PLAN DE CENTRO 2019-20

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO (DÓLAR, HUÉNEJA Y LA HUERTEZUELA)

PLAN DE CENTRO PEC ROF PLAN DE GESTIÓN

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PROYECTO EDUCATIVO

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PROYECTO EDUCATIVO INDICE 0. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………….

Pág. 5

1. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DECENTRO……

Pág. 5

2. ESTUDIO DEL CONTEXTO…………………………………………………………………………

Pág. 7

3. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO……………………………………………………..

Pág. 7-8

4. DISTRIBUCIÓN UNIDADES DEL CENTRO…………………………………………………….

Pág. 8

5. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR CURSOS Y GRUPOS………………………..

Pág. 8

6. COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR………………………………………………......

Pág. 9

7. DOTACIÓN DEL PROFESORADO POR ESPECIALIDADES…………………………….

Pág. 10

8. ORGANIGRAMA DEL CENTRO……………………………………………………………………

Pág. 10

9. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR…………………….

Pág. 12

10. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA……………………………………

Pág. 14

11. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL Y EDUCACIÓN EN VALORES E IGUALDAD………………………….

Pág. 19 12. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE…………………………………….

Pág. 22 13. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN…………….

Pág. 24

A. Evaluación y promoción del alumnado, criterios de calificación porcentajes …………………………………………….……………………………………………………………

Pág. 26 B. Evaluaciones individualizadas……………………………………………………………….

Pág. 28

C. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la docente……………………………………………………………………………………………

práctica Pág. 29

D.Procedimientos de reclamaciones y garantías procedimentales…………..

Pág. 29

14. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………….

Pág. 31

15. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL…………………………………………….

Pág. 52

16. ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN……………..

16.1 Anexos y documentos necesarios………………………………………………….

Pág. 144 Pág.158

17. PROCEDIMIENTO COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA DE LAS FAMILIAS, CONFORME SE ESTABLEZCA POR ORDEN…………………………………………….

Pág.185 A. Derechos de las familias………………………………………………………………..

Pág. 186

B. Responsabilidades de las familias………………………………………………….

Pág. 187 3

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18. PLAN DE CONVIVENCIA……………………………………………………………………

18.1 Anexos……………………………………………………………………………………

Pág. 188 Pág. 229

19. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO……………………………………..

Pág. 251

20. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR TIEMPO ESCOLAR, Y OBJETIVOS E INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR……………………………………

Pág. 254 A. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios B. Programas de intervención en el tiempo extraescolar 21. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA……………………………..

Pág.260

22. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO………………………………………..

Pág 261

23. CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO……………………………..

Pág.277 24. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL…………………………………………………………………………………………..

Pág.280 25. PLANES Y PROYECTOS ESTRATÉGICOS DEL CENTRO…………………………..

Pág. 283

A. Plan de salud laboral y prl.: plan de autoprotección………………..

Pág. 283

B. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación……

Pág. 320

C. Programa creciendo en salud…………………………………………………..

Pág. 326

D. Proyecto educativo “escuela espacio de paz”………………………….

Pág. 333

E. Plan de trabajo de biblioteca…………………………………………………..

Pág. 335

F. Iniccia……………………………………………………………………………………..

Pág. 350

G. Plan de Ecoescuelas…………………………………………………………………

Pág.361

H. Proyecto Erasmus + KA1………………………………………………………….

Pág. 365

I. Plan de acogida……………………………………………………………………….

Pág. 368

ROF…………………………………………………………………………………………………….

Plan de Gestión…………………………………………………………………………………..

Pág. 408 Pág. 446

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0. INTRODUCCIÓN. De acuerdo con el art. 20 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010), el documento que integra el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.

Este Plan de Centro ha sido elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Director del centro, sin perjuicio de las competencias del claustro de profesores. En su elaboración el Equipo Directivo ha requerido la colaboración e implicación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y de los Equipos de Coordinación Docente.

El Claustro de Profesorado ha fijado criterios referentes a la Orientación, Tutoría, Evaluación o Recuperación del alumnado, así como de las normas de Organización y Funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos de dicho Plan de Centro.

Este Plan de Centro tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del Centro y vinculará a la Comunidad Educativa de nuestro colegio. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de Autoevaluación a que se refiere el artículo 26 o a propuesta del Director o Directora en función de su proyecto de dirección.

Este Plan de Centro es público y se facilitará su conocimiento a la Comunidad Educativa y a la ciudadanía en general, utilizando, en su caso, los medios y mecanismos de internet que poseemos.

1. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO.

El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de Autonomía Pedagógica, de Organización y de Gestión.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07- 2010), los documentos que integran el Plan de Centro. Son los siguientes:  El Proyecto Educativo.  El Reglamento de Organización y Funcionamiento.  El Proyecto de Gestión del Centro.

La configuración del Plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los Desarrollos Curriculares (a partir de unas pautas para la elaboración de las Programaciones Didácticas y de la Propuesta Pedagógica), hasta las medidas de Atención a la Diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, y las características del entorno en el que nos encontramos), los Criterios para Organizar el Tiempo, los Programas de Intervención en el Tiempo Extraescolar, los Procedimientos y Criterios de Evaluación, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Plan de 5

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Convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa, el Plan de Formación del Profesorado.

A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra respuesta a través de la previsión de medidas relacionadas de Compromiso Educativo con las familias y con otras Instituciones, y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada; en suma, contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades, de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.

Para su trazado nos apoyamos en una base normativa y bibliográfica rigurosamente actualizada. La base normativa la presentaremos en esta introducción y se verá aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento. La base bibliográfica queda incorporada también al propio documento, se hace explícita en algunas ocasiones.

La normativa que determina los elementos de este Proyecto y la necesaria relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de carácter estatal, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (en adelante LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y el desarrollo que nuestra Comunidad le ha dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto. Así pues, las referencias (tanto de elementos, como de principios) de base prescriptiva de nuestro Plan al que venimos aludiendo son las siguientes: 

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.



Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía.



Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.



Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria.

desarrolla

el

A lo largo de nuestro Plan y sus diferentes Proyectos, iremos identificando puntualmente la normativa correspondiente a nuestra Comunidad en aspectos concretos relacionados con la Evaluación y la Atención a la Diversidad.

Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos señalar que los diversos Proyectos y Programas específicos que componen este documento expresarán nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados, en estos momentos, como señas de actualidad en la realidad educativa: Competencias Claves que aúnen calidad, eficacia; Educación en Valores sólidos; Evaluación Formativa de los alumnos y alumnas, que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que desarrollamos.

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2. ESTUDIO DELCONTEXTO El Colegio Público Rural Agrupado “Monte Chullo“está integrado por los Centros de Dólar, Huéneja y su anejo de La Huertezuela.

Las distancias entre los diferentes núcleos de población son:  Dólar –Huéneja...............8Kms.  Dólar–LaHuertezuela........12Kms.  Huéneja-LaHuertezuela.... 7 Kms. El domicilio de la Agrupación Escolar es: CPR “Monte Chullo” C/.Barrichillo,19 18512 Huéneja (Granada) Correo electrónico: 18601825.edu@juntadeandalucia.es Web: https://montechullo.wixsite.com/cole Los niveles educativos que se imparten son: Educación Infantil con 3 Unidades, Educación Primaria con 6 Unidades y Primer Ciclo de ESO con 1 unidad, además hay 1 unidad de Apoyo a la Integración. Este Centro docente cuenta durante el presente curso con 114 alumnos/as repartidos en 11 Unidades y con 22 maestros/as, incluidas la maestra de Apoyo a la Integración, y la maestra de Audición y Lenguaje compartida con el CPR Marquesado del Zenete, que atienden las necesidades educativas de este Colegio; además dos maestros/as que imparten Religión y Moral Católica una para primaria y otra para 1º Ciclo de ESO. El reparto de tutorías se realiza según Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, por la que se regula la organización y funcionamiento de los Colegios Públicos andaluces. El modelo de Jornada Escolar autorizado es el A 1. Los alumnos/as de Educación Primaria tienen horario de 9.00 horas a 14.00 horas de lunes a viernes, mientras que los alumnos/as de Primer Ciclo de ESO, entrarán a las 8:30 horas y su salida será a las 15.00 horas todos los días de la semana. Los alumnos/as de Educación Primaria de la Huertezuela que terminan sus clases a las 14.00 horas, estarán con el maestro/a de ESO que esté de guardia, hasta la salida de los alumnos/as de ESO a las 15.00 horas para coger el transporte escolar. En cuanto al horario no lectivo se dedica la tarde de los lunes de 16 a 19 horas para tutoría, Grupos de Trabajo de Centro, Ciclos, Claustros, Consejos Escolares. Las festividades locales para el curso 2019-20 son las siguientes: En Dólar, Huéneja y La Huertezuela: 21 de Noviembre 2019- 27 de Mayo de 2020 además de elegir el día 27 de Febrero de 2020. (Consejo Escolar).

3. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO NOMBRE DEL CENTRO

COLEGIO PÚBLICO RURAL MONTE CHULLO

CÓDIGO

18601825

DIRECCIÓN

CALLE BARRICHILLO, Nº 19 7

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LOCALIDAD

HUÉNEJA-DÓLAR-LA HUERTEZUELA

CÓDIGO POSTAL

18512

TELÉFONO

958683007

FAX

958683007

E-MAIL

18601825.edu@juntadeandalucia.es

MODELO LECTIVA

JORNADA

PÁGINA WEB

Sólo mañanas (9:00 – 14:00 horas) Educación Primaria Sólo mañanas (8:30 – 15:00 horas) Educación Secundaria https://montechullo.wixsite.com/cole

4. DISTRIBUCIÓN UNIDADES DELCENTRO EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS

2º CICLO

1º CICLO

CURSOS

3-4-5 HUÉNEJA AÑOS

UNIDADES

1

3-4-5 DÓLAR AÑOS LH 3-45 AÑOS 1

2º CICLO

3º CICLO

1º

2º

3º

4º

5º

6º

1

1

1

1

1

1

5. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR CURSOS YGRUPOS EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

2º CICLO

ESO

1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

TOT AL

1º CICLO ESO

CURSOS

3AÑOS

4AÑOS

5AÑOS

1

2

3

4

5

6º

1º

2º

ALUMNA DO TOTALES

9

9

9

12

8

13

8

11

13

5

6

27

8

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6. COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR.

SECTOR

MIEMBROS.

Equipo Directivo

Milla Fernández, Plácido (DIRECTOR/A)

Equipo Directivo

Profesorado

Camacho Boa, José Antonio (JEFE/A DE ESTUDIOS) Morales Rubio, Laura María (SECRETARIO/A) Carrión Varón, Natividad

Profesorado

Corral Berbel, Silvia María

Profesorado

García de los Reyes, María Teresa

Profesorado

Jiménez Leyva, Elena María

Profesorado

Roldán Muñoz, Isabel María

Profesorado

Salmerón Puente, José Manuel

Madres/Padres/Tutores

Hernández Burgos, Matilde

Madres/Padres/Tutores

Jiménez Alcaide, Verónica

Madres/Padres/Tutores

Martínez Cabrerizo, Fátima

Madres/Padres/Tutores

Martínez Morales, María del Carmen

Madres/Padres/Tutores

Moreno García, Elisa Isabel

Madres/Padres/Tutores

Tobías Barquier, Virginia

Madres/Padres/Tutores

Arredondo Méndez, Adoración (REPRESENTANTE DE LA A.M.P.A. MAYORITARIA) García Roldán, María Belén

Equipo Directivo

Personal Admón. y Servicios Ayuntamiento Fomento Igualdad

Yebra Ramírez, Sebastián (CONCEJAL O REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO) Roldán Muños Isabel Mª (IMPULSOR DE MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES)

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7. DOTACIÓN DEL PROFESORADO PORESPECIALIDADES

ESPECIALIDAD

NÚMERO DE PROFESORES

Educación Infantil

3

Educación Primaria

3

Educación Física (Primaria)(ESO)

2

Idioma Extranjero-Inglés (Primaria)(ESO)

2

Idioma Extranjero-Francés (Primaria) (ESO)

1

Música (Primaria)(ESO)

1

Pedagogía Terapéutica, EducaciónEspecial(ESO)

1

Audición y Lenguaje, Educación Especial

1

Apoyo Compensación

1

Profesorado Religión Católica

1

Total

16

(Comparte centro) (Comparte centro)

8. ORGANIGRAMA DELCENTRO EQUIPO RDIRECTIVO Director

D. Plácido Milla Fernández

Jefa de Estudios Secretaria

D. José Antonio Camacho Boa Dña. Laura M Morales Rubio PROFESORADO. TUTORÍAS. H-1 (3,4 y 5 años)

D. José Manuel Salmerón Puente

D-1 (3,4 y 5 años)

Dña. María Dolores Quesada Martínez

Educación Infantil

LH-1 (3, 4 y 5 años)

Dña. Vanessa Barrante Rodríguez.

D. Manuel Palma Guerrero

Profesorado/Tutor

H-2 (1º-2º- de Primaria) H-3 (3º-4º- de Primaria) H-4 (5º-6º- de Primaria) H-5 (1º-2º- ESO) D-1 (3,4 y 5 años) D-2 (1º de Primaria)

Dña. Dolores María Quesada Martínez Dña Natividad Carrión Varón

D-2 (2º-3º-4ºde Primaria)

D. Enrique Jiménez Figueroa

Profesorado Tutor

Educación Primaria

Dña. Antonia Fernández Hernández Dña. Rosa María Molina González Dña. Silvia María Corral Berbel

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D-3 (5º-6º de Primaria) LH-1 (3,4 y 5 años 1º-2º-3º) Pedagogía terapéuticaAudición y lenguaje.

D. María Teresa García de los Reyes.

Dña. Vanessa Barrante Rodríguez Dña. Isabel María Roldán MuñozDña. María del Carmen Mesa Magán.

ESPECIALISTAS. Especialista en inglés primaria y 2º apoyo y sustitución Especialista en inglés ESO y lengua ESO Especialista en música. EF La huertezuela.

Especialista en religión primaria

D.García-Giralda Aguilera, Juan Luis Dña. Jiménez Leyva, Elena María Dña. Rosa María Molina González

Especialista en religión primaria

Dña. Fernández Segura, Purificación

Especialista en EF Huéneja.

Dña. Laura M Morales Rubio

Orientadora de referencia.

Dña. Ana Cruz Casas.

D. José Antonio Camacho Boa Dña. Dolores Rocio Contreras Varón

ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

ETCP

PRESIDENTE.

D. Plácido Milla Fernández

JEFE DE ESTUDIOS

D. José Antonio Camacho Boa

ORIENTADORA DE REFERENCIA. EDUCACIÓN INFANTIL. 1º CICLO ESO EDUC. PRIMARIA

Dña. Ana Cruz Casas.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN CENTRO.

D. José Manuel Salmerón Puente.

Dña. Silvia María Corral Berbel D. María Teresa García de los Reyes.

Dña. Isabel María Roldán Muñoz.

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9. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Según art. 21.3 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, tiene que estar vinculado al proceso de autoevaluación y plan de mejora, adaptándose y modificándose según indicadores y objetivosprevistos en el Plan de Centro.

El punto de partida necesario para analizar la situación del centro lo debemos de fundamentar a partir de los datos obtenidos en el ISC del centro, de acuerdo con la evaluación realizada por la agencia andaluza de evaluación AGAEVE, utilizando los datos obtenidos de los resultados escolares además de otras dimensiones de medición, dando unos resultados concluyentes para poder determinar qué tipo de áreas son posibles de mejora y a partir de estas áreas formular los objetivos que van a determinar mi proyecto de dirección, al igual que los objetivos formulados dentro de nuestro Memoria de Autoevaluación y Plan de Centro ya que tienen y deben de estar muy ligados entre sí.

A partir de los resultados obtenidos en los indicadores homologados y de acuerdo con las puntuaciones obtenidas, voy a desarrollar las distintas ÁREAS DE MEJORA y que van a constituir mis objetivos que voy a desarrollar, Se establecen objetivos teniendo en cuenta la situación de partida y que estos guarden relación directa con las necesidades detectadas (importante relacionarlos de forma clara y concisa). Deben ser viables respecto a Normativa y Realidad del Centro.     

Objetivos relacionados con la organización y funcionamiento del centro.

Objetivos relacionados con el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

Objetivos relacionados con la Mejora de los Rendimientos Escolares.

Objetivos relacionados con el Liderazgo Pedagógico.

Objetivos sobre participación de la Comunidad Educativa.

“Estos objetivos considero que son viables con la normativa vigente, la realidad del centro y el Proyecto Educativo, aunque este último deberá ser actualizado a la nueva realidad que se presente a partir de mi elección”. La Temporalización y secuenciación de estos objetivos, se especifican en el punto siguiente, pues el Plan de Actuación debe estar en consonancia con ellos.

Organización, Funcionamiento y Gestión de centro.  



 

Favorecer la información y comunicación entre todos los sectores usando las nuevas tecnologías: página web, mensajes pasen,…

Potenciar el trabajo de los diferentes órganos de coordinación docente,(Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, equipos de ciclo, equipos docentes, equipos de orientación, tutores) órganos colegiados (claustro de profesorado y consejo escolar).

Planificando reuniones con los distintos equipos educativos y órganos colegiados.

Realizar los diferentes horarios del centro, adaptándolos a las necesidades pedagógicas y organizativas de un CPR con Semid, siempre favoreciendo los procesos de enseñanza aprendizaje de nuestro alumnado.

Disponer de un control de horarios y permisos del personal y establecer procedimientos de sustituciones y atención al alumnado para reducir las incidencias en sus aprendizajes.

Continuar con el modelo de gestión económica y administrativa que se lleva a cabo, mejorando la publicidad y transparencia del mismo.

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 

Coordinar con los IES de adscripción para garantizar una educación completa y contextualizada favoreciéndose un tránsito favorable del alumnado.

Coordinar, informar y pedir asesoramiento con la inspección de zona y otros sectores de la administración educativa.

Procesos de enseñanza-aprendizaje. 









Coordinar y promover la elaboración, aplicación y cumplimiento de las programaciones didáctica, UDIS. Se programarán estrategias metodológicas propias de áreas o materias para abordar procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera motivadora mediante el uso de las tics con especial atención al desarrollo de las Competencias Clave, implantándose progresivamente el trabajo por proyectos mediante el sentido y cultura emprendedora.

Proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades mediante la utilización y desarrollo del Plan de Atención a la diversidad con alumnado con necesidades educativas especiales y el Plan de Apoyo y Refuerzo con alumnado que presentan rendimientos un poco más bajos en materias instrumentales de lenguaje y matemáticas. Solicitando y participando en el programa PROA y PALE. Establecer un Seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas y no significativas, en cada curso y nivel, por la responsable de Pedagogía Terapéutica, en colaboración con el/la tutor/a y demás profesorado del alumnado afectado, asesoramiento por del/la responsable PT y AL, al maestro/a la realización de adaptaciones curriculares tanto significativas como no significativas y material adaptado. Elaboración, por parte del profesorado de las distintas áreas, de planes de refuerzo y adaptaciones curriculares no significativas de alumnado con NEAE. Participar en la definición de criterios, procedimientos para la evaluación del proceso de aprendizaje en el contexto del aula. Favoreciendo la difusión de experiencias educativas en relación con el currículo y la atención a la diversidad. Potenciando la aplicación de distintas medidas de atención a la diversidad contemplando medidas curriculares y organizativas.

Mejorar la competencia en comunicación lingüística, matemática y en ciencia y tecnología, mediante la utilización de la lectura y biblioteca de aula.

Utilización de la innovación educativa como mejora en el rendimiento y éxito escolar. 



Proponer e impulsar el trabajo por proyectos como medio para desarrollar las competencias clave e indicadores de evaluación, adaptados a los diferentes contextos presentes en nuestro CPR, fomentando la cultura emprendedora.

Favorecer e impulsar evaluaciones de diagnóstico internas y externas para conocer el grado de consecución de las competencias clave y de los indicadores educativos.

Liderazgo pedagógico. 

Proponer e impulsar la actualización y formación docente mediante la participación en cursos de formación, creación de grupos de trabajo, formaciones en centros, cursos a distancia, universidad y formación en idiomas (participación en movilidades Erasmus Ka-1 y Ka-2) adaptando dicha participación al contexto del centro y sus necesidades de formación incluyéndose en el Plan de formación.

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



Utilizar el Plan de Convivencia como herramienta necesaria para favorecer la convivencia, participación y comunicación entre la comunidad educativa. Propiciando y desarrollando actividades que favorezcan al abandono del acoso escolar y cibera coso.

Potenciar en la Comunidad Escolar el concepto de Coeducación e igualdad mediante la transmisión de valores como la tolerancia, la justicia, el respeto, solidaridad, la igualdad….evitando la discriminación entre sexo.

Participación Comunidad educativa. 



Proporcionar un clima de confianza, respeto y colaboración con las familias, fomentando la participación en actividades del centro, a través de órganos como: AMPAS, representante en consejo escolar, delegados /as de padres madres.

Mantener e Impulsar las relaciones con otros Centros de la Zona y a la vez relaciones sistemáticas de colaboración, asesoramiento y coordinación con los Servicios y Entidades externas al mismo, especialmente con el Ayuntamiento, Servicios Médicos, EOE de la zona, CEP de zona e Inspección Educativa de Zona.

10. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Nuestras líneas pedagógicas, son las que voy a desarrollar e integrar, tanto en mi Proyecto de Dirección, Plan de Centro y Memoria de Autoevaluación, siendo las siguientes: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La atención a la diversidad proporcionará a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. Siguiendo las prioridades: 

Alumnado con necesidades educativas especiales (censados en Séneca) con ACS



Alumnado con necesidades educativas especiales (censados en Séneca) con ACNS



Alumnado con programas de aprendizajes no adquiridos.



Alumnado con programas de aprendizaje de recuperación.



Alumnado con programas de refuerzo educativo.



Trabajaremos la prevención, evitando en lo posible la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos.



Leer los informes personales del alumnado



Recoger información y documentación del alumnado incluidos en el plan (Carpeta individual)

A. Sesiones de evaluación, se realizarán: 

Evaluación Inicial. Octubre.

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

Pre evaluación.



1ª evaluación: Diciembre.



Pre evaluación.



2ª evaluación: Marzo.



Pre evaluación.



3ª evaluación: Junio.



Pre evaluación.



Evaluación extraordinaria ESO. Septiembre.

Elementos a considerar.  Análisis de los resultados de las sesiones de evaluación  Favorecer la inclusión en el aula.  Adaptar las programaciones didácticas y las actividades para el alumnado con dificultades.  Realizar los refuerzos y trabajar los programas específicos dentro del aula siempre que sea posible (clase ordinaria).  Utilizar metodologías que favorezcan la atención a la diversidad (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje experimental y manipulativo) CONVIVENCIA ESCOLAR. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica.  Aula de convivencia en los recreos.  Desarrollar actividades enfocadas hacia la igualdad y la convivencia  Crear un banco de recursos para trabajar las diferentes líneas de actuación  Participar en el programa de Alumnado Ayudante. Programa de alumnado ayudante El profesorado debe implicarse de forma integral, siguiendo una línea común de actuación en cuanto a atención a la diversidad y mantenimiento de un clima de convivencia adecuado.  Participar en los turnos del aula de convivencia

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 Aportar recursos al bando del aula de convivencia  Fomentar el aprendizaje cooperativo entre iguales.  Formación en disciplina positiva.  Trabajar las relaciones emocionales para ponerse en la situación de los demás.

COMPETENCIAS CLAVE. El objetivo de la escuela no debe ser ya la transmisión de informaciones y conocimientos, sino la de provocar la adquisición de competencias clave.Hacer de la evaluación una práctica común en instrumento útil para dirigir los planes de mejora en el centro. Siempre de acuerdo a los criterios y procedimientos establecidos por los diferentes ciclos.

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.  Utilización del libro de texto, las pizarras digitales y portátiles como una herramienta más, además de otros tipos de recursos tanto en formato impreso como digital, que sirvan para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje afianzando los contenidos tratados en el currículum de manera más práctica y lúdica.  Las Tic ayudan al alumnado a desarrollar nuevas capacidades y competencias y ser más creativos  Mejora el rendimiento académico del alumnado ya que su experiencia de clase también mejora sustancialmente  Se incrementa la motivación y los niveles de atención, contribuyendo a una mayor efectividad en el proceso de aprendizaje  Es esencial la capacitación del profesorado para el éxito del proceso.  Aumenta la responsabilidad y la sensación de autonomía del alumno.  Los alumnos usan los portátiles como herramienta de trabajo en casa, lo cual da pie a incorporar nuevas metodologías de aprendizaje en el aula. Siempre como una herramienta más y no única. (normas de utilización en ROF) CAMBIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN. Los objetivos que se consideren para un curso escolar, deben definirse con una mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su seguimiento y evaluación. Se considerará básico el desarrollo en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el valor del esfuerzo personal.  Maximizar el aprovechamiento del tiempo en el aula, controlando entradas, salidas, cambios de clase.

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 En los cambios de clase, por parte de profesorado, no se abandonará el aula hasta que el maestro siguiente haya llegado (en caso de ser inevitable por sucesión de cambios, siempre se dejará solo al alumnado de mayor edad o mejor comportamiento).  La metodología debe ser variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos de estrategias metodológicas y actividades, recursos, etc.  Utilizar la agenda escolar, el correo electrónico y la plataforma PASEN como un medio de coordinación, información y asesoramiento entre familias y escuela.  Continuar con actividades relacionadas con el proyecto. "Serendepia buscando dentro de ti" del curso 2018-19.  Participación en proyectos proemociónate y pro motívate.  Desarrollo de diferentes planes y proyectos que generen situaciones de aprendizajes motivadores (mini empresas educativas, red de eco escuelas, clásicos escolares, formación en centros…)  Las propuestas de nuevas metodologías o planes y proyectos que afecten al desarrollo de las programaciones o deban incluirse en la misma, deberán proponerse en el último claustro y refrendarse por este.  La evaluación debe tener carácter formativo, diagnóstico y cualitativo, como ocasión para conocer la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y como oportunidad para su reformulación y mejora.  Realizar una evaluación coherente y realista que potencie eficazmente la toma de decisiones para la mejora de los resultados. Siendo inicial, procesual y final.  Solicitud en la participación del PROA Y PALE, con el fin de proporcionar a nuestro alumnado refuerzo en materias troncales, ya que el alumnado de la zona no dispone de estos recursos a su alcance.  Realizar una formación en centro, centrado en la mejora de resolución de problemas, de acuerdo con las necesidades de mejora.  Empoderamiento del ETCP en la toma de decisiones del centro para generar implicación del claustro  Definir los indicadores de promoción por cada nivel adaptados a la normativa y contexto ( mapa de relaciones curriculares )  Concretar por ciclos y niveles los instrumentos de evaluación y determinarlos dentro de los diferentes indicadores.  Desarrollar el programa de tránsito entre etapas, especialmente entre primaria y secundaria, dentro del centro como con los IES adscritos, y a los que puedan acudir o 17

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requeridos nuestro alumnado. Con el fin de establecer unas estrategias metodológicas comunes que faciliten el paso entre etapas.

líneas

de

 Introducir y formarse en el desarrollo de las efemérides anuales como puntos fundamentales desarrollándose en las UDIS de programación globalizando.  Desarrollar un diario de clase de programación diaria relacionando tarea, actividad indicadores e instrumentos de evaluación  Utilización de las diferentes lenguas como medio de comunicación e interacción con otras culturas del entorno cercano (inglés y francés.  Participación en los programas de movilidad Erasmus + KA 1, para el conocimiento en sistemas de educación europeos.

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11. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL, EDUCACIÓN EN VALORES E IGUALDAD Para ello, los Coordinadores y Coordinadoras de Ciclo realizarán las aportaciones correspondientes: COORDINAR y CONCRETAR los Contenidos Curriculares de las Etapas de Infantil y Primaria en nuestro Centro de conformidad con lo establecido en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre (Enseñanzas mínimas de Infantil) y DECRETO 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía; ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación primaria en Andalucía; el Decreto 428/2008, de 29 de julio (establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil, en Andalucía) y el la ORDEN de 5 de agosto de 2008 (currículo de Educación Infantil enAndalucía).

Estos Contenidos Curriculares se plasmarán en las Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas, y en ellas se integrará, además, el tratamiento transversal de la Educación en Valores, entre los que la igualdad entre hombres y mujeres será fundamental.

Cada Equipo Docente desarrollará en su programación los contenidos establecidos en la normativa que lo regula (anteriormente expuesta), coordinados y adaptados a las necesidades y características del Centro y del alumnado.

Dentro de éstos, debemos atender a los contenidos referentes al tratamiento transversal de la educación en valores, que se detallan a continuación:  El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales y valores de nuestrasociedad.  El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.  Los hábitos de vida saludable y deportiva, y salud laboral.  Educación vial.  Educación para el emprendimiento.  Educación para el respeto al medio ambiente.  Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.  Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Formación en centros).  Educación para la superación de desigualdades por razón de género.  Cultura andaluza.

La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el Sistema Educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o necesidades fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Se trata de contenidos de EnseñanzaAprendizaje que no hacen referencia directa a ninguna materia concreta, ni a ninguna edad o etapa educativa, sino que deben estar presentes en todas las materias y a lo largo de toda la escolaridad.

Son las fuentes sociológicas las responsables de que la sociedad, sus demandas, sus valores, sus necesidades, sus aspiraciones, su modelo de interrelaciones, impregne el 19

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Currículo, se introduzcan en el Centro Educativo y ello, a través de los contenidos de carácter transversal. Su importancia, por tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de contribuir a la formación integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo de forma autónoma y participativa. En consecuencia, la planificación de la actividad educativa empapada de estos contenidos, no puede quedar a la improvisación de actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la sociedad van cambiando, la determinación de estos contenidos no debe ser rígida, inflexible, sino que será nuestra capacidad de analizar las demandas de esta sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un periodo concreto.

Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter transversal a lo largo de todo el Currículo mediante su integración en las materias, permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestros objetivos como en las capacidades generales a desarrollar en estas etapas educativas como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coeducación, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo…

Adoptando como base esta conceptualización, cada curso incluirá los temas transversales en sus respectivas Programaciones. Igualmente, como también se contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en los programas de intervención del Equipo de Orientación y las tutorías, los temas transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes propuestas de trabajo.

Criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter transversal en las materias:  Integración de la temática en el trabajo curricular de manera normalizada, en vez de puntual.  Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de los Contenidos Transversales: selección y organización de contenidos.  Organización de las Actividades concretas de los valores y actitudes propias de este tipo de contenidos.  Elección de Materiales y Recursos Didácticos que integren estos contenidos.  Integración de contenidos Transversales cuando se elaboren Materiales Curriculares propios.

Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la Comunidad Educativa. Como norma, los Contenidos Transversales no se programarán en paralelo al resto de Contenidos Curriculares, sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Cada curso dará prioridad, dependiendo de sus características específicas, a aquellos contenidos Transversales que le afecten más directamente.

Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los Contenidos Transversales será su integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de conmemoraciones (Día de la Mujer, Día de Europa, Día de la Paz, Día del Medio Ambiente) que nos permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la Comunidad Educativa hacia los mencionados contenidos.

En este sentido se abordarán:  Realización de actividades expresas en las que los Temas Transversales sean objeto especial de estudio.

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 Celebración de Actividades Extraescolares o Complementarias con motivo de efemérides que afecten directamente a estos temas.  Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la Comunidad que se engloben en torno a estos temas.

Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes cursos, procedemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los Contenidos Transversales de manera que cada materia incida de forma más específica en algunos de ellos:

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12. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Según consta en el Artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, en los Colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes Órganos de Coordinación Docente: Equipos Docentes.

Equipos de Ciclo.

Equipo de Orientación.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Tutorías.

El funcionamiento de un centro depende en gran medida de la participación y colaboración de todos los miembros que conforman la comunidad educativa, especialmente del profesorado.

Crear dinámicas de trabajo colaborativo, en las que la mayoría del profesorado esté implicado para que exista dinamismo y se impulsen diversos planes y programas que den sentido a un centro volcado en alcanzar los mejores resultados posibles en todo su alumnado. Los CPR de Educación Infantil, Primaria y 1º Ciclo de ESO determinan el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones de acuerdo a la normativa recogida en los artículos 82 y 86 del Decreto 328/2010.

Los criterios pedagógicos para la elección de los coordinadores de ciclo y de planes, así como el establecimiento del horario de coordinación, serán los siguientes:  Los coordinadores o coordinadoras de ciclo serán elegidos entre el profesorado definitivo

del centro, lo que se garantizará en los criterios de asignación de cursos.  Los coordinadores o coordinadoras de planes y proyectos serán elegidos entre el

profesorado con mayor experiencia, formación y motivación para su desempeño.  Desempeñarán el cargo durante mínimo de dos cursos escolares.  La propuesta de coordinador o coordinadora la realizará la Dirección según la normativa vigente.  La Dirección, oído el Claustro, formulará a la persona titular de la Delegación Territorial propuesta de nombramiento de los coordinadores de ciclo, equipo de orientación de centro.

En el artículo 15 de la Orden de 20 de Agosto de 2010 se recoge que el número total de horas lectivas semanales asignadas a este centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será:  1 horas por cada coordinador de equipo de ciclo.  1 horas por cada coordinador de equipo de orientación.

En el artículo 15 de laOrden de 20 de Agosto de 2010 se recoge que el número total de horas lectivas semanales asignadas a este centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será: 22

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 1 horas por cada coordinador de equipo de ciclo.  1 horas por cada coordinador de equipo de orientación.  2,5 horas por itinerancia del profesorado que cumpla esta condición, introducida en los

recreo para facilitar la movilidad y no repercuta de manera negativa en horario directo con alumnado, en la medida de lo posible.  23 horas de función directiva repartidas entre los miembros del equipo directivo.

En la Orden del 3 de septiembre de 2010 se establece que en el proyecto educativo se podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades horarias del profesorado del centro, que una fracción del horario lectivo y no lectivo (secundaria), del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones estableciendo para los coordinadores determinadas dedicaciones horarias. Siempre que sea posible se establecerán las siguientes dedicaciones horarias al desarrollo de los Planes estratégicos, siempre que las condiciones organizativas de un CPR lo permitan:  Coordinador/a del Plan de Igualdad: Horario del recreo.  Coordinador/a Plan de Autoprotección: Horario del recreo.

Según las instrucciones de 24 de julio de 2013, de la dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria  Responsable de Lecturas y Bibliotecas 3 horas de horario no lectivo según “b) En los

institutos de educación secundaria el artículo 13.3. h) de la Orden de 20 de agosto de 2010 se especifica que la dedicación a la “organización y funcionamiento de la biblioteca” se imputará a la parte no lectiva del horario de obligada permanencia. Se le aplicará este horario siempre que este impartiendo docencia en sección de 1º Ciclo de ESO.  Responsable de Lecturas y Bibliotecas de 3 horas de horario lectivo, en colegios de Educación Infantil y Educación Primaria, siempre que el centro participe en un proyecto lingüístico de centro y en esas horas se planifiquen actividades lectivas con el alumnado.

Las horas las tiene repartidas el responsable entre los miembros del equipo de apoyo.

El proyecto educativo, en sus sucesivas revisiones, podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en el artículo anterior.

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13. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La Evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica docente, que nos permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanzaaprendizaje. Debe extenderse a lo largo del proceso educativo de forma global y sistemática. De acuerdo con la y Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

Las funciones que desempeña la Evaluación son las siguientes:  Diagnóstico: información sobre la marcha del Currículo, el alumnado, y el profesorado.  Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.  Adaptación: acomodación de los diferentes Métodos y Recursos a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.  Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular. Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del Currículo.  Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. Dentro del proceso de Evaluación se pueden distinguir las siguientes modalidades: 

Evaluación Inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado, las capacidades y las actitudes del alumnado. Para garantizar una adecuada transición entre las Etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, los respectivos Equipos Docentes, junto con la Jefatura de Estudios con el fin de trasladar y analizar la información y la documentación académica correspondiente al alumnado que comienza el nuevo nivel. También el nuevo profesor tutor aplicará pruebas iniciales para determinar el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, y el Equipo Docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del Currículo y a su adecuación a sus características y su nivel de conocimientos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas de Atención a la Diversidad que se consideren necesarias.



Evaluación formativa, preevaluación y continua: será realizada por el Equipo Docente de cada curso de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del mismo, pudiendo solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación. Pretende conocer si se van logrando los Objetivos propuestos y detectar las dificultades en el momento en que se produzcan y así establecer las medidas de Refuerzo Educativo oportunas. En cada sesión de Evaluación se intercambiará información y se tomarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, orientadas a su mejora, realizándose del mismo modo una valoración de los resultados. Igualmente se acordará la información que retransmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.



Evaluación sumativafinal: estima el grado de desarrollo de las Competencias Clave e indicadores de logro, nivel, Ciclos, Cursos y Etapa; se valora el 24

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dominio de las capacidades adquiridas. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno o alumna y el Equipo Docente, teniendo en cuenta los Criterios de Evaluación comunes y los de Promoción, y enterados los padres o tutores legales, tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente Curso o Etapa.

El proceso de Evaluación debe ser un medio, no un fin en sí mismo; debe constituir un proceso continuo, progresivo y sistemático; debe atender a las diferencias individuales; partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo; tratar aspectos cualitativos y cuantitativos; temporalizarla adecuadamente; posibilitar la corrección de los procesos.

Evaluaremos los aprendizajes y el proceso teniendo en cuenta: o o o o o o o o o o

Competencias Claves, Objetivos, Contenidos e indicadores de evaluación.

El esfuerzo.

La actitud en clase.

El interés.

La presentación de trabajos.

La limpieza.

La puntualidad en la entrega de trabajos.

Cuadernos de trabajo.

La realización diaria de tareas.

El progreso del alumnado a lo largo del curso y según sus posibilidades.

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A. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la Evaluación y la Promoción del alumnado en Educación Primaria se llevará a cabo según lo establecido el Capítulo III del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía; la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía; el Capítulo IV del Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la evaluación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía; Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía; yORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-112015). Y teniendo en cuenta lo siguiente: La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por Orden de la Consejería de Educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.  La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, criterial, global y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas y los diferentes elementos delcurrículo.  La evaluación se llevará a cabo en cada nivel por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.  En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.  Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro con sus respectivos instrumentos de evaluación seleccionado por el equipo de ciclo e incluidos en las programaciones didácticas.

En cuanto a la promoción del alumnado se tendrá en cuenta:  Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestro/a titular de la tutoría.  El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el nivel de desarrollo de las competencias correspondientes a cada curso y, en su caso, los indicadores establecidos para cada nivel.  Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como la evaluación 26

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individualizada, el alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, recuperación de materias no adquiridas.  Sin perjuicio de lo anterior, la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente, o bien favorezca su integración socio educativa.  La permanencia de un año más en un mismo nivel deberá ir acompañada con un plan específico de alumnado que no promociona. Dicho plan se organizará de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería de Educación. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo y recuperación que establezca el equipo docente.  El resultado de la evaluación se expresará de la forma siguiente: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: o o o o o

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.

 Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe que será entregado a sus padres, madres o representantes legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto nivel de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente nivel. Los resultados obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

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B. EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS. El centro realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer nivel de Educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería de Educación. En esta evaluación se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y en colaboración con las familias. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la participación de las familias.

Al finalizar el sexto nivel de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias clave en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa,de acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación e indicadores de aprendizaje evaluables de la etapa de Educación Primaria. 

Nuestro centro utilizará los resultados de estas evaluaciones, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la etapa.



La Consejería de Educación podrá establecer planes específicos de mejora en función de la autoevaluación de centros y de los resultados obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto nivel de Educación Primaria, así como otros datos de interés que se deriven de estudios existentes.



Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final de sexto, serán conocidos únicamente por nuestro centro y, en su caso, por los padres, madres o representantes legales tutores de cada alumno o alumna, así como por la Comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro. En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.



Para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales con Adaptación Curricular Individualizada Significativa, el Tutor/a, con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y del Profesor de Apoyo a la Integración, aplicará los Criterios de Evaluación que hayan sido establecidos en las Adaptaciones Curriculares.

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C. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La observación del trabajo diario del alumnado y del nivel de los Objetivos alcanzados por éstos nos llevará a la Evaluación de nuestra Metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y de las Programaciones Didácticas a un plazo mayor.

Como resultado de dicha observación, con la siguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor o profesora, como a nivel colectivo de Equipos Docentes y Claustro de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe o memoria sobre Evaluación de la Práctica Docente y de las Programaciones Didácticas del Centro, el cual será discutido en el Claustro y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro Centro que se considere necesario modificar o mejorar.

Tras cada trimestre, y como punto de partida de la valoración de los resultados académicos de los alumnos, cada Equipo Docente introducirá las modificaciones pertinentes en el desarrollo curricular de las Programaciones Didácticas.

D. PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIONES Y GARANTÍAS PROCEDIMENTALES. La Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía en su artículo 7 apartado c), recoge como derecho del alumnado la evaluación y el reconocimiento, los objetivos de su dedicación, el esfuerzo y el rendimiento escolar. Asimismo, en el artículo 128.2 establece que el reglamento de organización y funcionamiento contemplará, entre otros aspectos, los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

En la Ley 39/2015, de 1 de octubre, de Procedimiento Administrativo Común, se incluyen diversos artículos que se refieren a distintos derechos de los interesados en un procedimiento, tanto para obtener copias de documentos contenidos en dicho procedimiento, como para ejercer los derechos relativos a los recursos administrativos. Al efecto, se refieren el artículo 13.d, artículo 27.3 y 27.4, además de lo contenido en el capítulo II del Título V, “Los Recursos Administrativos”.

El Servicio Provincial de Inspección de Educación de la Delegación Territorial de Granada, con el objeto de coordinar las actuaciones que se llevarán a cabo para una adecuada aplicación de las garantías procedimentales de la evaluación del alumnado, como acto administrativo, que eviten la formulación de posibles reclamaciones, así como para precisar algunas particularidades sobre la evaluación, la promoción y la titulación del alumnado, presenta a los centros educativos el siguiente documento de asesoramiento.

El actual ordenamiento normativo de la mayoría de las enseñanzas en nuestra Comunidad Autónoma, contempla tres fases en relación con las garantías procedimentales de la evaluación del alumnado:

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FASES DEL PROCEDIMIENTO: EN EL ÁMBITO DEL CENTRO Fase 1: Aclaraciones Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias/áreas/ámbitos/módulos, aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos. Según la normativa vigente, corresponde a los centros docentes establecer en su proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podrán solicitar aclaraciones a través del profesor tutor o profesora tutora.

- Fase 2: Revisiones En el caso de que, a la finalización de cada curso, tras las aclaraciones de la fase 1, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia/área/ámbito/módulo, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación o de la decisión de promoción o de titulación. El concepto de revisión es asimilable al concepto de 1ª instancia.

EN EL ÁMBITO DE LA DECISIÓN DE LA DELEGACIÓN TERRITORIAL - Fase 3: Reclamaciones En el caso de que, tras el procedimiento de revisión que se realizó en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia/área/ámbito/módulo, promoción y, en su caso, de titulación, el alumno o la alumna o su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar una reclamación ante la Comisión Técnica Provincial. El concepto de reclamación es asimilable al de 2ª instancia, utilizado anteriormente.

Es importante, por último, resaltar que el concepto de garantías procedimentales supone que: 1.- El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

2.- La evaluación del aprendizaje del alumnado, tratándose de un hecho educativo, tiene el carácter de procedimiento administrativo y, por tanto, debe ajustarse a los principios y disposiciones de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, de procedimiento administrativo común.

(ANEXOS GARANTIAS PROCEDIMENTALES DE EVALUACIÓN. MODELOS DE RECLAMACIÓN).

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14. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. LEGISLACION o LOMCE Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma deAndalucía Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuestaeducativa.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educaciónespecial.

Orden de 20 agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y delprofesorado.

OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL: o Conseguir el éxito escolar de todo el alumnado del centroeducativo.

OBJETIVO ESPECÍFICOS: o Favorecer las medidas generales de atención a la diversidad a nivel deaula o Aumentar la implantación progresiva de programaspreventivos. o Ajustar la atención a la diversidad a la últimanormativa. o Mejorar la coordinación de los equipos docentes y del Equipo de orientación decentro. o Implicar a las familias en la atención educativa de sushijos DESTINATARIOS. Todos los alumnos/as, profesorado y familias del centro.

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PREVENCIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. El equipo directivo a través de la organización y planificación del proceso educativo, garantizará que los tutores junto a sus equipos docentes, con el apoyo y asesoramiento del equipo de orientación de centro, puedan poner en marcha programaspreventivos.

Las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de educación infantil y primaria se caracterizarán por: a) Tener en cuenta las características de la etapa, aprovechando los recursos curriculares y

organizativos de la misma. b) Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a ladiversidad. c) Implicar a lasfamilias.

Los programas preventivos o de estimulación del desarrollo, deben cumplir un doble objetivo:  De un lado, estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se consideren

básicos en función de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de suscapacidades.  De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo(NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más pronto posible.

Nuestro centro va a desarrollar los siguientes programas preventivos:         

Programa del desarrollo del lenguajeoral Programa preventivo de dificultades de aprendizaje Programa de entrenamiento en controlatencional Programa de HHSS Programa de educaciónemocional Programa de desarrollo de la psico-motricidad Convivencia Acoso ETC…

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

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ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. En el centro se va a apostar por la atención educativa ordinaria entendida como la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.

Para ello A NIVEL DE CENTRO. Las siguientes medidas de organización académica para la atención a:   

Los agrupamientosflexibles, desdoblamientos degrupos, cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso deaprendizaje.

Además, se potenciará que las medidas generalespuedan implicar actuaciones dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo y podrán ser entreotras:  la aplicación de programas de carácterpreventivo,  la definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales ymateriales,  la adecuación de las programaciones didácticas a las características y necesidades educativas del alumnado,  el uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos (por ejemplo la tutoría entre iguales, el aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio deinclusión),  la realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave de un alumno o alumna ogrupo,  la realización de actividades de profundización que permitan a un alumno o alumna o grupo desarrollar al máximo su capacidad ymotivación,  la organización de apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnadoyla realización de acciones de seguimiento y acción tutorial, tanto a nivel individual como grupal.

Además en el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, se potenciará incluir metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

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En lo referente a las siguientes medidas y programas generales deAtención educativa ordinaria para cada alumno o atención a la diversidad: se llevarán a cabo las siguientes medidas: (ANEXOS)  Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes noadquiridos.  La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.  Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona decurso.

Una vez aplicadas estas medidas y programas generales de atención a la diversidad (una o varias preferentemente), y siguiendo el cronograma establecido por el equipo docente, si no se consigue superar las dificultades o indicios de necesidades específicas de apoyo educativo, se solicitará el inicio de la evaluación psicopedagógica con el conocimiento de los padres del alumno (según Instrucciones de 8 de mayo de 2017).

ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA. Los alumnos/as con NEAE requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentarnecesidades educativas especiales, dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales o que precisen de acciones de caráctercompensatorio.

Se considera atención educativa diferente a la ordinariala aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), y quedarán especificadas en el Informe de Evaluación Psicopedagógica, y en su caso, en el Dictamen de Escolarización.

A NIVEL DE CENTRO. Se establecen las siguientes medidas:  Impulsando actuaciones para la sensibilización, formación e información destinadas al profesorado y las familias para la atención del alumnado conNEAE.  Estableciendo líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en relación al proceso de detección, identificación y valoración de lasNEAE.  Fijando el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención educativa del alumnado con NEAE, siendo una responsabilidad compartida por todo el profesorado delcentro.  Fomentando la colaboración y cooperación de los recursos personales, el trabajo en equipo, la participación en proyectos comunes y la formaciónpermanente.  Estableciendo los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos adecuados parala coordinación de los profesionales para la intervención educativa del alumnado con NEAE.  Estableciendo entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por grupos una distribución equilibrada de losmismos.  Velando por que el alumnado con NEAE participe, con carácter general, en el conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo dereferencia.  Debiendo prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro,

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velando no solo por la eliminación de posibles obstáculos o barreras arquitectónicas, sino también por la eliminación de barreras cognitivas o para la comunicación.  Organizando los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado, así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.

EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO. Establecerá las siguientes medidas medidas: La elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad, especialmente en lo referido al diseño y desarrollo de prácticas educativas inclusivas, en la elaboración del plan de detección temprana, así como en la organización horaria y curricular de los diferentes programas y medidas de atención a ladiversidad.

En la elaboración, en colaboración con el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) y los equipos de ciclo o docentes de estrategias y medidas para la atención a la diversidad a incluir en las programaciones didácticas, recogiendo los criterios a emplear para la asignación de los alumnos y alumnas a dichas medidas de atención a ladiversidad.

Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado con NEAE desde un enfoque inclusivo, incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre todos los y las profesionales implicados.

Realizar el seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a ladiversidad.

Elalumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su grupo de referencia, de acuerdo con las medidas generales y específicas y los recursos previstos en el plan de atención a la diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluaciónpsicopedagógica.

o

o

o

o o

Con respecto a las PROPUESTAS PEDAGÓGICAS, PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS y las UDIS. Se establecerán lo siguiente: Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de estealumnado. o Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto conNEAE. o Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, que puedan implicar una adaptación de formato y tiempo en las actividades y tareas de evaluación, adecuados a las características del alumno o alumna NEAE en concreto, por ejemplomediante: o

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o Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas. o Adaptaciones en las pruebas escritas.

Para la atención educativa al alumnado con NEAE se crearán ambientes escolares flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa, la comunicación, la participación y la vivencia de experiencias vinculadas a la realidad, que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autónomo, individualizado, colaborativo y cooperativo, así como a adquirir el compromiso con las tareas y habilidades y destrezas como la adaptabilidad, la flexibilidad, la comprensión u otras. 

Corresponde al tutor o tutora la coordinación de la planificación, del desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado NEAE perteneciente a su grupo clase, coordinando, asimismo, y mediando en la relación entre los alumnos y alumnas, el equipo docente y lasfamilias.



Corresponde a cada profesor o profesora, en el ámbito de las áreas de conocimiento o materias que imparta y en colaboración con el tutor o tutora, la orientación, la dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno o alumna con NEAE, así como su atención individualizada, con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa y con la colaboración de lasfamilias.

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ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA PARA CADA ALUMNADO. En el Informe de Evaluación Psicopedagógica, y en su caso, en el correspondiente Dictamen de Escolarización, se concretan las medidas específicas y recursos específicos para dar respuesta a los diferentes tipos de NEAE. La combinación de este tipo de medidas y recursos da lugar a una atención educativa diferente a la ordinaria, consistente en la aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos, destinadas al alumnado NEAE. Dentro de la atención educativa diferente a la ordinaria, se considera atención específica cuando la aplicación de medidas específicas implica necesariamente la dotación de recursos personales y/o materiales específicos.

Medidas específicas de atención a la diversidad.

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de suscapacidades.Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos tipos:  

Medidas específicas de caráctereducativo medidas de carácterasistencial.

Medidas específicas de carácter educativo.

Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.          

Adaptaciones de Acceso(AAC) Adaptaciones Curriculares NoSignificativas (ACNS) Adaptaciones Curriculares Significativa(ACS) Programas Específicos(PE) Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altascapacidades (ACAI) Flexibilización del periodo deescolarización.

Permanencia Extraordinaria (SóloNEE) Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de incorporación tardía en el Sist. Educativo (SóloCOM) Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística (SóloCOM)

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Medidas específicas de carácter asistencial (solo NEE).        

Alimentación Desplazamiento Controlpostural/sedestación Trasporte adaptado Controldeesfínteres UsoWC Higiene y aseo personal Vigilancia Supervisiónespecializada

Recursos específicos de atención a ladiversidad Nuestro centro dispone de los siguientes recursos personales específicos para la atención educativa adecuada al alumnado con NEAE. Dentro de estos recursos personales específicos, se puede distinguir entre profesorado especializado y personal no docente.

Recursos específicos personales: Profesorado especializado: o o o o o o o o o

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica(NEAE) Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica con Lengua de Signos (Sólo NEE) Profesorado especialista en Audición y Lenguaje (NEAE) Profesorado especialista en Audición y Lenguaje con Lengua de Signos (Sólo NEE) Profesorado del Equipo de apoyo a ciegos o discapacitados visuales (Sólo NEE) Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica en USMIJ (Sólo NEE) Profesorado de apoyo a la Compensación Educativa (NEAE –Compensación) Profesorado ATAL. (NEAE –Compensación) Profesorado especializado en la atención del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (Ámbito Provincial – itinerante) (NEAE –AACCII)

Personal no docente: Colaborará en el desarrollo de programas de apoyo y asistencia del alumnado con NEE, con objeto de garantizar que su inclusión sea lo más efectiva posible durante todas las actividades que se llevan a cabo. Se consideran como personal no docente lossiguientes: o

Profesional técnico de integración social(PTIS)

Recursos específicos materiales: Se considerarán recursos materiales específicos a las distintas ayudas técnicas y de acceso adecuados a las necesidades educativas especiales (exclusivamente NEE) del alumnado, de 38

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modo que su discapacidad no se convierta en factor de discriminación y se garantice una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos y alumnas. Y entre ellos encontramos: ̵ ̵ ̵ ̵ ̵ ̵ ̵ ̵ ̵

Mobiliario Adaptado A.T.Desplazamiento A.T. Control postural A.T. uso WC A.T.Comunicación A.T. Comunicación Auditiva Ayudas Ópticas, no ópticas o electrónicas Ayudas Tiflotécnicas A.T.Homologadas ̵ A.T. No Homologadas: periféricos/ software/equipos

DETECCIÓN DE ALUMNADO CON NEAE. En ningún caso la existencia de indicios de NEAE implica una identificación o confirmación de NEAE, aunque síjustifica la puesta en marcha de las medidas adecuadas.

Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarización. No obstante, la forma de proceder en el proceso de detección será diferente en función del momento clave en el que éstas se detecten.

MOMENTOS DE LA DETECCION DE ALUMNADO NEAE Proceso de nueva escolarización. Alumnado de nueva escolarización en 3 años.

En el mes previo a la escolarización, el EOE recibe información, a través del ETPOEP y del EOE Especializado en Atención Temprana, de los niños de tres años que están siendo atendidos en el CAIT, por presentar Trastorno del desarrollo. Con esta información y en colaboración con los profesionales de este servicio se determina si los alumnos de nueva escolarización presentan Necesidades Educativas Especiales y se elabora el correspondiente Dictamen de Escolarización con los recursos que va a precisar el próximocurso.

Alumnado de incorporación tardía o por traslado desde otra comunidad o país.

Cuando se recibe a un alumno con incorporación tardía a nuestro sistema educativo, se va a escolarizar en el curso correspondiente a su edad cronológica, excepto cuando su nivel de competencia curricular se encuentre por debajo del nivel de escolarización que le corresponde.

Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación infantil.(ADAPTADO A NUEVA NORMATIVA VIGENTE PARA CURSO 2019-20) 39

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Las actuaciones que se consideran recomendables para la detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de este programa son:  Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE, EOEs Especializado de Atención Temprana y otros, CAIT,... o Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten el primer ciclo de E.I. con los Colegios. o Transmisión de datos a través de los informes de final deciclo, o Reunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE con las familias del alumnado. o Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnado que comienza el nuevociclo.  Reunión de equipo docente y del orientador de referencia para la exposición de información relevante sobre: o Alumnado NEE  Alumnado atendido en CAIT  Alumnado detectado en el primer ciclo de educación infantil.  Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrollo evolutivo con respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de NEAE desde el contexto familiar) y sobre la programación del trabajo educativo a realizar durante elcurso.

Detección durante el proceso de enseñanza -aprendizaje.

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje, entendido como las interacciones y actividades educativas que de forma habitual se desarrollan tanto en el contexto escolar como en el familiar, profesorado o familia podrán reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un alumno o alumna no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que su proceso de aprendizaje no es eladecuado. Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar.

Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo.

Si en estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE ya que los resultados de las pruebas fueran indicadores de dificultades en alguna o algunas de las competencias evaluadas, de desfase curricular, o bien de altos niveles de competencia en las mismas, el tutor o tutora del alumno o alumna pondrá en marcha el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE. DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE Se considera que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe las 40

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siguientes circunstancias: o Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo. o Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje. o Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación del desarrollo del alumno o alumna. o Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

Para la detección de estos indicios, se considerarán los ámbitos del desarrollo cognitivo, motor, sensorial, comunicativo y lingüístico, social y afectivo, de la atención y concentración; y del desarrollo de aprendizajes básicos como la lectura, escritura y cálculo, y que quedan recogidos en el anexo 02.1 y 02.2 para que sean cumplimentados por los tutores.

Anexo 02.1 DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO en EI Anexo 02.2: DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO en EP Detección DE INDICIOS DE NEAE en el contexto educativo: En el marco de los programas de tránsito (de EI a EP y de EP a ESO) se realizan las siguientes actividades: o Coordinación de todos los órganosdocentes o Reunión de los tutores y orientadores con las familias (según elcentro) o Elaboración del informe final de etapa por eltutor o Reuniones de JE, tutores, profesorado de educación especial y orientadores para trasvase de información y coordinación a nivel curricular y pedagógico interetapas.

Actuaciones del tutor en el inicio de curso:    

Revisión del informe final de etapa Recogida de información individual de cadaalumno Reunión del equipo docente con el orientador para tratar las características comunes del grupo y las específicas de algunos alumnos.

Reunión informativa con las familias.

a) En el marco de las evaluaciones iníciales y trimestrales con una persona en representación

del EO de centro. Esta sesión de evaluación puede servir como la reunión del equipo docente en la que se contempla la detección de indicios de NEAE (Anexo 04: Acta de la reunión del Eq. Docente: Detección indicios NEAE).

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b) En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje pueden detectarse indicios

de NEAE y se debe convocar al equipo docente para la toma de decisiones (Anexo 04: Acta de la reunión del Eq. Docente: Detección indiciosNEAE). c) Detección durante pruebas de carácterprescriptivo: - Protocolo para la detección, identificación y evaluación de los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales - Pruebas escala en 2º de Ed. Primaria y Pruebas de Etapa de6º.

Si en estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE, el tutor del alumno pondrá en marcha el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE (Anexo 04: Acta de la reunión del Eq. Docente: Detección indicios NEAE).

Detección de INDICIOS DE NEAE en el contexto familiar: Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar se comunicaran al centro docente con el siguiente procedimiento: 1. La familia solicitará una entrevista al tutor/a con objeto de informar que ha observado que su hijo o hija manifiesta indicios deNEAE. 2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro (Anexo 03: Registro de entrada de documentación por lafamilia).

Asimismo le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria yno serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

1. El tutor o tutora trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudios para suconocimiento.

2. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa másadecuada.

3. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión del equipo docente que se realiza tras la detección de indicios deNEAE. PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS NEAE a) Reunión del equipo docente con presencia de una persona en representación del EO

de centro, de la que se levanta acta (Anexo 04: Acta de la reunión del Eq. Docente: Detección indiciosNEAE). b) Reunión con la familia

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista según Anexo 05: Acta comunicación a la familia de la detección de indicios NEAE. 42

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PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Si tras la aplicación de las medidas generales de atención a la diversidad establecidas por el equipo docente, durante un período no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que dichas medidas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluaciónpsicopedagógica.

Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando: - Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a laintervención.

- Se aprecien indicios evidentes deNEAE, El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos: Reunión del equipo docente con un representante del EO de centro, en la que se analizarán las medidas adoptadas con ayuda del Anexo 06: Reunión del Eq. Docente Seguimiento y cumplimentación de Anexo 07: Solicitud de Evaluación Psicopedagógica.

Una vez cumplimentada la solicitud se entregará a la jefatura de estudios, que junto con el orientador aplicarán los siguientes criterios depromoción: - Naturaleza y gravedad de las necesidadesdetectadas.

- Nivel educativo en el que se encuentra el alumno oalumna - Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otrasAdministraciones - Se puedenampliar…. a) Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado, los responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera oportuno, siguiendo el procedimiento, explicado anteriormente, tras la detección de indicios de NEAE. (Anexo 04: Acta de la reunión del Eq. Docente: Detección indiciosNEAE) b) Toma de decisiones: el o la profesional de la orientación realizará un análisis de las

intervenciones llevadas acabo: • En caso que no se hayan llevado a cabo de forma correcta y completa, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidasoportunas.

• Podrá concluir que no se precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En este caso, se elaborará un informe (Anexo 09: No procede Evaluación Psicopedagógica) que se entregará al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas, quedarán reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/oetapa.

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• Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, se iniciará la

evaluación psicopedagógica y se informará por parte del tutor a la familia. (Anexo 08: Información a la familia del inicio de la Ev. Psicopedagógica). La familia se puede negar a la realización de la Evaluación Psicopedagógica, en cuyo caso se seguirán las actuaciones recogidas en las Instrucciones de 8 de marzo de2017.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Se define la evaluación psicopedagógica como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo.

Una vez realizada la recogida de información, análisis y valoració n de las condiciones personales del alumno o alumna, y de los contextos escolar y sociofamiliar, se determinará la existencia de las NEAE que presenta el alumno o alumna y la atención educativa que dé respuesta a estas necesidades.

Se considera que un alumno o alumna presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar acciones de carácter compensatorio. A estos efectos, se considera atención diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos para sudesarrollo.

Tras la realización del informe de evaluación psicopedagógica el orientador u orientadora convocará las siguientes entrevistas: o Entrevista de devolución de información al tutor o tutora y al equipo docente. o Entrevista de devolución de información al equipo directivo y al equipo de orientación decentro. o Entrevista de devolución de información a la familia del alumno o alumna (Anexo 010: Informacion a padres del contenido del IEP).

Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrán solicitar una copia del informe de evaluación psicopedagógica mediante escrito dirigido a la dirección del centro en el que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna (anexo 011. Solicitud de copia del Informe y/0 Dictamen).

El equipo directivo entregará la copia del citado informe, dejando constancia de la recepción por parte de la familia (anexo 012. Recepción de la copia del Informe y/o Dictamen).

En el caso en que la familia no esté conforme con el Informe de Evaluación Psicopedagógica ni con el Dictamen de Escolarización, podrán poner en marcha la reclamación de los mismos, según Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

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PROFESIONALES Y FUNCIONES. La Atención a la Diversidad se llevará a cabo por todo el profesorado del Centro, implicando a toda la Comunidad.

