha encantado / no le ha gustado la actuación de su madre. Justifica con un elemento del texto.

...................................................................................

................................................................................................................................

2. Es un día precioso para Carla porque

.................................................................................

3. Sus amigos están entusiasmados / escépticos / asombrados. Justifica con un elemento del texto.

...................................................................................

................................................................................................................................

4. Imagina el tono con el que Carla pronuncia estas afirmaciones: a. «Voy a ser actriz y no se hable más.» ➞ b. «Me lo he pasado mejor que bien.» ➞

......................................................

........................................................

5. Completa con tres calificativos: Carla es una chica

..........................................

.............................................................................................................

6. La actuación de la madre de Carla es una revelación. Busca en el texto la frase que lo justifica. ................................................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

• 69


¿Cómo quedamos? NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 4 ■ ¿CÓMO QUEDAMOS? EXPRESIÓN ESCRITA 1. Como muchos de tus amigos, uno de tus pasatiempos favoritos es llegar a casa después del cole y conectarte para chatear. Esta vez sois 3 en línea. Imagina el diálogo (os presentáis, habláis de vuestros gustos, de lo que preferís…). /8 ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

2. Habéis planeado encontraros entre amigos(as) esta tarde. Estáis en la calle y llamáis a otro(a) amigo(a) para quedar con él / ella y ver lo que vais a hacer. Imagina la llamada telefónica. /6 ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

3. Has ganado un concurso. Tu grupo de música preferido te ha invitado a pasar un día con él. De vuelta a casa (de retour à la maison) cuentas en tu blog tu jornada. /6 ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ................................................................................................................................

70 • Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

Note :

/20


¿Cómo quedamos? NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

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...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 4 ■ ¿CÓMO QUEDAMOS? COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Gustar / encantar / apetecer / chiflar Conjuga los verbos en presente de indicativo. /6 1. Carla (encantar) el teatro. ➞

..........................................................................................

2. Sus amigos (apetecer) hamburguesas. ➞ 3. Su madre (gustar) la idea de su hija. ➞ 4. (yo / molar) el grupo Reik. ➞

............................................................................

..............................................................................

.........................................................................................

5. La chica (gustar) los conciertos. ➞

...................................................................................

6. Nosotros (encantar) las películas fantásticas. ➞

....................................................................

El futuro y el futuro próximo Contesta con el mismo tiempo. /4 1. ¿Qué harán tus amigos durante el verano? ................................................................................................................................

2. ¿Qué vas a hacer este fin de semana? ................................................................................................................................

Conmigo, contigo… Completa con estas palabras: conmigo, contigo, con él, con nosotros, con vosotros, con ellos. /4 1. ¿Puedo salir

..................................................................................

2. ¿Puedes visitar el estadio 3. ¿Podemos quedar

..................................................................

........................................................................

4. ¿Pueden ir al festival

................................................................

(tú)? (yo)?

(ellos)?

(vosotros)?

El presente perfecto compuesto (le passé composé) Conjuga los verbos entre paréntesis. /6 1. (yo / planear)

...........................................

2. (nosotros / visitar) 3. Lola ya (asistir) 4. (esto / ser)

ir a Sitges para el mes de octubre.

...........................................

San Sebastián con sus amigos.

................................................

al festival de cine fantástico.

.......................................................

5. Lola y sus padres (decir) 6. ¿Qué te (parecer)

.....................................

genial, por eso me apunto.

que el festival es estupendo.

...............................................................

Note :

/20

el concierto?

Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

• 71


¿Cómo quedamos? NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

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FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 4 ■ ¿CÓMO QUEDAMOS? COMPRENSIÓN LÉXICA El ocio Complète ces 10 mots (noms et verbes) se rapportant aux loisirs et retrouve-les dans la sopa de letras. /5 1. LA C – N – – LA 2. EL – – E – RE – 3. LA – I– C – N –

6. EL C – – – 7. – – AJ – – 8. – AI – – –

4. EL – Ú – – – L 5. EL D – – – RT–

9. – A – – AR 10. – H –T– – –

A B A L V D C C

P A T I I E O H

I I C C A P N A

S L I M J O S T

C A N T A R O E

I R E U R T L A

N E P R I E A R

A J E D R E Z M

S F U T B O L G

El tiempo Associe un chiffre à une lettre pour retrouver le mot correct. /7 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

SOLE NUBO CU TOR NIE LLU NIE

a. b. c. d. e. f. g.

SO ADO MENTA BLA VIA VE BIERTO

Los planes 1. Construis une phrase avec chacun des verbes suivants. /5 (planear)

.....................................................................................................

(quedar)

.....................................................................................................

(apuntarse) (apetecer)

.................................................................................................. ...................................................................................................

(tener ganas de)

.............................................................................................

2. Associe chaque verbe avec une activité. /3 1. ver

72 • Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

a. la guitarra

2. practicar

b. una excursión

3. ir

c. una peli

4. asistir

d. al parque de atracciones

5. hacer

e. un deporte

6. tocar

f. a un concierto Note :

/20


¿Cómo quedamos? NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 4 ■ ¿CÓMO QUEDAMOS? COMPETENCIA CULTURAL Completa las frases o selecciona la respuesta correcta.

Llamada telefónica /5 1. En España para contestar al teléfono se dice: 2. Si está ocupado se dice:

........................................................................

................................................................................................

3. La hermana de Mateo pasa horas al teléfono. Se dice que

.........................................................

................................................................................................................................

4. En castellano «le portable» se dice:

...................................................................................

Países hispanohablantes /5 1. Cita tres países latinoamericanos y para cada uno nombra un lugar (ciudad, lago, región…). – ............................................................................................................ – ............................................................................................................ – ............................................................................................................

2. Para indicar tu dirección, si das cita a tus amigos en casa, das primero y después

.......................

..................................................................................................

El cine español /10 1. En España, ¿en qué guía se puede elegir una película? 2. En España, la primera sesión de cine empieza a

.............................................

.....................................................

3. Cita dos directores españoles con fama internacional:

..............................................

.................................................................................................................

4. ¿Sabes quiénes son Yohana Cobo y Juan José Ballesta?

............................................................

................................................................................................................................

5. Entre Penélope Cruz y Yohana Cobo ¿sabes cuál es el punto común?

............................................

................................................................................................................................

6. Los Goya y la Concha de Plata son

............................................................

7. ¿Dónde se desarrolla el primer festival de cine fantástico?

................................

.........................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

• 73


MAINTENANT TU ES CAPABLE… de parler de ce que tu aimes faire et d’échanger sur tes goûts. ¡Hola Pablo! Me llamo Benjamín y tengo 14 años. Me encantan los videojuegos pero sobre todo me mola chatear. También paso mucho tiempo con mis amigos. Los fines de semana me encanta salir con ellos. Pero durante la semana odio levantarme temprano y tampoco me gustan los exámenes. Y a ti, ¿qué te gusta?

–¡Estupendo! –¡Vale! ¡Qué guay!

e? uedamos esta tard –Hola Mafalda, ¿q o lito, lo siento. Teng –No puedo, Migue . re ad m as con mi que salir de compr que te ¿No tienes un libro un buen es guste? Un libro amigo sabes… qué te apetece –Bueno ¿y tú? ¿A jugar?

de raconter une

ve /C l a

sse

de refuser une invitation.

de faire des propositions.

–Niños, ¿hoy os apetece ir a orillas del mar o tenéis ganas de merendar en casa y después de ir al cine? También podemos apuntarnos para hacer un partido de fútbol, ¿vale? Podemos ir al parque de atracciones o a la piscina, podremos bañarnos, nadar y tomar un helado. Podemos salir un poco ahora mismo.

… 3.

… 5.

… 2.

Élè

… 1.

de sortie.

E/piste 20 - C/CD2 - pist e 18

4. de discuter d’un projet

HÉCTOR: ¡Hola Antonio! So y Héctor. ¿Qué tal? ¿Te apetece ir mañana a la Feria del Deporte? ANTONIO: Bueno no sé… Creo que me gustaría má s ir al concierto de La Oreja de Van Gogh. HÉCTOR: Pero a lo mejor podemos hacer los dos ¿n o? ANTONIO: No creo porqu e si vamos a la Feria vam os a salir muy tarde y el co ncierto empieza temprano . HÉCTOR: Anda, acompáñam e que lo vamos a pasar muy bien. Ya verás. Hay cantid ad de cosas muy interesan tes en esta Feria. ANTONIO: ¡Qué pesado ere s! Bueno vale, pero volve mos temprano e intentamos ir al concierto también. HÉCTOR: De acuerdo.

sortie.

–¿Cómo te ha ido el concierto? tan precioso, –¡Ha sido fenomenal! ¡Ha sido todo os llegado me lo he pasado mejor que bien! Hem pero lo hemos hora temprano y hemos esperado una pasado genial. ha gustado –¿Cuál ha sido la canción que más te de todas? ra. Me ha –Pues a mí, la primera: La camisa neg encantado el final también. –La próxima vez iré contigo. –¡Vale! 74 • Secuencia 4 • ¿Cómo quedamos?

¿Cómo quedamos?


5

¡AY! ¡ME DUELE!

Présentation générale de la séquence Cette séquence a pour but de présenter aux élèves le lexique du corps humain, de leur apprendre à exprimer un état de santé, à décrire des symptômes et à demander des conseils. Les activités proposées dans la double page Comienza… leur permettront de se familiariser avec le lexique et les structures de base liés à la santé et à la maladie (ex. : doler). Il est conseillé de suivre l’ordre des documents proposés sur cette double page afin d’assurer aux élèves une acquisition progressive et un travail équilibré des différentes activités langagières. On naviguera ensuite plus librement dans la séquence en sélectionnant les documents les plus adaptés à sa classe.

Nous avons voulu éviter de proposer une séquence « douloureuse », pour offrir plutôt une grande variété d’approches sur la santé, en assurant tout d’abord l’assimilation des structures communicatives fondamentales de ce domaine dans la vie quotidienne. Plusieurs documents permettent ainsi une réflexion sur un phénomène de société actuel (le tabac et les jeunes), d’autres rendent compte du rythme de vie espagnol, en pleine mutation, certains enfin ont été choisis pour leur humour. Le Cahier d’Activités, qui reproduit de nombreux documents du manuel et propose des compléments à la compréhension de l’oral, facilitera la mise en œuvre de cette séquence.

COMIENZA…

(p. 68-69)

OBJECTIFS Lexique : le corps humain. Communication : demander à quelqu’un comment il va, décrire un état de santé. Grammaire : le verbe doler, le superlatif absolu.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS PROPOSÉS

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

Photo : ¿Qué le pasa?

Expression orale en continu

– Identifier les personnages, le lieu et la situation.

Enregistrement : ¿Qué te pasa Mateo?

Compréhension de l’oral Expression orale en continu

– Sélectionner les réponses correctes et les justifier.

Enregistrement : Dialogue interactif avec Laura

– Illustration : En la sala de espera – Enregistrement : En la sala de espera

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en interaction

■ ■

Compréhension de l’oral Expression orale en continu

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

– Inventer par écrit un dialogue entre deux élèves à l’infirmerie – Répondre à des questions du collège sur un état de santé. et le jouer ensuite en classe. – Deviner qui parle et ce qui lui arrive.

Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele! •

75


5

¡AY! ¡ME DUELE!

2. Suggestions d’exploitation des documents ¿Qué te pasa Mateo? (p. 68) Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

ENREGISTREMENT : ¿QUÉ TE PASA MATEO? Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 178 Demander aux élèves de lire attentivement les Palabras sacadas de la grabación avant de passer 2 fois l’enregis-

Classe

ENREGISTREMENT : DIALOGUE INTERACTIF… Compréhension de l’oral et expression orale en interaction (ESCUCHA Y ACTÚA) D Script p. 178 Cette activité pourra être proposée à l’écrit (sur le cahier de brouillon ou p. 28 n° 1 du Cahier d’Activités). Elle invite les élèves à devenir acteurs d’un dialogue semblable à celui écouté précédemment en proposant leurs propres répliques. Solliciter plusieurs élèves pour répondre aux questions simples de Laura. Bien insister sur la prononciation et l’intonation. On pourra terminer ce travail en proposant un jeu de rôle d’imitation (deux élèves).

C ve / l a s

se

Cette photo a pour objectif de préparer et de contextualiser l’écoute de l’enregistrement afin d’en faciliter la compréhension. Faire définir les personnages et le lieu de l’action, puis solliciter un résumé de la situation : La escena pasa en el dormitorio de Mateo. Su madre le llama para que vaya al cole. Mateo está sentado en su cama / está enfermo / le duele la cabeza. Certains élèves imagineront peut-être des raisons à « ce mal de tête » : Quizás no quiera ir al cole… / Puede que tenga una evaluación…

trement pour qu’ils puissent réaliser l’activité 2. Pour la correction, passer en revue les 4 affirmations et faire justifier lorsqu’elles sont fausses. Terminer en demandant à un ou plusieurs élèves de récapituler oralement ce qu’ils ont compris. Élè

PHOTO : ¿QUÉ LE PASA?

E/piste 21 C/CD2 piste 20

CD2 piste 19

En la sala de espera (p. 69) ILLUSTRATION ET ENREGISTREMENT : EN LA SALA… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (OBSERVA, ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 179 Avant de procéder à l’activité, solliciter les élèves pour élucider son contexte en leur faisant observer l’illustration : ¿Dónde pasa la escena? ¿Quiénes son los personajes?

Deux écoutes en continu devraient leur permettre de deviner quel personnage parle et quels sont ses symptômes. Faire une pause après l’intervention de chaque patient. À la fin de l’activité, demander à des élèves volontaires de récapituler ce qui a été dit.

3. La tâche finale : Tarea de creación Dans cette tâche finale, les élèves sont invités à travailler en interactivité en créant un dialogue. L’activité permet par ailleurs de mettre en œuvre le travail linguistique entrepris dans les différentes micro-tâches de la double page et de vérifier les savoirs et savoir-faire acquis. Demander aux élèves de se mettre en binôme et d’imaginer par écrit un dialogue entre 2 élèves qui se rencontrent à l’infirmerie. Définir la durée d’écriture puis procéder à la mise en scène. On peut aussi relever les

brouillons pour en faire une évaluation formative. Demander aux élèves de soigner la scénarisation ainsi que la prononciation, constante dans le projet pédagogique. Durée approximative de la tâche

25 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

15 min

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 69 p. 76

Entrénate Actividad 1 – ¡Así se habla!

76 • Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele!

p. 28

2. Observa y escribe - Retrouver dix noms de parties du corps humain

Classe

CD2 piste 21


5 p. 77

Actividad 4 – ¡A cantar! p. 29

p. 159 Exercices n°43, 44, 45 et 46

3. Escribe y habla - Compléter des bulles avec le verbe doler

> Corrigés Entrénate p. 69 • Exercice 1 : 1. Je suis très fatiguée. ; 2. Elle est très inquiète. ; 3. Estoy muy contento. / Estoy contentísimo. • Exercice 2 : 1. A él / ella / usted le duele el estómago. ; 2. A ti te duelen los pies. ; 3. A nosotros(as) nos duelen las piernas.

CONTINÚA…

(p. 70-71)

OBJECTIFS Lexique : la santé, les symptômes. Communication : décrire des symptômes, s’adresser à une personne malade. Grammaire : le subjonctif présent après cuando, le marqueur d’intensité lo.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

DOCUMENTS PROPOSÉS

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

Compréhension de l’écrit – Observer et décrire des dessins ■ Expression orale humoristiques, comprendre en continu et commenter des bulles de BD.

Article : El diario de Jevi (Magazine Muy Interesante Junior)

Enregistrement : ¡Más vale prevenir que curar!

Texte : ¡Te vas a sentir mejor! (Viva Cuba, Juan Carlos Cremata Malberti)

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

– Imaginer par écrit un dialogue entre un médecin et son / sa patient(e) puis – Identifier la situation d’énonciation. le théâtraliser ■ Compréhension de l’écrit – Répondre à une question et justifier en classe. ■ Expression orale par une activité de repérage. en continu – Reformuler par écrit ce qui a été ■ Expression écrite compris. Compréhension de l’oral – Sélectionner les réponses ■ Expression orale correctes et justifier ses choix. en continu

2. Suggestions d’exploitation des documents ¡Más vale prevenir que curar! (p. 70) ARTICLE : EL DIARIO DE JEVI Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Inviter les élèves à regarder attentivement le document et tout particulièrement le titre (El diario de Jevi) et l’en-

tête (Querido diario, esta mañana me he levantado con fiebre y mocos…). S’assurer de la compréhension du mot querido. Les élèves pourront dire : Se trata del diario de Jevi. Ha escrito cómo se siente. Está enfermo porque… On devrait ainsi arriver naturellement à la question 1 qui Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele! •

77


5

¡AY! ¡ME DUELE!

invite à repérer les différents symptômes sur le dessin de gauche (tout en aidant à la compréhension du texte). On peut faire préciser, le cas échéant, que Jevi est en pantoufles et en pyjama, ce qui confirme son état de santé. Les élèves ne manqueront pas de voir que l’adolescent est un adepte des nouvelles technologies (téléphone portable et jeux vidéo). Lire les bulles de la vignette en haut à droite ainsi que le petit texte situé en-dessous. Attendre la réaction spontanée des élèves et passer à la question 2. Les élèves devraient comprendre la réplique de Jevi (¡Qué mala suerte… enfermo nada más acabar los exámenes! ¡Qué desperdicio!), l’illustration leur permettant de saisir la tristesse du personnage (¡Jevi pone muy mala cara!). On lira ensuite la bulle de la dernière vignette qui souligne le côté humoristique de la BD avec le jeu de mots gripe / antivirus / pollo qui fait allusion à la gripe aviar. En guise de conclusion, on posera la question 3. Si la classe le permet, on pourra également s’interroger sur

le titre El manual del perfecto enfermo et en saisir tout l’humour. L’activité pourra se terminer par la lecture à trois de la rubrique Risoterapia. Demander si des élèves l’ont mémorisée et s’ils peuvent la réciter en la théâtralisant.

ENREGISTREMENT : ¡MÁS VALE PREVENIR…! Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 179 L’enregistrement proposé est la suite logique du document précédent puisque la scène se passe au club informatique d’un collège et que le vocabulaire employé est celui de la médecine et des médicaments. Lire l’activité 2 avec les élèves puis faire écouter le dialogue 2 fois en continu . Passer ensuite à la réalisation de l’activité en faisant justifier les réponses lorsque l’affirmation proposée est fausse. Demander également aux élèves de relever les mots qui permettent de confirmer l’affirmation 3 (au besoin, procéder à une 3e écoute).

¡Te vas a sentir mejor! (p. 71) TEXTE : ¡TE VAS A SENTIR MEJOR! Compréhension de l’écrit, expression orale en continu et expression écrite (LEE , HABLA Y ESCRIBE)

Classe

CD2 piste 23

Les deux points de l’activité Lee y habla ont pour but d’aider l’élève au repérage systématique d’éléments précis (notamment sur la situation d’énonciation) et à la compréhension globale du dialogue. Inviter les élèves à lire silencieusement le texte puis à rechercher les éléments demandés. Leur rappeler que la photo peut les aider dans leur démarche d’élucidation. On pourra obtenir : Se trata de dos niños cubanos, Malú y Jorgito, que van sentados en la parte trasera de un camión con otros pasajeros. Jorgito se siente muy mal. On peut leur demander de repérer les éléments qui justifient cette affirmation : « Cuando el médico te vea » (l. 5) (faire un bref rappel avec la rubrique De repaso de la p. 70), « lo llevamos al hospital » (l. 11). Après cette présentation globale, faire écouter l’enregistrement du texte et demander aux élèves de répondre au point 2. Ils devraient déceler le comportement affectueux de Malú qui chante une chanson à Jorgito comme si elle était sa mère.

On demandera aux élèves s’ils souhaitent ajouter autre chose en fonction de ce qu’ils ont compris. Certains ne manqueront pas d’indiquer que les deux enfants sont poursuivis par la police et que le fait d’aller à l’hôpital peut être dangereux (l. 12). On terminera par la lecture à 4 du dialogue (narrateur compris). L’activité 2 (Lee y escribe) peut faire l’objet d’un travail à la maison ou d’un travail écrit en fin d’heure sur le Cahier d’Activités (n°1 p. 29). Ce texte peut également faire l’objet d’un travail individuel de compréhension de l’écrit (cf. Fiche d’évaluation p. 84).

Viva Cuba es el segundo largometraje del director Juan Carlos Cremata Malberti. Se trata de dos niños, Malú y Jorgito, que se han prometido amistad para toda la vida, a pesar de que sus familias se detestan. Cuando la abuela de Malú se muere, su mamá decide irse a vivir fuera de Cuba. Los dos niños se escaparán y recorrerán casi toda la isla de Cuba, viviendo mil y una aventuras.

3. La tâche finale : Tarea de creación La tâche finale a pour but de réinvestir les structures utilisées pour décrire des symptômes en imaginant un dialogue lors d’une visite chez le médecin. Définir la durée d’écriture puis faire théâtraliser le dialogue. 78 • Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele!

Durée approximative de la tâche

40 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

30 min

Classe

CD2 piste 22


5 4. Activités complémentaires MANUEL p. 77

CAHIER D’ACTIVITÉS

Actividad 3 – Dolores y terapias

p. 159-160 Exercices n°47 et 49

p. 29

2. Escribe Compléter des phrases avec cuando + subjonctif présent

p. 30

3. Lee y escribe Comprendre un texte sur La gripe aviar

CONSOLIDA…

(p. 72-73)

OBJECTIFS Lexique : la pharmacie, les médicaments. Communication : demander et donner des conseils, émettre des hypothèses. Grammaire : l’expression de l’hypothèse, le conditionnel, l’expression du conseil, la formule d’insistance.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

PROPOSÉS

Photo : ¿Qué me recomienda?

Expression orale en continu

– Décrire une photo et imaginer ce que disent les personnages.

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu ■ Expression orale en interaction

– Répondre à des questions ou compléter des amorces. – Lire et théâtraliser un dialogue en classe.

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu ■ Expression orale en interaction

– Répondre à des questions sur un texte et relever des éléments précis. – Échanger des idées au cours d’un mini débat.

Enregistrement : En la farmacia

Article : ¡No te quemes la vida fumando! (www.nogalesmendoza.com.ar) Enregistrement : ¡No te quemes la vida fumando! (suite)

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

■ ■

Compréhension de l’oral Expression orale en continu

TÂCHE FINALE Expression écrite

– Réaliser une affiche de prévention sur le tabac ou sur un autre thème lié à la santé.

– Répondre à un Vrai / Faux.

Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele! •

79


¡AY! ¡ME DUELE!

5

2. Suggestions d’exploitation des documents En la farmacia (p. 72) PHOTO : ¿QUÉ ME RECOMIENDA?

ENREGISTREMENT : EN LA FARMACIA

Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

Compréhension de l’oral, expression orale en continu et en interaction (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 179

Cette photo prépare l’écoute de l’enregistrement de l’activité 2. Demander aux élèves de l’observer attentivement, puis les laisser s’exprimer librement avec l’aide de la rubrique Ayuda. On devrait obtenir : La escena pasa en una farmacia. Un hombre le pide al farmacéutico que… El farmacéutico le aconseja que… Al hombre le duele la garganta ya que… L’attitude du pharmacien permettra d’émettre des hypothèses : Puede que el farmacéutico piense que… Quizás quiera tranquilizarle… Demander aux élèves d’imaginer ce que se disent les personnages et insister sur le contenu de la rubrique Comunica.

Le dialogue enregistré se passe dans une pharmacie et complète donc naturellement la photo. Proposer 2 écoutes et demander aux élèves de faire une présentation globale du document. Ils ne devraient avoir aucun mal à définir le lieu, les personnages et la situation. Les inviter ensuite à lire les amorces et à les compléter lors d’une 3e écoute au cours de laquelle on ménagera des pauses. Solliciter enfin plusieurs élèves pour une récapitulation globale. On pourra, en fonction du temps dont on dispose, terminer cette activité par un échange oral en interaction : demander aux élèves de se mettre en binôme et de réinvestir ce qu’ils ont retenu dans ce dialogue, puis de le lire en classe en le théâtralisant.

Classe

CD2 piste 24

¡No te quemes la vida fumando! (p. 73) TEXTE : ¡NO TE QUEMES LA VIDA…!

ENREGISTREMENT : ¡NO TE QUEMES…! (SUITE)

Compréhension de l’écrit, expression orale en continu (LEE Y HABLA) et en interaction (INTERACTÚA)

Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA)D Script p. 179

Suivre la même démarche que pour le texte ¡Te vas a sentir mejor! (p. 71 du manuel, p. 78 de ce Fichier). Laisser les élèves lire l’article à leur rythme, puis leur demander de le présenter (activité 1, point 1) : Se trata del Dr Nogales Mendoza que habla del problema del tabaco para los jóvenes que empiezan a fumar entre los 12 y los 14 años. Es muy probable que se dirija a los adultos / los padres para que… Une fois le thème défini, faire relever les raisons pour lesquelles les jeunes se mettent à fumer. Ce travail de repérage peut s’effectuer en binôme pour rassurer les élèves en difficulté. Passer ensuite à la mise en commun : Empiezan a ser independientes. Es la edad cuando se rebelan, cuando empiezan a sentirse mayores… Terminer en demandant à des élèves volontaires de récapituler l’essentiel de ce qui vient d’être dit avant de passer à l’enregistrement de la suite du texte.

Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre la suite du texte. Les inviter à lire les deux phrases de l’activité 2 (Escucha y habla) afin de pouvoir y répondre après 2 écoutes en continu. On pourra ensuite leur proposer le script de l’enregistrement et leur demander, après une lecture à haute voix, de relever les subjonctifs présents et de justifier leur emploi. À la suite de l’étude de ce texte, on pourra passer à l’activité 3 (Interactúa). Celle-ci propose un mini débat qui permettra à chacun d’exposer ses idées sur les raisons qui peuvent pousser un jeune à fumer. Certains élèves pourront très certainement parler en leur nom. On donnera quelques expressions utiles à l’échange et aux débats futurs : Estoy en pro / en contra… / No creo que + subjonctif… / Comparto la opinión de…

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche d’expression écrite se fera en binôme. En réalisant une affiche de prévention, les élèves pourront réemployer le subjonctif, le conditionnel et la formule d’insistance. On fixera une date de présentation car une 80 • Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele!

partie du travail sera effectuée à la maison. La recherche et la mise en place du projet peuvent par contre être réalisées en classe pour s’assurer que les consignes ont été bien comprises.

Classe

CD2 piste 26


5 Chaque groupe présentera son affiche devant la classe. On pourra procéder à une interévaluation en demandant l’avis des autres élèves et en choisissant les affiches les plus réussies.

Durée approximative de la tâche (en classe)

30 min

Durée de la préparation des élèves (en classe)

10 min

Durée de la mise en œuvre (à la maison)

30 min

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 73 p. 76

Entrénate Actividad 2 – ¡A navegar!

p. 159-160 Exercices n°48 et 50

p. 31

Observa, escribe y habla - Associer problèmes de santé, spécialistes et traitements dans des phrases

p. 33

Lee e interactúa - Cine en clase

> Corrigé Entrénate p. 73 1. C’est en hiver que je m’enrhume d’habitude. ; 2. C’est à cet âge qu’ils sont les plus curieux. ; 3. Es por la mañana cuando me duele. ; 4. Es en esta edad cuando empiezan las tentaciones. ; 5. Hoy es cuando voy a la farmacia.

CUÉNTAME EL CUADRO

(p. 77)

El curandero (Mario González Chavajay)

Classe

CD2 piste 31

Avant de lancer l’enregistrement, annoncer aux élèves qu’ils vont écouter une courte biographie du peintre Mario González Chavajay. Procéder à une 1re écoute de découverte puis à une 2e écoute au cours de laquelle les élèves pourront donner leurs réponses au Vrai / Faux et justifier lorsque l’affirmation proposée est fausse. Mettre les réponses en commun à l’oral et corriger. Proposer ensuite une 3e écoute en demandant aux élèves d’essayer de comprendre d’autres informations que celles qui ont déjà été relevées. À la fin de l’activité, distribuer le script (p. 180) et passer à l’activité 2 (Observa y habla) qui permet de travailler l’expression orale.

PASEO

> Corrigés • Activité 1 : 1. falso (El pintor vive en Guatemala.) ; 2. verdadero ; 3. verdadero ; 4. falso (El primer pintor Tz’utuhil empezó a pintar en 1929.) • Activité 2 : 1. Dos hombres están sentados. Uno será el curandero y el otro la persona enferma. Todos están descalzos. Puede que le duela la pierna. Está curándole. Parecen inquietos. El curandero utiliza las hojas de tabaco como remedio... 2. EL PACIENTE: A mí me duele mucho. EL CURANDERO: Te vas a sentir mejor. LOS OTROS: No te preocupes. Tranquilízate. No es nada grave.

(p. 74-75)

El horario español... una originalidad ibérica Se reporter au mode d’emploi général des Paseo (p. 7). Des activités complémentaires sont proposées dans le Cahier d’Activités p. 32.

DVD ¡A mí me encanta… el cine! Extrait 10 : ¿Cuánto te debo?, El Bola, Achero Mañas, 2000

Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele! •

81


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 5 ■ ¡AY! ¡ME DUELE! COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJECTIFS DE COMMUNICATION

POINTS

OUI

NON

TOTAL

DEMANDER À QUELQU’UN COMMENT IL VA ET EXPRIMER UN ÉTAT DE SANTÉ Peut demander à son interlocuteur comment il / elle va.

1

Peut répondre si celui-ci / celle-ci lui pose la même question.

1

Peut répondre en utilisant un superlatif (muy / -ísimo(a)).

1

Peut dire où il / elle a mal.

2 DÉCRIRE DES SYMPTÔMES ET RASSURER

Peut décrire un état grippal.

2

Peut rassurer son interlocuteur.

1

Peut montrer de la compassion en utilisant ¡Qué pena!.

1

Peut exprimer un état de santé en utilisant lo + adjectif.

2

DEMANDER ET DONNER DES CONSEILS Peut demander conseil à un spécialiste de santé en utilisant Usted.

1

Peut donner un conseil en utilisant le conditionnel.

2

Peut donner un autre conseil en utilisant le subjonctif.

2

ÉMETTRE DES HYPOTHÈSES Peut faire des hypothèses sur un état de santé en utilisant quizás.

2

Peut exprimer un conseil en utilisant Puede que…

2 /20

82 • Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele!


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 5 ■ ¡AY! ¡ME DUELE! COMPRENSIÓN ORAL Classe CD2 pistes 27 à 29

Grabaciones: El horario español (p. 74)

Escucha las grabaciones tres veces y selecciona la respuesta correcta o completa las frases.

• PRIMERA ESCUCHA

/4

1. Hablan dos / tres / cuatro personas. 2. Estas personas son españolas / de nacionalidades diferentes. 3. Cada grabación es un diálogo entre jóvenes / una entrevista / un programa de radio. 4. El tema de las grabaciones es

• SEGUNDA ESCUCHA

.........................................................................................

/3

1. Para la chica francesa ha sido difícil adaptarse a los horarios españoles.

Sí ❑

No ❏

2. Para el chico alemán ha sido difícil adaptarse a estos horarios.

Sí ❑

No ❏

3. Para la chica irlandesa ha sido difícil adaptarse a los horarios.

Sí ❑

No ❏

• TERCERA ESCUCHA

/13

1. A la chica francesa le gustan los horarios españoles porque puede y

...............................................

..............................................................................................................................

2. Le gusta la pausa larga de la comida porque se puede ...................................

la siesta y

3. En Alemania se cena antes de las Las tiendas

...................................

o cierran sólo

4. El chico alemán prefiere hacer una pausa de

.

........................................................

...........................

minutos.

...............................................................................................................

5. La chica irlandesa piensa que estos horarios son

.....................................

Piensa también que una pausa larga es buena para

...................................

la

,

tranquilamente.

....................................................................................

........................................

Eso le permite

............................................................

...................................

.

,

y el bienestar.

Note :

/20 Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele! •

83


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 5 ■ ¡AY! ¡ME DUELE! COMPRENSIÓN ESCRITA ¡Te vas a sentir mejor! (p. 71) Lee el texto varias veces y completa o selecciona la respuesta correcta.

• PRIMERA LECTURA

/6

1. Los personajes del texto son y se llaman

...........................................................................................

..................................................................................................................

2. Son de nacionalidad

....................................................................................................

3. La acción tiene lugar en:

a. una casa.

4. Viajan solos sin preocuparse.

Sí ❑

Justifica tu respuesta.

b. un tren.

c. un camión.

No ❏

...........................................................................

.......................................................................................................

• SEGUNDA LECTURA

/14

1. Uno de los dos niños está mal. Apunta tres elementos del texto que lo indican. /3 ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

2. Los pasajeros se inquietan por el niño. Sí ❑ Justifica con elementos del texto.

No ❏

.....................................................................................

............................................................................................................................

/3

3. Los pasajeros deciden llevarlo al hospital. Busca en el diálogo la frase que muestra que el hospital es un peligro para los niños.

....................................................................................

................................................................................................................

4. Jorgito no tiene miedo. Apunta la frase que permite decirlo.

........................................

................................................................................................................

5. Malú se comporta como si fuera una madre porque

/2 /2

...............................................................

............................................................................................................................

/2

6. Apunta los dos elementos que permiten decir que Jorgito no quiere ser considerado como un niño. ................................................................................................................................ ............................................................................................................................

84 • Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele!

Note :

/20

/2


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 5 ■ ¡AY! ¡ME DUELE! EXPRESIÓN ESCRITA 1. Estás en la sala de espera del médico y entablas la conversación con uno de los pacientes. Cada uno cuenta quién es y qué le pasa. Imagina el diálogo (cinco réplicas cada uno como mínimo). /10 –¡Hola chico(a)!

...........................................................................................

.............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................... ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

2. «El día anti-tabaco». Has decidido participar en la comisión de tu cole que va a reflexionar sobre las causas del consumo del tabaco. Estás preparando la reunión. Escribe cinco razones que incitan a los jóvenes a fumar. Utiliza es posible que, es probable que, quizás, puede que. /5 ............................................................................................................................ .......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ...........................................................................................................................

