16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.
Sürekli e¤itim merkezleri iflletme harcamalar›n›n toplam ifl fiyatlar›na oran› E¤itim seviyesine göre, ö¤renci bafl›na toplam harcama Ö¤renci bafl›na toplam harcama (GSMH kifli bafl›na) E¤itim edinme seviyeleri araflt›rmas›ndan 4 hafta önce e¤itim ve ö¤retime kat›lan 25-64 yafl aras› kiflilerin yüzdesi Çal›fl›lan bin ifl saati bafl›na sadece kurslu iflletmelerde devam eden mesleki e¤itim saatleri Çal›fl›lan bin ifl saati bafl›na tüm iflletmeler taraf›ndan devam eden mesleki e¤itimde saatler Yafl ve e¤itim seviyesine göre e¤itime kat›lma oranlar› 18-24 yafl aras› sadece ilkö¤retimi tamamlam›fl ve e¤itime devam etmeyen nüfusun oran› Yabanc› dil ö¤renen orta ö¤retim ö¤rencilerinin da¤›l›m› Orta ö¤retimde kifli bafl›na ö¤renilen yabanc› dillerin ortalamas› Socrates (Erasmus, Comenius, Lingua ve Grundtvig) ve Leonardo da Vinci programlar›yla ö¤retmen ve usta ö¤reticilerin iç ve d›fl hareketlili¤i Erasmus ö¤rencilerinin ve Leonardo da Vinci kursiyerlerinin iç ve d›fl hareketlili¤i Yüksek ö¤retime kay›tl› yabanc› ö¤rencilerin gidilecek ülkede, milliyete göre kay›tl› tüm ö¤rencilere oran› As›l ülkesinden yabanc› bir ülkede e¤itim için kay›t olmufl ö¤rencilerin yüzdesi.
AB Süresince Mesleki E¤itim OECD ve AB düzeyinde oluflturulan politikalar ve gelifltirilen stratejiler do¤rultusunda, e¤itimdeki e¤ilimler afla¤›daki flekilde özetlenebilir: • E¤itim sistemleri, serbest piyasa ekonomisi içerisinde uluslar aras› rekabete aç›k bir bilgi toplumunun ihtiyaçlar›na cevap verecek fleklide ve “yaflam boyu ö¤renme” yaklafl›m›yla yeniden yap›land›r›lmaktad›r. • E¤itimin ekonomik, sosyal ve kültürel alanda yaflanan geliflme ve de¤iflmelere daha duyarl› olmas› beklenmektedir. • E¤itimde taraflar›n (ö¤renciler, ö¤retmenler, okul yönetimleri, aile, sivil toplum kurulufllar›, devlet) rolleri yeniden belirlenmekte; bu ba¤lamda devletin e¤itimdeki görev ve sorumluluklar›; politika üretme, yönlendirme, sorumluluk belirleme, e¤itim piyasas›n› oluflturma gibi konularda ve de¤iflik düzeylerde ele al›nmaktad›r. • E¤itim arz ve talebinin belirlenmesinde uluslar aras› ölçütlerin kullan›lmas› zorunluluk haline gelmektedir. Bu ba¤lamda verilen sertifikalar›n di¤er ülkelerde geçerlili¤inin sa¤lanmas› ve yabanc› dil ö¤retimi önem kazanmaktad›r. • E¤itim, ö¤renci merkezli olarak yeniden tasarlanmaktad›r. • Bireylere daha fazla seçme ve giriflim f›rsat› tan›nmaktad›r, bu ba¤lamda e¤itim tür ve kademeleri aras›ndaki yatay ve dikey geçifller kolaylaflt›r›lmaktad›r. • Örgün e¤itim ile yayg›n e¤itim, genel e¤itim ile mesleki e¤itim birbirine yak›nlaflmakta, bu e¤itim türleri aras›ndaki geçiflleri zorlaflt›ran engeller kald›r›lmaktad›r. • Okul-ifl hayat› iflbirli¤i tüm e¤itim tür ve kademelerini kapsayacak biçimde güçlendirilmektedir. Bu ba¤lamda e¤itim sistemleri okuldan ifl hayat›na geçifli düzenlemenin yan›nda ifl hayat›ndan okula geri dönüflü teflvik eden yap›ya kavuflturulmaktad›r. • E¤itim personelinin (ö¤retmen, okul yöneticisi, ö¤retmen olmayan di¤er personel) niteli¤inin yükseltilmesine yönelik çabalar yo¤unlaflmaktad›r. • E¤itimde yeni teknolojilerin kullan›m› h›zla yayg›nlaflmaktad›r. • E¤itimde d›fl de¤erlendirme önem kazanmaktad›r. • E¤itimde kalite güvence sisteminin oluflturma çabalar› h›zlanmaktad›r. • E¤itime ayr›lan kaynak artmakta, ayr›ca e¤itim için kamu kaynaklar›n›n tek bafl›na yeterli olmayaca¤› kabul edilmektedir. • Herkesin yaflam boyu ö¤renme f›rsatlar›na eriflimi kolaylaflt›r›lmaktad›r • Bireysellefltirilmifl ö¤retme ve ö¤renme stratejilerinin kullan›m› yayg›nlaflmaktad›r.
40