El Equipo Directivo, organizando la actividad escolar (horarios, coordinación, distribución de recursos y alumnado…) fomentando la colaboración, facilitando cauces de coordinación, estableciendo líneas de actuación y mecanismos de participación.

El Equipo de Orientación del Centro, equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa, los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los El equipo de orientación: asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y accióntutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo,y o asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que lasprecise. o o

Tutores/as ejercerán las siguientes funciones: o Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. o Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en o o o o o

o o

su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales yacadémicas.

Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a sucargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipodocente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte deaplicación.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a sucargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje 45

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desarrollado en las distintas áreas que conforman elcurrículo. o Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales. o Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales delalumnado. o Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales delalumnado o Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

Orientador/a Educativa de Referencia.

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:  Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la

normativavigente.  Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua delalumnado.  Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.  Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbitoescolar.  Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.  Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dichoplan.  Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica delmismo.

Monitora y Educadora de Educación Especial. Según Boja 110, de 8 junio de 2005 algunas de ellas son: Atender, bajo supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de actividades la realización de ocio y tiempo libre realizados por los disminuidos en los centros donde tales puestos esténubicados. o Colaborar en la programación sobre actividades de ocio y tiempo libre. o

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o o o o o

Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseopersonal.

Colaborar en los cambios de servicio, en la vigilancia de recreos y clases.

Colaborar bajo supervisión en las relaciones centro-familia.

Integrarse en los equipos de orientación con la misión de colaborar en actividades formativas no docentes.

Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas orelacionadas con la misión básica del puesto, según lo estime el Equipo Directivo del Centro.

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

El/la maestro/a especialista en pedagogía terapéutica y el/la maestro/a especialista en audición y lenguaje constituyen el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Estos especialistas forman parte del Equipo de Orientación del Centro.

Los especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje elaborarán un documento de evaluación inicial con la previsión de intervención de cada alumno o alumna atendido. Al finalizar el curso, cada maestra especialista elaborará un documento de evaluación final.

Las funciones del maestro o maestra especializada para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales serán:  La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de suscapacidades.  La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.  La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y deapoyo.  La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado3.

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 La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

El centro cuenta con maestros/as especialistas que prestan sus servicios con carácter itinerante en dos centros, considerándose el de referencia donde dedican mayor horario de atención al mismo. De forma general, no se contemplará en su horario la vigilancia de recreos ni la sustitución de otroprofesorado.

Los criterios para priorizar la intervención directa al alumnado por parte de los maestros/as especialistas, serán lossiguientes: o En primer lugar de prioridad se tendrá en cuenta el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) o En segundo lugar, los alumnos y las alumnas de educación primaria con otras necesidades específicas de apoyo educativo que hayan sido evaluados por el Equipo de OrientaciónEducativa o En caso de disponibilidad horaria, el maestro de Audición y Lenguaje, se podrá atender a otro alumnado con problemas del lenguaje o del habla en el que, previa valoración, se considere que estas dificultades podrían repercutir en otros aprendizajes instrumentales o en el desarrollo personal y curricular del/la menor. Tendrá carácter transitorio y noprioritario.

El maestro especialista de audición y lenguaje podrá contar con el asesoramiento del especialista de audición y lenguaje del Equipo de Orientación de referencia.

Profesorado de Refuerzo Educativo: Sus funciones serán: o Realización de actividades de refuerzo dirigidas a la adquisición y apoyo de aprendizajes instrumentales básicos. o Realización de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales. o Preparar materiales adaptados a las necesidades de losalumnos/as. o Facilitar al tutor/a información sobre el procesoenseñanza-aprendizaje. o Coordinación con los tutores/as y especialistas.

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TEMPORALIZACIÓN El Centro basa la Respuesta Educativa a todo su alumnado según los principios de normalización e inclusión. La Atención a la Diversidad será organizada por la Jefatura de Estudios y supervisada por el ETCP. La primera atención la recibe el alumnado es en su grupo clase, por parte del tutor/a, mediante las medidas generales anteriormente expuestas, según las necesidades detectadas.

De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial se seguirá la secuencia:     

Evaluación Inicial, para saber los conocimientos previos del alumnado.

Atención individualizada, y adaptación de la programación de aula.

Evaluación continúa ydiversificada.

Acción tutorial con familias.

Desarrollo de Planes de Refuerzo.

No obstante, si tras detectar los indicios de NEAE y poner en marcha las medidas generales de atención a la diversidad no se han obtenido los resultados adecuados, el tutor/a pondrá en marcha el protocolo para la detección de necesidades específicas de apoyo educativo según las instrucciones de 8 de marzo de 2017 (descrito en puntos anteriores).

La Temporalización de las actividades tipo a llevar a cabo en el Plan de Atención a la Diversidad serían: Septiembre y Octubre:  

  

Reuniones del E.O. con la Jefatura de Estudios para establecer criterios de organización y funcionamiento, en refuerzo y apoyo a laintegración.

Reunión inicial del ETCP para: planificar actuación en relación neae. Determinar procedimientos y criterios de intervención. Proponer actividades de formación. Informar sobre necesidades de recursos materiales y/o personales. Establecerprioridades.

Evaluación Inicial del alumnado y elaboración deinformes.

Reuniones de miembros E.O. con los/las tutores/as con alumnos con neae, para establecer plan deactuaciones.

Reuniones con la familia de alumnado con nee del tutor/a y miembros del E.O. para informar sobre la planificación de las actuaciones delcurso.

Mensual: reuniones del ETCP     

Seguimiento de las actuaciones planificadas.

Intercambio deinformación.

Información sobre el censo de NEE. Información sobre evaluación y promoción de alumnado con NEE. Valoración relativa a medidas adoptadas de atención a ladiversidad.

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

Toma de decisiones sobre aspectos relativos a lasNEE.

Trimestral A lo largo del curso: 

        

Detección por parte del tutor/a, de dificultades de aprendizaje/adaptación en alumnos/as a través de la evaluación inicial, revisión de informes previos y/o la observaciónsistemática.

Adopción de las medidas generales que por parte del tutor/a y el equipo de ciclo, con el asesoramiento del EO, para dar respuesta a las dificultadesdetectadas.

Reunión de tutoría con la familia para informar de las dificultades detectadas y el proceso que se va aseguir.

Si procede, y siguiendo las indicaciones de la Jefatura de Estudios, cumplimentar el protocolo de detección deNEAE. Si procede, realización de la evaluación y emisión del informe por parte de laorientadora.

Si procede, realización por parte de la orientadora del Dictamen deEscolarización.

Elaboración del censo de nee por parte de la orientadora con la colaboración del EO. Reuniones del EO con los tutores/as para el seguimiento del alumnado con NEAE. Elaboración de las distintos Programas Específicos, Adaptaciones Curriculares…, según las indicaciones de la orientadora y el asesoramiento del EO. Reuniones con distintas instituciones y servicios que intervienen con alumnado con neae para coordinar actuaciones e intercambiar información.

Junio/final de curso: Evaluación final de curso y elaboración de informes del alumnado conNEE. Reuniones con las familias de dicho alumnado para informales de la evaluación del proceso educativo durante el curso, las previsiones para curso siguiente, recomendaciones para el periodo.  A finales de cada curso la Jefatura de Estudio se reunirá con el ETCP para informar sobre el número de alumnos/as y tipo de dificultades de aprendizaje que manifiestan.

Se realizará una propuesta de intervención que se tendrá en cuenta a principios del próximo curso.

 

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para valorar el grado de cumplimiento de este documento, así como la idoneidad de los objetivos, elementos y actuaciones derivados del mismo son los siguientes: 1. Las reuniones de coordinación: constituyen una gran oportunidad para la reflexión, el 50

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análisis y el debate, permitiéndole detectar las dificultades que estén apareciendo a la hora de implementar la concreción anual del Plan de Atención a la Diversidad, así como consensuar su aplicación ydesarrollo.

2. Las sesiones de evaluación y las revisiones del Plan de Calidad y Mejora: que

detectarán nuevas necesidades e indicarán los cambios que es necesario implementar en cada uno de los programas aplicados, analizando los posibles casos de alumnos/as que cambien su estado deatención.

3. Análisis de los resultados escolares y de las pruebas externas. nos aportarán

información sobre la idoneidad de las medidas de atención a la diversidad implementadas, incidiendo especialmente en la valoración de los resultados delalumnado.

4. Las entrevistas con familias y alumnado. mantenidas por el profesorado o la

orientadora, son otra fuente interesante de información que nos permiten detectar el grado de satisfacción general de estos integrantes de la comunidad educativa con respecto a esteplan.

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15. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

ÍNDICE POAT  Introducción /marco legal/contextualización /análisis de necesidades  Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial  Programas a desarrollar por el profesorado del centro y el equipo de orientación educativa de lazona: o Programación de actividades de tutoría con cada ciclo o Del aula de apoyo a la integración  Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas  Medidas acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales  Coordinaciónentrelosmiembrosdelosequiposdocentes,detutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y losprofesionales del equipo de orientación educativa de lazona  Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con lasfamilias  Procedimientos para recoger y organizar los datos personales y académicos delalumnado  Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de losque dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial  Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos  Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas

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INTRODUCCIÓN. El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del proyecto educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en loscentros.

Tal y como se refleja en la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que regula la organización de la Orientación y la Acción tutorial en los centros de Infantil y Primaria, entendemos que la orientación y acción tutorial es una tarea colaborativa que compete al conjunto del equipo docente de un grupo de alumnos/as.

Tanto el Decreto 428/2008 establecen como principio fundamental que la tutoría y orientación forman parte de la función docente; asimismo se recoge en el DECRETO 97/2015, de 3 de marzo que constituyen un elemento fundamental en la ordenación de la etapa y orientan el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Se entiende la orientación y la acción tutorial como una dimensión de la educación. La educación integral pretende el máximo desarrollo de todas las capacidades de la persona.

Supone un concepto más amplio que la mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Por lo tanto, la tutoría y orientación deben ocupar un lugar preeminente dentro de esta concepción.

Un desarrollo coherente y realista de esta dimensión de la educación se basa en una serie de principios que sustentan y enmarcan el trabajo del profesorado, tutores y tutoras y profesionales de la orientación, tales como: Principio de Prevención: Supone actuaciones de tipo proactivo, tomando las medidas necesarias para actuar antes de que surja el problema. Actuaciones dirigidas a todo el alumnado de forma intencionada y planificada.

Principio de Desarrollo En consecuencia la Orientación sería un proceso de ayuda para promover ese desarrollo integral del potencial de cada persona en todos los aspectos del desarrollo humano. Así, facilitar el desarrollo cognitivo y metacognitivo, la clarificación de valores, o la capacidad de tomar decisiones son tres grandes objetivos de un enfoque moderno de la orientación así como dotar al sujeto de las competencias necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva.

Principio de Intervención Social El alumnado difiere entre sí, el bagaje personal, cultural y social con el que llega a la escuela, así como el contexto en el que va transcurriendo su vida escolar, son condicionantes importantes. Por tanto, la actividad docente no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir y modificar dicho contexto, tanto a nivel escolar como social, con la finalidad de ayudar al alumnado a tomar conciencia de los posibles factores ambientales que pueden obstaculizar el logro de sus objetivos personales y dotarle de las competencias necesarias para su transformación.

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Principio de individualización o personalización de la enseñanza: consiste fundamentalmente en la adecuación de la enseñanza a las características del alumnado como ser único e irrepetible; esto supone el conocimiento del mismo, su seguimiento personalizado y el establecimiento de expectativas favorables que propicien una exigencia realista.

Principio de integración: se educa a la persona completa, en todos los ámbitos de su desarrollo (intelectual, afectivo, emocional, social,…) que deben ser contemplados desde la tarea educativa lograr el máximo nivel desarrollo integral.

Principio de diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las características, aptitudes, intereses y motivaciones diferenciales del alumnado, adoptando las medidas de la atención a la diversidad oportunas en respuesta a las necesidades educativas que presente.

Principio de actividad: La acción tutorial debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc.

MARCO LEGAL En la elaboración de este Plan de Orientación y Acción Tutorial se ha tenido en cuenta entre otros la siguiente normativa y documentos: − Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.LOE − Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía. − D.428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. En el Capítulo 5 recoge los principios, la acción tutorial y la participación y colaboración con las familias. − Decreto 97/2015, de 3 de marzo. − Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de educación infantil y primaria. − Documentos oficiales del centro que se relacionan con el POAT: o o o o

Reglamento de Organización y Funcionamiento Plan de Convivencia Memoria de autoevaluación de centro y plan de mejora.

Otros planes y programas desarrollados en elcentro

CONTEXTUALIZACIÓN El CPR “Monte Chullo” es un centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.La denominación es Colegio Público Rural Agrupado, que conforman las localidades de: Dólar, Huéneja con su anejo de la Huertezuela.Se encuentra situado en las estribaciones de Sierra Nevada, comarca del Marquesado del Zenete, con las localidades y anejos que antes se han referenciado, es una zona bastante deprimida; el nivel socio- cultural de las familias es tipo medio-bajo, mayoritariamente con estudios primarios. Existe una minoría de familias que posee estudios medios y superiores.Fue reagrupado el año 2.000, anteriormente existía el CPR”Monte Chullo” que formaban las localidades de Dólar, Ferreira y el 54

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anejo de Huéneja, La Huertezuela. En julio de 2.000 se le anexionó el C.P. Beato Francisco Serrano de la localidad de Huéneja por tener menos de ocho unidades.

Las distancias entre los diferentes núcleos de población son: Dólar–Huéneja 8 Km. Dólar –La Huertezuela ................................................... 12Km Huéneja –La Huertezuela ................................................. 7Km El domicilio de la Agrupación es: CPR “MONTE CHULLO” C/ Barrichillo 19 18512 Huéneja (Granada) e-mail: 18601825.edu@juntadeandalucia.es Es un centro de Educación Infantil, Primaria y Primer Ciclo de Educación Secundaria ((ubicado en la localidad de Huéneja), y con una unidad de Apoyo a la Integración.

Los recursos personales con los que cuenta el centro son los siguientes: Maestras de E.Infantil…….3. Maestros de E. Primaria…..3 Maestros de E.Secundaria…5 maestro de PT a Secundaria 1 maestra de ALAI a Primaria compartida CPR Marquesado.El número total de alumnos del centro son 114. El CPR “Monte Chullo” recibe atención por parte del Equipo de Orientación Educativa (orientadora 6 días al mes y el resto de miembros del EOE de forma no sistemática y cuando la dinámica del centro lo requiere). Así mismo pertenece al ámbito de actuación del Centro de Profesorado de Guadix contando con la atención periódica de la asesora de referencia del mismo.Desde el Servicio de Inspección se atiende al centro, además de lo preceptivo, coincidiendo con la puesta en práctica de determinados temas de trabajo que se están desarrollando en el mismo (proyecto curricular-competencias lingüística, matemática, tránsito, buenas prácticas y acoso escolar y ciberacoso, etc….)

El horario escolar es de 5 mañanas para el alumnado y 5 mañanas y 1 tarde para el profesorado.

En el Centro se desarrollan los siguientes Proyectos y Programas:        

Proyecto Lector/Plan de Bibliotecas Escolares Creciendo en Salud Plan de de Salud Laboral y prevención de riesgos laborales Plan de Igualdad Iniccia Red de escuelas de espacio de paz.

Red de ecoescuelas.

Formación en centros. “Cultura digital”.

ANÁLISIS DE NECESIDADES. Fruto del análisis y reflexión de las características y peculiaridades del contexto en el que se llevará a cabo el desarrollo del POAT, (recursos humanos, equipamiento, situación geográfica, características del entorno, etapas educativas, alumnado que escolariza, etc.), los indicadores que nos han guiado para la determinación de las actuaciones a desarrollar con los diferentes grupos de alumnos y alumnas respecto a la Orientación y la Acción Tutorial que configurarán 55

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nuestro Plan son los siguientes: Contexto socioeconómico de la zona donde se ubica nuestro Centro.

Resultados académicos de nuestro alumnado en cursos anteriores, encontrándose las mayores dificultades en el área lingüística.  Clima de convivencia en el Centro y en el grupo clase, siendo el clima predominante en este centro bueno.  

Heterogeneidad u homogeneidad del alumnado. Aunque sea el número de alumnos relativamente bajo, contamos en el centro con alumnado con NEAE (discapacidad, desventaja socioeducativa -etnia gitana, inmigrantes-, dificultades de aprendizaje -bajo rendimiento escolar, etc). Otro factor a tener en cuenta es la dispersión geográfica de los alumnos que componen el centro por estar ubicados en localidades diferentes.  Red de apoyo externa. Instituciones (ayuntamiento, servicios sociales, SAS, etc., que colaboran con el centro.  Red de apoyo externa. Instituciones (ayuntamiento, servicios sociales SAS, EOE, CEP, Inspección Educativa…) que colaboran con el centro.  Situación inicial de cada grupo clase en cuanto a los objetivos del POAT.  Grado de coordinación entre los miembros de la comunidad educativa.  Grado de implicación de las familias y del AMPA, siendo este en general de apoyo y cooperación con el centro.  Necesidades educativas específicas que integra el centro. Además de los alumnos recogidos en el Censo de NEE de la Consejería tendremos en cuenta la realidad de cada aula y la situación de los alumnos de la misma para organizar las medidas de atención a la diversidad que quedarán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad, pero a las que haremos referencia en el POAT.  Planes y Proyectos educativos con los que cuenta el centro mencionados anteriormente.

De manera que es el principio de realidad el que vertebra un planteamiento ajustado a las propias necesidades.

OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por el tutor o tutora y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado dirigido, entre otras, a las FINALIDADES EDUCATIVAS reflejadas en el cuadro siguiente, y que para su consecución se atenderá a las COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS que en él se reflejan: Cuadro1. Relación entre las finalidades y las competencias para el desarrollo de la tutoría en Educación Infantil y Primaria.

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FINALIDADES (art. 7.2.) a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

b)

Desarrollar progresivamente unadecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendouna imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y Autorregulación de los mismos. d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS (art.7.3.)

Desarrollo personal y social • autoconcepto y autoestima • educación emocional • habilidades y competencias sociales • hábitos de vida saludable • educación afectiva y sexual y coeducación • educación medioambiental y para el consumo • uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación • aprendizaje de una ciudadanía democrática • educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos • utilización del tiempo libré.

Desarrollo personal y social

Desarrollo personal y social

Desarrollo personal y social Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: • comprensión lectora y hábito lector • programas específicos para la mejora de capacidades o competencias clave • mejora de la motivación • refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

Desarrollo personal y social

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Desarrollo personal y social

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h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital. i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

Orientación académica y profesional:

• exploración de los propios intereses • conocimiento del sistema educativo y acercamiento al

mundo de las profesiones • educando en la igualdad de género para la futura

elección de estudios y profesiones • iniciación a la toma de decisiones.

Orientación académica y profesional

j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

Desarrollo personal y social

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Desarrollo personal y social

En relación por tanto a dichas finalidades educativas que persigue nuestro centro, los OBJETIVOS GENERALES del presente POAT serían: OBJETIVOS. 2. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO:      

 

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupoclase.

Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, personal, académico ysocial.

Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con los valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y La justicia.

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del 58

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medioambiente.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: 



 

 

Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.

Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.

Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el proyecto vital.

Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. APERTURA AL ENTORNO Y A LA COMUNIDAD Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro.

Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios, etc), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones pueden ofrecer.

Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución a la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.

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CONVIVENCIA  Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el dialogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.  Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.  Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.  Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.  Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.

TRANSICIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS  Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atención al inicio de la Educación Infantil.  Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas.  Remover los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.

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2 º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

ÁMBITO(COMPET ENCIA) y CONEXIÓN CON PROPUESTAS DE MEJORA ANUAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

OBJETIVOS

• Facilitar la adaptación al centro y a la etapa de Educación Infantil del alumnado de nueva incorporación

NÚCLEOS DE CONTENIDO

- Acogida e integración alumnado

ACTIVIDADES

AGENTES

TEMPORALIZA CIÓN

PROGRAMA

RECURSOS

Charla EOECentro Incorporación escalonada del alumnado Recogida y análisis de documentos por tutor Entrevista inicial con familias Reunión grupal con familias Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las características del alumnado Conocimiento del centro

Tutor/ EOE/ Familias/ especialist as

Septiembre/ todo el curso

Programa Acogida/ Programa de Tránsito InfantilPrimaria

Documento de traspaso de información InfantilPrimaria Documento de entrevista con familias

Recogida de documenta ción Incorporaci ón flexible Entrevistas padres Dictamen e Informe de

Tutor-a/ Asociaciones/ Familias/ especialistas PT AL

Todo el curso

Programa de acogida alumno inmigrante

Orientador/ Tutor/ Equipo de Ciclo/ especialistas PT

JunioDiciembre

Programa de acogida alumnado con NEE

VALORACIONEVALUACI

• Facilita la adaptación al centro y a la etapa de Educación Infantil del alumnado de nueva incorporación

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Organizar el funcionamient o del grupoclase ydel aula.

Conocimiento y cohesión del grupo- clase

Dinámicas de conocimiento y cohesión

Adquirir hábitosde autonomía y vida saludable, propios de su edad.

Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencialde integración en la sociedadactual .

Hábitos de vidasaludables: alimentación, higiene, descanso, tiempo libre.

Uso racional y crítico de lasTIC

Actividades de los diversos programas de salud y medioambientale s a los que puede acogerse el centro: charlas, práctica en la escuela de hábitos saludables, mantenimiento del huerto escolar, trabajos por equipos para velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y

Valoración Flexibilidad en incorporaci ón Coordinaci ón con otras institucion es (SAS, USMIJ Centro Base, CAIT, etc.)

Tutor/a

AL

Septiembre/Oct ubre

Organizar el funcionamient o del grupoclase ydel

Tutor/ EOE/

Todo el curso/ dependiendo de la programación del centro

Programas de Salud: Creciendo en salud.

Conocimiento y cohesión del grupo- clase

Dinámicas de conocimiento y cohesión

Hábitos de vidasaludables: alimentación, higiene, descanso, tiempo libre.

Uso racional y crítico de lasTIC

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Respeto almedioambiente Ed. Para elconsumo

• Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

• Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz PRENVENCIÓN DE DIFICULTADES.

• Conocer alalumnado de forma integral para prevenir y compensar

-Recogida y registro de información -Intercambio de información - Colaboración y coordinación centrofamilia

correctamente el tiempo libre.

Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta.

Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambient. .Entrevistas padres .Charlas y encuentros con padres y madres

Tutor/ Equipo docente

A lo largo del curso

Tutor Equipo Docente Jefatura EstudiosEO E especialist as PT AL

A lo largo de todo el curso

- Respeto

Programas de Educación Medioambienta l

almedioambiente

- Ed. Para elconsumo

Méndez, Hector D. “ El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela”

• Favorecer la

• Desarrollar

- Autoconcepto y autoestima.

- Habilidades y competencias sociales - Desarrollo emocional -Ed.para la Paz y resolución pacífica de conflictos - Coeducación y Ed. Afectivo sexual

. Realización de múltiples actividades recogidas en los Planes de Convivencia y Coeducación del centro y de Igualdad de Género:

Tutor/ Equipo Docente /EOE

A lo largo de todo el curso

Plan de Convivencia Plan de coeducación Proyecto de Igualdad Proyecto de Género

Proyectos

- Desarrollo y prevención de dificultades y compensación de desigualdades

. Actividades personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje . Actividades de

Tutor/ Equipo de Ciclo/EOE/ especialist as

Septiembre/ todo el curso

Programa de Acogida Plan de atención a la diversidad

Documentos del centro

participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz

• Conocer alalumnado de forma integral para prevenir y compensar desigualdades

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desigualdades

- Desarrollar

-

hábitos de trabajoescolar es.

Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

- Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo

- Intervenciones específicas -

en el desarrollo del proceso deaprendizaje Comprensión lectora y hábitolector Mejora de competencias clave) Motivación, interés y apoyo al aprendizaje de hábitos detrabajo.

- Adaptaciones curriculares

-

- Distribución de

y deacceso alcurrículum

- Organización de recursos personales, materiales y estrategiasmetodológicas

repaso y refuerzo . Entrevistas sistemáticas con familias de alto riesgo Actividades de atención y concentración Coordinación familia-escuela Juegos para desarrollar los sentidos

-

- Comprensión, fluidez y hábito lector

-

-

-

recursos personales ymateriales adecuados Adecuación metodológica a las características personales Coordinación de la elaboración de ACIS Actividades grupales en el aula y patio que favorezcan la socialización Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan su protagonismo Entrevistas periódicas con las

PT AL

Tutor/ Familia/ especialist as PT AL

Todo el curso

Tutor/ Equipo deCiclo/EO E/ especialist as PT AL

Septiembre/ todo el curso

- www.childtopia.com - PIPO: juegos educativos infantiles

Programa de atención alas NEAE (quedará específicament e recogido y desarrollado en el PAD)

Propuestas pedagógicas Programacion es de aula.

Programas específicos.

Documentos del PEC.

64

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

familias ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y ACADÉMICA DEL ALUMNADO.

• Acercamientoa

•

mundo de las profesiones, eliminandopre juicios degénero.

Iniciación en el proceso de toma de decisiones.

- Las personastrabajan -

Profesiones y ocupaciones Iniciación a la toma dedecisiones

. Visitas de padres y madres al aula explicando su profesión . Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización del tiempo libre: Como soy, qué me gusta, que cosas se me dan mejor.

Tutor-a/ familias

Tercer trimestre

“Qué seré de mayor” . Tagg, Christine.

Ediciones B, 2002

• Acercamientoa

•

mundo de las profesiones, eliminandoprejuicios degénero.

Iniciación en el proceso de toma de decisiones.

1 º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁMBITO(COMPET ENCIA) y CONEXIÓN CON PROPUESTAS DE MEJORA ANUAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

OBJETIVOS

Facilitar la adaptación al centro y a la etapa de Educación Primaria al alumnado del centro y al de nueva incorporación.

NÚCLEOS DE CONTENIDO

- Acogida e integración alumnado

ACTIVIDADES

AGENTES

. Recogida y análisis de documentos por tutor . Reunión grupal con padres y madres: Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades . Entrevista inicial con la familia . Desarrollo de las adaptaciones

Tutor/ Equipo de Ciclo/ Alumnado/ especialista s PT AL

TEMPORALIZA CIÓN

Septiembre/ todo el curso

PROGRAMA

Programa Acogida/ Programa de Tránsito InfantilPrimaria

RECURSOS

VALORACIONEVALUACIÓN

Document o de traspaso de informació n InfantilPrimaria Document o de entrevista con familias

65

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

necesarias en función de las necesidades del alumnado . Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada alumno para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas.

Tutorización de compañeros .Recogida de documentación

.Entrevistas padres .Dictamen e Informe de Valoración .Flexibilidad en incorporación .Coordinación con otras instituciones (SAS, USMIJ Centro Base, CAIT, etc.)

Tutor/ Equipo de ciclo/ especialist as PT AL Orientador -a/ Tutor-a/ Equipo de Ciclo/ especialist as PT AL

Todo el curso

Progr. acogida alumnado inmigrante

JunioDiciembre

Programa de acogida alumnado con NEE

66

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

• Organizarel funcionamient o del grupoclase y del aula.

.Adquirir y/o consolidar hábitosde autonomía y vida saludable, propios de suedad. .Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencialde integración en

- Conocimiento y cohesión del grupo- clase

Dinámicas de conocimiento y cohesión

Tutor/a

Septiembre/Oc tubre

- Organización y funcionamiento del aula

.Conocimiento de derechos y deberes

Tutor/a

Octubre

.Reparto de responsabilidades en clase . Elección de delegado de clase de manera rotativa (mensual) .Organización de los grupos de apoyo/refuerzo

Tutor/a

Todo el curso

Tutor EOE Jef. de estudios especialist as PT AL

Septiembre octubre

. Actividades de los diversos programas de salud y Medio ambientales a los que puede acogerse el centro: charlas, práctica en la escuela de hábitos saludables, mantenimiento del huerto

Tutor-a/ EOE/ Especialista Ed. Física

Todo el curso/ dependiendo de la programación del centro

- Hábitos de vidasaludables -

alimentación, higiene, descanso, tiempo libre.

Uso racional y crítico de lasTIC

Plan de convivencia del centro

Materiales para la mejora de la convivenci a escolar

Programas de Salud: Cuida tu espalda Alimentación saludable (Creciendo en salud)

67

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

la sociedadactual .

- Respeto al -

medioambientey reutilización de objetos Ed. Para elconsumo

Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

-Recogida y registro de información

Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz

- Autoconcepto y autoestima.

Habilidades y competenciassociales Desarrolloemocional Ed.para la Paz y resolución pacífica de conflictos Coeducación y Ed. Afectivosexual

-Intercambio de información - Colaboración y coordinación centrofamilia

-

escolar, trabajos por equipos para velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre.

Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta.

Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos .Entrevistas padres .Compromiso educativo .Charlas y encuentros con padres y madres

. Realización de múltiples actividades recogidas en los Planes de Convivencia y Coeducación del centro y de Igualdad de Género..Actividad es resolución de

Tutora/Equipo docente

A lo largo del curso

Tutor-a/ Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE/ especialista s PT AL Tutor-a/ Equipo docente/E OE Tutora/Equipo docente

A lo largo de todo el curso

A lo largo de todo el curso

Programas de Educación Medioambiental

Méndez, Hector D. “ El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela”

Plan de Convivencia Proyecto de Igualdad Proyecto de Género

Proyectos Fábulas y cuentos con moraleja

Todo el curso

68

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES.

Evaluar e intervenir de forma preventiva antes de la aparición de dif. de aprendizaje

- Desarrollo y prevención de dificultades

Conocer el contexto familiar delalumnado para prevenir y compensar desigualdades Desarrollar hábitos de trabajoescolar es.

Desarrollar las habilidades el usode las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

-Compensación de desigualdades

Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo

-

conflictos mediante el diálogo. Patrulla de mediación en recreos . Reunión de traspaso de información entre tutores y tutoras de Infantil y Primaria . Actividades personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje . Actividades de repaso y refuerzo . . Entrevistas sistemáticas con familias de alto riesgo

-

Intervenciones específicas en el desarrollo del proceso deaprendizaje Comprensión lectora y hábitolector - Mejora de competenciasclave -Motivación, interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicasde estudio

. Actividades de atención y concentración . Coordinación familia-escuela . Iniciación en el uso de la agenda escolar

-

Distribución de recursos personales ymateriales adecuados Adecuación metodológica a las características personales

Medidas y programas de atención ala diversidad: Adaptaciones curriculares y de acceso al currículum,refuerzo,...

- Organización de recursos personales, materiales y estrategiasmetodológicas

Tutor-a/ Equipo de Ciclo/EOE/ especialistas PT AL

Septiembre/ todo el curso

Programa de Tránsito

Tutor-a/ Equipo de Ciclo/EOE/ especialista s PT AL Tutor a/Equipo docente

Septiembre/ todo el curso

Programa de Tránsito

Tutor-a/ Equipo de Ciclo/EOE/ especialista s PT AL

Septiembre/ todo el curso

Documentos banco de recursos y actividades

Agenda escolar

Todo el curso

PROGRAMAS : ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Programa de refuerzo, apoyo y recuperación.

69

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

educativo

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Coordinación de la elaboración de AC Actividades grupales en el aula y patio que favorezcan la socialización Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan su protagonismo Entrevistas periódicas con las familias

Adquirir y mejorar el procesolector

-Gusto por la lectura.

Comprensión, fluidez y hábitolector

Actividades motivadoras relacionadas con diversos tipos de textos escritos: cuentos, teatros, biblioteca de aula, autores, etiquetas, prospectos, anuncios, señales.

Dedicación de un tiempo y espacio diario a la lectura individual y colectiva.

Unificación metodológica del método de aprendizaje y mejora de la lectura a lo largo de toda la etapa

Tutor-a/ Coord.

Plan LyB Familia

Indagar en las aptitudes y preferencias personales

Autoconocimiento:, gustos,intereses propios yaptitudes

Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización del

Tutor/a

Profesiones y ocupaciones

Equipo docente

Todo el curso

Plan L y B

Familias Tercer trimestre.

Todo el curso

70

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

Acercamiento a mundo de las profesiones,de sde una perspectivade género.

Iniciación en el proceso de toma de decisiones.

Igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones Iniciación a la toma de decisiones

tiempo libre: Como soy, qué me gusta, que cosas se me dan mejor.

Estudio de profesiones de adultos que les rodean Visitas y excursiones a mercados, fábricas, empresas,…

Invitación a distintos profesionales al aula.

2 º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁMBITO(COMPET ENCIA) y CONEXIÓN CON PROPUESTAS DE MEJORA ANUAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

OBJETIVOS

• Facilitar la adaptación al centro del alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, temporeros, traslados)

NÚCLEOS DE CONTENIDO

- Acogida e integración alumnado

ACTIVIDADES

AGENTES

.Presentación del Tutor/a y del profesorado. .Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades . .Conocimiento mutuo del alumnado:

Tutor-a/ Equipo de ciclo/ Alumnado/ especialist as PT AL

TEMPORALIZA CIÓN

Septiembre/ todo el curso

PROGRAMA

RECURSOS

VALORACIONEVALUACIÓN

Programa Acogida

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

presentación de cada alumno/a para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas .Tutorización de compañeros/as .Recogida de documentación .Incorporación flexible

• Organizar el funcionamient o del grupoclase y del aula

- Normas básicas de convivencia

- Organización y funcionamiento del grupoclase

.Entrevistas padres .Dictamen e Informe de Valoración .Flexibilidad en incorporación .Coordinación con otras instituciones (SAS, USMIJ Centro Base, etc.) .Determinación de las normas básicas de funcionamiento de aula y sus correspondientes correcciones .Conocimiento derechos y deberes

Tutor-a/ Equipo de ciclo/ especialist as EE Orientador -a/ Tutora/ Equipo de Ciclo/ especialist as PT AL

Todo el curso

Programa de acogida alumno inmigrante

JunioDiciembre

Programa de acogida alumnado con NEE

Tutor-a

Septiembre/Oct ubre

Plan de convivenci a

Tutor-a

Octubre

Materiales para la mejora de la

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

convivenci a escolar .Reparto de responsabilidades en clase. . Elección delegado de clase (rotativo – mensual) .Organización de los grupos de apoyo/refuerzo

Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación,h igiene, descanso, ed.

Ambiental Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencialde integración en la sociedadactual .

Hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso,tiempo libre.

Pubertad yadolescencia Actitud medioambientalcomprom etida Ed. Para elconsumo Uso racional y crítico de lasTIC

Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta. . Charla a familias sobre hábitos saludables enestas edades relativos a la alimentación, la higiene, el descanso y el tiempolibre. .Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiente .Utilización responsable de recursos y reciclado de

Tutor-a

Todo el curso

Tutora/EOE/Jefe de estudios/ especialist as PT AL Médico/ Tutor- a/ Orientador a EOE/ Equipo de ciclo

Septiembre octubre

Todo el curso/ dependiendo de la programación del centro

Programas de Salud

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES.

objetos Actividades para el desarrollo de la competencia social y la inteligencia emocional.

Promover el conocimiento de sí mismo parafavorecer el desarrollopers onal

Autoconocimiento: autoconceptoy autoestima.

Desarrolloemocional

Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

-Recogida y registro de información -Intercambio de información Colaboración y coordinación centrofamilia

.Compromiso educativo .Charlas y encuentros con padres y madres

Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura dePaz

Habilidades y competencias sociales -Ed.para la Paz y resolución pacífica de conflictos Coeducación y Ed. Afectivosexual

Potenciar la coordinación interciclos, favoreciendo el traspaso de información sobre el grupo de alumnos-as y la

- Transición entreciclos

.Actividades estructuradas para el desarrollo moral, habilidades sociales, valores y control emocional. .Actividades y técnicas para la resolución de conflictos Actividades grupales de aula y de patio que favorezcan la socialización .Reuniones de coordinación interciclos .Cumplimentació n de documento de traspaso de información .Definición de criterios de

Tutora/Equipo docente/E OE/ especialist as PT AL Tutora/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE/ especialist as PT AL Tutora/Equipo docente/E OE

Todo el curso

Programa autoconocimiento

A lo largo de todo elcurso

Programa competencia social Proyecto EEP Proyecto de Igualdad

Proyecto Gades Materiales de Manuel Segura Fábulas y cuentos con moraleja Dilemas

Tutor-a/ Equipo docente/ Jefatura de estudios/ especialista s PT AL

Junio/Septiem bre

Programa de tránsito entre ciclos

Documento s del centro: banco de recursos y actividades

A lo largo de todo elcurso

Méndez, Hector D. “ El rol del Tutor-a como puente entre la familia y la escuela”

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

coordinación metodológica en materias instrumentales

promoción

Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje Desarrollar hábitos de trabajoescolar es.

Desarrollar las habilidades el usode las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Comprensión, fluidez y hábitolector Hábitos de trabajo encasa Técnicas de autorregulaciónacadémica Intervenciones específicas en el desarrollo del proceso deaprendizaje Comprensión lectora y hábitolector Mejora de competencias clave.

Motivación, interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio

Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervenir en las mismas

Respuesta educativa a desigualdades sociales Respuesta educativa a dificultades de aprendizaje

Actividades motivacionales y de síntesis paracada unidad didáctica de cara a desarrollar intereses y motivacionesacad émicas. .Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio. .Adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual y de autorregulación académica. . Actividades de atención y concentración . Coordinación familia-escuela . Juegos para desarrollar los sentidos Valoración de estos alumnos y distribución de recursos personales y materiales adecuados -Reuniones periódicas de los equipos docentesde

Tutor-a/ Equipo docente/ Jefatura Estudios/ D.O- EOE/

A lo largo de todo elcurso

Programa de hábitos y técnicas de estudio Programa de autorregulación académica

Tutora/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE/ especialist as PT AL

A lo largo de todo elcurso

Programa de Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Adecuar larespuesta educativa a las necesidades del alumnado con NEE y garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada a este alumnado

- Detección, identificación y valoración de necesidades - Adaptaciones curriculares y de acceso al currículum - Organización de recursospersonales, materiales y estrategiasmetodológicas

Acercar al mundo de las profesiones, eliminando prejuicios de

Mundo laboral yprofesional Interesespropios Igualdad de género para la futura elección de estudios

estosalumnos -Adecuación metodológica a las características personales-as -Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización -Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan el protagonismo de estos alumnos -Entrevistas periódicas con las familias Detección de dificultades Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en el grupo Establecer activ de repaso y refuerzo adecuado a diferentes ritmos de aprendizaje.

-Seguimiento de alumnado con NEAE Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo -Análisis de profesiones: colaboración de familias y personas

Tutor-a/ Equipo docente/ Jefatura Estudios/E OE/ especialist as EE

Septiembre/ Octubre/ todo el curso

Tutora/familias

Todo el curso

Programa de atención a las NEAE (quedará específicamente recogido y desarrollado enel PAD)

“La rebelión de las princesas”, Jéronimo

76

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

género.

Entrenar al alumnado en el proceso de toma de decisiones de formaautóno ma.

yprofesiones Toma de decisiones

cercanas al entorno del alumnado -Actividades de detección de estereotipos ligados a las profesiones -Juegos de alternativas -Repertorio de actividades escolares poco estructuradas que impliquen elecciones simples y ayuden a ir descubriendo los gustos personales (lecturas, manualidades, monográficos)

Mejías

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

3 º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁMBITO(COMPET ENCIA) y CONEXIÓN CON PROPUESTAS DE MEJORA ANUAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

OBJETIVOS

Favorecer la adaptación al centro del alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, temporeros, traslados…)

NÚCLEOS DE CONTENIDO

- Acogida e integración alumnado

ACTIVIDADES

AGENTES

TEMPORALIZA CIÓN

PROGRAMA

.Presentación del tutor/a y del profesorado. .Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades . .Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada alumno para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas .Tutorización de compañeros-as .Recogida de documentación .Incorporación flexible

Tutor-a/ Equipo de ciclo alumnadoe specialistas PT AL

Septiembre/ todo el curso

Programa Acogida

Tutor-a/ Equipo de ciclo/ especialist as

Todo el curso

Programa de acogida alumnado inmigrante

RECURSOS

VALORACIONEVALUACIÓN

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

Organizar el funcionamient o del grupoclase y del aula: derechos y deberes

- Normas básicas de convivencia

- Organización y funcionamiento del grupo - clase

Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso; ed.

Hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso, tiempolibre.

Pubertad y adolescencia Actitud medioambiental comprometida Ed. Para elconsumo

.Entrevistas padres .Dictamen e Informe de Valoración .Flexibilidad en incorporación .Coordinación con otras instituciones (SAS, USMIJ Centro Base, CAIT, etc.) .Determinación de las normas básicas de funcionamiento de aula y sus correspondientes correcciones .Elección de alumnos mediadores en la resolución de conflictos .Conocimiento derechos y deberes .Elección de delegado-a .Organización de los grupos de apoyo/refuerzo

Charlas sobre educación afectivo-sexual: utilización de material impreso y audiovisual( “De dónde venimos”

Orientador -a/Tutor-a / Equipo de Ciclo/ especialist as PT AL

JunioDiciembre

Tutor-a/ Jefatura de Estudios

Septiembre/Oct u bre

Tutor/a

Octubre

Tutor-a/ EOE/Jefe de estudios/ especialist as PT AL Médico/Tu to r-a/ Orientador a EOE/ Equipo de ciclo

Septiembre octubre

Todo el curso/ dependiendo de la programación del centro

Programa de acogida alumnado con NEE

Plan de convivenci a del centro

Programas de Salud

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

Afectivo sexual y ed.Ambiental Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencialde integración en la sociedadactual .

Uso racional y crítico de lasTIC

”Qué me está pasando”) .Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiente .Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos .Coordinación con las familias para uso racional de las TICs. .Charlas formativas a padres/madres y alumnos/as

Promover del conocimiento de sí mismo y desarrollo personal.

Autoconocimiento:autoco ncepto y autoestima, motivación, intereses Desarrolloemocional

Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal y social.

-Recogida y registro de información -Intercambio de información Colaboración ycoordinación centrofamilia

Actividades previstas en el Plan de Convivencia .Administración de cuestionarios para favorecer el autoconocimient o del alumno y para utilizarse como líneabase de intervención en casosnecesarios .Compromiso educativo .Charlas y encuentros con padres y madres

Tutora/Equipo docente/E O E/ especialista s PT AL

A lo largo del curso

Tutora/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE/ especialista s

A lo largo de todo elcurso

Programas de Autoconocimiento

80

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES.

Desarrollar habilidades para la mejora de la convivencia escolar y educ de la paz.

Habilidades y competencias sociales -Ed.para la Paz y resolución pacífica de conflictos Coeducación y Ed.Afectivo sexual

.Actividades de mediación y resolución de conflictos .Actividades coeducativas

Tutora/Equipo docente/EO E

A lo largo de todo elcurso

Programa de competencia sociales Proyecto EEP Proyecto de Igualdad

Potenciar la coordinación interciclos, favoreciendo el traspaso de información, sobre el alumnado, entre tutoresas Fomentar la coordinación entre distintas etapas educativas, facilitando información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas que acceden al centro de Secundaria y especialmente delos alumnos conNEE

Transición entre ciclos

.Reuniones de coordinación interciclos .Cumplimentació n de documento de traspaso de información .Definición de criterios de promoción .Cumplimentació n de Documentos .Rellenar fichas de traspaso de información a secundaria de todos los alumnos y en especial de aquellos con NEE y/o grave desfase curricular. .Registro de la competencia curricular .Elaborar informes individualizados en general con especial incidencia en alumnos con NEE y con algún tipo de deficiencias a nivel curricular. .Revisión y actualización de Informes

Tutora/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ especialist as PT AL

Junio/ septiembre

Programa de Tránsito

Document os del centro: banco de recursos y actividades

Tutor/Equip o docente/ Jefatura Estudios/ DO-EOE/ especialist as PT AL

Mayo-Junio

Programa de tránsito de E. Primaria a E. Secundaria

-Ficha traspaso final de Etapa Primaria a Secundaria -Modelo registro nivel de competenc ia curricular aportada centro/Orie nta dor-a -Informe Valoración Psicopedag ógi ca/Dictam en -Traspaso de toda la

- Tránsito entre Etapas

81

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje Desarrollar hábitos de trabajoescolar es.

Desarrollar las habilidades en el uso de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse

-Intereses y motivación -Hábitos y técnicas de trabajo intelectual -Técnicas de autorregulación académica Comprensión lectora yhábito lector

Psicopedagógicos de los alumnos con NEE por discapacidad, dificultades de aprendizaje o desventajas socioeducativa. .Revisión y actualización de informe logopédico para alumnos atendidos por el especialista de audición y lenguaje o logopeda de EOE. .Elaboración del Dictamen de Escolarización de los alumnos con discapacidad por cambio de Etapa.

Actividades para desarrollar intereses y motivaciones académicas. .Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio. .Adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual yde autorregulaciónac adémica. . Actividades de atención y concentración . Coordinación

Tutora/familia

Todo el curso

Programa de hábitos y técnicas de estudio Programa de autorregulación académica

informació n disponible del alumnado que cambia de etapa y de centro (oral Y document os escritos)

82

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

familia-escuela Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que permita garantizar la coordinación metodológica fundamentalm ente en materias instrumentales

Coordinación Inter.-etapas

.Reunión de Jefe de Estudios, profesorado de 6º Primaria y de 1º ESO, orientadora de EOE, y profesorado de apoyo para: . la entrega de documentación e información verbal significativa y complementaria.

Se hará también el traspaso de informes y/o ACs de alumnado con NEE permanentes.

En función de la documentación aportada, realizará: .La adscripción del alumnado a las distintas materias optativas, especialmente en los casos de refuerzo .Análisis de los alumnos con retraso escolar y problemas de aprendizaje en los distintos grupos. .Elaboración del perfil de grupo en habilidades instrumentales,

Tutora/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE/ especialista s PT AL

Tercer trimestre /mes de MayoJunio

Programa de Tránsito

83

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

facilitando esta información a los distintos departamentos didácticos para que adecuen las programaciones de aula de cara a coordinar la secuenciación de contenidos, los criterios de evaluación y promoción. .Reuniones profesorado tercer ciclo de Primaria con el de primer ciclo de secundaria para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en general, especialmente en lengua y matemáticas de primaria y secundaria Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervenir en las mismas

Respuesta educativa alas desigualdadessociales Respuesta educativa alas dificultades deaprendizaje

.Valoración de estos alumnos .Distribución de recursos personales y materiales adecuados .Reuniones periódicas de los equipos docentes de estos alumnos .Adecuación metodológica a

Tutora/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE/ especialista s PT AL

A lo largo de todo elcurso

Programa de Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

84

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

las características personales .Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización .Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan el protagonismo de estos alumnos .Entrevistas periódicas con las familias Adecuar larespuesta educativa a las necesidades del alumnado conNEE Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativaespe cífica y especializada al alumnado con NEE. permanentes Realizar la evaluación en el proceso de aprendizaje del alumnado

Detección, identificacióny valoración denecesidades Adaptaciones curriculares yde acceso alcurrículum Organización de recursos personales, materiales y estrategiasmetodológicas

.Detección de dificultades .Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en el grupo .Seguimiento de alumnado con NEE .Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo

Tutor-a/ Equipos docentes/J ef atura estudios/ EOE/ especialista s PT AL

Septiembre Octubre A lo largo del curso

Evaluación inicial, continua yfinal

.Actividades de repaso y refuerzo adecuadas a los diferentes ritmos de aprendizaje .Uso de materiales secuenciados para evitar lagunas de conocimiento

Tutor-a/ Equipos docentes/J ef atura estudios/

A lo largo del curso

Programa de atención a las necesidades educativas especiales (quedará específicamente recogido y desarrollado en el PAD)

85

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

.Evaluación formativa y comprensiva

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Desarrollar y consolidar capacidades o competencias clave.

-Comprensión lectora y hábito lector -Resolución de problemas -Aprender a aprender Mejora de competenciasclave.

Desarrollarel autoconocimie nto por parte del alumnado

- Actitudes e intereses personales

Conocer los principales perfiles profesionales y su relación con las aptitudes personales

Mundo Laboral yProfesional Igualdad de género para la futura elección de estudiosy profesiones

Iniciar

- Jóvenes Emprendedores

.Utilización de técnicas de mejora de la comprensión y fluidez lectora en todas las áreas del currículum .Utilización de técnicas de mejora de resolución de problemas .Actividades para realizar una autorreflexión guiada sobre nuestras características personales (nuestras aptitudes y habilidades, los resultados en las distintas asignaturas, nuestras actitudes y/o personalidad y los intereses y gustos de cada uno). .Estudio de profesiones: elaboración de trabajos monográficos y de investigación .Charlas informativas del orientador/ Jefe de Estudios…

-Actividad

Tutor-a/ Equipos docentes/J efatura estudios

A lo largo del curso

EOE/ Tutor-a

A lo largo del curso

Programa de Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P.)

Tutor-a Equipo Docente EOE

A lo largo del curso

Programa de Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P.)

Tutor-a/

A lo largo del

Cuadernos de Orientació n de 6º EP de APOCLAM

-Proyecto

86

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

alalumnado en la cultura emprendedora , del autoempleo y la innovación

Entrenar alalumnado en la aplicación de estrategias en los procesos de toma de decisiones

- Toma de decisiones

:”Invento mi trabajo” -Actividades para potenciar las cualidades personales de las personas consideradas “emprendedoras” (creatividad, pensamiento alternativo, asertividad, autoestima, etc.) . Someter a elección propia, siempre que sea posible, aspectos relacionados con el trabajo escolar: elección de lecturas, actividades, talleres, proyectos a realizar, etc. Para propiciar la toma personal de decisiones.

Equipo Docente / EOE

curso

Tutor-a/ Equipo Docente / EOE

A lo largo del curso

Carabela (cajas sobre cultura emprende dora de la Consejería de Educación)

Programa de Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P.)

87

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

Favorecer el conocimiento por parte del alumnado y su familia del Sistema Educativo

Sistema Educativo:estructura, opciones académicas,itinerarios, Instituto de Secundaria dela zona (oferta educativa, matriculación, organización y funcionamiento,recursos).

ALUMNADO .Actividades de tutoría desarrolladas por su tutor-a /orientadores- as EOE-IES/Jefaturas de Estudios: cuadernillos de trabajo, , dinámicas de grupo, investigaciones en el entorno próximo sobre el mercado laboral, lasprofesiones….

FAMILIAS: .Charlas informativas a los padres y madres del alumnado de 6º deprimaria .Entrevistas personales, especialmente con las familias de los alumnos y alumnas con NEE. .Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios

Tutor-a/ Equipos docentes/J ef atura estudios/ EOE/DO

Mayo/Junio(6º ) -Septiembre para acogida 1ºESO -Mayo-Junio -Final de curso(6º) e inicio de curso(1º ESO) -Junio

Programa de orientación académica y profesional

PRIMER CICLO DE ESO

ÁMBITO(COMPET ENCIA) y CONEXIÓN CON PROPUESTAS DE MEJORA ANUAL DESARROLLO

OBJETIVOS

• Favorecer

NÚCLEOS DE CONTENIDO

la

- Acogida e integración

ACTIVIDADES

.Presentación del

AGENTES

Tutor-a

TEMPORALIZA CIÓN

Septiembre/

PROGRAMA

RECURSOS

VALORACIONEVALUACIÓN

Programa Acogida

88

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

PERSONAL Y SOCIAL

adaptación al centro del alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, temporeros/as , traslados…)

• Organizar el funcionamient o del grupo-

alumnado

- Normas básicas de convivencia

tutor/a y del profesorado. .Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades . .Conocimiento mutuo de alumnado: presentación de cada alumno/a para favorecer la relación e integración del grupo. .Recogida y análisis de documentación .Acogida a alumnado inmigrante o itinerantes por cualquier motivo .Entrevistas padres y madres .Dictamen e Informe de Valoración psicopedagógica .Coordinación con otras instituciones (SAS, USMIJ Centro Base, etc.) .Determinación de las normas básicas de funcionamiento

Equipo docente Alumnado PT

todo el curso

Tutor-a Equipo docente.

PT

Todo el curso

Programa de acogida

Orientador a Tutor-a Equipo docente PT

JunioDiciembre

Programa de acogida alumnado con NEE

Tutor-a Jefatura de Estudios

Septiembre/Oc tubre

Plan de convivencia del centro

89

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clase y del aula: derechos y deberes

-Organización y funcionamiento del grupo – clase y centro.

• Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso; educación Afectivo – sexual igualitarias , ed. Ambiental.

• Prevenir el consumo de drogas, fundamentalm ente el alcohol y tabaco.

• Favorecer el bienestar emocional.

• Desarrollar las habilidades el

- Hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso, ocio/tiempo libre.

-Pubertad y adolescencia - Ed. Para el consumo - Uso racional y crítico de las TIC - Drogodependencias: alcohol, tabaco y cannabis fundamentalmente -Sexualidad y relaciones igualitarias.

del centro/aula y correspondientes correcciones a su incumplimiento. .Elección de delegados/as y mediadores/as. .Conocimiento derechos y deberes .Elección de delegado-a .Organización y establecimiento del horario de apoyo/refuerzo .Charlas- talleres sobre educación afectivo-sexual e igualdad a cargo de la orientadora y tutores/as y otras instituciones, .Programa la música actual y género .Programa cine aula: visualización y cine fórum con numerosas películas .Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos .Coordinación con las familias para uso racional de las TIC, alimentación saludable, ocio y tiempo libre. . Talleres de

Tutor/a

Octubre

Tutor-a

Octubre

Equipo docente Jefe-de estudios Orientador a Tutora Equipo docente Otros agentes externos

Septiembre octubre

Todo el curso/ dependiendo de la programación del centro

Plan Ecoescuelas Parte del Plan de Igualdad.

Actividades de tutoría Unidades para la prevención de la violencia de género del alumnado

Comunitarios: ayuntamiento , asociaciones…

Diputación Material elaborado por Equipo Agora

• Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso; educación Afectivo – sexual igualitarias , ed. Ambiental.

• Prevenir el consumo de drogas, fundamentalmente el alcohol y tabaco.

• Favorecer el bienestar emocional.

• Desarrollar las habilidades el uso positivo de las TIC como elemento esencial de integración en la sociedad actual.

90

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uso positivo de las TIC como elemento esencial de integración en la sociedad actual.

educación emocional y competencia emocional. . Otras charlas y talleres a familias y alumnado.

• Promover el conocimiento de sí mismo para favorecer el desarrollo personal

- Autoconocimiento: autoconcepto y autoestima, motivación, intereses - Desarrollo emocional

• Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

-Recogida y registro de información -Intercambio de información - Colaboración y coordinación centrofamilia

• Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora

-Habilidades y competencias sociales -Ed. para la Paz y resolución pacífica de conflictos

.Actividades previstas en el Plan de Acción tutorial .Administración de cuestionarios/for mularios para favorecer el autoconocimient o del alumnado y para utilizarse como línea base de intervención en casos necesarios .Entrevistas con tutores/as legales mínimo una trimestral .Compromiso educativo .Compromisos de conducta .Charlas y encuentros con padres, madres y/o tutores/as legales. .Actividades estructuradas para el desarrollo cognitivo, habilidades

Tutor-a Equipo docente Orientador a

A lo largo del curso

Tutor-a/ Equipo docente Jefatura Estudios Orientador a

A lo largo de todo el curso

Tutor-a Equipo docente Orientador a

A lo largo de todo el curso

-Programas de Autoconocimiento /habilidades sociales/inteligenc ia emocional

Plan de Igualdad Plan de convivencia Programación de tutoría

91

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de la convivencia.

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

- Coeducación y Ed. Afectivo sexual

sociales, valores y control emocional. .Actividades de mediación y resolución de conflictos .Actividades coeducativas

PT

• Potenciar la coordinación entre cursos, favoreciendo el traspaso de información sobre el alumnado, entre tutoresas.

- Transición entre cursos.

Tutor-a Equipo docente Jefatura Estudios Orientador a

Junio/ septiembre/ octubre

Programa de Tránsito.

Programación de las distintas materias

Documentos del centro: actas, banco de recursos y actividades

• Fomentar la coordinación

- Tránsito entre Etapas.

Transición entre Primaria y

.Reuniones de tutores/as. . Reuniones de equipos docentes y ciclo. . Reunión de evaluación inicial en octubre. .Cumplimentació n de documentos: E.A, seguimiento de ACIs, ACNS, actas de ciclo y docentes en donde se indique por dónde se han quedado en la programación o qué es lo que se ha tratado verdaderamente con el alumnado …. .Definición de criterios de calificación, evaluación, promoción, y difusión por los medios más adecuados..

Cumplimentación de Documentos

Tutora/Equipos

Mayo-Junio Septiembre/oc

Programa de tránsito entre

- Expediente académico.

92

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entre distintas etapas educativas, obteniendo información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas que acceden al centro de Secundaria , especialmente de los alumnado con NEE.

secundaria obligatoria.

Transición de primer ciclo a segundo ciclo de ESO

.Recogida de información del alumnado de 6º de EP en la reunión de tránsito con los tutores/as de EP. .Elaborar informes individualizados en general con especial incidencia en alumnado con NEE y con algún tipo de deficiencias a nivel curricular. (profesorado de Educación Primaria) .Revisión y actualización de Informes Psicopedagógicos de los alumnos con NEAE, y remisión si precisan dictamen de escolarización al EOE de Guadix. .Revisión y actualización de informes de seguimiento de ACIs y ACNS/ACAC. .Determinación de la competencia curricular/desarro llo competencial con especial interés al

docentes de EP/ESO/ Jefatura Estudios DOEOE PT

tubre

EP/ESO

-Modelo registro nivel de información de alumnado de EP. -Informe Valoración Psicopedagógi ca/Dictamen -Traspaso de toda la información disponible del alumnado que cambia de etapa y de centro (oral Y documentos escritos, como actas)

93

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alumnado de 1º de ESO. • Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje

-Intereses y motivación - Estrategias y técnicas de trabajo intelectual - El gusto por la lectura y el aprendizaje.

.Actividades para desarrollar intereses y motivaciones académicas. .Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio. .Adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual y de autorregulación académica. . Actividades de atención y concentración . Coordinación familia-escuela

Tutor-a Familia

Todo el curso

Programa de técnicas de estudio y estrategias de trabajo intelectual.

Coordinación Inter.-etapas

.Reunión de Jefatura de Estudios, profesorado de 6º Primaria y de 1º ESO, orientador-a de EOE, orientador-a DO y profesorado de apoyo (PTAI, Compensatoria) para: . La entrega de documentación e información verbal

Tutora/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ DO-EOE/ especialist as EE

Tercer trimestre /mes de Mayo-Junio

Programa de Tránsito

• Fomentar el desarrollo de hábitos de trabajo escolares.

• Desarrollar las habilidades en el uso de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse

• Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que permita garantizar la coordinación metodológica fundamentalm ente en materias instrumentales

• .

94

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.

significativa y complementaria.

Se hará también el traspaso de informes y/o AC de alumnado con NEE permanentes.

(En aquellos casos en que sea inviable la reunión se procederá a la recogida de la documentación por el/la orientador/a de referencia del centro y entrega al Departamento de Orientación del IES) En función de la documentación aportada, el IES realizará: .”La adscripción” del alumnado a las distintas materias optativas, especialmente en los casos de refuerzo .Análisis de los alumnos/as con retraso escolar y problemas de aprendizaje en los distintos grupos. .Elaboración del perfil de grupo en habilidades instrumentales, facilitando esta

95

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Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado NEE Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con NEE. permanentes.

- Detección, identificación y valoración de necesidades

información a los distintos departamentos didácticos para que adecuen las programaciones de aula de cara a coordinar la secuenciación de contenidos, los criterios de evaluación y promoción. .Reuniones centro Primaria / IES para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en general, especialmente en lengua y matemáticas de primaria y secundaria .Detección de dificultades .Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en el grupo .Seguimiento de alumnado con NEE .Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo

Tutor-a Equipos docentes Jefatura estudios Orientador a PT

Septiembre Octubre A lo largo del curso

Programa de atención a las necesidades educativas especiales (quedará específicamente recogido y desarrollado en el PAD)

96

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ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

• Desarrollar y consolidar competencias clave

-Comprensión lectora y hábito lector -Resolución de problemas -Aprender a aprender - Mejora de competencias clave

• Desarrollar el autoconocimie nto por parte del alumnado

- Actitudes e intereses personales

• Iniciar al alumnado en la cultura emprendedora , del autoempleo y la innovación

- Jóvenes Emprendedores/as

.Utilización de técnicas de mejora de la comprensión y fluidez lectora en todas las materias del currículum .Utilización de técnicas de mejora de resolución de problemas .Actividades para realizar una autorreflexión guiada sobre nuestras características personales (nuestras aptitudes y habilidades, los resultados en las distintas asignaturas, nuestras actitudes y/o personalidad y los intereses y gustos de cada uno/a). .Baterías de pruebas sobre actitudes e intereses académicos y profesionales .Mini granja de caracoles Huerto escolar” -Actividades para potenciar las cualidades personales de las personas consideradas

Tutor-a/ Equipos docentes/J efatura estudios/

A lo largo del curso

EOE/ Tutor-a

A lo largo del curso

-

Tutor-a Equipo Docente Coordinad or INNICIA Orientador a

A lo largo del curso

PLAN INNICIA

97

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR. MONTE CHULLO

• Entrenar al alumnado en la aplicación de estrategias en los procesos de toma de decisiones

- Toma de decisiones

• Favorecer el conocimiento por parte del alumnado y su familia del Sistema Educativo

- Sistema Educativo: estructura, opciones académicas, itinerarios, - Instituto de Secundaria de la zona (oferta educativa, matriculación, organización y funcionamiento, recursos).

“emprendedoras” (creatividad, pensamiento alternativo, asertividad, autoestima, etc.) . Someter a elección propia, siempre que sea posible, aspectos relacionados con el trabajo escolar: elección de lecturas, actividades, talleres, proyectos a realizar, etc. Para propiciar la toma personal de decisiones.

ALUMNADO .Actividades de tutoría desarrolladas por su tutor-a /orientadores-as EOE-IES/Jefaturas de Estudios: cuadernillos de trabajo, visitas al IES, dinámicas de grupo, investigaciones en el entorno próximo sobre el mercado laboral, las profesiones….