3. Un amigo deportista te da consejos para que estés en forma. Imagina lo que te dice. Da tres consejos. /5 Si quieres estar en forma, te aconsejo que

............................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele! •

85


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 5 ■ ¡AY! ¡ME DUELE! COMPETENCIA LINGÜÍSTICA El verbo doler 1. Completa con el pronombre y el verbo correctos. /3 1. A

..........................

me

.......................................

el brazo.

2. A

..........................

nos

.......................................

los pies.

3. A

..........................

les

.......................................

la cabeza.

2. Haz una frase siguiendo el modelo. /3 1. tú / la pierna derecha ➞

.........................................................................................

2. vosotros / los hombros ➞ 3. usted / el tobillo ➞

él / la garganta ➞ A él le duele la garganta.

.......................................................................................

...............................................................................................

3. Traduce. /2 1. J’ai mal à la tête.

....................................................................................................

2. Avez-vous mal à la gorge ?

.........................................................................................

El superlativo absoluto

Para indicar la intensidad

Escribe el superlativo de otra forma. /2

Traduce. /2

1. Es una chica guapísima.

1. No sabes lo cansado que estoy.

........................

........................................................

2. Es una comida muy rica.

.......................

........................................................

Para insistir

.......................

................................................................

2. No imaginas lo guapo que es.

.........................

................................................................

El condicional

Traduce. /2

Conjuga en condicional los verbos siguientes. /2

1. Es el día cuando voy al médico.

...............

........................................................

2. Es la edad cuando empiezan a salir.

..........

........................................................

1. poder (yo) ➞ 2. tener (él) ➞

............................................ .............................................

3. decir (nosotros) ➞ 4. tener (vosostros) ➞

...................................... ....................................

El presente de subjuntivo Conjuga los verbos. /4 1. Lo haré cuando

.......................................................

2. Es probable que tú lo 86 • Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele!

.................................................

(poder). (saber).

Note :

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 5 ■ ¡AY! ¡ME DUELE! COMPETENCIA LÉXICA El cuerpo humano Écris le nom de ces différentes parties du corps. N’oublie pas l’article ! /13 1

8

2

9

3 10 4 11 5

6

12

7

13

La medicina y los remedios Souligne en vert les mots relatifs à la maladie et en rouge les mots relatifs aux médicaments. /4 jArabe

enfermedad

pastillas

tisana

inyección

pomada

antibiótico

virus

aspirina

síntomas dolor

Refranes Traduis en espagnol les trois expressions suivantes. /3 1. Claquer des dents.

.......................................................................................................

2. Ne pas bouger le petit doigt.

...........................................................................................

3. Ne pas avoir la langue dans sa poche.

................................................................................

Note :

/20

Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele! •

87


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 5 ■ ¡AY! ¡ME DUELE! COMPETENCIA CULTURAL Completa las frases o selecciona la respuesta correcta.

El horario español

/4

1. Los españoles almuerzan a las

...............................................................................

2. La mayoría de los españoles cena después de las 20.30 / 21 / 21.30. 3. Duermen casi cuarenta minutos menos / cuarenta minutos más que sus vecinos europeos. 4. Les encanta divertirse y suelen

............................................................

.....................................................................................................

«El finde» y «el partybus» en Madrid

/2

1. Es una nueva forma de ir de marcha porque

..........................

................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. .................................................................................

2. La pulserita permite un acceso gratuito pero hay que esperar cola / un acceso gratuito sin esperar cola a las discotecas.

La fórmula de los tres 8

/4

1. La comisión de horarios propone aplicar en España la jornada laboral europea a partir de 2008 / 2009 /2010 para que los españoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................

2. La llaman «la fórmula de los tres 8» porque

........................................................................

................................................................................................................................

Total points : 88 • Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele!

/10

Note :

/20


MAINTENANT TU ES CAPABLE…

–Perdona, ¿cómo te sientes? –No me siento bien. –¿Te duele el brazo? –Sí, me duele muchísimo. –Entonces es mejor que vayas a la enfermería.

… 2.

de décrire des symptômes.

1. Perdón señor(a), no me siento bien, tengo fiebre y mocos a mogollón.

2. Perdón señor(a), no me siento bien, me duele la cabeza y tengo fiebre. Tengo la frente caliente. 3. Perdón señor(a), no me siento bien, tengo temblores y me mareo.

Élè

de demander à quelqu’un comment il va.

se

… 1.

C ve / l a s

E/piste 23 - C/CD2 - piste 33

4. de demander et

de donner des conseils. 1.

Pedir consejos –¿Qué me recomienda? –¿Qué me aconseja también?

Dar consejos –Toma estos comprimidos. –Yo que tú iría al dentista.

2. –Buenos días, ¿qué quieres? –Me duele la garganta, ¿qué me recomienda? –Te recomiendo pastillas efervescentes. –¿Y qué me aconseja también? –Podrías tomar este jarabe pero si te duele mucho, deberías ir al médico. –Muchas gracias por sus consejos. ¿Cuánto le debo? –Son 8€50. –¡Hasta luego! –¡Adiós!

… 5.

d’émettre des hypothèses.

1. Quizás esté tosiendo / tosa / por el tabaco.

… 3.

2. Puede que tenga fiebre. / Puede que tenga gripe.

de t’adresser à un médecin. –Buenas tardes, doctor. –¡Hola, chico(a)! Dime, ¿qué te pasa? –Me siento pachucho(a) y me duele mucho el estómago. –¿Te mareas también? –Sí, un poco. –Vamos a ver qué pasa… Bueno, tendrás una indigestión. No es nada grave. Te voy a recetar unos comprimidos. ¿No eres alérgico(a)? –No. ¿Me voy a sentir mejor rápido? –Sí. Mañana ya estarás mejor.

3. Es posible que esté cansado / cansadísimo.

Secuencia 5 • ¡Ay! ¡Me duele! •

89


6

DE PEQUE…

Présentation générale de la séquence Cette séquence est tournée presque exclusivement vers le passé (évocations de souvenirs ou d’expériences, de personnes ou de choses, de sentiments divers comme celui de la nostalgie…), ce qui permettra aux élèves de revoir et d’employer les principaux temps du passé : le passé composé, mais surtout l’imparfait et le prétérit, en distinguant bien leurs emplois respectifs. La séquence

accorde aussi une large place à l’imaginaire et à la création, notamment par le biais du conte. Nous conseillons aux professeurs, comme souvent, de suivre l’ordre des activités du Comienza…, puis de naviguer plus librement ensuite dans les Continúa…, Consolida… et Actividades, en sélectionnant les documents qui leur sembleront les mieux adaptés à leurs objectifs et à leurs élèves.

COMIENZA…

(p. 82-83)

OBJECTIFS Lexique : le mariage, les souvenirs et les sentiments. Communication : évoquer des souvenirs, parler d’une expérience passée. Grammaire : l’imparfait de l’indicatif, al + infinitif.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Photos : – Lola y su abuela – Su familia Enregistrement : Cuando eras pequeña Lola… Article : Historias personales (Magazine Nuevo Vale)

Expression orale en continu

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu ■

Compréhension de l’écrit ■ Expression écrite ■ Expression orale en continu ■

TÂCHE FINALE Expression écrite (et expression orale en continu)

– Identifier les personnages et le lieu de l’action, décrire les personnes et leurs actions – Faire le portrait sur des photos. du petit garçon ou de la petite fille que l’on était – Compléter des phrases. (et le présenter ensuite devant – Trouver des phrases la classe). équivalentes. – Inventer la fin de l’histoire.

2. Suggestions d’exploitation des documents Cuando eras pequeña Lola… (p. 82) PHOTOS : LOLA Y SU ABUELA, SU FAMILIA Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) Les 5 photos proposées ont pour objectif de préparer et de contextualiser l’écoute de l’enregistrement de l’activité 2. Elles permettent d’identifier les différents membres de la famille, d’utiliser le lexique placé sous 90 • Secuencia 6 • De peque…

les photos et de réemployer la forme progressive au présent : En la primera foto que representa la boda del tío de Lola, se ve a los novios que están posando… En la segunda foto, una de las niñitas de honor está sonriendo porque la otra niñita está diciéndole algo divertido / un secreto… En la tercera foto, Lola (bebé) está


6 durmiendo en los brazos de su madre… La última foto representa otra vez a Lola bebé pero aquí está gateando y parece muy alegre: puede que…

ENREGISTREMENT : CUANDO ERAS PEQUEÑA… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 181 Classe

CD2 piste 34

On pourra au choix passer l’enregistrement deux fois puis interroger les élèves ou bien le passer une première fois, interroger les élèves et le repasser une deuxième fois avant de les réinterroger. La mise en contexte opérée précédemment doit permettre aux élèves de compléter au mieux chacune des 4 amorces de l’activité 2. S’ils éprouvent quelques dif-

ficultés, ne pas hésiter à leur montrer les photos susceptibles de les aider. On pourra ainsi obtenir : 1. …celebraban la boda del tío de Lola que se llama Miguel Ángel. (photo 1) 2. …no andaba: se pasaba el tiempo gateando por todas partes. (photo 4) 3. …no veía a su madre / su madre no la llevaba en brazos. (photo 3) 4. …no había (tantas) fotos como ahora. (photo centrale) Solliciter enfin la classe pour une reformulation générale de ce qui a été compris. Certains élèves s’intéresseront certainement aux détails portant sur la tenue des niñitas de honor (Carmen et María) et de Lola bébé qui n’aimait pas porter ce type de vêtement.

Historias personales (p. 83) ARTICLE : HISTORIAS PERSONALES Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Après avoir lu le texte, les élèves essaieront de trouver les réponses au point 1 de l’activité 1, ce qui leur permettra de mieux comprendre le sens général du document. Ils devraient être en mesure de répondre : 1. «…jugaba con mis amigos…» (l. 4) 2. «…el pueblo donde pasaba todos los veranos.» (l. 5-6) 3. «…teníamos una casa.» (l. 7) 4. «…siempre coincidía… con él.» (l. 10-11) 5. «…hacíamos barbacoas…» (l. 9) 6. «…yo tenía quince años.» (l. 12-13)

Une fois cet exercice terminé, les élèves pourront répondre sans difficultés au point 2, surtout si on leur demande de s’attarder sur la photo en même temps : Los amigos de la pandilla se tiraban agua para refrescarse (l. 21-22). Ce texte peut également faire l’objet d’un travail individuel de compréhension de l’écrit (cf. Fiche d’évaluation p. 99).

Expression écrite et expression orale en continu (ESCRIBE Y HABLA)

Pour clore l’étude du document, demander aux élèves d’imaginer la fin de l’histoire en utilisant les mots et verbes proposés, puis de lire ce qu’ils auront rédigé devant la classe.

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette activité devrait susciter un certain enthousiasme de la part des élèves qui prendront sûrement beaucoup de plaisir à évoquer leur petite enfance et leurs souvenirs. On peut leur laisser quelques minutes (avec un dictionnaire bilingue si possible) pour la rédaction d’amorces de phrases ou pour noter des mots nouveaux. On pourra éventuellement ensuite inviter chaque élève

à s'exprimer en continu devant le reste de la classe à partir de ses notes. Durée approximative de la tâche

25 min

Durée de la préparation des élèves

5 min

Durée de la mise en œuvre

20 min

4. Activités complémentaires MANUEL p. 83

Entrénate

p. 91

Actividad 3 – ¡Dime cómo sucedió! Actividad 4 – ¡A cantar!

p. 160 Exercices n°51, 52 et 53

CAHIER D’ACTIVITÉS 1. Escribe - Conjuguer à l’imparfait de l’indicatif p. 34

2. Lee y escribe - Associer des expressions populaires sur le temps en français et en espagnol 3. Observa y escribe - Utiliser l’imparfait dans des descriptions Secuencia 6 • De peque… •

91


6

DE PEQUE…

> Corrigé Entrénate p. 83 1. lloraba ; 2. comías ; 3. compartía ; 4. íbamos ; 5. erais ; 6. veían

CONTINÚA…

(p. 84-85)

OBJECTIFS Lexique : le football, les verbes de mouvement, les friandises. Communication : exprimer au passé des actions ponctuelles, raconter un événement passé. Grammaire : le prétérit, l’emploi du prétérit et de l’imparfait.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Texte : ¡Bola porfa! (www.anec-

■ ■

dotario.net)

Enregistrement : ¡Bola porfa! (suite) Photos : El éxito de un caramelo (Chupa Chups) Enregistrement : El caramelo que colonizó el mundo…

Compréhension de l’écrit Expression orale en continu

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu ■

Expression orale en continu

TÂCHE FINALE Expression écrite (et expression orale en continu)

– Trouver les éléments pour situer l’action. – Compléter des phrases. – Comprendre une information précise. – Raconter au passé – Définir les sentiments du narrateur. une idée originale (et la présenter – Décrire deux photos. – Imaginer les sentiments des person- ensuite devant la classe). nages.

Compréhension de l’oral – Compléter des phrases. Expression orale en continu – Créer un dialogue pour échanger ■ Expression orale sur ses goûts. en interaction ■ ■

2. Suggestions d’exploitation des documents ¡Bola porfa! (p. 84) TEXTE : ¡BOLA PORFA! Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Faire lire le texte aux élèves afin qu'ils puissent dans un premier temps situer l'action à l'oral (utiliser la carte d’Amérique latine en fin d’ouvrage pour situer le Guatemala) et dans un deuxième temps résumer l'anecdote en utilisant les 2 amorces proposées et les verbes au prétérit en gras dans le texte : Al pasar el narrador 92 • Secuencia 6 • De peque…

por la Plaza Central de la ciudad de Guatemala, vio a unos limpiabotas adolescentes que jugaban al fútbol y de repente la pelota vino hacia él. El narrador dio una patada en la pelota / bola. La consecuencia fue que / Al dar aquella patada, retrocedió 18 años, a octubre de 1986… / se le vino a la memoria un recuerdo del año 1986… Il est également possible, avant la lecture du texte, de faire décrire sommairement la photo (qui n’aura certai-


6 nement pas manqué d’attirer l’attention des élèves) afin de contextualiser le document : La escena pasa en una ciudad de Guatemala… Se ve a unos jóvenes que están jugando al fútbol… Lo curioso es que juegan en la calle y no en un campo de fútbol. Classe

CD2 piste 37

ENREGISTREMENT : ¡BOLA PORFA! (SUITE) Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 181 Ce document audio est la suite du texte précédent : il s'agit du souvenir revenu à la mémoire du narrateur grâce à sa rencontre avec les cireurs de chaussures jouant au football. On remarquera l'authenticité et la simplicité de la façon dont il s'exprime, par exemple dans la phrase « se había inundado la que vivíamos ». Demander tout d’abord aux élèves de relever, parmi la quantité d'informations données, celle qui permet d'expliquer ce qui était arrivé à la famille du narrateur (Su familia había tenido que cambiar de casa a causa de inundaciones).

Puis, les inviter à donner leur avis sur les sentiments du narrateur en choisissant les mots qui leur semblent les plus proches de l'état dans lequel il se trouve. On acceptera les 3 premières réponses (alegría, nostalgia, tristeza), à condition que les élèves soient capables de les justifier en s'appuyant sur les expressions du texte qu'ils auront entendues : – Alegría: «…pasé las mejores vacaciones de mi vida.», «Los vecinos venían todas las tardes a jugar…». – Tristeza / Nostalgia: «¡Qué lejos están aquellos tiempos!» Pour que les élèves perçoivent bien la différence entre les sentiments de tristesse et de nostalgie, on pourra leur lire la définition de « nostalgia » proposée par El Pequeño Larousse : « tristeza con que una persona recuerda épocas o personas del pasado a las que se siente vinculada afectivamente. » Ce texte peut également faire l’objet d’un travail individuel de compréhension de l’oral (cf. Fiche d’évaluation p. 98).

El éxito de un caramelo (p. 85) PHOTOS : EL ÉXITO DE UN CARAMELO Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) Cette page, consacrée à la fameuse marque de sucettes Chupa Chups, s’ouvre avec deux anciennes photos, dont une en noir et blanc. Inviter les élèves à décrire ce qu'ils voient et à imaginer les sentiments éprouvés par les différents enfants : En la foto en blanco y negro se ve a un niño que está comiendo un chupete Chupa Chups y que parece muy contento. En la otra foto, se ve a varios niños que están frente a un escaparate de una tienda Chupa Chups y que tienen muchas ganas de comer estos caramelos / dulces. Il est important d’introduire et d’expliquer les mots caramelo, dulce, palo qui seront employés dans l’activité suivante.

ENREGISTREMENT : EL CARAMELO QUE… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 181 Les élèves sont ici invités à découvrir l’histoire de la célèbre marque de sucettes introduite par les photos

précédentes. Passer l’enregistrement 2 fois pour laisser aux élèves la possibilité de prendre quelques notes. Puis, leur faire compléter les amorces de l’activité 2.

Classe

CD2 piste 38

Expression orale en interaction (INTERACTÚA) Pour conclure cette page, l’activité 3 propose un travail en binôme : les élèves doivent raconter à quel moment ils ont goûté une sucette Chupa Chups pour la première fois, expliquer quel est leur parfum préféré, etc. Leur laisser quelques minutes pour préparer le dialogue, puis les faire passer 2 par 2 devant leurs camarades en veillant bien sûr à la correction de la langue, mais aussi à l’accentuation et à la prononciation. Les élèves pourront reprendre le passé composé employé dans la question (Claro, yo ya he probado un Chupa Chups…), mais le prétérit sera le bienvenu pour dater un moment ponctuel et révolu (…y recuerdo que la primera vez fue cuando cumplí los seis años…). Cette activité, qui correspond parfaitement à l’objectif de communication de la page (raconter un événement passé), peut très bien être utilisée comme «tâche finale».

3. La tâche finale : Tarea de creación Les élèves sont amenés à raconter par écrit une idée originale qu’ils ont eue par le passé (leur laisser quelques minutes pour préparer leur récit) avant de lire éventuellement leur production au reste de la classe. L’un des principaux intérêts de cette tâche finale est donc de

réunir l’imparfait et le prétérit dans un même récit afin que les élèves prennent bien conscience des différences d’emploi de chaque temps. Pour faciliter leur travail, noter un canevas au tableau : …yo estaba estudiando en mi cuarto cuando de Secuencia 6 • De peque… •

93


6

DE PEQUE…

repente… Les élèves pourront compléter cette amorce : – avant « yo » en utilisant des éléments temporels (un día, hace una semana…) ; – après « de repente » en employant des verbes au prétérit (…se me ocurrió una idea genial / tuve la idea de / pensé en inventar…), puis des verbes à l’imparfait pour

décrire leur « idée » (Mi idea era la de inventar una máquina…). Durée approximative de la tâche

25 min

Durée de la préparation des élèves

5 min

Durée de la mise en œuvre

20 min

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 85 Entrénate p. 90 Actividad 2 – ¡A navegar! p. 160 Exercices n°54 et 55

1. Escribe - Transformer des phrases en utilisant cuando + p. 35 prétérit 2. Escribe - Réécrire au prétérit des phrases au présent

> Corrigé Entrénate p. 85 1. La idea fue aceptada. ; 2. Ellos fueron innovadores. ; 3. Le di un caramelo. ; 4. Recibiste la pelota. ; 5. ¿Pasasteis por la Plaza Colón?

CONSOLIDA…

(p. 86-87)

OBJECTIFS Lexique : l’architecture, le conte. Communication : comprendre un récit historique, situer différents moments de l’action dans un récit au passé. Grammaire : les verbes irréguliers au prétérit, les adverbes de temps.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Texte : En construcción (www.gaudiallgaudi. com)

Compréhension de l’écrit ■ Expression écrite

– Comprendre une biographie. – Retrouver et rédiger des éléments de cette biographie à partir de dates données.

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu

– Calculer des dates à partir d’un texte et retrouver la photo correspondant à chaque événement.

Photos : La Sagrada Familia

94 • Secuencia 6 • De peque…

TÂCHE FINALE Expression écrite (et expression orale en continu)

– Écrire la biographie d’un personnage historique (et la présenter devant la classe).


6 Enregistrement : El hombre que vendió su alma (Conte populaire d’Amérique latine)

Compréhension de l’oral – Repérer et ordonner les différents Compréhension de l’écrit moments de l’action d’un conte. ■ Expression orale en continu – Résumer un conte en complétant ■ Expression écrite des amorces. ■ ■

2. Suggestions d’exploitation des documents En construcción (p. 86) TEXTE : EN CONSTRUCCIÓN

PHOTOS : LA SAGRADA FAMILIA

Compréhension de l’écrit et expression écrite

Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (OBSERVA, LEE Y HABLA)

(LEE Y ESCRIBE)

Faire lire la biographie d’Antonio Gaudí et demander aux élèves d’écrire 3 phrases sur sa vie à partir des dates données : – 1852: Nació Gaudí. – 1883: Gaudí recibió el encargo de continuar las obras del templo de la Sagrada Familia. – 1926: Murió / Falleció Gaudí, atropellado por un tranvía. Ce sera l’occasion de demander à chacun : ¿Y tú?

¿Cuándo naciste? / ¿Cuál es tu fecha de nacimiento? Les élèves devront réemployer la structure « Nací en… » et les nombres, ce qui préparera l’activité 2.

Pour cet exercice portant sur les différentes étapes de la construction de la Sagrada Familia à Barcelone, il est recommandé d’utiliser le Cahier d’Activités (n°1 p. 35) : il s’agit de trouver 4 dates à partir de la biographie de Gaudí puis d’associer chacune d’elles à la photo qui lui correspond. Attention pour les calculs : bien noter que les travaux commencent en 1882 et non en 1883 ! Une fois l’activité terminée, demander aux élèves de transformer les phrases à l’oral en lisant les dates exactes: 1. En 1915, Gaudí recibió ayudas de empresas. (photo C) 2. Se acabó la cripta en 1888. (photo A) 3. Se cerró el espacio interior del templo en 2001. (photo B) 4. Se acabó la fachada en 1977. (photo D)

El hombre que vendió su alma (p. 87) ENREGISTREMENT : EL HOMBRE QUE VENDIÓ … Compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 181 Élè

se

C ve / l a s

E/piste 24 C/CD2 piste 40

L’activité 1 consiste à reconstituer un conte populaire latinoaméricain. Faire écouter l’enregistrement 2 fois afin que les élèves puissent remettre en ordre les différents paragraphes (ils pourront pour ce faire utiliser le Cahier d’Activités n°2 p. 36). Au cours de cette 1re étape, peu importe si les élèves ne comprennent pas tous les fragments du conte. Il s’agit en effet, dans un 1er temps, de leur proposer une activité de reconnaissance auditive. Ce n’est qu’au cours de l’activité 2 qu’ils seront invités à une compréhension plus fine du texte.

Compréhension de l’écrit, expression écrite et expression orale en continu (LEE, ESCRIBE Y HABLA)

Une fois le conte reconstitué, demander aux élèves de compléter à l’écrit les amorces proposées dans l’activité 2. Pour faciliter leur travail, distribuer une photocopie du script de l’enregistrement. Passer ensuite à la reformulation orale en distinguant bien les différents moments du conte. Cette distinction sera plus facile si la reformulation est prise en charge par 4 élèves différents. Cette activité constitue une très bonne préparation à l’Actividad 1 p. 90 (Érase una vez…) qui consiste à imaginer et à rédiger un conte.

3. La tâche finale : Tarea de creación Selon le niveau de la classe, faire rédiger une biographie plus ou moins développée en précisant les exigences attendues du point de vue formel. Les travaux pourront être ramassés et notés, mais il est également possible de faire passer quelques élèves à l’oral afin qu’ils pré-

sentent leur biographie à leurs camarades sous forme d’exposé, sans donner l’impression de lire leur notes. Durée approximative de la tâche

20 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en commun

10 min Secuencia 6 • De peque… •

95


6

DE PEQUE…

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 87

Entrénate

p. 90

Actividad 1 – Érase una vez...

3. Observa y escribe - Jeu des syllabes: retrouver deux titres de contes p. 36 4. Escribe - Conjuguer des verbes au prétérit ou à l’imparfait selon le contexte

p. 160 Exercices n°56 et 57

p. 38 Lee e interactúa - Cine en clase

> Corrigé Entrénate p. 87 1. pidieron ; 2. dije ; 3. quiso ; 4. hizo ; 5. tuviste ; 6. seguisteis

CUÉNTAME EL CUADRO

(p. 91)

Niños jugando a las bolas (Antonio López Torres) Avant de passer l’enregistrement, annoncer aux élèves qu’ils vont écouter une courte biographie du peintre. Classe

CD2 piste 44

Procéder à une 1re écoute de découverte puis à une 2e écoute au cours de laquelle les élèves pourront donner leurs réponses au Vrai / Faux de l’activité 1 et les justifier lorsque l’affirmation est inexacte. Mettre les réponses en commun et corriger. Proposer ensuite une 3e écoute en demandant aux élèves de relever d’autres informations. Distribuer enfin le script de l’enregistrement (p. 182) et passer aux autres activités de la rubrique. Antonio López Torres (1902-1987): pintor realista español nacido en Tomelloso (Ciudad Real). Alejado del mercado del arte y de los fastos oficiales creó una obra breve pero intensa y casi la mayor parte de su actividad profesional la desarrolló en su pueblo natal. Es tío del también pintor Antonio López.

PASEO

• Activité 1 : 1. verdadero ; 2. falso (Realizó su primera exposición en 1935.) ; 3. falso (Desarrolló la mayor parte de su actividad profesional en su pueblo natal.) ; 4. verdadero • Activité 2 : En este cuadro, se ve a tres niños que están jugando a las bolas / canicas. Uno de los niños está de pie mientras que los otros dos están en cuclillas. Todos parecen muy concentrados. El niño que está a la derecha del cuadro está a punto de tirar una canica. Se nota que la escena pasa en una época pasada porque los niños llevan pantalones cortos y alpargatas (y también unos tirantes para uno de ellos). Nos llaman la atención los detalles (expresión concentrada de los niños, puerta de madera con clavos, cartera abierta del primer plano) así como la luz y los colores muy suaves. Se desprende un ambiente de felicidad compartida entre unos niños totalmente absortos en el juego. • Activité 3 : De niño(a) mi juguete favorito era un peluche / un(a) muñeco(a) y no me separaba nunca de él / ella...

(p. 88-89)

Al-Ándalus de la conquista... a la Reconquista Se reporter au mode d’emploi général des Paseo (p. 7). Une activité complémentaire est proposée dans le Cahier d’Activités p. 36. 96 • Secuencia 6 • De peque…

> Corrigés

DVD ¡A mí me encanta… el cine! Extrait 16 : Pesadilla en el Parque de Doñana, Hay motivo - la pesadilla, Álvaro del Amo, 2004


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FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 6 ■ DE PEQUE… COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJECTIFS DE COMMUNICATION

POINTS

OUI

NON

TOTAL

ÉVOQUER DES SOUVENIRS Peut évoquer des souvenirs en utilisant Recuerdo que… ou Me acuerdo de que…

2

Peut faire référence à une époque passée en utilisant En aquella / esa época…

1

Peut décrire comment il / elle était physiquement et moralement quand il / elle était petit(e).

3

RACONTER UNE EXPÉRIENCE PASSÉE Peut raconter une expérience ou un événement qui a eu lieu la veille, quelques jours ou quelques semaines avant.

2

Peut situer cet événement dans le passé en utilisant Ayer / Anteayer / Hace una semana…

1

Peut raconter un événement festif (anniversaire, fête de Noël…).

2

PARLER AU PASSÉ D’ACTIONS PONCTUELLES Peut raconter une brève histoire ou une idée qu’il / elle a eue en utilisant De repente…

2

RACONTER UN FAIT HISTORIQUE OU UN CONTE ET SITUER LES MOMENTS DU PASSÉ LES UNS PAR RAPPORT AUX AUTRES

Peut raconter brièvement la biographie d’un personnage célèbre.

3

Peut raconter un conte en utilisant Érase una vez… et ¡Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado!

3

Peut, dans une biographie ou un conte, situer certains moments du passé par rapport à d’autres en utilisant Antes de, Después de, Al día siguiente, Al cabo de dos años…

1 /20 Secuencia 6 • De peque… •

97


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FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 6 ■ DE PEQUE… COMPRENSIÓN ORAL Grabaciones: ¡Bola porfa! (p. 84) Vas a escuchar cada una de las grabaciones dos veces. Contesta a las preguntas seleccionando la respuesta correcta o completando los espacios en blanco. Classe CD2 piste 36

• PRIMERA GRABACIÓN

/4

1. El narrador cuenta lo que pasó hace 18 días / ayer por la tarde / anteayer por la mañana. 2. La acción tuvo lugar en Nicaragua / Venezuela / Guatemala. 3. Aquel día, el narrador vio unos limpiabotas que estaban jugando al fútbol / al béisbol / al voleibol. 4. Al dar una patada en la pelota, el narrador pensó en un período preciso de su vida que pasó en noviembre de 1996 / octubre de 1996 / octubre de 1986.

Classe CD2 piste 37

• SEGUNDA GRABACIÓN

/6

1. En aquel año, el narrador y su familia habían tenido que cambiar de casa a causa de las inundaciones / un terremoto / la sequía. 2. Allí, el narrador jugaba al fútbol con sus 3. El narrador jugaba en de

......................................................

..........................................................

de la casa con una pelota plástica

.................................................................................................................

4. Allí, los partidos de fútbol duraban

....................................................

................................................................................................. .................................................................................................

5. Al narrador no le gustó / le gustó un poco / le encantó aquella época.

Total points : 98 • Secuencia 6 • De peque…

/10

Note :

/20

centavos.


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FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 6 ■ DE PEQUE… COMPRENSIÓN ESCRITA Historias personales (p. 83) Lee el texto varias veces y completa las frases o selecciona la respuesta correcta.

• PRIMERA LECTURA

/4

1. Este texto es una postal / una carta / un anuncio. 2. ¿Quién escribió este texto?

.........................................................................

................................................................................................................

3. Este texto trata del presente / del futuro / del pasado. 4. Cuenta una historia de amor / amistad / soledad.

• SEGUNDA LECTURA

/16

1. ¿Dónde y cuándo pasa la acción de este recuerdo? /3 ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

2. ¿Cómo se conocieron la chica y «él»? /3 ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

3. Después de este encuentro surgió

.................................................................................

/1

4. ¿Qué le pasó a la chica diez años después? /2 Un día

........................................................................................................................

................................................................................................................................

5. Busca en el texto 3 elementos para precisar las circunstancias del nuevo encuentro. /3 a. ¿En qué estación? b. ¿Con quién?

....................................................................................................

..........................................................................................................

c. ¿Qué hacían?

.........................................................................................................

6. ¿Cómo reaccionó la chica? /4 a. Primero estuvo

...........................

porque

..................................................................

b. Después estuvo

..........................

porque

..................................................................

Note :

/20 Secuencia 6 • De peque… •

99


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SECUENCIA 6 ■ DE PEQUE… EXPRESIÓN ESCRITA 1. Completa las frases con elementos de tu vida personal. /6 1. Recuerdo que el año pasado

.................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................

2. Me acuerdo de que la semana pasada

...........................................................

............................................................................................................. .............................................................................................................

2. A partir del dibujo, imagina cómo era físicamente y moralmente el señor Torres cuando era pequeño. Imagina también lo que hacía de peque. /7 Pienso que el señor Torres

..............................................................................................

.............................................................................................................................. ............................................................................................................ ................................................................................................................ .......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ....................................................................................................................

El señor Torres

3. Cuenta en pasado un viaje extraordinario que hiciste (o imagínalo): di dónde estabas, con qué personas, lo que hiciste… /7 Yo hice un viaje a

...........................................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ............................................................................................................... .............................................................................................................

Note : 100 • Secuencia 6 • De peque…

/20


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FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 6 ■ DE PEQUE… COMPETENCIA LINGÜÍSTICA El imperfecto de indicativo Conjuga los verbos entre paréntesis en imperfecto. /8 En esta foto, yo

......................

(estar) en Cádiz:

(deber) de tener seis años y vosotras de semana nuestros tíos

.......................

.......................

(encantar) este deporte. Yo

......................

(ser) bajito pues

(tener) ocho años. Recuerdo que todos los fines

(soler) jugar al tenis porque les

.......................

......................

(ver) mucho la tele e

.......................

.......................

(ir) al cine de

vez en cuando con mi primo.

Pasarse el tiempo Completa la frase. /2 Cuando yo era pequeño(a), me pasaba el tiempo

......................................................................

................................................................................................................................

El pretérito Conjuga los verbos entre paréntesis en pretérito. /9 1. Ayer

...................................

¿Y tú? ¿La

(aprender)?

...................................

2. De veras, ¿vosotros 3. ¿Usted

(yo / aprender) de memoria la lección de biología.

...................................

...................................

(estudiar) latín de peque?

4. Mi hermano me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (decir) que no suerte la semana pasada. 5. Anteayer, mi madre y yo

...................................

...................................

(vivir) aquí?

...................................

(tener)

(querer) ir de tiendas pero mi tío Ernesto

(venir) a casa de improviso: por lo tanto

...................................

(nosotras / tener) que quedarnos en casa.

Expresar la simultaneidad Escribe las palabras subrayadas de otra manera. /1 Cuando Javi habló de su niñez, se le subieron los colores a la cara. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Note :

/20 Secuencia 6 • De peque… •

101


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 6 ■ DE PEQUE… COMPETENCIA LÉXICA La familia Traduis les mots suivants. /5 1. la grand-mère : 2. la cousine : 3. papa :

......................................

...........................................

4. l’oncle :

...............................................

5. la mère :

..............................................

.................................................

Sinónimos Donne un synonyme de chaque mot ou expression. /4 1. el balón =

............................................

3. hoy día =

.............................................

2. antaño =

.............................................

4. el dulce =

............................................

Los sentimientos Entoure l’intrus dans cette liste. /2 la nostalgia

la tristeza

el amor

la felicidad

la alegría

la carabela

la emoción

Los dulces Complète. /1

............................

La civilización árabe Lis les définitions et complète-les avec ces mots : el zoco – la mezquita – la alcazaba – la noria. /4 1.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .:

es una rueda para elevar el agua en las acequias.

2.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .:

es un mercado o un lugar en que éste se celebra.

3.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .:

es un edificio religioso destinado al culto de los musulmanes.

4.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .:

es una ciudadela, un recinto fortificado.