FAMILIAS: .Charlas informativas a los padres y madres del alumnado de 3º y 4º de ESO.

Tutor-a/ Equipo Docente / EOE

A lo largo del curso

Tutor-a Equipos docentes Jefatura estudios/ Orientador a DO IES

-Mayo/Junio (6º) -Septiembre para acogida 1º ESO -Mayo-Junio -Final de curso(6º) e inicio de curso(1º ESO) - Marzo -Junio

”

98

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.Visitas al IES .Entrevistas personales, especialmente con las familias de los alumnos y alumnas con NEE. .Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios

99

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3.- PROGRAMA DE APOYO A LAINTEGRACIÓN Justificación del Programa de Apoyo a laIntegración La LOE. encomienda a las administraciones educativas, disponer de los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas en el aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales (Decreto 147/ 2002 de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales y INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.)

Existen los siguientes profesionales para apoyar a estos alumnos/as, con el fin último de lograr este máximo desarrollo (además delmaestro/tutor-a): o Maestro/a especialista en PedagogíaTerapéutica o Maestro/a especialista en Audición yLenguaje o Maestro/a de apoyocurricular - De conformidad con lo establecido en el artículo 46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa. Hemos de tener en cuenta que nuestra intervención como especialistas no está aislada, sino que forma PARTE de un TODO.

100

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Funciones del Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición yLenguaje: 





 

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (Texto consolidado, 2011).

ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma deAndalucía) Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

La realización, junto con el tutor y el resto del equipo educativo, de las Adaptaciones Curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria y Secundaria con las siguientes necesidades específicas de apoyo educativo: a) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistemaeducativo. b) Alumnado con dificultades graves deaprendizaje. c) Alumnado con necesidades de compensacióneducativa. d) Alumnado con altas capacidadesintelectuales.

El profesorado especialista en educación especial será el responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas (dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales), con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla, contando con el asesoramiento del Equipo de orientación) (Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos deAndalucía) y INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

La elaboración de material didáctico. Siempre procuraremos maximizar la utilidad de nuestro material así como nos esforzaremos por ser creativos, por elaborar nuevo material variado y 101

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manipulativo, de nuevasmetodologías.

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales En este apartado, nos centraremos en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, que es todo aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (física, psíquica o sensorial) o trastornos graves de conducta. Contarán con el apoyo educativo de los profesionales de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

Los Principios generales por los que se rige la atención educativa a este alumnado son los siguientes: Equidad. Como establece la LOE, daremos un paso más allá del principio de igualdad de oportunidades. Es decir, ofreceremos a cada alumno/a la atención educativa que precise en cadamomento. Creemos en la integración escolar siempre que se lleve a cabo de una manera coordinada y contando con todos los recursosnecesarios.

Normalización e inclusión educativa. El equipo educativo marca cuáles serán las medidas de atención a la diversidad según las necesidades educativas del alumno/a. Estas medidas están determinadas por el principio de normalización, es decir, ofreceremos la medida más adecuada a las necesidades, la que menos se aleje de las medidas ordinarias. Por ejemplo, en caso de precisar apoyo por parte del maestro/a de pedagogía terapéutica, procuraremos realizar los apoyos dentro del aula ordinaria si es posible. La normalización aplicada a la escuela se traduce en inclusión educativa. Por tanto, nos esforzaremos por la completa inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en su aula ordinaria y con sus compañeros ycompañeras.

Detección e intervención temprana.

Existen en el centro diferentes cauces de detección de dificultades en los alumnos/as. El primero y más efectivo es la propia observación del maestro tutor/a. En el momento en que el maestro tutor detecta cualquier tipo de dificultad, lo comunica a los maestros/as especialistas/as o al orientador/a de referencia del EOE. Esto pone en marcha el proceso de evaluación del caso (que podría ir desde el asesoramiento al maestro- tutor/a por parte del maestro/a especialista para tomar las medidas necesarias dentro del aula ordinaria hasta la evaluación psicopedagógica por parte del orientador/a de referencia). También existen otros cauces como los programas preventivos que se llevan a cabo en Educación Infantil por parte del EOE en colaboración con el profesorado del centro.

Personalización de la enseñanza. Partimos de que serán las necesidades del alumno/a y los objetivos que pretendemos alcanzar los que determinen la naturaleza de las actividades que realicemos, la metodología, los materiales, entreotros.

Flexibilidad organizativa y curricular. Nuestra aula de apoyo a la integración se basa en un principio de flexibilidad debido a la variabilidad de las necesidades educativas de los alumnos/as (permanentes o transitorias), al ritmo de consecución de los objetivos, entre otros.

Por supuesto, la flexibilidad curricular es un elemento primordial para concebir la atención a ladiversidad.

Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a laintegración

102

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Perfil del alumnado atendido Atendemos a todo el alumnado que, presentando necesidades específicas de apoyo educativo, precise de una manera permanente o transitoria, apoyo por parte de los/as especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje. Por ejemplo, alumnos/as con NEE asociadas a discapacidad psíquica por Síndrome de Down, alumnos/as con dificultades de aprendizaje, con necesidades de apoyo logopédico como disfonías, retraso del lenguaje, dislalias, entre otras.

Aspectos horarios generales.

El CPR Monte Chullo cuenta con un puesto de Pedagogía Terapéutica Existen Necesidades suficientes para que existiera un maestro de PT permanente. Y una maestra de Audición y lenguaje que comparte con el CPR Monte Chullo.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica hizo que el maestro de PT y la maestra de AL coincidieran en el centro los lunes para facilitar una coordinación efectiva. Es necesario señalar la gran movilidad de personal que existe en estos dos puestos, ya que el puesto de PT se cubre con interinidades o destinos provisionales; el de AL, de momento, con un destino provisional.

Objetivos generales de las intervenciones. Contribución al desarrollo de las competencias Como establece la Orden de 25 de julio de 2008, dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen (entre las que se encuentran nuestras intervenciones desde el aula de apoyo a la integración) estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Queremos incidir de esta manera que nuestra actuación no está aislada, sino que está incardinada en una intervención más global guiada por lo establecido enel proyecto curricular, la programación de aula e incluso, por supuesto, lo establecido en cada una de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas(significativas o no significativas) de nuestro alumnado. Nuestra intervención es PARTE de unTODO Teniendo en cuenta esto, contribuiremos al desarrollo de las 8 competencias básicas, si bien nos esforzaremos para desarrollar de manera más exhaustiva la competencia en comunicación lingüística, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender, la competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal.

Al amparo de todo lo anterior, trabajaremos objetivos específicos como por ejemplo: 

Desarrollar el razonamiento abstracto yverbal.



Desarrollo de las habilidades sociales necesarias para lograr una competencia social y ciudadana que permita la inclusiónsocial



Adquirir una Competencia Lingüística en las diferentes Dimensiones del lenguaje más afectadas en el alumno/a, adecuada a sus posibilidades y que le permita comunicarse con sus iguales y su entorno de una maneraadaptativa.



Lograr una Competencia fonética que le permita una articulación inteligible para 103

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comunicarse, desarrollando sus capacidades de coordinación y control de los órganos fonos articulatorios. 

Desarrollar un Lenguaje y Comunicación Funcional mediante el desarrollo de Habilidades Sociales.



Desarrollar los Prerrequisitos necesarios para la adquisición de la Lectoescritura como la conciencia fonológica y la segmentación dellenguaje.



Desarrollar un Autoconcepto ajustado a la realidad y una Autoestimapositiva.



Contribuir a su Autodeterminación y a una progresiva Autonomía para sus actividades máscotidianas.

Contenidos a trabajar.

Razonamiento lógico, razonamiento abstracto, razonamiento verbal, lectura comprensiva, discriminación auditiva, respiración, praxias fonoarticulatorias, soplo, ritmo, vocabulario, segmentación del lenguaje. En caso necesario, reforzaremos las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas, empleando una metodología específica adaptada a las necesidades del alumno/a.

Aspectos metodológicos generales.

Teniendo como base los principios de actuación en relación a la atención a la diversidad que establece la LEA (normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa), tendremos en cuenta los siguientes principios metodológicos: 

Lúdico: la importancia del juego como fin y como medio; por ejemplo, llevaremos a cabo la dramatización decuentos).



Actividad e Interactividad en un ambiente de seguridad yconfianza.



Aprendizaje Significativo (partiremos de los intereses y motivaciones delalumno/a)



Tendremos en cuenta la Zona de Desarrollo Próximo.



Principio de Prevención de posibles dificultadesfuturas.



Principios de Psicología del Aprendizaje en sus modalidades más simples: Condicionamiento por Contigüidad, Reforzamiento, Modelado y Aprendizaje por Imitación, Moldeado (todo ello con instrucciones claras, precisas y adaptadas al nivel de comprensión delalumno/a).

104

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Principio de Redundancia: Presentaremos la información altamente estructurada y de



manera redundante. Utilizaremos el Sobreaprendizaje intersesiones. 

Las actividades serán Multisensoriales: Pondremos en juego el mayor número posible de canales sensoriales en actividades cortasy atractivas.



Principio de Generalización progresiva a situaciones naturales ya que las capacidades que el alumno/a desarrolle en nuestra aula deben convertirse en competencias clave. Por ejemplo, la transferencia al lenguaje espontáneo de las mejoras articulatorias en un alumno con dislalias múltiples.

La repetida experiencia de fracasos a que pueden estar habituados nuestros alumnos/as,



obliga a trabajar y mejorar su autoestima. Desarrollaremos una metodología de Ensayo sin Errores para aumentar la motivación de losalumnos/as.  

Trabajo en Equipo y colaboración con lasfamilias.

Nos esforzaremos por ser creativos, por elaborar nuevo material variado y manipulativo adaptado a las necesidades del alumnado así como a sus intereses y motivaciones.

Actividades tipo a desarrollar.

Por ejemplo, haciendo uso de un teatro con guiñoles, haremos pequeñas obras de teatro en las que pongamos en práctica las mejoras articulatorias del fonema/r/.Conectaactividademplearemosconstruccionessintácticasadecuadasalnivelqueestem ostrabajandoIgualmenteconelvocabulario.

Simularemos que estamos en el mercado para desarrollar el objetivo de ser competente en el uso deldinero. Simularemos que somos policías para resolver diferentes misterios (en los que pondremos en marcha mecanismos de razonamiento lógico y matemático o cálculo mental, entreotros) Recursos y materiales de apoyo a emplear. 

GARCÍA NIETO Y YUSTE HERNANZ. RAZONAMIENTO LÓGICO BÁSICO. 1.2. (6-8 AÑOS) COLECCIÓN RED INICIACIÓN. EDITORIALICCE



GARCÍA NIETO Y YUSTE HERNANZ. CÁLCULO. PROBLEMAS. 1.6. COLECCIÓN RED INICIACIÓN (6-8 AÑOS). EDITORIALICCE



SANTOS Y MUÑOZ. MATEMÁTICAS DISTRAÍDAS… ¿DÓNDE ESTÁN MIS PLUMAS? MD-1 (1º DE PRIMARIA) EDITORIALICCE



SANTOS Y MUÑOZ. MATEMÁTICAS DISTRAÍDAS… ¿DÓNDE ESTÁN MIS PLUMAS? MD-2 (2º DE PRIMARIA) EDITORIALICCE



CUADERNOS DE TRABAJO DE PROGRESINT (RAZONAMIENTO, COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE, ATENCIÓN-OBSERVACIÓN, ENTREOTROS) 105

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

MÉTODO DE ESTIMULACIÓN LINGÜÍSTICA “ESCUCHA…TECUENTO”



YUSTE HERNANZ Y S. QUIRÓS. PROGRESINT 21. ATENCIÓN- OBSERVACIÓN. E. PRIMARIA (4º,5º, 6º) NIVEL 3. MADRID:CEPE



YUSTE HERNANZ Y S. QUIRÓS. PROGRESINT 22. MEMORIA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. E. PRIMARIA (4º,5º, 6º) NIVEL 3 MADRID: CEPE.



YUSTE HERNANZ Y S. QUIRÓS.PROGRESINT 8. FUNDAMENTOS RAZONAMIENTO. EDUCACIÓN PRIMARIA 1º, 2º Y 3º. NIVEL 2. MADRID: CEPE



YUSTE HERNANZ Y S. QUIRÓS. PROGRESINT 15. FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO. EDUCACIÓN PRIMARIA 4º,5º, 6º. NIVEL 3. MADRID: CEPE



CERRILLO MARTÍN (2006) CORAL 2. NIVEL 2 PRIMARIA. PROGRAMA PARA ENSEÑAR A PENSAR. CUADERNO DEL ALUMNO Y DEL PROFESOR. MADRID: CEPE



VILANOVA PEÑA (2003). RECUPERACIÓN Y DESARROLLO DE LA MEMORIA. 2º Y 3º CICLO DE PRIMARIA Y ESO. MADRID:CEPE



ÁLVAREZ PÉREZ, GONZÁLEZ CASTRO (2007). ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS! 1º CICLO. EDUC. PRIMARIA. MADRID:CEPE



CD´S DE ACTIVIDADES ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS! 1º Y 2ºCICLO



VALLÉS ARÁNDIGA. APRENDO A SER REFLEXIVO/1. PROGRAMA PARA EL CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD Y LA FALTA DE ATENCIÓN. VALENCIA: ED.PROMOLIBRO



TRAMPOLÍN. EDUCACIÓN INFANTIL. ANAYA INTERACTIV.

   

YUSTE HERNANZ,CARLOS “CUADERNOS PROGRESINT” -Nº 13 ATENCIÓN -Nº 9 COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE” -Nº 11 PENSAMIENTO CREATIVO EDT CEPE



ENSÉÑAME AHABLARRELACIONARNOS BIEN (MANUELSEGURA)



FICHAS DE SECUENCIASTEMPORALES



TREN DEPALABRAS



SOFTWARE COMO “FONDO LECTOR” O “EL MUNDO SONORO DE OTTO”

DEL

106

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Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Los criterios de evaluación irán en consonancia con los objetivos que hayamos propuesto. Para registrar la evaluación, haremos fichas de evaluación personalizadas en las que plasmaremos ítems como “el alumno/a, desarrolla progresivamente una mayor fluidez lectora” o “el alumno/a discrimina auditivamente los fonemas semejantes por su modo de articulación” Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables.

Teniendo en cuenta los principios de normalización e integración, los apoyos se llevarán a cabo preferentemente dentro del aula ordinaria. Es cierto que habrá casos en los que la propia naturaleza de las necesidades educativas haga necesario que el apoyo se realice en el aula de apoyo a la integración (por ejemplo en alumnos/as con dificultades en el mantenimiento de la atención) El/la alumno/a no saldrá de su aula ordinaria en las áreas más facilitadoras de su integración. Los apoyos fuera del aula ordinaria siempre irán acompañados de una coordinación efectiva entre maestros/as para que el alumno/a no vea afectado su rendimiento curricular.

Criterios para la conformación de grupos, cuando el apoyo se realice fuera del aula ordinaria.

El criterio principal serán las necesidades específicas de apoyo educativo que presente el alumnado. Tendremos en cuenta la fluidez con la que se llevarán a cabo las sesiones, es decir, la compatibilidad del alumnado agrupado para llevar a cabo los objetivos pretendidos con cada uno de losalumnos/as.

Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a laintegración: En el aula de apoyo contamos con los recursos que hemos ido adquiriendo a lo largo de nuestra estancia en el centro. Hemos seleccionado los recursos según las necesidades con que nos hemos ido encontrando, así como según unos criterios de calidad establecidos por nosotros mismos y por el asesoramiento especializado de las orientadoras y maestra especialista en audición y lenguaje del EOE. Nuestra aula se concibe como un banco de recursos al que todo el profesorado tiene acceso. Contamos con un ordenador, que utilizamos para desarrollar diferentes actividades en soporte digital con nuestros alumnos/a

107

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4.- LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS ACOGIDAALUMNADODENUEVA INCORPORACIÓN ALCENTRO En relación a la Acogida, nuestro centro programará actividades que favorezcan laadaptación escolar del alumnado en el mismo. Las actividades de este programa tendrá la siguiente finalidad facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil (alumnado de tres años) , de aquellos de nueva incorporación (inmigrantes, desplazados, cambio de centro, alumnos con n.ee…), tanto a inicio de curso como en cualquier momento de éste, así como de alumnos y alumnas que se incorporen a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizados y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapaeducativa.

A Continuación detallamos el Programa de Acogida de alumnado de nueva incorporación al centro en Educación Infantil de tres años. El resto de actuaciones a llevar a cabo en el centro para dar respuesta a los otros alumnos mencionados anteriormente (inmigrantes, temporeros, desplazados…) quedan recogidas en la Programación de actividades que se desarrollan en cada ciclo- aula.

PROGRAMA ACOGIDA E. INFANTIL 3 AÑOS a)

Justificación

Tal y como se desprende de la Orden de 16 de noviembre de 2007, una de las finalidades será “favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración en el grupo clase” estableciendo “líneas generales para la acogida (organizativas y horarias en E. Infantil)”. Por ello y desde el marco de la acción tutorial desarrollada en la etapa de Educación infantil, sin duda alguna, la planificación y desarrollo de la entrada de los niños y niñas en la escuela supone uno de los hitos fundamentales de la actuación educativa: el conocimiento de los niños y niñas a los que dirigimos nuestro trabajo, para así poder adaptar la oferta educativa al grupo e individualmente. Este conocimiento del alumnado, que da comienzo antes de su incorporación al Centro, tiene como objetivo aportar al profesorado que ostenta la tutoría información para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades, y de otro lado, permitirá conocer las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones, así como detectar y situar a los niños y niñas de riesgo. Estos datos constituyen el inicio del proceso de tutorización de cada alumno o alumna. El período de adaptación para el que se planifica la acogida del futuro alumnado sentará las bases de su adecuada integración en los centros educativos, estableciendo los primeros vínculos afectivos con los adultos de los mismos, además de implicar en la acción educativa a los propios padres y madres que, a partir de ahí, mantendrán una estrecha relación con elcentro. b) Destinatarios La población diana que se beneficia de estas actuaciones de carácter fundamentalmente preventivo es el alumnado de E. Infantil 3 años y sus padres-madres.

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c) Objetivos • Facilitar un proceso de acogida e integración al alumnado y sus familias al inicio de la educación infantil que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad oaislamiento • Obtener información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado no atendido por el programa de escolarización acerca de su nivel de desarrollo y detectar posibles problemas en distintas áreas (psicomotora, cognitiva, delenguaje…).

• Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas preventivas y de atención a ladiversidad.

• Desarrollar procesos de evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas educativas consecuentes para el alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo.

• Coordinar las actuaciones tutoriales estableciendo mecanismos fluidos de relación y comunicación entre los centros y lasfamilias.

• Coordinar actuaciones curriculares adecuando la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas.

• Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos/as y en la facilitación del período de adaptación. Asesorarles sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de esta, así como en la adaptación del alumnado a la nueva etapaeducativa.

CONTENIDOS: • Marco normativo sobre escolarización.

• Características de la etapa de E. Infantil y característicaspsicoevolutivas.

• Competencias básicas de los niños de tres años: ¿qué saben y puedenhacer? d) Actividades Tipo  Presentación del programa al Centro. Carta de Delegación con Instrucciones Provinciales; presentación directa del orientador/a de referencia alETCP.  Recogida de Información, a través de cuestionario familiar que los padres y madres deberán cumplimentar al presentar la solicitud depreinscripción.  Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos con servicios Sociales para determinar familias deriesgo.  Estudio de los datos por grupos con el profesorado de Infantil, preferentemente con los y las futuras tutoras, el coordinador/a de ciclo y jefatura de estudios. Determinar: *qué casos hay que entrevistar de forma individual; *medidas específicas a tomar en función de las n.e.a.e. detectadas; *acordar temas a desarrollar en la reunión con madres y padres y *programar el proceso de formación del profesorado para el próximo curso.  Reunión de padres y madres con los tutores/as y EOE: bienvenida al centro, planteamientos generales del curso, comentarios globales sobre la realidad detectada, información- formación en habilidades a desarrollar en niños y niñas durante el verano (autonomía, control de esfínteres, hábitos de comida y dormir,...). Invitación a continuar el proceso de formación de padres y madres a comienzo decurso.  Acogida de forma gradual de los alumnos y alumnas que ingresan en el centro y completar mediante entrevista personal con la familia la recogida de datos en los casos que seanecesario.  El primer día declase.

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e) Metodología El principio metodológico básico de un Programa de Acogida es la participación activa de todos los agentes implicados desde un enfoque colaborativo que deberá acompañarse de grandes dosis de coordinación en la búsqueda de congruencia y eficacia de las diversas actuaciones programadas en el tiempo, así como la asunción de responsabilidades por parte de cada agente educativo. Desde la perspectiva del trabajo con el alumnado y familias, presidirá éste un clima de confianza que permita un proceso de acogida lúdico, cálido y fluido, que minimice ansiedades innecesarias y problemas de integración en el centro. A su vez, se tratará de implicar a las familias en la corresponsabilidad del proceso, facilitándoles información que les conciencie de la importancia de su participación en el programa. Temporalización: Todas estas actividades se realizaran a partir del mes de marzo con la solicitud de ingreso del alumno/a, hasta comienzos del curso siguiente. A lo largo de todo el curso se concertarán cuantas entrevistas personales con los padres-madres se estimen oportunas para compartir información y aclarardudas. f) Criterios de evaluación

• •

• •

Ésta se realizará por todas las partes intervinientes, valorándose el grado de realización de las actividades previstas, la consecución de los objetivos, la eficacia de los materiales y la implicación de todos los sectores. Es conveniente una evaluación interna en reuniones de ETCP, en aras de contribuir a la mejora del mismo y de su utilidad e interés psicopedagógico, evaluando el número de casos de riesgo detectados, la relevancia de la información facilitada a los tutores y tutoras y las medidas organizativas a adoptar. Este proceso de evaluación se puede estructurar en cuatro bloques con sus correspondientes indicadores.

Evaluación de necesidades: detección y priorización de necesidades. Análisis deposibilidades.

Evaluación del diseño del programa: análisis y valoración del programa antes de su puesta en práctica (principios y valores que subyacen, metas, objetivos, actividades propuestas, responsables, recursos, destinatarios…).

Evaluación del proceso: desarrollo del programa, variaciones sobre el diseño inicial, valoración del proceso, éxitos ydificultades.

Evaluación de resultados: a corto, medio y largo plazo, imprevistos, logros,fracasos…

g) Recursos a utilizar ... recursos materiales • Ficha - cuestionario inicial de padres/madres del alumnado de nuevoingreso.

• Cuestionario de observación del alumnado durante las jornadas de acogida (paratutorías).

• Tabla general-grupal de valoración de los cuestionarios a padres ymadres.

• Tríptico a familias sobre aspectos relevantes del desarrollo y hábitos deautonomía.

• Cuestionarios elaborados a fin de evaluar la funcionalidad, efectividad y eficacia delprograma. ... recursos humanos: Se contará con la participación de: • Equipo directivo, equipo de orientación educativa, profesorado que ostenta las tutorías en E. Infantil, ETCP y padres y madres.

Con respecto al programa de transito entre etapas educativas en nuestro POAT quedará reflejado tanto el programa que hace referencia a la transición de Infantil a Primaria como el de Primaria a Secundaria y Secundaria a Secundaria. A continuación detallamosambos: 110

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PROGRAMA TRÁNSITO E. INFANTIL A E. PRIMARIA a) Justificación Con este Programa se intenta, posibilitar una coordinación entre los ciclos que permita adaptar el programa de trabajo de los maestros a las características madurativas del alumnado que acceden al inicio del Primer Ciclo de Primaria.

Por otra parte también nos permite el control de la población escolar desde los comienzos de la escolarización obligatoria, el seguimiento de los alumnos/as que presenten cualquier problema así como las medidas que a lo largo de su escolaridad se van a ir tomando, convirtiéndose en un valioso instrumento para realizar un diagnóstico en el momento que se precise.

Al final de curso toda la información obtenida se contrasta con el tutor/a cuyo juicio de valor adquiere un peso específico fundamental. Al inicio del curso siguiente, esta información contrastada y perfilada convenientemente, se ofrece al profesor receptor de este grupo de alumnos/as con el objetivo de proporcionarle un elemento valioso en lo que se refiere a la evaluación inicial de cada alumno/a.

El seguimiento del alumnado detectado con algún tipo de problema, bajo nivel de desarrollo madurativo o bien los denominados “niños de riesgo”, se convierte en una fase fundamental de este programa de prevención, y de desarrollo en el inicio del cursosiguiente b) Destinatarios Alumnado de E. Infantil 5 años, profesorado que ostenta las tutorías correspondientes en E. Infantil 5 años y 1º de E. Primaria y sus padres-madres. c) Objetivos El desarrollo de las diferentes fases de este programa se convierte en un elemento fundamental de información curricular, persiguiendo un tripleobjetivo: 1. Ofrecer un tipo de información que facilite la tarea docente asegurándonos la continuidad de la misma entre el profesorado de distintas etapas educativas dentro del mismocentro.

2. Evitar posibles desajustes en el proceso de aprendizaje, realizando el trasvase de información en un período de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización del aula, provisión de recursos específicos, siprocede.

3. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado conNEE. CONTENIDOS: • Características de la etapa de E. Infantil. Competencias básicas aestimular.

• El sentido lúdico del aprendizaje, sentido de la responsabilidad, sociabilidad, normas y límites, importancia de la autoestimaetc.

• Análisis y evaluación de las principales áreas del desarrollo: física, cognitiva, motora, 111

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lenguaje,social,... d) Actividades Tipo  Presentación del programa al centro víaETCP.  Coordinación con tutorías de E. Infantil sobre actividades a desarrollar a lo largo del curso: charlas a padres-madres, plan de orientación y acción tutorial, detección precoz de alumnos con dificultades, asesoramiento sobre procesos de instrucción, materiales…  Envío de cartas presentación del programa a padres y madres y autorización para llevar a cabo las exploraciones en elalumnado.  Aplicación a la totalidad del alumnado de cinco años de una batería de pruebas, con la finalidad de evaluar los ámbitos: cognitivo, lingüístico, médico y social, con el fin de detectar posibles casos de alumnos/as con los que hay que adoptar algún tipo de medida de atención a la diversidad en Educación Infantil así como en el acceso a EducaciónPrimaria.  Valoración del ámbito cognitivo: Las pruebas aplicadas para la evaluación del ámbito cognitivo serán las siguientes:  Razonamiento: habilidades mentales no verbales,generales   

Dibujo de la figurahumana Atención-percepción Memoria visual inmediata

    

Memoria Auditiva Aptitud numérica Aptitud espacial Copia de figuras Identificación de colores, números y vocales

 Identificación de necesidades comunicativas: Se realizará una observación y registro de las bases anatómicas y funcionales (labios, lengua, dientes, mandíbula, paladar), discriminación auditiva, articulación (repetida, dirigida y espontánea), memoria verbal y comprensiónverbal.  Exploración física detallada y completa del alumnado: Evaluación de aspectos visuales y auditivos, exploración bucodental, peso y talla si procede, psicomotricidad fina y gruesa, y derivación a través del pediatra de la zona a los especialistas pertinentes si procede.  Entrevistas de devolución y contraste de los resultados con los tutores/as yfamilias.  Registro en tabla de los resultados obtenidos, individuales y de grupo, (tanto los aspectos cognitivos, de lenguaje, médicos y sociales) y elaboración de un informe para el tutor/a, con los resultados y orientaciones para su seguimiento en primer curso deprimaria.  Elaboración de informes individualizados de final de etapa para informar a las familias y traspaso de información a nuevostutores/as  Propuesta de adecuación de programación del aula de1º  Reunión de traspaso de información de E.I a E.P donde se realizará un intercambio de información del grupo y de cada alumno (nivel de competencia curricular, aspectos del comportamiento, relaciones sociales, habilidades, etc…  Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en elgrupo  Seguimiento de alumnos con nee. Valoración e intervención organización de recursos, si procede, de alumnado de riesgo detectados final de etapa anterior.

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e) Metodología La forma de trabajo debe regirse por los principios de coordinación y participación de todos los agentes implicados, facilitando el intercambio de información acerca del proceso educativo.

Temporalización: Mayo-Junio / Septiembre. Este programa parte de la información inicial registrada a partir del programa de acogida y finaliza con las exploraciones del alumnado de E. Infantil 5 años durante el último trimestre. Todas las actividades de coordinación, asesoramiento, intercambio de materiales e información con los tutores y tutoras se realizarán a lo largo de todo el curso. Se llevarán a cabo cuantas entrevistas individuales sean necesarias para esclarecer temas de interés o resolver dudas. Las valoraciones se realizarán durante el tercer trimestre. f) Criterios de evaluación El objetivo de la evaluación es identificar los aspectos del programa que deben mejorar su eficacia. La evaluación será continua y procesual, y valorada por todos los agentes implicados para poder medir el grado de aceptación, eficacia y analizar los resultados obtenidos. Como instrumentos, utilizaremos cuestionarios familiares, cuestionarios dirigidos a tutores/as, entrevistas con maestros/as, análisis de los informes individuales, valoraciones del EOE, los registros colectivos del alumnado y las fichas psicopedagógicas individuales. g) Recursos autilizar ... recursos materiales • Ficha de observación y recogida de información deltutor/a • Ficha de observación y recogida de información: datoslogopédicos • Ficha de observación y recogida de información: datos sociofamiliares • Tabla - registro grupal de las exploraciones físicas, logopédica, cognitiva ysocial.

• Hoja de registro de programa preventivo y de transvase de información de etapa Infantil aPrimaria • Pruebas diagnósticas aplicadas al alumnado de 5 años tales como EAI, BAPAE, K-Bit, Badig, Test de la figura humana (MSCA), Test de Percepción de diferencias, prueba Bender-Santucci (para aspectos psicomotores), subtest ABC de Filho, pruebas logopédicas RFI, PLON,etc... y registrosmédicos.

• Informe de resultados paratutores/as • Programas de refuerzo de aspectos detectados deficitariosrecursos humanos: Se contará con la participación de: • Equipo directivo, equipo de orientación educativa, profesorado que ostenta las tutorías en E. Infantil, e. Primaria , profesorado de P.T, logopeda de centro, ETCP y padres ymadres PROGRAMA TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS. a) Justificación De las distintas transiciones educativas, la correspondiente a la educación secundaria es especialmente delicada por varios motivos. Primero porque se suman a otros cambios evolutivos que se están produciendo en el alumnado de estas edades y que supone el paso de la infancia a la pubertad y adolescencia, en concreto la transición entre la E. Primaria y 113

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Secundaria se convierte en sí misma en un rito social de paso de la infancia a la adolescencia, con lo que ello supone. En segundo lugar, porque en la ESO se va a producir la primera selección importante del alumnado dentro del sistema educativo en términos de éxito o fracaso escolar y cuyo primer paso lo constituirá la manera en que se resuelvan las dificultades planteadas durante el proceso de transición. Por otro lado, la orientación vocacional, académica y profesional se entiende como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad, pero que adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional del alumnado. Este proceso debe conducir a desarrollar en el alumnado una actitud dinámica de búsqueda de información sobre sí mismo y sobre las distintas opciones educativas y profesionales para que sea capaz de autoorientarse. Nos referimos al alumnado de 2º ESO integrado en centros de E. Primaria, que se sitúa en el ecuador de la Educación Secundaria Obligatoria y es hora de hacerbalance.

Así, las estrategias a adoptar deben estar basadas en las premisas de coherencia e inclusividad, desde una escuela integradora y comprensiva preocupada por el desarrollo equilibrado de la personalidad de los estudiantes, la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades de origen socioeconómico. b) Destinatarios Alumnado de Infantil 1º de E Primaria, 6º E. Primaria, 2º de ESO, integrados en centros de primaria, profesorado que ostenta las tutorías correspondientes y familias. c) Objetivos • Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado que garantice la continuidadinter-etapa.

• Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o fracasoescolar.

• Coordinar las actuaciones tutoriales y curriculares entre el centro de Primaria y el deSecundaria.

• Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entreetapas.

• Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes del alumnado conNEAE. • Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones para el alumnado de 6º E.Primaria • Ayudar al alumnado de 2º ESO a obtener información sobre sí mismos y el entorno académico y laboral, de tal forma que le permitan la elaboración de un proyecto personal de vida tras la reflexión y valoración de sus capacidades, motivaciones e intereses. Lograr que el alumnado aprenda a tomar decisiones ante distintas alternativas uopciones.

• Facilitar información suficiente a los distintos sectores de la comunidad escolar sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en suentorno.

• Organizar actuaciones específicas con el alumnado de 2º ESO que cumpla los requisitos para cursar un FP básica.

• Establecer mecanismos de comunicación y participación de las familias en la educación de sus 114

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hijos e hijas y en la facilitación del proceso de transición a Secundaria y orientarles sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa / centroeducativo.

CONTENIDOS: • Reseñas legislativas en materia de transición primaria -secundaria.

• La ESO “Itinerarios”, el Bachillerato, ciclos formativos de FP y el mundo de lasprofesiones.

• Programas de Diversificación Curricular y Programas de Cualificación Profesional Inicial: posibilidades de lazona.

• Conocimiento de símismo.

• Conocimiento del mundo académico yprofesional.

• Toma dedecisiones. d) Actividades Tipo

CON EL ALUMNADO  Actividades de acogida alumnado 1º ESO / 3º ESO: dinámicas degrupo  Cuaderno de tránsito: actividades alumnado 6º E.P / 2º ESO que versan sobre aspectos tales como: autoconocimiento, expectativas académicas y profesionales, toma de decisiones, información acerca del Sistema educativo en Educación Secundaria, aproximación al mundo laboral y de lasprofesiones  Charla informativa sobre las características del centro y de la etapa educativa queempiezan  Visita a IES del alumnado de 6º de Primaria / 2º ESO acompañados de sus tutores/as: desarrollo de actividades de convivencia y hermanamiento entre el alumnado de 6º y 1º de ESO, 2º y 3ºESO. CON LAS FAMILIAS  Entrevistas iniciales en el departamento de orientación del IES con las familias de los alumnos y alumnas con NEAE que acudirán al centro en el próximocurso.  Cuestionarios  Charla informativa a los padres-madres del alumnado de 6º previa al mes de escolarización, sobre el proceso de escolarización (requisitos de acceso, calendario y criterios de admisión), implicaciones de la transición de primaria a secundaria, currículo de 1º ESO: materias, agrupamientos, profesorado, la ESO: sistema, criterios de promoción y obtención título, oferta educativa de la zona, participación familiar,...  Visita a IES: Jornadas de puertas abiertas en el IES para la atención del alumnado y susfamilias  Entrega de documentación.  Presentación del Programa al ETCP y/o claustro de profesorado y temporalización delmismo  Cumplimentación documentos (ficha tránsito; EI,...)

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DE COORDINACIÓN Coordinación EOE -DO: • Planificación actuaciones: líneas conjuntas, diseño y desarrollo programa de acogida ytránsito,...

• Seguimiento escolarización ACNEAE, PDC,PCPI,...

• Trasvase de documentaciónACNEAE • Previsión de recursos personales ymateriales  Reuniones comisiones zonales  Coordinación con los equipos específicos de orientación, si es el caso para determinadasdiscapacidades.  Coordinación proyecto curricular primaria – secundaria. e) Metodología El principio metodológico básico del Programa de Transición y Acogida es la participación activa de todos los agentes implicados. Se tratará en cada momento de incentivar la búsqueda d acuerdos, el consenso en la selección de medidas y actividades previstas, la puesta en común de la s diferentes perspectivas existentes y el desarrollo de habilidades sociales que permitan el trabajo en común y el acercamiento hacia una cultura compartida entre familia y centro, así como la asunción de responsabilidades por parte de cada agente educativo. En este sentido, el Departamento de Orientación del IES junto con el EOE y la Inspección asumirán la principal responsabilidad en cuanto a su coordinación ydinamización. f) Criterios de evaluación La evaluación se llevará a cabo dentro y como parte de las actividades que realicemos, con el fin de determinar el grado de participación y eficacia de cada una de ellas, atendiendo a los criterios: • Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre el proceso de transición y acogida desarrollado.

• Grado de colaboración entre los centros de E. Primaria y E.Secundaria.

• Porcentaje de reducción de incidencias de inadaptación del alumnado y familias de nuevoingreso.

• Establecimientos de programas conjuntos de acción tutorial entre los centros de primaria ysecundaria.

• Establecimiento de una efectiva coordinación zonal de los servicios deorientación.

• Utilización de procedimientos e instrumentos consensuados a nivel dezona.

• Adopción ágil y oportuna de procesos de evaluación psicopedagógica y medidas de atención a la diversidad entre etapas para alumnado conNEAE. • Facilitación de recursos personales y materiales para la adecuada atención educativa a alumnado con NEAE. • Grado de comunicación con las familias: eficacia de los procedimientos habituales establecidos en los centros.

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g)

Recursos autilizar ... recursos materiales • Documento1: Reseñas legislativas • Documento 2: Documentación para el programa detránsito • Documento 3: Calendario zonal de actuaciones de tránsito primaria –secundaria • Documento 4: Fichas deactuaciones • Documento 5-6: Fichas de tránsito: generalizada y para alumnado con NEAE, respectivamente.

• Documento 7: Tabla - resumen traspaso deinformación • Documento 8: Tríptico informativo afamilias • Otros recursos: Medios audiovisuales, cuestionarios, entrevistas yorganigramas ... recursos humanos: Se contará con la participación de: • Equipos directivos (primarios y secundarios), jefaturas de estudio, ETCP, EOE, DO, tutorias, especialistas materias instrumentales y especialistas PT y AL, familias.

Uno de los objetivos generales de este plan es impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales. De lo que se desprende la necesidad de proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad, estableciendo los cauces de colaboración entre los diversos profesionales que intervienen para que dicha respuesta sea adecuada y organizando los recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades encaminadas a la inserción y promoción del mismo, teniendo como referencia modelos inclusivos, normalizadores y no discriminatorios, tal y como recoge el D 428/2008 y el D 97/2015.

Con independencia de que este alumnado necesite en ocasiones la prestación de apoyos educativos proporcionados por los profesionales especialistas, la organización de su atención educativa es un ámbito más amplio, que debe dar respuesta también a las dificultades que pueda presentar en su autonomía y movilidad, en su proceso comunicativo y en su capacidad de socialización. Sólo respondiendo a estas necesidades, se podrá conseguir la plena integración escolar del alumnado, garantizando su acceso al currículum escolar y disfrute del derecho a la educación en igualdad decondiciones.

Atendiendo a las instrucciones del 8 de marzo de 2015, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía, en ella se recogen las actuaciones y medidas generales de atención a la diversidad y los programas de atención a la diversidad en sus capítulos II y III respectivamente. Tal y como se indican a continuación, los centros docentes podrán proponer: MEDIDAS CON CARÁCTER GENERAL:   



Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico Desdoblamiento de grupos en las áreas y materiasinstrumentales Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula para reforzar preferentemente los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje Modelo flexible de horario semanal, que se seguirá para responder a necesidades concretas del alumnado.

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PROGRAMAS: 



Programas de refuerzo: Programas De refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione decurso Programas de adaptación curricular: adaptación curricular no significativa, adaptación curricular significativa y adaptación curricular para el alumnado con altas capacidadesintelectuales.

Así mismo, la Orden de 16 de noviembre de 2007, en su artículo 13, establece que en el marco del Plan de Orientación y Acción Tutorial los Centros establecerán las medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta. Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada cursoescolar.

Entre dichas medidas se contemplan algunas como las siguientes que se integran en nuestro POAT:  Procedimientos y responsables del traslado de información del centro de origen, o en su caso, de otras instituciones, que hayan atendido al alumnado previamente y que puedan aportar información médica y psicopedagógica deinterés: Cuando un alumno con NEE se escolariza por primera vez en el centro, desde la jefatura de estudios/secretaría se hace la petición de los informes al centro de procedencia, siendo el responsable del traslado de esta información el secretario/a del mismo; paralelamente se solicita a la familia la información que tenga de su hijo/a (informes médicos, reconocimiento de minusvalía,..), demandada desde el EOE a través de la jefatura de estudios/ tutor-a. Así mismo se hace uso de la información disponible del alumno/a en el EOE de zona desde el que ha sido atendido, en su caso. La responsable de esta petición será la referente del EOE de estecentro  Procedimientos e instrumentos para la recogida de informaciónrelevante proporcionadaporlasFamilias del alumnado: Entrevistas: − iniciales, a la llegada al centro para recabar cuanta información puedanaportar, − trimestrales, para su evaluación yseguimiento − a lo largo del curso, siempre que la dinámica lorequiera.  Actividades tipo de acogida para el alumnado con nee de nuevo ingreso en el centro.

Entre otras: **Actividades de guía y acompañamiento y orientación espacial del alumnado, adaptadas a las distintas discapacidades posibles. Estas actividades se iniciarán en el momento de ingreso del alumnado al centro y serán llevadas a cabo por monitor/a (en su caso), tutor/a, PTAI y algunos compañeros de aula donde esté integrado.

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**Adaptaciones horarias que, en su caso, puedan establecerse Se tendrán en cuenta adaptaciones horarias necesarias siendo su incorporación al centro de forma progresiva, si las circunstancias del alumno así lo requieren. **Acogida y asesoramiento a familias. Tras la entrevista inicial se hará también una actividad de guía y acompañamiento a las familias para conocimiento del centro, posteriormente se mantendrá una entrevista inicial con la orientadora de referencia a la que podrán asistir también los especialistas que trabajarán con el alumno. A lo largo del curso se mantendrán los contactos necesarios con las familias, bien a petición del centro o de ellas, siempre que se considere oportuno asistiendo todos los profesionales que intervienen con el alumno/a.  Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia.

Entre ellas: **Eliminación de barreras arquitectónicas u otros obstáculos que comprometan la libre movilidad del alumnado., El centro está formado por cuatro localidades con siete edificios de los cuales sólo uno de ellos tiene rampa de acceso y otros dos no ofrecen obstáculo para el acceso a los mismos. En caso de ser necesario porque se matricule en el centro alumnos con discapacidad que le impida la movilidad en el mismo, se adoptarán las medidas oportunas para eliminación de las barreras existentes. **Medidas informativas que sitúen y orienten al alumnado con distintas capacidades. Se señalarán todas las dependencias del centro con los rótulos y pictogramas correspondientes. En caso de necesidad educativa específica (discapacidad auditiva, visual…) se tendrán en cuenta las recomendaciones aportadas en su momento por el EOE especializado en dicha discapacidad. **Organización y evacuación segura, en casos de emergencia, teniendo en cuenta las limitaciones físicas, sensoriales o intelectuales que este alumnado pueda presentar. Todas estas medidas de forma general estarán recogidas en el Plan de Autoprotección que se actualizará este curso según nueva normativa. No obstante, el existir actualmente en nuestro centro sólo alumnado perteneciente a discapacidad intelectual será el responsable de la evacuación de estos alumnos el profesor especialista dePTAI.  Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares. Entre otras: **Actividades de acompañamiento y potenciación de la interacción social en espacios como el patio del recreo, transporte, .En el patio este alumnado será “tutorizado” por sus propios compañeros de aula que serán encargados por turnos. Se procurará organizar en el patio actividades deportivas y recreativas adaptadas a su discapacidad en las que ellos puedan intervenir. Serán responsables de estas adaptaciones: tutor, profesorado de apoyo a ciclo, profesionales especialistas en EE (PTAI, ALAI). En el transporte será la persona que acompaña a los niños el responsable de estealumnado.  Recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículo escolar: Actualmente no es necesario utilizar 119

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este tipo de recursos específicos en nuestro centro por no tener alumnado escolarizado con estas necesidades: Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación **Intervención del intérprete de lengua de signos para el alumnado sordo o de otros especialistas que faciliten la comunicación con este alumnado.

En el caso de que se matriculará alumnado con estas características el responsable de la utilización de estos recursos sería el profesorado especialista en educación especial y tutor/a junto con el secretario del centro que sería el responsable de su custodia. Los criterios generales y procedimiento para solicitar la intervención de los EOE especializados en las distintas discapacidades que surgieran se haría a través de la orientadora de referencia del centro y en su caso el equipo directivo según protocolo establecido por el ETPOEP.

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 Otras medidas que faciliten la integración y la organización de la respuesta educativa a este alumnado: **Procedimientos de coordinación, comunicación y colaboración con las familias (ha quedado recogido anteriormente en las medidas de acogida y se recogerá en el punto específico de coordinación y comunicación con las familias que se desarrolla posteriormente en el apartado correspondiente. **Programas de intervención dirigidos a la adquisición de hábitos básicos de autonomía personal.

Se desarrollará por el tutor, monitor (en su caso), PT y resto de especialistas que trabajan con el alumno, con el asesoramiento del EOE en caso de necesidad. **Medidas a adoptar con el alumnado que sufre largos períodos de desescolarización, debido a enfermedades de larga duración. A través de la maestra de compensación educativa del EOE se canalizarán los mecanismos necesarios para que reciba atención por parte del equipo de Atención Domiciliaria dependiente de la Delegación Provincial. Dicho equipo trabajará en coordinación con las directrices, materiales, etc. que reciban de los profesionales del centro implicados en la atención educativa del niño/a. **Procedimientos de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de la zona, para la a atención educativa a este alumnado. Se hará siempre a través de la orientadora referente del centro y las actuaciones concretas quedan especificadas en el programa que desarrollamos más adelante (Programa de atención a alumnado con NEE). ** En su caso, competencias del monitor o monitora de educación especial, relacionadas con la acogida e integración del alumnado. En caso de ser necesaria la figura de este especialista en el centro se tendrán en cuenta las pautas que rijan en la normativa vigente.

Será la Jefatura de Estudios del centro, en colaboración con los maestro/maestras de educación especial, los responsables fundamentales en el diseño de estas medidas, contando para ello con la colaboración del EOE de zona. Cuando los casos así lo requieran se contará (según nos indica la Orden), con una intervención más especializada (EOES Especializados), al centrarse específicamente en una discapacidadconcreta.

Además de las medidas señaladas anteriormente a continuación, vamos a desarrollar el Programa de atención a los alumnos con NEE

PROGRAMA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEE a) Justificación La igualdad y la diversidad son dos principios generales que nuestro sistema educativo debe garantizar. El “tratamiento de la diversidad “supone una concepción de la educación entendida como proceso de desarrollo de capacidades y valores valiosos para todos.

El Decreto 147/2002 establece como principios de actuación la normalización, la integración 121

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escolar, la flexibilización y la personalización de la educación; señala que en las etapas de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, el alumnado con necesidades educativas especiales podrá cursar las enseñanzas correspondientes a sus respectivos currículos con las adaptaciones curriculares que sean necesarias, para garantizar el mayor grado de desarrollo posible de las capacidades establecidas en los objetivos generales de cada etapa.

Esta concepción curricular para atender a la diversidad de los alumnos hace posible establecer un equilibrio entre comprensividad y atención a la diversidad, donde cada alumno puede recibir la respuesta educativa que requiere.

Las estrategias básicas primeras y más importantes para atender a la diversidad, recogidas en la Orden de 25 de Julio de 2008, se adoptarán en el proyecto curricular de centro, en el proyecto curricular de etapa o ciclo y sobre todo en las programaciones de cada aula concreta a la vez que las estrategias específicas, dirigidas a alumnos con N.E.E. tendrán un carácter subsidiario. b) Destinatarios Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que requieran la aplicación de medidas específicas de escolarización, adaptación del currículo, apoyo especializado o medios técnicos para la atención de sus especiales necesidades, profesorado yfamilias. c) Objetivos • Mantener y elevar los niveles de calidad de la atención educativa de los niños y niñas conN.E.E. • Detección, valoración y canalización de alumnos con N.E.E. (Realización de IVP, Dictámenes de escolarización...)

• Organizar la atención educativa especial que requiera el alumnado. Implementación de programas de intervención para aquel alumnado que lo necesite.

• Informar y asesorar al profesorado de estos alumnos y alumnas sobre los diferentes aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, pautas de actuación, estrategias de atención, elaboración, aplicación y seguimiento de AC (adaptación curricular), organización de aula de apoyo...

• Intervenir en los aspectos organizativos del centro y aulas de Educación Especial y de Apoyo a la Integración.

• Apoyar y orientar a las familias de los alumnos con NEE para que colaboren en aspectos complementarios a la acción educativa que se realiza en los centros.

• Mantener una adecuada coordinación con otras instituciones y servicios que atiendan al alumnado con necesidades educativas especiales d)

Actividades tipo SEPTIEMBRE Y OCTUBRE

 Reuniones de coordinación del orientador/a E.O.E. con jefatura de estudios y Equipo de orientación de centro, (en adelante EO centro constituido según art. 138 LEA por un profesional del EOE, maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con NEAE, por los maestros/as especialistas en PT y Al y por otros profesionales con la debida cualificación con que cuente el centro) para establecer criterios para la organización y funcionamiento de las Unidades de Apoyo  Reunión inicial del ETCP para: 122

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― ― ― ― ―

Planificar actuaciones en relación a las nee.

Elaborar / Revisar el plan de atención a la diversidad: medidas y programas.

Determinar procedimientos y criterios de intervención.

Proponer actividades de formación.

Informar sobre necesidades de recursos materiales y/o personales.

 Establecer prioridades, etc ― aspectos metodológicos y organizativos de atención a la diversidad ― instrumentos para el mejor conocimiento de los alumnos ― coordinación con las familias.  Evaluación Inicial del alumnado con nee y elaboración de informes por parte de tutores/as y profesorado especialista en educación especial.  Reuniones de coordinación del orientador/a EOE con tutores/as y EO centro de alumnos con necesidades educativas especiales para establecer plan de actuación individual y en su caso AC.  Reuniones individuales con familias del alumnado con n.e.e. del tutor/a, EO centro y orientador/a EOE para informar sobre planificación de las actuaciones para el curso.

MENSUAL  Reuniones de ETCP para:  Seguimiento de actuaciones planificadas  Intercambio de información  Información sobre el censo de alumnado con NEE  Información sobre evaluación y promoción de alumnos con NEE  Valoración relativa a medidas adoptadas de atención a la diversidad  Toma de decisiones sobre aspectos relativos a las TRIMESTRAL  Reuniones de coordinación de tutores/as, EO centro y orientador/a E.O.E. para seguimiento y evaluación de alumnos de nee.

PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE  Detección, por parte del tutor/a, de dificultades de aprendizaje/adaptación en alumnado a través del Programa Preventivo, del Programa de Acogida, de la Evaluación Inicial y/o la observación sistemática.  Adopción de medidas de carácter interno (Aula y/o Ciclo) por parte del tutor/a y equipo de ciclo, con el asesoramiento del EO centro, para dar respuesta a las dificultades detectadas.  Reunión del tutor/a para Informar a padres de las dificultades de alumno/a y del proceso que se va a seguir.  Si procede, cumplimentación por parte del tutor/a del protocolo de canalización para derivación al Orientador/a, a través del Jefatura de Estudios.  Si procede, realización de la evaluación psicopedagógica y emisión de informe.  Si procede, realización por parte del EOE. del Dictamen de Escolarización.  Elaboración por parte del orientador/a EOE. del censo de alumnos con NEE del Centro, y remisión a Delegación Provincial y a Consejería de Educación de los datos.  Formulación, por parte del EOE. de propuestas de dotación de recursos a nivel de zona o 123

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decentros.  Reuniones del orientador/a EOE con tutores/as y EO centro para determinar los alumnos de NEAE que van a permanecer un año más en el ciclo, extraordinario u ordinario, e iniciar el proceso cuando proceda.

A LO LARGO DEL CURSO  Asesoramiento por parte del orientador/a EOE a los equipos docentes sobre: ― programas prevención y detección precoz ― evaluación y promoción  Asesoramiento e información por parte del orientador EOE. a los tutores de alumnos con NEE sobre: ― necesidades educativas especiales y modalidad de escolarización del alumno ― actuación del tutor/a, equipo docente y/o especialistas en educación especial, según proceda, en relación a: adaptaciones de acceso, áreas curriculares de intervención, evaluación y promoción, AC, coordinación profesorado, coordinación familias, Programas específicos: socialización, autonomía, autoestima, etc., y Medidas y Programas de atención a la Diversidad.  Reuniones del EOE con distintas instituciones y servicios que intervienen con alumnos con NEE (Centro de Salud, Servicio de Pediatría, Unidades de Atención Temprana, Unidades de Salud Mental, Servicio de Neuropediatría, Servicios Sociales, Servicio de Inspección Educativa etc..) para coordinar actuaciones e intercambiar información.  Reuniones informativas del orientador/a EOE con tutores/as, equipo docente y profesorado de apoyo/ especialistas en educación especial sobre el proceso y elaboración de Adaptaciones Curriculares.  Elaboración de Adaptaciones Curriculares, por parte del equipo docente bajo la coordinación de tutores/as en el caso de AC no significativas, y de los especialistas en educación especial para las AC significativas, en ambos casos con el asesoramiento del EOE.  ― ― ― ― ―

Cuando proceda, como desarrollo de la AC, atención especializadade: PedagogíaTerapéutica Logopedia Rehabilitación Física, por parte del SAS Psicopedagógica Monitor EE.

 Asesoramiento e información por parte del orientador/a EOE a los padres de alumnos con NEE sobre: ― necesidades educativas especiales y modalidad de escolarización de su hijo/a ― actuación en el contexto familiar: adaptación de tareas, estimulación positiva, evitar sobreprotección, colaboración en programas específicos: modificación conducta, socialización, autoestima, autonomía, lenguaje,…

 Reuniones de seguimiento de alumnos/as con n.e.e.s de manera multiprofesional por parte del EOE. y EO centro.

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JUNIO  Evaluación final de curso de los alumnos con NEE, y elaboración de informes para alumnos que finalizan etapa, por parte del tutores/as y el profesorado de apoyo, y del orientador EOE.  Reuniones del tutor/a y profesorado de apoyo, y en su caso del orientador/a, con padres de los alumnos de NEE para informarle de la evaluación del proceso educativo durante el curso, las previsiones para curso siguiente, recomendaciones para el verano y materiales que va a requerir para los próximos cursos.  Reuniones de coordinación del orientador EOE, tutores de 6º de Primaria y EO centro con orientador/a de IES para el trasvase de la información del alumnado con NEE que promociona a Educación Secundaria.  Reunión de coordinación del orientador EOE con jefatura de estudios, EO centro para elaborar la propuesta sobre los criterios para organización y funcionamiento de las Unidades de Apoyo el próximo curso.  Reunión final del ETCP para:  Evaluación del Programa y actuaciones realizadas en relación a las NEE  Establecer los criterios generales de organización y funcionamiento de las unidades de apoyo.  Determinar las previsiones para el próximo curso. e) Profesionales implicados 1. DETECCIÓN /Tutores-as ― Evaluación inicial: nivel de competencia curricular ― informe final de curso ― historial académico 2. VALORACIÓN / Tutores-Profesor de apoyo. EOE. ― Registro de observación. ― Registros observacionales de aspectos específicos. ― Análisis de los distintos registros.

3. EVALUACIÓN Y CANALIZACIÓN / EOE. ― Evaluación Psicopedagógica, Logopédica y Médica. ― Modalidad de escolarización. ― Dictamen de Escolarización 4. ELABORACIÓN / APLICACIÓN DE ACIs/ tutores y profesores especialistas y del EOE cuando se requiera. ― Diseño y elaboración del AC. ― Desarrollo de los objetivos a través de contenidos, actividades, estrategias y criterios de evaluación.

5. EVALUACIÓN / Todos los tutores y especialistas-EOE ― Evaluación continua, formativa del alumno y del programa.-Toma de decisiones.

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f) Metodología Como estrategias metodológicas se seguirán: ― Aplicar los programas consensuados en cada centro al final delcurso. ― Institucionalizar el registro de datos en los centros y utilizar la información obtenida como primer filtro y base para futuras actuaciones dentro delárea. ― Incardinar toda la actuación en el currículoordinario. ― Optimizar la coordinación entre todos los profesionales que intervienen en el proceso, tanto interno como externo. ― Trascender la mera actuación puntual y procurar repercutir en la organización delcentro. ― Implicar, en la medida de lo posible, a las familias, manteniendo a los padres informados de las vicisitudes del proceso y pidiendo su colaboración en el mismo. g) Criterios de evaluación La evaluación del programa debe quedar reflejada en los diferentes documentos del propio centro.

En el mismo deber ser analizados al menos los siguientesaspectos: 1. Análisis cuantitativo y cualitativo. En el que queden reflejadas las diferentes actividades realizadas, las decisiones más significativas adoptadas, actividades específicas llevadas a cabo, adaptaciones curriculares elaboradas, actividades deformación.

2. Análisis del proceso. Nivel de implicación de los diferentes sectores, grado de consecución de los objetivos, grado de satisfacción del conjunto de la comunidad educativa.

• Desarrollo y seguimiento de las adaptacionescurriculares.

• Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos. A algunas de estas reuniones podrá asistir,a petición propia o del centro docente, la orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.

Equipo de ciclo. Las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se realizarán con una periodicidad mínima mensual 4º lunes de mes, en horario de 17 a 18 horas, abordándose los siguientes contenidos: • • • • • • • • •

Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de programas específicos.

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

Coordinación de los equipos docentes.

Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de laEducación Primaria.

La orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, pueden asistir a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación. La convocatoria y supervisión de estas reuniones es competencia de la Jefatura de Estudios quien, en 126

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coordinación con la orientadora de referencia, debe organizar el calendario y contenido de las mismas. El tutores/as y el equipo educativo de cada grupo de alumnos deben de tener conocimiento sobre los datos de contacto de las familias del alumnado para que la comunicación centro-familia se mantenga de manera ágil y fluida. Al inicio de la escolarización, la familia cumplimenta un cuestionario familiar que constituye una fuente de información general para que el historial del alumno/a sea conocido por los docentes que les van a atender en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a lo largo de toda su escolaridad.Es competencia de los tutores/as mantener entrevistas individuales con las familias, cuando éstos lo soliciten o cuando se estimen necesarias para intercambiar información sobre todos los aspectos relacionados con la educación de sushijos/as. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde, todos los lunes en horario de 16 a 17 horas. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora. Las entrevistas con las familias del alumnado tienen las siguientes finalidades: − Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente lo relativa a los criterios de evaluación. − Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. − Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

Al menos en tres ocasiones, durante el curso académico, coincidiendo con la finalización de cada uno de los tres trimestres que lo configuran, se informará por escrito a las familias sobre el proceso de enseñanza aprendizaje seguido por los alumnos. Se utilizará el boletín de notas como vía de contacto entre el tutor y la familia, con el fin de informar sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno. La acción tutorial deberá fomentar la cooperación de los padres/madres para el desarrollo de algunas actividades extraescolares y complementarias, creando una vía informal de participación en la vida del centro.

Al inicio del curso escolar, cada tutor/a mantiene una reunión grupal con las familias del alumnado sobre el que ejerce dicha tutoría, en la que entre otras se abordan las siguientes cuestiones: • objetivos formativos,informativos, • motivarles para su implicación en el aprendizaje y vida del centro como miembros de la comunidad educativa • normas de convivencia y funcionamiento delcentro • planificación de las diversas áreas, metodología y criterios deevaluación • líneas de coordinación y compromiso familia –centro.

Cuando desde el centro educativo se considere apropiado se planificarán otras reuniones generales con las familias a lo largo del curso. Es competencia de la acción tutorial ofrecer pautas a familias sobre aspectos relevantes para el proceso educativo (hábitos de autonomía, lenguaje, hábitos de estudio, estimulación…). La escuela se debe convertir en una institución facilitadora de mecanismos o estrategias educativas. Éstas se pueden facilitar por vías diferentes encaminada a mejorar la competencia educativa de aquéllos y de propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos, colaborar con el AMPA para ofrecer charlas sobre temas educativos, 127

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conferencias; coloquios, grupos de trabajo… Estas actuaciones irán encaminadas a mejorar la competencia educativa de las familias y propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboración con el trabajo realizado por elprofesorado. La acción tutorial debe arbitrar medidas para conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as, especialmente cuando éstos muestren dificultades para el aprendizaje. De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación. Este compromiso podrá suscribirse en cualquier momento delcurso. La adecuada atención a las familias de los alumnos con necesidades educativas específicas requiere, por parte del tutor/a, conocer y coordinar las actuaciones que se están llevando a cabo con cada alumno/a para poder informar a las familias y tomar las decisiones de manera consensuada. Particularmente, se debe fomentar la participación de la familia en la realización de las adaptaciones curriculares necesarias.

PROCEDIMIENTOS RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DATOS DEL ALUMNADO Uno de los principios de la acción tutorial es la individualización de la enseñanza, es decir, adecuar nuestras actuaciones a las características personales de nuestro alumnado. Para ello, cada tutor o tutora debe ir recopilando información relevante de cada uno de sus alumnos o alumnas referida a sus características personales, capacidades, conocimientos previos, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Esta información ser traslada cada vez que el alumnado cambie de tutor/a a través de reuniones de coordinación. Cuando la casuística así lo requiera, la orientadora de referencia puede completar la información aportada con informes más técnicos y/o específicos.

A lo largo del ciclo, el tutor/a realiza un seguimiento y una actualización de datos tanto académicos como personales, que permitan en cada momento dar una respuesta educativa cercana y adecuada.

PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN INICIAL: Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto en el que se encuentran los aprendizajes de las materias. La evaluación inicial de los aprendizajes se realizará al comienzo de cada curso escolar. El resultado de dicha evaluación, se recogerá en un acta por los tutores/as en reunión del Equipo Docente y como consecuencia del mismo, se adoptarán las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten, o de adaptación curricular para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Evaluación específica para el alumnado inmigrante que desconozca el castellano, escolarizado a partir del 2º ciclo de primaria: 128

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Para el alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular, se deberá realizar una exploración inicial para determinar el nivel de competencia lingüística y curricular. En ella participará el tutor/a con el asesoramiento del EOE, y el profesorado responsable en la atención específica de este alumnado En función de los datos obtenidos se decidirá sobre la participación en las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (si contamos con ellas) y el nivel/curso al que se incorpora.

SESIONES DE EVALUACIÓN: La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, a las menos, seis sesiones de evaluación. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro. Al finalizar cada curso, se valorará el progreso global en el marco de la evaluación continua realizada. La información obtenida se recogerá en los documentos oficiales con el objetivo de garantizar la continuidad y coherencia en el procesoeducativo. Los documentos oficiales de evaluación son los siguientes: Actas de evaluación Documento en el que aparece la relación nominal de todo el alumnado del grupo, junto con los resultados de la evaluación de las áreas expresados en términos de calificación junto con las decisiones relativas a la promoción o permanencia de un año más en el ciclo. Procedimiento y responsables: Las actas de evaluación se firman por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno del director o directora, y se archivan y custodian en la secretaría delcentro.

Expediente académico del alumnado_ Documento que contiene los datos del centro, los datos personales del alumnado, datos médicos y psicopedagógicos relevantes, traslado de centro, resultados de la evaluación inicial, las decisiones de promoción y, en su caso, las medidas adoptadas. Procedimiento y responsables: El tutor/a lo cumplimenta al comienzo de cada ciclo (resultados de la evaluación inicial) y al finalizar cada uno de ellos, consignándose las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros docentes.

Informe personal para educación primaria. Documento que recoge los resultados de la evaluación final del último curso realizado, grado de adquisición de las competencias básicas, medidas educativas complementarias (aplicadas y necesarias). Procedimiento y responsables: El informe personal será cumplimentado por el maestro tutor o la maestra tutora al finalizar cada curso, con el visto bueno del director o directora, que lo depositará en la jefatura de estudios antes de la finalización del mes de junio para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpora el alumno o alumna al inicio del siguiente curso escolar. ). En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el año escolar en que se encuentre matriculado, éste incluirá resultados parciales de las evaluaciones que se hayan realizado, se cumplimentará en el plazo de 10 días desde que se recibe la solicitud de traslado por parte del centro de destino.

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Historial académico de educación primaria_ Documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. En él se consignan las calificaciones obtenidas por el alumnado al término de cada uno de los ciclos que componen la etapa, una vez adoptada la decisión de promoción. En caso de áreas evaluadas negativamente, se consignarán, para cada una de ellas, las calificaciones obtenidas, las medidas adoptadas y, cuando proceda, la fecha de superación de dichas áreas. Llevará la firma del tutor y del secretario con el visto bueno del director del centro. Procedimiento y responsables: La custodia y el archivo de los documentos oficiales de evaluación corresponde a la secretaría del centro. Irán firmados por el tutor/a con el visto bueno del/ de la director/a. Al finalizar la etapa el historial académico de educación primaria se entregará al alumnado en soporte papel y una copia se enviará al centro de educación secundaria en el que se matricule el alumno o alumna, a petición de éste, con el informepersonal.

Todos los documentos oficiales de evaluación expuestos se cumplimentarán electrónicamente en el sistema “Séneca”.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACION SOBRE EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO La evaluación del ACNEAE, que cursen con adaptaciones curriculares será competencia del/de la profesor/a tutor/a, con el asesoramiento del EOE. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones serán el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Instrumentos de recogida de información respecto ACNEE • • • • • •

Informe psicopedagógico Dictamen de escolarización AC significativa Informes del aula de apoyo a la integración / aula específica Informes de audición y lenguaje.

Documentos del programa de tránsito / ficha de tránsito

Otros instrumentos de recogida de información • Informe para latutoría • Ficha delalumno/a • Cuestionario de acogida en E. Infantil y E.Primaria.

• Entrevista inicial para E. Infantil y E.Primaria.

• Registro acumulado de entrevistas con lasfamilias • Documento de recogida de información del Equipo docente para las familias • Registro de entrevistas con el alumnado Otras informaciones que son importantes recoger • Datos médicos • Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor /EOE • Datos aportados en las reuniones de tutores/as y equipos docentes • Compromisos pedagógicos o de convivencia suscritos con el alumnado y la familia, los objetivos establecidos, seguimiento y valoración de los mismos.

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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS RECURSOS PERSONALES: La orientación y acción tutorial requieren de la intervención Dediferentes agentes internos y externos al centro educativo. Agentes, con unas funciones y tareas específicas desarrolladas en unos tiempos concretos y en unos espacios físicos determinados.

En consecuencia en nuestro POAT recogemos las tareas que corresponde desarrollar a cada uno de los agentes implicados: tutores y tutoras, maestros/as de apoyo a ciclo, maestro/a de apoyo a la integración, maestro/a de audición y lenguaje, coordinadores/as de ciclo, equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP), Jefatura de Estudios, Equipo de Orientación Educativa, etc…

También queda recogida la coordinación con otros servicios y/o instituciones (SAS, Servicios Sociales, CAIT, etc…). Asimismo, se refleja en dicho Plan los criterios a tener en cuenta por el centro para que el alumnado sea atendido por los mencionados agentes.

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Tal y como recoge el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010), el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará integrado por el Director/a, que será su Presidente, el Jefe/a de Estudios, los Coordinadores/as de ciclo y el orientador/a de referencia. Actuará como secretario/a el maestro o maestra que designe el Director.

Señalamos a continuación las competencias del ETCP, destacando las funciones que están directamente ligadas al Plan de Orientación y Acción Tutorial: a. Establecer las directrices generales para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y sus modificaciones. b. Coordinar la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto de Centro y susmodificaciones. c. Elaborar la propuesta de organización de la orientación escolar, del plan de acción tutorial y del plan de formación del profesorado. d. Organizar, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de formación. e. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales. f. Proponer al Claustro de Profesores el Proyecto Curricular de Centro para suaprobación. g. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación del Proyecto Curricular deCentro. h. Proponer al Claustro de Profesores la planificación general de las sesiones de evaluación de acuerdo con la jefatura de estudios. i. Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar el Proyecto Curricular de Centro, los aspectos docentes del Proyecto de Centro y del Plan Anual del mismo, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. j. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos que el Centro realice, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se 131

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estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

TUTORES/TUTORAS Criterios para la designación de tutores y tutoras:  Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente, que será designado por el Director/a del centro.  Permanencia y estabilidad en el centro  Permanencia en ciclo: se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de E. Primaria o del segundo ciclo de E. Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició.  Criterios pedagógicos: competencia profesional, experiencia,…  Profesorado que imparte diversas áreas algrupo  Profesorado que imparta más horas de docencia al grupo Funciones de los tutores/as: DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010)., el tutor o tutora desarrollará las siguientes funciones: a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.

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j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

EQUIPOS DOCENTES La Ley de Educación de Andalucía recoge en el art. 140 que los equipos docentes están constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia al alumnado de un mismo grupo, coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Funciones de los Equipos Docentes DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.  Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.  Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.  Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. 

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).  Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de acción tutorial. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa.  Coordinar el proceso de aprendizaje y de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores legales.  Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal del currículo.  Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

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 Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado.  Informar a los padres y madres, maestros y maestras y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico.  Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los padres y madres de los alumnos y alumnas.  Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca la jefatura de estudios.  Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros y maestras del Centro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca.  Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

EQUIPOS DE CICLO Los Equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por los maestros y maestras que impartan docencia en él.

Dichos equipos contarán con un coordinador o coordinadora, que será nombrado a propuesta del director o directora de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. (art. 138 LEA) Son competencias de los Equipos de ciclo las que siguen: DECRETO 328/2010, de 13 de julio: a. Elaborar los aspectos docentes del Plan Anual de Centro correspondientes alciclo. b. Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Curricular de Centro. c. Mantener actualizada la metodología didáctica. d. Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia. e. Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

COORDINADOR/A DE CICLO Las competencias del coordinador/a de ciclo recogidas en el DECRETO 328/2010, de 13 de julio son: a. b. c. d.

Convocar y presidir las reuniones del Equipo de ciclo y levantar acta de las mismas.

Representar al Equipo de ciclo en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Coordinar las funciones de tutoría de los maestros y maestras del ciclo.

Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el Proyecto Curricular de etapa. e. Cualesquiera otras que le sean asignadas por la normativa vigente.

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PROFESORADO DE APOYO CURRICULAR Este recurso, según las Instrucciones para la actualización del censo de alumnado con necesidades educativas especiales, está especialmente dirigido al alumnado cuya tipología de necesidades educativas está relacionada con una situación de desventaja sociocultural (DES) o con las dificultades de aprendizaje (DIA). Se selecciona esta opción cuando las necesidades educativas del alumnado superen las posibilidades de apoyo con el profesorado ordinario o mediante las fórmulas especiales de agrupamiento escolar.

MONITOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL, en caso de ser necesario en el centro: Según BOJA 110, de 8 de junio de 2005 esta figura es referida al trabajador/a que está en posesión del título de Técnico Superior en Integración Social y atiende a los discapacitados psíquicos, sensoriales, físicos o con otras necesidades educativas especiales, bajo la dependencia de la dirección del centro y del profesorado especialista, ejerciendo alguna de las siguientes funciones:  Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de actividades de ocio y tiempo libre realizados por los disminuidos en los centros donde tales puestos estén ubicados.  Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboran los órganos colegiados o equipos correspondientes sobre las actividades de ocio y tiempo libre.  Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función deberán ejercerla los puestos, con los discapacitados cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en corredores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en actividades programadas.  Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.  Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las de orientación, con la misión de colaborar con el profesor tutor y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.  Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.

APOYO A LA INTEGRACIÓN Funciones: 1.

El maestro o maestra de apoyo a la integración de alumnos con necesidades educativas especiales tendrá las siguientes funciones, establecidas en la Orden de 9 de septiembre de 1997. Art 28: a. La realización, junto con el tutor/a, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales. Apartado que queda derogado por la Orden de 25 de Julio de 2008, su redacción es la que sigue: “La realización de las Adaptaciones Curriculares 135

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b. c. d. e.

f. g.

h.

i.

Significativas con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación educativa (art. 15.4 Orden de 25 de Julio de 2008) y colaborará en su aplicación con el profesorado de área o materia correspondiente (art. 15.6 de la citada orden)”.

La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite.

El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo necesite.

La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.

La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.

La elaboración de material didáctico.

La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El maestro o maestra de apoyo a la integración podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su Centro, o con carácter itinerante en los Centros que se le encomiende, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación Provincial.

La mayor parte del programa de integración debe desarrollarse dentro del aula y con todo el grupo. El modelo de organización implicará, por tanto, un planteamiento de actividades que puedan ser abordadas a diversos niveles con el alumnado.

2. Entre las actividades que, debido a sus peculiaridades, se desarrollarán fuera del grupo/clase seincluirán: a) Tratamiento logopédico. b) Rehabilitación física, a cargo de profesionales con la debida cualificación. c) Determinados programas de atención. d) Programas de estimulación.

Al maestro de apoyo a la integración no le será asignada tutoría, ya que el tutor o tutora de los Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.

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APOYO A LA INTEGRACIÓN Funciones: 3.

El maestro o maestra de apoyo a la integración de alumnos con necesidades educativas especiales tendrá las siguientes funciones, establecidas en la Orden de 9 de septiembre de 1997. Art 28: a. La realización, junto con el tutor/a, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales.

Apartado que queda derogado por la Orden de 25 de Julio de 2008, su redacción es la que sigue: “La realización de las Adaptaciones Curriculares Significativas con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación educativa (art. 15.4 Orden de 25 de Julio de 2008) y colaborará en su aplicación con el profesorado de área o materia correspondiente (art. 15.6 de la citada orden)”. b. La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite. c. El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo necesite. d. La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. e. La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo. f. La elaboración de material didáctico. g. La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

4. El maestro o maestra de apoyo a la integración podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su Centro, o con carácter itinerante en los Centros que se le encomiende, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación Provincial.

5. La mayor parte del programa de integración debe desarrollarse dentro del aula y con todo el grupo. El modelo de organización implicará, por tanto, un planteamiento de actividades que puedan ser abordadas a diversos niveles con el alumnado.

6. Entre las actividades que, debido a sus peculiaridades, se desarrollarán fuera del grupo/clase se incluirán: e) Tratamiento logopédico. f) Rehabilitación física, a cargo de profesionales con la debida cualificación. g) Determinados programas de atención. h) Programas de estimulación.

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7. Alumnos será a todos los efectos el del grupo en el que éstos están integrados Tomando como referencia el punto 5 de la Orden de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria, y “adaptándolo a Educación Primaria y a nuestro centro“…

LosMAESTROS Y MAESTRAS DE LA ESPECIALIDAD DE AUDICIÓN Y LENGUAJE podrán desarrollar las siguientes funciones: a. Prestar atención especializada, individualmente o en grupo, al alumnado que presenta especiales dificultades en el ámbito de la audición, la comunicación, el lenguaje, el habla y los trastornos de la lectura y la expresiónescrita. b. Participar en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad incluidas en el Proyecto Curricular de Centro y en su concreción en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en lo relacionado con la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje relacionados con el lenguaje, en las medidas de flexibilización organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. c. Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar previas a la redacción o revisiones del Proyecto Curricular de Centro y de las programaciones de área y en la elaboración y desarrollo de programas de prevención relacionados con el lenguaje oral y escrito, especialmente en el primer ciclo de la Educación Primaria. d. Participar, junto con el profesorado que ostente la tutoría, en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales, incluida la adaptación curricular y las medidas de acceso, especialmente en lo relacionado con la comunicación y el lenguaje. e. Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales curriculares y material de apoyo. f. Coordinarse con los miembros del Equipo de Apoyo, profesorado de apoyo curricular, con el profesorado que ostenta la tutoría, y resto de profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades educativas especiales para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, as. como para informar y dar pautas a las familias. g.Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos especializados.

ORIENTADOR U ORIENTADORA DE REFERENCIA Serán funciones del orientador u orientadora de referencia las recogidas en las directrices provinciales para la elaboración y desarrollo de los Equipos de Orientación Educativa de Granada durante el curso 2019/20, (Orden de 23 de julio de 2003 e Instrucciones de 22 de septiembre de2003): a. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. b. Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, afectivo o conductual, de forma individual o en pequeños grupos.

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c.Realizar tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. d. Coordinarán en el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización cuando proceda. e. Asesorar en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad, y en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje, así como de programas de orientación educativa y profesional, y asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo, especialmente en aquellos supuestos contemplados en el artículo 20 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. Asimismo, asesorarán en lo relativo a la promoción del alumnado del Nivel de Formación de Base en Educación de Adultos. f. Asesorará en relación con las tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar, en las medidas destinadas a la mejora de la convivencia. g.Participar en la elaboración y puesta en práctica del POAT de los centros y asesorar en la elaboración de la programación anual al profesorado que ostente la tutoría. h. Participar en la revisión y seguimiento del Plan de Convivencia de los centros educativos. i. Participar en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. j. Participar y dinamizar los Equipos Técnicos de Coordinación Pedagógica. k. Propiciar los cambios organizativos que conlleva la aplicación de las nuevas normativas. l. Asistir a las reuniones de los equipos educativos en función de su disponibilidad horaria. m. Colaborar de forma puntual en el desarrollo de actividades con el grupo en la hora lectiva de tutoría.

OTROS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Las funciones a desempeñar por los otros profesionales del equipo de orientación educativa de Guadix quedan establecidas a continuación, en base a lo establecido en la Orden de 23 de Julio de 2003 en el art. 9.

Funciones de los maestros y maestras de compensación educativa: a. Participar en el diseño y aplicación de programas específicos de compensación educativa a grupos de alumnos/ as escolarizados en los centros que desarrollen Planes de Compensación Educativa, autorizados por la Consejería de Educación y Ciencia. b. Dinamizar, tanto a nivel administrativo como pedagógico, teniendo en cuenta las nuevas instrucciones el funcionamiento efectivo del programa de absentismo escolar, en sus dos modalidades: social y temporero, en el ámbito de sus competencias. c. Intervenir en los procesos de escolarización y seguimiento escolar del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. d. Formar parte tanto de los Equipos de Absentismo como de las Comisiones de Seguimiento y Prevención del Absentismo Escolar que, en su caso, puedan constituirse, en colaboración con otras administraciones e instituciones sociales del entorno. En aquellos equipos que no cuenten con este perfil asumirá esta función el coordinador/a delEOE. 139

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e. Asesoramiento e intervención, junto con los centros en la atención del AlumnadoInmigrante. f. Desarrollar cuantas actuaciones sean precisas para asegurar la continuidad de la escolarización del alumnado en situación desfavorecida por razones socios culturales.

Funciones del maestro o maestra especialista en audición y lenguaje. a) Prestar atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral y escrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y lenguaje. b) Realizar la valoración de las de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación y el lenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales. c) Facilitar el intercambio de experiencias, programas y /o materiales entre los especialistas de audición y lenguaje de los centros de la zona.

Funciones de los médicos/as. a) Prestar atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de programas personalizados. b) Participar en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales. c) Promover programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen en coordinación con otras administraciones y/ o entidades. d) Llevar a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje.

RESPONSABLES DE ELABORAR Y ACTUALIZAR EL INVENTARIO DE RECURSOS DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ETCP y tutorías bajo la supervisión de la Jefatura de estudios.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO DE GASTOS Como criterio único, nuestro centro determinará, los gastos en función de las necesidades detectadas a inicio de curso así como a lo largo del mismo. Esta decisión será valorada en claustro.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES El equipo de orientación cuenta con un espacio de trabajo para sus miembros dotado de los recursos informáticos y mobiliario necesarios para el desempeño de sus funciones.

Como otros espacios, el centro cuenta con: AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN compartida con AUDICIÓN Y LENGUAJE (ya que no asisten al centro los dos especialistas los mismos días de lasemana) 140

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RECURSOS MATERIALES: A lo largo de la exposición del presente documento y en distintos apartados, se ha ido estableciendo las referencias de los recursos a utilizar por nuestro centro para el desarrollo del POAT. Al margen de las instalaciones y los espacios físicos con los que contamos (aula, biblioteca de aula y de centro, aula de P.T., , dirección, …) y particularmente respecto a los materiales que van a constituir la fuente de la que se nutrirán buena parte de las actuaciones para el desarrollo e implementación de la acción orientadora y tutorial, el equipo de orientación educativa es en sí mismo un centro de recursos en cuanto a material bibliográfico, técnico y de elaboración en el propio (programa de acogida, tránsito, de atención a las NEE, documentos varios…). Respecto a esto último, el EOE de Guadix ha elaborado y aportado al centro un banco de recursos consistente en carpetas de actividades en fichas por ciclos y organizadas en torno a los tres elementos formativos que vertebran el POAT de acuerdo a la normativa comoson:  Carpeta de recursos para el desarrollo personal y social  Carpeta de recursos para la prevención de dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje  Carpeta de recursos para la orientación académica y profesional Además de varios documentos básicos para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial: o Presentación power point sobre legislación que regula este Plan o CD elaborado por Orientadores/as de la provincia de Granada con guía de elaboración del mismo o Carpeta de actividades concretas para selección por ciclos y aula o Otros modelos de POAT editados por la Consejería de Educación (Gades, Acción tutorial,ESO), etc o La coordinación y organización de todos estos recursos, tanto materiales como humanos, corresponde a la jefatura de estudios, teniendo en cuenta los criterios establecidos por el ETCP. COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. La apertura de los centros docentes al entorno, constituye una necesidad de primer orden para el futuro de la educación.     

El aprovechamiento de recursos , tanto públicos como privados, adicionales al propio sistema educativo El ofrecimiento al alumnado de una enseñanza más atractiva y motivadora, al estar en mayor medida conectada con la realidad y la actualidadsocial.

Aunarycoordinar esfuerzos conotrasinstituciones con responsabilidades en materia cultural, educativa, sanitaria osocial.

Compartir con otros centros educativos experiencias y materiales, favoreciendo la creación de redes potenciadotas de la innovación educativa y el desarrollocurricular.

Mejorar la formación del profesorado y la contextualización del proceso de enseñanza a la realidad social.

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La planificación de la intervención de las instituciones del entorno en el centro educativo queda reflejada en el Plan de Acción Tutorial, para que cada tutor/a pueda planificar las actuaciones que se llevarán a cabo y coordinarlas adecuadamente. Nuestro centro educativo, una vez reflexionado sobre las instituciones, asociaciones y organismos que aportan una mejora significativa a la calidad de la educación proporcionada por el colegio, establece vínculos de colaboración estables con estas entidades. No obviamos, que nuestro colegio (como el resto de centros educativos), está obligado a colaborar con las instituciones públicas en los términos establecidos en la normativa vigente, especialmente con aquellas vinculadas con la protección y promoción de lainfancia.

Algunos de los servicios externos e instituciones a considerar son los siguientes: Coordinación con los Servicios de Apoyo Externo de la zona:  Equipos de Orientación Educativa, para la coordinación y puesta en práctica de todas las actuaciones recogidas en elPOAT  Centro de Profesores, para la detección de necesidades formativas en materia de orientación y acción tutorial. Será el ETCP (asesorado por la orientadora de referencia del centro), el responsable de canalizar o definir dichas necesidades, transmitiéndolas al CEP.  Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional así como con los Equipos especializados tal como se recoge a lo largo del desarrollo de la Orden que está regulando este POAT Establecimiento de acuerdos con los Servicios Sanitarios de la zona (Centro de Salud) para la colaboración en actividades formativas e informativas para los alumnos del centro, en el marco del POAT: Talleres de Educación Sexual, Talleres de "Vida saludable.". y coordinar el desarrollo de los programas educativos que se lleven a cabo en colaboración con las instituciones promotoras. La coordinación se llevará a cabo también con la USMI, (Unidad de Salud Mental Infantil) del Hospital, así como con los servicios de Pediatría y Neuropediatría para derivación, seguimiento y coordinación de actuaciones con los alumnos diagnosticados, sus familias y el centro. Contactos con otros servicios del Ayuntamiento, Trabajadores Sociales y Educadores, ETF, especialmente para la coordinación y en materia de protección de la infancia, lo que nos exige(a los profesionales de la educación), estar atentos a cualquier indicio de negligencia o maltrato cometidos con menores. Entre dichas actuaciones contemplamos el absentismo escolar. Los protocolos y procedimientos, periodicidad de contactos, actuaciones de cada profesional, que permiten la coordinación y colaboración con estas instituciones y servicios, quedan recogidos en las líneas de trabajo de las comisiones de absentismo existentes en la zona, así como en las líneas prioritarias de actuación de los diferentes profesionales del EOE (especialmente la maestra de compensación educativa), que es la coordinadora de las mismas. Participación en programas organizados por otras instituciones del entorno relevantes para la comunidad educativa, la integración y el aprendizaje del alumnado. CAIT, IES de la zona (especialmente en lo referente al apartado referido a los programas de tránsito que refuerzan la coordinación entre centros y entre etapas.

Las actuaciones referidas a este punto quedan recogidas y desarrolladas anteriormente en el apartado del POAT dedicado al mismo.

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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La evaluación constituye el elemento fundamental favorecedor del proceso de reflexión compartido sobre la implementación de las actuaciones establecidas en el presente plan de Orientación y Acción Tutorial a través de su concreción anual. Para ello se tienen previstos unos procedimientos e instrumentos a utilizar para su seguimiento que nos permitan valorar el grado de consecución de la planificación que ha sido desarrollada a lo largo de este documento, así como la adecuación de los objetivos, elementos, programaciones y en definitiva de las actuaciones, a la realidad del centro. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar se contemplan:  De las reuniones de coordinación, se levantará acta de las mismas en la que se recogerán las conclusiones parciales del desarrollo del POAT fruto del análisis, debate y la reflexión conjunta.  Diversos documentos alusivos al análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico, clima de convivencia del centro, memorias finales de los distintos proyectos y planes, acuerdos tomados en el seno del ETCP, entrevistas a familia y alumnado,…  Registros de evaluación de las programaciones de tutoría en donde se recoge la valoración del profesional implicado en las actividades desarrolladas en el tiempo de atención directa del alumnado reservado por el centro.  Cuestionarios elaborados por el EOE de la zona para recoger información, tanto cuantitativa como cualitativa, de los diferentes implicados acerca de la idoneidad de la planificación marcada, mediante indicadores como: • Consecución de las finalidades y objetivospropuestos • Grado de adecuación de nuestras programaciones alPlan • Grado de cumplimiento y desarrollo de las actividadesprogramadas • Grado de satisfacción de los distintos sectores de la comunidad educativa (tutores, familias, EOE, Equipo Directivo) con el POAT.

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16. ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. INTRODUCCIÓN

Según la LEA: “En la enseñanza básica se recoge la necesidad de poner el énfasis fundamental en la atención a la diversidad del alumnado, la detección de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y la relación con las familias.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas temporales o permanentes del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas que garanticen la plena inserción del alumno como un miembro más de la sociedad.

En el marco de la atención a la diversidad, consideramos que también debe requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés.

Esta responsabilidad tiene que ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar. En este sentido, hay que ampliar el concepto de implicación de las familias e intentar que entre éstas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboración e implicación: las familias ofrecen información, plantean retos, pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que pueden colaborar en el logro de objetivos específicos para el alumnado.

La atención a la diversidad debe impregnar todas las actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde las decisiones que competen a la administración hasta aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la actuación de un profesor en un área concreta, favoreciendo una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

El ETCP, siguiendo el Plan de Atención a la Diversidad de la Consejería (BOJA nº 167 de 22/08/2008) y desde la autonomía que este permite a los centros, propone para el curso 2019-20 las medidas de atención que son actuaciones de índole, tanto organizativas como curriculares, que se llevan a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado.

NORMATIVA DE REFERENCIA. 

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La ley 9/1999, de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación y su desarrollo normativo en el Decreto 147/2002 de 14 de mayo por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, así como la Orden de 19 de septiembre de 2002 en la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, establece en el art. 1 los principios por los que se define el Sistema Educativo español, siendo el primero de ellos la calidad de la educación para todo el alumnado independientemente de sus circunstancias.

La ley 17/207, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía, recoge garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades de acceso y 144

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permanencia en el sistema educativo y dedica el capítulo I Título III al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Orden 25 de Julio de 2008 de atención a la diversidad.

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).

ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

Decreto 428/2008 desarrollo de Educación Infantil ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

PEC

PLAN DE DESARROLLO En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan en cualquier momento del curso, estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los conocimientos y capacidades básicas que le permitan seguir desarrollando su proceso de aprendizaje dentro de su vida escolar. Estas medidas se realizan siempre con el fin de favorecer la integración escolar y social, siempre desde la inclusión. El conjunto de medidas a adoptar depende de las necesidades reales de cada curso escolar y están contextualizadas en el medio social circundante.

Estas medidas quedan recogidas en el Plan de Refuerzo Educativo establecido para este curso 2019-20.

Las medidas se llevan a cabo con los siguientes recursos humanos: 1. - Orientadora del EOE.- Realización de la evaluación psicopedagógica de alumnado que le sea derivado según recoge protocolo, emisión de IEP donde quedan recogidas las medidas de atención a la diversidad que se deben aplicar al alumno…Participación en el Equipo de Orientación de centro donde, junto con el resto de integrantes del mismo incluido el director, se determina la organización de las actividades de apoyo y refuerzo y se concretan alumnos, medidas, recursos, etc... Asesoramiento al profesorado y familias.

2. Apoyo de maestros/as especializados: PT y AL que atienden alumnado con NEAE maestra de PT (alumnado con informe de evaluación psicopedagógica, Programas específicos (PE), ACS y maestra de audición y lenguaje (casos de alumnado con dificultades en lenguaje y programas específicos). Asesoramiento al profesorado y familias 3. Maestras/os de apoyo y los propios tutores/as. El refuerzo educativo es una estrategia ordinaria de atención a la diversidad que se establece para aquellos alumnos y alumnas 145

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cuyas necesidades educativas no se consideran específicas, aunque requieran atención complementaria.Los alumnos que reciben refuerzo son alumnos/as que comparten los mismos objetivos generales que los propuestos para su Ciclo de referencia, pero que necesitan consolidar aspectos que se consideran instrumentales y básicos para la consecución de los mismos. Deben tener, por tanto, un desfase curricular de menos de un curso escolar. Los alumnos/as que repitan un curso a final de Ciclo o, que pasen al siguiente con alguna asignatura instrumental no superada deberán recibir necesariamente refuerzo educativo durante el siguiente curso académico y se les confeccionará un plan individualizado.

4. Familias. A través de la coordinación con tutores y resto de recursos personales mencionados anteriormente y dada la importancia e implicación que tienen las mismas y que quedan recogidas en las instrucciones de 8 de marzo 2017.

Dentro de las estrategias contempladas para atención a la diversidad adoptaremos las siguientes:     

Detección/seguimiento individualizado del alumnado cuya situación académica, personal o social así lo aconseje.

Priorización y adecuación de los indicadores básicos de las áreas instrumentales, propios del nivel y del ciclo, adecuándolos a las características de cada alumno/a...

Uso de estrategias metodológicas que favorezcan la autonomía en el aprendizaje (aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales…)

Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS), significativas (ACS) y altas capacidades (ACAI) (modelos habilitados en Séneca) Programas personalizados :

o Para la recuperación de aprendizajes no adquiridos o Planes específicos personalizados para alumnado que no promociona ANEXO I Programas Específicos a llevar a cabo por los especialistas de PT, AL: Desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, emocional, fomentando la seguridad y autoestima del alumnado.

Programas/Actividades de habilidades y competencia social y de resolución pacífica de conflictos para compensar carencias asociadas a necesidades educativas especiales.

Programas cognitivos…

Programa psicomotor…etc. (como quedan recogidos en los modelos habilitados en Séneca Programa comunicativo - lingüístico Permanencia de un año más en el ciclo.

Agrupamientos flexibles

 o o o o o  

A final de septiembre, con los resultados de la Evaluación inicial, obtenidos en base a los informes del programa de tránsito, programa de acogida, Programa preventivo en E. Infantil de 5 años, informes personales, Informes de Evaluación Psicopedagógica, información aportada por la familia y otros Servicios (CAIT,Salud Mental, Pediatria y Neuropediatría, Servicios Sociales etc..) información recogida desde principio de curso,etc… cada equipo docente propone medidas de atención a la diversidad sobre alumnado que deberá formar parte del programa de refuerzo en el primer trimestre.

146

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En la reunión de principio de curso de Equipo de Orientación se analizaron estos casos, derivándose a dicho alumnado al programa de refuerzo y en los casos que sea necesario a la realización de informe psicopedagógico por parte de la orientadora.

Desde jefatura de estudios se establecieron los horarios de atención de dichos refuerzos por los maestros /as a los que correspondan.

Los tutores/as de este alumnado han establecido con los maestros/as que se encargan de esos refuerzos una estrecha coordinación y seguimiento en todos los casos.

En las reuniones de Equipo de Orientación mensuales y en la sesión de evaluación de diciembre (1ª evaluación) se revisarán cada uno de los casos.

En las actas de Eval inicial, 1ª y 2ª evaluación de cada curso se reflejarán las propuestas de mejora y el alumnado que seguirá el plan de refuerzo para cada trimestre.

Cada alumno/a de los que reciba refuerzo tendrá una ficha individual o de pequeño grupo (según los casos) en donde se recoge el plan de trabajo a seguir.

MEDIDAS A CADA CURSO: -

Infantil 4 años: Alumnado procedente del CAIT:

 SGM  PT. Recibe 1hora y media  AL. 2 sesiones semanales de 30 min -

Infantil 5 años:

 AMM  PT. Recibe 1hora y media  AL. 2 sesiones semanales  JCA:  PT. Atención en aula ordinaria una 1 hora en sesiones de 20 min y 1 hora de Psicomotricidad.

Atención en aula de PT. Sesiones individuales 4 de entre 30 y 40 min.  AL. Atención en aula ordinaria 1 sesión de 20 minutos.

Atención en aula de AL sesión individual 2 sesiones semanales de 40 min y una quincenal de 15 min  JMM:  PT. Atención en aula ordinaria una 1 hora en sesiones de 20 min y 1 hora de Psicomotricidad.

Atención en aula de PT. Sesiones individuales 4 de entre 30 y 40 min.  AL. Atención en aula ordinaria 1 sesión de 20 minutos.

Atención en aula de AL sesión individual 2 sesiones semanales de 40 min y una quincenal de 15 147

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min  JMT:  PT. Atención en aula ordinaria una 1 hora en sesiones de 20 min y 1 hora de Psicomotricidad.

Atención en aula de PT. Sesiones individuales 4 de entre 30 y 40 min.  AL. Atención en aula ordinaria 1 sesión de 20 minutos.

Atención en aula de AL sesión individual 2 sesiones semanales de 40 min y una quincenal de 15 min -

Alumnado de 1º de primaria:

 JCA:  PT. Atención en Educación Física 1 hora de Psicomotricidad.

Atención en aula de PT 4 Sesiones individuales.  AL. Atención en aula de AL, 2 sesiones individuales y una quincenal.  JMM:  PT. Atención en Educación Física 1 hora de Psicomotricidad.

Atención en aula de PT 4 Sesiones individuales.  AL. Atención en aula de AL 2, sesiones individuales y una quincenal.  JMT:  PT. Atención en Educación Física 1 hora de Psicomotricidad.

Atención en aula de PT 2 Sesiones individuales.  AL. Atención en aula de 2 AL, sesiones individuales -

Alumnado de 2º de primaria:

 GCL:  PT Atención en aula individual 1 y 1 sesión en aula ordinaria.  FRG:  PT Atención en el aula de PT, 2 sesiones individuales Alumnado de 3º de Primaria:  IRA:  PT Atención en aula de PT individual 1 y media, y media sesión en aula ordinaria.  AL. Atención en aula de AL, 2 sesiones individuales

148

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Alumnado de 4º de primaria:  AJC:  PT Atención en aula de PT, 2 sesiones individuales Alumnado de 5º de primaria:  YMV:  PT Recibe 30 minutos de PT dentro del aula ordinaria.

Alumnado de 6º de primaria:  AMC:  PT Atención en aula de PT, 1 sesión semanal.  AL. Atención en aula de AL, 1 sesión semanal  NRU:  PT Atención en aula de PT, 1 sesión semanal.  AL. Atención en aula de AL, 1 sesión semanal

-

Alumnado de 2º de ESO:



CCG:



Recibe una hora de refuerzo educativo



SGS:

 PT Atención en aula de PT, 1 sesión mensual.

149

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REFUERZOS DOLAR

HORAS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-10:00

RP D-3 MAITE

RP D-2 MAITE

RP D-2 ENRIQUE// RP D-4 JUAN

RP D-2 MAITE

RP D-3 MAITE

RP D-1 MAITE

RP D-2 JUAN

10:00-11:00 RP D-1 NATI 11:00-11:30

RP D-4 NATI

11:30-12:00

12:00-13:00

RP D-4 NATI

13:00-14:00

RP D-4 NATI RP D-1 MAITE

RP D-2 MAITE

RP D-4 JUAN

RP D-3 NATI

RP D-1 NATI

RP D-1 NATI

155

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REFUERZO HUÉNEJA HORAS

LUNES

MARTES

9:00-10:00

RP H-2 JUAN

RP H-2 PLACIDO

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

RP H-4 ROSA

10:00-11:00

11:00-11:30

RP H-5 JUAN// RP H-4 TOÑI

11:30-12:00

12:00-13:00

RP H-3 JUAN RP H-2 SILVIA

13:00-14:00 RP H-2 TOÑI

RP H-3 MANOLO

RP LH JUAN

156

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MAESTRO MANUEL PALMA GUERRERO ANTONIA FERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

APOYOS 1/2 HORA EN H-3 1/2 HORAS EN H-2 1 HORA EN H-4

NATIVIDAD CARRIÓN VARÓN

2 Y 1/2 HORAS EN D-4 1 HORA EN D-3 2 Y 1/2 HORAS EN D-1

MARIA TERESA GARCIA DE LOS REYES

3 HORAS EN D-2 2 HORAS D-3 1 HORA EN D-1

ENRIQUE ANTONIO JIMÉNEZ FIGUEROA

1 HORA EN D-2

JUAN LUIS GARCÍA-GIRALDA AGUILERA

1Y 1/2 HORAS EN H-2 1 HORAS EN H-3 2 HORA EN D-4 1HORA LH-1 1/2 HORAS EN D-2

SILVIA CORRAL BERBEL ROSA MARIA MOLINA GONZÁLEZ PLACIDO MILLA FERNANDEZ

1/2 HORA EN H-2 1/2 HORA EN H-4 1 HORA EN H-2

157

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ANEXOS.DOCUMENTOS NECESARIOS.

158

ANEXO1

PROGRAMAS PERSONALIZADOS Ordende25dejuliode2008,porlaqueseregulalaatenciónaladiversidaddelalumnadoquecursa laeducaciónbásica obligatoriaenloscentrosdocentespúblicosdeAndalucía.

Ordende14dejuliode2016,porlaquesedesarrollaelcurrículocorrespondientealaEducaciónSecu ndariaObligatoria enlaComunidadAutónomadeAndalucía,seregulandeterminadosaspectosdelaatenciónaladive rsidad(...).

Instruccionesde8demarzode2017,delaDirecciónGeneraldeParticipaciónyEquidad,porlasquesea ctualizael protocolodedetección,identificacióndelalumnadoconnecesidadesespecíficasdeapoyoeducativo (...)

CENTRO:

ETAPA:

DATOS PERSONALES: Alumno/a:

Curso y Grupo:

Tutor/a:

TIPO DE PROGRAMA1: Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales (ESO) Destinatarios: PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS: * Alumnado que promociona con materias pendientes (con o sin continuidad en cursos posteriores).

PLANESESPECÍFICOSPERSONALIZADOSPARAALUMNADOQUENOPROMOCIONA:

159

*Alumnado que no promociona, pudiendo ser incorporado a programas derefuerzo.

PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS GENERALES DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES: *Alumnado que accede a 1º de ESO y requiere refuerzo en las materias instrumentales. *Alumnado que no promociona a 2º de ESO y requiere refuerzo en esas tres materias instrumentales. *Alumnado en el que se detecten necesiades en cualquier momento durante 1º de ESO. APOYO / REFUERZO: DE APRENDIZAJES INSTRUMENTALES BÁSICOS: *Alumnado de educación primaria que a juicio del equipo docente requiera de alguna de estas dos medidas generales de atención a la diversidad.

1 Para más información de las medidas de atención a la diversidad, véase el Anexo I. Programas de Atención a la Diversidad.

160

DATOS DEL ALUMNO/A Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA PREVIA Y/O CONJUNTA

DETERMINACIÓN DE NECESIDADES: Especifique las necesidades observadas en el alumno/a.

ESTILO DE APRENDIZAJE: Nivel de autonomía en la realización de tareas, actividades uotros.

Bajo ☐Medio ☐Alto Tipo de agrupamiento en el que mejortrabaja.

Individual ☐Pequeñogrupo ☐Grangrupo Estilo de respuestacognitiva.

Impulsivo ☐Reflexivo Ritmo de ejecución detareas.

Lento ☐Normal ☐Rápido Grado de idoneidad (calidad) de las tareasrealizadas.

Inadecuado ☐Medio ☐Adecuado Nivel de atención Inadecuado ☐Medio ☐Adecuado

INTERÉS Y MOTIVACIÓN: Muestra interés por la actividadescolar Lleva una organizaciónadecuada Dedica un tiempo adecuado alestudio Estudia todas lasmaterias Responde bien a la motivación intrínseca (le motiva la propiatarea) Responde bien a la motivación extrínseca (necesita motivación delmaestro)

SI ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

NO ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADOPTADAS PREVIAMENTE O CONJUNTAMENTE: Programa de refuerzo de áreasinstrumentales Programa de recuperación de aprendizajes noadquiridos Apoyo 2º profesor/a en elaula.

Adaptaciones deacceso Adaptaciones nosignificativas.

Adaptacionessignificativas.

Asesoramiento apadres

SI ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

NO ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 161

ACTUACIONES GENERALES QUE CONTEMPLA EL PROGRAMA

En cumplimiento a la normativa vigente ya citada, por la que se regula entre otras la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en Andalucía, se propone desde el equipo educativo, previo asesoramiento del equipo de orientación educativa, el siguiente Programa para el citado alumno/a, orientado a la superación de las dificultadesdetectadas.

ACTUACIONES Refuerzo de las áreasinstrumentales.

TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso.

RESPONSABLE Maestro/a de refuerzo.

VALORACIÓN Reunión del equipo docente.

☐ Apoyo en grupo ordinario mediante

Durante todo elcurso.

Trimestralmente.

Otro: Semanal.

Maestro/a de apoyo.

Reunión del equipo docente.

un segundo profesor/a dentro delaula.

Revisión semanal detareas.

☐ Contacto continuo con las familias a

Maestro/a encargado de la materia.

Información al alumnado y a la familia a través de tutoría.

Compromiso educativo con lafamilia.

Durante todo elcurso.

Trimestralmente.

Otro: Trimestral.

Maestro/a encargado de la asignatura.

Tutor/a.

Adap. Curricular NoSignificativa.:

Todo el curso.

Maestro/a.

Resultados de la evaluación.

(indíquese horas):

Maestro/a PT.

Resultados de la evaluación.

Periódico.

Tutor/a.

Constante.

través de laagenda.

Áreas:

Reunión de equipo docente.

Lengua Castellana yLiteratura Matemáticas CC.SS CC.NN. Inglés Otras (indíquese): Elementos del currículum adaptados:

☐ Asistencia al aula de apoyo a la

integración.

Seguimiento deconducta.

Otrasactuaciones:

162

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PLAN DE INTERVENCIÓN ÁREAS INSTRUMENTALES: Responsable del Programa:

Nº de semanales:

sesiones

Matemáticas.

No necesarias

Lengua.

No necesarias

Inglés.

No necesarias

ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

---

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

-**Indíquese hora y área.

--

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (marcar con una “x”): Metodología activa, participativa y significativa.

Contará con todos los recursos técnicos y personales disponibles en el centro.

Se emplearán materiales específicos para el entrenamiento en habilidades de autonomía personal.

Se emplearán materiales adaptados.

Se emplearán materiales específicos para el aprendizaje comunicativo.

Se emplearán materiales específicos para el aprendizaje de la lectoescritura.

Se emplearán materiales específicos para el aprendizaje del cálculo.

Se emplearán materiales específicos para la facilitación de la memoria. La ubicación del/la alumno/a en el aula ordinaria será adecuada.

Se primarán los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad.

Se fomentarán los aprendizajes funcionales.

El/la profesor/a de apoyo trabajará con el/la alumno/a dentro del aula ordinaria.

El/la profesor/a de apoyo trabajará con el/la alumno/a dentro del aula de apoyo.

El tratamiento en el aula de apoyo es en pequeño grupo.

El tratamiento en el aula de apoyo es individual.

Se

adaptarán

las

actividades

a

sus

intereses

individuales.

163

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PLAN DE INTERVENCIÓN (Solo en caso de Programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos -Art.9-) Materias pendientes:

Actuaciones:

---

-------------

Evaluación:

----

Otras distintas ---

-------------

----

Otras distintas ---

-------------

----

Otras distintas ---

-------------

----

Otras distintas ---

-------------

----

Otras distintas

164

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Materias pendientes:

Actuaciones:

Lengua Castellana y Literatura

Cuaderno de trabajo Actividades individuales Actividades grupales Dominio de conceptos Pruebas orales Pruebas escritas

Evaluación:

Otras distintas ---

-------------

----

Otras distintas ---

-------------

----

Otras distintas ---

-------------

----

Otras distintas

165

VALORACIÓN GLOBAL DEL PROGRAMA Y EL ALUMNO/A

Indicadores para la valoración:    

Grado de cumplimiento de las medidas incorporadas al programa de refuerzo y/o plan personalizado (adaptaciones, compromiso educativo, colaboración familias-tutor/a,etc.).

Grado de adquisición de las competencias en las áreas objeto de recuperación por parte del alumnado.

Evolución del alumno/a en el aula de apoyo a la integración, apoyo a través de un segundo profesor/a en el aula ordinaria u otras actuaciones incluidas en el PlanEspecífico.

Grado de adecuación de la conducta del alumno/a durante elcurso.

Por todo ello, se considera que el alumno/a precisa para el próximo curso: ☐ Programas de refuerzo en las áreas o materias instrumentalesbásicas. ☐ Programas para la recuperación de los aprendizajes noadquiridos. ☐ Detección/Identificación deNEAE. ☐ Otros(indíquese): ☐ No

requiere

actuciones

distintas

a

las

adoptadas

en

su

grupoordinario 166

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COMPROMISO EDUCATIVO 1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN: DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL: 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D./Dª. , representante legaldelalumno/a matriculadoenestecentroenelcursoescolarygrupo

,

D./Dª. ,encalidadde tutor/a de dicho alumno/a,

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambaspartescompartenquelaeducaciónnecesitalaactuaciónconjuntadelasfamiliasyelcentroeducativoy manifiestansudisposición acooperarparaestimularyapoyarelprocesoeducativodelalumno/a.Porelloacuerdancolaborarparaconseg uirlossiguientesobjetivos: Conocer,compartiryfacilitarellogrodelosobjetivoseducativosadecuadosalalumno/a.

Comunicarsedemanerahabitualypositivasobreelprogresoyeldesarrollopersonaldelalumno/a.

Mejorarlosresultadosescolaresdelalumno/a.

Mejorarloshábitosdeestudioyesfuerzodelalumno/a.

Mejorarlaautonomíayresponsabilidaddelalumno/aenelcumplimientodelastareasescolares.

Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecerycontrolarlaasistenciadiariaypuntualdelalumno/aalcentroyconlosmaterialesnecesariosparalasclases .

Aceptarycumplirlasindicacionesdelprofesoradoparaelprogresoeducativodelalumno/a.

Facilitarunambiente,horarioycondicionesdeestudioadecuadasparaelalumno/ayprocurarelcuidadodelosmaterialese ducativos.

Colaborarenelcontrolycumplimientodelastareasescolaresdelalumno/a.

Mantenerunacomunicaciónfluidaconeltutorotutoradelalumno/a.

Otros: Por parte del centro: Realizarelcontroldiarioyproporcionarinformacióninmediataalosrepresentanteslegalessobrelaausenciadelalu mno/a.

Proporcionaralalumno/alosrecursosnecesariosparalarealizacióndesusactividadesytareasenelcentro.

Proporcionarindicacionesclarassobrelaconsecucióndeobjetivos,elcumplimientodetareasyelprogresoescolarde lalumno/a.

Realizarlasentrevistasentrelosrepresentanteslegalesdelalumno/ayeltutor/aconlaperiodicidadestablecida.

Facilitarlaadquisicióndehábitosdeestudioyelapoyopedagógiconecesarioparaconseguirlaplenaintegraciónescolardela lumno/a.

Otros: Estecompromisoeducativotendráunaduraciónde ypodrásermodificadoencasodeincumplimientopor algunadelaspartesodequelasmedidasadoptadasnoden elresultadoesperado.

En

,a

, delmesde

de

FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.:

Fdo.: 167

Fecha de revisión

Fecha de revisión

Fecha de revisión

Fecha de revisión

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO Conocery Comunicación Mejora Mejora Mejora Mejoraotros facilitar habitual resultados hábitos autonomía objetivos objetivos ypositiva estudioyesfue rzo Observaciones: FIRMA: los representantes legales del FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: alumno/a: Fdo.: Fdo.: Conocery Comunicación Mejora Mejora Mejora Mejoraotros facilitar habitual resultados hábitos autonomía objetivos objetivos ypositiva estudioyesfue rzo Observaciones: FIRMA: los representantes legales del FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: alumno/a: Fdo.: Fdo.: Conocery Comunicación Mejora Mejora hábitos Mejora Mejoraotros facilitar habitual resultados estudioyesfuerz autonomía objetivos objetivos ypositiva o Observaciones: FIRMA: los representantes legales del FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: alumno/a: Fdo.: Fdo.: Conocery Comunicación Mejora Mejora hábitos Mejora Mejoraotros facilitar habitual resultados estudioyesfuerz autonomía objetivos objetivos ypositiva o Observaciones: FIRMA: los representantes legales del FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: alumno/a: Fdo.: Fdo.:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificación del compromiso: Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales: En ,a , delmesde de FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.:

Fdo.: 168

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Programas de atención a la diversidad (1)

Programasde Refuerzo

De áreas o instrumentalesbásicas (Art.8):DEROGADO

Programas de AdaptaciónCurricular

materias

Para la recuperación de aprendizajes noadquiridos (Art.9):  Materias: aquellas suspensas -con o sin continuidad en cursosposteriores-.  Actividades para el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada, así como estrategias deevaluación.  Dirigidoa:  Alumnado que promociona con materias pendientes.

 

Planes específicos personalizados paraalumnado que no promociona (Art.10): Orientadoalasuperacióndelas dificultades detectadas en el curso anterior.

Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas instrumentales (1), así como actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto paraello.

Programas de refuerzo materiasgenerales del bloque asignaturastroncales (3):  Materias:instrumentales.

 Cursos: 1º y 4º deESO.  Dirigidoa:  Alumnado que accede a 1º de ESO y requiere refuerzo en las materias anteriores.  Alumnado que no promociona y requiere refuerzo en esasmaterias.  Alumnado en el que se detecten dificultades.

Otras (2):  Adaptaciones de acceso.  Adaptaciones curricularesindividualizadas.  Programas Específicos (P.T. y A.L.)

NORMATIVA DE REFERENCIA: (1) ORDENde25dejuliode2008,porlaqueseregul a la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica(...)

(2) Instruccionesde22dejuniode2015,delaDirecci ón General de Participación y Equidad, por las que se establece el procololo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativoyorganizacióndelarespuestaeducativa.

de de

169

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













Adaptaciones Curriculares No Significativas(Art.14): Dirigidas al alumnado que presenta desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo.Destinatarios: 2ºCiclo E.I.: cuando presente desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada del tutor/a.

E.P.: cuando presente un desfase de al menos un curso en el área objeto de adaptación.

E.S.O.: cando presente desfase de al menos dos cursos en la en la materia objeto deadaptación.

Afecta a los elementos del currículum que se consideren necesarios (pero no a los objetivos y criterios deevaluación).

Su elaboración será coordinada por el tutor/a que será el responsable de cumplimentar todos los apartados, excepto la propuesta curricular que será responsabilidad del profesor que imparta la materia aadaptar.

Asesoramiento por parte del EOE oD.O.

 Desfase curricular superior a doscursos.  Limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial (para áreas noinstrumentales).  Afecta a los elementos del currículum que se consideren necesarios (incluidos objetivos y criterios deevaluación):  El responsable de su elaboración será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia.  La aplicación será responsabilidad de profesor o profesora del área o materia, con la colaboración del profesorado especialista en educaciónespecial.  La evaluación será responsabilidadcompartida.  Asesoramiento por parte del EOE oD.O.  Duración: un curso (o ciclo paraprimaria).

   

Adaptaciones Curriculares Significativas(Art.15):  Dirigidas al alumnado con NEE (Primaria, ESO, FPB) con:





Adaptaciones Curriculares Altas CapacidadesIntelectuales (Art.16): Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en las que serecoja: Actividades de ampliación.

Actividades de enriquecimiento de los contenidos.

Actividades específicasde profundización.

Su elaboración, aplicación y evaluación corresponde al profesor/a del área o materia correspondiente.

Asesoramiento por parte del EOE oD.O.

170

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ANEXO 2 PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Departamento/Materia: Alumno/a: Tutor/a: Profesor/a responsable:

Curso: Grupo:

Horario de atención

Lugar:

Motivos por los cuales el alumno/a no ha superado la materia  Salud  Razonamiento  Falta de motivación  Expresión escrita  Poco hábito de trabajo  Alta inasistencia  Comprensión lectora  Otros:

 No ha adquirido los siguientes aprendizajes de la materia:

Medidas a adoptar en función de los motivos anteriores.

Contenidos a trabajar.

1º Trimestre

2º Trimestre

3º Trimestre

171

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Actividades Relación de actividades en documento anexo, secuenciadas de acuerdo con la organización de los contenidos Criterios de evaluación Los establecidos para la materia y curso por el departamento.

Criterios de calificación Se considera superada la materia si el alumno/a: Entrega correctamente las actividades propuestas, cumpliendo con los plazos establecidos.____ %  Realiza los trabajos de investigación o búsquedas documentales propuestas. _____%  Superación de la prueba de evaluación. ____%  Otros: _____% Plazos/Seguimiento - Se realizará un seguimiento quincenal / mensual del trabajo establecido, en el que se le irán corrigiendo las actividades y asesorando al alumno/a.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia Recibí: En ___ de ___________ de 20___ PADRE/MADRE DEL ALUMNO/A

PROFESOR/A

Fdo:__________________________ Fdo: ___________________________

172

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ANEXO 3.

1. FICHA PARA DETERMINAR EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNADO. INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL: NEAE

DATOS PERSONALES ALUMNO/A CENTRO

C.E.I.P.

LOCALIDAD

CURSO ESCOLAR

ETAPA PRIMARIA

F. NACIMIENTO

EDAD

NIVEL

F. EVALUACIÓN INICIAL

TUTOR/A

DATOS ESCOLARES ETAPA EDUCATIVA NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.Marcar con una X lo que corresponda EDUCACIÓN INFANTIL

1º (3 años) 2º (4 años) 3º (5 años)

EDUCACIÓN PRIMARIA

LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

1º

1º

1º

2º

2º

2º

3º

3º

3º

4º

4º

4º

5º

5º

5º

6º

6º

6º

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ATENCIÓN EDUCATIVA QUE … …

RECIBE (número de sesiones)

NECESITA (número de sesiones)

P.T

P.T

A.L

A.L

PROF. APOYO CURRICULO

PROF. APOYO CURRICULO

MONITOR

MONITOR

OTROS

OTROS

En Huéneja, a _____de ________________ de 20___

TUTOR/A:

JEFE/A DE ESTUDIOS

Fdo:________________________ Fdo_____________________

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ANEXO 4 FICHA DE SEGUIMIENTO DE REFUERZO PEDAGÓGICO, A RELLENAR POR MAESTRO / A QUE REALIZA APOYO EN INSTRUMENTALES.

FECHAS

SESIÓN

ALUMNO / A

MAESTRO/A REFUERZO

CONTENIDO O TAREA DE TRABAJADA EN LA INDICADORES SESIÓN / SUSTITUCIÓN

OBSERVACIONES

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ANEXO 5 PROGRAMA DE REFUERZO PARA DIFICULTADES EN LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, MATEMÁTICAS Y PRIMERA LENGUA EXTRANJERA.

Departamento/Materia: Alumno/a: Tutor/a: Profesor/a responsable:

Curso: Grupo:

Horario de atención

Lugar:

Motivos por los cuales el alumno/a no ha superado la materia  Gramática, ortografía y caligrafía  Razonamiento y resolución de problemas  Falta de motivación  Expresión escrita  Poco hábito de trabajo  Cálculo  Comprensión lectora  Otros:

 No ha adquirido los siguientes aprendizajes de la materia:

Medidas a adoptar en función de los motivos anteriores.

Contenidos a trabajar.

1º Trimestre

2º Trimestre

3º Trimestre

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Actividades Relación de actividades en documento anexo, secuenciadas de acuerdo con la organización de los contenidos

Criterios de evaluación Los establecidos para la materia y curso por el departamento.

Criterios de calificación Se considera superada la materia si el alumno/a: Entrega correctamente las actividades propuestas, cumpliendo con los plazos establecidos.____ %  Realiza los trabajos de investigación o búsquedas documentales propuestas. _____%  Superación de la prueba de evaluación. ____%  Otros: _____% Plazos/Seguimiento - Se realizará un seguimiento quincenal / mensual del trabajo establecido, en el que se le irán corrigiendo las actividades y asesorando al alumno/a.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia Recibí: PADRE/MADRE DEL ALUMNO/A

Fdo.__________________________

Huéneja___ de ___________ de 20___ PROFESOR/A

Fdo. ___________________________

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ANEXO 6 PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO Departamento/Materia: Alumno/a: Tutor/a: Profesor que realiza seguimiento:

Curso: Grupo: el

Horario

Motivos generales por los cuales el alumno/a no ha superado la materia  Salud  Razonamiento  Otros:  Falta de motivación  Expresión escrita  Poco hábito de  Alta inasistencia trabajo  Comprensión  No ha adquirido los lectora aprendizajes previos Análisis de las carencias o dificultades por las que el alumno/a no ha superado la materia.

Medidas a adoptar para superar los aspectos anteriores.

Contenidos y actividades.

Los contenidos y actividades se adjuntan en documento anexo, adaptando cada uno de los temas de la materia.

Criterios de evaluación Los establecidos para la materia y curso por el departamento.

Criterios de calificación Los establecidos para la materia y curso por el departamento con la adaptación pertinente

Recibí:

En___ de ___________ de 20___ PADRE/MADRE DEL ALUMNO/A

PROFESOR/A

Fdo:__________________________ Fdo: ___________________________

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2. MODELOS DE CITACIONES Y SEGUIMIENTO DE LAS INDIVIDUAL O GRUPAL.

ENTREVISTAS CON FAMILIAS BIEN SEA

ANEXO 7 Seguimiento de entrevistas.

ALUMNO/A: FECHA: SOLICITADA POR: PERSONAS QUE ACUDEN: MOTIVO (problemática que se plantea y objetivos que se persiguen):

TEMAS PLANTEADOS (información aportada y valoración de la situación):

PROPUESTAS DE SOLUCIÓN (actuaciones y pasos a seguir):

ACUERDOS Y COMPROMISOS (por parte de la familia, alumno/a y tutor/a):

OTROS DATOS DE INTERÉS:

¿PRÓXIMA ENTREVISTA?: FIRMA TUTOR

FIRMA PADRES

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ANEXO 8 Modelo de citación.

D. / Dña. ______________________________, se le cita a UD., como padre/madre del alumno / a__________________________ a una reunión con el maestro / a ___________________________, para tratar asuntos de interés como: CAUSAS QUE DIFICULTAN RENDIMIENTO ESCOLAR

EL

1. Asistencia a clase Faltas justificadas y no recuperar la materia Faltas injustificadas Falta de puntualidad 2. Actitud en clase Falta de atención Falta de integración en el aula Falta de concentración en la tarea Interrumpir en clase No respetar a los compañeros No llevar el material Falta de trabajo 3. Contenidos de la materia No preguntar las dudas No entender los contenidos Escaso interés por los contenidos Falta de nivel No saber tomar apuntes Necesidad de adaptarle el currículo 4. Exámenes Dificultad de expresión No entender los enunciados Ponerse nervioso/a No prepararlo con suficiente antelación Falta de tiempo para terminarlo Bajos resultados 5. Planificación personal No entregar puntualmente los trabajos No hacer los deberes Falta de estudio en casa No tener el cuaderno completo y ordenado Falta de tiempo por exceso de actividades Tener trabajos pendientes 180

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6. Respecto al profesor/a Mala relación Falta de respeto del alumno hacia el profesor Necesidad de atención especial ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ DÍA: __________________________ HORA: ________________________ LUGAR: _______________________ RECIBÍ

Fdo: __________________

El/la maestro/a.

Fdo: ______________________

ANEXO 9 EVALUACIÓN DEL PROFESOR Profesor/a...........................................................................Área..........................................

(Señala con una cruz los datos que consideres relevantes)

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ANEXO 10 ALUMNO -1ª EVALUACIÓN- Áreas

INFORME FINAL UNIDAD INDICADOR

LCL.1.1 .

LCL.1.

2

LCL.2.6.1 .

LCL.2.6.2 .

LCL.2.7.1 .

LCL.2.7.2 .

LCL.2.7.

3

LCL.2.11.1 .

NIVEL ALCANZAD O En vías de adquisición 1

Adquirido 2

Avanzado 3

Excelente 4

OBSERVACIONES DEL MAESTRO/A:

OBSERVACIONES DE LOS PADRES:

EL PADRE, MADRE O TUTOR.

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ANEXO 11 Actividad AUTOEVALUACIÓN ALUMNO/A...................................................................................................................................

MI

RENDIMIENTO

REL EE AAR FR2 CUC TEC EF MÚSICA RDP EPV OIL ING AMC ALS

CAUSAS QUE DIFICULTAN ESCOLAR POR MATERIAS

1. Asistencia a clase Faltas justificadas y no recuperar la materia Faltas injustificadas Falta de puntualidad 2. Actitud en clase Falta de atención Falta de integración en el aula Falta de concentración en la tarea Interrumpir en clase No respetar a los compañeros No llevar el material Falta de trabajo 3. Contenidos de la materia No preguntar las dudas No entender los contenidos Escaso interés por los contenidos Falta de nivel No saber tomar apuntes Necesidad de adaptarle el currículo 4. Exámenes Dificultad de expresión No entender los enunciados Ponerse nervioso/a No prepararlo con suficiente antelación Falta de tiempo para terminarlo Bajos resultados 5. Planificación personal No entregar puntualmente los trabajos No hacer los deberes Falta de estudio en casa No tener el cuaderno completo y ordenado Falta de tiempo por exceso de actividades Tener trabajos pendientes 6. Respecto al profesor/a Mala relación Falta de respeto del alumno hacia el profesor 183

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Necesidad de atención especial

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17. PROCEDIMIENTO COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA DE LAS FAMILIAS, CONFORME SE ESTABLEZCA POR ORDEN La familia es la primera responsable de la educación de sus hijos e hijas y debe, por ello, corresponsabilizarse de la acción educativa del Centro. Los padres, madres o tutores AMPAS que participan activa y regularmente en el proceso educativo de sus hijos o hijas, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo y ayuda necesarias para que el alumno y la alumna capten la importancia de la educación.

Las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos o hijas. Por ello, hoy más que nunca, Familia y Colegio necesitan apoyarse mutuamente y están obligados a entenderse. Son Instituciones complementarias.