El cuento Complète. /4 Un cuento es un relato que empieza por: «. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .» y que se termina con: «¡Y colorín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., este cuento se ha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .!». 102 • Secuencia 6 • De peque…

Note :

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 6 ■ DE PEQUE… COMPETENCIA CULTURAL Completa las frases o selecciona la respuesta correcta.

Para empezar /3 1. El

................................................

es un deporte famosísimo

en España y en muchos países americanos. 2.

............................................................

es el nombre del caramelo con palo inventado

por Enric Bernat en 1958.

Y ahora un poco de arquitectura: la Sagrada Familia… /4,5 1. La Sagrada Familia es un monumento que se sitúa en

.............................................................

2. El arquitecto que dedicó una gran parte de su vida a este monumento se llama

...............................

................................................................................................................................

3. En 1977, se acabó la construcción de la fachada de la

.............................................................

…Y un poco de historia /12,5 1. Se proclamó el califato de Córdoba en 711 / 929 / 1031. 2. La Reconquista del territorio por los cristianos acabó con la toma de Sevilla / Granada / Córdoba por los Reyes Católicos en 1492. 3.

....................................................................

«descubrió América» el 12 de octubre de 1492.

4. Completa el texto siguiente con estas palabras: alcazaba – gobernador – baños – mezquita – patios – medina – alcázar – calles. Las ciudades hispano-musulmanas se organizaban alrededor de la vida pública, donde estaban la Todas las

...................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,

principal y la

con sus comercios, sus talleres, sus

sus zocos convergían hacia el centro. Muchas casas tenían parte alta de la ciudad se situaba un

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,

Note :

................................... ...................................

...................................

...................................

/20

centro de la

donde vivía el

. y

con plantas. En la

...............................

Secuencia 6 • De peque… •

103


MAINTENANT TU ES CAPABLE…

… 1.

… 2.

d’évoquer des souvenirs.

… 3.

de parler au passé d’actions ponctuelles.

cumpleaños fu e cuando cumpl años. Recuer í los 12 do que toda mi fam ilia y todos mis am igos estaban allí. Me regalaron un m ontón de cosas: una nueva consola de juegos, una bici y sobr e todo mi mascota Fl avo, un conejillo de Indias. Recuerdo que mis padres les enseñaron a mis amigos lo s álbumes de foto s de cuando yo era pequeño.

E/piste 27 - C/CD2 - piste 46

4. de comprendre et de raconter

un fait historique.

p. 38

El navegante genovés Cristóbal Colón estaba convencido de que podía llegar a la India navegando hacia Occidente así que decidió preparar una expedición. Pero tuvo que esperar ocho años antes de que finalmente la Reina Isabel la Católica aceptara financiar su proyecto. Entonces Cristóbal Colón empezó su viaje el 3 de agosto de 1492 con tres carabelas (la Pinta, la Niña y la Santa María)… y llegó a la isla de Guanahaní, en las actuales islas Bahamas, el 12 de octubre de 1492. Más tarde, otros navegantes se lanzaron a la «conquista» de aquella tierra que no tardaría en llamarse «América».

… 5.

de situer un moment du passé par rapport à un autre. Recuerdo que mi hermanita empezó a andar un poco después de la final de la copa del mundo 2006. Además, me acuerdo de que tuve mucho calor antes, durante y después de esta fecha, pues era un mes de julio particularmente caluroso.

104 • Secuencia 6 • De peque…

C ve / l a s

se

la Yo hice mi período de prácticas en t» empresa «Ordenelec que fabrica y vende ordenadores. El primer día, por la mañana, descubrí la empresa y me presentaron toda la plantilla. Por la tarde, vi todas las máquinas de la fábrica y que después me enseñaron lo que tenía aba hacer durante aquella semana. Se trat los en ajo trab el r sobre todo de observa pero ón distintos talleres de producci ndo también me dejaron de vez en cua ho atender a los clientes. Me gustó muc me or may de y s este período de práctica gustaría dedicarme a la informática.

de raconter une expérienc e passée. Mi mejor

Élè

e –Abuelo(a), ¿quién es est señor en esta foto? este señor es tu tío –¿No te acuerdas? Pues Eduardo. –Y esta niña, ¿quién es? hermana Yolanda: ella –¿No la reconoces? Es tu uerdo que en aquella tenía unos ocho años y rec o haciendo tonterías. época se pasaba el tiemp ¡Pero era tan mona!


7

CIUDAD SIN LÍMITES…

Présentation générale de la séquence Centrée sur la vie urbaine (déplacements, moyens de transports, magasins, loisirs…) mais aussi sur la ville du futur, la séquence Ciudad sin límites permet l’acquisition du lexique et des tournures nécessaires pour s’orienter en ville, comprendre et faire des recommandations sur un itinéraire, dialoguer de façon simple dans un magasin, parler des avantages et des inconvénients d’une ville et formuler des hypothèses sur ce qui s’y passe ou s’y passera. Pour favoriser le travail en interaction et le réemploi, une large place a été faite aux dialogues mettant en scène des personnages dans diverses situations de la

vie quotidienne en ville. Les autres supports n’ont toutefois pas été négligés : l’article Vivir en Madrid et l’affiche En el metro de Méjico favorisent aussi la communication et la prise de parole en continu. Quant aux supports variés des pages Actividades, ils font l’objet de tâches permettant de travailler l’ensemble des activités langagières. La double page Paseo complète cette séquence en donnant aux élèves une vision contrastée des villes d’Espagne qui leur fait découvrir tant le patrimoine culturel que les constructions avant-gardistes de villes tournées vers l’avenir.

COMIENZA…

(p. 96-97)

OBJECTIFS Lexique : la ville (lieux et repères). Communication : demander son chemin et conseiller un itinéraire, demander et donner des informations. Grammaire : les adverbes de temps, les prépositions et adverbes de lieu, es mejor que + subj., aconsejar que + subj.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

DOCUMENTS PROPOSÉS Photo : Mateo con Sara y Carlos en un bar de la Plaza Mayor de Madrid Enregistrement : Mateo en Madrid con sus amigos Enregistrement : El centro comercial El Bercial Illustration : ¡Vamos a la oficina de turismo! Enregistrement : Los señores Gómez Cuéllar en la oficina de turismo

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

– Identifier les personnages, le lieu et le moment de l’action, décrire les personnages et ce qu’ils font.

Expression orale en continu

Compréhension de l’oral – Compléter des amorces. Expression orale – Récapituler ce qui a été en continu compris.

– Imaginer à trois, par écrit, un dialogue entre deux touristes et l’employé(e) ■ Compréhension de l’oral – Répondre à un Vrai / Faux de l’office de tourisme ■ Expression orale et justifier ses réponses. de Barcelone. en continu Jouer ensuite la scène ■ Expression orale – Décrire une rue commerçante en classe. en continu et ses passants. ■

■ ■

Compréhension de l’oral – Répondre à des questions Expression orale et compléter des amorces. en continu Secuencia 7 • Ciudad sin límites… •

105


CIUDAD SIN LÍMITES…

7

2. Suggestions d’exploitation des documents Mateo en Madrid con sus amigos (p. 96) Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

ENREGISTREMENT : MATEO EN MADRID… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 183

Classe

CD2 piste 47

Procéder à 2 écoutes successives. Au cours de chacune d’elles, le professeur notera au tableau les éléments jugés importants et utiles pour favoriser la prise de parole ainsi que l’appropriation du vocabulaire et des structures. Lors de la 1re écoute, inviter les élèves à bien identifier

ENREGISTREMENT : EN EL CENTRO COMERCIAL… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 183 Cette activité peut être travaillée de 2 façons : – en clôture de séance : noter quelques consignes d’écoute au tableau (informations à repérer…). Après le corrigé du Vrai / Faux, passer à l’expression orale en continu sous forme de reformulation et récapitulation. – par écrit, comme travail à la maison : demander aux élèves d’écouter l’enregistrement et de répondre au Vrai / Faux chez eux. Au début de la séance suivante, la correction de l’activité pourra servir de reprise et donner lieu à une évaluation de l’expression orale en continu.

C ve / l a s

se

Cette photo prépare l’écoute de l’enregistrement Mateo en Madrid con sus amigos en familiarisant les élèves avec le thème traité ainsi qu’avec les structures et le lexique employés. Pour favoriser une prise de parole spontanée, demander aux élèves d’observer la légende du document (faire situer Madrid et Aranjuez sur une carte), le plan, les bulles et l’expression du visage des adolescents. Faire préciser le lieu, le moment de l’action, ce dont parlent et ce que font les personnages. Faire reprendre les outils de l’encadré Comunica. Le temps réservé à ce travail d’expression orale en continu sera court.

les personnages ainsi que le thème général et à se concentrer sur les 3 premières amorces. Procéder ensuite à une phase de reformulation. Lors de la 2e écoute, faire compléter les 3 dernières amorces avec précision et demander aux élèves de justifier leurs réponses. Les amener ensuite à récapituler à l’oral ce qu’ils ont compris en se servant des notes écrites au tableau. Élè

PHOTO : MATEO CON SARA Y CARLOS…

E/piste 28 C/CD2 piste 48

Descubramos la ciudad (p. 97) ILLUSTRATION : ¡VAMOS A LA OFICINA…! Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) L’activité 1 vise une description précise du lieu et des éléments qui composent cette scène urbaine. Attirer l’attention des élèves sur les différents personnages, la façon dont ils sont habillés et ce qu’il font (faire imaginer d’où ils viennent et où il vont). On pourra faire travailler les expressions pasear por, ir andando, llevar gafas de sol, estar de vacaciones… Faire remarquer également la légende du document (¡Vamos a la oficina de turismo!), point de départ pour imaginer un court dialogue entre l’homme et la femme arrivant devant l’office de tourisme et préparer ainsi l’activité 2 (Los señores Gómez Cuéllar se informan en la oficina de turismo) : EL HOMBRE: Es mejor ir a la oficina. LA MUJER: Vale. Nos dirán si es mejor tomar el metro o el autobús…

D’autres courts dialogues pourront être imaginés à partir d’autres personnages de l’illustration (l’enfant et sa mère ; le jeune couple ; la boulangère et sa cliente…).

ENREGISTREMENT : LOS SEÑORES GÓMEZ… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 183 Proposer 2 écoutes de l’enregistrement. Lors de la 1re écoute, demander aux élèves de répondre aux questions 1 et 2 de l’activité 2. Lors de la 2e écoute, faire compléter les amorces 3 et 4. Utiliser les réponses obtenues pour faire reformuler ce qui a été compris et poursuivre ainsi avec de l’expression orale en continu. Attention : l’itinéraire décrit dans l’enregistrement ne correspond pas au dessin. Cette différence peut être exploitée en classe sous forme de tâches complémentaires: repérer les variantes et / ou imaginer ce que dirait l’employé de l’office de tourisme s’il prenait appui sur l’illustration.

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche permet un travail en interaction. Faire préparer le dialogue par 2 en classe ou à la maison (les binômes devront alors échanger par mail ou se rencontrer), puis le faire interpréter en classe en veillant à ne 106 • Secuencia 7 • Ciudad sin límites…

pas obtenir de l’écrit oralisé. Ce travail pourra donner lieu à une évaluation de l’expression orale en interaction : le professeur pourra évaluer, à partir de critères précis, la capacité des élèves à informer et s’informer, à

Classe

CD piste 49


7 réutiliser l’impératif, à employer un lexique approprié, mais aussi à bien prononcer et à mettre le ton. On pourra préparer une grille au préalable et mettre en place une interévaluation.

Durée approximative de la tâche

15 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

5 min

4. Activités complémentaires MANUEL p. 97

CAHIER D’ACTIVITÉS

Entrénate

p. 160- Exercices n°58, 59, 60, 161 61 et 62

p. 40

1. Escribe - Conjuguer des verbes à l’impératif 2. Escribe e interactúa - Compléter un dialogue et le jouer en classe 3. Escribe - Compléter des indications pour téléphoner d’une cabine

p. 41

4. Observa, lee y escribe - Répondre à des questions à partir d’un site Internet

> Corrigé Entrénate p. 97 – 1. tomes ;

2. vaya ; 3. tomen ; 4. viajéis

CONTINÚA…

(p. 98-99)

OBJECTIFS Lexique : les moyens de transport, les avantages et les inconvénients d’une ville. Communication : faire des recommandations, parler de la ville. Grammaire : aunque + indicatif, cuando + futur.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

PROPOSÉS

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

TÂCHE FINALE Expression orale en interaction

Compréhension de l’écrit – Relever des conseils et des interdictions. Expression orale en – Parler de son expérience en matière continu – Convaincre un(e) de transports. ■ Expression écrite camarade qui part ■ Compréhension de l’écrit pour Madrid que – Répondre à des questions. Article : Vivir en ■ Expression orale en – Donner son avis sur sa ville, son village. cette ville va lui Madrid (20minutos.es) continu plaire. Imaginer le dialogue en lui Enregistrement : Lo ■ Compréhension de l’oral donnant plusieurs ■ Expression orale en – Parler des loisirs à Madrid en été. que puedes hacer arguments. continu en Madrid Affiche : Medidas de seguridad al viajar por el metro (Metro de México D.F.)

Photo : En el Parque del Retiro en Madrid

Expression orale en continu

– Décrire, parler des avantages et des inconvénients de la ville. Secuencia 7 • Ciudad sin límites… •

107


CIUDAD SIN LÍMITES…

7

2. Suggestions d’exploitation des documents En el metro de Méjico (p. 98) AFFICHE : MEDIDAS DE SEGURIDAD…

Compréhension de l’écrit et expression écrite (LEE

Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (OBSERVA, LEE Y HABLA)

Y ESCRIBE)

La page 98 proposant de nombreuses activités, il faudra consacrer un temps assez court à chacune d’elles. Commencer par attirer l’attention des élèves sur les éléments qui composent cette affiche afin de les amener, avec l’aide des 3 amorces proposées, à préciser à qui elle s’adresse et dans quel but. Veiller à ce qu’ils utilisent la structure aunque + indicatif et à ce qu’ils justifient leurs réponses en se servant des rubriques Ayuda et Comunica.

Demander aux élèves de relire attentivement le document puis de réaliser le point 1 de l’activité 2. Faire ensuite imaginer à l’oral d’autres conseils destinés à compléter cette affiche. Passer enfin au point 2 de l’activité 2 qui permettra aux élèves d’exprimer leurs préférences en matière de transports. On pourra clore la séance avec l’Actividad 1 p. 104 (Campaña 2006 de la RENFE, script p. 184). On pourra également proposer aux élèves l’Actividad 3 p. 105 qui complète bien le document étudié.

Vivir en Madrid (p. 99) ARTICLE : VIVIR EN MADRID

PHOTO : EN EL PARQUE DEL RETIRO EN MADRID

Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA)

Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

Cet article pourra donner lieu à une évaluation de la compréhension de l’écrit (cf. Fiche d’évaluation p. 114). Utiliser le titre du document comme déclencheur de parole et élucidation préalable sous forme de lluvia de palabras / tormenta de ideas. Puis, laisser aux élèves le temps de lire l’article et de répondre au point 1 de l’activité 1. Après le corrigé, passer au point 2 pour qu’ils puissent exprimer librement leur préférences.

ENREGISTREMENT : LO QUE PUEDES HACER… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 183

Élè

se

C ve / l a s

E/piste 29 C/CD2 piste 51

Procéder à 2 écoutes de l’enregistrement, puis faire récapituler les loisirs qu’offre Madrid durant l’été. Solliciter ensuite une prise de parole des élèves pour leur permettre d’exprimer leurs préférences. Il est également possible d’utiliser le Cahier d’Activités pour cet exercice (n°3 p. 42) et de le proposer comme travail à la maison, les élèves disposant de l’enregistrement sur leur CD.

Donner quelques brefs renseignements sur le Retiro. Puis, demander aux élèves de réaliser l’activité 3, ce qui leur permettra de réinvestir tout ce qui a été travaillé au cours de la séance. Insister sur l’emploi de la structure aunque + indicatif mise en relief dans la bulle (Aunque existen…). Afin de poursuivre sur le thème des loisirs à Madrid, on pourra demander aux élèves de préparer l’un des 2 points de l’Actividad 2 p. 104 à la maison. Lors de la séance suivante, ils pourront soit exprimer leurs impressions à la vue de la photo (point 1), soit présenter l’organisation de leur journée au parc d’attraction (point 2). Dans les deux cas, ce travail pourra déboucher sur une évaluation et interévaluation (formative ou sommative) de l’expression orale en continu, grâce à une grille préalablement préparée par le professeur.

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche finale conduit l’élève à mobiliser les acquis de la double page tout en travaillant l’argumentation et la contre-argumentation. Faire préparer le dialogue par 2 en cours ou à la maison, puis le faire jouer en classe. S’il donne lieu à une évaluation sommative en classe, le professeur préparera une fiche critériée tenant compte de la capacité des élèves à convaincre et à se laisser convaincre. 108 • Secuencia 7 • Ciudad sin límites…

Durée approximative de la tâche

15 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

5 min


7 4. Activités complémentaires MANUEL

CAHIER D’ACTIVITÉS

p. 99 Entrénate Actividad 1 – Campaña 2006 de la RENFE p. 104 Actividad 2 – ¡A navegar! p. 105

Actividad 3 – ¡Dale un repaso a la ASSR! Actividad 4 – ¡A cantar!

p. 161 Exercices n°63, 64, 65 et 66

> Corrigé Entrénate p. 99 – 1. es ;

p. 41

1. Observa y escribe - Trouver des noms de moyens de transport

2. Escribe - Parler de son moyen de transport préféré p. 42 3. Escucha y escribe - Répondre à un QCM

2. existen ; 3. piensas

CONSOLIDA… (p. 100-101) OBJECTIFS Lexique : les magasins et les centres commerciaux, les courses. Communication : s’exprimer dans les magasins, faire des hypothèses. Grammaire : les pronoms personnels compléments, le futur hypothétique.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

DOCUMENTS PROPOSÉS

Enregistrement : Presentación del centro comercial Xanadú

■ ■

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

TÂCHE FINALE Expression écrite

Compréhension de l’oral – Comprendre des informations Expression orale et être capable de les restituer. en continu

Compréhension de l’écrit – Comprendre une situation pour – Rédiger un court Expression orale texte pour compléter des amorces. en continu émettre des Enregistrement : Diálogo ■ Compréhension de l’oral – Identifier des personnages hypothèses et les présenter. entre un cliente y una ven- ■ Expression orale sur les causes en continu – Situer une scène dans l’espace. dedora d’une situation étrange et Texte : ¿Por qué les gustará ■ Compréhension de l’écrit – Formuler des hypothèses. inhabituelle ■ Expression orale la ciudad? (Muchachas, – Donner son avis. en ville. en continu Agustín Fernández Paz) Texte : Diálogo entre un señor y una dependienta

Article : ¿Por qué las cigüeñas le tendrán afición a la ciudad? (El País Semanal)

■ ■

■ ■

Compréhension de l’écrit – Restituer des informations Expression orale à partir d’un support écrit. en continu – Faire des suppositions. Secuencia 7 • Ciudad sin límites… •

109


7

CIUDAD SIN LÍMITES…

Enregistrement : Devorar nuestra ciudad

■ ■

Compréhension de l’oral Expression orale – Trouver la réponse correcte. en continu

2. Suggestions d’exploitation des documents De compras en la ciudad (p. 100) ENREGISTREMENT : PRESENTACIÓN… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 183

Classe

CD2 piste 52

Procéder à 2 écoutes successives, l'une pour répondre au point 1 de l'activité 1, l'autre pour répondre au point 2. Pour ce dernier, attirer l’attention des élèves sur la photo qui illustre l’enregistrement et qui les aidera à émettre des hypothèses quant à la réputation du centre commercial Xanadú en utilisant le futur hypothétique.

TEXTE : DIÁLOGO ENTRE UN SEÑOR… Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Pour préparer la compréhension du dialogue, inviter les élèves à lire la rubrique Comunica puis recueillir leurs réactions spontanées sur la photo De compras en una

tienda de moda. Procéder ensuite à une lecture expressive du texte et laisser les élèves s’exprimer librement avant de les guider de façon plus précise par le biais des 3 amorces proposées dans l'activité 2.

ENREGISTREMENT : DIÁLOGO ENTRE UN CLIENTE… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 184 Cet enregistrement pourra donner lieu à une évaluation de la compréhension de l’oral (cf. Fiche d’évaluation p. 113). Il permet d’atteindre les mêmes objectifs de communication que les activités précédentes mais en faisant travailler une autre activité langagière, la compréhension de l’oral, à partir d’une situation proche mais non identique.

¿Por qué les gustará la ciudad? (p. 101) TEXTE : ¿POR QUÉ LES GUSTARÁ LA CIUDAD? Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Pour faciliter l’accès au texte, faire tout d’abord réagir les élèves à partir du titre de la page en leur demandant d’émettre des suppositions sur les raisons pouvant conduire à aimer la ville. Puis, faire lire le texte et demander aux élèves de répondre au point 1 de l’activité 1 en effectuant un relevé individuel écrit d’éléments du texte (espacio fascinante, territorio para explorar…). Enfin, procéder à une mise en commun au tableau avant de passer aux points 2 et 3.

ARTICLE : ¿POR QUÉ LAS CIGÜEÑAS...? Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA)

Ce court document enrichit la vision de la ville en évoquant un phénomène étonnant et d’actualité : le réchauffement des villes et les changements de mode de vie des oiseaux qui en résultent. Il vise à intensifier l’expression de l’hypothèse avec l’emploi du futur.

ENREGISTREMENT : DEVORAR NUESTRA CIUDAD Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 184 Faire lire les Palabras sacadas de la grabación, puis procéder à 2 écoutes : – lors de la 1re écoute, recueillir les remarques sur ce thème inhabituel associant art, ville et gastronomie. – lors de la 2e écoute, demander aux élèves de répondre au Vrai / Faux. La correction de l’activité donnera lieu à une reformulation de tout ce qui aura été compris.

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche devrait motiver les élèves en les amenant à imaginer des situations étranges et à produire des récits originaux. Elle pourra être réalisée à 2 en classe, puis lue 110 • Secuencia 7 • Ciudad sin límites…

à haute voix par les binômes. On pourra procéder à une interévaluation en demandant aux élèves de valoriser les productions les plus originales.

Classe

CD2 piste 53


7 Insister sur l’emploi obligatoire du futur hypothétique et du lexique de la ville étudié dans la séquence.

Durée approximative de la tâche

15 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

5 min

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 101 Entrénate p. 161 Exercices n°67 et 68

> Corrigé Entrénate p. 101 – 1. será ;

p. 42

1. Escribe - Transformer des phrases au futur d’hypothèse

p. 43

2. Escucha y escribe - Répondre à un Vrai / Faux

p. 45

Lee e interactúa - Cine en clase

2. tendrá ; 3. realizará ; 4. habrá ; 5. serán

CUÉNTAME EL CUADRO (p. 105) Ciudad (Diego Manuel)

Classe

CD3 piste 7

Ce tableau permet de découvrir le peintre hispano-américain contemporain Diego Manuel et sa vision futuriste et colorée de la ville, tout en travaillant plusieurs activités langagières. Annoncer aux élèves qu’ils vont entendre une biographie du peintre. Procéder à une 1re écoute et demander ce qui a été compris. La 2e écoute permettra de répondre au Vrai / Faux. Pour terminer, faire récapituler l’ensemble. Passer ensuite à l’étude du tableau et partir des réactions des élèves pour rebondir sur l’activité 2. Veiller au bon emploi du futur d’hypothèse et du lexique de la rubrique Ayuda. Passer enfin à l’activité 3.

PASEO

(p. 102-103)

Ciudades de España: Historia... y vanguardia Se reporter au mode d’emploi général des Paseo (p. 7). Des activités complémentaires sont proposées dans le Cahier d’Activités p. 43-44.

> Corrigés • Activité 1 : 1. falso (Nació en 1969.) ; 2. verdadero ; 3. falso (Sus obras tienen éxito en muchos países.) • Activité 2 : 1. Esta ciudad parece ser una ciudad cósmica, tal como las vemos en las películas. Un conjunto de rascacielos con colores llamativos emerge del espacio. Varias carreteras salen de diferentes puntos de la ciudad y llegan a planetas (estrellas, luna). ; 2. Unas pocas personas caminan por estas carreteras del espacio en dirección a la ciudad, otras se desplazan en tubos como si fueran toboganes. ; 3. En la parte superior, dos individuos observan el espacio y los planetas con telescopios. Las formas geométricas y los colores dan una impresión de rapidez y de dinamismo que contrasta con el desierto humano…

DVD ¡A mí me encanta… el cine! Extrait 9 : Quería dos blocs de hojas rayadas, Buenos Aires 100 km, Pablo José Meza, 2004 Extrait 10 : ¿Cuánto te debo?, El Bola, Achero Mañas, 2000

Secuencia 7 • Ciudad sin límites… •

111


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 7 ■ CIUDAD SIN LÍMITES COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJECTIFS DE COMMUNICATION

POINTS

OUI

NON

TOTAL

DONNER ET COMPRENDRE DES INFORMATIONS, S’ORIENTER Peut demander son chemin.

1

Peut s’orienter dans une ville.

1

Peut conseiller un itinéraire : Es mejor que…, Le aconsejo que…

2

Peut donner des informations sur la ville et ses transports.

1

Peut parler de la ville, de ses centres de loisirs et de ses centres commerciaux.

1

FAIRE DES RECOMMANDATIONS, EXPRIMER L’ORDRE ET LA DÉFENSE Peut comprendre les consignes de sécurité dans le métro.

1

Peut faire des recommandations et donner des conseils pour se déplacer en métro en utilisant l’impératif d’ordre et de défense.

2

Peut faire des recommandations concernant la signalisation et la sécurité routières : Ten cuidado con…

2

FORMULER DES HYPOTHÈSES Peut comprendre des suppositions formulées au futur.

2

Peut formuler des hypothèses sur ce qui se passe en ville en utilisant le futur : Será muy tarde…, No habrá metro…

2

S’EXPRIMER DANS UN MAGASIN Peut demander le prix dans un magasin : ¿Cuánto es?

1

Peut donner son avis sur un prix: Es carísimo…

1

Peut amorcer un dialogue avec un vendeur dans un magasin.

1

Peut dialoguer de façon simple avec un vendeur dans un magasin: ¿Me lo puedo probar?

2 /20

112 • Secuencia 7 • Ciudad sin límites


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 7 ■ CIUDAD SIN LÍMITES COMPRENSIÓN ORAL Classe

Grabación: De compras en la ciudad (p. 100) CD2 piste 53

Escucha la grabación dos veces y selecciona la respuesta correcta o contesta a las preguntas.

• PRIMERA ESCUCHA

/3

1. Hablan dos / tres / más de tres personas. 2. Son hombres / mujeres / hombres y mujeres / un hombre y una mujer. 3. Están en un museo / una joyería / una tienda de moda.

• SEGUNDA ESCUCHA

/7

1. Subraya (souligne) en esta lista las palabras que oyes: etiqueta

cara

barata

comprar

diseño

probadores

2. La camiseta cuesta 9.90 euros / 90.19 euros / 29.90 euros / 19.90 euros. 3. El cliente pregunta: «¿Me la puedo llevar?» / «¿Me la puedo comprar?» / «¿Me la puedo probar?». 4. Al cliente la camiseta le parece muy barata.

❏ Sí

❏ No

5. Se la prueba.

❏ Sí

❏ No

6. No le queda bien pero se la lleva.

❏ Sí

❏ No

7. La caja está detrás de la escalera mecánica.

❏ Sí

❏ No

Bonus /2 Di todo lo que has entendido en unas líneas. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Total points :

/10

Note :

/20 Secuencia 7 • Ciudad sin límites

• 113


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 7 ■ CIUDAD SIN LÍMITES COMPRENSIÓN ESCRITA Vivir en Madrid (p. 99) Lee el texto varias veces y completa las frases o selecciona la respuesta correcta.

• PRIMERA LECTURA

/4

1. Óscar es un madrileño / un turista extranjero. Justifica.

................................

.....................................................................................................

2. A Óscar le encanta / no le gusta nada vivir en Madrid. Justifica.

......................

.....................................................................................................

• SEGUNDA LECTURA

/16 ❏ Sí

1. A Óscar le encanta circular en coche. Justifica tu respuesta con elementos del texto.

❏ No

.....................................................................

................................................................................................................................

❏ Sí

2. Óscar odia los medios de transportes madrileños. Justifica.

.....................................................................................................................

3. Según (selon) Óscar, en Madrid los autobuses funcionan muy bien. Justifica.

❏ No

❏ Sí

❏ No

.....................................................................................................................

4. Madrid es una ciudad peligrosa para los peatones porque

.............................................

.....................................................................................................................

5. Lo desagradable en el metro es que

................................................................

..........................................................................................................................

6. La contaminación en Madrid es debida a

............................................................................

................................................................................................................................

7. «Vivir en Madrid» es un texto divertido / entusiasta / humorístico / irónico / crítico. Justifica tu respuesta apoyándote en elementos precisos del texto.

............................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

114 • Secuencia 7 • Ciudad sin límites

Note :

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 7 ■ CIUDAD SIN LÍMITES EXPRESIÓN ESCRITA 1. Tienes que proponer un cartel (affiche) con 6 medidas de seguridad para los viajeros que toman el autobús. Redáctalas utilizando aconsejar que y el imperativo. /6 –Ten cuidado con las puertas

....................................................

........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

2. Tienes la oportunidad de pasar el fin de semana con un(a) compañero(a) en Madrid. Para preparar este viaje vas a una oficina de turismo. Imagina el diálogo con el empleado. /8 ........................................................................................................................ .................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................

3. Escribe un texto para presentar el centro comercial Xanadú en un folleto (un dépliant). /6 En el famosísimo centro comercial

.......................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 7 • Ciudad sin límites

• 115


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 7 ■ CIUDAD SIN LÍMITES COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Los adverbios de lugar Completa los huecos con estos adverbios de lugar: lejos, cerca, enfrente, en, arriba. /5 1. Cruza esta avenida, el Corte Inglés está

......................................................

2. Puedo ir al museo andando porque está muy 3. Se ven muchas cigüeñas

...............................................

........................................................

4. Sube por la escalera mecánica, la caja está

las ciudades.

..................................................

5. Es mejor tomar el metro, el centro comercial está muy

...................................

Aunque + indicativo Empareja

(relie)

las frases utilizando aunque según el ejemplo. /2

Voy andando a la estación. / Está lejos. ➞ Voy andando a la estación aunque está lejos. 1. Se lleva esta camisa. / Es cara.

.........................................................................................

2. Voy al parque de atracciones. / No me gusta nada.

...................................................................

Imperativo afirmativo y negativo

Orden 1

Completa con el imperativo afirmativo o negativo (no + subjuntivo). /5

Prohibición

descubramos

2

no vengas

3

no subáis

4

llévalo

5

sube

Es mejor que + subjuntivo - Aconsejar que + subjuntivo Conjuga los verbos entre paréntesis. /4 1. Es mejor que los clientes (pagar) en otra caja.

.................

2. Es mejor que la vendedora te (ayudar)

..........

3. Sara aconseja a Mateo que (seguir) todo recto.

..............

4. Aconsejo a Carlos y Sara que (volver)

...........

Futuro hipotético Pon estas frases en futuro. /4 1. Es una oportunidad para la compañía. 2. Elena tiene los billetes de tren. 116 • Secuencia 7 • Ciudad sin límites

................................................................................

........................................................................................

Note :

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 7 ■ CIUDAD SIN LÍMITES COMPETENCIA LÉXICA De compras por la ciudad 1. Relie chaque article avec le magasin correspondant. /3 1. la panadería

a. la carne

2. la joyería

b. las frutas

3. la tienda de moda

c. un billete de tren

4. la carnicería

d. el pan

5. la tienda de ultramarinos

e. una joya

6. la estación

f. una camiseta

2. Complète les phrases suivantes et remplis la grille avec les mots trouvés. /6

1

Horizontales 2. pagamos en la… 5. el contrario de barato…

3 2

6. en la etiqueta está escrito el… Verticales

4

1. un artículo muy bueno y baratísimo es una…

5

3. El Corte Inglés es un… 4. probamos un modelo en los… 6

3. Complète les cases du tableau. /6 Français un piéton

Espagnol un peatón

le risque el atasco el paso de cebra dangereux contaminar ruidoso

4. Trouve les phrases équivalentes en français. /5 1. Cuesta un ojo de la cara.

...............................................................................................

2. No te lo pierdas por nada del mundo. 3. Queda lejos.

................................................................................

..............................................................................................................

4. Le queda muy bien. 5. ¿Qué le parece?

.....................................................................................................

.........................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 7 • Ciudad sin límites

• 117


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 7 ■ CIUDAD SIN LÍMITES COMPETENCIA CULTURAL Los sitios famosos de Madrid /4 Selecciona la respuesta correcta. 1. El Retiro es el nombre de un museo / un parque. 2. Atocha es una piscina / una estación. 3. La Puerta de Alcalá está en Bilbao/ Madrid / Salamanca. 4. La Casa de Campo es una biblioteca / un gran parque.

Centros comerciales y almacenes /8 Busca el final de cada frase en la lista siguiente: su pista de esquí – un centro comercial espectacular – en Getafe – un gran almacén. 1. El Corte Inglés es

..................................................................................

2. El centro comercial de Xanadú es famoso por 3. El Bercial es

................................................

........................................................................................

4. Y El Bercial está

...................................................................................

Monumentos emblemáticos /3 Empareja cada monumento con su ciudad de origen. La Alhambra

Salamanca

Gran muralla con 88 torreones

Barcelona

Universidad antigua y prestigiosa

Valencia

Museo Guggenheim

Ávila

Torre Agbar

Bilbao

Ciudad de las Artes y las Ciencias

Granada

Descubre la ciudad /5 Completa las frases siguientes. 1. Los visitantes de la universidad de Salamanca suelen porque

.....................................................

........................................................................................................

2. El Oceanográfic de Valencia es 3. La Torre Agbar es

.............................................................................

.............................................................................................

Una de sus características es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 • Secuencia 7 • Ciudad sin límites

Note :

/20


ve /C l a

sse

Élè

MAINTENANT TU ES CAPABLE…

… 5.

E/piste 31 - C/CD3 - piste 9

de t’exprimer dans un magasin.

1. de comprendre

des conseils pour s’orienter.

A ver… Sí… Es muy fácil llegar allí. Toma la segun da calle a la derecha y luego la tercera a la izquierda. Después tienes que seguir todo recto hasta el final de la calle. La oficina de turismo está allí. Ya verás , al lado de un restaurante.

CLIENTE: Hola, quisiera saber cuál es el precio de estos pantalones azules. VENDEDORA: Éstos valen 35 euros. CLIENTE: ¡Son caros!

… 2.

de demander des informations.

edes ayudarme? ¿Dónde 1. ¡Hola! Estoy un poco perdido, ¿pu conoces? ¿Está bien? está la discoteca «El Cocodrilo»? ¿La é te parece? ¿Se puede ¿Está lejos de aquí? ¿Cómo llego? ¿Qu ir andando? 2. Buenas tardes señora. ¿Es usted de aquí? ¿Puede usted ayudarme? ¿Sabe usted dónde está la estación de autobuses? ¿Está cerca? ¿Es fácil de encontrar?

VENDEDORA: ¡Que va! Es una ganga porque son pantalones de diseño. CLIENTE: ¿Me los puedo probar? VENDEDORA: Sí ,claro. CLIENTE: Bueno, me quedan bien... Me los llevo. VENDEDORA: La caja está ahí al fondo. CLIENTE: Gracias. ¡Hasta luego!

… 6.

… 3.

d’exprimer des hypothèses.

de donner des conseils et de mettre en garde.

–Vendrán porque tendrán hambre. –Para mí será porque el mar está contaminado. –Creo que habrá una tormenta. –O hará mucho calor para estas aves… Buscarán el fresco aquí.

–Espera el autobús en la parada. –Ten cuidado con las pu ertas. –Siéntate. –Abróchate el cinturón de seguridad. –No juegues en el autob ús. –No corras detrás del au tobús. –Sé prudente al subir y bajar.

VENDEDORA: Hola, ¿en qué puedo ayudarte?

comparer

4. de parler de la ville et dents.

convénie ses avantages et ses in e tiene

parques y dad qu Bueno, París es una ciu como la famosísima torre monumentos magníficos os. de atracciones están lej Eiffel pero los parques veon interesantes, tiene inc Aunque hay cosas muy ntaminada y con muchos nientes: es una ciudad co . tro es moderno y cómodo atascos. En cambio el me . ios oc de s acenes y centro También hay grandes alm ta París. A pesar de todo me encan

Secuencia 7 • Ciudad sin límites

• 119


SUEÑOS Y PESADILLAS

8

Présentation générale de la séquence Sueños y pesadillas fait écho à la séquence 9 du manuel de 1re année, Cada uno con su oficio, axée sur les métiers et la projection dans l’avenir d’un point de vue professionnel. Cette année, nous avons choisi de traiter de manière plus approfondie certains métiers, celui de journaliste notamment, et d’aborder l’avenir par le biais du rêve, de la fantaisie et du fantastique. L’évocation des rêves réalisables ou irréalisés permet de travailler des structures et des temps complexes en A2 (l’expression de la condition avec utilisation du subjonctif imparfait et du conditionnel). Cette séquence est donc sans doute plus difficile que les autres et on devra la considérer

comme une amorce de ce qui sera vu de manière plus approfondie au niveau B1. Pour faciliter l’acquisition de ces structures complexes, nous avons sélectionné des documents et des thèmes (la révolte des machines par exemple) à même d’éveiller la curiosité, voire l’émotion des élèves. Une double page est aussi consacrée à la presse et trouvera parfaitement sa place lors de la « Semaine de la Presse ». Parler du rêve et de la fantaisie dans la culture hispanique sans évoquer Don Quichotte étant difficile, nous consacrons les deux pages du Paseo à ce personnage légendaire, partagé entre rêve et réalité.

COMIENZA…

(p. 110-111)

OBJECTIFS Lexique : l’expression du désir et du rêve. Communication : faire des hypothèses sur le présent et exprimer des désirs et des rêves. Grammaire : la condition réalisable et la condition irréalisée, le conditionnel, seguir + gér., aunque + subj.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

PROPOSÉS

Enregistrement : Si me dejan iré a Sitges…

Affiche : Cartel del Festival de Sitges 2005

Article : Sueño con ser feliz… (Magazine Star Club) Enregistrement : El sueño de Leidibel López

■ ■

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

Compréhension de l’oral Expression orale en continu

– Compléter des phrases.

Expression orale en continu

– Décrire un document iconographique et imaginer un scénario à partir de ce document.

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu ■

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu ■

120 • Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

TÂCHE FINALE Expression écrite

– Imaginer un dialogue écrit entre un journaliste et une personne célèbre sur le thème – Répondre à des questions des projets sur un article de presse. et des rêves. – Choisir la réponse correcte parmi plusieurs propositions.


8 2. Suggestions d’exploitation des documents Si me dejan iré a Sitges… (p. 110)

E/piste 32 C/CD3 piste 10

AFFICHE : CARTEL DEL FESTIVAL DE SITGES

Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 185

Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

Pour préparer l’écoute, inviter les élèves à regarder les 2 photos de la page et à émettre des hypothèses sur ce que sont en train de faire Lola et Marta. Sans entrer dans une réelle description de l’affiche du Festival de Sitges (activité 2), leur demander de deviner ce qui relie les 2 photos : Lola está con su amiga Marta. Está tecleando en el ordenador y habla de «sacar entradas». A lo mejor es para ir a ver una película o ir a un festival. Según Marta, parece que no va a ser fácil. Procéder ensuite à une 1re écoute de découverte de l’enregistrement. Demander à un ou plusieurs élèves volontaires de récapituler oralement ce qu’ils ont compris. Lors d’une 2e écoute, faire compléter les phrases de l’activité 1. Solliciter la classe pour voir si d’autres éléments ont été compris (goût de Lola pour las películas fantásticas con vámpiros, problème posé par les parents...). Terminer par une reformulation générale et distribuer le script qui pourra être théâtralisé par 2 élèves.

Pour initier l’activité 2, donner quelques informations sur Sitges (à faire localiser sur la carte) et sur le Festival de cinéma fantastique. Laisser les élèves s’exprimer librement sur l’affiche : La iglesia de Sitges, al fondo, está rodeada por el agua. El aleta amenazante del tiburón en primer plano… On pourra ensuite mettre les élèves en binôme et leur demander d’imaginer le scénario du film à partir de l’affiche : Por la noche, un maremoto de gran magnitud ha provocado una fuerte inundación en la ciudad de Sitges. Menos mal todos los habitantes han podido refugiarse en la iglesia. Todavía no saben que los tiburones… À la fin de l’activité, chaque groupe présente oralement son scénario et est évalué par le reste de la classe. Ce travail écrit peut aussi être réalisé à la maison. SITGES Festival Internacional de Cinema de Catalunya es el primer festival de cine fantástico del mundo y constituye, al mismo tiempo, la manifestación cultural con más impacto mediático de Catalunya.

Sueño con ser feliz… (p. 111) ARTICLE : SUEÑO CON SER FELIZ… Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA)

Classe

CD3 piste 11

ENREGISTREMENT : EL SUEÑO DE LEIDIBEL LÓPEZ Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 185 Cet enregistrement devrait être facilement compris car il reprend de nombreux éléments déjà connus. Le faire écouter 2 fois et demander aux élèves de faire l’activité 2 ou de remplir la grille du Cahier d’Activités n° 2 p. 46 lors de la 2e écoute . Passer ensuite à la correction et à la reformulation orale.

C ve / l a s

E/piste 33 C/CD3 piste 12

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche peut être réalisée à la maison, chaque élève choisissant librement la célébrité qui l’intéresse. Elle peut aussi être réalisée en binôme, les 2 élèves se mettant d’accord sur leur personnage et correspondant par mail : l’un pose des questions, l’autre y répond. Cette 2e modalité, plus ludique, permet de travailler la compréhension

de l’écrit et l’expression écrite en interaction. Insister sur l’emploi du conditionnel et de soñar con. Durée approximative de la tâche

25 min

Durée de la préparation des élèves

15 min

Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

se

Faire observer le titre de l’article, sa source et les 3 photos. Attirer l’attention des élèves sur la construction particulière du verbe soñar. Les conduire ensuite à deviner le thème du texte : Es un artículo sacado de una revista juvenil. Trata de un joven que habla de sus sueños… Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre sur leur cahier aux deux points de l’activité 1. Passer à la mise en commun orale des réponses et à l’élucidation des parties du texte incomprises. Insister sur les nouvelles structures (seguir + gér., aunque + subj.).

Terminer par un travail sur la prononciation et l’intonation : faire écouter le texte puis le faire théâtraliser par 2 élèves.

Élè

Élè

se

C ve / l a s

ENREGISTREMENT : SI ME DEJAN IRÉ A SITGES…

• 121


SUEÑOS Y PESADILLAS

8

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 111

Entrénate

p. 119

Actividad 4 – ¡A cantar!

1. Escribe Mettre des verbes au présent ou au futur

p. 46

p. 161-162 Exercices n°69, 70, 71 et 72

> Corrigé Entrénate p. 111 1. quieren / iré ; 2. hace / podrán ; 3. estudias / sacarás ; 4. puede / irá

CONTINÚA…

(p. 112-113)

OBJECTIFS Lexique : la presse, les médias. Communication : exprimer une éventualité, parler de situations non réalisées. Grammaire : le subjonctif imparfait, l’expression de la condition non réalisée.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Expression orale en continu ■ Expression écrite

Publicité : La aventura de crear un periódico (El País)

Enregistrement : Lo que haría Pablo si fuera arqueólogo

Article : Si yo poseyera un periódico… (El País Semanal) Vignette : Que todo lo que sale en los diarios es verdad (Maitena)

– Décrire une affiche et s’exprimer sur le thème du journalisme. – Imaginer ce que l’on ferait si l’on était journaliste.

Compréhension de l’oral – Compléter un texte à trous. ■ Expression orale en continu Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu ■

Expression orale en continu

122 • Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

– Chercher des éléments précis dans un texte. – Donner son avis sur la presse. – Commenter une vignette et la mettre en relation avec un article.

– Jeu : inventer à tour de rôle, à partir de papiers tirés au sort, la suite d’une phrase exprimant une condition irréalisée (Si fuera deportista…).


8 2. Suggestions d’exploitation des documents Si yo fuera periodista… (p. 112) PUBLICITÉ : LA AVENTURA DE CREAR… Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) et expression écrite (OBSERVA Y ESCRIBE) Ce document présente une action mise en place par El País depuis plusieurs années et peut s’intégrer à une opération «Semaine de la Presse» au collège. Faire lire la consigne de l’activité 1 afin que le contexte de concours dans lequel s’inscrit cette publicité soit immédiatement compris. Solliciter ensuite la classe pour une description structurée du document : La foto ocupa la mitad del cartel. En la parte inferior hay un texto explicativo, los diferentes logotipos, el eslogan… Diviser ensuite la classe en 2 groupes : l’un décrit la photo, l’autre lit le texte. Demander au 2e groupe de définir les conditions de participation au concours : Hay que tener un grupo de compañeros y un profesor / ser alumno de 2o ciclo de ESO… Laisser les élèves travailler quelques minutes en autonomie puis faire une mise en commun orale. Faire ensuite lire le texte par 1 ou 2 élèves et demander à la classe de relever tous les impératifs utilisés. En profiter pour rappeler la formation des 2e personnes. Terminer en demandant l’avis des élèves sur ce concours et les renvoyer, en classe ou à la maison, au site Internet

www.estudiantes.elpais.es où ils trouveront de plus amples informations sur cette action. Passer ensuite à l’activité 2. Celle-ci peut être proposée comme travail à la maison, le site Internet permettant aux élèves de trouver des idées concernant les rubriques pour lesquelles ils aimeraient écrire (Ciencia y Tecnología, Medio Ambiente, Sociedad y Cultura, Tu Comunidad, Tema libre). El País de los Estudiantes es un programa de actividades didácticas y lúdicas promovido por El País y Endesa para colaborar en la formación personal e intelectual de los estudiantes de segundo ciclo de ESO y Bachillerato. Con la ayuda de Internet y un sencillo programa de diseño, tienen que crear su propio periódico.

ENREGISTREMENT : LO QUE HARÍA PABLO… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 186 Ce texte audio a pour but de sensibiliser l’élève à l’emploi de Si fuera… + conditionnel, structure déjà vue en expression orale. Procéder à une 1re écoute de découverte avant de passer à l’activité 3 (ou à la grille du Cahier d’Activités n° 1 p. 46) lors d’une 2e écoute et enfin à une reformulation orale.

Classe

CD3 piste 13

Si yo poseyera un periódico… (p. 113) ARTICLE : SI YO POSEYERA UN PERIÓDICO… Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Ce texte court mais néanmoins assez difficile de Javier Marías sera réservé à des classes ayant un bon niveau de compréhension de l’écrit et / ou particulièrement intéressées par une réflexion sur les médias. Son intérêt grammatical réside dans l’accumulation de formes au conditionnel et au subjonctif imparfait. Faire observer le dessin humoristique et émettre des hypothèses sur ce qu’il représente : El personaje se parece al detective privado Sherlock Holmes. Tiene un perro robot detector muy especial. Parece que han encontrado a un culpable. Lo divertido es que es un periódico y que tiene las manos arriba… A lo mejor significa que la prensa es culpable… Passer ensuite à la compréhension de l’écrit : laisser quelques minutes aux élèves pour lire l’article mais aussi l’introduction qui les aidera à mieux comprendre le texte. Leur demander ensuite de répondre au point 1 de l’activité 1, avant de leur faire définir le problème évoqué

par Marías : la fabrication de faux événements pour la presse. Terminer par le mini débat proposé en point 2 de l’activité 1 sur la presse et le rôle des médias qui manipulent mais sont eux-mêmes manipulés.

VIGNETTE : QUE TODO LO QUE SALE EN… Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) Cette vignette corrobore l’idée avancée par Javier Marías d’une presse peu crédible. La faire décrire pour revoir le lexique de l’ordinateur et le présent progressif. Puis, la faire mettre en relation avec l’article précédent : En los dos documentos se trata del problema de la credibilidad de la prensa… Los dos lo hacen de manera humorística… Maitena Burundarena nació en Buenos Aires. Es autodidacta. En 1993 la revista femenina líder de Argentina, Para ti, le propuso hacer una página de humor semanal. Así nace Mujeres alteradas, la conocida serie de viñetas que actualmente aparece publicada en medios de todo el mundo. Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

• 123


SUEÑOS Y PESADILLAS

8

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche permet de systématiser sous forme de jeu l’emploi du subjonctif imparfait et du conditionnel étudiés sur la double page. Demander aux élèves d’écrire sur un morceau de papier un début de phrase avec Si fuera… + une profession (actor, cantante, arquitecto, profesor…). Rassembler tous les papiers dans une corbeille et la faire passer dans la classe. Chaque élève tire un morceau de papier, lit le

début de la phrase et la termine à l’oral au conditionnel. Pour renforcer l’intérêt du jeu, mettre en place un système de gages (celui qui ne sait pas répondre est éliminé) et de récompenses pour les finalistes. Durée approximative de la tâche

15 min

Durée de la préparation des élèves

5 min

4. Activités complémentaires MANUEL

CAHIER D’ACTIVITÉS

p. 113 Entrénate p. 118 Actividad 2 – ¡A navegar! p. 119

Actividad 3 – Salvar a un(a) compañero(a)

p. 162 Exercices n° 73 et 74

2. Escribe Compléter des phrases au conditionnel

p. 46

3. Escribe p. 47 a. Conjuguer des verbes au subjonctif imparfait b. Compléter des phrases exprimant une condition non réalisée

> Corrigé Entrénate p. 113 1. entrevistara / realizaría ; 2. pudiera / estudiaría ; 3. dirigiera / aceptaría ; 4. pudiéramos / inventaríamos

CONSOLIDA…

(p. 114-115)

OBJECTIFS Lexique : les émotions. Communication : exprimer des sentiments et des sensations face à des événements, parler de ce qui pourrait se passer dans une situation hypothétique. Grammaire : le futur hypothétique, les adverbes de temps.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

DOCUMENTS PROPOSÉS

Texte : ¿Sueño o pesadilla? (Historia de fantasmas, Manuel Vázquez Montalbán)

■ ■

Compréhension de l’écrit Expression orale en continu

124 • Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

TÂCHES INTERMÉDIAIRES – Répondre à un Vrai / Faux. – Émettre des hypothèses à partir d’un texte.

TÂCHE FINALE Expression écrite


8 Affiche : Cartel de la película Los otros (Alejandro Amenábar)

Expression orale en continu

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu

– Repérer des éléments précis sur un document visuel. – Identifier les différentes étapes d’un récit. – Inventer la suite d’un récit.

Article : La rebelión de las máquinas (Magazine Súperpop)

Photos : La máquina de bebidas, El I-pod

Expression orale en continu

– Imaginer ce qui se passerait dans une situation fantastique.

Enregistrement : La historia de Erika (Magazine Súperpop)

Compréhension de l’oral Expression orale en continu

– Choisir les réponses correctes et imaginer la suite d’une l’histoire.

– Compléter un scénario de science-fiction en utilisant Si + subjonctif imparfait.

2. Suggestions d’exploitation des documents ¿Sueño o pesadilla? (p. 114) TEXTE : ¿SUEÑO O PESADILLA? Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA)

Classe

CD3 piste 15

Ce texte peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’écrit (cf. Fiche d’évaluation p. 129). Faire lire le titre du texte et de l’œuvre pour contextualiser l’extrait proposé : une histoire étrange de fantômes à partir de laquelle on peut s’interroger et émettre des hypothèses. Puis, laisser les élèves découvrir le texte seuls et réaliser le point 1 de l’activité 1. Procéder à la correction et à la mise en commun à l’oral de ce qui a été compris. Insister sur l’enchaînement des actions : Primero Marti y Neus han cogido a… Luego la autoestopista avisa a Marti de que… Después de frenar éste se da cuenta de que… Une fois le texte compris, le faire écouter en vue d’un travail sur la prononciation. Terminer par une lecture théâtralisée du texte. Passer ensuite au point 2 de l’activité 1 pour revoir le futur hypothétique : Es posible que / Quizás la chica sea un fantasma o una extraterrestre…

Manuel Vázquez Montalbán (1939-2003): escritor catalán, se definió a sí mismo como «periodista, novelista, poeta, ensayista, antólogo, prologuista, humorista, crítico, gastrónomo, culé y prolífico en general». Se inicia como poeta en 1967 y su producción se caracteriza por el sentido lúdico, la ironía, una carga testimonial y crítica. Los mismos rasgos aparecen en su novelística: la serie Carvalho, Galíndez (1990), El estrangulador (1994), Erec y Enide (2002).

AFFICHE : CARTEL DE LA PELÍCULA LOS OTROS Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) Les élèves pourront relever : la media cara blanca iluminada por un farol que parece ser la de un fantasma, el ojo inquietante de la actriz, el halo de luz que contrasta con la oscuridad del fondo… Ces éléments donnent à penser qu’il s’agit d’un film fantastique, de suspense. Los otros (Alejandro Amenábar), España, 2001: película de misterio que cuenta la historia de Grace (Nicole Kidman) quien, sola en un aislado caserón victoriano, educa a sus hijos dentro de estrictas normas religiosas. Éstos sufren una extraña enfermedad: no pueden recibir directamente la luz del día…

La rebelión de las máquinas (p. 115) ARTICLE : LA REBELIÓN DE LAS MÁQUINAS

PHOTOS : LA MÁQUINA DE BEBIDAS, EL I-POD

Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA)

Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

Ce texte peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’oral (cf. Fiche d’évaluation p. 128). Laisser les élèves lire le texte seuls puis leur proposer de répondre aux points 1 et 2 de l’activité 1 en binôme. Demander à un ou plusieurs groupes de donner ses réponses et de reformuler oralement le texte. Passer ensuite au point 3 où toutes les hypothèses sont permises : A lo mejor este hombre quiso darle miedo… Era una broma pesada, de mal gusto…

L’activité 2 stimule à la fois l’imagination et la réflexion des élèves tout en leur faisant utiliser la structure Si + subj. imparfait et le conditionnel. Elle pourra être réalisée à la maison ou en classe par groupes de 2. On devrait obtenir : Si se rebelara la impresora no imprimiría, cambiaría el color de la impresión, se tragaría el papel, imprimiría cosas extrañas… Les hypothèses faites sur la máquina de bebidas (Cambiaría las bebidas…) introduiront l’activité suivante.

Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

• 125


8

Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 186 Ce texte raconte la « révolte » d’une machine qui ne

respecte plus aucun ordre… Après une 1re écoute de découverte, demander aux élèves de faire l’activité 3 (ou de compléter la grille du Cahier d’Activités n° 2 p. 48) lors d’une 2e écoute.

3. La tâche finale : Tarea de creación Le thème du fantastique conduit naturellement à proposer une tâche stimulant l’imagination des élèves. Elle peut être réalisée en classe par groupes ou à la maison. Faire lire les productions en classe. Valoriser l’originalité des idées et la correction de la langue.

Durée approximative de la tâche

30 min

Durée de la préparation des élèves

20 min

Durée de la mise en commun

10 min

4. Activités complémentaires MANUEL

CAHIER D’ACTIVITÉS

p. 115 Entrénate p. 118

Actividad 1 – Si te tocara el gordo…

p. 162 Exercices n°75 et 76

> Corrigé Entrénate p. 115

p. 47

1. Escribe - Compléter des phrases avec des adverbes de temps

p. 48

3. Escribe - Trouver l’équivalent français de dictons espagnols

p. 50

Lee e interactúa - Cine en clase

1. estará ; 2. tendrán ; 3. pensaréis ; 4. escribirás ; 5. estarán

CUÉNTAME EL CUADRO

(p. 119)

Media taza gigante suspendida con anexo inexplicable de cinco metros de largo (Salvador Dalí) Classe

CD3 piste 20

Demander aux élèves s’ils connaissent Dalí et recueillir les informations éventuelles. Faire une 1re écoute de découverte, puis une 2e lors de laquelle les élèves complèteront les phrases de l’activité 1. Corriger collectivement et distribuer le script (p. 186-187). Le faire lire par un volontaire et faire réagir sur l’expression Pintor de sueños pour faciliter le passage au point suivant. Pour les points 1 et 2 de l’activité 2, solliciter les élèves à l’oral. Le point 3 peut être fait à 2 en classe ou à la maison. Insister sur l’emploi de la structure Si fuera...

PASEO

> Corrigés • Activité 1 : 1. 1904 / la ciudad de Figueras, en Cataluña ; 2. se interesó muy joven por la representación de los sueños en su pintura ; 3. muy rebelde y excéntrica ; 4. locura ; 5. surrealismo • Activité 2 : 1. Se ven un paisaje marítimo con un islote (¿Será Cadaqués?) y un personaje (¿Una mujer?) caminando hacia los objetos del primer plano: la forma cúbica rosa con círculos concéntricos, los objetos volantes (encima la taza blanca con el asa desmesurada y la granada).; 2. Los elementos que me parecen particularmente enigmáticos o inquietantes son la taza con el anexo, el cubo con figura geométrica circular, el personaje...

(p. 116-117)

¿Realidad... o fantasía y sueño? Se reporter au mode d’emploi général des Paseo (p. 7). Des activités complémentaires sont proposées dans le Cahier d’Activités p. 48 et 49. 126 • Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

DVD ¡A mí me encanta… el cine! Extrait 17 : ¿Qué otra cosa quieres hacer?, Buenos Aires 100 km, Pablo José Meza, 2004

C ve / l a s

se

ENREGISTREMENT : LA HISTORIA DE ERIKA

Élè

SUEÑOS Y PESADILLAS

E/piste 34 C/CD3 piste 17


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 8 ■ SUEÑOS Y PESADILLAS COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJECTIFS DE COMMUNICATION

POINTS

OUI

NON

TOTAL

EXPRIMER UNE CONDITION RÉALISABLE Peut dire ce qu’il / elle fera dans un futur proche si les conditions sont réalisées.

1

Peut échanger avec un interlocuteur en faisant des hypothèses au présent avec Si…

1

Peut employer le futur dans la proposition principale après avoir exprimé une condition au présent.

1

EXPRIMER DES DÉSIRS ET DES RÊVES Peut exprimer ses rêves futurs en utilisant soñar con...

2

Peut répondre à la question ¿Con qué sueñas? et poser la même question à un interlocuteur.

2

Peut utiliser la forme Me gustaría…

2

EXPRIMER DES CONDITIONS NON RÉALISÉES Peut exprimer des rêves et des projets en utilisant Si pudiera…

2

Peut se projeter dans un futur non réalisé avec Si yo fuera…

2

Peut dire ce qu’il / elle ferait dans une circonstance particulière en utilisant Yo haría / diría…

2

RÉAGIR FACE À DES ÉVÉNEMENTS Peut mettre en garde un interlocuteur en utilisant ¡Cuidado!, ¡Ojo!.

1

Peut exprimer après coup la peur ressentie en utilisant ¡Qué susto!, ¡Vaya susto!.

2

Peut exprimer l’inquiétude en utilisant Estoy preocupado(a) por...

1

Peut exprimer son étonnement en utilisant ¡Vaya cosa más rara!.

1 /20 Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

• 127


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 8 ■ SUEÑOS Y PESADILLAS COMPRENSIÓN ORAL Classe

Grabación: La rebelión de las máquinas (p. 115) CD3 piste 16

Escucha la grabación dos o tres veces y selecciona la respuesta correcta o completa las frases.

• PRIMERA ESCUCHA

/8

1. Este documento es:

a. un diálogo.

b. un relato.

2. En este texto hay:

a. un personaje.

b. dos personajes.

Precisa si puedes.

c. tres personajes.

..........................................................................................................

................................................................................................................................

3. El tono del texto es: a. inquietante. 4. El tema general es

b. divertido.

c. dramático.

......................................................................................................

................................................................................................................................

• SEGUNDA / TERCERA ESCUCHA

/12

PA SA PO RTE

1. El problema era que Rafa había perdido:

2. Era:

a. el pasaporte.

b. el DNI.

c. la libreta escolar.

a. la primera vez.

b. la segunda vez.

c. la cuarta vez.

3. Así que se fue al fotomatón. El fotomatón estaba

..........................................................

..............................................................................................................................

4. A Rafa:

a. le gustaba el fotomatón.

Justifica tu respuesta.

b. no le gustaba el fotomatón.

....................................................................................................

................................................................................................................................

5. En el fotomatón, una voz dice: «No se

........................................................

por favor. Vamos a

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .»

6. Cinco minutos más tarde, un desconocido: a. le daba las fotos a Rafa. b. recogía sus fotos. 7. El chico tenía una cara de

..............................................................................................

Note : 128 • Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 8 ■ SUEÑOS Y PESADILLAS COMPRENSIÓN ESCRITA ¿Sueño o pesadilla? (p. 114) 1. Lee el título del texto y el título de la novela y selecciona la respuesta correcta. /2 Estos títulos permiten pensar que el texto va a ser un relato a. cómico.

b. dramático.

(un récit):

c. fantástico.

2. Lee el texto varias veces (plusieurs fois) y completa las frases o selecciona la respuesta correcta. /18

• PRIMERA LECTURA 1. Los personajes son

/8

....................................................................................

..............................................................................................................

2. El momento de la acción: la acción pasa

...........................................................

..............................................................................................................

3. El / los lugar(es) de la acción es / son:

................................................................................

................................................................................................................................

4. Se trata de:

a. un accidente en la carretera.

• SEGUNDA LECTURA

b. la desaparición de una chica.

/10

1. En la carretera, hay un gran peligro (danger). ¿Cuál es?

........................................

................................................................................................................................

2. La muchacha avisa al conductor y el hombre: Escribe la frase del texto que justifica tu respuesta.

a. frena.

b. no frena.

...............................................................

................................................................................................................................

3. En el momento de agradecer a la chica, el hombre ve que

........................................................

................................................................................................................................

4. Neus y su marido piensan que

........................................................................................

..............................................................................................................................

Emite otra hipótesis.

............................................................................................

..........................................................................................................................

Note :

/20 Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

• 129


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 8 ■ SUEÑOS Y PESADILLAS EXPRESIÓN ESCRITA 1. Este chico está pensando en lo que le gustaría hacer en el futuro. Ayúdale a expresar

sus sueños utilizando Si pudiera… / Si fuera posible… /6 Si pudiera

.............................. ..................

..............................

.................................

..............................

............................... .............................

..........................

.............................

.............................

.............................

............................. .............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

2. Participas en el concurso de El País y tienes la oportunidad de entrevistar al actor

Juan José Ballesta. Le interrogas sobre sus sueños para el futuro. Imagina el diálogo. /8 –¿Con qué sueñas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

–Y ¿qué te gustaría hacer el año que viene?

............................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

3. Un amigo te pide informaciones sobre Don Quijote de la Mancha. ¿Qué le dices? Escribe

algunas líneas sobre el tema. /6 Don Quijote de la Mancha es

..............................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Note : 130 • Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 8 ■ SUEÑOS Y PESADILLAS COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Seguir + gerundio Transforma las frases con seguir + gerundio. /3 1. Hablo del Festival de Sitges.

..............................................................

2. Pensamos en esta serie estupenda.

.....................................................................

3. ¿Escribís a vuestros correspondientes españoles?

.....................................................

La condición posible en presente Conjuga los verbos entre paréntesis. /3 1. Si puedo, (ir) a España este verano.

...................................................................

2. Si mis padres (estar de acuerdo), haremos una excursión.

.........................................

3. Si Álvaro saca entradas, (nosotros / poder) ir al teatro Capitol.

...........................................

El imperfecto de subjuntivo Conjuga en imperfecto de subjuntivo los verbos siguientes. /6 1. hablar (yo):

..........................................

2. permitir (ellos): 3. beber (tú):

......................................

...........................................

4. poder (él):

............................................

5. tener (yo):

...........................................

6. querer (vosotros):

...................................

La condición irreal o no realizada Traduce las frases o conjuga los verbos entre paréntesis. /4 1. Si pudiera, me compraría una nueva bici.

........................................................................

2. Si fuera posible, viajaría por el mundo entero. 3. Si (querer / tú), (nosotros / ir) al teatro.

.......................................................................

..............................................................................

4. Si tus padres (estar presentes), (entender).

..........................................................................

Los adverbios de tiempo Completa con estos adverbios de tiempo: siempre – nunca – ahora – mañana. /4 1. Antes no lo entendía, 2. Este profesor

............................................................

...................................................................

3. No conozco esta película. 4. Haré este trabajo

sí lo entiendo.

repite lo mismo.

...........................................................

..............................................................

Note :

/20

la he visto.

. Hoy no puedo. Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

• 131


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 8 ■ SUEÑOS Y PESADILLAS COMPETENCIA LÉXICA La prensa Écris le nom espagnol correspondant aux dessins ou aux mots français. N’oublie pas l’article ! /8

la nouvelle ..........................

le fait divers

..........................

..........................

..........................

uunnaarrtiticclele

les me‘ dias ..........................

..........................

..........................

..........................

Don Quijote y el cine Entoure l’intrus de la première liste et complète la deuxième avec quatre mots évoquant le personnage de Don Quichotte. /5 1. El cine: un actor / un papel / una película / una entrada / un arqueólogo / un guión 2. Don Quijote: un caballero /

...................

/

...................

/

...................

/

...................

El miedo 1. Relie chaque mot de la 1re colonne aux mots de la 2e colonne en fonction de ce qu’il évoque. /2

SUEÑO

PESADILLA

2. Traduis les expressions suivantes. /2 1. ¡Vaya cosa más rara! 2. ¡Ten cuidado!

felicidad

espanto

alegría

miedo

susto

................................................................................................

......................................................................................................

3. Retrouve l’équivalent français de ces trois phrases espagnoles. /3 1. Esto me pone los pelos de punta. 2. Se me pone la piel de gallina. 3. Casi me muero de miedo. 132 • Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

.............................................................................

..................................................................................

......................................................................................

Note :

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 8 ■ SUEÑOS Y PESADILLAS COMPETENCIA CULTURAL Don Quijote de la Mancha

• LOS PERSONAJES

/5

1. Don Quijote de la Mancha es

........................................................................................

.

2. El autor de la novela se llama

........................................................................................

.

3. Los dos fieles compañeros de Don Quijote son: ..........................

4. Dulcinea del Toboso es

..........................

................................................................................................

• ¿QUÉ LE PASÓ A DON QUIJOTE?

.

/5

Explica en algunas líneas lo que le pasó a Don Quijote. Don Quijote estaba

.........................................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

• EL EPISODIO DE LOS MOLINOS DE VIENTO 1. Cuando Don Quijote vio los molinos de viento

/5

....................................................

................................................................................................................

2. Sancho Panza no pudo

.....................................................................................

................................................................................................................................

3. El combate fue

......................................

porque

..........................................................

................................................................................................................................

• DON QUIJOTE HOY

/5

Explica en algunas líneas lo que pasa con Don Quijote actualmente. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

• 133


MAINTENANT TU ES CAPABLE…

Pues si sacas buenas notas en español y si mejoras tus resultados en matemáticas, entonces veremos si podemos pagarte el viaje a España este verano. Claro que depende igualmente de tu comportamiento en casa. Si haces más esfuerzos para ayudarnos, también nosotros te ayudaremos…

… 2.

d’exprimer des désirs et des rêves. e Cuando sea mayor, lo qu tra ía ser más me gustaría o eñ bajar en el sector dis multimedia. En efecto me s encantan los videojuego en r ipa y si pudiera partic la creación de uno de estos juegos, sería fantás tar en inv n co tico. Sueño personajes, situaciones increíbles…

… 3.

de parler d’une éventualité ou d’ une situation non réalisée.

–Si yo formara parte de Mé dicos del mundo, me gustaría participar en las Misiones de Urgencia para ayudar inm ediatamente a las poblaciones víctimas. –Pues, si yo formara parte de Médicos del mundo, me interesaría má s participar en las misiones de larga duración porque permiten aportar soluc iones durables a las víctimas. –Bueno, si yo formara pa rte de Médicos del mundo, cre o que haría las dos…

134 • Secuencia 8 • Sueños y pesadillas

Élè

de faire des hypothèses sur le présent.

se

… 1.