Nuestro Centro debe ser una auténtica Comunidad Educativa, en donde familia y profesorado se consideren protagonistas de un mismo proyecto, aunque con funciones y competencias diferentes, definidas y delimitadas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.Las familias, como parte importante de la Comunidad Escolar, tienen derechos que les vienen dados por laspropias leyes educativas; sin embargo, tener derechos implica asumir responsabilidades DERECHOS DE LAS FAMILIAS.  A que sus hijos e hijas reciban una educación con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía y en las Leyes Educativas, para conseguirlo se tendrá especialmente en cuenta lo siguiente:  El esfuerzo, tanto el compartido entre las familias y profesorado, como el individual del alumno, con el fin de conseguir los Objetivos propuestos.  El respeto hacia los miembros de la Comunidad Educativa y hacia el mobiliario y material del propio Centro, promoviendo actitudes de convivencia y solidaridad.  La tolerancia hacia la diversidad de intereses, opiniones y motivaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa.  La consecución de las Competencias Clave y el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, como vías muy importantes para conseguir los Objetivos Educativos y la participación de los distintos miembros de la Comunidad Educativa, así como lograr una mayor inserción del alumnado en nuestra sociedad.  A elegir el Centro educativo que deseen y a que sus hijos o hijas reciban la formación religiosa y moral de acuerdo con sus propias convicciones.  A conocer el Proyecto Educativo y las Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas del Centro.  A participar en el Funcionamiento, Organización, Gobierno y Evaluación del Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar, y a formar parte en la Asociación de Madres y Padres del Centro.  A participar en los asuntos relacionados con el desarrollo educativo de su hijo o hija, a estar informados sobre su proceso de aprendizaje e integración socioeducativa (reuniones por grupos e individuales con el Tutor o Tutora) y a ser oídos en relación en aquellas decisiones que afecten a su Orientación Académica.  A ser informados sobre las normas de convivencia que su hijo o hija debe cumplir, a que se les comuniquen las faltas de asistencia, y en su caso absentismo o de cualquier acto de indisciplina, así como la sanción que se determine.  A entrevistarse con el Tutor o Tutora, o cualquier miembro del Equipo Directivo o del profesorado, a través de los cauces que establezcan las normas de funcionamiento del Centro, y a ser tratados con educación y respeto.  A dar su autorización para la Evaluación Psicopedagógica y a recibir información y asesoramiento oportuno en función de los resultados correspondientes.

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 A ser informados sobre los Servicios Educativos y las Actividades del Centro.  A asistir a cuantas Actividades de Formación se organicen y a reunirse con otros padres y madres del Centro, siempre que sea puesto en conocimiento de la dirección del mismo, con suficiente antelación para prever la disponibilidad de horario y lugar del encuentro.

ANEXOS 7, 8 9, 10 y 11 del apartado 16 “Organización de actividades y recuperación” RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS o Satisfacer las necesidades básicas de cuidado, aseo, descanso, nutrición, afecto, ayuda y educación emocional, para lo cual podrán contar cuando sea necesario con el asesoramiento y apoyo de distintos profesionales (profesorado y, orientador u orientadora). o Desarrollar en sus hijos o hijas conductas de autonomía y responsabilidad dirigidas básicamente a conseguir una adecuada planificación y equilibrio entre el trabajo escolar y otras actividades formativas y de ocio fuera del hogar. En este sentido es imprescindible responsabilizar al alumnado para mantener el orden y el cuidado del material escolar, tanto de uso común, como propio. o Estimular en los hijos e hijas el establecimiento de hábitos de trabajo y responsabilidad tanto en lo relativo a la actividad escolar como en lo referente a las tareas diarias en el ámbito familiar. o Proporcionar en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar, tales como los materiales necesarios y un espacio adecuado para la realización de las tareas escolares y el estudio, o el acceso a un ordenador para llevar a cabo las tareas propuestas y las consultas en internet. o Conocer y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos en colaboración con el profesorado del centro. Paraello: Asistir a las entrevistas y reuniones convocadas por la Dirección, Tutoría o profesorado de sus hijos o hijas, aceptando y recapacitando sobre las observaciones que estos nos dirijan.  Velar por la dedicación del tiempo necesario al estudio por parte de sushijos.  Colaborar y responsabilizarse en el cumplimiento de las medidas correctoras impuestas por el profesorado.  Justificar las faltas de asistencia y puntualidad de sus hijos en la forma y manera que el centro determine.

Tratar directa y personalmente los problemas de sus hijos, tanto de índole física (referente a enfermedades y deficiencias), como en lo referente a su personalidad y circunstancias que sean relevantes para su formación e integración en el entorno escolar. Así mismo evitar toda crítica destructiva, o comentarios difamatorios que puedan dañar ante sus hijos la imagen del profesorado, así como respetar los cauces establecidos para cualquier reclamación o petición de información.

Participar de forma activa en las Actividades que se establezcan en virtud del Compromiso Educativo que el centro acuerde con la familia (Anexo VIII). Así mismo asumir las responsabilidades en los órganos de participación (Consejo Escolar, Directiva de la AMPA, comisiones que se determinen…), cuando sea necesario.

Fomentar en sus hijos o hijas, el máximo respeto y consideración por todos los miembros de la Comunidad Educativa, así como inculcarle el respeto a la integridad física y moral, y a la intimidad de los demás, evitando tratos vejatorios o degradantes.

Todo ello tanto en el ámbito individual, como en el colectivo, es decir participando, y promoviendo en su caso, medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia, y conduzcan a la resolución de los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Contribuir al desarrollo de aquellos valores que permiten avanzar en la lucha contra las desigualdades de cualquier índole, en la disminución de los conflictos, así como avanzar en el respeto a la diversidad de opiniones. Para ello, promover ideas contra la 

o

o

o

o

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discriminación por razón de raza, sexo, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, inclinación sexual o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

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18.- PLAN DE CONVIVENCIA. INDICE:  Marco legislativo  Puntos a tratar según Orden de 20 de junio de 2011: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)

Diagnóstico y objetivos Normas de convivencia Comisión de convivencia Aula de convivencia Promoción de la convivencia Prevenir, detectar, resolver Mediación Delegados de padres y madres Necesidadesformativas Seguimiento y evaluación Colaboraciónentidades Recogida de incidencias

ANEXOS: ANEXO I.- Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar ANEXO II.- Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil ANEXO III.- Protocolo de actuación en caso de violencia de género en el ámbito educativo.

ANEXO IV.- Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente.

ANEXO V.- Modelo De compromiso educativo.

ANEXO VI.- Modelo de compromiso de convivencia.

ANEXO VII.- Modelo de audiencias y comunicaciones correcciones.

ANEXO VIII.-Modelo de acuerdo para atención del alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensión del derecho de asistencia al centro.

ANEXO IX.- Ciberacoso

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JUSTIFICACIÓN /INTRODUCCIÓN.MARCO LEGISLATIVO: Orden 20 de junio de 2011, Reglamento Orgánico de los Centros del Decreto 328/2010, de 13 de julio y el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula la utilización del sistema de información Séneca para la gestión del sistema educativo andaluz.

Como no podía ser de otra forma este Plan de Convivencia nace de la reflexión democrática y de la participación de todos los sectores de la comunidad coordinados por el equipo directivo.

La escuela como lugar por excelencia de convivencia debe convertirse en un espacio donde aprender a convivir, a respetar, a compartir, a conocer a los otros y a descubrir el mundo. En este contexto también se producen situaciones que alteran la normalidad de los procesos como en cualquier colectivo humano, por ello debemos plantear posibilidades de superación e integración, cuya resolución se conviertan en oportunidades para aprender.

Uno de los principios básicos de nuestro centro debe ser superar el reto que supone lograr un clima de convivencia basado en el respeto y la comunicación entre todos los miembros de la comunidad, donde todos y todas nos sintamos seguros y respetados.

La calidad de la educación que ofertamos a nuestra comunidad pasa sin duda por proyectar en nuestro alumnado valores de respeto, no violencia, justicia, solidaridad, tolerancia y democracia. .

El plan de convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

A.- DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS

1) CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO a.- Contextualización de nuestro centro Es un centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. La denominación del Centro es Colegio Público Rural Agrupado, que conforman las localidades de: Dólar, Huéneja con su anejo de la Huertezuela.

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Se encuentra situado en las estribaciones de Sierra Nevada, comarca del marquesado del Zenete, con las localidades y anejos que antes se han referenciado, es una zona bastante deprimida; el nivel socio-cultural de las familias es tipo medio-bajo, predominan las familias de alumnos/as con estudios primarios, existe una minoría de familias que posee estudios medios y superiores.

Fue reagrupado el año 2.000, anteriormente existía el CPR ”Monte Chullo” que formaban las localidades de Dólar, Ferreira y el anejo de Huéneja, La Huertezuela. En julio de 2.000 se le anexionó el C.P. Beato Francisco Serrano de la localidad de Huéneja por tener menos de ocho unidades.

Las distancias entre los diferentes núcleos de población son: - Dólar – Huéneja………………………………8 Km. - Dólar – La Huertezuela……………………….12 Km - Huéneja – La Huertezuela…………………….. 7 Km Las instalaciones del centro, al ser un CPR., cada localidad dispone de las propias instalaciones inherentes que le son al caso; la localidad de Huéneja en sus instalaciones dispone de pista polideportiva al igual que la localidad de Dólar, pero, tanto en Ferreira como en el anejo de La Huertezuela (Huéneja) las instalaciones son deficitarias.

El domicilio de la Agrupación es: CPR. “MONTE CHULLO” C/ Barrichillo s/n 18512 Huéneja (Granada) E-mail. 18601825.edu@juntadeandalucia.es Web. https://montechullo.wixsite.com/cole Es un centro de Educación Infantil, Primaria y Primer Ciclo de Educación Secundaria en la localidad de Huéneja, y con una unidad de Apoyo a la Integración. El modelo actualmente en vigor sobre jornada escolar autorizado es el A 1. b.- Entorno Socioeconómico y Cultural Las diferentes localidades que integran el CPR, son de tipo rural. El sector económico principal es la agricultura y en los últimos años se puede apreciar un creciente desarrollo del turismo por su cercanía con el Parque Nacional de Sierra Nevada.

Los padres del alumnado de nuestro centro trabajan por cuenta ajena en su mayoría; muy pocos son los que lo hacen por cuenta propia y un porcentaje bajo está en desempleo. 

El nivel socio-económico del entorno es de clase media-baja según datos del ISC.



El nivel cultural de los padres y madres de nuestros alumnos es también medio-bajo.



Entre las características del entorno socioeducativo del centro hemos de destacar que tenemos familias con desventaja social (minoría étnica: gitana), alumnado inmigrante de origen rumano.



El Centro cuenta en la actualidad con alumnado que necesita apoyo específico de P.T., A.L. (compartida con el CPR Marquesado del Zenete) y refuerzo pedagógico (atención a la diversidad).

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c.- Estructura organizativa.

Profesorado: En cuanto al profesorado del Centro, éste es el adjudicado cada curso por la Consejería de Educación en función de sus características, perteneciendo nuestro colegio normalmente al Cupo 13 según el número de unidades presentes en el mismo, más el profesor/a de Religión Católica, Oscilando el número de maestros y maestras entre 15 y 16.

La adjudicación de cursos al profesorado se realiza con arreglo a la legalidad vigente y a los pormenores recogidos en nuestro Proyecto Educativo y como norma general con consenso entre los interesados y atendiendo a las necesidades del centro. La coordinación del profesorado se realiza a través de los ciclos y los coordinadores.

Respecto al personal de apoyo externo contamos con la presencia de una orientadora del EOE. que viene al colegio dos veces por semana (todos los lunes y miércoles) y una logopeda compartida con otro centro tres días a la semana (lunes, miércoles y jueves).

Otros aspectos a destacar con relación al personal docente del centro son los siguientes:  Al profesorado de nueva incorporación al centro se le comunican las normas de funcionamiento, los planes, programas y proyectos en los que participa el centro en la primera reunión del Claustro de Profesores de cada curso.  Existe una rápida implicación en el profesorado de nueva incorporación al desarrollo de los planes y proyectos del centro.  Hay un grado elevado de comunicación entre profesorado, mostrando una actitud participativa e integradora.  El profesorado trabaja habitualmente en equipo, apoyándose mutuamente, teniendo una postura crítica y positiva, hacia su trabajo y la organización del centro.  El Equipo Directivo mantiene buenas relaciones con todo el profesorado, respeta las decisiones tomadas democráticamente por el mismo y acepta los sugerencias Planes y proyectos: Durante este curso 2019-2020 continuamos participando en diferentes planes y programas entre ellos:        

Mini empresas educativas “Iniccia” Red de ecoescuelas Red de escuelas espacio de paz.

Creciendo en Salud.

Plan director de la Guardia Civil.

Plan de igualdad.

Plan de lectura y bibliotecas.

Erasmus + KA1

Y en el curso escolar anterior se participó, en:  Proyecto de innovación educativa “Serendepia, trabajo en emociones”  Formación en centros “Creación banco de Recursos de Resolución de problemas matemáticos”

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 Practicum Magisterio.  Pro motivarte “Mini granja de caracoles”  Pro emociónate “Serendepia” Alumnado: El número de alumnos/as matriculados en el Centro durante todos los cursos escolares es de 104.

Existen en nuestro centro alumnado de necesidades educativas censados por el Equipo de Orientación Educativa en función de las dificultades que presentan.

El absentismo de los alumnos/as de este centro es bajo y su incidencia en la práctica educativa es casi nula.  Todas las ausencias a clase se justifican por parte de los padres, madres o tutores legales del alumnado.  Cada tutor o tutora docente lleva un control diario de ausencias, las cuales quedan reflejadas en el Programa de Gestión de la Junta de Andalucía “SÉNECA”.  Al finalizar el mes, el tutor o tutora docente remitirá un resumen mensual de ausencias de alumnos/as de su curso a la Jefatura de Estudios.  Todo alumnado que se ausente durante la jornada escolar, las familias o persona autorizada que lo recoja deberá rellenar un documento de retirada que se encontrará bajo custodia de las tutorías.

Padres/Madres En cuanto a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as está formada por la padres y madres del centro, los cuales voluntariamente han querido pertenecer a ella. Su funcionamiento es normal, prestando gran colaboración en todo lo relacionado con el centro, especialmente en las actividades culturales, recreativas y complementarias subvencionando, dentro de sus posibilidades, estas actividades. El clima afectivo y de relación entre las AMPAS y el Claustro de Profesores/as es bueno en las diferentes localidades que integran el CPR. El porcentaje de madres y padres que acuden a las reuniones convocadas por el centro y las tutorías es aproximadamente el 90% de madres y el 10% de padres.

2)ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA: 2.1. Organización de espacios y horarios.

Los espacios del centro están organizados para adaptarse a las condiciones del alumnado que acoge. Tenemos que considerar que la organización y distribución horaria depende del profesorado especialista e itinerante presente en nuestro CPR, ajustándose nuestras horas al movimiento de nuestro profesorado e intentando que no se pierdan horas lectivas directas con nuestro alumnado. Procuramos que el profesorado itinerante se desplace en horario de recreo.

El horario del centro está organizado en sesiones de 60-30 minutos, según instrucciones o normativa vigente, tratando que todos los días el alumnado de primaria tenga una sesión de lengua y que la lectura se desarrolle según el programa provincial. En la sede de Dólar y La huertezuela los recreos de infantil-primaria se realizan conjuntamente en el mismo tramo horario y espacio. En la sede de Huéneja en el mismo tramo horario se repartirán en dos espacios:

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 Infantil- 1º Ciclo de Primaria en el patio del edificio principal.  Desde 2º Ciclo de Primaria hasta 2º ESO, en la zona de laboratorio y pista polideportiva.

2.2. Distribución de funciones y responsabilidades.

Cada maestro/a del centro desempeña las funciones que a principio de curso se designan para que la marcha del centro sea lo más favorable posible: tutores/as, coordinadores de ciclo, coordinadores/as de los distintos programas que se desarrollan (ecoescuelas, plan de igualdad, escuela espacio de paz, miniempresas educativas, creciendo en salud, TIC, etc.)

Para la vigilancia de recreo:  Huéneja:

a) Patio de edificio principal mínimo dos maestros /as. b) Patio pista polideportiva mínimo dos maestros / as.  Dólar:  Patio principal tres maestros /as y la monitora escolar.

Las entradas y salidas del alumnado del recinto escolar también están regladas para mayor control de las mismas, de manera que cada maestro/a recoge a su fila a la entrada (también después del recreo) y los acompaña en fila hasta la salida del edificio.

Criterios para el agrupamiento del alumnado y estrategias de atención a la diversidad El alumnado está agrupado en el curso que le corresponde por su edad, teniendo en cuenta las características individuales del alumnado de neae, que contempla el plan de atención a la diversidad y que permite establecer adaptaciones al currículo a aquellos/as que no alcanzan los niveles adecuados a su nivel y que pasan a recibir el apoyo correspondiente (PTAI, AL, Refuerzo). Estas medidas se encuentran recogidas también en el POAT. Protocolos de actuación y gestión ante las incidencias en temas de convivencia.

Teniendo en cuenta que en el centro la convivencia es buena, los protocolos de actuación son: 1. la atención directa por parte del maestro/a que en el momento de producirse algún conflicto (propio de la convivencia diaria) está con ese alumnado.

2. De ir a más, se anota en la agenda del niño o niña para que su familia se de por enterada y firme y pueda acudir a tutoría.

3. Si la disrupción del alumnado no cesa se le abrirá un parte disciplinario e incluido en el programa Seneca, estableciéndose medidas disciplinarias y es enviado a jefatura de estudios o dirección, se le avisa a su familia para que acuda a tutoría.

4. Si la disrupción persiste, se pasará a la comisión de convivencia del Consejo Escolar, y de ahí sus posibles medidas según lo establecido en dicha comisión y de acuerdo con la normativa vigente.

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Estrategias para reducir el absentismo escolar.

Cada día se pasa lista para comprobar la asistencia. Se pone especial atención, también, a la puntualidad. Si algún alumno / a llega más de 10 minutos tarde por algún motivo debidamente justificado, se incorporará a otra clase o esperará en jefatura, hasta cambio de clase, para no perjudicar el funcionamiento de clase normal. No tenemos casos de absentismo en el centro. Cuando algún alumno/a falta, siempre requerimos la justificación oportuna que debe aportar la familia. En otro caso se seguirá el protocolo establecido en el programa de absentismo del EOE. Impulso a proyectos de innovación y a la formación en temas de convivencia.

Todo el claustro está inmerso en el desarrollo de Proyectos como “Escuela espacio de paz”, "Red de Eco escuelas" Pro motívate y pro emociónate” y además podremos llevar a cabo sesiones de formación sobre temas específicos incluidos en la Orden de 20/6/2011 (aula de convivencia, delegados de padres…) mediante personal de EOE, CEP…Nuestro centro además desarrolla los siguientes programas para la mejora de la calidad (Mejora de la comprensión lectora, revalorización del cuaderno, Resolución de problemas, Biblioteca) y estamos inmersos en el Plan de formación en centros en el que todo el claustro nos formamos para el desarrollo de nuestro Proyecto Inmerso en el Emprendimiento y cultura financiera.

Plan de Acción Tutorial, Planes de Acogida y otras actuaciones promotoras de convivencia positiva.

Todas las actuaciones están recogidas en el POAT y proyecto “Escuela espacio de paz” y Plan de Igualdad. 

Participación e integración de la comunidad educativa, las familias y el entorno.



La relación con las familias es buena. Se canaliza a través de reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la programación y siempre que la familia lo solicita. Es importante la actuación de los/as tutores/as en la coordinación con las familias, para la prevención y resolución de los pequeños conflictos diarios, en la relación de los alumnos entre sí y en la buena marcha del grupo.



Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro se comunican a las familias para su conocimiento e implicación en la corrección de las conductas inadecuadas. Destacamos que en nuestro centro no se viven situaciones conflictivas en cuanto a convivencia.

El Equipo de Orientación, responsable de coordinar la acción de los tutores y de mediar ante cualquier problema entre el alumnado, profesorado y familias; también colabora dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y en el tema de convivencia.



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3) LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO:  Participación de la comunidad educativa en el Consejo Escolar y en la Comisión de Convivencia.

La comunidad educativa elige a sus representantes: padres/madres, maestros/as, representante del ayuntamiento que formarán parte del consejo Escolar del centro.

En el Consejo Escolar está constituida la comisión de convivencia, pero hasta la presente no ha sido necesario realizar ninguna actuación a través de ella.

Junta de delegadas y delegados del alumnado.

Existen delegados de cada curso pero no se ha constituido hasta el momento la junta de delegados/as del alumnado que se realizará ya este curso.  Implicación de la AMPA en la vida del centro.

La AMPA de nuestro centro colabora en cuantas ocasiones se le requiere. Realiza algunos proyectos de los que se beneficia el alumnado del centro. La implicación es total, dinámica e integrada en el proyecto educativo del centro.  Delegadas y delegados de madres y padres de grupo.

Hasta ahora no existía en nuestro centro la figura del delegado/a de padres/madres, que contempla la nueva orden.  Colaboración con ONG y otras entidades u organismos del entorno.

El centro colabora con las ONG, entidades y organismos de nuestro entorno en cuantas ocasiones nos lo requieren y es viable para nuestro alumnado.

4) CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO: En nuestro centro no existen conductas conflictivas dignas de destacar, exceptuando los pequeños conflictos propios de la convivencia diaria que se solucionan mediante el diálogo entre alumnado, profesorado y familias.

5) ACTUACIONES YA DESARROLLADAS: Todas las actuaciones que se numeran a continuación y que vienen recogidas en la normativa, no están desarrolladas porque no ha sido necesaria su implantación, ya que el clima de convivencia en el centro es bueno, no obstante lo que consideramos preventivo y planificable quedará recogido en el desarrollo de este plan.    

Protocolos de actuación ante la disrupción, el acoso o la violencia de género.

Formación de equipos de Mediación.

Compromisos de convivencia con familias y alumnado.

Atención individualizada en el Aula de Convivencia.

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 

Programas de alumnado ayudante, tutoría compartida, talleres de habilidades sociales, etc.

Medidas para la reparación del daño y la restauración de la convivencia.

OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PLAN DE CONVIVENCIA a. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. f. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. g. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal. h. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias. i.

Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

B).- NORMAS DE CONVIVENCIA Las normas de centro y de aula se entienden como pautas o acuerdos que permiten la implicación de cada persona en el adecuado funcionamiento del centro, garantizando el respeto de los derechos de toda la comunidad educativa. o El alumnado, el profesorado y las familias deben conocer y asimilar las normas de convivencia del centro. o Las normas han de ser eficaces y evaluables, pudiendo ser revisadas y modificadas si se considera necesario para garantizar su eficacia y cumplimiento o

Además de lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011 sobre las normas de convivencia, los Reglamentos Orgánicos de los centros establecen las medidas a adoptar ante los incumplimientos.

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Normas de convivencia: pocas, eficaces y asumidas por toda la comunidad educativa Según consta en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria, en su capítulo III, desde el artículo 29 hasta el 46 se exponen los principios que rigen las normas de convivencia y que son los siguientes: a. La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b. La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c. La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural. a.

Incumplimiento de las normas de convivencia.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue: 

El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad (aun siendo expulsados un tiempo determinado, según lo establecido por la comisión de consejo escolar, se deberá continuar con su procesos de enseñanza-aprendizaje diarias).



No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

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

La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.



Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.



Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37, del mencionado Decreto solo serán de aplicación al alumnado de educación primaria y secundaria.

b. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b. La falta de intencionalidad. c. La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: c. La premeditación. d. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra. e. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. f. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. g. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. h. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. i. La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

1. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

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C. ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. d. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.

Según el artículo 33, son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. b) Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22. c) Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. d) Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

En este sentido, nuestro centro, según lo estipulado en el mencionado Decreto, en su artículo 33 punto 3, determina que el número máximo de faltas injustificadas de asistencia por mes, será de 5, pasándose a la realización de los protocolos recogidos en la comisión de absentismo.

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D1. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a), se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de estamedidaimplicará que:  

El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral. b) Apercibimientoporescrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.  

Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula.

Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2: a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

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d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

D2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección En su artículo 36 se señalan las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Y se consideran las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producida por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

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MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centrodocente.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

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a. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias Procedimiento general: Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Recogidos en ANEXOVII. AUDIENCIAS Y NOTIFICACIONES. Reclamaciones.

Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

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Instrucción del procedimiento. o

La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director.

o

El director notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

o

El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

o

Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Recusación del instructor.

o

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. o

Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

o

Resolución del procedimiento.

A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.

La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria.

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d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. o

Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

NORMAS DE CONVIVENCIA QUE ESTABLECE NUESTRO CENTRO 1a De trato con sus profesores Los alumnos mostrarán a sus profesores la consideración y el respeto que merecen:      

Conociéndolos por su nombre y acercándose a ellos para hablarles, no haciéndolo nunca desde lejos ni gritándole.

Obedeciéndolos y siguiendo puntualmente sus orientaciones.

Saludándolos cuando se encuentre con ellos.

Guardando silencio cuando entren en clase y escuchándoles cuando les hablen.

Pidiéndoles permiso para entrar en sus clases o despachos, llamandopreviamente a la puerta.

Colaborando con ellos en la creación de un clima de convivencia y trabajo.

2a De trato con sus compañeros Los alumnos se relacionarán con todos sus compañeros con profundo respeto: o Participando en las actividades el Centro y colaborando con los demás alumno. o Estudiando con aprovechamiento y facilitando a los demás la posibilidad de hacerlo. o Respetando la dignidad de los demás alumnos y sus pertenencias. o o o o o

Presentándose en los centros aseados y vestidos con la ropa adecuada.

Actuando con veracidad, honradez y lealtad.

Hablándoles con corrección y afecto evitando gritos y procacidades.

Escuchando las intervenciones de los demás y respetando sus opiniones.

Aceptando responsabilidades que contribuyan a mejorar la Comunidad Educativa.

VER ANEXO. Decálogos de ciclos de E. Primaria 3aDe trato con el personal auxiliar Los alumnos tratarán al personal auxiliar con delicadeza y respeto:    

Conociéndolos por su nombre y aceptando sus indicaciones.

Colaborando con su trabajo, contribuyendo al orden y limpieza del Centro.

Hablándoles con corrección y respetando sus dependencias.

Facilitándoles el trabajo sin obstaculizarles sus tareas.

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4aDe orden en las clases y pasillos Los alumnos participarán con aprovechamiento en las actividades educativas: o Circulando por los pasillos ordenadamente y sin carreras ni aglomeraciones. o Esperando dentro de aula a su profesor y moviéndose dentro de la clase cuando intermedios para hacer sus necesidades. lo necesite, sin molestar a los compañeros, y sin hacer ruidos. o Participando activamente en el trabajo escolar y pidiendo permiso para intervenir o preguntar algo en clase. o Evitando interrumpir su desarrollo de la clase para ir a los servicios y utilizando los períodos o Permaneciendo sentados, adoptando posturas correctas y, en discreto silencio en ausencia del profesor. Saliendo al terminar la clase, no al sonar el timbre sino cuando lo autorice el profesor. o Ordenando la clase al finalizar la jornada escolar; alineando pupitres, recogiendo sillas, material y objetos que deban estar en la papelera. o Cuidando la limpieza del aula y especialmente del propio pupitre y silla, reparando los desperfectos que pudiera causarle por mal uso o negligencia. o Cuidando también de no usar el mobiliario del profesor y dejándolo para éste. o Las aulas permanecerán con la puerta abierta cuando en excepcionales circunstancias el Maestro o la Maestra haya de salir de forma inexcusable. o Si se produjera la ausencia del Maestro o la Maestra durante al menos 10 minutos, el Delegado o Delegada de clase informará de esta circunstancia al Jefe de Estudios o al miembro del Equipo Directivo que en ese momento se halle en los despachos de Dirección. Si ello no es posible se notificara al Maestro o a la Maestra más cercanos. o Por otra parte, no se permitirá el acceso al Centro de medios persona-les de locomoción tales como bicicletas, motos y monopatines.

5aDe orden en el recreo Los recreos deben ser un tiempo de descanso y recuperación entre las clases, para jugar o pasear respetando el descanso de los demás, por lo que habrán de vivirse: o Permaneciendo exclusivamente en el patio de recreo, y siempre fuera de las aulas y pasillos. o Estando siempre dentro del recinto del Centro evitando salir, o saliendo excepcionalmente con autorización. o Realizando juegos y actividades saludables y nunca peligrosas. o Regresando a la clase con diligencia cuando se oiga la señal de entrada, y utilizando únicamente las puertas indicadas para su grupo. o Consumiendo alimentos y bebidas saludables, o La Jefatura de Estudios organizará la vigilancia de los recreos en todos los espacios del Centro. o Para cualquier problema que surja, los alumnos deberán acudir al Maestro o a la Maestra más cercanos a la zona donde ocurra, sin perjuicio de que según la gravedad puedan estos comunicarlo al Tutor/a.

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o En días de lluvia o inclemencias meteorológicas que impidan el normal disfrute del recreo en el patio, los alumnos deberán permanecer en el aula realizando otras actividades lúdicas recreativas apropiadas a dicho espacio, siempre bajo la atenta vigilancia de su Tutor o Tutora. En caso de ausencia de estos, lo hará el o la suplente, o quien estuviese a cargo de la clase en la hora anterior, salvo que este deba ir a cuidar al grupo del que sea Tutor, en cuyo caso se organizara con la debida antelación. o Es conveniente que cada maestro/a, vigilante en el recreo, tengamos la llave de la puerta de la verja para abrirla en caso necesario (recoger balón, correo…) o Recordar al alumnado que el espacio de recreo empieza al terminar las escaleras o Cada tutor/a recoge a su curso en la fila a las 9:00 horas y a las 12:00 (al terminar el recreo). o En la vigilancia del recreo nos repartimos el espacio: puerta (para controlar entrada aseos), pasillos laterales del patio, pista,…

6aAsistencia y puntualidad La asistencia y puntualidad son obligaciones básicas que deberán respetarse con exactitud, y que serán tenidas en cuenta como factor de evaluación del rendimiento escolar diario, y los alumnos la cuidarán especialmente: o Asistiendo todos los días a clases y llegando con puntualidad a la entrada al Centro educativo y, a cada una de las clases y, actividades que se programen. o Permaneciendo durante toda la jornada escolar en el centro, sin abandonarlo hasta que salvo que por razones justificadas lo autorice su Profesor-Tutor. o Cuando por razones justificadas un alumno no pueda asistir al centro, aportará cuando reanude su asistencia una justificación escrita de sus padres o tutores legales, que presentará a sus profesores. o Cuando un alumno se indisponga por enfermedad, y tenga que interrumpir la asistencia, acudirá al profesor más cercano en ese instante, quien tomará las medidas necesarias, e informará al tutor correspondiente. o Los retrasos solo se permitirán por causas claramente justificadas. o Es deber del alumnado asistir a clase con puntualidad, ya que su retraso incide negativamente en su trabajo y en el del grupo-clase. o Las puertas del Centro se cerraran 10 minutos después de la hora de entrada. Si algún alumno o alumna tiene que llegar después, por causa justificada, deberá hacerlo acompañado de su padre, madre o tutor, justificando su tardanza ante el Tutor o Tutora y con entrada a las 10:30 o en el recreo para no interrumpir el normal desarrollo de las clases. Y entrará a través de la puerta que es la que dispone de portero automático. En el caso de no poder acompañarlos, deberán justificar el caso por escrito, dirigido a su Tutor o Tutora, o bien anotarlo en la agenda del alumnado. o Las faltas de puntualidad se consideraran falta leve. Será tenida en cuenta como reiterada si se produce al menos dos veces por semana o cinco en un mes. o Los Tutores y Tutoras, Maestros y Maestras comprobaran diariamente la asistencia de su alumnado, anotándolo en el registro correspondiente. o Los padres tienen el deber de justificar directamente, o por escrito, dichas faltas, en un plazo no superior a tres días. Si es falta previsible, se comunicara por adelantado.

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o Si se producen ausencias por enfermedad superiores a tres días y el estado de salud del alumnado lo permite, el Tutor o la Tutora informará, a petición de los padres, de los trabajos realizados en clase y facilitará, en su caso, materiales y tareas para que el alumnado trabaje solo y no quede demasiado desfasado; este hecho no implicara para el profesorado la obligatoriedad de programar específicamente actividades o tareas para la casa. o Se considerará causa justificada de ausencia a clase la enfermedad o el accidente, las visitas al médico por el tiempo necesario, los viajes familiares sin posibilidad de dejar a los hijos en casa bajo cuidado de otros familiares, y cualquier otra causa que, a juicio del Tutor o Tutora, sea motivo para dejar de venir a clase. o En casos de asistencia por la mañana a consultas médicas, prácticas de analíticas, etc. en las que no sea necesario emplear todo el horario lectivo, los padres podrán traer a sus hijos e hijas a clase o llevarlos a dichas consultas, siempre con aviso previo al Tutor o Tutora y procurando no interrumpir el trabajo del grupo clase. En orden a ello, se establece con carácter general, que dichas llegadas o salidas del Centro se efectúen a la hora del recreo, salvo que la dinámica de la clase y el personal criterio del Tutor o Tutora permitan expresamente otras posibilidades. Dadas las características de nuestro centro de no disponer de conserje permanente para estar pendiente al portero automático a las 10.30 se permitirá la entrada y salida para visitas médicas. o En los casos de llegadas o salidas fuera de las horas establecidas, el acceso o salida tendrá siempre que justificarse antes de dirigirse al aula correspondiente, y nunca se podrá dejar a un alumno o alumna en el patio o sacarlos de el sin conocimiento y consentimiento expreso del Tutor o de la Tutora. Dos ausencias sin justificar constituirán falta leve. Cinco ausencias seguidas sin justificación o cinco en el plazo de un mes, constituirán falta grave.

Esta circunstancia será comunicada a la Comisión del Programa de Absentismo para que adopte las mediadas al respecto.

7ª Salidasdel Centro: o Ningún alumno o alumna podrá salir del Centro sin la autorización por escrito de sus padres o tutores legales, y siempre con el conocimiento y consentimiento expreso de su Maestro-a/ Tutor-a o del responsable de su suplencia si este no se hallare en el Centro o Ningún alumno o alumna de Ed. Infantil o del Primer Ciclo de Ed. Primaria podrá salir del Centro si no es acompañado de sus padres o por persona mayor de edad en la que se haya delegado por escrito. o La salida del Centro sin permiso será considerada conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia, procediéndose a la imposición de las oportunas correcciones. o Los padres/madres a la hora de la salida recogerán al alumnado en la puerta, por un lado en la puerta principal del edificio de infantil y primaria y por otro lado en la puerta principal de secundar o Los Maestros y Maestras de Ed. Infantil podrán organizar flexiblemente la salida de su alumnado en los cinco últimos minutos, a fin de que sus padres, madres o tutores legales los recojan con comodidad. o Es obligación de los padres y madres ser puntuales en la recogida de sus hijos e hijas, teniéndose en cuenta que el alumnado más pequeño de Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria pasara directamente de la custodia del Maestro o la Maestra a la de sus padres o familiares encargados. o Los Tutores y Tutoras, especialmente los del alumnado mas pequeño, recabarán de los padres a principio de curso información concreta y por escrito sobre la forma que tendrán

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de recoger a sus hijos e hijas, tanto si ellos son los encargados como si lo es otra persona, o si autorizan a sus hijos e hijas a marchar solos del Centro. o Si algún padre, madre o familiar se retrasase a la hora de recoger a sus hijos e hijas a la salida de clase, el Tutor o la Tutora lo llevará a Dirección y avisará telefónicamente a alguien de la familia.

8ª Enfermedades o accidentes en el Centro: o Ante cualquier accidente o crisis grave de enfermedad, se avisará a la mayor brevedad posible a los padres para que se personen en el Centro y atiendan a su hijo o hija. o En tanto se produce la llegada de los padres, el profesorado atenderá con los medios disponibles de primeros auxilios, practicando la cura pertinente. Se desplazara al alumno o a la alumna al Centro de Salud si se considera que ello es necesario, o mediante aviso a los servicios sanitarios de emergencia si se tratara de un caso más grave. El alumno o la alumna serán acompañados por su Tutor o Tutora, y otro maestro o maestra ,si se hallare en el Colegio, , y no deberán dejar de acompañarles hasta que se personen los padres, familiares encargados u otras personas a quienes corresponda su custodia. o El profesorado se abstendrá de autorizar ningún tipo de intervención sanitaria, salvo que la tardanza de su familia y la gravedad del caso implique urgencia vital o daño irreparable a la salud del menor. En este caso se actuará de sentido común, quedando expresamente reflejadas las circunstancias de la urgencia por parte de los facultativos en el documento de autorización que se suscriba, y eximiendo de responsabilidad posterior de cualquier tipo al profesorado. o Las familias deben comunicar a los Tutores y Tutoras cualquier tipo de alergia o problemas de salud de los alumnos y alumnas, tanto si entrañan riesgo para ellos o para sus compañeros y compañeras. Dicha circunstancia quedará reflejada en los expedientes y el Profesorado guardará la debida reserva. La no comunicación eximirá de responsabilidad al Tutor o Tutora en caso de problemas relacionados con esta enfermedad. o En el Centro habrá botiquines de primeros auxilios situados en los lugares más idóneos, pero en ningún caso se administraran medicamentos o tratamiento de ningún tipo, salvo simples curas de pequeñas heridas, golpes, hematomas o hemorragias. o En el Centro se llevaran a cabo las revisiones médicas y vacunaciones previstas en los programas de salud escolar, a cuyo fin las familias facilitarán información o cartilla de vacunaciones.

9ª Cuidado del material e instalaciones El centro, con sus instalaciones, mobiliario y material didáctico constituyen un patrimonio al servicio de los alumnos del centro, que deberán conservarlo en buen estado para su propio provecho y el de sus compañeros de los años venideros. o Dando a cada cosa el uso particular para el que está destinado, especialmente las aulas que deberán quedar cada día en el mismo estado de conservación en que estaban al empezar la jornada. o Respetando los jardines, plantas ornamentales, macetas, y demás objetos que sirvan a la decoración del Centro. o Evitando juegos o ejercicios que puedan estropear las paredes, crista-les, mobiliarios y cualquier otro elemento del edificio o las instalaciones.

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o Respetando las señalizaciones de circulación y uso de las dependencias, sin usarlas para fines que no son los asignados. o Protegiendo las prendar deportivas guardándolas en sus bolsas y marcándolas con nombre y apellidos, y usándolas únicamente para las clases de Educación Física y las actividades deportivas. o Protegiendo los propios libros y cuadernos forrándolos para evitar su deterioro, evitando usar los materiales ajenos sin permiso de su dueño. o Entregando cuanto antes, los objetos perdidos que fueren encontrados, en la Jefatura de estudios. o Utilizando exclusivamente los tablones de anuncios para pegar carteles, avisos, convocatorias u otros parecidos, absteniéndose siempre de hacerlo en las paredes. o Poniendo en conocimiento del Secretario del Centro cualquier desperfecto observado en el centro o sus instalaciones y mobiliario.

NORMAS A TENER EN CUENTA POR PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO a. Puntualidad: Que sus hijos lleguen puntuales, descansados, aseados y habiendo tomado un buen desayuno. b. Colaboración y participación: Acudir al Centro con la frecuencia necesaria para conocer y colaborar en el proceso educativo de su hijo o hija, y siempre que sean requeridos para ello. Acudir a las reuniones y actividades, sirviendo esto de mayor motivación para sus hijos. Todo esto se desarrollara y tendrá lugar en horario no lectivo, y siempre que sea posible durante el horario de tutoría. c. Dialogo: Hacer seguimiento en casa del trabajo escolar de sus hijos, de sus dificultades y motivaciones. d. Buenos Modales: Adoptar las medidas oportunas para que su hijo-a tenga buenos modales con los demás y con el profesorado, usando un lenguaje respetuoso. e. Control del tiempo: Ayudar a sus hijos e hijas a organizar bien su tiempo de tareas y estudio, comidas, juego, TV, descanso, etc. f. Faltas de asistencia a clase: Evitarlas en lo posible y justificarlas siempre, directamente al Tutor o Tutora, o en el cuaderno del alumno. g. Información: Informar al profesorado sobre la salud y demás circunstancias que puedan afectar a la vida de los alumnos y alumnas en el Centro, así como de cualquier cambio de teléfono o domicilio NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES DE LAS AULAS Aunque con sus lógicas concreciones o matizaciones, según la edad del alumnado, se consideraran como normas de convivencia particulares de las aulas, al menos, las siguientes: 1. Respetar el turno de palabra y las opiniones de los compañeros y compa-ñeras. Levantar la mano y esperar a que se de turno para hablar.

2. Escuchar a los demás con respeto y atención.

3. Resolver los conflictos (peleas, discusiones, insultos,...) mediante el diálogo entre los afectados, o con la ayuda de otros compañeros o compañeras y, si es necesario, con la presencia del maestro o maestra.

4. Pedir permiso para levantarse en clase.

5. Llamar a la puerta y pedir permiso antes de entrar.

6. No responder al Maestro o a la Maestra cuando se les llama la atención o se les recrimine.

7. Cuidar el material común del aula, y respetar el de los compañeros y compa-ñeras.

8. Pedir los materiales a los compañeros y compañeras empleando “por favor”.

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9. Velar por la limpieza, el orden y la buena ambientación del aula.

10. Hablar con corrección, utilizando un tono normal y con un vocabulario apro-piado y respetuoso.

11. Hablar bajito cuando se realizan trabajos en grupo.

12. Atender y acatar las orientaciones de los maestros y maestras.

13. Entrar y salir de clase en orden.

SOBRE OTROS ASPECTOS DE LA CONVIVENCIA. Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores y la utilización de teléfonos móviles, alarmas sonoras de relojes y otros que perturben el curso normal de las clases. Estos aparatos podrán ser incautados y depositados en Secretaría hasta la recuperación de los mismos por los padres o tutores.

No está admitido mascar chicle en la clase.

Está rigurosamente prohibido fumar en cualquier dependencia del Centro.



 

6. Eximentes, atenuantes y agravantes de la responsabilidad.

6.1. Eximentes: 6.1.1. Enfermedades que supongan alteraciones de la conducta, dictaminadas por un especialista.

6.2. Atenuantes: 6.2.1. Reconocimiento de la falta. Cuando el alumno reconozca su falta ante el profesor, el tutor o algún miembro del Equipo Directivo asumiendo su responsabilidad.

6.3. Agravantes: 6.3.1. Intencionalidad.

6.3.2. Reincidencia. Se considerará este agravante cuando se cometa la misma falta una segunda o más veces.

6.3.3. Colectividad. Cuando la comisión de la falta se ampare en un grupo.

6.3.4. Alarma social. Este agravante se considerará cuando la falta suscite alarma en el resto del alumnado.

6.4. Ámbito de aplicación.

Podrán corregirse, de acuerdo con lo dispuesto en este capítulo, los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por los alumnos: 6.4.1. En el recinto escolar.

6.4.2.-Durante la realización de actividades complementarias y extraescolares Seguimiento: 

Informes de la dirección.



Informes de la comisión de convivencia.



Informes de las tutorías.



Datos de Séneca sobre conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia y correcciones y medidas disciplinarias aplicadas.

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

Delegados y delegadas del alumnado.



Alumnado ayudante.



Buzón de quejas o sugerencias.

Incluir ANEXO I, ANEXO II, ANEXO III y ANEXO IV C) COMISIÓN DE CONVIVENCIA 

  

La comisión de convivencia es un órgano de mediación y tratamiento de conflictos que se ocupa de la planificación, gestión y seguimiento de la convivencia y evaluación de la convivencia escolar en el centro. Es un órgano colegiado que actúa por delegación del Consejo Escolar.

Es un equipo que promueve la mediación en la gestión de los conflictos.

Es un referente democrático de la autoridad en el centro educativo La comisión de convivencia desempeña un papel activo en el impulso y desarrollo de medidas promotoras, preventivas, paliativas y restauradoras de una convivencia positiva en el centro.

►Aspectos a tener en cuenta: Además de lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011, la composición y las funciones de la comisión de convivencia quedan reguladas en los Reglamentos Orgánicos de los centros (Decreto 328/2010).

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► ¿Quiénes la componen?

La comisión de convivencia estará integrada por el director, que ejercerá la presidencia, la jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar: Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. ► ¿Qué funciones y competencias desarrolla? o

o

o o o o o o o

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación de alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

Mediar en los conflictos planteados.

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas isciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, por lo menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia del centro.

► Plan de actuación.

La comisión de convivencia establece el siguiente plan de actuación incluyendo el calendario de reuniones y los objetivos y medidas que se propone desarrollar o impulsar a lo largo del curso de acuerdo con las funciones que le atribuyen los Reglamentos Orgánicos de los centros educativos.

Objetivos y actuacionesa desarrollar: o o o o o

Promover la cultura de paz.

Promover la mediación en la resolución de los conflictos Fomentar valores, actitudes y prácticas para respetar la diversidad cultural.

Impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.

Promover medidas para la prevención de la violencia, en especial de la violencia de género y los comportamientos xenófobos y racistas.

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Aportar asesoramiento, formación, orientación y recursos a la comunidad educativa.

Procedimiento para correcciones.

Medidas para mejorar la seguridad de las personas.

Potenciar programas de innovación educativa, la pertenencia a la red “Escuela: Espacio de Paz”. o Promover la colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. o Impulsar la coordinación con entidades o asociaciones del entorno. o o o o

Plan de reuniones para el diagnóstico, seguimiento y supervisión de la convivencia en el centro: Primer trimestre

• Diagnóstico del centro y propuesta de contenidos del plan de convivencia.

• Supervisión a finales del trimestre de las actuacionesiniciadas

Segundo trimestre

• Si procede, conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por la dirección del centro.

• Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del plan.

Tercer trimestre

• Si procede, conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por la dirección del centro.

• Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del plan.

• Participación en la elaboración de la memoria anual.

► Colaboración en la elaboración y seguimiento del plan de convivencia La comisión de convivencia podrá colaborar en la realización del diagnóstico de la situación de la convivencia en el centro. o A las reuniones de la comisión de convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación, la persona designada para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y el coordinador o coordinadora de la participación del centro en la Red andaluza: Escuela, espacio de paz”. o

A partir del diagnóstico del estado de la convivencia, la comisión de convivencia, con el asesoramiento de las personas responsables de la orientación en el centro y de la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas de igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y la persona coordinadora de la participación en la red andaluza “Escuela: Espacio de Paz”, elaborará una propuesta de contenidos del plan de convivencia.

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D) AULA DE CONVIVENCIA (art. 8 Orden 20/6/2011) o

El aula de convivencia permite la posibilidad de ofrecer una atención educativa al alumnado que se ve privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de una corrección o medida disciplinaria.

En nuestro centro no se constituirá de forma permanente, dejamos hecha una propuesta por si en algún momento a lo largo del curso fuese necesario hacer uso de la misma: o

Finalidad y objetivos del aula de convivencia: 

El objetivo es habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia.  Ayudar al alumnado a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares y la convivencia con sus compañeros/as.  Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol. o El profesorado atenderá educativamente el aula de convivencia dentro de su horario regular de obligada permanencia en el centro, con la posible colaboración de otros profesionales (orientadora, educador)

Criterios, condiciones y procedimiento de derivación (Plan de convivencia / Dirección) Corresponde al director o directora del centro la adopción de la resolución mediante la que se decide que el alumno o alumna sea atendido en el aula de convivencia, previa verificación del cumplimiento de los criterios y condiciones establecidos en el plan de convivencia, garantizándose, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres, o quién ejerza la tutela del alumnado. En la resolución constará el número de días que el alumno o alumna será atendido en el aula de convivencia y el número de horas al día que deberá permanecer en la misma. o Esto implica que la derivación ha dicha aula de convivencia siempre será a través de la figura del director del centro y previo trámite de audiencia a los padres y con la conformidad de estos. Además estas incidencias, tal y como recoge la ORDEN en el artículo 12. Registro de incidencias en materia de convivencia en su apartado 1. tendrán que ser grabadas a través del Sistema de Información Séneca. o

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Programación de actividades y materiales para trabajar El aula de convivencia no tiene que estar abierta todos los días (se podría poner, por ejemplo, martes y jueves. Tampoco es necesario que esté abierta a todas horas, pueden ser de 2 a 4 horas en los días prefijados, dependiendo de la problemática y número de alumnado).



Actuaciones: Favorecer un proceso de reflexión, reconocimiento, responsabilización y reparación del daño.

Supervisión de la realización de las actividades didácticas propuestas.



Compromiso de convivencia.



Registros: Asistencia, atención ofrecida, profesorado que atiende el aula, actitud y actividades realizadas.

Seguimiento: Informe para: Tutor o tutora / Comisión de convivencia / Familia.

Necesidades formativas:

 

 

Habilidades sociales.

Escucha activa.

Empatía.

Diálogo constructivo.

Resolución de conflictos.

Autoestima ANEXO VI (COMPROMISO DE CONVIVENCIA) E) PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA. 



La promoción de la convivencia en los centros educativos debe ir dirigida a la difusión de los valores, las habilidades sociales y las estrategias necesarias para facilitar la convivencia y aprender a afrontar los conflictos de forma constructiva, minimizando sus consecuencias negativas y evitando que se prolonguen en el tiempo.

Promover la convivencia supone, en definitiva, asumir la competencia social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal como ejes fundamentales en todo el proceso educativo.

Aspectos a tener en cuenta: Las medidas de promoción de la convivencia se contemplan en la Orden de 20 de junio de 2011

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o o

o

o

o

A la hora de abordar las medidas de promoción de la convivencia en nuestro centro empezamos por revisar nuestro marco curricular y organizativo.

En cuanto al marco curricular, sería conveniente seguir profundizando en la implementación, en el currículo, de las competencias básicas, especialmente las referidas a la competencia social y ciudadana y la competencia para la autonomía e iniciativa personal, así como la educación en valores como elemento transversal en todas las áreas del currículo.

En cuanto al marco organizativo, se harán las revisiones de los planes y programas de centro de carácter obligatorio, tales cómo el Plan de Acción Tutorial (se profundizará en el mismo en cuanto la salga la normativa que lo regula) el Plan de Igualdad y el propio Plan de Convivencia, prestando una especial atención a las actuaciones encaminadas a la mejora de la convivencia y la resolución de conflictos.

También tenemos implementados otros planes y proyectos educativos favorecedores de la convivencia, tales como la promoción de la cultura de paz a través de la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz, proyectos de coeducación de las AMPAS. Partiendo del análisis de todos los aspectos anteriores, se podría considerar la posibilidad de incluir otras medidas destinadas a la promoción de la convivencia, como podrían ser: - Formación del profesorado y de las familias en materia de convivencia.

- Desarrollo de talleres de habilidades sociales y de educación emocional.

- Promoción de la participación, el diálogo y la corresponsabilidad.

Estos puntos quedan recogidos a lo largo de la redacción de este Plan de Convivencia.

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F).- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS







Al abordar la convivencia en los centros educativos es importante prestar una especial atención a las medidas para prevenir los conflictos. Junto a estas medidas deben contemplarse diversas estrategias para detectar e intervenir adecuadamente ante los conflictos y problemas de convivencia.

La prevención supone poner en marcha estrategias organizativas y actuaciones de sensibilización que permitan anticiparnos a los problemas, reduciendo los riesgos y permitiendo su detección precoz.

La intervención ante los conflictos debe tener un carácter fundamentalmente educativo y recuperador, dando prioridad a medidas como la mediación que fomentan el diálogo y los acuerdos, y evitando focalizar la atención en las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, pudieran aplicarse.

Las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad, a las que se refiere el artículo 4 f), que se incluirán en el plan de convivencia serán, al menos, las siguientes: 1) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten elconocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. Utilizaremos estrategias para asegurar el conocimiento de las normas de convivencia del centro y los derechos y deberes de toda la comunidad educativa. A principio de curso cada tutor/a organiza, junto con su alumnado, las responsabilidades que se deberán asumir dentro del grupo, posteriormente se hace una distribución de las mismas siguiendo unos criterios de adaptación al grupo, de asunción de responsabilidades, prevención de conductas disruptivas, autoestima, etc. Se fomentarán las asambleas de clase para prevenir, resolver y revisar actuaciones derivadas de conflictos que surjan en el grupo y la distribución de responsabilidades dentro del grupo.

Equipo de Orientación Educativa:   

Evaluación Psicopedagógica y orientaciones para profesorado, familias y alumnado.

Coordinación de medidas específicas con los tutores y tutoras.

Intervención con alumnado y familias.

2) Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

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De conformidad con lo establecido en el artículo 34 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, se establecen los protocolos de actuación que se recogen como Anexos I, II, III y IV, en los supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, respectivamente. El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producida por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. No se debe confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad y victimización de uno de los participantes. Estableceremos una serie de actividades de sensibilización y formación dirigidas al alumnado/profesorado sobre las características, tipos y consecuencias del acoso escolar, que quedarán recogidas en el Plan.

3)

Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

Quedan incluidas en el Plan de Igualdad del centro actuaciones dirigidas a la comunidad educativa para prevenir la violencia de género. El Plan de Convivencia del centro es coherente con un modelo de escuela coeducativa. Así mismo queda recogido en el Plan de Acción Tutorial, la educación en igualdad con actividades y estrategias de educación emocional y educación afectivo-sexual, prestando una especial atención a la corresponsabilidad y ofreciendo una orientación académica y profesional libre de estereotipos sexistas.

4) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. A principio de cada curso se establecen los horarios de cada maestro/a de cara a la vigilancia de todos los espacios del centro, especialmente los considerados de riesgo.

5) Posibilidad de suscribir compromisos de convivencia Artículo 19. Compromisos de convivencia.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10 k) del Decreto 328, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. 

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.



El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

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Artículo 20. Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos o De conformidad con lo dispuesto en el artículo 21 i) del Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos. o Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la Orden de 20/06/2011 y en el proyecto educativo del centro. o Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente, de la Orden. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. o Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. o El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Desde nuestro centro, el compromiso de convivencia se hará efectivo para todo el alumnado que en mayor o menor grado presente alguna conducta conflictiva, no será necesario siempre pasar por Consejo Escolar. Siendo el tutor, en la mayoría de los casos, el responsable de velar por el cumplimiento de dichas medidas.

Disposición adicional primera. Acuerdos para la atención del alumnado afectado por la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro.En caso de que un alumno/a sea suspendido del derecho de asistencia al centro, el equipo docente planificará el apoyo al alumnado en la realización de las actividades formativas establecidas por el centro para evitar la interrupción de su proceso formativo. Los directores y directoras de los centros docentes informarán al Consejo Escolar sobre las medidas adoptadas. La persona titular de la jefatura de estudios atenderá al desarrollo de esas medidas en relación con el cumplimiento de su finalidad y el seguimiento del proceso formativo del alumnado.

La mediación se contempla con más detalle en la próxima sección.

-

Programas para promover la corresponsabilidad y la atención individualizada del alumnado como los programas de tutoría compartida. Recogido en el POAT.

-

Desarrollo a través del Plan de Acción Tutorial de programas de autoconocimiento, educación emocional y habilidades sociales, programas de desarrollo moral, de fomento del diálogo y de gestión pacífica de conflictos.

-

Programación de actividades escolares y extraescolares que fomenten sentimientos de identidad y pertenencia al grupo y al centro. Esta programación queda recogida en el plan de centro.

-

Formación en temas de convivencia.

6) Medidas para detectar, mediar y resolver los conflictos

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La detección precoz de los conflictos posibilita actuar frente a éstos antes de que se agraven y deterioren el clima de convivencia, propiciando el diálogo, la intervención para reconducir actitudes y las medidas educativas de sensibilización, evitando focalizar la atención en las correcciones o medidas disciplinarias.

La intervención ante los conflictos debe tener un carácter fundamentalmente educativo y recuperador, dando prioridad a medidas como la mediación que fomentan el diálogo y los acuerdos.

En nuestro centro se ha habilitado un espacio físico (aula de refuerzo y resolución de pequeños conflictos) distribuido por rincones y atendido por los responsables de los distintos programas y proyectos que se desarrollan en el centro y que inciden directamente en la convivencia. Esta aula funciona diariamente coincidiendo con el tiempo de recreo. El objetivo de este espacio es por una parte, ayudar al alumnado a la consecución de objetivos académicos y por otro lado, posibilitar la solución pacífica de pequeños conflictos que surgen en la convivencia diaria con la colaboración del profesorado mediador. Al ser una actuación rápida se obtienen resultados positivos.

Consideramos que pueden ser especialmente interesantes y efectivos los compromisos de convivencia suscritos entre el centro y las familias para favorecer su implicación y corresponsabilización en la tarea de mejorar las actitudes y el rendimiento académico de los alumnos o alumnas implicados.

Debemos tener en cuenta los siguientes puntos básicos en la detección, mediación y resolución de conflictos:         



Asumir los conflictos como algo normal en las relaciones humanas y proponer soluciones creativas y pacíficas a los mismos.

Proponer medidas operativas a adoptar por el profesorado ante la disrupción.

Contar con protocolos de emisión de partes de incidencia, comunicación a la familia y registro de incidencias que establezcan pautas comunes de actuación.

Establecer procedimientos para el seguimiento de las incidencias y valoración de la eficacia de las medidas adoptadas ante los incumplimientos.

Conocer y aplicar los protocolos de actuación en supuestos de acoso escolar y ante situaciones de maltrato infantil o violencia de género en el ámbito educativo.

Contar con un equipo de mediación para la resolución de los conflictos, con implicación del alumnado, profesorado y familias.

La suscripción de compromisos de convivencia con las familias.

Medidas para reparar el daño y restaurar el clima de convivencia en las situaciones que lo precisen.

Contemplar la posibilidad de solicitar la colaboración e intervención de educadores y educadoras sociales, gabinetes provinciales de asesoramiento sobre convivencia escolar, equipos de trastornos graves de conducta...

Establecer el procedimiento para proceder a la derivación de determinados casos a Servicios Sociales, Salud Mental o Fiscalía de Menores.

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Correcciones y medidas disciplinarias a aplicar: Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia se ajustarán a lo establecido en los Reglamentos Orgánicos de los centros que se recogen en el Decreto 328/2010, de 13 de julio.En todo caso, las correcciones y medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia deberán tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. Las correcciones y medidas disciplinarias que se apliquen a un alumno o una alumna por el incumplimiento de las normas de convivencia deben contribuir a reconducir las actitudes y reparar el daño causado, de modo que se contribuya a restaurar el clima de convivencia en el aula y el centro. Cuando la corrección a las conductas contrarias a las normas de convivencia o a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia suponga la suspensión del derecho a participar en las actividades lectivas, se podrá proponer la atención del alumno o la alumna en el aula de convivencia, donde se favorecerá la reflexión acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella y el reconocimiento de su responsabilidad para favorecer actitudes y conductas positivas para la convivencia.

G).- MEDIACIÓN La mediación es una estrategia para solucionar conflictos, pero, sobre todo, una estrategia educativa para difundir una cultura de paz basada en el diálogo, el respeto mutuo y la búsqueda de soluciones consensuadas a los conflictos.

En el ámbito escolar pueden asumir tareas de mediación todos los agentes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familia. Ahora bien, la mediación es un proceso estructurado, con unas fases de actuación que deben ser respetadas, y cuenta con unos recursos y unas técnicas específicas. Por todo ello, son necesarias cierta formación y experiencia para poder intervenir adecuadamente en la mediación de un conflicto.

Se completa con el apartado siguiente.

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FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN Entre las funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado se contemplará la colaboración con el tutor o la tutora del grupo en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado. Conviene reseñar que no todos los conflictos son susceptibles de tratarse a través de la mediación.



Casosmediables: Las partes así lo desean y la normativa lo prevé.

Las relaciones y el vínculo son importantes para las partes.

Necesariamente se comparten espacios comunes.

No existe un evidente desequilibrio de poder entre las partes.

   

Casos no mediables:    

Las partes no desean ir a la mediación.

Los casos ya fueron mediados y no se cumplió con lo pactado.

Falta de confianza y credibilidad en el espacio de la mediación.

Se trata de hechos de especial y notoria gravedad (acoso escolar, violencia de género...

La dirección del centro debe facilitar la posibilidad de recurrir a la mediación en los conflictos que surjan en el centro educativo. Por su parte, la comisión de convivencia debe asumir el papel de impulsar y facilitar la mediación como estrategia de resolución de los conflictos en el centro, pudiendo sus integrantes asumir un papel activo en la mediación en los conflictos planteados entre los diferentes sectores de la comunidad educativa, actuando como facilitadores de la comunicación y el acuerdo entre las partes. Para una adecuada implementación de la mediación en el centro sería necesario contar con un equipo de mediación cuyos integrantes hayan recibido una formación específica en mediación escolar y se responsabilicen de su adecuada aplicación en el centro. ►Funciones de los delegados y delegadas del alumnado en la mediación: Entre las funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado se contemplará la colaboración con el tutor o la tutora del grupo en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado. Esta labor puede estar especialmente dirigida a la detección de situaciones que pudieran requerir de la mediación en su grupo. Tras el proceso de mediación, y establecidos los acuerdos pertinentes, el delegado o la delegada del grupo puede asumir tareas de supervisión, colaborando con el tutor o la tutora del grupo en el seguimiento de los compromisos asumidos.

Fases del proceso de mediación...      

Premediación: conocer el caso y crear las condiciones.

Presentación y reglas del juego: voluntario, confidencial…

Exponer el conflicto y expresar sentimientos.

Aclarar el problema: identificar los elementos del conflicto.

Propuesta de soluciones: buscar alternativas –cómo salimos–.

Llegar a acuerdos: firmar compromisos y acordar su seguimiento.

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H) DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES. La persona delegada de padres y madres es aquella elegida de entre las familias de un grupo-aula con la finalidad de fomentar la implicación de las familias, haciéndolas corresponsables del proceso educativo. Su responsabilidad es representar a las familias velando por los intereses de sus hijas e hijos de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia escolar y de los rendimientos educativos.

Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo en el artículo 22.2 del Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.

2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 18.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente Orden y en el plan de convivencia del centro.

3. La asociación de madres y padres del alumnado constituida en el centro colaborará con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia o renuncia de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

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Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones: o

Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

o

Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

o

Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

o

Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

o

Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

o

Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

o

Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

o

Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

o

Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

3. Juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

Con objeto de facilitar la participación de los padres y las madres del alumnado en el centro, el reglamento de organización y funcionamiento podrá contemplar nuevos cauces de participación de este sector de la comunidad educativa en la vida de los centros. A tales efectos, se podrá crear junta de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarán constituidas por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del centro. Su finalidad será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisión de convivencia, en los términos que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento.

4. Formación: La comisión de convivencia y las asociaciones de madres y padres del alumnado podrán proponer la realización de actividades de formación para el sector de las familias, dirigidas a facilitar su participación en la vida del centro, especialmente en la mejora de la convivencia.