C ve / l a s

E/piste 36 - C/CD3 - piste 22

4. d’exprimer des sentiments

et des sensations face à des événements.

No te imaginas lo que me pasó el otro día en casa de mi abuela. Estaba caminando con mi primo tranquilamente cuando de repente él se puso a gritar: «¡Cuidado!». Me sobresalté y vi que justo delante de mí ¡había una serpiente! Pues ¡menudo susto!

Una chica cuenta que un día en casa de su abuela, cuando estaba caminando con su primo…

… 5.

de parler de ce que tu ferais dans une situation hypothétique. –Si no hubiera más gasolina, yo pienso que podríamos utilizar biodiésel. En Brasil, la gente lo utiliza ya mucho. –Sí, claro pero también deberíamos incitar a la gente a utilizar menos su coche y más el autobús o el metro. –Y ¡también podríamos decir que ir en bici es muy bueno para la salud!


9

CORAZÓN LOCO

Présentation générale de la séquence Cette séquence vise à familiariser les élèves avec le lexique des sentiments et les actes de communication qui s’y rapportent : exprimer des préférences amicales, de l’affection ou de l’aversion pour un animal, exprimer des sentiments amoureux. Les activités de la double page Comienza… permettent tout d’abord d’intégrer le vocabulaire et les structures de base liés à l’amitié. Les pages Continúa… poursuivent l’acquisition des structures exprimant l’affection dans un domaine très particulier : celui des animaux de compagnie. Les pages Consolida… clôturent cette progression

en abordant le thème du sentiment amoureux, lequel sera efficacement complété par un Paseo centré sur deux couples emblématiques de la culture hispanique. La variété d’approche et le nombre de supports proposés permettront sans nul doute d’intéresser les élèves à un âge où l’amour et l’amitié revêtent une importance toute particulière. Le Cahier d’Activités, qui reproduit de nombreux documents du manuel et propose des compléments aux activités de compréhension de l’oral, facilitera la mise en œuvre de la séquence.

COMIENZA… (p. 124-125) OBJECTIFS Lexique : le vocabulaire des sentiments, de l’amitié. Communication : exprimer ses préférences amicales, dire ce que l’on ressent pour quelqu’un. Grammaire : la phrase exclamative, la forme d’insistance « C’est… qui ».

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

PROPOSÉS

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

– Identifier un thème et – Inventer par écrit un dialogue résumer différentes opinions. entre deux camarades au – Lister des arguments pour sujet d’un(e) nouveau(elle) ou contre l’amitié entre élève de la classe. Chacun filles et garçons et participer des interlocuteurs doit avoir à un débat. une opinion différente sur celui / celle-ci. ■ Compréhension de l’oral – Répondre à un Vrai / Faux. Photo et Lire ensuite le dialogue enregistrement : ■ Expression orale en continu – Rédiger quelques lignes en classe. sur une nouvelle rencontre. ¿A que no sabes…? ■ Expression écrite Compréhension de l’écrit Expression orale en continu Photos et bulles : ■ Expression écrite ¿Amigos? ■ Expression orale en interaction ■ ■

2. Suggestions d’exploitation des documents ¿Amigos? (p. 124) PHOTOS ET BULLES : ¿AMIGOS? Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Demander aux élèves de lire silencieusement les quatre

bulles qui accompagnent les photos pour pouvoir faire une présentation globale des documents de la page (activité 1) : Se trata de cuatro chicos, Elena, Claudia, Juan y Toñi, que hablan de la amistad entre chicos y chiSecuencia 9 • Corazón loco •

135


CORAZÓN LOCO

9

cas pero que no comparten la misma opinión. Si la classe est habituée à s’exprimer en continu, les élèves devraient compléter d’eux-mêmes cette présentation en donnant l’avis de chacun des adolescents. Si ce n’est pas le cas, lire les différentes opinions et attendre la réaction des élèves avant de faire résumer chaque point de vue. On peut également leur demander ce qu’ils pensent des différents avis pour favoriser l’interaction et préparer le mini débat de l’activité 2.

Expression écrite et expression orale en interaction (ESCRIBE E INTERACTÚA) L’activité 2 ne devrait pas poser de problème car à ce

moment de l’année les élèves sont habitués à donner leur opinion, à s’écouter mutuellement et à se répondre en utilisant des structures telles que No comparto tu opinión porque…, Estoy de acuerdo sin embargo… Si nécessaire, leur laisser quelques minutes pour organiser leurs idées par écrit. Terminer la séance par la lecture de la rubrique Así somos. On pourra ensuite amener les élèves à trouver, par une démarche déductive, la formation de la phrase exclamative et de la formule d’insistance, avant de se reporter au Hay que saber. Le travail d’approfondissement sur ces deux structures sera effectué après l’étude de la double page.

¿O superamigos? (p. 125) PHOTO ET ENREGISTREMENT : ¿A QUE NO…? Compréhension de l’oral et expression orale en continu (OBSERVA, ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 187

Classe

CD3 piste 23

Demander aux élèves de regarder la photo et de présenter rapidement la situation d’énonciation : Lola está con sus amigas Marta y Belén en el vestuario del gimnasio y están charlando. Faire lire attentivement les Palabras sacadas de la grabación et les affirmations de l’activité 1 (point 2) avant de passer 2 fois l’enregistrement pour que les élèves puissent faire le Vrai / Faux et

justifier leur réponse le cas échéant. L’enregistrement étant assez long, ne pas hésiter à le repasser en totalit�� ou à refaire écouter des passages ciblés pour la justification. Terminer par une récapitulation orale.

Expression écrite (ESCRIBE) L’activité 2 pourra faire l’objet d’une évaluation formative en fin d’heure. Le travail sera relevé pour que le professeur puisse évaluer les acquis de chacun. L’exercice Entrénate pourra être demandé en travail à la maison.

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche consiste à imaginer un dialogue par écrit avant de le lire en classe. Elle permet, en même temps qu’un entraînement à l’expression orale en interaction, la mise en œuvre du travail linguistique entrepris dans les micro-tâches de la double page et la vérification des savoirs et savoir-faire des élèves. Demander aux élèves de se mettre en binôme et définir la durée d’écriture du dialogue. Bien leur préciser que les 2 interlocuteurs doivent avoir une opinion différente sur le nouveau / la nouvelle élève.

Après la rédaction, procéder à la mise en scène. Insister sur le fait que la scénarisation et la prononciation doivent être soignées. On peut également relever les brouillons pour en faire une évaluation sommative. Durée approximative de la tâche

25 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

15 min

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL

1. Escribe - Transformer une phrase affirmative en phrase exclamative

p. 125 Entrénate p. 52 p. 162 Exercices n°77 et 78

136 • Secuencia 9 • Corazón loco

2. Escribe - Mettre le sujet d’une phrase en relief 3. Escribe - Expression écrite : ¿Con qué personas te llevas de maravilla?


9 > Corrigé Entrénate p. 125 1. Quel ami sincère ! ; 2. ¡Qué vecina tan / más amable! ; 3. C’est Miguel qui est en train de danser. ; 4. Es ella la que / quien está hablándole. ; 5. C’est lui qui me l’a dit. ; 6. Es mi amiga la que / quien me lo ha dado.

CONTINÚA… (p. 126-127) OBJECTIFS Lexique : l’affection, les animaux de compagnie. Communication : exprimer l’affection, le refus. Grammaire : la traduction de « même pas », les prépositions por et para.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

– Décrire la partie visible Expression orale du document et imaginer en continu Publicité : Para Toby – Imaginer un dialogue la publicité complète. ■ Expression écrite (Pedigree) par écrit d’après le – Comprendre et interpréter le ■ Compréhension de l’écrit document, dire si l’on aime ou pas. scénario suivant : il est prévu que le petit – Enregistrement : frère / la petite sœur ■ Compréhension de l’oral extrait d’une – Répondre à des questions reçoive un animal ■ Expression orale émission télévisée sur un document audio. de compagnie pour en continu – Dessins d’animaux son anniversaire, de compagnie mais le père n’est pas ■ Compréhension – Répondre à des questions d’accord. Texte : ¡No quiero de l’écrit sur un texte. Lire ensuite le dialogue perros aquí! ■ Expression orale – Donner son opinion sur les imaginé en classe. (Bombón El Perro, en continu animaux à la maison et répondre Carlos Sorín) ■ Expression écrite à des questions. ■

2. Suggestions d’exploitation des documents Me encantan las mascotas... (p. 126) PUBLICITÉ : PARA TOBY Expression orale en continu et expression écrite (OBSERVA, ESCRIBE Y HABLA)

Inviter les élèves à lire la consigne de l’activité 1 et à regarder attentivement le document, puis les laisser s’ex-

primer spontanément : Se trata de un anuncio publicitario que representa un perrito. Parece que está saltando. Estará ladrando. Puede que quiera jugar. Parece juguetón. Se adivina la presencia de una persona. Será su Secuencia 9 • Corazón loco •

137


9

CORAZÓN LOCO

dueño(a). Les élèves ne manqueront sans doute pas de repérer le titre « Para Toby » et la marque « Pedigree », ce qui leur permettra d’ajouter : Se llamará Toby y quizás quiera que su dueño(a) le dé sus croquetas Pedigree… Imaginer la partie cachée de la photo donnera aux élèves l’occasion de réinvestir les structures d’hypothèse du subjonctif. On pourra ainsi demander à chacun d’eux d’écrire une phrase sur la partie dissimulée en utilisant quizás : Quizás el dueño vuelva a casa / Quizás esté muy contento de ver a Toby / Quizás estén en el salón de la casa…

Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) L’activité 2 est axée sur la compréhension de l’écrit. Lire le message publicitaire et demander aux élèves de répondre à la question 1 : El anuncio se dirige a Toby, el perro del anuncio, y es su dueño(a) el que / la que habla. La question 2 leur permettra de s’approprier le texte par le biais d’une activité de repérage, celui des éléments permettant de qualifier Toby d’animal affectueux. La réponse à la question 3 conclura l’étude de la publicité. Si le niveau de la classe le permet, on pourra solliciter l’interaction sur cette question et exploiter ou faire réin-

vestir des structures telles que Si fuera el publicista… ou Si hubiera sido el publicista…

ENREGISTREMENT ET DESSINS Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 187 L’activité 3 complète le travail sur l’acte de communication de la page. Il s’agit cette fois d’un extrait audio d’émission télévisée dans lequel un animateur interroge deux adolescents et une adulte sur leurs animaux de compagnie. Après une première écoute, solliciter une présentation globale du document : Estamos en el plató de un programa de televisión. El presentador interroga a dos chicos, Dalina y Juan, sobre sus mascotas... Laisser ensuite les élèves s’exprimer librement car ils devraient pouvoir rendre compte de l’enregistrement sans recourir aux questions proposées. Si ce n’est pas le cas, lire les questions ou repasser l’enregistrement par étapes (Dalina, Juan, la femme). Terminer par la question 3 à laquelle les élèves pourront répondre en s’aidant des 4 dessins. Enfin, distribuer le script et demander aux élèves de le lire à plusieurs à haute voix.

¡No quiero perros aquí! (p. 127) TEXTE : ¡NO QUIERO PERROS AQUÍ! Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA), expression écrite (ESCRIBE) Faire lire le titre du texte et inviter les élèves à émettre des hypothèses sur le contenu du dialogue. Puis, les laisser lire le texte seuls pendant quelques minutes avant de leur demander de réaliser l’activité 1. Le point 1 leur donnera l’occasion d’élucider la situation d’énonciation avant d’aborder le contenu global du document (point 2). On pourra inviter les élèves à relire le texte en silence pour trouver les éléments justifiant leur interprétation de la réaction de la fille. En guise de conclusion, leur demander s’ils partagent l’opinion et la crainte de cette dernière. On pourra également faire comparer sa furie avec le côté paisible du père sur le photogramme du film et insister sur la complicité et l’humour qui se dégagent de cette photo. Enfin, faire écouter le texte pour

Classe

préparer une lecture théâtralisée à quatre (narrateur compris) en classe. L’activité 2 pourra être donnée comme travail à la maison (cf. support proposé sur le Cahier d’Activités p. 53 n°2). Ce texte peut également faire l’objet d’un travail individuel de compréhension de l’écrit (cf. Fiche d’évaluation p. 144). Bombón El Perro es una película de Carlos Sorín. El protagonista, Juan Villegas, ha trabajado en una estación de servicio en Patagonia. La estación ha sido vendida y Juan es despedido con otros empleados. Vive el drama de la desocupación pero la casualidad lo lleva a hacer un pequeño trabajo de reparación de un viejo vehículo. La dueña, una señora mayor, le ofrece pagarle con un estupendo ejemplar de dogo argentino que su marido había comprado. A partir de allí la suerte de Juan comienza a cambiar.

CD3 piste 25

3. La tâche finale : Tarea de creación Ce travail d’expression écrite à trois, autour du thème de l’achat d’un animal de compagnie et des discordes que cela entraîne au sein de la famille, permet de réinvestir le lexique et les structures étudiés dans la double page. 138 • Secuencia 9 • Corazón loco

Durée approximative de la tâche

30 min

Durée de la préparation des élèves

15 min

Durée de la mise en œuvre

15 min

Classe

CD3 piste 24


9 4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 127 Entrénate

p. 52 1. Escribe - Transformer des phrases avec no et ni siquiera

p. 132 Actividad 1 – El test de las mascotas

p. 53

p. 162 Exercices n°79, 80 et 81

p. 54 5. Lee y escribe - Associer des animaux à leurs cris

3. Lee y escribe - Associer un animal à sa définition 4. Lee y escribe - Compléter un e-mail avec a, por ou para

> Corrigés Entrénate p. 127 • Exercice 1 : 1. Elle ne me regarde même pas. ; 2. Il / Elle ne me répond même pas. ; 3. Ni siquiera te veo. • Exercice 2 : 1. para ; 2. por

CONSOLIDA… (p. 128-129) OBJECTIFS Lexique : les sentiments amoureux. Communication : exprimer des sentiments amoureux, la jalousie, le désamour. Grammaire : la traduction de « même si », l’expression du but, de la conséquence.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

PROPOSÉS

Photogramme : Buenos Aires 100 km (Pablo José Meza) Enregistrement : Las bicicletas son para el verano (Fernando Fernán Gómez) Texte : Tenía que decirte algo… (El efecto Guggenheim Bilbao, Asun Balzola)

TÂCHE FINALE Expression écrite

– Décrire une photo et imaginer ce que disent les personnages.

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu

– Répondre à un Vrai / Faux.

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu

– Compléter des amorces sur le texte.

Compréhension de l’oral ■ Expression orale en continu

– Répondre à une question sur le document et justifier sa réponse.

Enregistrement : Tenía que decirte algo… (suite)

Expression orale en continu

TÂCHES INTERMÉDIAIRES

– Imaginer un poème ou une lettre d’amour puis l’illustrer.

Secuencia 9 • Corazón loco •

139


9

CORAZÓN LOCO

2. Suggestions d’exploitation des documents Siempre que te veo… (p. 128) PHOTOGRAMME : BUENOS AIRES 100 KM Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) Ce photogramme prépare l’écoute de l’enregistrement de l’activité 2. Inviter les élèves à l’observer attentivement et les laisser s’exprimer librement : La escena pasa en un parque. Lorena y Esteban están abrazándose. Quizás vayan a separarse ya que parecen tristes. Quizás estén enamorados… Leur demander ensuite d’imaginer ce que les deux personnages peuvent se dire. Ce sera là l’occasion de réinvestir le subjonctif et le futur hypothétique : Quizás se digan…, Se dirán… On pourra écrire les différentes idées des élèves au tableau et choisir ensuite les plus pertinentes. Buenos Aires 100 km es una película de Pablo José Meza. En un pueblo a 100 km de Buenos Aires, un grupo de cinco amigos de unos trece años, pasando de la infancia a la adolescencia, decide vivir de otra manera «creciendo de golpe», soñando con vivir en un lugar mejor, queriendo

mantener una amistad que está en peligro, saboreando tal vez el último verano juntos.

ENREGISTREMENT : LAS BICICLETAS SON PARA… Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 188 Faire écouter deux fois l’enregistrement de l’activité 2 puis demander aux élèves d’en faire une présentation globale. Ils ne devraient avoir aucun mal à définir le nombre de personnages et les sentiments qu’éprouve le jeune homme pour la jeune fille. Les inviter ensuite à lire les 6 affirmations du Vrai / Faux et à y répondre par écrit. Ils pourront justifier leur choix lors d’une 3e écoute (au besoin, ménager des pauses dans l’enregistrement). Terminer par une récapitulation globale en sollicitant plusieurs élèves. Ce texte peut également faire l’objet d’un travail individuel de compréhension de l’oral (cf. Fiche d’évaluation p. 143).

Classe

CD3 piste 26

Tenía que decirte algo... (p. 129) Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA)

ENREGISTREMENT : TENÍA QUE DECIRTE… (SUITE) Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 188 Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre la suite du texte Tenía que decirte algo... Les inviter à lire la consigne de l’activité 2 afin de pouvoir y répondre après 2 écoutes en continu . La brieveté du message devrait les surprendre et leur permettre de deviner aisément s’il s’agit d’un amour partagé... Une approche différente, sous forme d’exercice de reconnaissance auditive, est proposée pour ce document dans le Cahier d’Activités (n°2 p. 55).

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche d’expression écrite consiste à imaginer un poème ou une lettre d’amour puis à l’illustrer. Elle sera réalisée seul, à la maison, et une date de présentation des différents travaux sera fixée à l’avance. 140 • Secuencia 9 • Corazón loco

Ce travail permetta aux élèves de réinvestir le lexique des sentiments ainsi que l’emploi de la préposition para et du subjonctif après para que. Durée approximative de la tâche

30-40 min

C ve / l a s

se

Laisser les élèves lire le texte à leur rythme, puis leur demander de présenter la situation d’énonciation : Se trata de Kepa que está enamorado de Sofía pero ella no lo sabe. Viven lejos y Kepa le escribe un e-mail a Sofía. Inviter ensuite les élèves à compléter les amorces 2 et 3 de l’activité 1, de façon à mieux s’approprier le document. La 3e amorce nécessite une activité de repérage qui pourra se faire en binôme. Quant à la dernière amorce, la mise en commun des réponses qu’elle aura suscitées pourra déboucher sur de l’expression orale en interaction car les élèves ne trouveront sans doute pas tous la déclaration d’amour de Kepa originale et certains proposeront peut-être d’autres « stratégies » insolites pour déclarer leur flamme !

Terminer en demandant aux volontaires de récapituler l’essentiel de ce qui a été dit. Avant de passer à l’enregistrement de l’activité 2 (la réponse à l’e-mail de Kepa), demander aux élèves d’imaginer la réponse de Sofía.

Élè

TEXTE : TENÍA QUE DECIRTE ALGO…

E/piste 37 C/CD3 piste 27


9 4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 129

Entrénate

p. 132

Actividad 2 – ¡A navegar!

p. 133

Actividad 3 – Curar un corazón partido Actividad 4 – ¡A cantar!

p. 162-163 Exercices n°82, 83, 84 et 85

p. 54

1. Lee y escribe - Relier des SMS à leur signification en espagnol

p. 55

3. Escribe - Compléter des phrases au subjonctif présent

p. 57 Lee e interactúa - Cine en clase

> Corrigé Entrénate p. 129 1. Même s’il part, il te le donnera. ; 2. Je te le dis pour que tu ne te fâches pas. ; 3. Aunque le escriba, no quiere verlo. ; 4. Viene para que le hables.

CUÉNTAME EL CUADRO (p. 133) Diego en mis pensamientos (Frida Khalo) Classe

CD3 piste 31

Avant de lancer l’écoute, annoncer aux élèves qu’ils vont écouter une courte biographie du peintre Frida Khalo. Procéder à une 1re écoute de découverte puis à une 2e écoute au cours de laquelle les élèves pourront donner leurs réponses au Vrai / Faux et les justifier lorsque l’affirmation est inexacte. Mettre les réponses en commun et corriger. Proposer ensuite une 3e écoute en demandant aux élèves de relever d’autres informations. À la fin de l’activité, distribuer le script (p. 189) et passer aux activités 2 (Observa y habla) puis 3 (Escribe). Le travail effectué à l’écrit (Imagina los pensamientos de Frida) pourra être lu en classe.

> Corrigés • Activité 1 : 1. falso (La pintora nació en 1907.) ; 2. verdadero ; 3. falso (Su gran pasión fue la pintura.) ; 4. verdadero; 5. verdadero; 6. falso (Fue la actriz Salma Hayek la que interpretó su vida en una película.) • Activité 2 : Es un autorretrato de Frida Khalo. Viste un traje tradicional indio mejicano. Lleva en la cabeza una diadema de flores de las que salen raíces que se mezclan con los hilos de la toca como si fuera una telaraña. En medio de su frente aparece el retrato de su marido Diego Rivera para mostrar que suele estar en sus pensamientos y que está muy enamorada. • Activité 3 : Diego, pienso en ti. Estoy enamorada. Te quiero.Te echo de menos cuando no estás. No puedo vivir sin ti.

PASEO (p. 130-131) Parejas históricas, amores locos Se reporter au mode d’emploi général des Paseo (p. 7). Des activités complémentaires sont proposées dans le Cahier d’Activités p. 55-56.

DVD ¡A mí me encanta… el cine! Extrait 11 : ¿Quieres bailar conmigo?, Buenos Aires 100 km, Pablo José Meza, 2004

Secuencia 9 • Corazón loco •

141


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 9 ■ CORAZÓN LOCO COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJECTIFS DE COMMUNICATION

POINTS

OUI

NON

TOTAL

EXPRIMER SON AFFECTION Peut exprimer sa sympathie ou son antipathie pour une personne en utilisant une forme exclamative.

2

Peut dire comment il / elle s’entend avec quelqu’un.

2

Peut exprimer sa préférence amicale pour une personne ou une autre.

2

Peut exprimer son affection pour son animal de compagnie.

2

EXPRIMER UN REFUS Peut exprimer le refus par des formes verbales (no quiero…, no soporto…).

1

Peut exprimer le refus en utilisant des expressions comme ¡Ni hablar!, ¡De eso nada!, ¡Claro que no!

1

EXPRIMER DES SENTIMENTS AMOUREUX Peut exprimer des sentiments amoureux.

2

Peut exprimer la jalousie.

2

Peut exprimer le désamour.

2

EXPRIMER LA CONSÉQUENCE, LE BUT OU LA CONCESSION Peut exprimer la conséquence en utilisant así que / de modo que.

1

Peut exprimer un but en utilisant para que + subjonctif ou para + infinitif.

1

Peut exprimer la concession en utilisant aunque + subjonctif.

2 /20

142 • Secuencia 9 • Corazón loco


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 9 ■ CORAZÓN LOCO COMPRENSIÓN ORAL Classe

Grabación: Las bibicletas son para el verano (p. 128) CD3 piste 26

Escucha la grabación tres veces y selecciona la respuesta correcta o completa las frases.

• PRIMERA ESCUCHA

/3

1. Hablan tres chicos.

❏ Sí

❏ No

❏ Sí

❏ No

2. a. El chico ha escrito una carta. b. La chica ha escrito una poesía. c. El chico ha escrito una poesía. 3. Es una declaración de amor.

• SEGUNDA ESCUCHA

/4 ❏ Sí

1. El chico no quiere que la chica lea lo escrito en voz alta.

❏ No

2. La chica no entiende bien la letra (l’écriture) / no quiere leer lo que está escrito. ❏ Sí

3. La chica quiere que el chico se lo lea.

❏ No

4. A la chica no le gustan / le gustan las rimas.

• TERCERA ESCUCHA

/13

1. El primer verso dice «Quiero estar siempre a tu lado» / «Quiero a tu lado estar siempre». /1 2. Está escrito que aunque los trenes, aunque

...................................

...............................

los meses, quiere estar frente a sus 3. Apunta el último verso.

las horas, aunque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

los días, y aunque

...........................

....................................

/5 /3

...........................................................................

4. A la chica no le gusta el verso que dice

................................................................

................................................................................................................

5. El chico ha escrito un romance así que ha tenido que

................................................

/2

para que

............................................................................................................................

Note :

/2

/20 Secuencia 9 • Corazón loco •

143


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 9 ■ CORAZÓN LOCO COMPRENSIÓN ESCRITA ¡No quiero perros aquí! (p. 127) Lee el texto varias veces y completa, contesta o selecciona la respuesta correcta.

• PRIMERA LECTURA 1. En el diálogo, hay

/6 personas. Son

...........................................

..........................................

............................................................................................................................

2. La acción se desarrolla

..................................................................................................

............................................................................................................................

3. Al hombre le han regalado

...........................................

por

/1

............................................

............................................................................................................................

• SEGUNDA LECTURA

/3

/2

/12 ❏ Sí

1. La familia del hombre sabe que tiene un perro.

❏ No /1

2. La familia tiene miedo del perro. Apunta los elementos del texto que lo muestran. ......................................................................................................... ......................................................................................................... .....................................................................................................

3. A la hija no le gustan los perros. En efecto dice:

/4

....................................................................

................................................................................................................................ .............................................................................................................................

/2

4. Busca en el diálogo la frase que te permite decir que el protagonista nunca había tenido un perro. ................................................................................................................................ .............................................................................................................................

5. La hija no quiere que el perro

......................................................................................

/2 /2

6. La hija comprende / no comprende la actitud de su padre. /1

• TERCERA LECTURA

/2

Imagina otro título para el texto.

......................................................................................

................................................................................................................................

144 • Secuencia 9 • Corazón loco

Note :

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 9 ■ CORAZÓN LOCO EXPRESIÓN ESCRITA 1. En tu cole, han decidido formar el «Club de la amistad». Quieres participar y tienes que escribir un anuncio. Escribe un texto en el que te presentas, describes tus gustos e indicas cómo quieres que sean tus nuevos amigos. /10 ¡Hola chicos(as)! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... ...............................................................

2. Has decidido escribir tu diario personal. Cuenta una discusión con amigos, un flechazo, un desengaño amoroso (chagrin d’amour) o cualquier otro episodio que te interese. Describe tus sentimientos, tus emociones. Utiliza ni siquiera, para que, de modo que, la forma exclamativa y Es… el / la que. /5 ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

3. Un amigo tuyo quisiera tener una mascota. Te pide consejo. Escribe tres argumentos a favor o / y en contra. Utiliza aunque + indicativo o subjuntivo. /5 .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .....................................................................................................................

Note :

/20

Secuencia 9 • Corazón loco •

145


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 9 ■ CORAZÓN LOCO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La exclamación Forma frases exclamativas con estos adjetivos: bueno, guapa, divertidos, triste. /4 1.

3.

.........................................................

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.........................................................

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Para insistir: es… el que / la que… Traduce. /4 1. C’est son amie qui est triste. 2. C’est toi qui me l’as dit.

............................................................................................

.................................................................................................

¿Por o para?

Aunque

Completa: ¿por o para? /3 1. Me gusta su compañía 2.

........

3. Hazlo

........

Traduce. /3 su sinceridad.

mí, es el mejor amigo de la panda. ........

su cumpleaños.

1. même si tu lui plais ➞

..................................

2. même s’il ne le veut pas ➞

.............................

3. même si elle te manque ➞

.............................

Le escribo una carta…

¿Para o para que? Selecciona la respuesta correcta. /3 1. Mi amigo me ayuda para / para que hacer este trabajo. 2. Le escribo una carta para / para que piense en mí. 3. Te he llamado para / para que me digas cómo estás.

Para expresar una consecuencia: así que… Forma una frase en presente para expresar la consecuencia. Utiliza una estructura diferente en cada frase. /3 1. (yo) tener un examen / no poder salir con mis amigos ➞

...........................

...................................................................................................

2. (ella) querer ir a la disco / pedir permiso a sus padres ➞

............................

...................................................................................................

3. (nosotros) aburrirse / llamar a la pandilla ➞

...........................................

...................................................................................................

146 • Secuencia 9 • Corazón loco

Note :

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 9 ■ CORAZÓN LOCO COMPETENCIA LÉXICA Los sentimientos 1. Lis attentivement cette liste de mots puis place chacun d’eux dans la colonne correspondante du tableau. /6 ligar – la pandilla – tener celos – piropear – el novio – la boda volverse loco – odiar – enamorarse – el flechazo – cariñoso – el corazón Amistad

Amor

Celos

2. Traduis en français. /6 1. Me gustas.

Me gustas.

..............................................................................

2. No me haces caso.

.....................................................................

3. Me muero de celos.

....................................................................

Las mascotas Donne le nom espagnol des animaux suivants. /6

1

2

...............................

3

...............................

4

...............................

5

...............................

6

...............................

...............................

El rechazo Lis ces expressions et entoure l’intrus. /2 ¡Claro que sí!

¡En absoluto!

¡Ni habl ar!

Note :

/20

¡De eso nada!

¡Claro que no!

Secuencia 9 • Corazón loco •

147


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): CURSO:

...................................................................................................................

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 9 ■ CORAZÓN LOCO COMPETENCIA CULTURAL Completa las frases o selecciona la respuesta correcta.

Juana «La Loca» /10 1. Juana «La Loca» era hija de

a. los Reyes Católicos. b. Carlos V. c. Felipe II.

2. Tuvo que casarse a los 16 años / 18 años / 20 años. 3. Se casó con

a. Felipe de Austria. b. Fernando de Aragón. c. Juan Carlos de Borbón.

4. A su marido le llamaban «El Feo» / «El Tonto» / «El Hermoso». 5. Adoró a su marido y tuvieron muchos hijos.

❏ Sí

6. Aunque lo adoró, sufrió depresiones a causa de ......................................

y se volvió

❏ No

.....................................................................

...........................................................................

7. Fue internada y murió tras 26 años / 36 años / 46 años de reclusión. 8. Descansa al lado de su marido en

.....................................................................................

9. A partir de la historia de Juana «La Loca»

a. se escribió una novela. b. se hizo una película.

«Evita» /10 1. Eva María Duarte, apodada «Evita» era de nacionalidad chilena / mejicana / argentina. 2. Suelen describirla como una Cenicienta porque

.....................................................................

................................................................................................................................

3. Empezó a colaborar en el gobierno cuando

......................................................

.............................................................................................................

4. Ayudó a organizar el movimiento de los trabajadores a los que llamaba sus

................

También dio

a las mujeres.

.............................................................................

5. Hoy en día, le rinden homenaje no sólo sino también 148 • Secuencia 9 • Corazón loco

..........................................................

.............................................................................................

Note :

/20


MAINTENANT TU ES CAPABLE…

… 1.

… 2.

d’exprimer ce que tu ressens pour quelqu’un.

d’exprimer tes préférences amicales.

A este joven le gustaba estar solo. Le gustaba también navegar por Internet o teclear en su móvil para enviar SMS. Era un chico tímido. En clase, llegó una alumna nueva. Cuando el chico la vio por primera vez, tuvo un flechazo. Fue seducido de inmediato por la hermosura de la chica y se enamoró en seguida. Aunque era tímido, le preguntó a la chica si quería salir con él al cine o a la disco. Ella aceptó. Ahora están muy enamorados.

–Para mí, un amigo tiene que ser sincero. No debe mentir. –Tiene que saber escuchar, compartir y sobre todo guardar secretos. Tiene que acompañarme en los buenos y malos momentos. –La amistad es una relación privilegiada que nada puede modificar si es sincera. Es sinónimo también de generosidad y honestidad.

Classe

5. d’exprimer

des sentiments amoureux. ¡No me hace caso!

¡Me muero de celos y le odio!

… 3.

d’exprimer ton affection pour un animal. Le tengo mucho cariño a mi cachorro. Lo adoro y suele darme lametazos para expresar su cariño. Me fascina porque está esperándome cuando no estoy. Me fascina también porque sabe a qué hora yo vuelvo a casa. En casa, me sigue por todas partes y si me siento, él se sienta también.

1

2

Estoy enamorada de ti. Te quiero.

Me gustas y te echo de menos…

3

4

… 4.

d’exprimer un refus.

–Papá, mis amigos me han llamado. Esta noche, todos van a la disco por el cumple de Guille. –¡Ni hablar! Ya se hace tarde y es mejor que te quedes en casa. –Pero… papá, me esperan. Todos estarán excepto yo. –Ya te lo he dicho. No quiero. Otra vez irás con ellos. –¡Qué pesadez! ¡Siempre es lo mismo!

Secuencia 9 • Corazón loco •

149


10

¡QUE ME VOY…!

Présentation générale de la séquence La séquence ¡Que me voy…!, consacrée aux voyages, fait suite au chapitre De camino… du manuel de 1re année où l’accent avait surtout été mis sur les vacances et les activités de loisirs, le thème du voyage étant seulement amorcé dans la dernière double page ainsi que dans le Paseo. En 2e année, la séquence 10, dernière unité du manuel, vise à enrichir ce thème du voyage. Les actes de communication qui en découlent sont travaillés selon une organisation raisonnée : s’informer sur le lieu et les modalités du voyage, évoquer ses projets puis les concrétiser. Sont évoquées des situations courantes pour l’élève, comme l’arrivée chez un membre de sa famille ou chez un camarade et la joie ou la tristesse du départ et du retour à la maison. Les moyens de transports utilisés permettent aussi d’évoquer la RENFE et el AVE.

Traité de manière plus approfondie, ce thème du voyage permettra à l’élève d’évoquer le souvenir d’un voyage qu’il a déjà effectué et qui l’a marqué. Il pourra aussi faire des comparaisons entre des situations grâce aux structures plus complexes qui seront consolidées au niveau B1 telles que como si ou encore la concordance des temps au passé (subjonctif imparfait déjà utilisé dans la séquence 8). Les documents de la double page Consolida…, notamment les photogrammes du film Viva Cuba de Juan Carlos Cremata Malberti, favoriseront l’expression de l’imaginaire. La double page Paseo conduira les élèves vers des contrées lointaines, inconnues pour la plupart d’entre eux, avec la citadelle de Machu Picchu et le désert d’Atacama.

COMIENZA…

(p. 138-139)

OBJECTIFS Lexique : le voyage et ses formalités. Communication : s’informer pour partir en voyage, raconter ses projets et exprimer un souhait. Grammaire : le futur, l’expression du souhait.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Photo et enregistrement : En el aeropuerto de Madrid-Barajas Affiche publicitaire : Barceloviajes.com Enregistrement : ¡Abróchense los cinturones!