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5. Coordinación: Se deben establecer mecanismos de comunicación y coordinación entre los tutores y las tutoras de los grupos y los delegados y las delegadas de padres y madres del alumnado.

Así mismo, se puede contemplar la posibilidad de constituir una junta de delegados y delegados de padres y madres en el centro para facilitar su coordinación en la realización de sus funciones.

I) NECESIDADES FORMATIVAS A partir del diagnóstico realizado y de los objetivos, actuaciones y medidas que hemos planteado, el equipo directivo del centro recogerá las demandas de formación en materia de convivencia escolar de los distintos sectores de la comunidad educativa. Especialmente se contemplarán las necesidades de formación en materia de convivencia de los miembros de la comisión de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los conflictos. o De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al centro del profesorado de Guadix para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo. o

Como este centro participa en la Red andaluza “Escuela: Espacio de Paz”, los objetivos propuestos y el ámbito trabajado estarán presentes en los contenidos de formación recogidos en el plan de convivencia.

J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Además de lo dispuesto en los Reglamentos Orgánicos (328/2010), la Orden de 20 de junio de 2011 establece la necesidad de realizar el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia.

El Plan de convivencia será evaluado por la Comisión de Convivencia con una periodicidad trimestral, revisando el cumplimiento de los objetivos propuestos en el mismo y aportando, si es el caso, propuestas de mejora.

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Conocer de cerca la puesta en práctica del plan de convivencia permitirá detectar los desajustes o dificultades y, con ello, poder corregirlos en el momento en que se produzcan, garantizando así su correcto desarrollo. Se utilizarán, entre otros, los cuestionarios de autoevaluación anexos.

K) COLABORACIÓN CON OTRAS ENTIDADES La conexión del centro educativo con el entorno es un aspecto fundamental dentro de un modelo de escuela capaz de adaptarse a las necesidades reales del alumnado y de sus familias, poniendo en valor los recursos que el propio entorno puede ofrecer para mejorar el proceso educativo. o La colaboración con entidades e instituciones del entorno puede quedar formalizada a través de convenios de cooperación que sean coherentes con los objetivos educativos establecidos en el Plan de Centro, concretando los objetivos, los agentes, los tiempos y los mecanismos para revisar y evaluar esa colaboración. o

► Aspectos a tener en cuenta:

Utilizaremos el Anexo VII en caso de ser necesario.

L) RECOGIDA DE INCIDENCIAS El Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula la utilización del sistema de información Séneca para la gestión del sistema educativo andaluz, establece en el Artículo 13 que la inclusión en Séneca de la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar es obligatoria para todos los centros sostenidos con fondos públicos. o Se establece un plazo máximo de treinta días hábiles para el registro de las incidencias desde que éstas se producen. o

El análisis de esta información servirá de base para las medidas de planificación de recursos,

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El centro registrará tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, reflejando las medidas adoptadas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia.

El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a cada centro.

Certificación de ausencia de incidencias En caso de ausencia de incidencias relativas a la convivencia, la dirección del centro certificará trimestralmente esa ausencia de incidencias a través de la correspondiente herramienta de Séneca.

19.- ANEXOS

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ANEXOS

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ANEXO VII MOELOS AUDIENCIAS Y COMUNICACIONES CORRECCIONES INFORMACIÓN SOBRE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

D/Dª

denuncia lo siguiente:

Que el alumno/a:

perteneciente al nivel de ,

ha presentado una conducta gravemente perjudicial para las normas de convivencia que se manifiesta en los siguientes hechos:

___________, a

de

de

El maestro/a

Fdo.-

Sr/a turor/a del nivel

y

Sr/a director/a del centro

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TRÁMITE DE AUDIENCIA AL ALUMNO/A

En _______ siendo

horas del día

del mes de

Del año

las comparece

el

alumno/a

para llevar a efecto el trámite de audiencia reglamentario. A tal fin se le informa del procedimiento de corrección abierto, por venir observando la conducta gravemente perjudicial para las normas de convivencia manifestada en el informe del maestro/a o tutor/a y en relación con los hechos imputados, el/la alumno/a efectúa en su defensa las siguientes alegaciones:

EL/LA ALUMNO/A

Fdo.

EL TUTOR/A, MAESTRO/A

Fdo.

VºBº DIRECTOR

Fdo.

231

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CARTA DE CITACIÓN A LOS PADRES PARA EL TRAMITE DE AUDIENCIA POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

MuySres. Míos:

Por la presente se les cita el de a las horas para tener una reunión urgente con su hijo/a, el tutor/a y director/a a fin de realizar el trámite de audiencia reglamentario ante los hechos que se le imputan a su hijo/a , tipificados en el Plan de Convivencia del Centro como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.

Sin otro particular les saludo a.t.t.e.

,a

de

de

El director/a

Fdo.-

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TRÁMITE DE AUDIENCIA A LOS PADRES O REPRESENTATES LEGALES DEL/LA ALUMNO/A POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

En_________ siendo las___ del día _____________________, comparecen los representantes legales del alumno/a _________________________________ abajo firmantes para llevar a efecto el trámite de Audiencia.

A tal fin se le informa que el en el procedimiento de corrección abierto por venir observando una conducta gravemente contraria a las normas de convivencia, se le imputan los siguientes hechos:

Así mismo se le comunica que en relación con los hechos imputados puede (n) efectuar las alegaciones que en su defensa interesen.

Guadix a

EL DIRECTOR

Fdo.

de

de

POR LOS REPRESENTANTES DEL ALUMNO/A

Fdo.

EL TUTOR/A

Fdo.

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CORRECCIÓN O MEDIDA DISCIPLINARIA IMPUESTA POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

D. del nivel

director del centro donde el alumno/a ha realizado una conducta gravemente a las normas de convivencia, expone:

CORRECCIÓN O MEDIDA DISCIPLINARIA IMPUESTA POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

D. del nivel

director del centro donde el alumno/a ha realizado una conducta gravemente a las normas de convivencia, expone:

Que habiendo sido informado de que tal alumno/a ha realizado una conducta gravemente perjudicial a las normas de convivencia tipificada en el Plan de Convivencia como: -

Y habiendo oído al alumno/a, al Tutor/a y a sus padres/representantes legales, de lo cual queda constancia documental, Decido que, ante tal conducta, y en virtud de lo estipulado en el Plan de Convivencia del centro, impongo la siguiente corrección o medida disciplinaria: -

Asimismo se le informa que, en virtud del punto B.2.4. Del Plan de Convivencia, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente académico del alumno/a.

Su hijo/a deberá realizar durante estos días las actividades que desde el Centro se le recomiendan. _____________a de 20 El director

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INFORME DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO DE INICIO DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN SUPUESTO DE ACOSO ESCOLAR. (Paso 2 del PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR, establecido en el anexo I de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.)

Centr o Locali dad

Códig o Provin cia

D/Dª______________________________________,

como

Director/a,

INFORMA

a

la

Inspección Educativa que se inicia protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar: 1.- Datos de identificación del alumnado:

Presunto alumno/a/s acosador/a/s:

Edad:

Etapa educativa/Nivel/ Grupo:

Datos del alumno/a/ acosado/a/s presuntamente:

Edad:

Etapa educativa/Nivel/ Grupo:

2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relación con los diferentes tipos de acoso:

DESCRIPCIÓN

PUNT UAL

REITER ADA

LUGAR

FECHA

HORA

1. Exclusión y marginación social 1.1. Activa: No deja participar 1.2. Por omisión: Ignora al otro/a 1.3.Vigila al otro/a para delatar sus comportamientos 1.4. Otras

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2. Agresión verbal 2.1. Insultos 2.2. Poner motes 2.3. Hablar mal de la víctima 2.4. Otras 3. Vejaciones y humillaciones 4. Agresión física indirecta 4.1. Esconder cosas 4.2. Romper cosas 4.3. Robar cosas 4.4. Otros 5. Agresión física directa: 5.1 .Pegar 5.2. Pegar simulando juego o broma 5.3. Otras 5. Intimidación.

6. Amenaza.

7. Chantaje.

8. Ciberacoso por correo electrónico, webs, redes sociales o teléfono móvil.

8.1. Intimidación.

8.2. Chantaje.

8.3. Insultos.

8.4. Amenazas 8.5. Publicación de imágenes no deseadas.

8.6. Otras 9. Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

10. Acoso o abuso sexual Lugar: aula ordinaria, aulas específicas, pasillos, patio, servicios, comedor, vestuario, transporte escolar, gimnasio u otras dependencias del centro, y lugares fuera del centro en el que esté implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, biblioteca, locales de ocio, zonas de juego, hogar,…)

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Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal,…y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de semana, entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre,…)

3.-Testigos o personas que han facilitado información sobre estas conductas: Alumnado: Profesorado: Otro personal del Centro: Padre/madre/tutor legal Otros (Especifíquense) 4.- Breve descripción de los hechos:

En............................, a.... de..................... de 20_

El/la Director/a:

Fdo:

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INFORME DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA LA INSPECCIÓN EDUCATIVA SOBRE APLICACIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR. (Anexo I de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.)

Centr o Locali dad

Códig o Provin cia

D/Dª______________________________, como Director/a del Centro, INFORMA a la Inspección Educativa: 1.- Datos de identificación del alumnado (actualizados a fecha de este informe): Alumno/a/ acosado/a/s presuntamente:

Edad:

Etapa educativa/Nivel/Grupo:

Presunto alumno/a/s acosador/a/s:

Edad:

Etapa educativa/Nivel/Grupo:

2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relación con los diferentes tipos de acoso (actualizados a fecha de este informe): DESCRIPCIÓN

PUNT UAL

REITER ADA

LUGAR

FECHA

HORA

1. Exclusión y marginación social 1.1. Activa: No deja participar 1.2. Por omisión: Ignora al otro/a 1.3. Vigila al otro/a para delatar sus comportamientos 2. Agresión verbal 2.1. Insultos 2.2. Poner motes 2.3. Hablar mal de la víctima 3. Vejaciones y humillaciones 4. Agresión física indirecta 4.1. Esconder cosas 4.2. Romper cosas 5.3. Robar cosas

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5. Agresión física directa: 5.1 .Pegar 5.2. Pegar simulando juego o broma 5. Intimidación.

6. Amenaza.

7. Chantaje.

8. Ciberacoso por correo electrónico, webs, redes sociales o teléfono móvil.

8.1. Intimidación.

8.2. Chantaje.

8.3. Insultos.

8.4. Amenazas 8.5. Publicación de imágenes no deseadas.

9. Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

10. Acoso o abuso sexual Lugar: aula ordinaria, aulas específicas, pasillos, patio, servicios, comedor, vestuario, transporte escolar, gimnasio u otras dependencias del centro, y lugares fuera del centro en el que esté implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, biblioteca, locales de ocio, zonas de juego, hogar,…)

Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal,…y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de semana, entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre,…)

3.-Denunciantes, testigos o personas que han facilitado información sobre estas conductas (actualizados a fecha de este informe): Alumnado: Profesorado: Otro personal del Centro: Padre/madre/tutor legal Otros (Especifíquense) 4.- Descripción detallada de los hechos con la información contrastada de la que se dispone (actualizada a fecha de este informe):

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5. Medidas adoptadas y actuaciones realizadas en relación con los diferentes pasos del Protocolo de Acoso Escolar: En relación con el Paso 3 del Protocolo. Medidas de urgencia para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones.

Medidas para garantizar la inmediata seguridad del alumno/a/s acosado/a/s, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

Medidas cautelares dirigidas al alumno/a/s acosador/a/s.

En relación con los Pasos 4 y 5 del Protocolo. Traslado de lo ocurrido a las familias y profesionales que trabajan en el centro.

Información y colaboración de las familia/s.

Información al profesorado o/y otro personal que trabaja o se relaciona con el centro.

Traslado a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

En relación con el paso 6 del Protocolo. Recogida de información de distintas fuentes.

Recopilación de información y documentación existente sobre el alumnado afectado.

Observación sistemática, utilizando como referente los indicadores del cuadro del punto 2 de este informe, en espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares,…

Elaboración de información por parte del departamento de orientación o equipo de orientación educativa, en colaboración con el tutor/a, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado

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afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado Información recabada de otras fuentes: profesorado, personal de administración y servicios, servicios sociales,…

Elaboración por parte de la dirección del centro de un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

En relación con el Paso 7 del Protocolo. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, y su grabación en el sistema de información “Séneca” En relación con los pasos 8 y 9 del protocolo. Comunicación a la Comisión de Convivencia e Inspección educativa.

Comunicación de la dirección del informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro, y a la inspección educativa, una vez completado el paso 10 y 11 En relación con el paso 10 del protocolo. Medidas y actuaciones a definir.

Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de

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educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.

Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,

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información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.

Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica.

En relación con el Paso 11 del protocolo. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Información a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, y de las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, con confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

6. Situación escolar del alumnado implicado

7. Otros aspectos a considerar no incluidos en los apartados anteriores del informe.

En............................, a.... de..................... de 20_ El/la Director/a:

Fdo.: Sr. Delegado/a Territorial de Educación, Cultura y Deporte de ______________________ Servicio de Inspección Educativa.

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COMUNICACIÓN INCIDENCIA SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (DECRETO 328/2010) Alumno / a Lugar de la incidencia: NORMA INCUMPLIDA

Curso: Hora de incidencia: EXPULSIÓN DE CLASE:

Grupo: INDICAR LA TAREA DE EXPULSIÓN

Artículo 36. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. · a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. · b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. · c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producida por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. · d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. · e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. · f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. · g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. · h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. · Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. · El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. · Artículo 37. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. · a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. · b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. · c) Cambio de grupo. · d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. · e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

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interrupción de su proceso formativo. · Cambio de centro docente.

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS: ALEGACIONES DEL ALUMNADO: Profesor/a Alumnado:

_____________a______de________20

_____________a______de________20

Atenuantes / agravantes: si / no (Describir, en su caso, en parte de atrás de este folio, o folio siguiente) SE RUEGA LA ENTREGA DE ESTA COMUNICACIÓN EN JEFATURA DE ESTUDIOS EL MISMO DIA QUE SE PRODUCE LA INCIDENCIA.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA CONDUCTAS

CORRECIONES

RESPONSABLES

Amonestación verbal

-Todoprofesorado del centro

Aviso a familias ( a través de la

- Todoprofesorado del centro

agenda)

-Tutor o Tutora - Profesorado

FALTAS LEVES: -Seis faltas de asistencia a clase sin justificar.

-Tres retrasos sin justificar (menos de 5 minutos).

-El deterioro no grave de dependencias del centro, causado intencionalmente.

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-Permanecer en aula o

Amonestación escrita

pasillos durante el recreo.

-Permanecer en pasillos de

-Profesorado y Jefatura de Estudios

Comparecencia ante el profesorado

forma injustificada.

-Arrojar objetos al suelo.

de guardia o en su caso ante el Jefe

-Pintar, escribir o ensuciar levemente las dependencias

de Estudios - Todoprofesorado del centro

del centro (no expresiones groseras o irrespetuosas).

- Todoprofesorado del centro

Privación de recreo

-Utilizar aparatos grabadores, reproductores,

Realización de trabajos

móviles que perturben el curso normal del aula.

-Comer y masticar chicles en clase.

-Actitud indiferente hacia actividades del proceso de EA, en más de dos clases en una misma materia.

-Ignorar las llamadas de atención.

-No disponer del material necesario para su aprendizaje tras amonestación verbal.

-Ofender o insultar a algún compañero.

-Hacer comentarios despectivos u ofensivos respecto a las materias.

-Encubrir, intencionadamente, el

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consumo de tabaco en el centro.

CONDUCTAS

CORRECIONES

RESPONSABLES

FALTAS GRAVES Realización de tareas -Acumulación de tres faltas leves.

Reposición o pago de materiales

-Todo el profesorado del centro.

-Jefatura de estudios.

-Actos de indisciplina, injuria dañados u ofensa. Contra miembros de la comunidad educativa.

-Agresiones físicas intencionadas.

-Jefatura de estudios.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el mismo, el alumno o alumna deberá realizar actividades formativas.

- Jefatura de estudios

-Interrupción de la correspondencia CentroFamilia.

-Fumar en el centro.

Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias.

Realización de trabajos

-Abandonar injustificadamente el centro.

-Causar daños graves en las instalaciones del centro.

-Faltas injustificadas de

-Jefatura de estudios

-Director. específicosen horario no lectivo

Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un plazo máximo de tres días lectivos.

Durante el mismo, el alumno o alumna deberá realizar actividades formativas.

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asistencia a clases.

-Dar publicidad a cualquier grabación (audio, video, audio-video) que se obtenga sin el consentimiento expreso de la persona objeto de la grabación.

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Amonestación por falta leve

Estimados padres: Según la ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).,me veo en la obligación de informarles del comportamiento de su hijo/a…………..……………………………………el día……………………..……………. en cuanto a que: Tiene 5 faltas de asistencia o de puntualidad a esta asignatura. Nohamantenidounaactitudcorrectaenmiclasepordistraerse,hablarymolestardurantelasexplicaciones,usarelmóvil,MP3,: ……………………………..…………………………………………………………………………………………………………..

No ha respetado mi autoridad comoprofesor:………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

No ha tenido un trato correcto hacia sus compañeros:

………………………………………………………...................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

No estaba en el lugar adecuado según su horario:…………………………………………………………………………………….. No ha realizado los trabajos que le he mandado en clase. No ha realizado los trabajos que le he mandado para casa.

No ha cuidado y respetado los materiales del aula:………………………………………………..…………………............................ No ha cuidado las instalaciones y del conjunto del edificio escolar:........................................................................................................ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Otras…………………………………………………………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Por ello, me pongo a su disposición y solicito su colaboración para evitar que esta conducta, perjudicial tanto para su hijo como para la buena marcha del Centro, se siga produciendo y les recuerdo que, de repetirse, su hijo/a podrá ser sancionado/a de acuerdo con el Plan de convivencia del CPR Monte Chullo. La repetición de este tipo de faltas se considerará como una falta grave.

Le saluda atentamente: La maestra/o..................................................................................... de la asignatura: ..............................................

Fdo: La maestra/o

……………………. a…… de…………………. de 200…

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Observaciones de los padres:….…………………………………………………………………………………………………..………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………

He recibido la comunicación referida a mi hijo/a ……………….a…… de…………………. de 20… Firma del padre, madre o tut

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19. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Está dirigido a la realización de actividades formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas, siendo dicho plan independiente de las actividades formativas, que el profesorado realice a título personal.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía y el Decreto 93/2013, de 27 de agosto (BOJA 30 de agosto de 2013), la formación inicial y permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los Centros Educativos constituye un derecho y una obligación para elmismo.El Decreto 328/2010 (Artículo 88) asigna esta responsabilidad, dentro de los Centros, al ETCP, correspondiéndole: 

“Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la memoria de autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que serealicen.”



“Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.”



“Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.”



“Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento delprofesorado.”



“Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de lasmismas.”

La formación del profesorado del Centro tendrá los siguientes objetivos generales:

 Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a sudiversidad.  Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.  Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

Las Actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y Evaluación del Proyecto Educativo del Centro y de la propia práctica docente; por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del Centro, de la prueba DAFO ,de los indicadores homologados de la AGAEVE, junto con la memoria de autoevaluación y de la información que nos da el CEP (asesoría de referencia).

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de los correspondientes Centros de Profesores y sus asesores de referencia, que según el 251

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artículo 58 del citado Decreto, participarán en las reuniones que se convoquen en los centros docentes. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por lassiguientes: o Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros Centros de la localidad, provincia o Comunidad Autónoma Andaluza. o Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en Centros y de la autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. o Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente seguimiento y evaluación. o Proyectos de formación en Centros: un Centro determina qué actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado. o Grupos de trabajo: un grupo de profesores del Centro desarrolla un proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de una Comunidad Educativa de aprendizaje yeducación. o Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional. o Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web. o El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase deprácticas. o La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado. o La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el Centro.

Las actividades de formación que se programen en el Centro, en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas, entre otros: o o o o o o o o o o o o

Metodologías relacionadas con elementos de las Competencias clave.

Resolución de problemasmatemáticos.

Animación lectora: expresión y comprensión.

Expresión escrita.

Geometría y problemas geométricos.

Habilidades lingüísticas y comunicativas.

Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.

Gestión de aspectos académicos y administrativos.

Acción tutorial.

Erasmus movilidades internacionales en formación k1 Biblioteca escolar.

Competencia digital, herramientas de intervención educativa. Formación en centro para el curso 2019-20.

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Formación en aspectos relacionados con los Planes y Proyectos Educativos en los que participa el Centro: Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

Autoprotección.

Red de lecturas y bibliotecas.

Red de Ecoescuelas.

Creciendo en Salud.

Iniccia.

Huerto Escolar.

Proyecto en emociones.

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20. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR TIEMPO ESCOLAR, Y OBJETIVOS E INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR. Desde una perspectiva de Etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a:  Espacios propios del grupo (aula). Cada Tutor organizará el espacio en su aula como crea

conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento del alumnado, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros miembros del profesorado, además del Tutor o Tutora, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribuciónplanificada.  Espacios compartidos por los alumnos. El alumnado de Primaria comparte espacios con el de

Educación Infantil dentro del Centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del Centro Educativo comoexteriores.

Algunos de estos espacios son los siguientes: · Biblioteca. En las diferentes sedes o localidades. · Aula deinformática.

Las previsiones de trabajo en el aula y en el Centro Escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las Áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del Centro.

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al Centro, este podrá incrementar el horario mínimo establecido en la Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, de 10 de agosto de 2007, hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos.

Para la confección de horarios del Centro, la Jefatura de Estudios atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos que a continuación se exponen, buscando siempre la opción que sea más positiva en el éxito escolar y la atención del alumnado.

En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del Centro y no los intereses particulares de miembros de la Comunidad Educativa.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar.

Los criterios referidos al agrupamiento del alumnado deben tener en cuenta los principios y fines educativos recogidos en el Título Preliminar de la LOE y de la LEA (inclusión educativa, equidad, ser elemento compensador de desigualdades, deben contribuir al desarrollo de la igualdad de derechos, no discriminación, prevención de conflictos, igualdad de oportunidades, …), los derechos del alumnado recogidos en el artículo 3 del Decreto 328/2010-ROC y las condiciones de escolarización para con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo recogidas en el Título II de la LOE y en la normativa que lo desarrolla.

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Como norma general, el alumnado se agrupará por niveles según edad y promoción, en nuestro caso debemos de atender a las peculiaridades y directrices establecidas para centros con especial desempeño como son los CPR de acuerdo con la legislación vigente.

1. Cuando el número de alumnos/as de un determinado Nivel Educativo sobrepase el máximo de alumnos/as por clase permitido legalmente, se procederá a su desdoblamiento en dos o más grupos, según corresponda.

La formación de grupos, en caso de desdoblamiento, responderá a criterios de heterogeneidad en cada uno de los grupos en cuanto a características del alumnado, relativos a comportamiento y rendimiento escolar, de forma que se facilite la integración de los alumnos/as con más dificultades.

Cuando un nivel no tenga el número mínimo de alumnos para formar una unidad, se agrupará de la siguiente manera:  



Se unirá al nivel con el que forma el ciclo creando una sola unidad, siempre que el número de alumnos no supere el máximo establecido por la normativa vigente.

Se formará un agrupamiento interciclo, si no pudiese formarse uno de ciclo, creando una unidad que no superaría el número máximo de alumnos establecidos por la normativa vigente.

De igual manera se realizarán agrupamientos interciclo siempre que el número de alumnos no supere el máximo establecido por la normativa vigente y así lo exija la plantilla de funcionamiento del curso académico.

Las unidades que sean unitarias interciclo en la medida de lo posible y siempre que el organigrama lo permita, se le asignará a un docente que tenga experiencia con ese tipo de agrupamiento.

B) Criterios para establecer la asignación de las tutorías de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar.

La tutoría y orientación de los alumnos/as formará parte de la función docente. Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios según art.73. d) del Decreto 328/2010 de 13 de Julio. Los tutores/as ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias (Delegado de padres / madres o tutores /as legales). Mantendrán con éstas, una relación permanente, facilitando situaciones y cauces de comunicación, colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros.

Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

Los alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizados en nuestro centro, contarán con dos tutores/as; el maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde estén integrados y el maestro/a de Pedagogía Terapéutica.

Criterios generales Serán nombrados por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, para dos años académicos; atendiendo a los siguientes criterios:

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

  





 

Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo, así como las habilitaciones en diferentes especialidades de los maestros/as y su formación.

Las tutorías con alumnos de NEAE y o NEE se le asignará un tutor con experiencia o conocimientos en ese campo, siempre que sea posible.

El/la Tutor/a, no podrá iniciar ciclo con el mismo grupo de alumnos/as con el que había finalizado ciclo, siempre que las circunstancias organizativas del Centro así lo permitan.

Se procurará que el profesor/a-tutor/a de los ciclos inferiores impartan el mayor número de horas lectivas con su tutoría para no incidir de manera negativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje en estos ciclos, teniendo más continuidad e interacción en su tutoría.

Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo y segundo ciclo de Educación Primaria, en el que se designará tutor/a al profesorado con experiencia en el mismo.

Se respetará el nombramiento de Coordinación de Ciclos, dándole importancia a dicha asignación, debido al conocimiento del profesorado y experiencia en estos ciclos (en caso de que el coordinador hubiera de tener una tutoría siempre se le asignaría en el ciclo que coordina).

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que durante un curso escolar hayan tenido asignada la tutoría del primer curso de cualquier ciclo de Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil, permanecerán en el mismo dicho ciclo hasta su la finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició.

Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria.

Los/as maestros/as especialistas no podrán ser designados tutores/as, salvo en el caso que dispongan de horario suficiente para desempeñar las tareas previstas del presente reglamento o por razones organizativas y de funcionamiento que así lo aconsejen.

Atendiendo a las características y peculiaridades del CPR con sección de 1º ciclo de ESO, El profesorado especialista nombrado por Secundaria, podrán ser Tutores / as en algunas de las tutorías de la localidad o sede de Huéneja.



La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle (siempre que estén habilitados para ellas), de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.



Una vez adjudicada una tutoría, no se reasignará a otro docente para no modificar el buen funcionamiento del centro (Bajas de larga duración, jubilaciones...), salvo que las diferentes partes de la comunidad educativa así lo acuerden por motivos justificados.



La/el responsable de la biblioteca en caso de ser tutora y no ser itinerante, se le asignará una tutoría en la sede donde se encuentre la biblioteca principal.

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PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR En los Centros Escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía contempla la posibilidad de poner en marcha algunos de los Programas y Proyectos Educativos siguientes:Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de octubre y junio, durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por monitores dependientes de la empresa con la que se ha contratado este servicio.

Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función de la demanda que se vaya produciendo.  Programa de Acompañamiento. PROA .Contemplado por la Consejería de Educación

contempla para su desarrollo en tiempoextraescolar.Como Actividades Extraescolares y Complementarias para el desarrollo del Currículo, se seleccionan y proponen las siguientes actividades, teniendo en cuenta las Programaciones Didácticas de las distintas Áreas y los Contenidos a trabajar en ellas; con ello se intenta promover la educación medioambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores.Por ello, es conveniente realizar en cada uno de los Ciclos de Primaria las actividades tipo que se indican:  EducaciónInfantil.  Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad y localidadescercanas.”trópolis”  Visita cultural a lalocalidad.  Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., talescomo: □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

Día de los Derechos delNiño.

Día de laConstitución.

Fiesta de otoño. Halloween Fiesta de Navidad.

Día de la No Violencia y laPaz. Día deAndalucía. Semana Cultural.

Fiesta de Carnaval.

Día delLibro.

Día deEuropa.

Día del MedioAmbiente.

Fiesta de Fin deCurso.

 PrimerCiclo  Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad y localidadescercanas. Visita a la Alhambra

de Granada. Juveandalús en Armilla. Miniholliwood en Tabernas, Parque Megalítico de Gorafe.  Visita cultural a lalocalidad. “Tropolis” Alcudia de Guadix  Visita a servicios de la Comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, museo, instalaciones

deportivas, instalaciones comerciales, industrias básicas locales,etc.  Participación en Actividades ofertadas por Ayuntamiento u otros Organismos, relacionados con

aspectos

medioambientales,

de

convivencia

y

del

estudio

del

entorno.

257

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 Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., talescomo: □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

Día de los Derechos delNiño.

Día de laConstitución.

Fiesta de otoño. Halloween Fiesta de Navidad.

Día de la No Violencia y laPaz. Día deAndalucía. Semana Cultural.

Fiesta de Carnaval.

Día de la MujerTrabajadora.

Día delLibro.

Día deEuropa.

Día del MedioAmbiente Fiesta de Fin deCurso.

 SegundoCiclo  Visita a paisajes y lugares del entorno de lacomarca. Visita a paisajes y lugares del entorno de la

localidad y localidades cercanas. Visita a la Alhambra de Granada. Juveandalús en Armilla.

Miniholliwood en Tabernas, Parque Megalítico de Gorafe.  Semana Cultural.  Visita a paisajes y lugares del entorno de nuestra provincia y provinciaslimítrofes.  Visita a servicios de la Comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, museo, instalaciones

deportivas,etc.  Participación en actividades ofertadas por Ayuntamiento u otros Organismos, relacionados con

aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento delentorno.  Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como: Día de los Derechos

delNiño. □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

Día de laConstitución.

Fiesta de Navidad.

Fiesta de otoño. Halloween Día de la No Violencia y laPaz. Día deAndalucía. Semana Cultural.

Fiesta de Carnaval.

Día de la MujerTrabajadora.

Día delLibro.

Día deEuropa.

Día del MedioAmbiente Fiesta de Fin deCurso.

 TercerCiclo.  Participación en las Olimpiadas Intercentros.  Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad, comarca oprovincia.  Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares característicos de la

ComunidadAndaluza.  Viaje fin de curso en 6º dePrimaria. (Dólar) 258

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 Visita a servicios de la comunidad local, provincial o regional: Ayuntamiento, servicios de

limpieza, servicios de abastecimiento de agua y depuración de aguas residuales, museos, instalaciones deportivas y culturales,etc.  Participación en actividades ofertadas por Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con

aspectos medioambientales, de conocimiento del entorno y de convivencia.  Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., talescomo: □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

Día de los Derechos delNiño.

Día Internacional para la eliminación de la violencia hacia lamujer.

Día de la Constitución.

Fiesta de Navidad.

Día de la No Violencia y laPaz. Día deAndalucía. Semana Cultural.

Fiesta de Carnaval.

Días de la Igualdad y de la Mujer Trabajadora Día del Libro.

Día de Europa.

Día del Medio Ambiente Fiesta de Fin deCurso.

1º ciclo de la ESO.

 Participación en las Olimpiadas matemáticas Intercentros.  Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad, comarca o provincia.  Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares característicos de la

ComunidadAndaluza.  Viaje fin de curso en 1º-2º ESO.  Visita a servicios de la comunidad local, provincial o regional: Ayuntamiento, servicios de

limpieza, servicios de abastecimiento de agua y depuración de aguas residuales, museos, instalaciones deportivas y culturales, etc.  Participación en actividades ofertadas por Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con

aspectos medioambientales, de conocimiento del entorno y de convivencia.  Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., talescomo: □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

Día de los Derechos delNiño.

Día Internacional para la eliminación de la violencia hacia lamujer.

Día de la Constitución.

Fiesta de otoño. Halloween Fiesta de Navidad.

Día de la No Violencia y laPaz. Día deAndalucía. Semana Cultural.

Fiesta de Carnaval.

Días de la Igualdad y de la Mujer Trabajadora Día del Libro.

Día de Europa.

Día del Medio Ambiente Fiesta de Fin deCurso.

259

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21. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. El Decreto 328 de julio de 2010 recoge en su artículo 26 que las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, los Colegios de Educación Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros públicos específicos de Educación Especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades en el aprendizaje que será revisada por la Inspección Educativa.

Esta autoevaluación se hará independientemente de otras evaluaciones que se lleven a cabo por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá unos indicadores que facilitará al Centro realizar una autoevaluación objetiva.

Complementando estos indicadores, nuestro centro establecerá otros ítems a tener en cuenta en la autoevaluación y que serán considerados por el ETCP tanto para realizar la autoevaluación, como para su revisión y establecimiento de nuevos ítems cuando así se considere necesario.

Criterios de establecimiento de los indicadores.

Entendiendo por indicador aquel elemento que por su relevancia y significatividad nos permite recoger información y analizar cada una de las dimensiones de la evaluación, a través del cual conocemos qué, cómo y dónde tenemos que observar y las cualidades que se deben tener para acercarnos a la excelencia en la consecución de los principios pedagógicos propuestos en nuestro Proyecto Educativo, se establecerán los siguientes criterios para su elaboración:   

      

Deben reflejar el cumplimiento de los objetivos institucionales (normativa legal, proyecto educativo, programaciones).

Evitar estar condicionados por factores externos al propio funcionamiento del centro (crisis económica, presiones políticas, mediáticas, administrativas…)

Involucrar en su elaboración y en su evaluación a todos los sectores relevantes, de manera que fuerce al compromiso de mejora y garantice la legitimidad de la autoevaluación en sí (alumnado, familias, profesorado, Dirección, administración, PAS, instituciones, empresas, asociaciones, AMPA) Estar adecuados al contexto, a los recursos y al personal al que van dirigidos.

Ser congruentes con la realidad y, al mismo tiempo, con el modelo ideal que se persigue.

Ser funcionales y relevantes para que los resultados que arrojen vislumbren necesidades concretas y generen soluciones prácticas.

Representativos de la realidad con la que se trabaja y fáciles de observar.

Variados para recoger información suficiente de lo que se evalúa.

Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin llegar a producir equívocos.

Su formulación debe ser directa, descriptiva, breve, concisa, garantizando que la información esté referida a una sola situación.

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22. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO FACTORES CLAVE EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. FACTOR CLAVE 1.1. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, GRUPOS Y HORARIOS. ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO RESPONSABLES OBSERVACIONES PROPUESTAS DE CALIDAD MEJORA Analizar los diferentes Durante el mes de Equipo Directivo. horarios del centro, Horas de docencia septiembre.

Por la dinámica del centro y ser un tanto lectivos como no directa impartidas por CPR la realización de horarios lectivos. Y control de el profesorado. conlleva a veces alguna dificultad ausencias, entradas y puesto que toda vez, al inicio del exclusivas. curso no se dispone del total de la plantilla de funcionamiento. Los horarios se realizan a partir de las necesidades de movilidad de los profesorados itinerantes y adaptados a la sección de secundaria, y adaptados a las necesidades de las distintas localidades.

Modificar el horario lectivo de los alumnos que tienen sesiones de 30 minutos porque no se aprovechan, siempre que las condiciones organizativas y pedagógicas los permitan.

1.2. CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO LABORAL Y ESCOLAR, Y CONTROL DE AUSENCIAS DEL PERSONAL DEL CENTRO. ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO RESPONSABLES OBSERVACIONES PROPUESTAS DE CALIDAD MEJORA.

Dispone de control de Plantillas

de Durante todo el curso Servicios

médicos

y Más rigor en el control de las bajas 261

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horarios y permisos del seguimiento de bajas escolar, y nivel diario equipo directivo del personal con bajos del personal del centro del centro. centro. porcentajes de mensuales. ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado para reducir en lo posible las incidencias en los aprendizajes 1.3. UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA. ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO RESPONSABLES CALIDAD Las actividades Durante todo el curso Profesorado del centro. complementarias están Horario adaptado para escolar. planificadas e no perder horas lectivas integradas en el debido a la movilidad currículo, se desarrollan del profesorado. actividades extraescolares, se registra y se trata el absentismo y el abandono escolar

por enfermedad por parte de los servicios médicos.

En general el cumplimiento del calendario laboral es el adecuado, ya que las sustituciones establecidas en algunos casos por falta de personal, se están adaptando de manera muy positiva a las condiciones del aula en las que están realizando las tareas educativas.

OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA. El profesorado que termina la clase en un aula no debe abandonar el aula, hasta que no se incorpore el siguiente, intentando que el tiempo de desplazamiento sea el mínimo posible, procurar la máxima puntualidad.

El profesorado que está con alumnos más pequeños o grupo conflictivo no debe abandonar el aula.

En general los tiempos de actuación son los adecuados en el Centro. Lo único que debemos destacar, y en la localidad Huéneja, que al tener los edificios separados tanto de primaria como secundaria entre sí, hace que los maestros/as tengan que desplazarse a distintas estancias y edificios separados.

262

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Control de la puntualidad a la entrada al colegio para evitar los retrasos reincidentes.

Programar con suficiente antelación las actividades relacionadas con los planes y programas y efemérides para que tutores/as y especialistas puedan organizar su programación de forma adecuada.

Dichas actividades van a estar recogidas en el Plan de Actuación de los diferentes planes y programas durante los meses de septiembre a noviembre, y si se prevé realizar algún cambio de actividad de su actuación se realizarán con 15 días de antelación, para organizar las actividades.

Proponer actividades que integren distintos planes y programas para no cargar de trabajo a los tutores.

2.1. ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS DE CONTENIDOS POR ÁREAS O MATERIAS EN CADA CURSO Y CICLO PARA TODA LA ETAPA, O POR CUALQUIER OTRO PROCEDIMIENTO DE ORDENACIÓN DEL CURRÍCULUM (PROYECTOS, TAREAS,...), DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE. ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO RESPONSABLES OBSERVACIONES Y OBSERVACIONES CALIDAD PROPUESTAS DE MEJORA. Existen secuencias y/o Durante todo el curso.

Equipos de ciclo, equipo agrupaciones de Alumnado de 2º de docente, ETCP, bajo Desarrollo de las programaciones contenidos que educación primaria que control del Equipo (Didácticas y pedagógicas) de establecen los logros globalmente alcanza un Directivo. actuación y de las UDIS. Utilización según contexto, que dominio alto en Coordinadores de los de los diferentes planes y programas debe alcanzar el la competencia clave de distintos programas y educativos mediante el desarrollo de alumnado al finalizar comunicación proyectos. los proyecto de intervención siempre 263

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los distintos cursos, ciclos y etapas, aprobados y debatidos por los órganos del centro, conocidos por la comunidad educativa, con revisión eficaz de los resultados por los equipos de ciclo o departamentos y ETCP, y reorganización de actividades y programas de atención a la diversidad, llevándose al día las programaciones de la atención individualizada.

lingüística.

Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia clave de razonamiento matemático.

Alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias.

desde un carácter vertical, de modo, que todas las actuaciones y planificaciones confluyen en la unidad de programación.

Planificar las actividades de los programas y proyectos educativos desde el comienzo de curso. Para planificar la actuación docente.

Adaptar las diferentes pruebas de nivel (tipo Escala, etc.) distintas pruebas que se realizan en cada UDI a las características de los alumnos que presentan necesidades educativas como por ejemplo: ser flexible con el tiempo, realizar la prueba en dos veces, realizar alguna parte de forma oral...

2.2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPIAS DEL ÁREA O MATERIA PARA ABORDAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CON ESPECIAL ATENCIÓN A: - Leer, escribir, hablar y escuchar. Continuar la asamblea en primer ciclo.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

ACCIONES

INDICADORES CALIDAD

DE CALENDARIO

El Centro contempla en Alumnado de Durante todo el curso. su planificación y se educación primaria con llevan a la práctica en el evaluación positiva.

RESPONSABLES

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA. Actualizar las programaciones Tutores/as, equipos de didácticas con respecto al libro de ciclos, equipos docentes apoyo de la nueva editorial. y Jefatura de Estudios.

Los materiales y programaciones

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aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. En este centro el clima de convivencia es altamente positivo, no se dan conductas contrarias a la convivencia.

Alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias.

Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.

Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

Resultados de pruebas de etapa 6º de Primaria. Grado de consecución de indicadores y competencias clave.

trabajadas en el centro se han adaptado a las nuevas demandas de la administración (competencias clave), que facilitan unos aprendizajes significativos en nuestro alumnado, y le sirve para afrontar mejor su vida cotidiana. También estamos trabajando y adaptando nuestras programaciones, siguiendo un modelo establecido por la zona de inspección, de ahí la coordinación que existe entre inspección y centro.

Se proponen trabajos de investigación: entrevistas, exposiciones, debates, pruebas orales… dando prioridad a las competencias clave. Expresión oral, comprensión oral y escrita, composición escrita.

Continuar la asamblea en primer ciclo Debido a los resultados de las pruebas de escala y atendiendo a los indicadores vamos a dar prioridad al trabajo relacionado con la resolución de problemas matemáticos, y con ello crearemos un banco de recursos de problemas matemáticos tipo. (formación en centros “Creación de un banco de recursos de problemas matemáticos, adaptados a competencias clave) Unificar las estrategias 265

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metodológicas con aquellos niños que presenten más dificultades y llevar a cabo un seguimiento continuo por parte del equipo docente para valorar la eficacia o no de la metodología empleada.

3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO CALIDAD Se aplican criterios de evaluación y promoción comunes, aprobados y conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación continua y global, valorándose el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del alumnado.

Se analizan y revisan los resultados escolares de cada evaluación y del centro por parte del equipo directivo, los órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente.

RESPONSABLES

Alumnado de Durante todo el curso. Equipos de ciclo, educación infantil que Cada trimestre. equipos docentes y alcanza los objetivos Jefatura de estudios. educativos de esta etapa.

Alumnado de ESO con evaluación positiva.

Alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias.

Alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas.

Utilización de los criterios de calificación y seguimiento diario a partir de los indicadores e instrumentos de evaluación, informe de unidad para familias.

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA. Los criterios y porcentajes de evaluación seguidos en el centro son adaptados a la normativa básica, los porcentajes de promoción se establecen entre los distintos ciclos.

Consideramos que aún se debe seguir trabajando en ello y favorecer una buena adquisición de indicadores que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los criterios de evaluación, promoción e indicadores lo estamos estableciendo por niveles, según la orden de evaluación tanto en Infantil, Primaria y Secundaria, estableciendo para ello el uso de unos instrumentos de evaluación, de acuerdo con lo establecido en los ciclos.

Los resultados de cada UDI serán 266

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recibidos por las familias, mediante un informe de unidad, ello servirá para que las familias estén informadas en cada momento de la evolución en los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas.

En educación Infantil la observación directa y sistemática y los registros del alumnado serán técnicas a utilizar. Se establecen criterios únicos para toda la educación Infantil.

3.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE REALIZA EL CENTRO Y RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS. ACCIONES. INDICADORES DE CALENDARIO. RESPONSABLES. CALIDAD. El centro realiza evaluación inicial, continua y final, prepara y celebra sesiones de evaluación, valorando los resultados, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y necesidad específica de apoyo educativo, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican

- Alumnado de 2º de Durante la educación primaria que evaluación. globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.

- Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

Alumnado de 6º de primaria en según

tercera Tutor/as, equipo de ciclos, E.T.C.P, equipos docentes y Jefatura de Estudios.

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA. A través de las pruebas de escala y pruebas de nivel, adaptando nuestras programaciones a las competencias clave, y utilizando herramientas de evaluación adecuadas para una buena evaluación, como son: actas de evaluación, porcentajes de calificación. Pruebas de etapa de 6º de primaria, de acuerdo con los resultados obtenidos se realizarán propuestas mejora atendiendo a dichos resultados, de acuerdo con lo establezca la comisión de valoración.

Unificar las pruebas de evaluación inicial por niveles. Adaptándolas a 267

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medidas de mejora establezcan las indicadores. para determinados instrucciones de forma Realizar una pre-evaluación a mitad aprendizajes aleatoria. de cada trimestre e informar a las (comprensión lectora, familias. expresión escrita, resolución de problemas, presentación de trabajos y cuadernos, coordinación metodológica entre áreas y materias afines...), que comprometen a todo el centro.

4.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTADAS A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO. ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO RESPONSABLES OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE CALIDAD MEJORA. El Centro tiene Durante todo el curso Tutores/as, equipo de establecida la forma de 1º) Revisión del Plan de escolar. ciclo, ETCP equipo Mejorar el Plan de atención a la atención a la atención a la De acuerdo con las docentes, EOE, ETCP y diversidad, adecuándose al diversidad, que diversidad. sesiones de evaluación. Jefatura de Estudios. alumnado correspondiente, con contempla medidas 2º) Reunión al inicio de información integral a las familias. curriculares y curso con los tutores/as 1º) Revisión del Plan de atención a la organizativas para informar del diversidad. adaptadas al contexto y alumnado NEAE. 2º) Reunión al inicio de curso con los necesidades del 3º) Supervisión, por tutores/as para informar del alumnado, revisables y parte del Equipo alumnado con NEAE. coordinadas y con directivo de que todos 3º) Supervisión, por parte del Equipo información precisa a los tutores/as recojan directivo de que todos los tutores/as las familias sobre la información del recojan información del expediente evolución del expediente académico académico del alumnado (informes alumno/a. del alumnado (informes personales, evaluación inicial….).

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personales, evaluación inicial).

4º) Fomentar las reuniones del Equipo docente en base a las nuevas instrucciones del 8 de marzo de 2017 y establecer un modelo de acta de dichas reuniones.

5º) Canalizar toda la atención a la diversidad, a través del Equipo directivo y Equipo de orientación de centro, quedando reflejadas las medidas tomadas en las actas mensuales del equipo de orientación.

4º) Fomentar las reuniones del Equipo docente en base a las nuevas instrucciones del 22 de junio de 2015 y establecer un modelo de acta de dichas reuniones. en base a las instrucciones

de 8 de marzo de 2017 5ª) Canalizar toda la atención a la diversidad, a través de los equipos directivos y Equipos de orientación de centro, quedando reflejadas las medidas tomadas en las actas mensuales del equipo de orientación.

Revisar las adaptaciones curriculares y realizar las modificaciones oportunas en base al nivel de competencia curricular del alumno.

Asegurar las horas establecidas de refuerzo educativo en los alumnos que presentan más dificultades así como asignar el máximo de horas posible a los mismos.

Mantener reuniones de forma más continua con el equipo docente del alumnado que presenta NEAE. Realizar los protocolos necesarios a dar respuestas a las necesidades de algunos alumnos.

Procurar el mayor número de horas posible de refuerzo educativo en los alumnos que presentan más dificultades así como asignar el máximo de horas posible a los mismos.

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4.2. PROGRAMACIÓN ADAPTADA. ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO RESPONSABLES CALIDAD El Centro planifica, Durante todo el curso Tutores/as, equipos de pone en práctica y Modelo de actas de escolar ciclo, equipos docentes, revisa los programas de reunión.

EOE, PT, AL Y Jefatura de refuerzo de áreas Estudios. PT y AL y instrumentales básicas Jefatura de Estudios. de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, informando y estableciendo compromisos con las familias.

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA. Continuar trabajando las programaciones adaptadas en cada caso al alumnado respectivo.

En el caso del alumnado con aprendizajes no adquiridos, que aun así promociona se realizará un programa específico de recuperación de dichos aprendizajes antes de finalizar el curso escolar.

Crear un banco de recursos por ciclos para completar dichas programaciones.

En el caso del alumnado con aprendizajes no adquiridos, que aun así promociona se realizará un programa específico de recuperación de dichos aprendizajes antes de finalizar el curso escolar.

Revisar las adaptaciones curriculares y realizar las modificaciones oportunas en base al nivel de competencia curricular del alumno.

Programas específicos con respecto a la atención por parte de pedagogía terapeútica y audición y lenguaje.

Crear un banco de recursos por ciclos para completar dichas 270

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programaciones.

Actualizar y elaborar los programas específicos por parte de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

4.3. TUTORIZACIÓN DEL ALUMNADO, RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO. ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO RESPONSABLES CALIDAD La totalidad del equipo Durante todo el curso. docente colabora en la 1º Informar a las Tutores/as.

Equipos de ciclo, tutorización del familias: equipos docentes. alumnado en cada -Inicio del proceso de Equipo de Orientación, curso, de acuerdo con atención a su hijo/a.

E.O.E y Jefatura de el Plan de Orientación y -Medidas que se van a Estudios.

Acción Tutorial, adoptar. -Seguimiento. favorece su adaptación 2º Instauración de los e integración, con un nuevos protocolos de seguimiento derivación al Equipo de personalizado, detecta orientación educativa dificultades y adopta E.OE. medidas inmediatas, favorece la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta necesario.

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA. Trabajar con los coordinadores de ciclo, equipos de ciclo y equipos docentes, E.O.E, A.L y P.T para hacer ver que la tutorización es labor de todos los docentes. Tutorización con familias para el seguimiento sistemático de sus hijos / as, mediante la citación y constitución de actas de dichas reuniones para acordar de manera consensuada, coordinada las mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos / as.

Realizar una tutoría al trimestre (como mínimo) con la familia de cada alumno.

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5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. 5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.

ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO RESPONSABLES OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE CALIDAD MEJORA. El Equipo Directivo y Durante todo el curso Equipo Directivo y otros cargos dirigen y Funcionamiento escolar. restantes órganos de la Mejorar, que los diferentes órganos coordinan la actividad órganos unipersonales.

Comunidad Educativa. de funcionamiento del centro se educativa del centro y Órganos de coordinen de manera dinamizadora, la de los órganos coordinación docente. para facilitar el desarrollo de las colegiados de gobierno Órganos colegiados. diferentes actividades planteadas y de coordinación Actas de reunión de los para en centro. docente ejerciendo la diferentes órganos de Continuar con la coordinación entre dirección y coordinación docente y el equipo directivo y los distintos coordinación órganos unipersonales. equipos y órganos de gobierno de la pedagógica que Comunidad Educativa. garantiza la eficacia en Coordinación con diferentes agentes los procesos de externos: centro de salud, aprendizaje del ayuntamientos, policía local. alumnado, adoptando medidas de mejora cuando se considera necesario, promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la 272

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colaboración con las familias y el entorno.

5.2. DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN. ACCIONES INDICADORES DE CALIDAD El centro ha diseñado y Funcionamiento puesto en marcha órganos unipersonales. mecanismos efectivos Órganos de de participación de los coordinación docente. distintos sectores de la Órganos colegiados.

Comunidad Educativa, en virtud de las competencias otorgadas a cada uno por la norma, para la elaboración y revisión del Plan de Centro: el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión.

CALENDARIO

RESPONSABLES

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA. Durante el primer Equipo Directivo y Continuar con la modificación y trimestre, hasta finales restantes órganos de la actualización del plan de centro y sus de noviembre.

Comunidad Educativa. diferentes elementos que lo integran (PEC, ROC Y GESTIÓN) y adaptarlo a las nuevas directrices y normativas al respecto, y que vayan surgiendo y adaptándolo al nuevo proyecto de dirección que se va a desarrollar en el centro.

6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. 6.1. REGULACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA. ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO RESPONSABLES OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE CALIDAD MEJORA. El Centro dispone y Absentismo escolar en Durante todo el curso Profesorado del centro. Hay que seguir trabajando en la línea aplica un Plan de las enseñanzas básicas. escolar.

Equipo Directivo y que actualmente tiene establecido Convivencia con Asistencia regular en Comisión de este centro con su Plan de 273

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medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas Administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias con compromisos de convivencia.

ACCIONES

educación infantil.

Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas.

INDICADORES DE CALIDAD

El centro ha nombrado Plan de Convivencia. coordinador o Plan de Coeducación. coordinadora responsable en materia de coeducación, con el horario de dedicación y ejercicio de sus funciones establecidas

Convivencia del Consejo Convivencia. No dándose en este CPR Escolar. conductas contrarias a la convivencia. Medidas de acoso y ciberacoso.

Frente a la aparición de conductas de acoso y ciberacoso entre escolares mantener una actitud de vigilancia.

Trabajar de forma directa con los alumnos la resolución pacífica de conflictos tanto en el aula como en los recreos y actividades extraescolares.

Jornadas de convivencia escolar entre las diferentes localidades.

Realizar más talleres, fundamentalmente en secundaria, sobre ciberacoso, educación sexual, drogas y alcohol...

CALENDARIO

RESPONSABLES

A lo largo del curso Claustro de escolar. profesorado.

Coordinador del Plan de Igualdad.

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

El centro desarrolla y seguirá desarrollando actividades que potencien la igualdad de género, y la adquisición de valores sociales dentro de un clima de convivencia positivo que favorezca la interacción social de las diferentes etnias y culturas presentes en nuestro centro.

274

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en la norma. Además, Desarrollo de actividades se ha nombrado una contempladas en el Plan de igualdad. persona experta en materia de género en el Consejo Escolar. Se desarrollan actividades específicas relacionadas con la perspectiva de género y la coeducación.

7. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO. ACCIONES INDICADORES DE CALENDARIO RESPONSABLES OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE CALIDAD MEJORA. Durante todo el curso Gracias a un gran nivel Consideramos que la escolar.

Comunidad Educativa Este curso ha sido altamente positivo competencial de labor y práctica del C.P.R. tanto en los resultados obtenidos por nuestro alumnado, docente es muy nuestro alumnado. Para este curso consideramos que es positiva, considerando escolar el centro va a desarrollar muy positivo, y gracias que esa es la línea a diferentes planes estratégicos que a ello este centro ha seguir, porque en junto con sus planes de actuación sido premiado con el educación todo es van a desarrollar: Premio al Mérito manifiestamente Continuar con el trabajo desarrollado Educativo 2010/2011, mejorable. el curso anterior con el Proyecto de `por los excelentes Innovación Educativa "Serendipia, resultados en la Buscando dentro de ti". pruebas de diagnóstico Participación en los diferentes planes superando en diez y programas como: puntos la media Iniccia. andaluza, de igual Creciendo en salud. forma en las pruebas Practicum de magisterio. de diagnóstico de este Participación en pro emociónate y curso 2012/2013 ha pro motívate. estado por encima de la Solicitud participación proyectos 275

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media andaluza.

Además este CPR participa en muchos planes y proyectos educativos vigentes de la Consejería de Educación.

Durante este curso hemos recibido un reconocimiento por parte de la Consejería como uno de los colegios rurales más importantes por sus prácticas educativas, participamos también en planes de la Consejería de Empleo a través del programa de jóvenes emprendedores, Acción Magistral del MEC, siendo en el curso 2014-15 finalistas autonómicos .

Erasmus+ KA 1.

Solicitud de participación en el PROA y PALE. Escuela espacio de paz.

Ecoescuelas Plan de igualdad.

Bibliotecas escolares Trabajar de forma más coordinada y colaborativa entre los distintos planes y proyectos del centro.

Relacionar planes y programas con un eje común. Este curso será el 500 aniversario de la vuelta al mundo. (primaria)

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23. CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. En el ejercicio de nuestra autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, con el objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la formación integral como personas, establece los siguientes criterios: FORMACIÓN DE GRUPOS Para la formación de los distintos grupos se intentará, en la medida de lo posible que exista paridad entre el alumnado. Igualmente tendremos en cuenta la distribución equitativa del alumnado que permanezca en el ciclo, así como de aquellos o aquellas con algún tipo de Necesidad Especial de Apoyo Educativo.

ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Para la asignación de enseñanzas se atenderá, en primer lugar, al puesto de trabajo que ocupa cada maestro/a en el Centro de acuerdo con los destinos adjudicados por la Consejería de Educación de la Junta deAndalucía.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del Centro, se podrán tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestro/a contando, en la medida de lo posible, con la voluntad positiva de cada uno/a.

ASIGNACIÓN DE GRUPOS 

Concentración y estabilidad: se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posibles. En las clases de Primero a Cuarto no podrán entrar más de cuatro maestros/as, además del/de la profesor/a de Francés y Religión. Sin perjuicio de este criterio, se designará prioritariamente Tutor/a del Primer Ciclo al profesorado con experiencia en el mismo.

 Continuidad en el Ciclo: aquellos/as maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido

asignado el primer curso de cualquier Ciclo de Educación Primaria o del Segundo Ciclo de Educación Infantil permanecerán en el mismo Ciclo hasta su finalización con el grupo de alumnos/as que lo inició, sin perjuicio del criterio anterior.  Profesorado definitivo: asumirá preferentemente una Tutoría del curso inicial de cualquier Ciclo

de Educación Primaria o del Segundo Ciclo de Educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del Tutor/a a lo largo delCiclo. Siempre y cuando las condiciones organizativas lo permitan en proporción a las unidades creadas por planificación y a las condiciones o singularidades presentes en un colegio público rural.  Profesorado especialista: se intentará, en el caso de que deban asumir una Tutoría, asignarle

una en el Tercer o Segundo Ciclo de Educación Primaria. En todo caso, se procurará que este profesorado (Equipo directivo y especialistas de ESO) al asumir una Tutoría salga el menor tiempo posible de ella, cuanto menor sea el alumnado.  Idoneidad: la asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos/as y Áreas, la realizará la

Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo a estos criterios pedagógicos y organizativos. La antigüedad en el Centro de los/as maestros/as no será motivo de asignación de un determinado grupo.

Para impartir docencia en el 277

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TercerCiclodeEducaciónPrimariaserátenidaencuentalaformación de profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Escuela TIC 2.0).  Eficacia organizativa: se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean Tutores. Se

intentarán que impartan clase en Segundo o Tercer Ciclo de Educación Primaria. En caso de permanecer en el Primer Ciclo de Educación Primaria o pertenecer a educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas será cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.  Otras enseñanzas: la adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al

profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del Centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre, de cada curso académico.

Corresponde a la Dirección del Centro realizar la designación de Tutores/as y asignación de los distintos grupos de alumnos/as al profesorado del mismo, al igual que proponer el nombramiento de los coordinadores para dos cursos escolares.

COORDINACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS Para la asignación de la Coordinación o responsabilidad en un Plan, Proyecto o Programa Educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan existir específicamente en el Centro, así como los de convocatorias anuales específicas (Extensión del Tiempo Escolar, Acompañamiento, etc.) regirán los principios básicos de igualdad, mérito ycapacidad.

Al comenzar el curso escolar, el profesorado de nueva incorporación, entregará a la Jefatura de Estudios la hoja registro del profesorado, con los datos profesionales, académicos y experiencia docente. En este documento se reflejarán las actividades de formación, la experiencia en cargos, coordinaciones y responsabilidades que cada docente quiera destacar, así como sus intereses y expectativas.  La Dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará el nombramiento de los/as

Coordinadores/as de Ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el Centro.  Para las Coordinaciones de Ciclos, Programas y Proyectos se tendrán en cuenta la formación y

titulación acreditada para los mismos, así como la experiencia anterior. Igualmente, el Equipo Directivo tendrá en cuenta el compromiso y la implicación que cada maestro/a está dispuesto/a a asumir en la responsabilidad del Ciclo, Programa o Proyecto.  CONFECCIÓN DE HORARIOS

Para la confección de horarios del Centro, la Jefatura de Estudios atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos que han quedado expuestos en los apartados que regula la normativa vigente INSTRUCCIÓN 12/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020., buscando siempre la opción que sea más positiva en el éxito escolar y la atención del alumnado y atendiendo a las características que presenta un colegio público rural, a nivel organizativo y pedagógico.

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En todo caso, la finalidad última debe ser la Organización y Funcionamiento idóneo del Centro y no los intereses particulares de miembros de la ComunidadEducativa.

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24. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1º CICLO ESO Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL. Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas.

En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente: Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de Programación de las enseñanzas que los Tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre, así como facilitar que todas las Programaciones respondan a unos criterios homogéneos. Asimismo, planteándose siempre en su realización la utilidad de las mismas para los Equipos Docentes, no convirtiéndolas en un mero trámite, sino siendo instrumentos útiles para un aprendizaje y enseñanza decalidad.  La Programación Didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:

· Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del Área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro delÁrea. · Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma Área o materia a lo largo de los distintos cursos y cicloseducativos. · Para facilitar que la elaboración de la Programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios deseptiembre. · Los Tutores y especialistas elaborarán las Programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejorasoportunas.

Los distintos apartados de cada una de las Programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la Programación será lasiguiente: Propuesta Pedagógica para Educación Infantil:  Características del alumnado del Ciclo.  Concreción del Currículo.  Planteamiento y enfoque.  Fines de la Educación Infantil.  Competencias Clave o capacidades.  Áreas: (cada Área seguirá estos puntos)  Objetivos del Ciclo.

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 Contenidos delCiclo.  Contenidos de Infantil de 3 años.  Contenidos de Infantil de 4 años.  Contenidos de Infantil de 5 años.  Criterios de Evaluación del Ciclo.  Criterios de Evaluación de Infantil de 3 años.  Criterios de Evaluación de Infantil de 4 años.  Criterios de Evaluación de Infantil de 5 años.  Contenidos Transversales.  Procedimientos de Evaluación.  Medidas de Atención a la Diversidad.  Metodología.  Selección y Organización de Recursos.  Organización de Espacios.  Distribución del Tiempo.  Actividades Complementarias y Extraescolares.

Programación Didáctica para Educación Primaria y 1º Ciclo ESO: o Introducción y justificación. o Objetivos Generales de la Etapa de EducaciónPrimaria. 1º Ciclo ESO. o Competencias Clave. o Plan de fomento a la lectura. o Características del alumnado del Ciclo. o Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación. o Propuestas de mejora para el curso. o Medidas de Atención a la Diversidad. o Metodología. o Materiales y Recursos Didácticos. o Medidas para estimular:  

Hábitos delectura.

Expresión oral yescrita.

o Plan de actividades complementarias yextraescolares. o Áreas: (cada Área seguirá estospuntos) o Contribución del Área al desarrollo de las CompetenciasClave. o Objetivos delÁrea. 

Objetivos del área para laetapa.

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 Objetivos del área para elCiclo.

Mapa de desempeño del área para elCiclo. o Desarrollo curricular del área para elCiclo. o Contenidos:   

Contenidos del área para elCiclo.

Organización y secuenciación de loscontenidos.

Enseñanzas transversales delCiclo.

o Criterios de evaluación, contenidos e indicadores mínimos exigibles para superar el nivel y Ciclo: 

Generales.

o Metodología. o Estrategias para incorporar las TIC en elaula. o Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados.

En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan Evaluación negativa en Áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la Evaluación continua.

A lo largo de la elaboración de las Propuestas Pedagógicas y las Programaciones Didácticas, debemos tener presentes los aspectos a evaluar, seleccionando aquellos criterios que nos van a servir para valorar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales, que muestren que el aprendizaje de los Contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentossimples.

Introducción de la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático (Competencias Lingüística y Matemática), en cada una de lasÁreas.