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

Expression orale – Sélectionner les réponses correctes. en continu – Compléter des phrases issues d’un – Imaginer par écrit ■ Compréhension de l’oral un dialogue dans dialogue. ■ Expression écrite un aéroport entre – Présenter une publicité et sa un passager qui a ■ Expression orale composition. besoin de renseigneen continu – Décrire une illustration et expliquer ments sur un vol ■ Compréhension de l’écrit un slogan publicitaire. et un employé du centre d’informations. ■ Compréhension de l’oral – Répondre à des questions de Lire le dialogue ■ Expression orale repérage et / ou répondre à un Vrai imaginé en classe. en continu / Faux. ■ Expression écrite ■

150 • Secuencia 10 • ¡Que me voy…!


10 2. Suggestions d’exploitation des documents En el aeropuerto (p. 138) PHOTO ET ENREGISTREMENT : EN EL… Compréhension de l’oral, expression orale en continu et expression écrite (ESCUCHA, HABLA Y ESCRIBE) D Script p. 190 Avant de procéder à l’écoute de l’enregistrement, lire la consigne du point 1 et demander aux élèves de réagir spontanément à la photo : La escena pasa en la sala de embarque delante de los mostradores. Los pasajeros están esperando para facturar el equipaje, quizás se vayan de vacaciones. Las maletas están en el suelo, pesarán mucho… Rappel des chiffres: ochocientos ochenta y…

Procéder ensuite à l’écoute de l’enregistrement après avoir demandé aux élèves de lire les Palabras sacadas de la grabación. Proposer une première écoute de découverte puis inviter les élèves, lors d’une seconde écoute , à choisir les bonnes réponses. Corriger ensuite collectivement. L’activité 2 consiste à écouter la suite de l’enregistrement et à compléter par écrit les phrases du dialogue. Il s’agit là de reconnaissance auditive. Cet exercice pourra se faire sur le Cahier d’Activités p. 58.

Classe

CD3 piste 34

Classe

CD3 piste 35

¡Abróchense los cinturones! (p. 139) AFFICHE PUBLICITAIRE : BARCELOVIAJES.COM Expression orale en continu et compréhension de l’écrit (OBSERVA Y HABLA) Inviter les élèves à lire les points 1 et 2 de l’activité 1 et à regarder attentivement le document. Puis, les laisser s’exprimer spontanément : El documento se compone de un dibujo, de un eslogan y del logotipo de la compañía. Representa un cerebro dividido en dos partes llamadas «antes» y «después». La parte de la izquierda es gris y vacía mientras que la de la derecha está coloreada con dibujos, aves y burbujas. Evoca el sueño, la evasión y contrasta con la otra parte más triste que sugiere la monotonía, la rutina. Les points 3 et 4 relèvent de la compréhension de l’écrit. Faire lire le slogan et en demander la traduction. Les élèves remarqueront sans doute qu’il se situe dans la partie droite de l’affiche : El eslogan se relaciona con el dibujo porque antes de viajar, la persona era una persona triste pero después de viajar es otra persona más activa, soñadora, a lo mejor con nuevos proyectos de viaje. Las aves se parecen a aviones… La dernière partie du travail consiste à lire le texte publicitaire. Il ne s’agit pas de le traduire mais d’en repérer les différentes articulations : Primero evoca el objetivo de

las vacaciones («sirven para…»), luego las opone al resto del año (el trabajo, la rutina, el cansancio…). Gracias al nuevo sitio web Barceloviajes.com, cada uno podrá elegir nuevas y mejores ofertas, y así cambiar su ritmo de vida. On pourra conclure en demandant aux élèves de personnaliser la 1re phrase du texte : Para mí, las vacaciones sirven para… On pourra ensuite solliciter leur avis sur la publicité.

ENREGISTREMENT : ¡ABRÓCHENSE LOS…! Compréhension de l’oral, expression orale en continu et expression écrite (ESCUCHA, ESCRIBE Y HABLA) D Script p. 190 L’activité 2 complète le travail sur la publicité et l’acte de communication de la page. Passer l’enregistrement après avoir attiré l’attention des élèves sur les Palabras sacadas de la grabación. Faire répondre au point 1 de l’activité 2 qui invite à une compréhension globale du dialogue. Passer ensuite à une 2e puis une 3e écoute (point 2 de l’activité 2). Demander aux élèves de repérer les activités prévues par la famille. Solliciter enfin la classe pour une reformulation générale de ce qui a été compris. On peut aussi choisir d’aborder cet enregistrement par le Vrai / Faux du Cahier d’Activités (n°2 p. 58).

Classe

CD3 piste 36

3. La tâche finale : Tarea de creación Ce travail de création écrite conduit à réutiliser les points de grammaire manipulés dans les micro-tâches et permet l’interactivité. Il s’agit d’imaginer un dialogue entre un passager qui a besoin d’informations et une personne qui travaille dans le centre d’informations d’un aéroport. L’intérêt de cette tâche est de faire utiliser tantôt la 1re personne (pour l’élève qui donne les renseignements),

tantôt la 3e personne (l’élève qui donne les renseignements emploiera usted). Le dialogue sera ensuite lu en classe. Durée approximative de la tâche

25 min

Durée de la préparation des élèves

10 min

Durée de la mise en œuvre

15 min Secuencia 10 • ¡Que me voy…! •

151


10

¡QUE ME VOY…!

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 139 Entrénate p. 147 Actividad 4 – ¡A cantar!

3. Observa y escribe Retrouver des mots en rapport avec le thème de l’aviation dans une sopa de letras

p. 58

p. 163 Exercices n°86, 87 et 88

> Corrigé Entrénate p. 139 1. tengas ; 2. pasen ; 3. aproveche ; 4. lo paséis ; 5. te diviertas

CONTINÚA…

(p. 140-141)

OBJECTIFS Lexique : le voyage, l’expression des sentiments. Communication : accueillir quelqu’un et lui dire au revoir, exprimer de la joie ou de la tristesse. Grammaire : le subjonctif imparfait, la concordance des temps au passé.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches DOCUMENTS

ACTIVITÉS

TÂCHES

PROPOSÉS

LANGAGIÈRES

INTERMÉDIAIRES

Texte et photo : Viaje a casa de los abuelos (Muchachas, Agustín Fernández Paz)

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu ■

Affiche publicitaire : Renfe

– Imaginer par écrit un dialogue sur le quai de la gare : un(e) élève rencontre un(e) de ses camarades – Identifier et décrire un document qui part en voyage. publicitaire. Lire ensuite le – Expliquer un slogan. dialogue en classe. – Donner son avis.

Compréhension de l’oral – Répondre à une question et ■ Expression orale comparer 2 situations similaires. en continu – Imaginer par écrit les raisons ■ Expression écrite de la joie d’une adolescente. ■

Enregistrement : Teresa

– Répondre à des questions sur un texte. – Faire une activité de repérage. – Donner son avis à partir d’une question donnée.

Expression orale en continu

Compréhension de l’oral Enregistrement : Despedirse: ¡qué pena! ■ Expression orale en continu ■

152 • Secuencia 10 • ¡Que me voy…!

TÂCHE FINALE Expression écrite et expression orale en interaction

– Répondre à un Vrai / Faux et justifier ou choisir la réponse correcte parmi plusieurs propositions.


10 2. Suggestions d’exploitation des documents Viaje a casa de los abuelos (p. 140) TEXTE ET PHOTO : VIAJE A CASA DE LOS ABUELOS Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) D Script p. 190

Classe

CD3 piste 37

Avant de se pencher sur le texte lui-même, insister sur le titre et attirer l’attention des élèves sur la photo pour les amener à préciser la situation décrite dans le dialogue : Trata del viaje de una chica a casa de sus abuelos. Se lleva muy bien con su abuela y son felices de estar juntas. La escena pasará en el salón y a lo mejor es el abuelo el que está sacando la foto. Cette étape préparatoire achevée, passer à la compréhension de l’écrit en demandant aux élèves de lire le texte seuls et de répondre ensuite au point 1 de l’activité 1 : La chica se llama Laura y va a casa de sus abuelos para estudiar porque ha suspendido varias asignaturas. Le point 2 invite à une compréhension plus fine et peut être réalisé à 2. Mettre les réponses en commun à l’oral en insistant sur la concordance des temps qui apparaît dans l’amorce du point 2. Terminer par une reformulation orale. Passer enfin à l’écoute de l’enregistrement et faire lire le texte par 2 élèves volontaires.

Le point 3 peut être l’occasion d’un travail écrit à faire à la maison ou en classe, en fin d’heure. Les textes pourront être lus et faire l’objet d’une évaluation formative.

ENREGISTREMENT : TERESA Compréhension de l’oral, expression orale en continu et expression écrite (ESCUCHA, HABLA Y ESCRIBE) D Script p. 190 Cet enregistrement peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’oral (cf. Fiche d’évaluation p. 158). Passer l’enregistrement 2 fois et faire expliquer la situation de Teresa (activité 2) ou demander aux élèves de réaliser l’activité 1 du Cahier d’Activités p. 59 (QCM). Cette 1re approche terminée, passer à la comparaison entre Teresa et Laura : Teresa tiene que… mientras que Laura tenía que… Le point 2 de l’activité 2 pourra se faire en cours, chacun laissant libre cours à son imagination. Les productions seront lues en classe . Le groupe pourra s’intercorriger en cas d’erreur sur l’emploi des temps, notamment du subjonctif imparfait. On distribuera enfin le script et on procèdera à une lecture théâtralisée.

Classe

CD3 piste 38

Despedirse: ¡qué pena! (p. 141) AFFICHE PUBLICITAIRE : RENFE Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA) Inviter les élèves à regarder le document publicitaire et à répondre au point 1 de l’activité 1 : Se trata de un anuncio publicitario para promocionar a la Renfe (Red Nacional de los Ferrocarriles Españoles). Representa una escena de despedida entre los diferentes miembros de una misma familia : la madre y su hijo están en el andén mientras que el padre está ya en el tren. El vagón se parece a una oficina. On pourra ici introduire la structure como si qui sera approfondie dans la double page suivante : Es como si estuviera ya en su oficina… Pour répondre au point 2, on lira le slogan ainsi que le message et on élucidera les mots non compris : Gracias a la Renfe, se puede comprar un billete electrónico sin esperar. Basta con imprimirlo y subir al tren. La Renfe es rápida, eficaz y cómoda. Tout naturellement, l’explication du slogan sera éclaircie: Gracias a las nuevas tecnologías, la Renfe da una imagen joven, moderna e invita al cliente a viajar y a utilizar el tren. Es una invitación al viaje. Se dirige al cliente como si ya estuviera en la estación y a punto de irse.

On terminera l’étude de l’affiche par la lecture de la rubrique Así somos. Expliquer ce qu’est el AVE et inviter éventuellement les élèves à visiter le site www.renfe.es/ave.

ENREGISTREMENT : DESPEDIRSE: ¡QUÉ PENA! Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 190-191 L’activité 2 compléte le travail entrepris sur l’acte de communication de la page. Il s’agit cette fois d’un extrait du film Flores de otro mundo de Icíar Bollaín dans lequel Marrirrosi et Olvido viennent de passer un week-end chez leur amie Aurora, dans un village de Castille. C’est le moment de se séparer et elles sont toutes les trois sur le quai de la gare. Demander aux élèves de lire les 3 affirmations proposées et les Palabras sacadas de la grabación. Procéder ensuite à 2 écoutes successives. Lors de la mise en commun, demander aux élèves de justifier leurs réponses. Terminer par une reformulation de ce qui a été compris. Secuencia 10 • ¡Que me voy…! •

Classe

CD3 piste 39

153


10

¡QUE ME VOY…!

3. La tâche finale : Tarea de creación Pour ce nouveau travail de création écrite, l’élève va devoir utiliser les temps du passé, faire la concordance des temps et formuler des souhaits. Le dialogue à imaginer lui permet donc de laisser libre cours à son imagination tout en réutilisant les acquis de la double page.

Durée approximative de la tâche

30 min

Durée de la préparation des élèves

15 min

Durée de la mise en œuvre

15 min

4. Activités complémentaires CAHIER D’ACTIVITÉS

MANUEL p. 141 Entrénate p. 163 Exercices n°90, 91 et 92

p. 59

2. Escribe - Compléter des phrases en respectant la concordance des temps

> Corrigé Entrénate p. 141 1. estuviera ; 2. supiera ; 3. pudiera ; 4. viniera

CONSOLIDA…

(p. 142-143)

OBJECTIFS Lexique : le voyage et les souvenirs. Communication : raconter un voyage au passé, faire des comparaisons. Grammaire : le plus-que-parfait, la structure como si + subjonctif imparfait.

1. Vue d’ensemble de la double page : déroulement des tâches ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

DOCUMENTS PROPOSÉS

Texte : El mar (La aventura de viajar, Javier Reverte) Carte et photos : Viva Cuba (Juan Carlos Cremata Malberti) Photogramme : Un viaje inolvidable (Viva Cuba, Juan Carlos Cremata Malberti) 154 • Secuencia 10 • ¡Que me voy…!

Compréhension de l’écrit ■ Expression orale en continu ■

■ ■

Expression écrite Expression orale en interaction Expression orale en continu

TÂCHES INTERMÉDIAIRES – Répondre à des questions sur un texte.

TÂCHE FINALE Expression écrite

– Écrire une carte postale à un(e) – Choisir une photo et imaginer camarade en une le dialogue correspondant. dizaine de lignes pour raconter ses vacances. – Décrire un photogramme. – Exprimer des sentiments.


10 Enregistrement : Un viaje inolvidable Enregistrement : Un viaje inolvidable (suite)

■ ■

■ ■

Compréhension de l’oral Expression orale en continu

– Compléter des phrases.

Compréhension de l’oral Expression écrite

– Compléter des phrases avec como si.

Choisir un support déjà existant ou créer sa propre carte postale.

2. Suggestions d’exploitation des documents ¡El mar! (p. 142) TEXTE : ¡EL MAR! Compréhension de l’écrit et expression orale en continu (LEE Y HABLA) Ce texte peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’écrit (cf. Fiche d’évaluation p. 159). Faire lire le titre du texte et de l’œuvre pour contextualiser l’extrait proposé. L’aventure, le voyage, la découverte de la mer (importance des points d’exclamation) devraient être mis en évidence par les élèves comme premières impressions. Les laisser ensuite découvrir le texte seuls et réaliser le point 1 de l’activité 1: Un narrador en primera persona cuenta el gran viaje de su vida cuando era niño. Estaba en casa de sus tíos con su hermano. Fue cuando vieron el mar por primera vez. La acción tenía lugar en Vigo, en Galicia (faire situer sur une carte). Passer ensuite au point 2 pour tenter d’expliquer l’émotion des enfants. Faire repérer en binôme pendant 5 minutes les éléments qui montrent cette émotion, puis mettre les réponses en commun. Terminer par le point 3 qui permet de faire travailler l’ima-

ginaire des élèves en même temps que la structure como si + subjonctif imparfait. Rappeler la formation de cette structure ainsi que le subjonctif imparfait de quelques verbes irréguliers très courants. Une fois le texte compris, le faire écouter pour travailler la prononciation. Terminer par une lecture du texte.

Classe

CD3 piste 40

Javier Reverte (Madrid, 1944) es un escritor y periodista español. Viajero incansable, sus libros se caracterizan por aproximar al lector con naturalidad y ternura a los paisajes, rostros e historias que encuentra en su camino.

CARTE ET PHOTOS : VIVA CUBA Expression écrite et expression orale en interaction (ESCRIBE E INTERACTÚA) Demander aux élèves, pour réaliser cette micro-tâche, de travailler en binôme et de choisir une des photos. À eux d’imaginer une histoire. Les productions seront lues en classe. On pourra ensuite demander aux élèves de voter pour l’histoire qu’ils préfèrent et valoriser les meilleures productions. Veiller au préalable à situer Cuba.

Un viaje inolvidable (p. 143)

Compréhension de l’oral et expression orale en continu (ESCUCHA Y HABLA) D Script p. 191

E/piste 41 C/CD3 piste 41

ENREGISTREMENT : UN VIAJE INOLVIDABLE (SUITE) Compréhension de l’oral et expression écrite (ESCUCHA Y ESCRIBE) D Script p. 191 Pendant l’écoute, faire les pauses nécessaires pour laisser le temps aux élèves de compléter les 3 amorces proposées. L’exercice pourra être fait sur le Cahier d’Activités (n°1 p. 60). Procéder à une correction collective. Distribuer le script, en faire une lecture expressive et faire surligner les occurrences de la structure como si + subjonctif imparfait pour faciliter son imprégnation. Rappeler son fonctionnement et la formation du subjonctif imparfait (verbes réguliers et quelques verbes irréguliers les plus courants). Secuencia 10 • ¡Que me voy…! •

C ve / l a s

se

ENREGISTREMENT : UN VIAJE INOLVIDABLE

C ve / l a s

se

Ce photogramme est tiré du film Viva Cuba. Il évoque la liberté et l’évasion. Laisser les élèves s’exprimer librement avec l’aide de la rubrique Ayuda en fonction de leurs besoins : Representa a tres personas que están en un sidecar. Detrás se ven el mar y la playa. El conductor mira a los niños como si no estuviera contento. ¿Los niños habrán hecho algo reprensible? A lo mejor… Si l’activité 2 p. 142 a été faite, les élèves pourront rappeler le thème du film. Leur demander quels sentiments le photogramme leur inspire (activité 1). Ils devraient pouvoir s’exprimer en interaction et parler des sentiments d’évasion que ce photogramme provoque.

Élè

Expression orale en continu (OBSERVA Y HABLA)

Ce texte permet aux élèves de s’entraîner à la compréhension de l’oral et de situer Palma de Mallorca. Leur faire lire les amorces de phrases à compléter et les Palabras sacadas de la grabación. Proposer 2 écoutes puis une 3e de contrôle. Procéder à la mise en commun.

Élè

PHOTOGRAMME : UN VIAJE INOLVIDABLE

E/piste 42 C/CD3 piste 42

155


10

¡QUE ME VOY…!

3. La tâche finale : Tarea de creación Cette tâche d’expression écrite est individuelle. Elle permet le réemploi des temps du passé : il s’agit ici de raconter ses vacances sur une carte postale, le support pouvant être créé par l’élève. Cette tâche sera réalisée à la maison et les élèves présenteront leur production en classe. Ils pourront interévaluer leurs créations lors de la

présentation. Un premier travail d’approche peut se faire en classe. Durée approximative de la tâche à la maison

30 min

Durée de la mise en œuvre en classe

15 min

4. Activités complémentaires MANUEL

CAHIER D’ACTIVITÉS

p. 143 Entrénate Actividad 1 – Imaginar sus vacaciones p. 146 Actividad 2 – ¡A navegar! Actividad 3 – Viaje en el tiempo p. 163 Exercices n°89 et 93

2. Escribe - Compléter des phrases p. 60

3. Escribe - Compléter des phrases avec des adverbes formés à partir d’adjectifs

p. 62

Lee e interactúa - Cine en clase

> Corrigé Entrénate p. 143 – 1. Je suis contente comme si j’étais en vacances. ; 2. Je m’en souviens comme si c’était hier. ; 3. Elle te regarde comme si elle voulait te parler. ; 4. Él le escribe como si ya fueran amigos. ; 5. Hace frío como si estuviéramos en invierno. ; 6. Él me habla como si ya me conociera.

CUÉNTAME EL CUADRO

(p. 147)

Vuel Villa (Alejandro Xul Solar) Classe

CD3 piste 46

Inviter les élèves à lire les Palabras sacadas de la grabación. Faire une 1re écoute de découverte. Lire la consigne et demander aux élèves de noter ce qu’ils ont compris. Procéder à une 2e écoute. Mettre les réponses en commun et corriger. Proposer une 3e écoute en demandant

aux élèves de compléter leurs réponses par d’autres informations qu’ils n’avaient pas relevées. Distribuer le script (p. 192) à la fin de l’activité. Passer ensuite à l’expression orale à partir de l’activité 2 qui nécessitera de la part des élèves observation et imagination.

> Corrigés • Activité 1 : Voir script p. 192. • Activité 2 : 1. una ciudad a orillas del mar; casa y torres que a veces se parecen a fábricas; formas cuadradas y puntiagudas; arriba está volando una máquina que parece venir de otro mundo ; 2. Opinion de l’élève.

PASEO

(p. 144-145)

Por la Cordillera, del misterio... al desierto

DVD ¡A mí me encanta… el cine!

Se reporter au mode d’emploi général des Paseo (p. 7). Une grille de compréhension de l’oral est proposée dans le Cahier d’Activités p. 61.

Extrait 18 : El plan: recorrer 8000 km en 4 meses, Diarios de motocicleta, Walter Salles, 2004

156 • Secuencia 10 • ¡Que me voy…!


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 10 ■ ¡QUE ME VOY…! COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJECTIFS DE COMMUNICATION

POINTS

OUI

NON

TOTAL

S’INFORMER POUR PARTIR EN VOYAGE Peut demander des informations à l’aéroport pour partir en voyage. Par exemple à quelle heure et à quelle porte se fait l’embarquement ; si l’avion est à l’heure ou en retard.

2

RACONTER SES PROJETS DE VOYAGE Peut raconter ses projets de voyage en utilisant le futur.

2

Peut raconter ses projets de voyage en utilisant le conditionnel.

2

EXPRIMER UN SOUHAIT, DE LA JOIE OU DE LA PEINE Peut exprimer des souhaits en utilisant ¡Que + subjonctif présent!

2

Peut exprimer de la joie en voyant quelqu’un.

2

Peut exprimer de la peine ou de la compassion.

1

RACONTER UN VOYAGE AU PASSÉ Peut raconter un voyage au passé en utilisant l’imparfait.

2

Peut raconter au passé simple des événements survenus ponctuellement.

2

Peut raconter un événement antérieur à une autre action passée en utilisant le plus-que-parfait.

2

Peut raconter un événement, une action en respectant la concordance des temps.

1

FAIRE DES COMPARAISONS Peut faire des comparaisons en utilisant como si.

2 /20 Secuencia 10 • ¡Que me voy…! •

157


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 10 ■ ¡QUE ME VOY…! COMPRENSIÓN ORAL Classe

Grabación: Sobre Teresa (p. 140) CD3 piste 38

Escucha la grabación tres veces y selecciona la respuesta correcta o completa las frases.

• PRIMERA ESCUCHA

/5

1. Esta grabación es

a. un diálogo.

b. un monólogo.

2. El tono del texto es

a. alegre.

b. meláncolico.

c. furioso.

3. La escena pasa en

a. un coche.

b. un avión.

c. un tren.

4. El personaje va a casa de

a. sus abuelos.

b. sus tíos.

c. sus padres.

5. La acción transcurre en

a. otoño.

b. verano.

c. primavera.

• SEGUNDA ESCUCHA

/8

1. La chica está sola porque sus padres están de vacaciones. Justifica tu respuesta.

❏ Sí

❏ No

...................................................................

...............................................................................................

2. Sus padres le han dicho que será que les

...........................................

...........................................

3. La chica está inquieta porque nunca así que se exclama «¡Dios mío,

durante muchas horas.

........................

la casa de Pop y Luisa

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .!».

❏ Sí

4. Los conoce muy bien.

intenso

❏ No

Apunta los elementos que justifican tu respuesta. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

• TERCERA ESCUCHA

/7

1. La chica pensó que aquel y el tiempo

......................

...........................

2. Al final, dice: «Aquel

se lo

sin que ella lo

.........................................

....................................................................

...............................................................................................

................................................................................................

Note : 158 • Secuencia 10 • ¡Que me voy…!

pero se equivocaba

/20

de todos los veranos.»


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 10 ■ ¡QUE ME VOY…! COMPRENSIÓN ESCRITA ¡El mar! (p. 142) Lee el texto varias veces y contesta, completa o selecciona la respuesta correcta.

• PRIMERA LECTURA

/5

1. Este texto es un diálogo / un relato / una entrevista. 2. El texto evoca recuerdos de niñez. 3. Este texto fue escrito por

❏ Sí

❏ No

..............................................................................................

4. El protagonista cuenta: su primer viaje al mar / su primer viaje a Cataluña / su primer viaje con sus tíos. 5. Fue un día inolvidable porque

• SEGUNDA LECTURA

.........................................................................................

/15

1. El personaje no recuerda exactamente cuando pasó el acontecimiento del texto.

(l’événement).

Justifica con elementos

....................................................................................................................

................................................................................................................................

2. Sitúa el lugar de la acción.

...........................................................................................

................................................................................................................................

3. Apunta los dos elementos que muestran la exaltación del personaje.

......................................

................................................................................................................................

4. Los niños fueron de viaje en coche / autobús / tren. 5. Busca en el texto dos elementos que muestran la curiosidad de los niños cuando llegan al mar.

........

................................................................................................................................ ................................................................................................................................

6. Imagina cómo era el mar aquella mañana (emite dos hipótesis).

............................

................................................................................................................. .................................................................................................................

7. ¿Comprendes la emoción de los niños? Justifica tu respuesta.

...............................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Note :

/20 Secuencia 10 • ¡Que me voy…! •

159


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 10 ■ ¡QUE ME VOY…! EXPRESIÓN ESCRITA 1. Tu profesor de español ha organizado un viaje a España para el fin del año. Quieres participar pero primero tienes que convencer a tus padres. Imagina lo que puedes decirles para que acepten. Redacta cinco motivos en futuro. /5 Cuando estemos / esté en España, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

2. Cuenta en pasado un viaje que hiciste de niño y que te dejó recuerdos inolvidables. Puedes también imaginarlo. Utiliza como si. /8 De niño, mis padres y yo

...................................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

3. ¿Qué son, para ti, vacaciones de sueño? Imagínalas. Di con qué personas, en qué sitio, tus ocios (loisirs)… Utiliza el condicional. /7 Si yo lo pudiera,

...........................................................................................................

........................................................................................................................... ............................................................................................................................. ................................................................................................................................ ..................................................................................................................... .......................................................................................................................... ........................................................................................................................... ......................................................................................................................... ...................................................................................................................... .......................................................................................................................

Note : 160 • Secuencia 10 • ¡Que me voy…!

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 10 ■ ¡QUE ME VOY…! COMPETENCIA LINGÜÍSTICA La expresión del futuro Conjuga los verbos entre paréntesis. /6 Cuando yo

...............

(ir) a ver a mi correspondiente español,

.....................

(tener) muchas cosas que

hacer. Primero con mis padres

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (comprobar) el horario del tren y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(comprar) el billete. Después

...............................

(preparar) mi maleta e

.................

(ir) a la estación.

Para expresar un deseo ¿Qué le dices a tu amigo(a)…? /2 1. …para que tenga suerte en su evaluación:

............................................................................

2. …para que pueda descansar durante las vacaciones:

................................................................

3. …cuando está en la cantina y que se prepara a comer: 4. …si está enfermo:

.............................................................

........................................................................................................

El pluscuamperfecto Conjuga en pluscuamperfecto los verbos siguientes. /3 1. preparar (yo):

........................................

2. prometer (tú):

.......................................

3. permitir (usted):

4. decir (ellos):

..........................................

5. ver (vosotros):

.......................................

6. hacer (nosotros):

.....................................

....................................

La concordancia de tiempos Conjuga los verbos entre paréntesis. /5 1. No me gusta que mi madre 2. Mis amigos quieren que yo

....................................... .......................................

3. El tiempo pasó sin que la chica lo 4. Me gustaría que mis padres

(ir) con ellos de vacaciones.

.......................................

.......................................

5. Me compró el billete para que

(preparar) mis maletas. (advertir).

(estar) de acuerdo conmigo.

.......................................

(poder) viajar.

La comparación: como si Conjuga los verbos entre paréntesis o traduce. /4 1. Estoy en la isla como si

...........................

2. Están paseando como si no

(estar) en el paraíso.

...........................

(tener) nada que hacer.

3. Elle prépare ses valises comme si elle voulait partir en vacances.

.................................................

............................................................................................................................

Note :

/20 Secuencia 10 • ¡Que me voy…! •

161


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 10 ■ ¡QUE ME VOY…! COMPETENCIA LÉXICA Los viajes 1. Écris le nom espagnol correspondant aux dessins ou aux mots français. N’oublie pas l’article ! /10

un équipage

les voyageurs .....................

.....................

.....................

.....................

les bagages

un séjour .....................

.....................

.....................

.....................

.....................

.....................

2. Entoure l’intrus. /2 1.

viajar

2. pasajeros

despedirse

embarcar

entrevistar

despegar

volar

vuelo

aeropuerto

pasajes

botiquín

mostrador

3. Complète la série avec des mots qui se rapportent au train. /4 un tren /

..........................

/

..........................

/

..........................

/

..........................

.

4. Traduis. /4 1. Enregistrer les bagages.

.................................................................................................

2. Attachez vos ceintures !

..................................................................................

3. Prendre une correspondance. 4. Bon voyage !

...........................................................................

..............................................................................................

162 • Secuencia 10 • ¡Que me voy…!

Note :

/20


NOMBRE: .............................................................................................................................. APELLIDO(S): ................................................................................................................... CURSO:

...................................................................................................................................

FECHA: .....................................................................................................................................

SECUENCIA 10 ■ ¡QUE ME VOY…! COMPETENCIA CULTURAL Completa las frases o selecciona la respuesta correcta.

• MACHU PICCHU

/9

1. La ciudadela de Machu Picchu se sitúa en el Perú / en Méjico / en Argentina. 2. Es una ciudad azteca / inca / maya. 3. La descubrió un profesor norteamericano en 1650 / 1911 / 2005. 4. Fue descubierta tarde porque

..........................................................................................

................................................................................................................................ ................................................................................................................................

5. Es una curiosidad arquitectónica porque no hay dos

...............................................................

................................................................................................................................

6. En lo alto de la ciudad están

..........................................................................................

7. Hoy se puede ir a Machu Picchu en avión hasta 8. Después se puede ir caminando o en

• EL DESIERTO DE ATACAMA

...............................

y en

..........................................

/11

1. El desierto de Atacama está en el norte de 2. Es la región más

....................................................................

................................

y cubre 600 / 800 / 900 kilómetros.

..........................................................................................

3. En el salar de Atacama no existe

.......................................

4. Lo curioso es que por debajo, el salar es

ni

del planeta.

..........................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

Por eso hay lagunas donde viven

................................................................................................................................

5. En pleno desierto, están también los

...............................

del Tatio. Entre las 05.30 y las 07.00 de la

mañana, la altura de los chorros puede alcanzar 3 metros / 5 metros / 10 metros. 6. Cerca de los geisers, existen

...........................

Note :

termales donde se puede

/20

.................................

Secuencia 10 • ¡Que me voy…! •

163


MAINTENANT TU ES CAPABLE…

… 2.

… 1.

de demander des informations pour partir en voyage.

de raconter tes projets de voyage.

– ¡Buenos días! Por favor, señor(a), ¿tiene usted folletos sobre España? – ¡Cómo no! ¿Qué tipo de información desea? – Quisiera informaciones sobre las costas y las playas de España. – Muy bien, y ¿quiere ir en tren o en avión? – Pues, lo más barato. – Entonces el tren. Podría ir a la Costa Brava, cerca de Barcelona. Hay muchas cosas que ver y con el AVE es muy fácil. Le voy a dejar un folleto con los centros de interés turísticos y los horarios de

e /C l a s

e 48 E/piste 70 - C/CD3 - pist

se

É l èv

tren. – ¡Estupendo! ¡Muchas gracias! – De nada. ¡Hasta luego! – ¡Adiós!

3. d’accueillir un(e)

revoir. ami(e) et de lui dire au p. 62

Cuando estemos de vacaciones, bajaremos a un hotel cerca del mar y así podremos bañarnos. Descansaremos también y en la playa tomaremos el sol y jugaremos al balón con otros veraneantes. Por la noche, bailaremos y nos divertiremos en las discotecas. Mis padres querrán también hacer excursiones y visitaremos los sitios más famosos. Seguro que lo pasaremos bomba y te lo contaré todo cuando volvamos.

… 4.

Querido Javi / Querida Celia, triste y ya echo de menos ¿Cómo estás? Yo me siento un poco contigo y tu familia. Me aquellos días tan estupendos que pasé por el campo y también gusta recordar cuando íbamos en bici ¡Qué aventura!… Recuerdo cuando nos perdimos por el bosque. madre. ¡Qué ricos! Nunca también los pasteles preparados por tu Ahora espero con había pasado momentos tan geniales. que puedas venir impaciencia las próximas vacaciones para a casa. Contéstame pronto. Un abrazo muy grande.

¡Qué alegría que hayas podido venir con tu hermana!

1

2 3

¡Buen viaje!

164 • Secuencia 10 • ¡Que me voy…!

de raconter un voyage au passé.

¡Qué pena que vengas sola!

… 5.

de faire des comparaisons.

El año pasado, fui a República Dominicana. Es el sitio más bonito y encantador que conozco. La arena es amarilla como si fuera de oro, el mar es azul turquesa y se puede descansar a la sombra de las palmeras. La gente es muy acogedora y la cocina muy típica. Cuando estoy allí, es como si estuviera en un paraíso, como si fuera un sueño, como si viviera otra vida.