Con el fin de reducir la extensión de la Programación y el volumen de papel, las Programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las Unidades Didácticas, dado que estos elementos forman parte de la Programación deAula.

Las Programaciones serán entregadas al Jefe/a deEstudios.

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25.

PLANES ESTRÁTEGICOS PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L.: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

PREMISAS CONSIDERACIONESGENERALES El nivel de seguridad de un país depende, en gran medida, de su nivel de vida, de su nivel cultural y es proporcional a la propia exigencia de la sociedad.

Las sociedades más avanzadas generan permanentemente unas demandas en materia de seguridad a las instituciones públicas, que afectan a todos los ámbitos de la vida cotidiana (accidentes laborales, de tráfico, emergencias industriales, químicas, etc.). Cuando esta demanda vuelve a la sociedad, materializada reglamentariamente y técnica, desde alguna institución pública o privada, no existen dificultades de asimilación o de aceptación por parte de ningún sector de la sociedad, ya que se entiende como una necesidad. Esta evolución significa un progreso constante en materia de seguridad y, en definitiva, de calidad de vida.

La imposición de normas y reglamentos de seguridad (por otra parte, siempre necesarios) por la vía coactiva, no siempre tendrá la eficacia deseada, si no existe una adecuada mentalización de los ciudadanos, que las tienen que gozar, sobre su utilidad y necesidad.

La realización de planes de evacuación y de emergencia y los simulacros se sitúan en primer término por lo que respecta a la formación en la autoprotección y a la mejora de las condiciones de seguridad en todos los centros de trabajo. Ayuda a su vez, especialmente a los centros escolares, a adquirir un comportamiento correcto ante situaciones de emergencia dentro y fuera de la escuela. Se trata, pues, de un camino paralelo al desarrollo de lapersona.

La creación de mecanismos individuales de protección ante el riesgo de accidente debe seguir un camino paralelo al desarrollo de la persona y, por lo tanto, debe estar muy presentes en el ámbito escolar. Conseguir que las capacidades internas de protección se conviertan en un hábito es una de las mejores maneras de evitar, tanto en el presente como en el futuro, accidentes como consecuencia de actitudes imprudentes o bien riesgos innecesarios.

Una de les actividades más interesantes en el ámbito de la actuación en caso de emergencia consiste en la realización de ejercicios de evacuación en los propios centros escolares.

La elaboración de los planes de autoprotección en las escuelas y la realización de simulacros se regulan mediante la Orden de 13 de noviembre (BOE de 17/11/84) publicada por el Ministerio de Educación y Ciencia. Hay que tener presente, en la elaboración de dicho plan y, sobre todo al realizar los simulacros, que el objetivo principal no es la realización formal de un ejercicio en un tiempo determinado, sino la creación de unos hábitos de comportamiento en la autoprotección que acompañen a los niños y niñas toda la vida.

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En nuestro caso, tomando conciencia del factor educativo y preventivo que debe tener un plan de estas características, se ha elaborado el presente Plan de autoprotección que contempla la realización de un simulacro de emergencia anual en cada uno de los dos edificios del centro.

Hay que tener presente que el Plan de autoprotección es un documento vivo, ya que debe recoger los cambios físicos o los factores que puedan afectar a su correcta ejecución. Por lo tanto, cada vez que se realice un simulacro de evacuación, se llevará a cabo una evaluación del mismo y se tomarán las medidas correctoras que se consideren oportunas. Todas las modificaciones quedarán recogidas en el presente documento.

ESTRUCTURA DELPLAN El Plan consta de dos partes: Documento base, que recoge la estructura general del Plan de autoprotección a nivel teórico.

Protocolo de Emergencia, que recoge las características técnicas de los edificios, cómo avisar a los servicios de emergencia, fichas de análisis del simulacro, etc.

DOCUMENTO BASE CONSIDERACIONESGENERALES Se considera situación de emergencia la que podría estar motivada por un incendio, el anuncio de una bomba, una fuga de gas o cualquier otro tipo de alarma que justifique la evacuación rápida del edificio o el confinamiento de las personas que en ese momentohaya.

Hablar, pues, de emergencia, no es hablar solamente de incendio. Debemos prever otras eventualidades para que nuestro Plan de autoprotección cubra el máximo de casos posibles. Así pues, podemos hacer dos grandes grupos según el tipo de reacción que deberíamos tener: EVACUACIÓN: Se deberá evacuar totalmente el edificio en el menor tiempo posible (incendios, terremotos, anuncio de bomba, explosiones, deterioro grave y repentino de la estructura del centro, hundimiento parcial del edificio, fugas de gases tóxicos en el interior del centro,etc.)

CONFINAMIENTO: Habrá que permanecer en el edificio hasta que los cuerpos de seguridad, emergencia o protección civil digan lo contrario (fugas tóxicas en fábricas o centrales cercanas al centro, inundaciones, incendios forestales, tormentas muy violentas, etc.) CARÁCTER DE LA EXPERIENCIA (SÓLO EVACUACIÓN) A efectos orientativos, en el supuesto de que sea necesaria la evacuación del centro, se pueden considerar tiempos máximos, en el caso de un edificio escolar, los siguientes:

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 evacuación de cada planta: 3minutos  evacuación de todo el edificio: 10minutos En conjunto, se estima que la duración total de una práctica de evacuación, es decir, la interrupción de las actividades escolares, no debería ser superior a 30 minutos.

Si bien las hipótesis que se consideren para este ejercicio de evacuación no coinciden exactamente con las condiciones de un caso real de fuego, de explosión, de catástrofe, etc., que serían las que determinarían cada una de las estrategias de evacuación que habría que adoptar, con esta experiencia lo que se pretende conseguir es detectar las insuficiencias principales del edificio y, a la vez, definir las medidas correctivas particulares para cada edificio a efectos de evacuación.

El simulacro deberá realizarse en la situación de máxima ocupación del edificio o edificios que integran el centro en la actividad escolar, así como con la disposición normal del mobiliario, pero sin que los alumnos hayan sido alertados previamente sobre el día y la hora del ejercicio; los profesores – que recibirán con anterioridad las instrucciones oportunas a efectos de planificación del ejercicio práctico tampoco deberán ser conocedores ni del día ni de la hora; estos extremos estarán determinados exclusivamente por el director del centro, según su criterio yresponsabilidad.

Se prevé que este ejercicio se ejecute sin contar con la colaboración exterior (Cruz Roja, bomberos, Protección Civil, etc.) ya que se trata de un simple ejercicio escolar sin causa real de emergencia. Por otro lado, una evacuación por motivos reales también suele iniciarse sin auxilios exteriores, de manera que se cuenta únicamente con los propios recursos.

Como consecuencia de los puntos anteriores, se deberán sacar las conclusiones oportunas que sirvan para corregir las posibles deficiencias o inadecuaciones del propio edificio. Sobre estas deficiencias habrá que informar a los alumnos periódicamente.

CÓMO ELABORAR UN PLAN DEEVACUACIÓN Por parte de la dirección del centro, se designará un coordinador general que asuma la responsabilidad total del simulacro y coordine todas las operaciones. También se designará un coordinadorsuplente.

Se designará un coordinador por cada planta que se responsabilizará de las acciones que se efectúen en la planta, de controlar el tiempo de evacuación total y número de alumnos desalojados.

Con la suficiente antelación al día del simulacro, todos los profesores se reunirán con el coordinador general y los coordinadores de planta para elaborar el plan a seguir, de acuerdo con las características arquitectónicas de cada edificio y prever todas las incidencias de la operación, planificar las salidas, determinar los puntos críticos del edificio y las zonas exteriores de concentración de losalumnos.

Por lo tanto, llevar a cabo la práctica de un simulacro de emergencia no tiene por objetivo la realización formal de un ejercicio en un tiempo determinado, sino la creación de unos hábitos

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de comportamiento en la autoprotección, teniendo en cuenta los condicionamientos físicos y ambientales de cada edificio.

En caso de que los alumnos a evacuar tengan que salir del recinto escolar y ocupen zonas ajenas al centro, se tomarán las precauciones oportunas en referencia al tráfico. En este supuesto, si salen al exterior, se deben advertir a las autoridades o particulares que correspondiese.

También se designará una persona para cada salida y otra situada en el exterior del edificio, con la finalidad de controlar el tiempo total de laevacuación.

Cada profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo, de acuerdo con las instrucciones recibidas dadas por el coordinador general y los coordinadores deplanta.

Cada profesor, con su clase, organizará la estrategia de su grupo designando a los alumnos más responsables a realizar funciones concretas como cerrar ventanas, controlar a los alumnos, controlar que no lleven objetos personales, etc. Con esto, se pretende dar una mayor participación a los alumnos en estosejercicios.

Cuando hayan desalojado a todos los alumnos, cada profesor comprobará que las aulas y los recintos que tienen asignados queden vacíos, dejarán las puertas y las ventanas cerradas y comprobarán que ningún alumno se quede en el servicio o en otras dependencias habitualmentevacías.

Se designarán una o varias personas para que se hagan responsables de desconectar, después de dar las señales de alarma, las instalaciones generales del edificio en el orden que sigue:  Electricidad  Agua En caso de haberlas, se designará una persona encargada de la evacuación de personas disminuidas o con dificultadesmotrices.

EJECUCIÓN DEL SIMULACRO DE EMERGENCIA: CUANDO Y CÓMOHACERLO Antes de día del simulacro, la dirección del centro informará a los padres de los alumnos del ejercicio que se realizará, con la finalidad de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin decirles el día y la hora de suejecución.

Igualmente, y con unos días de antelación a la realización del simulacro, se informará a los alumnos de todos los detalles y objetivos de este ejercicio, explicando las instrucciones que deberánseguir.

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Tal y como se ha dicho, es muy importante, para el buen resultado de este ejercicio, mantener el secreto del momento exacto del simulacro, que estará determinado por el director del centro y no se comunicará en ningún caso a las personas relacionadas con el centro (profesores, alumnos, padres, personal auxiliar) con el fin de que el factor sorpresa haga la emergencia másreal.

PROTOCOLO DEEMERGENCIA CONSIDERACIONESGENERALES A parte de los aspectos puramente teóricos a tener presentes en la preparación y ejecución de unP.E.E.C. hay que tener al alcance una serie de documentos de carácter más práctico. Estos documentos, que detallamos a continuación, serán muy útiles tanto en la preparación del simulacro como en su ejecución y lo que es más importante, serán extremadamente útiles en un caso real deemergencia.

Estos documentos deben revisarse regularmente, ya que contienen información que puede cambiar. También deben ser documentos de fácil acceso y determinar donde hay que depositarlos o colgarlos, para que las personas responsables en las tareas de coordinación, los tengan al alcance en caso denecesitarlos.

Así pues, algunos de estos documentos también deberán estar al alcance de los servicios de emergencia en caso de que hiciera falta (p.e. copia de los planos del edificio para los bomberos).

La relación de documentos que configuran este protocolo de emergencia son: Modelo 1 de valoración del simulacro deevacuación.

Modelo 2 de aviso a los servicios deemergencia.

Listado de teléfonos de los servicios deemergencia.

Listado de teléfonos de los servicios de suministros ytécnicos.

Protocolo de actuación en caso de emergencia real (evacuación yconfinamiento).

Responsables y coordinadores en caso de emergencia real ysimulada.

Fichas didácticas para explicar a todas las personas afectadas cómo actuar en caso de emergencia real osimulada.

Planos de los edificios con los flujos de evacuación y elementos deseguridad.

Fichas de mantenimiento de las instalaciones deemergencia.

Fichas de evaluación delriesgo.

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INICIO DELEJERCICIO Al comenzar el ejercicio se emitirá una señal de alarma (sirena). Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los criterios siguientes: A la señal de emergencia, desalojarán el edificio en primer lugar los ocupantes de la plantabaja.

Simultáneamente, los de las plantas superiores se movilizarán de manera ordenada hacia las escaleras más cercanas, bajando enorden.

El desalojo de cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar las aulas más cercanas a las escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse losgrupos.

No se abrirán puertas o ventanas, ya que en la hipótesis de un incendio, el corriente de aire puede favorecer supropagación.

Una vez desalojado todo el edificio, el profesor responsable de cada grupo comprobará la presencia de todos los alumnos de sugrupo.

Acabado el simulacro, el equipo coordinador inspeccionará todo el centro, con la finalidad de detectar las posibles anomalías o desperfectos que se hayan producido.

Se considera muy recomendable efectuar, después del simulacro, una reunión con todos los profesores y el equipo coordinador y el director del centro redactará un informe según el MODELO INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOSALUMNOS Cada grupo de alumnos deberá actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

Los alumnos a los que, su propio profesor, les hayan encargado funciones concretas, se responsabilizarán en cumplirlas y en colaborar con el profesor a mantener el orden del grupo. Los alumnos no recogerán sus objetos personales, con la finalidad de evitar obstáculos o demoras.

Los alumnos que al sonar la señal de alarma se encuentren en los sanitarios, deberán incorporarse rápidamente al grupo. En el caso de que se encuentren en una planta diferente a la de su aula, se incorporarán al grupo más próximo que esté en movimiento de salida.

Todos los movimientos se realizarán rápidamente, pero sin correr ni atropellarse. No hay que dejarse llevar por el pánico y hay que intentar estar en silencio.

En ningún caso, un alumno podrá volver atrás con el pretexto de buscar algún objeto o persona.

Los alumnos deberán, una vez fuera del edificio, estar siempre cerca de su profesor responsable para facilitarle elrecuento.

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MODELOS 1: VALORACIÓN DEL SIMULACRO DE EVACUACIÓN DELCENTRO FECHA

HORA

PARTICIPACIÓN/COLABORACIÓN de los profesores

ALUMNOS PARTICIPANTES Buena Regular Deficiente

Observaciones:

TIEMPO DE EVACUACIÓN Total del centro Planta baja Planta 1 Secundaria Gimnasio Observaciones:

Tiempo

COMPORTAMIENTO de los alumnos

Número de alumnos

Buena Regular Deficiente

Observaciones:

CAPACIDAD DE LAS VIAS DE EVACUACIÓN

Buena Regular Deficiente

¿Ha habido deficiencias?

Observaciones: ¿Hay puntos de congestión peligrosas? ¿Cuáles?

Observaciones:

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OTROS: Ha funcionado correctamente:

Alarma Alumbrado de emergencia

Se ha conseguido evacuar a todo el mundo.

Si Si

No No Si

No

Si

No

¿Ha recordado todo el mundo las instituciones dadas con Si anterioridad? ¿Ha hecho falta volver a entrar al edificio una vez evacuado Si totalmente?

No

¿Por qué? (en caso negativo) Se ha conseguido avisar a los servicios de emergencia. ¿Por qué? (en caso negativo)

No

¿Por qué? (en caso negativo)

¿Se han podido cortar los suministros?

Electricidad

Si

No

Agua

Si

No

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Incidencias no previstas (accidentes, deterioro,…) (detallar):

Conclusiones:

Balance general del simulacro Muy bien Correcto Mal Muy mal Sugerencias:

Firma del Director delCentro ,a

de

de 291

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MODELO 2: ¿CÓMO AVISAR A LOSBOMBEROS? EDICIFIO Llamo del Colegio Monte Chullo, que está en la calle Barrichillo, 19.

Tenemos (detallar el tipo de emergencia) (incendio, hundimiento, emanación tóxica,…)

El/la (incidente) está enlaplanta (Describir brevemente la gravedad de lasituación) Hay heridos y estamos evacuando el edificio por (salida utilizada). Yo soy (nombre, apellidos y cargo) y llamo del teléfono9586830007.

En el centro hay unos 115 alumnos de 3 a 12 años. 64 alumnos en Huéneja Infantil, primaria y ESO. 47 alumnos en Dólar infantil y primaria. 4 alumnos en La Huertezuela Infantil y Primaria.

LISTADO DE TELÉFONOS DE LOS SERVICIOS DEEMERGENCIA. Protección civil Guadix Policía local Guadix Cruz Roja Guadix Emergencias Centro de Salud Huéneja Guardia Civil Calahorra Bomberos de Guadix

958666602 958669303 958664435 112 958699656 958677715 958664766

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE EMERGENCIA REAL: EVACUACIÓN YCONFINAMIENTO Tal y como ya se ha dicho anteriormente, hablar de emergencia no es hablar solamente de incendio. Así pues, haremos dos grandes grupos según el tipo de reacción que deberíamos tener: EVACUACIÓN: Se deberá evacuar totalmente el edificio en el menor tiempo posible (incendios, terremotos, anuncio de bomba, explosiones, hundimiento parcial del edificio, fugas de gases tóxicos en el interior del centro, etc.)

CONFINAMIENTO: Se deberá permanecer en el edificio hasta que los cuerpos de seguridad, emergencia o protección civil digan lo contrario (fugas tóxicas en fábricas o centrales cercanas al centro, inundaciones, incendios forestales, tormentas muy violentas, etc.)

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SE PRODUCE UNA EMERGENCIA

EVACUACIÓN

UN ALUMNO LA DETECTA

UN PROFESOR LA DETECTA

AVISAR A UN PROFESOR/A

EL PROFESOR LO COMPRUEBA

LA ALARMA NO ES GRAVE

LA ALARMA ES GRAVE

AVISA AL RESPONSABLE DE DAR LA ALARMA

SE AVISA A LOS BOMBEROS Y/U OTROS SERVICIOS DE EMERGENCIA

SE CORTAN LOS SUMINISTROS DE LUZ/AGUA

EVACUACIÓN DEL CENTRO

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Observaciones: Siempre que se proceda a la evacuación del centro, se avisará a los servicios de emergencia (bomberos, policía y/o ambulancias). Para facilitar el acceso, el responsable de dar la alarma deberá facilitar un juego de planos de los edificios.

En el supuesto de que un alumno/a o bien un profesor/a detecten una emergencia, hay que avisar siempre al responsable de dar la alarma antes de iniciar la evacuación del centro, para activar el P.E.E.C. previsto. Se deberá verificar siempre la gravedad de la emergencia antes de activar el Plan.

CONFINAMIENTO La manera de actuar en este supuesto, es mucho más sencilla que la anterior. Por tratarse de una emergencia ajena al centro, se deberá actuar siempre en función de las órdenes y medidas que tomen desde del exterior los servicios de emergencia y protección civil.

Observaciones: Habrá que determinar los lugares de confinamiento en función de la capacidad, la ubicación y las características técnicas: Según la capacidad, previendo el número máximo de personas que se tendrán que confinar. Por lo tanto, es probable que tengamos que hacerlo en dos espaciosdiferentes.

Según la ubicación, para facilitar una rápida evacuación en caso de ser necesario o bien previendo la eventualidad de una inundación, no localizando el confinamiento en una planta baja osubterráneo.

Según las características técnicas, previendo que las puertas y ventanas se puedan cerrar, que exista la posibilidad de hablar por teléfono (cobertura para un teléfono móvil p.e.), que tengamos una radio conpilas,...

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RESPONSABLES YCOORDINADORES RESPONSABLE EN CASO DE EMERGENCIA REAL ENHUÉNEJA COORDINADOR DE EMERGENCIAS Nombre: LAURA Cargo: Secretaria Sustituto: Plácido Cargo: Director En caso de una emergencia real o simulada, será la responsable de coordinar las tareas de evacuación o confinamiento. Se pondrá a disposición de los servicios de emergencia cuando Qué hará: estos lleguen al centro, facilitándoles un juego de planos del edificio e informándoles de por qué y cómo se procedido a la evacuación. En caso de confinamiento, será el interlocutor del centro con el exterior.

RESPONSABLE DE DAR LA ALARMA Nombre: Jose Antonio Camacho Cargo: Jefe de Estudios Sustituto: Maestro/a H3 Cargo: Maestro/a Se responsabilizará de ordenar la Qué hará: evacuación del centro (activando la alarma acústica o bien avisando por megafonía)y llamar a los servicios de emergencia según el Modelo 1.

RESPONSABLE DE DESCONECTAR LAS INSTALACIONES Nombre: Beatriz Campoy Cargo: Tutora En caso de evacuación es el responsable de cerrar los Qué hará: suministros de electricidad y agua (siempre en este orden).

RESPONSABLE DE ABRIR Y CERRAR PUERTAS PUERTA 1 Nombre: Profesor de apoyo Cargo: Tutor/a PUERTA 2 Sustituto: Maestro/a H2 Cargo: Tutor/a Maestro/a H3 Qué hará: En caso de evacuación es el responsable de abrir las puertas de salida del centro.

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RESPONSABLE EN CASO DE EMERGENCIA REAL ENDÓLAR COORDINADOR DE EMERGENCIAS Nombre: LAURA Cargo: Secretaria Sustituto: Placido Cargo: Director En caso de una emergencia real o simulada, será la responsable de coordinar las tareas de evacuación o confinamiento. Se pondrá a disposición de los servicios de emergencia cuando Qué hará: estos lleguen al centro, facilitándoles un juego de planos del edificio e informándoles de por qué y cómo se procedido a la evacuación. En caso de confinamiento, será el interlocutor del centro con el exterior.

RESPONSABLE DE DAR LA ALARMA Nombre: NATIVIDAD CARRIÓN Cargo: MAESTRA Sustituto: ANTONIA FERNANDEZ Cargo: MAESTRA Se responsabilizará de ordenar la Qué hará: evacuación del centro (activando la alarma acústica o bien avisando por megafonía)y llamar a los servicios de emergencia según el Modelo 1.

RESPONSABLE DE DESCONECTAR LAS INSTALACIONES Nombre: Mª TERESA GARCIA Cargo: Tutora En caso de evacuación es el responsable de cerrar los Qué hará: suministros de electricidad y agua (siempre en este orden).

RESPONSABLE DE ABRIR Y CERRAR PUERTAS PUERTA 1 Nombre: ISABEL ROLDAN Cargo: Tutora PT PUERTA 2 Sustituto: Mª TERESA GARCIA Cargo: Tutora Qué hará: En caso de evacuación es el responsable de abrir las puertas de salida del centro.

RESPONSABLE EN CASO DE EMERGENCIA REAL EN LAHUERTEZUELA COORDINADOR DE EMERGENCIAS Nombre: LAURA Sustituto: Placido

Cargo: Cargo:

Secretaria Director

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Qué hará:

En caso de una emergencia real o simulada, será la responsable de coordinar las tareas de evacuación o confinamiento. Se pondrá a disposición de los servicios de emergencia cuando estos lleguen al centro, facilitándoles un juego de planos del edificio e informándoles de por qué y cómo se procedido a la evacuación. En caso de confinamiento, será el interlocutor del centro con el exterior.

RESPONSABLE DE DAR LA ALARMA Nombre: Maestro/a La Huertezuela Cargo: MAESTRO/A Sustituto: Cargo: Se responsabilizará de ordenar la Qué hará: evacuación del centro (activando la alarma acústica o bien avisando por megafonía)y llamar a los servicios de emergencia según el Modelo 1.

RESPONSABLE DE DESCONECTAR LAS INSTALACIONES Nombre: VANESA BARRANTE Cargo: Tutora En caso de evacuación es el responsable de cerrar los Qué hará: suministros de electricidad y agua (siempre en este orden).

RESPONSABLE DE ABRIR Y CERRAR PUERTAS PUERTA 1 Nombre: VANESA BARRANTE Cargo: Tutora PUERTA 2 Sustituto: Cargo: Qué hará: En caso de evacuación es el responsable de abrir las puertas de salida del centro.

RESPONSABLES EN CASO DESIMULACRO Cuando se realice un simulacro de evacuación, se mantendrán los responsables asignados en el punto anterior. Para controlar el tiempo de evacuación y las incidencias, se designará un responsable para cada una de les plantas a evacuar y un responsable de controlar el tiempo total de evacuación del centro.

Por lo tanto, se deberá determinar las personas responsables según el modelo siguiente, cada vez que ser decida realizar un simulacro deevacuación:

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HUENEJA PRIMARIA COORDINADORES DE PLANTA Fecha del simulacro: Planta baja: Antonia Fernández Ubicación: Hernández Planta 1: Elena Jimenez Ubicación: Secundaria: Silvia Corral Ubicación: COORDINADORES DE PLANTA Fecha del simulacro: Planta baja: Antonia Fernandez Ubicación: Hernandez Planta 1: Elena Jimenez Ubicación: Secundaria: Silvia Corral Ubicación:

Aula H1 Y H2 Aula H3 y H4 Secundaria H5 y H6

Aula H1 Y H2 Aula H3 y H4 Secundaria H5 y H6

DÓLAR PRIMARIA COORDINADORES DE PLANTA Fecha del simulacro: Planta baja: Natividad Planta 1: Maite Planta baja inf y pt Isabel

Ubicación: Ubicación: Ubicación:

Aula D2 Y D3 Aula D4 y D5 Aula D1 y PT

Ubicación:

Aula LH 1

LA HUETEZUELA COORDINADORES DE PLANTA Fecha del simulacro: Planta baja: Vanesa

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FICHA FICHAS DIDÁCTICAS DE EXPLICACIÓN DE LAS MEDIDAS A TOMAR EN CASO DE EMERGENCIA REAL O SIMULACRO Por tal de facilitar el conocimiento y el aprendizaje de las medidas de autoprotección a los alumnos y personal de la escuela, se presentan en el anexo I del P.E.E.C. una serie de fichas que pueden servir de apoyo a la hora de explicar que hay que hacer en el caso de una emergencia real o un confinamiento.

Las fichas son las siguientes: Laautoprotección. ¿Qué entendemos por emergencia? Evacuación yconfinamiento.

Estructura delP.E..C. Alumnos: Cómo actuar en caso de evacuación yconfinamiento.

Personal: Cómo actuar en caso de evacuación yconfinamiento.

AUTOPROTECCIÓN = SEGURIDAD Los mecanismos individuales de protección ante el riesgo de accidente, son un caminoparalelo al desarrollo de la persona.

Las capacidades personales y colectivas deproteccióndeben convertirse en un HÁBITO. Es una de las mejores maneras de EVITAR YPREVENIR ACCIDENTES. Los planes de evacuación y de emergencia ylos simulacros, se sitúan en primer lugar por lo que respecta a la formación en laautoproteccióny a la mejora de lascondiciones de seguridaden lasescuelas.

Ayudan a adquirir un comportamiento correcto ante situaciones de emergencia dentro y fuera de la escuela. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EMERGENCIA? Cualquier tipo de alarmaque justifique la evacuación rápidadel edificio o el confinamientode las personas que en aquel momento haya.

EVACUACIÓN = ABANDONAR el centro (Incendio, fuga tóxica, explosión,…)

CONFINAMIENTO = ENCERRARSE en el centro (Explosión industrial química, inundación,…)

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ESTRUCTURA DEL P.E.E.C. Cómo elaborar un Plan de evacuación y confinamiento.

Cómo realizar un simulacro de evacuación.

Cómo actuar en caso de emergenciareal.

Documentos: Listado de teléfonos deemergencia.

Planos de los edificios con los flujos de evacuación y servicios de emergencia.

Cómo avisar a los bomberos, responsables ycoordinadores.

ALUMNOS: EVACUACIÓN YCONFINAMIENTO Actuar siempre de acuerdo con las indicaciones del profesor y en ningún caso seguir iniciativaspropias.

Los alumnos con funciones concretas, se responsabilizarán de cumplirlas y de colaborar con el profesor a mantener el orden delgrupo.

No recoger los objetos personales, ni volver NUNCA atrás.

Si al dar la voz de aviso alguien se encuentra en el lavabo o fuera del aula de la misma planta que su clase, deberá incorporarse rápidamente al grupo. Si se encuentra en una planta diferente, se incorporará al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de salida avisando al maestro responsable delgrupo.

Los movimientos se realizarán rápidamente, pero sin correr ni atropellarse. No hay que dejarse llevar por el pánico y hay que intentar estar ensilencio.

Fuera del edificio, mantenerse cerca del profesor responsable del grupo para facilitarle elrecuento.

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FICHA 5 PERSONAL: EVACUACIÓN YCONFINAMIENTO    

Los maestros que estén en un aula, se harán responsables delgrupo.

Se contarán los alumnos en el momento de salir del aula y una vez fuera deledificio.

Se mantendrá el grupo compacto. No volver a entrar al centro dejando al gruposolo.

Los maestros que estén de guardia, colaborarán según las tareas asignadas o ayudando a los alumnos a salir del edificio.  El resto del personal, actuará según las tareasasignadas.  Si se hecha en falta a alguien, avisar al coordinador general de laemergencia.  No actuar por iniciativapropia.

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PLANOS DELEDIFICIO A continuación, se detallan los planos de los edificios del centro, con los flujos de evacuación y las instalaciones anti-incendio.

FICHA DE MANTENIMIENTO DE LASINSTALACIONES. Para realizar un control de los sistemas de emergencia y anti – incendios, se presenta la siguiente ficha. Habrá una por proveedor y se deberá adjuntar los contratos de mantenimiento correspondientes, tal y como obliga la ley para los locales de pública concurrencia.

Los proveedores de los que se deberá tener la ficha al día son los siguientes: Sistema de detección y protección contraincendios.

Instalacióneléctrica.

INSTALACIÓN PROVEEDOR FECHA CONTRATO

Ayuntamiento de Huéneja TELEFONO Ayuntamiento deDólar CADUCIDAD

REVISIONES FECHA

INCIDENCIAS

958683001 958 697554 Anual

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FICHAS DE EVACUACIÓN DELRIESGO SITUACIÓN EN EL ENTORNO IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DOCENTE Nombre del centro: CPR Monte Chullo (Huéneja, Dólar y La Huertezuela) Código: 18601825 Niveles educativos: Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria. Calle: Barrichillo,19 Teléfono: 958.6830007 Email: 18601825.edu@juntadeandalucia.esNúmero de alumnos total: 114 Número de edificios: 2 Huéneja. 3 Dólar .1 La Huertezuela SI ¿El centro está en un núcleo X urbano? ¿Es un edificio aislado?

X ¿Es un edificio compartido?

Otros:

NO

X

CALLES O VÍAS POR DONDE SE PUEDE ACCEDER AL CENTRO Nombre de la calle

Ancho de la calzada

C/ Barrichillo 19 Huéneja

10 m.

¿Tiene doble ¿Es suficiente ancha para que sentido? pasen los vehículos de los bomberos, ambulancias,…?

Si Si Si

Nombre de la calle

Ancho de la calzada

C/ San Antón Dólar

10 m.

¿Tiene doble ¿Es suficiente ancha para que sentido? pasen los vehículos de los bomberos, ambulancias,…?

Si Si Si

Nombre de la calle

Ancho de la calzada

C/ Escuelas La Huertezuela

10 m.

Si

Si

¿Tiene doble ¿Es suficiente ancha para que sentido? pasen los vehículos de los bomberos, ambulancias,…?

Si Si Si

Si 303

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CARACTERÍSTICAS DE CADA EDIFICIO DEL CENTROHUENEJA EDIFICIO 1 Nombre del edificio Primaria Superficie construida aprox 1000 m. (m2) Estructura. Metálica: Hormigón: Obra: Mixta: Otra:

EDIFICIO 2 Secundaria 300 m.

Número de plantas: Año de construcción:

2 1989

2 1968

DÓLAR

Nombre del edificio Superficie construida aprox (m2) Estructura. Metálica: Hormigón: Obra: Mixta: Otra: Número de plantas: Año de construcción:

EDIFICIO 1 Infantil y Primaria 600 m.

EDIFICIO 2 Infantil y Primaria 600 m

EDIFICIO 3 Infantil 300 m

2 1962

2 1962

1 2013

LA HUERTEZUELA EDIFICIO 1 Nombre del edificio Infantil Superficie construida aprox 300 m. (m2) Estructura. Metálica: Hormigón: Obra: Mixta: Otra:

EDIFICIO 2 Primaria 300 m.

Número de plantas: Año de construcción:

1 1968

1 1968

304

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CARACTERÍSTICAS DE CADA PLANTA Nombre del edificio:PRIMARIA HUÉNEJA Planta baja (PRIMARIA): Número de espacios (aulas, despachos,…)

Ocupación máxima de la planta (alumnos + personal docente) Número de puertas exteriores:

3 25 4

INSTALACIONES DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS INSTALACIONES SI NO Observaciones Alumbrado de emergencia X Señalización: X Extintores de incendios manuales: X Detectores automáticos de X incendios: Bocas de incendio equipadas: X Sistema fijo de extinción: X Avisador de alarma: X Pulsador de alarma: X CARACTERÍSTICAS DE CADA PLANTA Nombre del edificio:PRIMARIA Planta primera (PRIMARIA): Número de espacios (aulas, despachos,…)

Ocupación máxima de la planta (alumnos + personal docente) Número de puertas exteriores: Número de escaleras: ¿Son opuestas?

4 25 4 1 NO

INSTALACIONES DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS INSTALACIONES SI NO Observaciones Alumbrado de emergencia X Señalización: X Extintores de incendios manuales: X Detectores automáticos de X incendios: 305

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Bocas de incendio equipadas: Sistema fijo de extinción: Avisador de alarma: Pulsador de alarma:

X X X X

CARACTERÍSTICAS DE CADA PLANTA Nombre del edificio:SECUNDARIA Planta baja (SECUNDARIA): Número de espacios (aulas, despachos,…)

Ocupación máxima de la planta (alumnos + personal docente) Número de puertas exteriores:

1 8 3

INSTALACIONES DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS INSTALACIONES SI NO Observaciones Alumbrado de emergencia X Señalización: X Extintores de incendios manuales: X Detectores automáticos de X incendios: Bocas de incendio equipadas: X Sistema fijo de extinción: X Avisador de alarma: X Pulsador de alarma: X CARACTERÍSTICAS DE CADA PLANTA Nombre del edificio:SECUDARIA Planta primera (SECUNDARIA): Número de espacios (aulas, despachos,…)

Ocupación máxima de la planta (alumnos + personal docente) Número de puertas exteriores: Número de escaleras: ¿Son opuestas?

INSTALACIONES DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS INSTALACIONES SI NO Observaciones Alumbrado de emergencia X

2 13 3 1 -

306

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Señalización: Extintores de incendios manuales: X Detectores automáticos de incendios: Bocas de incendio equipadas: Sistema fijo de extinción: Avisador de alarma: Pulsador de alarma:

X X X X X X

RIESGOS EXTERIORES SI ¿Hay riesgo de inundaciones?

(El riesgo de inundaciones depende de la zona en la que esté la escuela y de su situación. La época de máximo riesgo es el otoño) ¿Hay riesgo de nevadas y heladas? ¿Hay riesgo de tormentas y ventadas?

(En las tormentas, los relámpagos y los vendavales son los que pueden provocar más daños) ¿Hay riesgo de incendio forestal?

(Si el centro está cerca de una masa forestal)

NO X

X X

X

Nombre del edificio:INFANTIL Y PRIMARIA DÓLAR Planta baja (PRIMARIA): Número de espacios (aulas, despachos,…)

Ocupación máxima de la planta (alumnos + personal docente) Número de puertas exteriores:

2 15 4

Planta baja (PRIMARIA): INFANTIL Y PT Número de espacios (aulas, despachos,…)

5 Ocupación máxima de la planta (alumnos + personal docente) 15 Número de puertas exteriores: 6 INSTALACIONES DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS INSTALACIONES SI NO Observaciones Alumbrado de emergencia X Señalización: X Extintores de incendios manuales: X Detectores automáticos de X 307

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incendios: Bocas de incendio equipadas: Sistema fijo de extinción: Avisador de alarma: Pulsador de alarma:

X X X X

CARACTERÍSTICAS DE CADA PLANTA Nombre del edificio: INFANTIL Y PRIMARIA DÓLAR Planta primera (PRIMARIA): Número de espacios (aulas, despachos,…)

Ocupación máxima de la planta (alumnos + personal docente) Número de puertas exteriores: Número de escaleras: ¿Son opuestas?

2 20 4 1 NO

INSTALACIONES DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS INSTALACIONES SI NO Observaciones Alumbrado de emergencia X Señalización: X Extintores de incendios manuales: X Detectores automáticos de X incendios: Bocas de incendio equipadas: X Sistema fijo de extinción: X Avisador de alarma: X Pulsador de alarma: X RIESGOS EXTERIORES SI ¿Hay riesgo de inundaciones?

(El riesgo de inundaciones depende de la zona en la que esté la escuela y de su situación. La época de máximo riesgo es el otoño) ¿Hay riesgo de nevadas y heladas? ¿Hay riesgo de tormentas y ventadas?

(En las tormentas, los relámpagos y los vendavales son los que pueden provocar más daños) ¿Hay riesgo de incendio forestal?

(Si el centro está cerca de una masa forestal)

NO X

X X

X 308

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Planta baja (PRIMARIA): INFANTIL Y PRIMARIA LA HUERTEZUELA Número de espacios (aulas, despachos,…)

5 Ocupación máxima de la planta (alumnos + personal docente) 10 Número de puertas exteriores: 6 INSTALACIONES DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS INSTALACIONES SI NO Observaciones Alumbrado de emergencia X Señalización: X Extintores de incendios manuales: X Detectores automáticos de X incendios: Bocas de incendio equipadas: X Sistema fijo de extinción: X Avisador de alarma: X Pulsador de alarma: X RIESGOS EXTERIORES SI ¿Hay riesgo deinundaciones?

(El riesgo de inundaciones depende de la zona en la que esté la escuela y desu situación. La época de máximo riesgo es elotoño) ¿Hay riesgo de nevadas y heladas? ¿Hay riesgo de tormentas y ventadas?

(En las tormentas, los relámpagos y los vendavales son los que pueden provocar más daños) ¿Hay riesgo de incendio forestal?

(Si el centro está cerca de una masa forestal)

NO X X X

X

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5. PLANOS DEL COLEGIO EVACUACION PLANTA BAJA PRIMARIA HUÉNEJA

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EVACUACION 1º PLANTA PRIMARIA HUÉNEJA

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EVACUACION PLANTA BAJA SECUNDARIA H5

EVACUACION 1º PLANTA SECUNDARIA H6

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EVACUACION 1º PLANTA PRIMARIA DÓLAR

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EVACIUACIÓN PLANTA BAJA DÓLAR

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EVACUACION PLANTA BAJA 1 INFANTIL PRIMARIA LA HUERTEZUELA

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EVACUACION PLANTA BAJA 2 INFANTIL PRIMARIA LA HUERTEZUELA

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Planos de ubicación de las instalaciones escolaresHUÉNEJA DÓLAR

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LA HUERTEZUELA

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PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN: COEDUCACIÓN COORDINADORA: ISABEL MARÍA ROLDÁN MUÑOZ CURSO: 2.019/2.020 CENTRO: CPR MONTE CHULLO (HUÉNEJA, DÓLAR Y LA HUERTEZUELA) ÍNDICE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

INTRODUCCIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE METODOLOGÍA PLAN DE ACTUACIÓN EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN Debido al cambio que está experimentando nuestra sociedad y la necesidad creciente de alcanzar una mayor igualdad entre hombres y mujeres, no podemos obviar que la mejor manera de conseguirlo radica en la educación de los futuros miembros de nuestra sociedad. Como educadores y docentes debemos crear las condiciones necesarias para potenciar los aprendizajes que valoran y enriquecen la diversidad en todos los sentidos de nuestra vida cotidiana.

Hoy en día la participación de las mujeres en los diferentes escenarios de la sociedad es evidente, aunque se ve obstaculizado en algunas ocasiones por los modelos culturales del género dominante. Las mujeres como ciudadanas, deben ser tan libres como los hombres, a la hora de decidir y ejercer papeles en la sociedad, esto requiere la eliminación de las barreras de la discriminación y del perjuicio. Las desigualdades entre hombres y mujeres persisten hoy en día y todavía nos queda mucho camino por recorrer.

En la sociedad actual perviven situaciones de trato diferenciado entre los hombres y las mujeres, con un componente de jerarquía y de discriminación que afectan negativamente a las mujeres. Por todo ello queremos aportar nuestro grano de arena; que desde la educación se rompa con los límites impuestos por las categorías de género, que rompa con las jerarquías entre los dos sexos.

La coeducación se apoya en bases legales; así se refleja en:     

La Constitución en su artículo 14 y 9.2, en el que se habla de las libertades e igualdad del individuo.

En el Estatuto de Autonomía de Andalucía, en el que se establece que la Comunidad Autonómica propiciará la efectiva igualdad del hombre y la mujer andaluza.

I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres En Educación (Acuerdo de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, BOJA nº 227, de 21 de noviembre de 2005) Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA nº 99, de 25 de mayo de 2006), que recoge el nombramiento y las funciones de las personas responsables de coeducación.

Decretos 327/2010 y 328/2010, de 13 de julio.

320

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 

Aclaraciones a los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, publicadas en la web de la Consejería de Educación.

Orden de 20 de junio de 2011, que incluyen el protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar.

2. OBJETIVOS 1. Evaluar periódicamente la clase, con el objeto de detectar actividades, situaciones y conversaciones rutinarias con tintes sexistas.

2. Autoevaluar al profesorado en su lenguaje y actitud no sexista a la hora de educar en las diferentes materias.

3. Trabajar la autonomía personal del alumnado y conseguirla en el mayor grado posible donde cada uno debe sentirse orgulloso de lo que es.

4. Conseguir una mayor participación de los padres en las tutorías de sus hijos e hijas e inculcarles los mismos hábitos a ambos.

5. Trabajar puntual y transversalmente la igualdad en clase incluyéndola en nuestro programa de valores de la mano del respeto, la tolerancia, la autoestima y la cooperación.

6. Incluir a la “mujer” como personaje histórico determinante en las actividades complementarias, como por ejemplo trabajar sobre la biografía y obra de mujeres que hayan conseguido el premio Nobel de la paz, el día de la paz, sobre mujeres andaluzas relevantes en distintos campos: deportes, literatura, música, en el día de Andalucía o sobre el papel de la mujer trabajadora “el 8 de marzo”.

7. Utilizar los libros que hablan sobre coeducación situados en la biblioteca del centro y leer cuentos coeducativos a lo largo del curso para trabajar la igualdad.

8. Conseguir definitivamente que todos los registros, actas, memorias, documentación e informes que elabore y emita el centro recojan los datos disgregados por sexos, y por supuesto, que el vocabulario utilizado en los mismos sean claramente no sexistas.

9. Propiciar el desarrollo integral de alumnado desde la perspectiva de una verdadera igualdad entre hombres y mujeres.

10. Favorecer la construcción de la identidad personal, desarrollando la personalidad de forma equilibrada y cooperativa, y potenciando la autoestima y la toma de decisiones.

11. Trabajar las emociones, expresión de sentimientos y el lenguaje del cuerpo.

12. Fomentar actitudes de tolerancia, amistad, aceptación, racionalidad y espíritu crítico resolviendo conflictos de forma dialogada.

13. Colaborar y cooperar en tareas comunes, incentivando el protagonismo por igual de niños y niñas en el aula.

14. Valorar las distintas opciones y respetar a los que son diferentes evitando discriminaciones sexistas, erradicando estereotipos y previniendo sus consecuencias.

15. Conseguir definitivamente un lenguaje no sexista modificando ciertos usos lingüísticos.

16. Aprender y comprender que niños y niñas, hombres y mujeres, somos iguales, y podemos desempeñar las mismas funciones y roles.

17. Desarrollar una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación o trato vejatorio por razones de sexo.

A. B. C. D.

Además de estos objetivos generales, en este curso académico pretendemos volver a conseguir las siguientes metas: Favorecerel trabajo en equipo, el reparto de tareas tanta en el marco educativo como familiar.

Educar en la igualdad desde la escuela.

Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.

Valorar la autonomía personal para afrontar responsabilidades domésticas y familiares.

321

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E. Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.

F. Superar el miedo a participar en el aula, en público, a las pruebas escritas, etc.

G. Desarrollarel sentido altruista y solidario.

3. COMPETENCIAS CLAVE El R.D. 126/14: 28 de Febrero: “Currículo básico de Educación Primaria” y el D. 97/15: 3 de Marzo: “Ordenación y currículo de la Educación Primaria en Andalucía”, por el que se regula la educación primaria a nivel estatal y dentro de la Comunidad Autónoma de Andalucía (L.O.M.C.E.) nos habla de la necesidad de desarrollar en nuestro alumnado Competencias Clave, que son un elemento imprescindible dentro de cualquier actividad educativa. Como aquí estamos planteando el desarrollo de un plan para educar en igualdad, no podemos olvidar en qué aspectos contribuiríamos a alcanzar dichas competencias. Consideramos esencial relacionar las actividades que vamos a realizar en el presente proyecto con las competencias que vamos a trabajar.

En nuestro plan para y por la igualdad no vamos a tratar la totalidad de las competencias clave que se nos proponen en el currículum, aquí sólo contribuiremos directamente al desarrollo de las competencias se detallan a continuación: 

Competencia Lingüística.

Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo. Además deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.



Competencia Matemáticas y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar estereotipos.



Competencia Digital Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos. Es decir, educaremos a nuestros alumnos y alumnas ante la publicidad y ante algunas series de televisión o películas que ridiculizan los papeles femeninos.



Aprender a Aprender.

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal. Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.



Competencia Social y Cívica.

Con el presente plan incluido en la programación del centro, procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y alumnas puedan vivir en sociedad. Eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo; asentando las bases para que sea aplicable en todo momento dentro y fuera del colegio. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela; sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos. No pretendemos trabajar el 322

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concepto teórico de la igualdad; sino que trabajaremos desde la práctica, utilizando para ello situaciones cotidianas y conocidas por nuestros alumnos y alumnas. También se trabajará mediante la colaboración de las familias que deberían implicarse en dicho plan, facilitando sus experiencias en nuestras clases. 

Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Algunas de nuestras actividades en el presente plan están orientadas a que nuestro alumnado sea autónomo tanto en casa como en la escuela. Esto formará las bases para que ellos y ellas sean autónomos en el día a día.



Conciencia y Expresiones Culturales.

Pretendemos que todo nuestro alumnado manifieste en menor o mayor grado sus preferencias artísticas reflejando siempre las diferencias entre ambos sexos no como forma discriminatoria, sino como una fuente de riqueza personal.

4. METODOLOGÍA La coeducación no debe tratarse como una asignatura más, tiene que estar presente en todos los momentos, tiene que ser una filosofía que envuelva todo el sistema educativo, para poder transferirse más tarde a la sociedad; por ello este proyecto está apoyado por todos los docentes que desde sus propias experiencias han colaborado en su elaboración.

El enfoque metodológico será en todo momento globalizador; el método de trabajo que utilizaremos será práctico, lúdico, activo, participativo y dinámico, donde el profesor-tutor tendrá una influencia decisiva en el proceso; ya que, tendrán que impulsar y motivar a los alumnos, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y la búsqueda de documentación o apoyo, establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo.

Tendremos en cuenta como principio metodológico, el transmitirle al alumno/a continuamente, que todos nacemos iguales como personas y que todos somos iguales ante la ley, pero para hacer posibles esta igualdad tendremos que combatir el sexismo social mediante planes de igualdad de oportunidades.

5. PLAN DE ACTUACIÓN Para alcanzar los objetivos propuestos, vamos a citar a continuación una serie de actividades y actuaciones, a tener en cuenta por toda la comunidad escolar, que nos ayudarán en nuestra tarea.

La coeducación no se trabajará como un hecho puntual, se trabajará en las tutorías todo el curso, como TEMA TRANSVERSAL en cada una de las materias que imparte el profesorado del centro.  En las actuacioneso propuestas de mejora, se contempla la creación de un tablón de coeducación y la participación en la página web del centro.  Las actividades programadas para todo el centro en general serán: o 25 de Noviembre:“Día Internacional contra la violencia hacía la Mujer”.

A nivel de centro:En el hall del colegio se colocará un mural con un gran lazo violeta (Color que simboliza el rechazo ante la violencia machista) y alrededor del mismo cada alumno y cada alumna del centro colocará una mano pintada como señal de condena ante la violencia hacía la mujer. El alumnado de 6º curso interpretará dos canciones ante el resto del colegio. Esta canción será: “Que nadie”, de de Manuel Carrasco y Malú, con un trasfondo machista en su letra “con la colaboración de la maestra de música”. A continuación el alumnado de sexto curso leerá un manifiesto.

En Educación Infantil, este tema se trabajará de forma más general, incluyendo cualquier tipo de violencia hacía los demás y no especificando la de género como tal.

323

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6 de Diciembre: Cada tutor y tutora hablará en sus aulas sobre la Constitución, que promulga la igualdad de derechos de todos los españoles y todas las españolas y es la base de nuestra sociedad.

Navidad: Desde Educación Infantil se trabajará los valores de la igualdad y la no discriminación frente al consumo en esas fechas, por ejemplo a la hora de escribir la carta a los Reyes Magos.

30 de enero: Día de la Paz. Se colaborará con la coordinadora de “Escuela Espacio de Paz” para la realización de las actividades propuestas.

8 de Marzo: Día de Internacional de la Mujer: De nuevo, trabajamos una actividad a nivel de centro y una actividad a nivel de aula, A nivel de centro, Se pedirá a cada uno de los alumnos y acada una de las alumnas que traigan de casa una descripción sobre las profesiones que realizan o realizaron las mujeres de su entorno (madre, tía, abuela, prima…)  Educación Infantil:Leeremos la poesía “LA BRUJA MARUJA”. Comentamos la lectura y respondemos a las preguntas propuestas. ¿En qué quiere convertirse “La bruja Maruja”? ¿Conoces alguna mujer que sea camionera? ¿y algún hombre? ¿Qué otras profesiones conoces? ¿Trabajan hombres y mujeres en ella? ¿A qué se dedica tu madre? ¿Qué te gustaría ser de mayor?

Coloreamos a la bruja Maruja. Los alumnos de 4 y 5 años dibujamos en el reverso a lo que nos gustaría dedicarnos cuando seamos mayores.  1º Ciclo: Lectura del cuento “RUTH QUIERE SER BOMBERA”. Reflexión sobre la lectura y respuesta a las preguntas propuestas.

Dibujamos a lo que nos gustaría dedicarnos cuando seamos mayores. ¿Conocemos alguna mujer que se dedique a esta profesión?  2º Ciclo,3º Ciclo y ESO:Proyecto: Merezco una calle. El alumanado llevará a cabo un análisis del callejero de nuestras diferentes localidades, llevaremos a cabo una reflexión que plasmaremos en una presentación para exponer los resultados obtenidos. Según sean los resultados obtenidos se redactará una carta a los alcaldes de las diferentes localidades con el objetivo de explicarle nuestro proyecto.

Buscamos nombres de mujeres para futuras calles del pueblo y defensa de las candidaturas en clase.

Preparamos la visita a EVALUACIÓN La evaluación en este proyecto se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora, que afecta no solo al proceso de aprendizaje de los alumnos, sino también al del personal docente. Nuestro proyecto podrá ser evaluado en cualquier momento y por cualquier miembro de la comunidad educativa, con el fin de mejorar en aquellos aspectos que no hayan funcionado. La memoria de fin de curso del proyecto contará con una reflexión sobre el resultado de las actividades y con una propuesta de mejoras.

Podemos distinguir varios tipos de Evaluación: 1.- Evaluación continúa: Al finalizar cada actividad se evaluarán los resultados y se lanzarán propuestas de mejoras que faciliten la labor docente.

2.- Evaluación formativa: Nos iremos formando, informando y aprendiendo de los errores cometidos, para no volver a caer en ellos.

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3.- Evaluación del personal docente: Como educadores y educadoras tenemos la obligación moral y la responsabilidad de transmitirle a los alumnos los valores sociales coeducadores, para que les sirvan de modelos de vida y convivencia más equitativos.

BIBLIOGRAFÍA.

          

1.- EDUCACIÓN INFANTIL Ernesto, Gusti/Lola Casas, RBA Serres, 2007 Don Caballito de Mar, Eric Carle, Kokinos, 2005 Por cuatro esquinitas de nada, Jerome Ruillier, Juventud Pequeño Azul, Pequeño Amarillo, Leo Lionni, Kalandraca Paula tiene dos mamás, Léesela Newman, Bellatera Colección Manu, Ed. Topka ¿Quién vive aquí?, Ed. Ekilikua Manu se va a la cama; ¡Manu no!; Manu pone la mesa, L. Moreno y J. Termenón, Ed. Topka El amor de todos los colores, L. Moreno y J. Termenón, Ed. Topka Titiritesa, Quintiá y Quarello, OQO Editora Hombre de color, JérômeRuillier, Ed. juventud

        

2.- PRIMER CICLO Y 3º DE PRIMARIA Billy y el vestido rosa, Ed. Alfaguara Tres con Tango, J. Richardson y M. Parnell, Ed. Serres Las cosas que le gustan a Fran, Piñán y Santolaya, Violeta Inf. Rey y Rey, Linda y Stern, Serres Nos gustamos, Juanelo, Tandem Piratas y Quesitos, Carmen Herrera, A fortiori El libro de los cerdos, Anthony Browne, Fondo Cultura Económica Isla Mágica, Raquel Estecha Pastor, Ed. A Fortiori Cañones y manzanas, Adela Turín, Ed. LumenHistorias de unos bocadillos, Adela Turín, Ed. Lumen

 1.

2.

3.

4.

5.          

3.- TERCER CICLO Y 4º DE PRIMARIA Colección ¿Y qué?

Mi padre es ama de casa Vivo en dos casas Mi hermana es distinta Voy a tener un hermanito Soy adoptada Caja de cristal, Rosario Ferre, México: Máquina de escribir La chaqueta remendada, Turín, Adela y otro, Ed. Lumen El jardinero astrólogo, Turín, Adela y otro, Ed. Lumen La Bruja Doña Paz, Antonio Robles, Ed. Miñón Matilda, Dahl. R. Ed. Alfaguara Paulina, Ana María Matute, Ed. Lumen La tarta voladora, Gianni Rodari, Ed. Bruguera Ana y los piratas, Older Jules, Ed. Altea La conejita Marcela, EstherTusquest, Ed. Lumen El abrigo verde, María Gripe, Ed. SM 325

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        

WEBGRAFÍA Junta de Andalucía:www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-igualdad Ministerio de Educación: www.mecd.gob.es/educacion-mecd Instituto de la mujer: www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer Blog: www.pazeigualdad.blogspot.com Blog: www.coeducacionprevencion.blogspot.com Blog: www.soñandosonrisas.blogspot.com Blog: www.educarenigualdad.blogspot.com Blog: www.tuyyoiguales.blogspot.com Blog: www.abriendolaspuertashacialaigualdad.blogspot.com

PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD Coordinadora: Vanessa Barrante Rodríguez.

Equipo de promoción en salud en el centro: La totalidad del claustro de profesores participa en el programa “Creciendo en salud”, consideramos que trata aspectos muy importantes para nuestro alumnado y es un programa que hemos trabajado durante varios cursos en el centro.

En nuestro centro pretendemos implicar a las familias, al municipio y al movimiento asociativo en la dinámica escolar, desde actitudes constructivas y de participación contribuyendo a una adecuada relación entre profesores, padres y alumnos, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.

Es por ello que el equipo de promoción en salud estará formado en todo momento por todos los sectores de la Comunidad Educativa: Dirección, Profesorado, Padres/AMPA, Alumnado, Personal laboral, Servicios de Limpieza, Ayuntamiento y profesionales de sectores sanitarios de la zona.

En cuanto a las reuniones, nuestro objetivo principal durante cada curso es intentar aunar todos los planes y programas por lo que durante el curso nos reunimos de manera regular. En estas reuniones de Claustro y ETCP se revisan las actuaciones que se están llevando a cabo y la coordinadora de programa informa de las actuaciones que presentan desde la Consejería a través de correo electrónico.

2. Análisis de la situación actual.

El Colegio Público Rural Agrupado “Monte Chullo “, está integrado por los Centros de Dólar, Huéneja y su anejo de La Huertezuela. Las distancias entre los diferentes núcleos de población son: • Dólar – Huéneja............... 8 Kms. • Dólar –La Huertezuela........ 12 Kms. • Huéneja-La Huertezuela.... 7 Kms. El domicilio de la Agrupación Escolar es: C.P.R “Monte Chullo” C/.Barrichillo, 19 18512 Huéneja (Granada.

Este centro docente cuenta durante el presente curso con 115 alumnos/as repartidos en 10 Unidades y con 17 maestros/as, incluidas la maestra de Pedagogía Terapéutica y la maestra de Audición y Lenguaje compartida con el Colegio de La Calahorra, que atienden las necesidadeseducativas de este colegio; además la maestra que imparte Religión y Moral Católica en las distintas localidades.

El reparto de tutorías se realiza según Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, por la que se regula la organización y funcionamiento de los Colegios Públicos andaluces.

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El modelo de Jornada Escolar autorizado es el A 1. Los maestros / as adscritos a las distintas localidades que conforman el C.P.R participarán de dos días de fiestas locales más las acordadas por consejo escolar.

3. Objetivos generales de promoción de la salud.

La finalidad que persigue el programa Creciendo en Salud es capacitar a nuestro alumnado para la elección de conductas que favorezcan su salud y bienestar, mediante la adquisición de conocimiento y habilidades en cuestiones relacionadas con las competencias socio-emocionales, la alimentación y la actividad física, el autocuidado y prevención de la accidentabilidad, etc.

Los objetivos específicos para el curso 2019/2020 irán relacionados con las líneas de intervención que se van a desarrollar y que veremos a continuación.

4. Líneas de intervención que se desarrollarán.

2.1 Bloques temáticos de Educación Emocional La educación emocional consiste en un proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar en el alumnado la adquisición de competencias emocionales tales como: - Conciencia emocional: que el alumno sea capaz de reconocer el tipo de emociones que siente.

- Regulación emocional: adquisición por parte del alumnado de la capacidad para controlar su respuesta ante las emociones.

- Autonomía emocional: identificar sus propias emociones y saber la relación entre las diferentes emociones que sienta y como desembocan unas emociones en otras.Conciencia social: adquirir conciencia de la presencia emocional en el resto de personas, empatizando con ellas. Conocer como las acciones del entorno competen y afectan nuestras emociones.

- Competencias para la Vida y el Bienestar: reconocer como las emociones tienen un influjo y relación directo con nuestra vida diaria y el concepto y sensación de bienestar.

Los objetivos que se pretenden: 1. Enseñar al alumnado a reconocer e identificar las emociones básicas en sí mismo y en otras personas.

2. Expresar sentimientos y emociones de manera adecuada a través de la expresión verbal y no verbal.

3. Adquirir las habilidades sociales básicas que favorezcan la convivencia y las relaciones interpersonales 4. Desarrollar la capacidad de expresar, reconocer y comprender los sentimientos propios y ajenos.

6. Formar al alumnado en la resolución de conflictos entre iguales con el fin de que actúen en el centro y ayuden a la buena convivencia.

2.2 Bloques temáticos de Estilo de Vida Saludable Los estilos de vida de las personas, es decir, el conjunto de conductas habituales que configuran su modo de vivir es uno de los factores que más influye en la salud.

Los cambios sociales y laborales de la sociedad española han provocado importantes modificaciones en estos estilos de vida que han llevado a un alejamiento de la dieta mediterránea y al incremento del sedentarismo, lo que ha supuesto un aumento de la obesidad infantil.

Por ello, resulta imprescindible facilitar al alumnado las claves para una alimentación saludable a la vez que se potencia la práctica de actividad física, por los beneficios físicos, mentales y sociales que proporciona, facilitando pautas para combatir la presión mediática y publicitaria de productos y alimentos poco saludables, y contrarrestando los malos hábitos que por desinformación se dan 327

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en muchas familias.1. Actividad física: La actividad y el ejercicio físico son considerados como una de las bases fundamentales para el buen estado de salud y el desarrollo integral de la persona.

2. Alimentación saludable: La adquisición de hábitos alimentarios saludables en esta etapa contribuye a la prevención de enfermedades que se manifestarán en la edad adulta.

Como objetivos nos planteamos: 1. Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una alimentación variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea, haciendo especial énfasis en el aumento del consumo de frutas y hortalizas y en la disminución del consumo de bebidas azucaradas.

2. Promover la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el autocuidado, así como, el sentido vial (la observación visual o auditiva, la noción espacial, la prudencia o la pronta decisión).

3. Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción de la salud y la prevención de adicciones.

5. Estrategias de integración curricular.

El Programa “Creciendo en Salud” se encuentra totalmente relacionado con las distintas áreas del currículum, efemérides, otros planes y proyectos, desarrollándose de forma transversal a lo largo del curso escolar.

Nuestro centro se encuentra inmerso en los siguientes planes:  Plan de Lectura y Bibliotecas escolares.  Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.  Plan de Salud Laboral y Autoprotección.  Programa Ecoescuelas  Programa Erasmus +k01  Innicia  Escuela: Espacio de Paz.  Plan Escuela TIC 2.0.  Plan de acogida.

Además, durante el presente curso escolar se celebrarán las siguientes efemérides:  Día de los derechos de las niñas y los niños (20 de noviembre).  Día de la no violencia (25 de noviembre).  Día de la Constitución Española (6 de diciembre).  Día de la lectura en Andalucía (16 de diciembre).  Día de la Paz (30 de enero).  Celebración de la Semana Cultural (del 24 al 26 de febrero).  Día de Andalucía (28 de febrero).  Día Internacional de la Mujer (8 de marzo).  Día del libro (23 de abril) 328

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 Día del Medio Ambiente (5 de junio) Destacamos que durante el actual curso nos proponemos relacionar todos los planes y programas del centro con el “500 ANIVERSARIO DE LA PRIMERA VUELTA AL MUNDO”.

6. Propuesta de formación. a) Formación de carácter obligatorio: Jornadas presenciales Algunos de sus objetivos son: • Propiciar un punto de encuentro para los docentes que desarrollan el programa de Hábitos de Vida Saludable, favoreciendo así, el trabajo colaborativo.

• Orientar el Plan de Actuación de cada centro y la puesta en marcha del programa.

• Facilitar las herramientas y los recursos didácticos de Promoción y Educación para la Salud en el marco curricular.

• Compartir modelos de buenas prácticas para el desarrollo del programa, etc. b) Formación de carácter voluntario: Talleres Temáticos Estos son algunos de los objetivos: • Desarrollar prácticas escolares que fortalezcan la promoción de Hábitos de Vida Saludable en sus distintas líneas de intervención.

• Fomentar la participación de la Comunidad Educativa.