CORRIGÉS DE LA BANQUE D’EXERCICES

CORRIGÉS DE LA BANQUE D’EXERCICES 1

1. hablan ; 2. preguntamos ; 3. completo ; 4. escribe ; 5. pareces ; 6. corresponde ; 7. vivís ; 8. discuten

12

1. cuenta / cuentan ; 2. quieres / queréis ; 3. juegas / jugáis ; 4. puedo / podemos ; 5. siente / sienten 13

2

1. tiene ; 2. somos ; 3. voy ; 4. estáis ; 5. eres ; 6. tiene ; 7. estoy ; 8. tienen 3

1. se llama ; 2. me pregunto ; 3. se interrogan ; 4. nos conocemos ; 5. te miras

1. De la una y diez a las dos y cinco de la tarde.; 2. De las tres y cuarto a las cuatro menos cuarto de la tarde. ; 3. De las cinco y veinticinco a las ocho de la tarde. ; 4. De las once menos veinte a las doce de la noche. 14

1. del ; 2. al ; 3. de ; 4. a ; 5. por ; 6. en

4

1. ¿Cómo te llamas? ; 2. ¿Cuáles son tus apellidos? ; 3. ¿Quién es tu madre? ; 4. ¿Dónde está tu hermano? ; 5. ¿Por qué estudias español? ; 6. ¿Cuándo vas a la piscina? ; 7. ¿Quiénes son estos señores? ; 8. ¿Qué me dices? 5

1. cuarenta y tres ; 2. veintiséis ; 3. ciento cincuenta y ocho ; 4. quinientos treinta y cuatro ; 5. mil cuarenta y cinco ; 6. dos mil novecientos noventa y nueve ; 7. siete mil seiscientos dos ; 8. veintidós mil setecientos ochenta y uno 6

1. casualidad ; 2. simpática ; 3. grabación ; 4. hermanos ; 5. retrato ; 6. nariz ; 7. alumno ; 8. adivinar ; 9. extranjeros 7

1. las chicas mejicanas ; 2. actores españoles ; 3. amigos portugueses ; 4. los señores morenos 8

1. una lección fácil ; 2. un profesor simpático ; 3. el ojo azul ; 4. la fecha importante 9

1. la extranjera interesante ; 2. la cantante puertorriqueña ; 3. la nueva profesora ; 4. una presentadora ridícula ; 5. una autora famosa ; 6. una chica difícil

15

1. es ; 2. eres ; 3. estoy ; 4. están ; 5. estamos ; 6. estáis 16

1. Usted no es tan autoritario como él. ; 2. Están menos decididos que yo. ; 3. Ella tiene más experiencia que vosotros. 17

1. escuchéis ; 2. comamos ; 3. decidas

18

1. vistas ; 2. pueda ; 3. repita ; 4. juguemos ; 5. entienda 19

1. salgas ; 2. hagamos ; 3. obedezcan ; 4. conduz-

cas 20

1. comer ; 2. seas ; 3. divertirse ; 4. se callen

21

1. quiero / vengas ; 2. pide / salgamos ; 3. ruega / vaya ; 4. deseas / ayude 22

1. mis ; 2. tus ; 3. nuestros ; 4. su ; 5. sus ; 6. sus

23

1. escucha ; 2. duchaos ; 3. decid ; 4. pon ; 5. haz ; 6. salid

10

1. ¿Vive usted en este barrio? ; 2. ¿Ustedes hablan español? ; 3. María y usted son muy amigas. ; 4. ¿Es usted Javier? ; 5. Ustedes ayudan al presentador. ; 6. Usted es un actor buenísimo.

24

1. ¡No gritéis! ; 2. ¡No mires! ; 3. ¡No escribas! ; 4. ¡No hagáis! ; 5. ¡No digáis! ; 6. ¡No comas! 25

1. mío ; 2. tuyos ; 3. suyo ; 4. suyo ; 5. mías

26

1. suyo ; 2. mío ; 3. tuyos ; 4. mía ; 5. tuyo

11

1. pedimos ; 2. os despedís ; 3. repiten ; 4. seguimos ; 5. os vestís

Corrigés de la Banque d’exercices •

165


CORRIGÉS DE LA BANQUE D’EXERCICES 27

1. Tengo que ir al cole a las 3 de la tarde. ; 2. Tienes que volver a casa. ; 3. Tenemos que hacer masa para croquetas. ; 4. Tiene que preparar el postre. ; 5. Tenéis que ducharos a las 7 de la mañana.

38

1. David invitará a sus alumnos. ; 2. Él pasará a recogerla. ; 3. Ellos irán a la feria de la Oca. ; 4. Ernesto no podrá salir. ; 5. Me quedaré en casa. 39

28

1. Hay que poner la mesa para seis personas. ; 2. Hay que levantarse temprano. ; 3. Hay que recoger el cuarto de baño. ; 4. Hay que utilizar el mejor dentífrico. ; 5. Hay que ayudar a tus padres. 29

1. tomando ; 2. gritando ; 3. durmiendo ; 4. diciendo ; 5. cortando ; 6. poniendo ; 7. bebiendo ; 8. obedeciendo ; 9. describiendo

1. Va a deberme veinte euros. ; 2. Pablo va a proponer un plan. ; 3. Este fin de semana, el cielo va a estar cubierto. ; 4. ¿Qué actividades vamos a planear para el fin de semana? ; 5. Paco y Elena van a ir al concierto. ; 6. ¿Qué vais a hacer este sábado por la tarde? 40

1. ha sido ; 2. ha invitado ; 3. he comido ; 4. hemos salido ; 5. has pasado 41

30

1. On parle espagnol en Colombie. ; 2. On ne dit pas ces mots-là. ; 3. Est-ce qu’on se lève à 6 heures ? ; 4. Entendemos tu problema. ; 5. No se puede aceptar eso. 31

1. Ana está lavándose los dientes. ; 2. Lola y su hermana están sacando los cuchillos. ; 3. Nosotros estamos observando la publicidad. ; 4. Ellos están bebiendo horchata Costa. ; 5. Vosotros estáis haciendo un postre. ; 6. Yo estoy hablando con mi primo. 32

1. As-tu l’habitude de prendre des biscuits au petit déjeuner ? ; 2. En général nous regardons un film après dîner. ; 3. Avez-vous l’habitude de boire du Zumosol actif ? ; 4. Suelo levantarme temprano. ; 5. Solemos dormir a las once de la noche. ; 6. No suelo ver la tele por la noche. 33

1. le gustan ; 2. les gusta ; 3. me gustan ; 4. te gusta ; 5. os gustan ; 6. nos gusta 34

1. A Pablo le gusta hablar por teléfono. ; 2. A ellos les chifla jugar con la consola. ; 3. A nosotros nos encantan los regalos. ; 4. A mí me mola el baloncesto. ; 5. A ti te encanta la guitarra. 35

1. Te vas con él. ; 2. Pablo ha quedado contigo. ; 3. Mi padre está enfadado conmigo. ; 4. No pienso ir con vosotros / usted / ustedes. ; 5. ¿Juegas con nosotros? 36

1. yo deberé ; 2. él merendará ; 3. nosotros invitaremos ; 4. ellas planearán ; 5. tú esperarás ; 6. usted aprenderá

1. se ha preguntado ; 2. se han acordado ; 3. os habéis metido ; 4. se han ido ; 5. se ha sentido 42

1. hemos visto ; 2. han dicho ; 3. ha hecho ; 4. ha propuesto ; 5. ha escrito ; 6. he abierto 43

1. Ella está malísima. ; 2. Es una persona muy divertida. ; 3. La comida es muy rica. 44

1. Le duele muchísimo. ; 2. Es una chica hermosísima. ; 3. Las consultas son carísimas. 45

1. le duele ; 2. me duelen ; 3. os duele ; 4. les duelen ; 5. te duele ; 6. nos duele 46

1. A ti te duele el pecho. ; 2. A los niños les duele la barriga. ; 3. A nosotros nos duele la cabeza. ; 4. A usted le duelen los dedos. ; 5. A mí me duele la garganta. ; 6. A la madre y al niño les duelen los pies. 47

1. sea / seré ; 2. esté / se sentirá ; 3. venga / curará ; 4. tengáis ; 5. tomes ; 6. vayamos ; 7. tome 48

1. Iré al médico cuando pueda. ; 2. Es posible que esté malo. ; 3. La secretaria les dice que vengan a las cinco de la tarde. ; 4. Su madre le aconseja que se quede en la cama. ; 5. Le digo que beba un zumo de naranja. 49

1. Tu ne peux pas savoir à quel point je suis enrhumé. ; 2. Tu as vu comme cette ambulance est rapide ? ; 3. Tu ne vois pas comme ces médicaments sont chers ? ; 4. No sabes lo contenta que estoy. ; 5. No te imaginas lo guapo que es. 50

37

1. hacer ➞ hará ; 2. poder ➞ podréis ; 3. quedarse ➞ me quedaré ; 4. devolver ➞ devolverás ; 5. proyectar ➞ proyectarán ; 6. decidir ➞ decidiremos 166 • Corrigés de la Banque d’exercices

1. C’est ici qu’ont lieu les consultations. ; 2. C’est maintenant que María s’en va. ; 3. Aquí es donde está el nuevo hospital. ; 4. Es a los doce años cuando empiezan a fumar.


CORRIGÉS DE LA BANQUE D’EXERCICES 51

1. cantaba ; 2. tenían ; 3. vivíais ; 4. éramos ; 5. íbamos ; 6. veías

66

1. ¡No lo pruebe! ; 2. ¡No vengas a esta tienda! ; 3. ¡No se sienten! ; 4. ¡No viajéis! ; 5. ¡No te vayas! ; 6. ¡No me digas!

52

1. Al entrar… ; 2. Al andar… ; 3. Al recordar… ; 4. Al verlo… 53

1. Me / Se pasaba todas las tardes jugando con los amigos. ; 2. Se pasaban todas las noches haciendo barbacoas. ; 3. Se pasaba todo el año recordando sus vacaciones. ; 4. Se pasaba toda la tarde hablando con su abuela. ; 5. Se pasaban toda la mañana mirando las fotos de su niñez. ; 6. Me / Se pasaba todos los años estudiando la historia de España. 54

1. viajé ; 2. respondiste ; 3. recibimos ; 4. encontramos ; 5. levanté ; 6. inventó 55

1. fui ; 2. fue ; 3. viniste ; 4. dieron ; 5. tuvo ; 6. quisimos 56

1. Ellos nos pidieron un servicio. ; 2. Yo no dije nada. ; 3. Siempre quisiste viajar. ; 4. Usted hizo una tortilla riquísima. ; 5. Nosotros tuvimos catorce años en abril. ; 6. Vosotros estuvisteis encantados de conocerlo. 57

1. llegaba ; 2. descubrió ; 3. terminó ; 4. gustaba ; 5. proclamó ; 6. decidió 58

1. c. ; 2. d. ; 3. b. ; 4. e. ; 5. a.

59

1. por ; 2. a ; 3. en ; 4. en ; 5. en

60

primero – segundo – tercero – cuarto – quinto – sexto – séptimo 61

1. cojamos ; 2. me pasee ; 3. compre ; 4. tomes ; 5. vayáis ; 6. vengan 62

1. te bañes ; 2. siga ; 3. descubramos ; 4. seáis ; 5. vayan

67

1. A María le gustará esta plaza por su ambiente. ; 2. Xanadú tendrá fama también por su pista. ; 3. Las cigüeñas se quedarán aquí por el clima. ; 4. En esta tienda habrá modelos carísimos. ; 5. Si la gente coge el metro será para ir de prisa. 68

1. conozcas / te pasearás ; 2. estéis / veréis ; 3. puedan / visitarán ; 4. haga / me bañaré ; 5. veas / hablarás 69

1. Si je peux, j’irai au cinéma ce soir. ; 2. S’il fait beau, nous jouerons au tennis. ; 3. Si j’ai de l’argent, je m’achèterai une console. ; 4. Si tu prends deux places de théâtre, je t’accompagne. ; 5. Si tu vois ce film, tu vas passer un bon moment. 70

1. Lola y Marta siguen charlando. ; 2. Álvaro sigue trabajando en una serie. ; 3. Yo sigo soñando con ser actriz de cine. ; 4. Seguimos haciendo cosas interesantes. ; 5. ¿Seguís creyendo en los fantasmas? ; 6. ¿Por qué sigues mirando esta máquina? 71

1. Même si cela paraît impossible, c’est la vérité. ; 2. Même si c’est ce que tu penses, je le ferai. ; 3. Même si Pablo te le dit, ne le crois pas. ; 4. Même si cela paraît très « vieux jeu », je rêve d’être heureux. ; 5. Même si tu continues comme cela, tu n’y arriveras pas. 72

1. Aunque creas en los fantasmas, eso no puedes creerlo. ; 2. Aunque lo desee, no podrá ir al concierto. ; 3. Aunque podamos ir a Sitges, iremos también a San Sebastián. ; 4. Aunque pienses lo contrario, haré lo que he decidido. ; 5. Aunque no lo creas, es la verdad. 73

1. yo charlara ; 2. él pudiera ; 3. ellos dijeran ; 4. nosotros hiciéramos ; 5. vosotros dejarais ; 6. ustedes salieran ; 7. yo agradeciera ; 8. tú interpretaras 74

63

1. es ; 2. tienen ; 3. es ; 4. suele

64

1. Aunque hace calor, el cielo está nuboso. ; 2. Aunque Madrid está contaminada, le encanta. ; 3. Aunque tenéis miedo en la Turbina, lo pasáis bomba. ; 4. Aunque la piscina está lejos, vamos andando. 65

1. ¡Acércate! ; 2. ¡Paséese! ; 3. ¡Divirtámonos! ; 4. ¡Vengan! ; 5. ¡Subid! ; 6. ¡Explícale!

1. pudieras ; 2. estuviera ; 3. fuera ; 4. fuerais ; 5. habláramos ; 6. quisiera 75

1. Estará en la comisaría. Il / elle doit être au commissariat. ; 2. Será un fantasma. Ce doit être un fantôme. ; 3. La máquina estará estropeada. La machine doit être abîmée. ; 4. Rafa y tú estaréis preocupados. Rafa et toi devez être inquiets. ; 5. Hablarás del accidente. Tu parles sûrement de l’accident. ; 6. Pondrán un mantel blanco. Ils mettent certainement une nappe blanche. Corrigés de la Banque d’exercices •

167


CORRIGÉS DE LA BANQUE D’EXERCICES 76

1. ya • C’est déjà la quatrième fois que je te le dis. ; 2. nunca • Il n’est jamais content. C’est un cassepieds. ; 3. siempre • nunca • J’ai toujours voulu / Je n’ai jamais voulu voyager ainsi ! ; 4. nunca • Tu ne m’expliques jamais rien ! ; 5. ya • siempre • nunca • Ça suffit ! / Il / elle va toujours bien ! / Il / elle ne va jamais bien ! ; 6. nunca • siempre • Il ne veut jamais / Il veut toujours faire comme ça. 77

1. ¡Qué chat más interesante! ; 2. ¡Qué amigo tan divertido! ; 3. ¡Qué panda más simpática! ; 4. ¡Qué chicos tan pesados! ; 5. ¡Qué sonrisa tan picante! ; 6. ¡Qué historia más rara! 78

1. C’est Pablo qui l’a dit. ; 2. Ce sont eux qui contestent. ; 3. Es ella la que te mira. ; 4. Eras tú el que / la que lo quería. 79

1. Esta mascota ni siquiera es cariñosa. ; 2. Estas personas ni siquiera tienen un perro. ; 3. Ni siquiera soporto los gatos. ; 4. Ni siquiera tenemos las mismas aficiones. ; 5. Este señor ni siquiera es amable. ; 6. Sofía ni siquiera me entiende. 80

1. por / por ; 2. para / por ; 3. por ; 4. para / por

81

1. Ce cadeau est pour toi. ; 2. Merci de ton aide. ; 3. Paco achète un petit chien pour sa sœur. ; 4. Para mí, el perro es el mejor amigo del hombre. ; 5. Le gustan las mascotas por su fidelidad. ; 6. Me gusta mucho Eva por su sinceridad. 82

1. estudie ; 2. repitas ; 3. se acuerde ; 4. haga ; 5. se despierte 83

1. Se hablan para entenderse. ; 2. Tiene un perro para vigilar su casa. ; 3. Le explica su problema para que él pueda ayudarla. ; 4. Me gustaría encontrarlo para discutir. ; 5. Escucha para memorizar la lección. ; 6. Nos vamos allí para descubrir el país.

168 • Corrigés de la Banque d’exercices

84

1. Aunque estés enamorada… ; 2. Aunque se burle de ti… ; 3. Aunque le gustes… ; 4. Aunque sea antipática… ; 5. Aunque no te encante la poesía… 85

1. Yo me voy de vacaciones de modo que te mando mi nueva dirección. ; 2. Él tiene el flechazo por lo tanto le escribe una poesía. ; 3. Nosotros tenemos muchísimos amigos de manera que nunca estamos solos. ; 4. Tú te llevas muy bien con tu panda así que te lo pasas genial. 86

1. yo viajaré ; 2. tú te presentarás ; 3. yo haré ; 4. ellos dirán ; 5. vosotros iréis ; 6. nosotros embarcaremos ; 7. usted podrá ; 8. ella facturará 87

1. Profitez bien du soleil ! ; 2. Amuse-toi bien ! ; 3. Rétablis-toi vite ! ; 4. Reposez-vous bien ! ; 5. Amusezvous bien ! ; 6. J’espère que tu auras du beau temps ! 88

1. descubráis ; 2. duermas ; 3. aproveches ; 4. tenga 89

1. Mi padre me había tranquilizado. ; 2. Él te había deseado un buen viaje. ; 3. Te había escrito una postal. ; 4. Nosotros habíamos visto una peli. ; 5. Vosotros os habíais divertido mucho. 90

1. pasaras ; 2. quisieran ; 3. nos equivocáramos ; 4. fuera ; 5. pudiera ; 6. llevara ; 7. estuvieras ; 8. supiera ; 9. vinierais ; 10. hiciéramos 91

1. vinieras ; 2. pudiera ; 3. hicieras ; 4. supiera ; 5. fuerais ; 6. vinieras 92

1. vinieras ; 2. mandéis ; 3. abroches ; 4. tengas ; 5. preparara ; 6. tuviera 93

1. conociera ; 2. estuviéramos ; 3. quisiera ; 4. existiera ; 5. se acabaran


SCRIPT DES CD CLASSE

SECUENCIA 1: DIME QUIÉN ERES… P. 12 - Comienza… DELANTE DEL COLE, CON LOLA Y FRANCISCA CD1

p. 2

2. Escucha y habla LOLA: ¡Hola! ¡Buenos días! ¿Qué tal? FRANCISCA: Bien, gracias. ¿Cómo te llamas? LOLA: Pues yo soy Lola. ¿Y tú? FRANCISCA: Yo me llamo Francisca. LOLA: ¿Eres nueva en el cole? FRANCISCA: Sí, soy nueva. Acabo de llegar a España. LOLA: ¿Ah sí? Y ¿de dónde eres? FRANCISCA: Soy de Guadalajara, soy mejicana. Y tú, ¿eres española? LOLA: Sí, de Córdoba. Y ¿en qué calle vives? FRANCISCA: Vivo en la calle Tetuán, en el número 13. LOLA: ¡Mira qué casualidad! Pero eso está cerca de mi casa. Vivimos en el mismo barrio y a lo mejor vamos a estar en la misma clase. FRANCISCA: ¡A lo mejor! Ya veremos… ¡Adiós! ¡Hasta la próxima!

P. 12 - Comienza… DELANTE DEL COLE, CON LOLA Y FRANCISCA CD1

p. 3

3. Escucha y actúa –¡Hola! ¡Buenos días! ¿Qué tal? Yo soy Miguel. ¿Y tú? –¿Dónde vives? –¿En qué número? –¿Está cerca del cole? –Nos vemos entonces. ¡Adiós!

P. 13 - Comienza… MATEO CON EVA, LA SECRETARIA DEL COLE… CD1

p. 4

1. Escucha y escribe PROFESOR: Pase... Pase. Hola, buenos días, ¿qué tal? EVA: ¡Hola! ¡Buenas tardes a todos! Soy Eva [Erreur dans l’enregistrement : on entend Ana] López García, la secretaria del colegio, y tengo que rellenar el formulario de un alumno nuevo. A ver… ¿Mateo? ¿Quién es? MATEO: Soy yo. EVA: Vale. ¿Cuáles son tus apellidos? MATEO: Fernández Martínez. EVA: ¿Cuántos años tienes? MATEO: 14. EVA: ¿Vives aquí en Madrid? MATEO: Sí. Vivo en el centro. Mi dirección es: Calle de la Magdalena, número 15. EVA: Muy bien. ¿Profesión de tus padres?

MATEO: Mi madre es secretaria y mi padre es arquitecto. EVA: ¿Tienes hermanos? MATEO: Sí, tengo una hermana menor que se llama Ana. EVA: Tienes teléfono fijo en casa, ¿verdad? ¿Cuál es el número? MATEO: Sí, es el 915 223 401. EVA: Tu madre tiene móvil, ¿verdad? Puede ser necesario en caso de urgencia. MATEO: Sí, es el 670 293 645. EVA: Muy bien. Muchas gracias Mateo. ¡Ay! Se me olvidaba. ¿Tus padres tienen correo electrónico? MATEO: Sí. Su dirección es fernandez@hotmail.com. EVA: Gracias. ¡Hasta luego!

P. 14 - Continúa… FAMOSOS DE ESPAÑA Y DE AMÉRICA LATINA… 1. Observa, escucha y habla

CD1

PRESENTADOR: ¡¡¡¡Hola!!!! ¡Buenos días a todos! ¡Muchas gracias por estar otra vez con nosotros para el juego… «Retratos de hoy»! Bien, ¡ahora vamos a empezar con un nuevo candidato! ¿Listo?

p. 5

Soy moreno y tengo el pelo corto y liso. Soy un joven actor español de cine. Rodé mi primera película a los 12 años y recibí un Premio Goya en 2000. Me gusta mucho el deporte y practico el Full Contact. ¡Muchas personas me llaman JuanJo! A ver… ¿Quién soy? PRESENTADOR: Seguimos… Soy un conquistador español. Nací en España en la región de Extremadura. Hice varias expediciones a América y descubrí Méjico. Luché contra los Aztecas. A ver… ¿Quién soy? PRESENTADOR: Seguimos… Soy de la Mancha. Tengo el pelo corto y rizado y soy fuerte. Soy uno de los directores de cine españoles más famosos a nivel internacional. ¡Dicen que soy genial! A ver… ¿Quién soy? PRESENTADOR: Seguimos y terminamos… Yo nací en Madrid. Me dedico también al cine, soy actriz. Soy morena y delgada. Tengo el pelo largo, liso y los ojos negros. Mis amigos me llaman «Pe». A ver… ¿Quién soy?

P. 15 - Continúa… ¡MAR A SECAS! Lecture du texte de la page 15 du manuel. Script des CD classe •

CD1

p. 6

169


SCRIPT DES CD CLASSE P. 16 - Consolida… APELLIDOS DE ESPAÑA CD1

p. 7

CD1

p. 8

p. 9

4. Escucha la historia de la Malinche.

PRESENTADOR: Bien, en este programa especial para extranjeros, el señor Alonso nos estaba explicando la particularidad de los apellidos españoles. INVITADO: Sí. Bueno, les estaba explicando que… lo que caracteriza a España es el empleo de dos apellidos. En efecto, en el sistema español, la mujer, casada o soltera, nunca cambia su apellido por el de su esposo… al contrario de lo que pasa en el resto de Europa. Las mujeres conservan siempre sus propios apellidos. A veces, aparece la fórmula «de + apellido del esposo» pero es simplemente para uso social. PRESENTADOR: ¿Puede usted ser más preciso? INVITADO: Pues cada persona en España tiene dos apellidos: el primero es el primer apellido del padre; el segundo es el primer apellido de la madre… Hace poco se ha modificado la legislación en España y ahora se puede cambiar el orden de los apellidos: el primer apellido de la madre en primer lugar y el del padre en segundo lugar pero eso es muy reciente…

Se la conoce por los nombres indios Malintzin, Malinalli, o bien Malinche o La Malinche, o por el nombre cristiano Marina, o doña Marina. Doña Marina tuvo un papel determinante durante la conquista de México: aprendió a hablar castellano muy rápidamente y ayudó a los españoles a comunicar con los aztecas. Se la considera como la primera intérprete de América latina. Se dice también que tuvo una historia de amor con el conquistador Hernán Cortés...

P. 17 - Consolida… ASÍ QUE USTED ES FRANCÉS, ¿EH?

P. 21 - Actividades

Lecture du texte de la page 17 du manuel.

2. Escucha y escribe JUEZ DAVIDSON: Dígame su nombre y profesión. SR MIRANDA: Javier Miranda, agente comercial. JUEZ DAVIDSON: ¿Nacionalidad? SR MIRANDA: Estadounidense. JUEZ DAVIDSON: ¿Desde cuándo es usted ciudadano de los Estados Unidos de América? SR MIRANDA: Desde el 8 de marzo de 1922. JUEZ DAVIDSON: ¿Cuál era su nacionalidad anterior? SR MIRANDA: Española de origen. JUEZ DAVIDSON: ¿Cuándo y dónde nació usted? SR MIRANDA: En Valladolid, España, el 9 de mayo de 1891. La verdad sobre el caso Savolta, Eduardo Mendoza.

P. 18-19 - Paseo EL ESPAÑOL EN EL MUNDO… CD1

p. 10

EL ESPAÑOL EN EL MUNDO

2. Escucha y habla

P. 17 - Consolida… ASÍ QUE USTED ES FRANCÉS, ¿EH? CD1

P. 18-19 - Paseo

2. Escucha el artículo 3 de la Constitución española. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla.

170 • Script des CD Classe

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P. 18-19 - Paseo EL ESPAÑOL EN EL MUNDO 5. Escucha la grabación sobre el español en EE.UU.

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El español es el segundo idioma (no oficial) en EE.UU. Hay 34 millones de hispanohablantes (casi el 20% de la población). Hay muchos inmigrantes de origen hispano en Nueva York y en regiones como California y Florida.

p. 12

Actividad 4 - ¡A CANTAR! Escucha la canción 300 Kg. de Los Coyotes. Ésta es una canción que va dedicada a todos los países que entran dentro del área de lo que se ha dado en llamar la cultura latina… Países como Perú, Guatemala, Honduras, Chile. Trescientos kilos de pueblos latinos todos pueblos hermanos todos sudamericanos. Recordamos a Cuba, Portugal, Brasil, El Salvador, México, México Distrito Federal, Nicaragua. Trescientos kilos de pueblos latinos todos pueblos hermanos todos sudamericanos. También queremos recordar a Puerto Rico, Venezuela, Colombia, Ecuador, Quito. A todos los centros latinos de Nueva York, al centro venezolano de Estocolmo, al centro gallego de Buenos Aires. Trescientos kilos de pueblos latinos todos pueblos hermanos todos sudamericanos. Trescientos kilos de pueblos hermanos todos sudamericanos todos pueblos latinos.

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p. 13


SCRIPT DES CD CLASSE P. 21 - CUÉNTAME EL CUADRO CD1

p. 14

1. Escucha y habla Yo soy Dora Maar pero éste no es mi verdadero nombre. Me llamo Theodora Markovitch. Soy hija de madre francesa y padre croata. Pasé los primeros años de mi vida en Argentina, en Buenos Aires. Luego regresé a Francia. Muy joven, me apasionó la fotografía e hice fotomontajes, retratos y reportaje social. Conocí a Picasso en 1936 y fui su compañera 8 años. Durante estos 8 años, fui el modelo principal de Picasso.

P. 23 - FÍJATE EN LA FONÉTICA Y EN LA ACENTUACIÓN www.amime.hachette-education.com (Actividades)

CD1

Entrénate 1. Repite las palabras siguientes.

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personas – simpático – lejos – profesión – localidad – electrónico – nacionalidades – llaman

2. Escucha y escribe las palabras. colombiana – mejicanos – llegar – el taxi – la dirección

3. Escucha y escribe estas palabras homónimas. 1. papa / papá – 2. cantó / canto – 3. cántara / cantara

4. Repite este trabalenguas. Fábulas fabulosas hay en fabulosos fabularios, fabuladores y fabulistas hacen fábulas fabulosas.

P. 24 - MAINTENANT TU ES CAPABLE… 2. …de comprendre une présentation et un portrait. Escucha el programa de radio «Gente».

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PRESENTADOR: Están escuchando el super programa «Gente», el programa que nos encanta ¡¡¡WWWaoou!!! A ver, ¿quién va a ser el ganador de los muchos premios que tenemos hoy? Empezamos… ¡Escuchad y adivinad de quién se trata! – Soy español de Galicia. Tengo unos 60 años. Soy delgado y moreno con canas. Mi profesión es diseñador de moda. Soy muy famoso en España y en el extranjero. Me gustan los libros y el cine. ¿Quién soy? – Soy una modelo y actriz española. Se dice que soy uno de los rostros más bellos del planeta. Estudié en París literatura francesa. En 1996, firmé un contrato con una marca muy famosa de cosméticos. ¿Quién soy? – Mi verdadero nombre es Enrique José Martín Morales. Nací el 24 de diciembre de 1971 en San Juan de Puerto Rico. Soy un cantante puertorriqueño muy famoso y reconocido a nivel internacional. Dicen que soy una «estrella latina». He vendido 32 millones de discos. ¿Quién soy? PRESENTADOR: A ver, a ver... El ganador de hoy es... ¡Javier Martín Losada! ¡Enhorabuena Javier! ¡¡¡Y muchas gracias por escucharnos!!! Hasta mañana a todos con «Gente», ¡¡¡el superprograma que nos encanta!!!

SECUENCIA 2: VOLVER… P. 26 - Comienza… ¡NO ENTIENDO! CD1

p. 17

2. Escucha y habla Paloma, una amiga de Lola que se ha ido a vivir a Barcelona con su familia, le cuenta sus dificultades en su nuevo instituto catalán. LOLA: ¿Qué me cuentas? ¿Cómo es tu instituto? PALOMA: Los compañeros y los profes: muy simpáticos, el instituto: genial, pero me cuesta entender el catalán. LOLA: ¿Es difícil? PALOMA: Sí, intento entender pero muchas veces no me entero... LOLA: ¿Por qué no pides aclaraciones? PALOMA: ¡No puedo pedir a cada momento de la clase «Disculpe, no entiendo.» o «Lo siento ¿puede usted repetir?». A veces ni capto cuando repiten... LOLA: ¡Es el método ideal para ligar!

PALOMA: Y tú ¿qué tal? LOLA: Muy bien, hace mucho calor, nos vestimos como en verano. PALOMA: ¡Qué bien! Aquí la gente se viste como en otoño. LOLA: Bueno, Paloma, tengo que dejarte. Un abrazo. PALOMA: Hasta mañana. Besos.

P. 27 - Comienza... UN DÍA DE CLASE CON RUBÉN 2. Escucha, escribe y habla

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– A las 8: Salgo de casa. – A las 8.15: Estoy en el instituto. – A las 14.15: Salgo de clases. – A las 14.20: Mi padre pasa por el instituto en coche. – A las 16.30: Hago mis deberes. – A las 18.00: Voy a jugar con los amigos. – A las 20.00: Estoy en casa. Script des CD classe •

p. 18

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SCRIPT DES CD CLASSE P. 28 - Continúa... PLANTILLA DE PROFESORES CD1

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2. Escucha, escribe y habla Un periodista entrevista a un grupo de profesores, les pide que se presenten, que hablen de su carácter y de sus gustos. 1. ALÍ TARAJ MARTÍNEZ: Tengo 34 años. ¡Tengo fama de ser simpático! Quiero demostrar que todos los alumnos pueden entender las matemáticas. 2. FINA LÓPEZ CANO: Mi pasión es la ópera pero también me gusta la música actual. Tengo 42 años. Para interesar a los alumnos hay que ser entusiasta y… ¡estar de buen humor! 3. CRISTINA DÍAZ FUENTES: ¡El arte es mi vida! Soy sofisticada y original. En el instituto el taller de arte funciona estupendamente. Tengo 28 años. 4. CARLOS VALDÉS PÉREZ: Tengo 30 años. Soy hiperactivo, ¡siempre estoy en movimiento! Tengo tanta energía como los adolescentes. 5. ÁNGELES MORALES GÓMEZ: ¡Ya tengo 35 años! Soy una persona alegre y comprensiva. ¡Son cualidades necesarias para corregir redacciones! 6. RAMÓN ORTEGA PUIG: Soy un señor de 58 años. Tengo una reputación de profesor serio pero soy amable con los alumnos. Odian la geología pero... ¡no las excursiones! 7. PABLO CAMPOS VEGA: ¡29 años! ¡Estoy muy contento de ser profesor! Los alumnos adoran las anécdotas graciosas en historia. Estoy convencido de que los alumnos aprenden si no se aburren. 8. SOFÍA GARCÍA PREYSLER: Soy más inglesa que española. Tengo 31 años. Puedo parecer distante, en realidad soy reservada. Utilizo mucho las canciones inglesas o americanas y películas en versión original.

P. 29 - Continúa… - TUTORES DISTINTOS

CD1

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Lecture du 1er texte de la page 29 du manuel.

P. 29 - Continúa… - TUTORES DISTINTOS

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Lecture du 2e texte de la page 29 du manuel.

P. 30 – Consolida… - REBELDES CD1

p. 22

8. ¡Quiero que aprendáis las lecciones! 9. ¡Quiero que os vistáis de manera decente! 10. ¡Quiero que os quitéis los auriculares!

2. Escucha, escribe y habla 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

¡Quiero que entréis en silencio! ¡Quiero que apaguéis los móviles! ¡Quiero que os calléis! ¡Quiero que escuchéis! ¡No quiero que lleguéis tarde! ¡Quiero que seais correctos! ¡Quiero que hagáis los deberes!

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P. 31 - Consolida…

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¿QUÉ PIDEN LOS PROFESORES? Lecture du texte de la page 31 du manuel.

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P. 31 - Consolida… ¿QUÉ PIDEN LOS PROFESORES? 2. Escucha, escribe y habla Jesús, profesor principiante, le pide consejos a Rosa, una profesora experimentada. JESÚS: ¿Y cómo consigues el respeto? ROSA: Uf, menuda tarea. Los que llevamos mucho tiempo ya tenemos en el instituto una imagen construida, con sus leyendas y sus mentiras, pero nos conocen… Muchos alumnos piden que no tengas debilidad, reclaman autoridad.

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p. 24

El País, 10 de septiembre de 2006.

P. 32-33 - Paseo LENGUAS… Y CULTURAS DE ESPAÑA 1. Escucha estas frases. 1. CASTELLANO: Hola, buenos días, ¿cómo te llamas? Me llamo Rafael. Encantado. ¡Adiós! 2. CATALÁN: Hola, bon dia, ¿com et dius? Em dic Jordi. Encantat. Adèu. 3. GALLEGO: Ola, bos días, ¿como te chamas? Chámome Ánxel. Encantado. Adeus. 4. VASCO: Kaixo, egun on, ¿nere izena? Iñaki da. Ongi zan. Agur. Maite dut.

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P. 32-33 - Paseo LENGUAS… Y CULTURAS DE ESPAÑA 4. Escucha la grabación sobre los juegos más populares del País Vasco. 1. EL LEVANTAMIENTO DE PIEDRA: consiste en levantar piedras enormes que pesan entre 100 y 300 kilos. 2. EL CONCURSO DE CORTE DE TRONCO DE ÁRBOL: consiste en ser el más rápido en cortar un tronco de árbol. 3. LA PELOTA VASCA: consiste en lanzar una pelota contra un muro llamado «frontón».

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P. 32-33 - Paseo LENGUAS… Y CULTURAS DE ESPAÑA 5. Escucha la definición de los castells.

CD1

Es un espéctaculo impresionante: los componentes se suben unos sobre otros para crear una torre humana. Se

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SCRIPT DES CD CLASSE forman los domingos a mediodía desde junio hasta noviembre.

P. 35 - Actividades CD1

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Actividad 4 - ¡A CANTAR! Escucha la canción Me estoy enamorando de «3 + 2».

No me canso de mirarla, no me canso de escucharla Y no sé si eso es normal A la salida del colegio la acompaño siempre Hasta su portal Y le mando cartitas en el recreo Con los versos y poemas que escribí ¡Ojalá que algún día se enamore de mí!

¿Qué me pasa? Que distraído he suspendido algún examen Y entre mis libros está su nombre en todas partes. Tengo su foto en mi cartera Y paso las noches en vela.

1. Escucha y habla

¿Qué me pasa? Que mis amigos me han notado muy cambiado, Vamos al cine y siempre me siento a su lado, Que sueño con tocar su pelo Y a veces me muero de celos.

Abel Alejandro Acevedo nació el 4 de noviembre de 1952 en Argentina. Es profesor de Lenguajes Artísticos y dedica gran parte de su tiempo al dibujo, a la pintura y también a la escultura. Sus pinturas se caracterizan por colores vivos y formas originales.

¿Por qué me pasa? Dice la gente que me estoy enamorando Que eso a mi edad es muy normal que esté pasando. ¡Es que la quiero! No me canso de mirarla, no me canso de escucharla Y no sé si eso es normal A la salida del colegio la acompaño siempre Hasta su portal Y le mando cartitas en el recreo Con los versos y poemas que escribí ¡Ojalá que algún día se enamore de mí! ¿Qué me pasa? Cuando me mira y me pongo colorado El corazón me late muy descontrolado Hoy me ha pedido los apuntes Del tema que hemos dado. Vuelvo a mi casa Y corro a ver si he recibido algún correo Hay un e-mail en mi buzón y yo lo leo. Es ella que también me quiere y que por mis huesos se muere. ¿Por qué me pasa? Dice la gente que me estoy enamorando Que eso a mi edad es muy normal que esté pasando. ¡Es que la quiero! No me canso de mirarla, no me canso de escucharla Y no sé si eso es normal a la salida del colegio la acompaño siempre hasta su portal Y le mando cartitas en el recreo Con los versos y poemas que escribí ¡Ojalá que algún día se enamore de mí!

Me estoy enamorando.

P. 35 - CUÉNTAME EL CUADRO CD1

p. 29

P. 37 - FÍJATE EN LA FONÉTICA Y EN LA ACENTUACIÓN www.amime.hachette-education.com (Actividades)

Entrénate 1. Escucha y repite las palabras. Luego escríbelas y subraya los diptongos.

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p. 30

lo siento – la reina – me cuesta – la boina – el auto – la academia – empiezo – el patio – risueño – el aula

2. Repite este trabalenguas. El tío Timoteo se detiene ante la tienda que tiene el tío Tiacano para comprar tinta que tiñe el cristal.

P. 38 - MAINTENANT TU ES CAPABLE… 2. …de dire l’heure et de comprendre un emploi du temps. Tienes que acompañar a dos niños a sus actividades el miércoles por la mañana. Escucha y escribe lo que te dice su madre.

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p. 31

Apunta para no olvidar. Tienes que: – estar en mi casa a las 8.30. – jugar con los niños hasta las 10. – salir de casa a las 10.15. – ir al campo de fútbol hasta las 12.15. – pasar por el supermercado para comprar el pan a las 12.30. – comer a la una.

P. 38 - MAINTENANT TU ES CAPABLE… 4. ...de comparer des personnes. Escucha la grabación y explica oralmente lo que cuentan Marisa y su amigo Pablo. Script des CD classe •

CD1

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SCRIPT DES CD CLASSE MARISA: En matemáticas, Felipe Moreno es un profesor apasionante, es un hombre tranquilo. PABLO: El mío, Pedro Díaz, no es tan tranquilo como Felipe Moreno pero explica muy bien.

MARISA: ¿Y tu nueva profesora de lengua? Parece muy severa. PABLO: No, en realidad no es severa. Lo que pasa es que es más joven que sus colegas y tiene menos experiencia que los otros.

SECUENCIA 3: COMPARTIR Y CONVIVIR P. 40 - Comienza… ¡PON LA MESA POR FAVOR! CD1

p. 33

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2. Escucha, observa y escribe MADRE: Lola, pero ¿qué estás haciendo? Ya te dije que vienen tus abuelos a cenar. ¡Ayúdame un poco por favor! ¡Date prisa y pon la mesa, anda! LOLA: Pero mamá, no me toca a mí. Le toca a Rosa. MADRE: Lola, por favor, no discutas así siempre… LOLA: Bueno… Pero mamá, es que no sé nunca cómo hay que ponerla. MADRE: ¡Dios mío! Lola… Ya te lo expliqué miles de veces… Bueno, primero saca el mantel azul que va a quedar bien con los platos. Luego, saca los platos del armario y los cubiertos del cajón. ¿Eso sabes hacerlo no? LOLA: Sí… pero lo que no sé es dónde se colocan los cubiertos. MADRE: Pues, tienes que colocar el cuchillo y la cuchara a la derecha, el tenedor a la izquierda. LOLA: Vale, y ¿las servilletas? MADRE: Las servilletas… A ver, toma las amarillas que son bonitas. Y ¡no te olvides de las dos jarras de cristal para el agua y para el vino!

P. 41 - Comienza… EN EL CUARTO DE BAÑO CON MATEO Lecture du texte de la page 41 du manuel.

p. 34

[Remarque : ligne 6, il faut lire «¡Pero que va! ¡Si no lo he utilizado!».]

P. 42 - Continúa… ¡SIEMPRE LA MISMA HISTORIA! CD1

p. 35

2. Lee, escucha y habla –Me voy a beber una horchata bien fresquita. ¡Hummmm! ¡Qué buena! –A ver… ¡Claro! Costa… La horchata artesana de toda la vida. ¡Ojo! ¡Dile a tu madre que compre la auténtica! Horchata Costa, como en la horchatería.

174 • Script des CD Classe

P. 43 - Continúa… ¡ANDA, VUELVE A LA CAMA!

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Lecture du texte de la page 43 du manuel. p. 36

P. 44 - Consolida… TODOS JUNTOS… ¿O SEPARADOS? 2. Escucha y habla PRESENTADOR: Recuerdo a nuestros oyentes que el señor Muñoz Cuéllar, quién es sociólogo, nos estaba hablando de los cambios que se producen actualmente en la familia española y más particularmente en las comidas familiares… INVITADO: Sí, es verdad que actualmente, los hábitos en la alimentación familiar están cambiando muy rápidamente.Antes, el desayuno, el almuerzo o la cena, sin olvidar la tradicional merienda, reunían a toda la familia. Ahora, comer juntos en casa es cada vez más difícil. PRESENTADOR: ¿Nos puede explicar por qué? INVITADO: Es que ahora la gente ya no tiene tiempo para cocinar, tiene prisa, corre. Y además –y eso es un verdadero problema– los horarios escolares no coinciden en absoluto con los horarios laborales. PRESENTADOR: Y ¿por eso comemos cada vez peor? INVITADO: Sí… y por eso también se va desarrollando la obesidad en España. PRESENTADOR: Un problema muy grave del que vamos a seguir hablando después de este momento de música.

P. 45 - Consolida… LO QUE SUELE HACER LAURA Lecture du texte de la page 45 du manuel.

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P. 45 - Consolida… LO QUE SUELE HACER LAURA 3. Escucha y habla 21: Ingiere una moderada cantidad de alimentos. 21.30: Contempla de nuevo el aparato llamado televisión. A veces, sin embargo, se encierra en su pequeño

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p. 39


SCRIPT DES CD CLASSE habitáculo y escribe ansiosa en un cuaderno que nadie más lee. 23.00: Se introduce en la cama, adoptando la posición horizontal, y duerme hasta el día siguiente. Muchachas, Agustín Fernández Paz.

P. 46-47 - Paseo SABORES DE ESPAÑA… Y DE LATINOAMÉRICA CD1

1. Escucha este artículo sobre la comida española.

p. 40

Se aprecia la comida española en el mundo entero por su calidad y por la variedad de sus productos y platos. Además, nuevos «chefs» españoles, como Ferrán Adria, internacionalmente conocido, contribuyen a valorar mucho la cocina española actual.

P. 46-47 - Paseo SABORES DE ESPAÑA… Y DE LATINOAMÉRICA CD1

p. 41

2. Escucha esta definición del gazpacho andaluz. El gazpacho andaluz es una sopa vegetal fría a base de tomates. Es muy refrescante y muy agradable cuando empieza el calor en verano.

P. 46-47 - Paseo SABORES DE ESPAÑA… Y DE LATINOAMÉRICA CD1

p. 42

3. Escucha la lista de los ingredientes necesarios para preparar el arroz Moros y Cristianos. – 250 gramos de frijoles negros – 300 gramos de arroz blanco – 1 cabeza de ajo – 2 chorizos – 1 cebolla – 2 cucharadas de aceite – pimienta y sal

P. 49 - ACTIVIDADES Actividad 4 - ¡A CANTAR! Escucha la canción Chica difícil de Los Aterciopelados.

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p. 44

Soy una chica difícil pero yo valgo la pena Yo busco un santo, un gran Romeo Que por mí vaya, vaya hasta el cielo Pícame el ojo Pélame el diente Échame flores Hazme canciones No creas que es fácil tenerme Titánico será el esfuerzo Yo busco un mago Un príncipe azul Que por mí derrita el polo sur Pícame el ojo Pélame el diente Échame flores Hazme canciones

P. 49 - CUÉNTAME EL CUADRO 1. Escucha y habla

CD1

Murillo es un famoso pintor español que nació en Sevilla. Pintó muchos cuadros religiosos y fue uno de los principales pintores infantiles del Barroco. Se dice que es el pintor del pueblo español. Este cuadro, muy conocido, es una obra de juventud.

p. 45

P. 51 - FÍJATE EN LA FONÉTICA Y EN LA ACENTUACIÓN www.amime.hachette-education.com (Actividades)

P. 48 - Actividades CD1

p. 43

Actividad 2 - ¡A NAVEGAR! 2. Escucha la grabación «El teléfono del menor». ¡Hola! Soy Toni Aguilar. Probablemente mientras escuchas esto estás pensando que te encuentras triste, que las cosas no van bien en casa, que tienes problemas en el insti... No sabes donde acudir para pedir ayuda... Pues llama sin miedo al teléfono del menor de la Fundación ANAR: 900 20 20 10. Ellos te escuchan, te entienden, te ayudan. Anímate: 900 20 20 10. Disponible las 24 horas del día. Es totalmente gratis y confidencial: 900 20 20 10. Teléfono ANAR de ayuda a niños y adolescentes. ¡Llama!

Entrénate 1. Escucha las frases y clasifícalas: interrogativas / exclamativas / afirmativas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

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Héctor, ¡haces croquetas! Héctor, ¿haces croquetas? Este cepillo es tuyo. ¿Este cepillo es tuyo? ¿Puedes poner la mesa? Puedes poner la mesa. Ahora… ¡estás estudiando! Ahora estás estudiando.

2. Repite estas frases en imperativo. ¡Levántate! – ¡Levantaos! – ¡Siéntate! – ¡Sentaos! – ¡Déjame en paz! – ¡Olvídalo! – ¡Cállate y escúchame! – ¡Anímate! Script des CD classe •

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SCRIPT DES CD CLASSE P. 52 - MAINTENANT TU ES CAPABLE…

P. 52 - MAINTENANT TU ES CAPABLE…

CD1

2. …de comprendre des interdictions. Escucha las advertencias y escríbelas.

4. …d’exprimer et de comprendre ce qui se fait et ce qui ne se fait pas.

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– ¡No abras la puerta a cualquiera! – ¡No molestes a tu hermano! – ¡No te olvides de comprar el pan! – ¡No utilices el ordenador!

Escucha la grabación y explica cuál es el problema. Esto, Juan, en esta casa, no se hace… ¡Esto no es un hotel! ¡No se puede volver a casa a las 10 de la noche sin advertir por teléfono! Aquí, como en cualquier casa normal, tienes que respetar los horarios.

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SECUENCIA 4: ¿CÓMO QUEDAMOS? P. 54 - Comienza… ¿TÚ CREES QUE LE VA A GUSTAR? CD2

p. 1

2. Escucha y habla ELENA: ¿Sí…? ¿Dígame? MATEO: Por favor, ¿está Pablo? ELENA: Un momento, ahora se pone. ¡Pablo! ¡El teléfono! PABLO: ¿Diga? MATEO: Hola Pablo, soy Mateo. Acabo de llamarte y estaba comunicando. PABLO: Sí… Es mi hermana: se pasa la vida colgada al teléfono. ¿Qué cuentas? MATEO: Estoy en la tienda Estratego, la de juegos de estrategia, y estoy buscando un regalo para mi primo. PABLO: ¡Qué guay! Pero allí venden también videojuegos, y eso es más interesante... Mira el de Harry Potter. MATEO: ¿Tú crees que le va a gustar? No sé muy bien cuáles son sus gustos… PABLO: Cómprale ése, te digo… Bueno ¿y ahora qué? ¿Te vienes al cine conmigo y con mi hermana? MATEO: Claro, ¡cómo no! ¡Me apunto! PABLO: Vale, pues quedamos a las siete frente al cine…

P. 55 - Comienza… A MÍ ME ENCANTA… CD2

p. 2

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p. 3

3. Escucha y habla 1. Óscar. Óscar Macías vive en Bolivia, en la Cordillera de los Andes, a orillas del lago Titicaca. Cuando sea mayor seré futbolista. El fútbol es mi deporte favorito. ¡He visto la Copa del Mundo en la tele del vecino de Achacachi! Lo que también me gusta son las comidas de los días de fiesta y estar en el campo con los animales. En cambio, las matemáticas no me gustan nada. 2. Elena. Elena vive en Huatulco, una ciudad turística cerca de Acapulco, en la región de Oaxaca, en la costa Pacífica. Me encanta vivir allí porque es una zona muy bonita

176 • Script des CD Classe

con playas y bahías magníficas. Todos los días puedo ir a bañarme con mis amigos en el mar después de las clases. Practico también el windsurf pero me gusta más el rafting. No me gustaría vivir en otro sitio porque para mí Huatulco es el mejor que hay. 3. Carlitos. Carlitos vive en una estancia en la pampa argentina. Me gustaría viajar por el mundo entero. Mi materia favorita son las Ciencias Sociales aunque lo que de verdad me gusta es ¡el recreo! Me encanta el asado pero odio la sopa. También me encanta conducir el ganado a caballo.

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P. 56 - Continúa… - PLANES… 1. Lee y habla Lecture du

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texte de la page 56 du manuel. p. 5

P. 56 - Continúa… - PLANES… 1. Lee y habla

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Lecture du 2e texte de la page 56 du manuel. p. 6

P. 56 - Continúa… - PLANES… 2. Escucha y habla Te proponemos una visita apasionante. El Bernabéu te abre sus puertas. Podrás recorrerlo sin límites. Podrás admirar el estadio desde el terreno de juegos. Visitarás la exposición de los mejores trofeos. Podrás ver las copas de Europa de la UEFA. En nuestra tienda encontrarás el mejor recuerdo de la visita. No te arrepentirás. Visitas todos los días del año salvo días de partido. Durante estos días sólo se permitirá la visita a la expo y a la tienda. 4 euros para los grupos escolares.

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P. 57 - Continúa… ¿ENTONCES NO VIENES?

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Lecture du texte de la page 57 du manuel.

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SCRIPT DES CD CLASSE P. 58 - Consolida… ¿QUÉ HACEMOS ESTE FIN DE SEMANA? CD2

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2. Escucha y habla Por la mañana el tiempo será más estable en toda la Península Ibérica. Por la tarde, sin embargo, persistirán los cielos nublados y habrá posibilidad de lluvia, particularmente en Madrid y en la región de Castilla y León.

P. 59 - Consolida… HA SIDO TODO TAN PRECIOSO… Lecture du texte de la page 59 du manuel.

estudiante o en determinadas sesiones, normalmente la primera (a eso de las cuatro de la tarde).

P. 63 - Actividades Actividad 3 - ¿NO HAS IDO NUNCA AL LICEU? El Liceu ha creado su visita virtual en la red. Es una de las más famosas óperas de Europa, un centro cultural y artístico. El Liceu de Barcelona ha sido creado en 1847. Ha inaugurado un nuevo servicio de visitas guiadas y ha organizado un nuevo recorrido de una hora. Programa óperas, conciertos, recitales y exposiciones. También ha imaginado una promoción para los jóvenes.

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P. 59 - Consolida… HA SIDO TODO TAN PRECIOSO… CD2

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2. Escucha y habla UN MIEMBRO DEL GRUPO: ¿Han visto el concierto? ¿Qué les ha parecido? LA CHICA: ¡¡Vuestro concierto ha sido genial!! Nos ha encantado de verdad… UN MIEMBRO: Y ¿cuál ha sido la canción que más les ha gustado de todas? EL CHICO: Pues a mí la tercera. LA CHICA: Y a mí me ha encantado el final. ¡Ha sido estupendo! ¿Y vosotros estáis contentos con vuestro primer concierto aquí en España? EL MIEMBRO: Musicalmente nos ha ido bien esta noche. Ha sido un buen concierto, hemos tenido una buena relación con el público y eso nos ha ayudado bastante. LA CHICA: Sí. Yo creo que habéis conquistado al público español.

P. 60-61 - Paseo - EL CINE ESPAÑOL A LA CONQUISTA DEL MUNDO CD2

p. 12

2. Escucha el artículo sobre el Jurado Joven. El Festival de cine de Sitges contará, por segunda vez desde su creación, con un jurado de jóvenes de 18 a 30 años. Otorgará el premio a la mejor película del Jurado Joven. Así el público joven podrá expresar oficialmente sus gustos y preferencias cinematográficas.

P. 60-61 - Paseo - EL CINE ESPAÑOL A LA CONQUISTA DEL MUNDO CD2

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3. Escucha la grabación sobre el Día del Espectador. En España existe el «Día del Espectador», durante el cual la entrada de cine es más barata. Suele ser el lunes en las salas de versión original, mientras que en el resto de las salas es el miércoles. En una gran mayoría de salas, además, hay descuentos presentando el carné de

P. 63 - Actividades Actividad 4 - ¡A CANTAR! Escucha la canción Marta, Sebas, Guille y los demás del grupo Amaral.

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Marta me llamó a las seis, hora española. Sólo para hablar, sólo se sentía sola Porque Sebas se marchó de vuelta a Buenos Aires. El dinero se acabó ya no hay sitio para nadie. Dónde empieza y dónde acabará El destino que nos une y que nos separará. Yo estoy sola en el hotel, estoy viendo amanecer. Santiago de Chile se despierta entre montañas. Aguirre toca la guitarra en el 304. Un gato rebelde que anda medio enamora[d]o De la señorita rock and roll, aunque no lo ha confesado, Eso lo sé yo. Son mis amigos, en la calle pasábamos las horas. Son mis amigos por encima de todas las cosas. Son mis amigos. Carlos me contó que a su hermana Isabel La echaron del trabajo sin saber por qué. No le dieron ni las gracias porque estaba sin contrato. Aquella misma tarde fuimos a celebrarlo. Ya no tendrás que soportar al imbécil de tu jefe ni un minuto más. Son mis amigos, en la calle pasábamos las horas. Son mis amigos por encima de todas las cosas. Son mis amigos. Alicia fue a vivir a Barcelona y hoy ha venido a mi memoria. Claudia tuvo un hijo y de Guille y los demás no sé nada. Son mis amigos, en la calle pasábamos las horas. Son mis amigos por encima de todas las cosas. Son mis amigos. Script des CD classe •

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SCRIPT DES CD CLASSE P. 63 - CUÉNTAME EL CUADRO CD2

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1. Escucha y habla Álvaro Mejías nació en Valencia, Venezuela, el 20 de junio de 1957. Llegó a Francia en 1973 y estudió en la Escuela Superior de Bellas Artes de París. Su pintura es original y él se define como surrealista. Ha ganado varios premios. Actualmente vive en las cercanías de París y expone de manera permanente en una galería de Pau. Tiene una página web con las diferentes exposiciones a las que ha participado.

P. 65 - FÍJATE EN LA FONÉTICA Y EN LA ACENTUACIÓN www.amime.hachette-education.com (Actividades)

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Entrénate 1. Escucha y repite. bucear – planear – el torneo – el trofeo – el videoclub – el día – la vía

2. Escucha y repite la frase. Habíamos planeado jugar a los videojuegos.

3. Escucha y repite este trabalenguas. Daría salario diario mi Darío a Diorio el dorio, si lección diariamente daría a Darío.

P. 66 - MAINTENANT TU ES CAPABLE… 4. …de discuter d’un projet de sortie. HÉCTOR: ¡Hola Antonio! Soy Héctor. ¿Qué tal? ¿Te apetece ir mañana a la Feria del Deporte? ANTONIO: Bueno no sé… Creo que me gustaría más ir al concierto de La Oreja de Van Gogh. HÉCTOR: Pero a lo mejor podemos hacer los dos, ¿no? ANTONIO: No creo porque si vamos a la Feria vamos a salir muy tarde y el concierto empieza temprano. H��CTOR: Anda, acompáñame, que lo vamos a pasar muy bien. Ya verás. Hay cantidad de cosas muy interesantes en esta Feria. ANTONIO: ¡Qué pesado eres! Bueno vale, pero volvemos temprano e intentamos ir al concierto también. HÉCTOR: De acuerdo.

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SECUENCIA 5: ¡AY! ¡ME DUELE! P. 68 - Comienza… ¿QUÉ TE PASA MATEO? CD2

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2. Escucha y habla MADRE: Mateo, ¡ya es hora! ¡Date prisa! Vas a llegar con retraso al cole. ¿Qué te pasa? MATEO: Pues, no sé… Estoy cansadísimo y me duele la cabeza. MADRE: ¿Tienes fiebre? MATEO: No lo sé. Tengo escalofríos. MADRE: Tómate la temperatura, anda. A ver… ¿Qué dice el termómetro? MATEO: 38,2°. MADRE: Bueno, eso es fiebre… Es mejor que te quedes en la cama esta mañana. Te voy a dar una aspirina. ¿Te duele la garganta? MATEO: No pero me siento pachucho como si tuviera gripe. MADRE: Ahora mismo llamo al médico y no te preocupes que con lo que te va a recetar el médico, mañana ya vas a estar mejor. MATEO: Ya veremos… SECRETARIA: Consulta del doctor Norriega, buenos días, ¿qué desea usted?

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MADRE: Buenos días. Quiero una cita por favor. Mi hijo Mateo no se siente bien. SECRETARIA: ¿Para cuándo? MADRE: Pues para esta tarde si puede ser. SECRETARIA: A ver pues, si ¿a las 5h le conviene? MADRE: Sí, perfecto, muchas gracias. SECRETARIA: ¿Me da el nombre y el apellido por favor? MADRE: Mateo Fernández Martínez. SECRETARIA: Muy bien, entonces. Hasta luego. MADRE: Gracias. SECRETARIA: Adiós.

P. 68 - Comienza… ¿QUÉ TE PASA MATEO? 3. Escucha y actúa –¡Hola, buenos días! Soy Laura. ¿Qué tal estás? –¿Qué te pasa? –¿Te duele mucho? –¿Has llamado al médico? –Pues descansa para ponerte mejor. Espero que no sea grave. –Bueno, te dejo. Te llamo en cuanto pueda. ¡Que te mejores! ¡Adiós!

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SCRIPT DES CD CLASSE P. 69 - Comienza… EN LA SALA DE ESPERA CD2

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1. Observa, escucha y habla 1. Me duele muchísimo la espalda y me duelen las articulaciones. Si fuera más joven, no tendría ningún problema… ¿Y a ti qué te pasa? 2. Me he caído del monopatín y me duele la rodilla. 3. Yo estoy constipada. Me pica la nariz y me duele la cabeza. ¿Y a usted? 4. A mi hijo le duele la barriga porque ha comido demasiadas golosinas. 5. ¿A quién le toca?

P. 70 - Continúa… ¡MÁS VALE PREVENIR QUE CURAR! CD2

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2. Escucha y habla PROFE: ¡Adelante! CHICO: ¡Hola profe! PROFE: ¿Qué te pasa chico? CHICO: No sé lo que pasa pero mi ordenador está haciendo cosas raras y sospecho que tiene un virus. ¿Qué le parece? PROFE: ¡Ay chico! Los virus informáticos son una auténtica plaga. Son como una enfermedad. CHICO: ¿Ah?… y ¿cómo curarlo? PROFE: ¿Has instalado un antivirus en tu ordenador? CHICO: Claro, pero sólo soy un principiante y a lo mejor es otra cosa. PROFE: Instalar un antivirus es como aplicarle a tu ordenador una vacuna… Ven a verme un poco más tarde y hablaremos del problema. ¡Hasta luego! CHICO: ¡Hasta luego!

P. 71 - Continúa… ¡TE VAS A SENTIR MEJOR! Lecture du texte de la page 71 du manuel.

P. 72 - Consolida… EN LA FARMACIA CD2

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FARMACÉUTICO: Son… 5 euros con 78. CLIENTE: Aquí tiene… ¡Hasta luego! FARMACÉUTICO: ¡Gracias! ¡Hasta luego! ¡Y cuídese!

2. Escucha y habla FARMACÉUTICO: ¡Buenas tardes! ¿Qué desea? CLIENTE: Mire, es que toso mucho y además me duele la garganta. ¿Podría recomendarme algo eficaz? FARMACÉUTICO: Sí, desde luego. Este jarabe por ejemplo le vendría muy bien. Una cucharada cada seis horas. CLIENTE: Muy bien, me lo llevo. FARMACÉUTICO: Aquí tiene. ¿Necesita algo más? CLIENTE: Pues… una caja de aspirinas también. FARMACÉUTICO: ¿Pastilla normal o efervescente? CLIENTE: Efervescentes con vitamina C por favor. Y… ¿Cuánto es?

P. 73 - Consolida… ¡NO TE QUEMES LA VIDA FUMANDO! Lecture du texte de la page 73 du manuel.

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P. 73 - Consolida… ¡NO TE QUEMES LA VIDA FUMANDO! 2. Escucha y habla

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El ejemplo de la familia es también una fuerte influencia para que los niños fumen: los padres son modelos para sus hijos. En una familia donde uno o ambos padres fuman, es muy probable que los hijos también fumen. Y si hay hermanos fumadores, hay aún mayor posibilidad de que los hermanos menores también fumen. También contribuye el mal ejemplo de los adultos fumadores: médicos, legisladores, artistas, funcionarios públicos, etcétera.

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P. 74-75 - Paseo - EL HORARIO ESPAÑOL… UNA ORIGINALIDAD IBÉRICA

3. Escucha la opinión de tres estudiantes extranjeros sobre los horarios españoles.

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1. PERIODISTA: ¿Eres francesa, no? CHICA FRANCESA: Sí. PERIODISTA: ¿Ha sido difícil adaptarse a estos horarios? CHICA FRANCESA: No, porque me gusta levantarme y acostarme tarde. Se aprovecha más la vida. PERIODISTA: ¿Es bueno hacer una pausa larga para la comida? CHICA FRANCESA: Sí, porque se puede descansar, dormir la siesta y comer tranquilamente y mejor. PERIODISTA: Gracias.

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2. PERIODISTA: ¿Tú eres de nacionalidad alemana, verdad? CHICO ALEMÁN: Sí, dime… PERIODISTA: ¿Ha sido difícil adaptarse a estos horarios? CHICO ALEMÁN: Sí, porque en Alemania se cena antes de las 7. Las tiendas no cierran a mediodía o cierran sólo una hora y media. PERIODISTA: ¿Es bueno hacer una pausa larga para la comida? CHICO ALEMÁN: Los médicos dicen que sí pero yo prefiero una pausa de 30 minutos. Eso me permite salir del trabajo a las 5 y media o 6 y disfrutar de la tarde. PERIODISTA: Gracias.

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3. PERIODISTA: Y tú, ¿eres irlandesa? CHICA IRLANDESA: Sí.

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SCRIPT DES CD CLASSE PERIODISTA: ¿Ha sido difícil adaptarse a estos horarios? CHICA IRLANDESA: No, son horarios muy civilizados. PERIODISTA: ¿Es bueno hacer una pausa larga para la comida? CHICA IRLANDESA: Sí, es bueno para la salud, la digestión y el bienestar. PERIODISTA: Gracias.

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Actividad 4 - ¡A CANTAR! Escucha la canción Hoy no me puedo levantar de Miguel Bosé y Ana Torroja. Hoy no me puedo levantar El fin de semana me dejó fatal Toda la noche sin dormir Bebiendo y fumando Y sin parar de reír Hoy no me puedo levantar Nada me puede hacer andar No sé qué es lo que voy a hacer Me duelen las piernas Me duelen los brazos Me duelen los ojos Me duelen las manos Hoy no me puedo concentrar Tengo la cabeza para reventar Es la resaca del champán Burbujas que suben Y después se van Hoy no me levanto Estoy que no ando Hoy me quedo en casa Guardando la cama Hay que ir al trabajo No me da la gana Me duelen las piernas Me duelen los brazos Me duelen los ojos Me duelen las manos Hoy no me puedo levantar Nada me puede hacer andar Hoy no me puedo levantar

P. 77 - CUÉNTAME EL CUADRO CD2

1. Escucha y habla

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Mario González Chavajay forma parte del grupo maya Tz’utuhil, pintores que viven en Guatemala.

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Sus pinturas representan todos los aspectos de la vida diaria de los mayas tanto del presente como del pasado. Los temas pintados no son tradiciones que conoce personalmente sino tradiciones que le han sido transmitidas por sus padres o sus abuelos, conservando así su patrimonio cultural. Son pinturas muy detalladas y coloridas. El primer pintor maya Tz’utuhil empezó en 1929 mezclando tintes con la savia de un árbol local e hizo un pincel con su propio pelo.

P. 79 - FÍJATE EN LA FONÉTICA Y EN LA ACENTUACIÓN www.amime.hachette-education.com (Actividades)

Entrénate 1. Escucha y repite las palabras. el colegio – escalofríos – quedarse – recomendar – el médico – muchísimo – el chico – acercarse

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2. Escucha y repite la frase. 1. 2. 3. 4. 5.

No se preocupe, son cosas de la edad. Tranquilo muchachito. ¡Cuídese! ¡Que te mejores! Una cucharada cada seis horas.

3. Escribe y pronuncia las palabras. cariño – mascota – descansar – noche –riquísimas – pachucho – comprimidos – pecho –quizás – poquísimo

4. Repite este trabalenguas. Coco loco, Coco loco, era un niño muy disloco al que se le caía el moco. Y los demás niños le decían como locos: «Coco loco, Coco loco, límpiate los mocos».

P. 80 - MAINTENANT TU ES CAPABLE… 4. …de demander et de donner des conseils. Escucha el diálogo. CLIENTE: ¡Buenos días! FARMACÉUTICA: ¡Hola, chico! ¿Qué deseas? CLIENTE: ¿Qué me recomienda para el dolor de muelas? FARMACÉUTICA: Toma estos comprimidos. Los resultados son excelentes y no hay ninguna contraindicación. CLIENTE: ¿Qué me aconseja también? FARMACÉUTICA: Yo que tú iría rápido al dentista. CLIENTE: ¡Vale! Gracias. ¡Adiós! FARMACÉUTICA: ¡Hasta luego!

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SECUENCIA 6: DE PEQUE… P. 82 - Comienza… CUANDO ERAS PEQUEÑA LOLA... CD2

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EL ÉXITO DE UN CARAMELO

2. Escucha y habla

2. Escucha y habla

Lola y su abuela están mirando un álbum de fotos y evocan los momentos en que Lola era pequeña. LOLA: Abuela, ¿recuerdas dónde estábamos en esta foto? ABUELA: Sí me acuerdo muy bien. Estábamos en Belmez, y celebrábamos la boda de tu tío Miguel Ángel. LOLA: ¿Y yo era una de las niñitas de honor? ABUELA: No, cielo, tú eras muy pequeñita, aún no tenías un añito y no andabas: te pasabas el tiempo gateando por todas partes. Eran tus primas Carmen y María. LOLA: ¿Y yo estaba en la boda también? ABUELA: ¡Claro! Tu madre te llevaba en brazos: tú no querías ir con nadie, llorabas si no veías a tu madre. LOLA: A ver, ¿hay alguna foto dónde estoy yo? ABUELA: Mira aquí estás al salir de la iglesia, recuerdo que ibas vestida como las otras niñitas, pero a ti no te gustaba. Al terminar la ceremonia tu madre te cambió de ropa. LOLA: ¡Y tú, abuela, cómo eras de peque? ABUELA: ¡Ay! nena, no me acuerdo, en aquella época no había fotos como ahora.

Chupa Chups es una compañía española fundada por el catalán Enric Bernat en 1958. Entre 1956 y 1957 Enric Bernat tuvo la idea de hacer un caramelo que se pudiera agarrar con la mano. La inspiración le vino de dos hechos: los mayores consumidores de caramelos son los niños que suelen sacarse el dulce de la boca con la mano. En 1958, introdujo en el mercado español el primer caramelo redondo con palo de la marca Chupa Chups. Personajes como Mariah Carey, Harrison Ford, el grupo Spice Girls o Madonna protagonizaron campañas y se les vio saboreando Chupa Chups en sitios públicos.