Espacios web de autoformación en la Comunidad en red del Programa (Colabor@): Algunos de sus objetivos: • Compartir un entorno de trabajo virtual, potenciando la colaboración en red e intercambio de buenas prácticas • Facilitar el intercambio de materiales, recursos y actividades para el desarrollo de propuestas concretas de intervención en promoción y educación para la salud.

• Facilitar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre el grupo de iguales, dotando de estrategias de difusión de las opiniones y conclusiones.

Como coordinadora del programa me comprometo a asistir tanto a las jornadas obligatorias como a las voluntarias, en la medida de lo posible, con el fin de llevar a cabo mi trabajo de la mejor forma y trasladarlo a mis compañeros/as.

7. Cronograma A continuación presentamos el cronograma de las actividades que se llevarán a cabo durante el curso 2019/2020. ¿QUÉ?

PRIMER TRIMESTRE Presentación de “Creciendo en salud” Fiesta del otoño:

¿QUIÉNES?

¿CUÁNDO?

¿CON QUIÉN?

Coordinadora

Octubre

Comunidad educativa

Infantil

31 de octubre

Tutores 329

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frutos típicos del otoño.

Derechos del niño: Todo el centro derecho a la alimentación.

Violencia de género Todo el centro Día Constitución Todo el centro Fiesta Navidad: Todo el centro desayuno saludable por parte del centro.

SEGUNDO TRIMESTRE Día paz Todo el centro Semana cultural: Todo el centro concurso cocina.

Día Andalucía: Todo el centro desayuno andaluz.

Día del sueño Todo el centro Día de la salud Todo el centro TERCER TRIMESTRE Día del libro: 500 Todo el centro aniversario vuelta al mundo.

Día nutrición: Todo el centro nutriplato, plato de Harvard, dieta mediterránea, etc.

DURANTE TODO EL CURSO Frutómetro Todo el centro Desayuno saludable: Todo el centro dos días de fruta a la semana.

Relajación: después Todo el centro de cada recreo o E.F. Recreos activos: Todo el centro rocódromo. ¿Cómo me siento Todo el centro hoy?

Saludo a mis Todo el centro compañeros Huerto escolar Todo el centro Carteles alusivos al programa Pizarra objetivos de la semana: sonreír, comer frutos secos, dar un abrazo, leer antes de dormir, etc.

Mindfulness y yoga Plan consumo de

E. infantil 20 noviembre

Tutores

25 noviembre 6 diciembre 20 diciembre

Tutores Tutores Tutores

30 enero 24-26 febrero

Tutores Comunidad educativa

26 febrero

Comunidad educativa

21 marzo 7 abril

Tutores Tutores

23 abril

Comunidad educativa

28 mayo

Tutores

Todo el curso Todo el curso

Tutores Tutores

Todo el curso

Tutores

Todo el curso

Tutores

Todo el curso

Tutores

Todo el curso

Tutores

Todo el curso

Todo el centro

Todo el curso

Tutores/Coor.

Ecoescuelas.

Coordinadora

Todo el centro

Todo el curso

Profesores y alumnado

Todo el centro Todo el centro

Todo el curso Todo el curso

Tutores Tutores 330

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frutas

Recursos educativos.

Los recursos con los que contamos para poder poner en marcha el Plan de Actuación son los siguientes:

Recursos Humanos.  Profesorado del Centro.  Alumnado.  Familias.

Profesionales del Centro de Salud y de las demás entidades colaboradoras, así como asociaciones, ayuntamientos, etc. de las distintas localidades.

Recursos materiales.  Aulas.  Materiales fungibles.  Pizarras digitales y demás recursos educativos del Centro tales como ordenadores, etc.  Recursos Web: o Comunidad Colabor@ Creciendo en Salud.  Hábitos de vida saludable. Consejería de Educación.  www.frutaunbotinsabroso.com o 9. Técnicas e instrumentos para la comunicación y difusión de las actuaciones previstas en el marco del programa.

Las técnicas que emplearemos para transmitir y difundir nuestra labor en la realización de las actividades relacionadas con el Plan "Creciendo en Salud" serán las siguientes: Información detallada de las actividades que se realizarán en la página web del Centro (https://montechullo.wixsite.com/cole) y en Facebook (monte chullo cpr becrea y mi cole se emociona cpr monte chullo) Comunicaciones escritas a las familias donde puntualmente se les informará sobre las actividades que se realizan en relación al Plan de Actuación.

Exposición de trabajos del alumnado en los pasillos del Centro para el conocimiento de todos/as los/as niños y niñas.

Reuniones con el Claustro de Profesorado del Centro y con el Consejo Escolar donde se informará de las actividades que se vayan organizando a lo largo del curso.

10. Seguimiento y evaluación.

El programa tendrá un seguimiento que realizaremos a lo largo de la aplicación de éste para comprobar si las actuaciones que realicemos resultan motivadoras para el alumnado y sirven para cambiar sus hábitos. Se llevará a cabo una evaluación continua a lo largo de todo el curso escolar a través de la observación directa del profesorado en su interacción con su grupo clase. También a 331

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través de agendas o diarios, registrando en él situaciones, experiencias, anécdotas, valoraciones, etc. de las sesiones celebradas. Encuestas al alumnado y a las familias Memoria de actividades del centro.

Para finalizar el programa, evaluaremos la consecución de los objetivos propuestos y la implicación de todos los participantes, realizando propuestas de mejora y valorando las actuaciones realizadas teniendo en cuenta las dificultades que han ido surgiendo en la implantación del mismo.

Algunos de los criterios de evaluación que nos planteamos son:  Adquisición por parte del alumnado de conocimientos sobre nutrición, alimentación y actividad física.  Información a la comunidad educativa sobre salud y alimentación.  Promoción del consumo de fruta en los desayunos del recreo.  Información a las familias sobre el Programa “Creciendo en Salud” y los beneficios para sus hijos/as.  Oferta de actividades curriculares y extracurriculares vinculadas a la salud física y al bienestar emocional.  Información a la comunidad educativa sobre las normas de convivencia en el centro.  Mejora de la convivencia en el centro de acuerdo con la incorporación de contenidos relacionados con las “Habilidades Sociales”.  Coordinación entre los distintos programas a la hora de llevar a cabo las actividades.

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PROYECTO EDUCATIVO “RED DE ESCUELA: ESPACIO DE PAZ” Coordinadora: Dña Dolores María Quesada Martínez.

PLAN DE ACTUACIÓN. ESCUELA ESPACIO DE PAZ. La elaboración de este plan es el resultado de las acciones realizadas tanto por el profesorado del centro CPR Monte Chullo, el alumnado, familias y agentes externos educativos y sociales.

La normativa vigente y de referencia es la siguiente: -

Orden de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes.

-

Orientaciones generales para la gestión de la RAEEP.

Los niveles educativos que abarca este plan son Educación Infantil, Educación Primaria y primer y segundo ciclo de ESO. OBJETIVOS: - Mejorar la convivencia en el centro escolar desarrollando una educación en valores a través de actitudes, habilidades y hábitos.

- Adquirir normas, reglas, actitudes, … que rigen la vida en sociedad.

- Promover la participación de toda la comunidad educativa en las actividades que se diseñan para el desarrollo del plan.

- Prevenir, trabajar y en su caso actuar sobre las situaciones que pongan en riesgo una buena convivencia.

- Trabajar sobre la educación en emociones para conocerlas y controlarlas tanto las propias como las ajenas.

- Solucionar conflictos que puedan surgir y que no favorezcan una convivencia positiva entre el alumnado.

CONTENIDOS. Los contenidos de este Plan están basados en una educación en valores. Desde la escuela se pretende ser instrumento para la interiorización de valores en nuestro alumnado con la finalidad de mejorar: - El rendimiento escolar.

- Favorecer un clima de convivencia positiva en toda la comunidad educativa.

- Atender y aceptar las diferencias individuales.

- Promover una convivencia positiva en toda la comunidad educativa.

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Otra finalidad es que los alumnados conozcan cuáles son sus sentimientos, que sepan gestionarlos y expresar su s emociones; que sepan conectar con las emociones de otras personas y así poder resolver los posibles conflictos.

METODOLOGÍA: Se proponen actividades basadas en el diálogo, la reflexión, la experiencia… con el fin de que el niño y la niña sean el centro del aprendizaje proporcionándole los recursos y materiales necesarios.

Los diferentes espacios del colegio junto con el aula son centro de interés donde se puede observar cómo actúa y se relaciona el alumnado de forma natural y espontánea. Es allí donde se relaciona con sus iguales, afrontando su personalidad y donde pueden surgir los conflictos propios de la edad.

En definitiva, una metodología que permita fomentar la responsabilidad, autonomía y participación de forma significativa. No sólo del alumnado sino de toda la comunidad educativa.

ACTIVIDADES: Las actividades que se llevan a cabo en este programa referente a la cultura de paz, siempre se hacen en coordinación con el resto de planes y programas que se están llevando a cabo en el centro.

Se realiza una reunión a principios de curso de coordinadores de planes y programas donde se proponen y se aprueban las actividades a realizar durante el curso escolar. Esta información se transmite al resto del profesorado.

Se realizan actividades a nivel de aula, ciclo y centro.

Se tiene en cuenta la participación de las familias y agentes externos.

Se trabajan y se celebran las efemérides entre otros: -

Día de la no violencia, 25 de noviembre.

-

Día escolar de la PAZ, 30 de enero.

Para el desarrollo y diseño de las actividades se proporcionan los recursos y materiales necesarios.

EVALUACIÓN: Como coordinadora del programa Escuela Espacio de Paz, se realizará a final de curso la memoria del plan, reflejando las actuaciones desarrolladas en el centro escolar.

Se establecerán indicadores de evaluación de la convivencia que permitan valorar la eficacia de las actividades que se han llevado a cabo en el centro durante el curso.

Durante el curso escolar se intercambian ideas, mejoras… con el resto de coordinadores.

De asistirá, como coordinadora, a las reuniones de la Red que se convoquen.

Se celebrará, al menos, un claustro de profesores con carácter monográfico a la convivencia.

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ROYECTO EDUCATIVO LECTURA Y BIBLIOTECA. 1. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Mencionar que nos encontramos en un Colegio Público Rural, y como tal, nuestro Centro comprende distintas localidades, concretamente; Huéneja, Dólar y La huertezuela. Debido a nuestra situación, la biblioteca (como espacio físico) se encuentra dentro de las aulas de las distintas localidades, a excepción de la localidad de Hueneja (Centro Base) donde hay un espacio específico que utilizamos como biblioteca escolar (Pasillos del centro principal). Contamos con unos 457ejemplares aproximadamente entre libros de literatura y los libros de información a lo que hay que añadir el material audiovisual, los cuales se están clasificando ateniéndonos a la CDU y a la BIBLIOWEB 2.0. La biblioteca está atendida por los tutores/as con un horario flexible para llevar a cabo las tareas, hora en la que pueden llevarse libros en préstamo a casa o consultar documentos.

La evaluación actual en lo relativo a instalaciones, fondos, servicios y actividad pedagógica se encuentra en esta situación: 

El mobiliario es suficiente y está en estado irregular (estantería anticuadas en algunos casos…), distribuido adecuadamente dentro de sus distintas aulas.



La colección se actualiza en el momento que es necesario.



Algunas áreas curriculares necesitan más material.



Las actividades de tipo pedagógico se están haciendo, relacionadas con el fomento de la lectura y se enseña a los/las alumnos/as el material que hay y cómo usarlo.

No se realiza una evaluación periódica de los servicios de la biblioteca por escrito aunque si se comenta en reuniones.

“Del convencimiento de que los centros educativos juegan un papel importante en la creación y desarrollo de hábitos lectores y de que la biblioteca escolar debe convertirse en el corazón de la actividad docente”...

(García, José) Nuestra intención es que la biblioteca sea atendida por el coordinador que tiene un horario para llevar a cabo las tareas. Para confeccionar dicho horario nos remitiremos a las “Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria, (Instrucción Cuarta, punto 3), que nos menciona que: La jefatura de estudios incluirá en el horario semanal de la persona responsable de la biblioteca escolar un mínimo de tres horas semanales dedicadas a actividades relacionadas con la organización y funcionamiento de la misma: a) En los colegios de educación infantil y primaria, el artículo 13. 2.h) de la Orden de 20 de agosto de 2010 dedicado al horario lectivo individual del profesorado, especifica la dedicación a la “organización y funcionamiento de la biblioteca escolar”. Así mismo, el artículo 13.3.h) de la misma orden dedicado al “horario de obligada permanencia” especifica también la dedicación a la “organización y funcionamiento de la biblioteca”.

Además de atender a lo largo de la semana a los distintos alumnos/as en sus respectivas 

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localidades, puesto que en este caso nuestro coordinador es itinerante, es nuestra intención poner un horario semanal los lunes de 4:30 a 5:30 en la localidad sede de nuestro centro, Huéneja, para que todo miembro de la comunidad educativa (maestros/as, familias, alumnado,…) puedan llevarse libros en préstamo a casa o consultar documentos. En esta hora el coordinador será ayudado por su equipo de apoyo, compañeras/os y alumnos/as monitores.

2. COORDINACIÓN Y EQUIPO DE APOYO. El responsable de la Organización y Funcionamiento de la Biblioteca escolar, es el maestro de Educación Primaria D. Plácido Milla Fernández, definitivo en el centro, junto con el equipo de apoyo constituido por: Dña. Vanessa Barrante Rodríguez tutora de Educación Infantil en la localidad de La huertezuela; Dña. María Teresa García de los Reyes Tutora de Educación Primaria en la localidad de Dólar y Dña. Natividad Carrión Varón Tutora de Educación Primaria en la localidad de Dólar.

Entre las actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada laboral del coordinador destacamos: Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración del Plan de Lectura.

Organizar la documentación y los recursos disponibles en el centro sea cual sea su formato.

Analizar las necesidades de la biblioteca escolar referidas a equipamiento, mantenimiento y atención en horario lectivo y extraescolar.

Colaborar en la planificación y desarrollo del trabajo escolar para que los alumnos/as utilicen diferentes recursos documentales.

Coordinar el funcionamiento de la biblioteca, facilitar su uso por el profesorado, al alumnado y las familias.

Planificar actividades de animación a la lectura en la biblioteca para todos los/las alumnos/as del centro y asesorar a los/las profesores/as en las que ellos planifiquen.

Coordinar días especiales que se celebren en el centro, para que cada tutor/a desarrolle dicha actividad en el aula o biblioteca.

Colaborar en la gestión y mantenimiento de los recursos disponibles y en la adquisición de materiales teniendo en cuenta la petición del resto de sectores de la comunidad.

Difundir entre maestros/as y alumnos/as materiales didácticos e información administrativa, pedagógica y cultural.

Establecer junto con el Jefe de Estudios un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder a su uso todos los grupos de alumnos/as y resto de comunidad educativa.

Realizar estudios sobre programas anuales de explotación del servicio en horario no lectivo y elevar propuestas de mejora al Consejo Escolar.

Gestionar y procurar la apertura de la biblioteca escolar en horario extraescolar, contando con personal cualificado que actuará coordinado con el uso del servicio bibliotecario y el plan de estudios del Centro.

Elaborar y proponer estrategias de colaboración y coordinación entre la biblioteca escolar y la biblioteca municipal, si la hubiese.

Realizar propuestas para la adquisición de fondos y equipamientos mediante la elaboración de presupuestos que sean remitidos al Consejo Escolar.

Promover actividades de sensibilización y dinamización cultural desde la biblioteca en colaboración con distintos sectores de la comunidad.

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Atendiendo a las INSTRUCCIONES DE 24 DE JULIO DE 2013, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, SOBRE LA ORGANIZZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES DE LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA, en su instrucción CUARTA, nos menciona que las funciones de la persona responsable de la biblioteca escolar son: a) Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y el equipo de apoyo, el plan de trabajo de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro. b) Realizar el tratamiento técnico de la colección. c) Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de selección, actualización y adquisición de la colección, de su circulación y de su explotación en función de las necesidades del centro y atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de otros sectores de la comunidad educativa. d) Difundir la colección, los recursos y contenidos seleccionados, creando y utilizando los productos y herramientas necesarios para darlos a conocer a la comunidad educativa. e) Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de préstamo y organización de la utilización de los espacios y los tiempos. f) Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca, así como promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con los departamentos o ciclos. f) Asesorar al profesorado y promover actuaciones y programas relacionados con la formación del alumnado en habilidades de uso de la información y desarrollo de competencias informacionales. g) Informar al claustro y al equipo técnico de coordinación pedagógica de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. h) Promover y coordinar la colaboración con las familias, bibliotecas públicas, instituciones y entidades. i) Elaborar, junto al equipo de apoyo, la memoria anual de la biblioteca y coordinar las autoevaluaciones periódicas que se acometan.

Atendiendo a las instrucciones de 24 de julio de 2013, creamos un Equipo de Apoyo, que en su instrucción sexta, nos relata: 1. Para favorecer el desarrollo de las funciones especificadas, el profesor o profesora responsable de la biblioteca contará con la colaboración de un equipo de apoyo con disponibilidad horaria específica, constituido por profesorado de las diferentes áreas, ciclos y departamentos del centro.

2. El equipo de apoyo será fijado por cada centro docente en función de sus necesidades y del plan de trabajo de la biblioteca 3. El profesorado del equipo de apoyo a la biblioteca escolar tendrá las siguientes funciones: o Elaborar, en colaboración con la persona responsable de la biblioteca y el equipo directivo, el plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo al proyecto educativo del centro.

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o Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras. o Realizar labores de selección y gestión de recursos informativos y librarios en diversos formatos y soportes para darlos a conocer a todo el centro. o Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

Relación del profesorado del Equipo de apoyo 4. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN. 3.1. JUSTIFICACIÓN. La Biblioteca Escolar es un recurso muy importante para la formación del alumnado en una sociedad que demandan niños/as que sean capaces de entender lo que leen provenga de la fuente informativa que sea. Es el sitio idóneo que ofrece diferentes tipos de textos y con diferentes formatos. La biblioteca del Centro juega un papel esencial en la creación y desarrollo de hábitos lectores.

Los valores dominantes de esta sociedad no animan a los niños/as y jóvenes a que se acerquen a la lectura y la vean como una forma atractiva de ocupar su tiempo. Desde nuestra situación como maestros/as podemos hacer algo para solventar estas carencias (aunque hay que aclarar que el centro no es el único responsable del hábito lector del alumno/a y de fomentar el interés por la lectura) a través de la biblioteca escolar. El alumnado ha de ser capaz de tratar la información y comprender los mensajes, tienen que ser capaces de saber informarse, buscar, criticar, dar opiniones.

El desarrollo de hábito lector requiere y demanda coordinación, nuevas estructuras organizativas de trabajo en equipo, implicación de los padres, la colaboración de instituciones. En este sentido la Biblioteca Escolar apoyará las actividades del Proyecto Lector y de dinamización impulsadas por el equipo directivo e implementadas por el profesorado de las distintas áreas. La lectura y uso de la biblioteca (donde incluimos el enseñar el uso adecuado de las tecnologías de la información) será el principal objetivo de todas las áreas. Fomentar y desarrollar la lectura es función del profesorado, función y responsabilidad de toda la comunidad educativa. Promover el gozo de leer es diseñar estrategias de intervención desde lo lúdico, creativo y participativo, pero sin olvidar el grado de esfuerzo y concentración de esta labor.

Consciente por tanto de que nuestra labor docente (que no empieza ni se agota en el aula) y de que los centros tienen un papel importante que jugar en el fomento de la lectura, es una atractiva aventura convertir la escuela en un centro favorecedor de encuentros atractivos con toda clase de libros, documentos..., promotor del gusto por la lectura y foco de contagio de la enfermedad de leer. Así se verá mejorado el dominio de la escritura por el alumnado.

La biblioteca debe considerarse un elemento básico e indispensable para la función educativa: todos, en la escuela, necesitan información para su formación.

Por todo ello apostamos por una biblioteca organizada y dinámica e integrada en la vida del Centro, recogiendo en el Proyecto Educativo sus funciones y objetivos, definiendo en el Proyecto Curricular estrategias para el desarrollo de competencias y hábitos lectores a lo largo de la escolaridad, capacitando al alumnado para localizar y usar de la información en distintos soportes a fin de crear lectores polivalentes y críticos, capaces de utilizar e interpretar distintas formas de lectura. Una biblioteca escolar así concebida y abierta a toda la comunidad educativa 338

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estará en condiciones de ofrecer a su alumnado oportunidades para compensar desigualdades sociales de origen o adquiridas.

Queremos un espacio de comunicación, de motivación y de formación para todos.

3.2. OBJETIVOS DE MEJORA. La biblioteca escolar de nuestro centro se incluirá dentro de la “Oferta Educativa del Centro”, como uno de los instrumentos para alcanzar los objetivos propuestos para las etapas de Infantil y Primaria, junto al Proyecto Educativo de Centro, la Programación Didácticas, el Plan de Acción Tutorial y otros programas y actividades.

Entendemos la Biblioteca Escolar como un nuevo espacio educativo que provee de recursos curriculares y no curriculares a los alumnos/as, a los profesores/as y a las familias facilitando oportunidades para el aprendizaje, el enriquecimiento personal y comunitario, así como el ocio y la creatividad. Es un servicio prioritario común del centro que se presta a la comunidad educativa para cumplir los fines del proyecto educativo del centro.

La Biblioteca Escolar de nuestro centro pretende ser un centro de información, documentación y recursos que de servicio a todos los miembros de nuestra comunidad educativa; que organice de forma centralizada todos los documentos impresos, audiovisuales, digitales y otros recursos para el aprendizaje; que sea gestionada por maestros bibliotecarios cualificados y de respuesta a través de infraestructuras, recursos y servicios de calidad a las necesidades educativas, informativas, culturales, de investigación y recreativas de la comunidad escolar.

Las actividades de la Biblioteca Escolar se integrarán plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogerán, por tanto, en el Proyecto Educativo, en el Proyecto Curricular y en la Programación Didáctica.

La biblioteca escolar formará parte del organigrama del centro y deberá contar con los recursos humanos y materiales que requieran el cumplimiento de sus fines. Debería cumplir las siguientes funciones educativas que afectan en general a la formación integral de la persona:  Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.  Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.  Apoyar los programas y proyectos en los que está inmerso el Centro.  Ofrecer a alumnos/as y profesores/as información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación. Ofrecer servicios a los profesores/as para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto  Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes, como medio de entretenimiento y de información.  Formación en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y la documentación.  Fomento de la expresión y de la creatividad.

Objetivos:  Formar al profesorado en el conocimiento de repertorio de recursos y materiales para la utilización pedagógica de la B.E.

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 Convertir la lectura en una estrategia metodológica para la mejora del proceso enseñanza y considerar la B.E. como un recurso imprescindible para una comunidad de lectores activa, asegurando el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.  Fomentar la lectura desde un plan global del centro, incorporándola al currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la B.E., con el fin de formar lectores competentes. Debe ser un centro de recursos materiales e intelectuales, constituyendo el soporte y la infraestructura necesaria para posibilitar variedad metodológica y diversidad de materiales.  Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos a través de la formación de usuarios y la educación documental.  Fomentar la lectura recreativa y favorecer el desarrollo del hábito lector y el placer por la lectura. Para ello debe tener una intensa conexión con las bibliotecas de aula y con los tutores.  Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente. Para ello, llevar a cabo, a lo largo del plan, intervenciones de comprensión lectora y desarrollo del hábito lector, evitando actividades aisladas, no enmarcadas en un plan de intervención con continuidad y coherencia.  Posibilitar, en coordinación con el tutor, que el alumno se convierta en un lector polivalente (capaz de utilizar distintas formas de lectura, de leer distintos tipos de texto, en diferentes soportes, con motivaciones variadas y sabiendo moverse en distintos espacios de lectura).  Integrar este palan de actuación en el organigrama, en los documentos institucionales (PEC, PCC, Programaciones), motor de proyectos y dinamizadora de la vida cultural del centro.  Favorecer la integración de las TICs en el currículo escolar y en horario extraescolar poniendo a disposición de alumnos/as y profesores/as recursos documentales en soporte digital o telemático y aplicaciones educativas.  Implicar a la comunidad educativa en acciones de la biblioteca escolar, permitirá la participación de las familias, buscando su intervención para crear un clima propicio en el desarrollo del hábito de la lectura por placer y, en consecuencia, de la propia personalidad, y estará abierta al exterior: al CEP y a otras B.E., recabando su colaboración y/u organización de actividades conjuntas.  Dotar a la biblioteca de instalaciones y equipamiento adecuados a sus funciones: Adquisición de fondos en distintos soportes, crear zona de infantil, mobiliario, estanterías, ordenadores...

3.3. MEDIDAS Y ACTUACIONES DEL PROYECTO. A) PROYECTO LECTOR DEL CENTRO. Como ya ha quedado reseñado a lo largo de este trabajo, es necesaria la implicación de toda la comunidad escolar (alumnado, profesorado, familias, instituciones educativas, biblioteca pública, etc.) para llevar a cabo acciones conjuntas encaminadas a fomentar el hábito lector a través de la biblioteca escolar o desde las aulas. Con el desarrollo de este plan de trabajo, nuestro centro quiere gestionar actuaciones que nos hagan avanzar hacia una enseñanza de mejor calidad.

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Pero la calidad no es posible sin optimizar los recursos existentes que, gestionados y difundidos desde la biblioteca, deben estar a disposición de todas las personas que intervienen en el proceso educativo.

Las actividades y actuaciones principales del proyecto lector y escritor se circunscriben al ámbito del aula a través de la lectura comprensiva diaria, las lecturas guiadas, el contacto con textos diversos, las lecturas realizadas por el profesor/a o por uno o varios alumnos/as, las tertulias literarias o el diálogo y la conversación sobre determinados libros, la confrontación de puntos de vistas sobre las lecturas realizadas… Todas estas actividades se recogerán en las programaciones docentes.

A continuación, se ofrece un repertorio de pequeñas o grandes acciones que se ponen en práctica desde la biblioteca escolar o desde las aulas. Tratan de presentar el libro y la lectura como posibilidades cercanas, como experiencias posibles para que los niños y niñas acaben eligiendo un libro voluntariamente para sus ratos libres.

Fases en función del punto de partida del centro.  Seguir con la formación del responsable del proyecto lector en aquellos aspectos que sea necesario.  Detectar necesidades de formación del profesorado.  Proponer al CEP las actividades formativas para el profesorado implicado en el proyecto.  Aplicación del proyecto a las programaciones de aula por todos los cursos.  Garantizar los recursos humanos para el correcto funcionamiento de la B.E.  Hacer una adecuada difusión de la biblioteca escolar a la comunidad educativa para su participación y utilización.  Desarrollo y programación de las acciones e intervenciones por trimestre.  Implicación del centro en actividades relacionadas con las celebraciones, bien sean propuestas por la Administración, bien por iniciativa del profesorado.  Formación del profesorado en estrategias de lectura y escritura.  Formación del profesorado en el uso didáctico de los recursos bibliotecarios que hay en el centro.  Asegurar la mínima infraestructura y el apoyo necesario de la B.E.  Implicación de familia de alumnos/as en algunas actividades del proyecto lector.  Propuestas de trabajo cooperativo con otros proyectos de la zona y bibliotecas.

Prioridad en la selección y adquisición de libros y otros recursos.

Destacamos que la biblioteca del colegio lleva funcionando varios cursos, es una B.E. en la que hemos tenido que purgar, seleccionar y reponer los fondos más usados o repararlos, en cuanto a variedad y volúmenes. Sería necesario libros informativos relacionados con las diferentes áreas como obras documentales de referencia y consulta más actualizada, alguna revista temática así como recursos electrónicos (cederrones, deuvedés, material relacionado con las nuevas tecnologías, etc.).

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Veamos algunos aspectos relativos para el uso de la Biblioteca Escolar como recurso de apoyo a su organización y funcionamiento: 1. LAS POSIBILIDADES PEDAGÓGICAS DE LA B.E. -

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La biblioteca escolar permite la democratización de los medios y materiales de aprendizaje, ya que debe ponerlos a disposición de todas las personas que acuden a ella.

Es compensadora de desigualdades, en cuanto que proporciona a niños y niñas de familias desfavorecidas recursos de los que carecen en su casa.

Es un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado, de reflexión y aprendizaje.

Es un lugar para practicar la cooperación, es decir, un lugar donde niños y niñas comparten tiempos, trabajos y lecturas con otros colegas.

Es potenciadora del hábito lector para todos aquellos niños y niñas que, debidamente motivados, acuden a sus instalaciones a leer, consultar, hojear, etc.

Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información: libros, revistas, prensa, publicaciones alternativas, vídeos, CD-ROM, internet, etc.

Es depositaria de la memoria impresa del centro escolar si en ella se guardan todas las publicaciones que se hacen en el colegio: revistas, dossiers, monografías, libritos y cualquier material elaborado en las clases.

Es un espacio inagotable de aprendizaje si el usuario aprovecha todo el potencial disponible en las estanterías.

2. UNIR AFECTIVAMENTE AL NIÑO Y A LA NIÑA A LA B.E. -

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Un carné de lector/a para cada niño/a. Será un documento sencillo, personalizado y elaborado en el centro, con espacio para escribir el título y la autoría de cada libro leído.

Carné del Club de Amigas y Amigos de la Biblioteca Escolar. Pertenecer a este club requiere cumplir con algunas obligaciones: tratar bien los libros, no desordenarlos, acudir frecuentemente a la biblioteca, leer, contar lo que hemos leído... Puede ser una alternativa al “carnet de lector” descrito más arriba, cuando éste ya lleva unos años funcionando.

Elaborar periódicamente materiales-recuerdo de la biblioteca: pegatinas, puntos de lectura, posters, diplomas, “tarjetas lectoras”, etc. que los niños y niñas pueden completar, leer, colorear, guardar... Materiales que acompañan a algunas actividades organizadas desde la biblioteca y que se entregan cuando se visita una exposición, cuando finaliza una actividad...

Edición de un boletín o revista de publicación periódica con las novedades, con noticias de la biblioteca, noticias culturales y experiencias que se van desarrollando en las clases. Le permite participar en sus contenidos con valoraciones personales de libros leídos, colaboraciones creativas, pequeños trabajos de investigación, etc. Y es importante que llegue también a cada familia para potenciar la valoración familiar de la lectura y del funcionamiento de la biblioteca escolar y generalizar, en lo posible, una sensibilización especial hacia la lectura, el libro y la biblioteca.

Regalo de un retrato lector: coincidiendo con el Día del Libro de cada año o con el final de curso, podemos regalar a cada niño o niña del último curso de Primaria una fotografía en la que esté leyendo, montada en una cartulina con algún texto e ilustración que hagan referencia a la lectura y que les sirva de recuerdo y estímulo permanente.

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Completar individualmente el Diario de lectura. Es un documento con pretensiones de memoria lectora individual, donde el niño o la niña anotan unas breves pinceladas del libro leído y que guardarán como recuerdo de sus lecturas infantiles y juveniles.

Presentación de la biblioteca o espacios en el aula de biblioteca. Son visitas de clases completas, guiadas por la persona responsable de la biblioteca para presentar las distintas secciones, los contenidos de cada una, la recogida de sugerencias, la disposición de fondos, las posibilidades que alberga, etc. Una tarea que es conveniente repetir cíclicamente para que chicos y chicas exploren bien las posibilidades que su biblioteca les ofrece.

Actividades de formación de usuarios. Podemos elaborar un cuadernillo donde niños y niñas, con la ayuda del bibliotecario/a, tutor /a completen una ficha bibliográfica, practiquen la localización de fondos usando los ficheros, aprendan el significado de los símbolos contenidos en un tejuelo y conozcan todas las secciones. Sencillas actividades que también les permitirán desenvolverse algo mejor en la biblioteca pública a la que acudan.

Ofrecer a los niños y niñas de los cursos altos la posibilidad de ejercer de bibliotecarias y bibliotecarios para ordenar los fondos, formalizar préstamos y devoluciones, orientar a los pequeños, colaborar en algunas actividades... Se les ofrece, en definitiva, la posibilidad de ejercer una responsabilidad que consiste en facilitar la apertura de la biblioteca y prestar un servicio temporal a sus compañeros y compañeras.

Elaboración de guías temáticas de lectura con motivo de una efeméride cultural, de la organización de una “semana” sobre cuentos o poesía, para presentar una compra importante de fondos, como complemento a una “maleta viajera”...

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3. ACCIONES HABITUALES A LA BE. Actividades que se realizarán a lo largo de todo el curso en la biblioteca, convirtiéndola en un espacio de aprendizaje, de lectura, de uso de fuentes documentales y en un auténtico centro de recursos para el profesorado y el alumnado.

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Apertura diaria para que todo el alumnado pueda acudir libremente a la sala de lectura con fines diversos: buscar información, terminar trabajos, coger libros prestados etc. No sólo debe estar abierta durante el horario lectivo, sino que debe ampliar el horario al finalizar las clases de la mañana o de la tarde, con personas responsables en este cargo.

Posibilidad de préstamo de libros con trámites fáciles. El préstamo alarga hasta la casa familiar el contacto con los libros. Además hay niños y niñas con notables carencias de libros en casa y, de esta manera, paliamos en parte el problema.

Acudir al lugar de lectura en grupo acompañados del tutor o tutora, del profesorado de lengua o del de cualquier otra área, al menos una hora a la semana. Los niños y niñas tienen total libertad para elegir el libro que quieran y para cambiarlo si no les gusta.

Lecturas en voz alta, por parte del maestro o maestra de cuentos, poemas, noticias de prensa etc..., sin pedir nada a cambio, sólo escuchar y, si alguien quiere, hacer un comentario.

Intercambios de experiencias lectoras. Un niño o una niña, semanalmente, explica el último libro leído y regala a sus compañeros y compañeras algo, hecho por él o ella, relacionado con ese libro: un pequeño poster, un dibujo, una poesía, un trabajo manual.

Los compañeros/as, preguntan sobre el libro. El maestro/a también debe colaborar en esta actividad y contar algunos de los libros que van leyendo.

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Mesas redondas. Cuando 3 ó 4 niños y niñas han leído un mismo libro, se pueden hacer mesas redondas para contrastar opiniones. Es conveniente disponer de media docena de ejemplares de algunos libros para hacer posible esta actividad.

Lectura en voz alta de un mismo libro por parte de toda la clase. Cada niño o niña lee un fragmento. Luego se comenta lo leído, se opina y se pueden hacer actividades creativas derivadas de la lectura. Si de dicho libro se ha hecho una película, una vez terminada la lectura del mismo, se ve dicha película y se contrasta.

Promover la lectura en otros soportes informativos: prensa, revistas científicas, suplementos infantiles de algunos periódicos... Si se dispone de equipamiento informático, usar el CD-rom como material de consulta informativa.

Promover actos de recitación o de dramatización de poemas, libros, cuentos, etc. ante el resto de compañeros y compañeras de la clase. Preparar recitaciones o lecturas para cursos pequeños que acuden a la biblioteca a escucharlos.

Confección de maletas viajeras para aportar a las aulas en calidad de préstamo.

4. ACCIONES DE CARÁCTER CULTURAL Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR La biblioteca debe ser un lugar donde se potencia la cultura, donde se ofrezcan pequeñas exposiciones de novedades, de materiales de prensa, de posters; donde se ofrezca información diversa; la biblioteca debe ser generadora de múltiples hechos culturales de interés para todos los integrantes de la comunidad escolar. Para ello, es necesario iniciar una serie de acciones como: - Mantener en la biblioteca una cartelera actualizada con todas las noticias que se refieran a libros, lectura, escritores y escritoras, premios literarios, centenarios y cualquier hecho cultural.

- Crear espacios para la exposición de publicaciones que se van haciendo en las clases: libritos de poesía, revistas de clase, monografías, etc. Mantener una sección en la biblioteca donde se archiven todas las publicaciones que se hacen en el colegio.

- Realización de dosieres de prensa monográficos sobre autores de actualidad, sobre autores que son noticia por diversas razones, sobre noticias rescatadas de la prensa que hablen de libros, lectura, bibliotecas, escritores y escritoras, etc. Se dejarán expuestos en lugar visible para su lectura y consulta.

- Realización de “semanas”, exposiciones, etc. desde la biblioteca escolar, convirtiéndola en un espacio dinámico que le haga merecedora de la consideración de lugar de alto interés para el alumnado y el profesorado del centro. Estas actividades podrán tener como punto de arranque la poesía, la ilustración, el cine, los cuentos, los viajes, los espacios naturales, la paz y la tolerancia, etc.

- Realizar sesiones de cuentacuentos, echando mano de personal especializado, madres, abuelas y personal del colegio. Los niños y niñas de los cursos altos pueden preparar sesiones narrativas, de recitación o de dramatización para los niños/as.

- Mantener un espacio donde se presenten las novedades que se van incorporando a la biblioteca.

- Colocar por diferentes lugares de la biblioteca “citas lectoras”, párrafos significativos de libros que hay en la biblioteca y que pueden servir de reclamo para que niños y niñas busquen el libro del que han sido sacadas y quieran leerlo.

- Elaboración de pósters utilizando fotografías sacadas de revistas y periódicos en las que se ven personas leyendo, con estanterías de libros detrás, con libros en las manos y que 344

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pueden servir como puntos de sensibilización hacia la lectura. En el póster se pueden escribir frases como “Cuando tantas personas leen, por algo será...” o “Todas estas personas tienen una biblioteca detrás, tú la tienes delante, ¡aprovéchala!”, etc.

Ofrecer una sección de libros para adultos, para el profesorado y para madres y padres, con el fin de que niños y niñas vean que también los mayores acuden a la biblioteca. El valor ejemplificado de esta práctica puede ser positivo.

Ofrecer a madres y padres la posibilidad de colaborar en la biblioteca. Su presencia en la biblioteca y su colaboración en tareas de animación lectora tiene un valor importante.

Promover actividades de escritura que se divulguen: cuentos individuales ilustrados, libros de poesías, colaboraciones para las revistas del colegio, periódicos de aula, colaboraciones para suplementos escolares de algunos periódicos. La escritura y la lectura son actividades que estén estrechamente unidas.

Mantener un expositor de publicaciones periódicas donde se expongan para sus lecturas revistas escolares, revistas que se reciben como intercambio, revistas recibidas por suscripción.

5. LA ESCRITURA EN LA B.E. Escritura y lectura deben caminar estrechamente unidas. Es posible que una lleve a la otra y viceversa. Por tanto, cuando hablamos de animación lectora no debemos perder de vista la invitación a que los chicos y chicas escriban. Si lo hacemos desde la clase procuraremos que lo que allí produzcamos acabe en la biblioteca para que sea mirado y leído por todos los niños y niñas que lo deseen. Señalamos algunas acciones: -

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Confección de cuentos individuales o colectivos, en soportes distintos, de formas diferentes (troquelados, gigantes, mínimos).

Cuadernos de noticias. Diariamente, escribiremos en un cuaderno un resumen de la noticia que se trae a clase y que se comenta. Al final del curso, el cuaderno contendrá un interesante repertorio de notas de actualidad.

Diario de la clase. Cada semana, un encargado irá escribiendo un diario de los sucesos más notables y de las anécdotas que van ocurriendo en clase.

El libro de los recuerdos escolares. El alumnado que termina E. Primaria escribe sus recuerdos de los años pasados en el colegio. Todos juntos forman un libro lleno de vida e interés.

Revistas escolares de aula, de ciclo, de colegio que recojan las actividades más innovadoras y sugerentes para divulgarlas.

Confección de libritos con los recuerdos de los abuelos y abuelas o de los padres y madres. Los chicos y chicas hablan con ellos y luego redactan sus trabajos de investigación.

Libros de costumbres y folclore que recuperen informaciones sobre cómo se celebraban las fiestas populares, los juegos infantiles, el folclore oral, las creencias y supersticiones, los remedios caseros para curar enfermedades, la gastronomía popular, etc. Se pueden hacer sencillas publicaciones monográficas o podemos alimentar algunas páginas de las revistas del colegio.

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Libros de viajes. Una salida al entorno, la excursión de fin de curso, una visita a un taller artesano, etc. dan para escribir sensaciones, descubrimientos, contar lo que se ha vivido y confeccionar un librito resumen de recuerdo.

Libros de cuentos y leyendas. Los abuelos y abuelas contarán los cuentos y leyendas que ya les contaron a ellos y a ellas. Con todo lo recogido, bien organizado y cuidadosamente ilustrado, confeccionaremos uno o varios libros.

El álbum de fotos. Cada niño o niña selecciona de su álbum personal una fotografía de años atrás. En un texto escrito debe contar dónde y quién hizo la foto, qué hacía allí aquel día, quiénes aparecen con él en la foto, qué recuerdos le trae aquella imagen. Todos los trabajos encuadernados forman un álbum de fotos de la clase, escrito y comentado.

Libros de poesías. Podemos fijarnos en algunas de las formulillas tradicionales para crear nuestros propios. Haremos una selección, ilustraremos los escogidos y fabricaremos libros con ellos.

Los libros gigantes, de gran formato, en los que podemos ir incluyendo a lo largo del curso resúmenes de aquellas actividades que más han gustado, poesías, cuentos, noticias, intercambios, dibujos, recortes de prensa... Libros colectivos, libros entrañables que dejan constancia de lo ocurrido en el aula o en el colegio durante un tiempo determinado, un curso completo...

Todos esos materiales, tratados cuidadosamente, grapados, cosidos y encuadernados pasan a la biblioteca escolar y la enriquecen con experiencias vividas por algunos de los usuarios de la misma y se guardan en las estanterías. Son libros que guardan la memoria, libros que reconstruyen pequeñas historias personales y colectivas, historias que nadie escribirá si no lo hacen sus protagonistas.

3.4 IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Tal y como se contempla en las instrucciones de 24 de julio de 2013, en su instrucción séptima “Implicación de la comunidad educativa”: Los centros docentes, a través de las bibliotecas escolares, potenciarán programas de lectura en los que participen las familias, con objeto de favorecer las prácticas de lectura entre el alumnado fuera del contexto escolar. Asimismo, podrán establecer compromisos lectores, según se dicta en el artículo 10, apartado g) del Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros públicos específicos de Educación Especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, (BOJA nº 139 de 16 de julio de 2010) y en el artículo 12, apartado g) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, aprobado por el Decreto 237/2010, de 13 de julio. (BOJA nº 139 de 16 de julio de 2010).

La biblioteca escolar puede poner a disposición de la comunidad sus servicios (acceso a Internet, consulta en sala, préstamos…) y apoyar determinados programas en horario no lectivo y de libre acceso, tales como: 

Programas destinados a las familias: apertura para el acceso libre a todos los servicios y actividades como talleres de escritura, clubes de lectura, educación en información, etc. que organice el centro para tal fin, colaboración de las AMPAS en la organización de las bibliotecas.

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Apoyo a centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa para contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y prevenir la exclusión social.

La biblioteca escolar podrá permanecer abierta a la comunidad educativa en horario no lectivo.

Para fomentar la apertura de la biblioteca en horario extraescolar se podrá contar con la participación de las familias y solicitar la colaboración de ayuntamientos y otras instituciones. En este caso, el centro docente lo comunicará a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería de Educación a los efectos oportunos.

Las bibliotecas escolares y las bibliotecas públicas de una localidad o barrio pueden establecer cooperación estable a través de la configuración de zonas educativas de cooperación bibliotecaria con el fin de aprovechar recursos y desarrollar política de lectura conjunta y coordinada.

Para facilitar la interconexión de las familias, el intercambio de experiencias y el acceso a recursos digitales educativos sobre la lectura, la Consejería de Educación dispone de un portal específico denominado “Familias Lectoras”, en el que se incluye la colección “Familias Lectoras” con documentos de referencia para el asesoramiento a las familias. ( http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/familias-lectoras ). 

En nuestro Centro con el deseo de que esta instrucción séptima cristalice en nuestra escuela, queremos incrementar las líneas de implicación y participación de toda la Comunidad Educativa en ella: 

EL PROFESORADO: debe ofrecer propuestas de actuación relacionadas con los libros, la lectura y la escritura desde las diferentes áreas del currículo. Igualmente debe comprometerse a desarrollar las distintas actividades que se ofrezcan desde la B.E.

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EL ALUMNADO: Podemos hacer participar a los alumnos y alumnas del Tercer Ciclo en la gestión de la Biblioteca. Será necesario familiarizarlos con la misma y lograr que la sientan como suya. Cada grupo de alumnos/as está bajo la supervisión directa de un profesor/a de los componentes del grupo de trabajo, que se encargará de potenciar y coordinar las actividades que realiza el grupo.

Todos los alumnos/as de los grupos reciben una formación básica acerca del funcionamiento de la biblioteca y de los fondos que en ella se encuentran en ella.  El AMPA, a través de un grupo de ellos, puede asistir a reuniones con el profesorado encargado de la Biblioteca. Además, pueden colaborar en nuestra propuesta, especialmente en los talleres, exposiciones, cuentacuentos… o abriendo la biblioteca en horario extraescolar.  PERSONAL NO DOCENTE, puede y debe colaborar y apoyar en la organización de la biblioteca.

Insistimos en la necesidad de ampliar la utilización de nuestra biblioteca, generando un espacio que trascienda el marco de la escuela y se proyecte a la vida, para el desarrollo personal y social de sus usuarios. Así es y así lo defendemos porque la Biblioteca Escolar, debe ser el lugar de encuentro de la comunidad educativa, especialmente de profesores/as y alumnos/as, pero también abierto a las familias e incluso al barrio. Un centro en el que el alumnado no sólo vaya a leer, sino a formarse e investigar con distintos materiales: enciclopedias, vídeos, internet. Y que está abierto todo el día.

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Partiendo del interés generalizado en la comunidad educativa por fomentar y animar a la lectura, es imprescindible mantener contactos con las familias y orientarlas en temas de fomento de la lectura y escritura, planteando siempre la colaboración con ellos y su implicación en los objetivos y actividades de la biblioteca escolar del centro, lo que nos dará la llave para proponer la idoneidad de formar, al mismo tiempo, la biblioteca personal del alumno/a: leer con ellos y comentar juntos la lectura usando cualquier tipo de texto, libros que ya se tiene y que gustan, préstamos de la biblioteca del colegio, adquiridos por la familia desde las recomendaciones del colegio. El objetivo principal es que los niños/as se lleven libros de nuestra biblioteca y lo disfruten en casa con sus padres, comprometiéndose a devolverlo. Podemos idear un plan de seguimiento lector para la casa: todos los meses, se comprobará quiénes van cumpliendo el plan y, al final del curso escolar, las familias que hayan leído por lo menos durante 20 días al mes, podemos entregarles un Diploma de Familia Lectora. Así podremos hacer un seguimiento individual de los progresos en cuanto a competencias lingüísticas, gustos personales y aspectos cognitivos implicados en el proceso de leer.

Es en el ámbito familiar donde se consigue un verdadero hábito lector. La escuela tiene un papel compensatorio y el compromiso de fomentar y facilitar los procesos y los recursos, sobre todo a aquellas familias que más lo necesitan.

4.- NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Un elemento clave para la sostenibilidad de la Organización y Funcionamiento de la Biblioteca Escolar es la formación del profesorado. El inicio de un plan de uso de la biblioteca escolar requiere abordar por parte del profesorado tiempos dedicados al asesoramiento y al acceso a la información sobre el conocimiento avanzado existente relativo a la lectura y explotación de la biblioteca.

La formación es imprescindible para hacer de la biblioteca un espacio relevante en el centro, para saber utilizarla desde las diversas áreas y materias curriculares y como recurso de apoyo a la lectura y al aprendizaje.

Las acciones individuales de fomento de la lectura son de alto interés en las escuelas, pero requieren un gran trabajo y necesitan del compromiso del profesorado en general.

- Satisfacer las necesidades de lectura placentera y de consulta de documentos variados.

- Dar respuestas a los interrogantes que los estudiantes formulen; proporcionar al profesorado todo tipo de medios para ofrecer una enseñanza más activa; permitir al alumnado ser protagonista y capacitarlo para manejar todos los recursos documentales.

1. Nuestro Centro incluirá en el plan de formación del profesorado acciones formativas de carácter colectivo en relación al funcionamiento y uso de la biblioteca escolar. A tales efectos, se favorecerá la realización o difusión de materiales y recursos, así como el intercambio de experiencias con otras bibliotecas escolares, para lo que se contará con el apoyo y asesoramiento del Centro del Profesorado correspondiente.

2. Los miembros del equipo de apoyo de la biblioteca recibirán formación según necesidades y demandas en relación con la organización y funcionamiento de esta, incidiendo de manera particular en su utilización como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

3. El profesor responsable de la biblioteca está incorporado y participa como miembro efectivo en la red profesional de bibliotecas escolares de su provincia, destinado a apoyar la tarea específica de las personas responsables de las bibliotecas, proveer de recursos de aprendizaje a los centros y permitir el intercambio de experiencias y recursos entre las bibliotecas.

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“En consecuencia, se propone una formación permanente del profesorado en y desde la escuela que vincule la adquisición de nuevos conocimientos a la práctica de ésta a la necesidad de generar y elaborar nuevas propuestas, estrategias y materiales cada vez más válidos en el contexto específico de trabajo”.

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Habrá reuniones mensuales entre todos los implicados/as para ver cómo se va integrando el proyecto en las aulas y trimestralmente se hará una reunión para revisar lo hecho y exponer las actividades previstas desde la B.E. En las reuniones trimestrales se irán anotando los aspectos positivos y los mejorables de la puesta en práctica de la Biblioteca Escolar y, al final de curso, se hará una evaluación en la que se revisarán los objetivos anotando el grado de consecución de los mismos. Las conclusiones de esta evaluación incluirán aspectos a mejorar o a incorporar para el próximo curso.

Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación serán los siguientes: 1. Ajuste de este Plan de trabajo a la realidad de nuestro centro.

2. Ajuste de lo realizado de este Plan de trabajo.

3. Valoración del uso de los fondos documentales de la B.E. teniendo en cuenta su uso, su utilidad y su adecuación a la edad y a los temas.

4. Valoración de las actividades de animación a la lectura teniendo en cuenta si han sido motivadoras, novedosas, adecuadas a la edad, interesantes...

5. Nivel de participación de la comunidad escolar (profesorado, alumnado y padres/madres) en el desarrollo de la biblioteca escolar.

6. Grado de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa con la biblioteca escolar.

Los medios que servirán para la evaluación serán: 1. Encuestas de opinión sobre las actividades realizadas para niños/as y padres/madres.

2. Evaluación individual por parte de cada tutor/a y especialista implicado, de la B.E. 3. Conclusiones anotadas durante las revisiones mensuales y trimestrales del Proyecto en un diario habilitado al inicio del Plan para ese fin.

4. Análisis de estadísticas de uso y funcionamiento.

5. Recogida de opiniones y de datos entre los miembros de la comunidad educativa.

La evaluación se realizará por el equipo de profesores/as que haya participado en la Organización y Funcionamiento de la Biblioteca Escolar, coordinados por el responsable de le B.E. y será presentada al Claustro y Consejo Escolar. Los padres/madres serán informados de las conclusiones finales de la citada evaluación.

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INICCIA. NOMBRE DEL PROYECTO. NUESTRO SEMILLERO ECOLÓGICO, GUPPYS Y CARACOLES COMO MEDIO DE SOSTENIBILIDAD.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Se van a desarrollar una serie de proyectos de emprendimiento que proporcionen a nuestro alumnado herramientas que les sirvan para adquirir competencias claves muy necesarias para sus procesos de enseñanza-aprendizaje y a su vez esa inquietud por fomentar y emprender de manera creativa una serie de mini empresas, que a su vez respeten el entorno más próximo a ellos como medio de sostenibilidad económica.

EL EQUIPO El grupo de profesores que van a desarrollar todos los proyectos o Mini empresas son: Barrante Rodríguez, Vanessa Camacho Boa, José Antonio Carrión Varón, Natividad Contreras Varón, Dolores R Corral Berbel, Silvia María Fernández Hernández, Antonia 350

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Fernández Segura, Purificación García de los Reyes, María Teresa García-Giralda Aguilera, Juan Luis Jiménez Figueroa, Enrique Antonio Jiménez Leyva, Elena María Milla Fernández, Plácido. COORDINADOR Molina González, Rosa María Morales Rubio, Laura María Palma Guerrero, Manuel Quesada Martínez, Dolores Cristina Roldán Muñoz, Isabel María Salmerón Puente, José Manuel Además del profesorado citado anteriormente, otro sectores que van a formar parte del proyecto o proyectos son las familias que se van a coordinar de manera activa participando en las diferentes actividades, además del CADE, a través de charlas, ponencias, visitas etc. y los diferentes ayuntamientos de las localidades presentes en nuestro centro.

¿QUÉ PRETENDEMOS?

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OBJETIVOS A CONSEGUIR Saber describir la idea de negocio o empresa. En función del nivel lo podemos hacer desde dibujando o coloreando los productos a cultivar o crear, plantas (E. Infantil) , a características de los productos, propiedades, presentaciones o descripciones máselaboradas en base al curso o nivel,...

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Analizar el entorno y/o sector. Mercado de nuestros productos, donde se venden, como se venden o presentan, adaptando las tareas planteadas a los diferentes niveles educativos.

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Desarrollar un Plan de producción. Como vamos a producir. Es la fase que más juego nos puede dar para vincular prácticamente todas las áreas. Supone toda la fase de diseño y ejecución de cada uno de los proyectos. Una parte fundamental es comoplanificamos los recursos humanos. Vamos a definir, repartir, concretar, lastareas.



Definir un Plan de inversiones y financiación. Qué vamos a necesitar y de donde lo vamos a sacar. Genial para matemáticaspor ejemplo.



Elaborar un Plan de Marketing. Estrategias para promocionar y vender nuestros productos. Magnífica fase conectable con todaslas áreas.



Diseñar una RSC adaptado a los diferentes niveles tanto desde infantil, primaria y secundaria. Responsabilidad Social Corporativa. Efectos de nuestros proyectos en el entorno. Fundamental en una idea como esta con la colaboración con ONG.



Elaborar estatutos de organización y gestión de empresas, partiendo de un debate, diálogos, votaciones yacuerdos.



Trabajar los diferentes núcleos vertebradores de los proyectos a través de competencias claves y utilizando estrategias metodológicas que sean motivadoras con nuestroalumnado.

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COMPETENCIAS CLAVES A DESARROLLAR Las siete competencias clave de la LOMCE que sustituyen a las ocho competencias básicas de la LOE: —1.º Comunicación lingüística.

—2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

—3.ºCompetenciadigital.

—4.ºAprender aaprender.

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—5.º Competencias sociales y cívicas.

—6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

—7.º Conciencia y expresiones culturales.

Cada una de ellas las vamos a trabajar de manera globalizada y atendiendo a núcleos vertebradores (proyectos de mini empresas) instrumentos e indicadores de evaluación según la orden curricular tanto de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria 1º Ciclo.

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NUESTRO PLAN DE ACTUACIÓN Nuestro plan de actuación es el siguiente:  Durante todo el curso se va a trabajar el Huerto ecológico aprovechando el cultivo de hortalizas, frutales y verduras dependiendo de la época y adaptándolo a las condiciones de mercado.  La Mini granja de caracoles se trabajará durante el primer trimestre.  La fabricación de invernaderos durante el segundo trimestre.  Para el tercer trimestre la Mini granja de caracoles. Venta los plantones y caracoles.

Durante los meses de Abril y mayo. “Fería de Emprendimiento”  Elaboración por parte del alumnado de materiales educativos en los que se trabajen competencias clave.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS ¿Quiénes, cuándo y con quién vais a llevar a cabo las actividades?

Tarea Creación del huerto ecológico.

Profesorado Todo el profesorado

Área/s Todas las materias globalizando y dependiendo del nivel

Alumnado Desde 2º ciclo de infantil Educación Primaria.

Temporalización Durante el mes de Octubre.

1º ciclo Educación Secundaria.

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Establecimiento de los logos o escudos de las diferentes empresas.

Con las diferentes mini empresas

Todos el profesorado

Lengua

Desde 2º ciclo de infantil

Educación Artística. Educación Primaria.

Matemáticas

Durante el mes de Octubre.

1º ciclo Educación Secundaria.

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Desarrollo y aprobación Todos el profesorado de los diferentes estatutos de organización y gestión. Con las diferentes miniempresas

Todas las materias globalizando y dependiendo del nivel

Desde 2ºciclo de infantil Educación

Trabajo de talleres o Todos el profesorado tareas de forma globalizada. Con las diferentes mini empresas.

Creación de una pequeña Todos el profesorado granja de caracoles, diseño material reciclado

Todas las materias globalizando y dependiendo del nivel

Desde 2ºciclo de infantil Educación

Todas las materias globalizando y dependiendo del nivel

Desde 2ºciclo de infantil Educación Primaria.

Creación de una Todos el profesorado pequeña granja de caracoles con material reciclado

Todas las materias globalizando y dependiendo del nivel

Desde 2ºciclo de infantil Educación Primaria.

Creación de pequeña piscifactoría Guppis

Todas las materias globalizando y dependiendo del nivel

Desde 2ºciclo de infantil Educación Primaria.

Todos el profesorado

Primaria.

Durante el mes de Noviembre.

1ºciclo Educación Secundaria.

Primaria.

Durante todo el curso.

1ºciclo Educación Secundaria.

Durante el primer trimestre.

1ºciclo Educación Secundaria.

Durante el tercer trimestre.

1ºciclo Educación Secundaria.

Durante el 2º trimestre.

1ºciclo Educación Secundaria.

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Venta de los productos. Todos el profesorado Feria de emprendimiento

Todas las materias globalizando y dependiendo del nivel

Desde 2ºciclo de infantil Educación Primaria.

Todo el curso.

1ºciclo Educación Secundaria.

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PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO Van a participar los diferentes sectores que forman parte de nuestra comunidad educativa, entre ellos tenemos: Ayuntamientos de las respectivas localidades, AMPAS de las diferentes localidades y el sector alumnado y profesorado del CPR.

¿QUÉ DIFUSIÓN VA A TENER EL PROGRAMA? Queremos difundirlo a toda la comunidad educativa, además de orientarlo en la difusión a nivel autonómico y nacional, participando en algunos premios (acción magistral, premios nacionales de educación etc…)

¿QUÉ REPERCUSIÓN VA A TENER EL PROGRAMA? La repercusión principal que va a tener es enganchar a nuestro alumnado en aprendizajes significativos y que sean duraderos, despertando en ellos el poder ser cada vez más creativos y conseguir que tengan un espíritu emprendedor que les sea duradero.

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PROYECTO ECOESCUELAS CPR MONTE CHULLO (18601825) CURSO 19-20 1. SITUACION ACTUAL DE LA ECOESCUELA El CPR Monte Chullo forma parte de la red de Ecoescuelas desde el curso2015-2016, este es el tcuarto curso escolar en el que participamos ininterrrumpidamente..

En estos cursos hemos realizado la auditoría sobre residuos, se puso en marcha el primer año el huerto escolar en la localidad de Huéneja y solicitamos la creación de uno al ayuntamiento de Dólar. También pusimos en marcha la patrulla verde para el patio.

El segundo año se añadió el huerto escolar en la localidad de Dólar y se realizaron actividades de recopilación de lecturas relacionadas con la ecología.

El principal inconveniente es la coordinación entre las distintas localidades del CPR, aunque casi siempre se ha podido delegar en algún compañero. El alumnado está bastante concienciado y se implica en las actividades, aunque aún nos queda mucho camino por recorrer. Continuamos con el reto del reciclaje, y el buen trabajo que hacen con las patrullas verdes, se intenta implicar más a las familias.

Es nuestro principal objetivo seguir trabajando para incidir positivamente en nuestro medio ambiente, desde las edades más tempranas.

Continuaremos con el huerto escolar en las localidades de Huéneja y Dólar, para implicarlos en el cuidado de las plantas y su repercusión en la alimentación en coordinación con el proyecto de alimentación saludable y en coordinación con el proyecto de innovación.

2 OBJETIVOS DE MEJORA Partiremos y mantendremos objetivos de cursos anteriores que nos parecen importantes y que debemos seguir teniendo en cuenta y, además, nos planteamos otros para este curso.

1. Tener en cuenta la regla de las “3R”: reciclar, reducir y reutilizar. y ponerlo en práctica, aprovechando al máximo los materiales antes de desecharlos y fomentar con ellos las habilidades plásticas del alumnado y en las celebraciones de efemérides.

2. Actividades de sensibilización a toda la comunidad educativa. Concurso de carteles "Ecoescuela".

3. Impulsar la Educación Ambiental en la vida del centro, implicando a todo su entorno. Sensibilizar, formar y educar sobre la importancia del desarrollo sostenible.

4. Conocer importancia de la utilidad del agua en nuestras vidas, partiendo del riego en el huerto escolar y los efectos de su desperdicio.

5. Reducir el gasto de agua del centro.

3 Contenidos que se abordarán relacionados con los Núcleos Temáticos.

- El ciclo del agua.

- Aprovechamiento de materiales de desecho.

- Las plantas.

4 ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR 361

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Los objetivos y contenidos del Programa, se trabajarán interdisciplinarmente, estarán integrados en los currículos de las distintas Programaciones, el profesorado tratará de incluir contenidos y actividades que promuevan la sensibilización, la acción en el alumnado hacia la mejora y cuidado del medio.

En distintas áreas ya se abordan contenidos referidos al reciclado y al tratamiento de los residuos, como ciencias naturales y ciencias sociales, pero será imprescindible el apoyo de otras materias, como: Plástica: (decoración de espacios, logotipos, carteles...)

Lengua: (lecturas relacionadas con el medio ambiente y el reciclado y recopilación de noticias medioambientales) Matemáticas: (mediciones y cálculo de espacios y semillas); EF: (trabajos en el huerto y actividades que mejoren la convivencia en el recreo)... también se pretende integrar e interrelacionar con otros programas y proyectos existentes en el Centro como innovación, alimentación saludable... y celebración de efemérides o festividades del Centro.

5 PLAN DE ACTUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso se van a realizar las siguientes actividades: 1. Llevar a cabo la ecoauditoría de consumo de agua en el centro. Conocer la utilidad del agua en nuestras vidas, partiendo del riego en el huerto escolar y los efectos de su desperdicio. Fomentar el trabajo en equipo entre el profesorado y llevar a la práctica una metodología investigativa con el alumnado. Primer y segundo trimestre.

2. Reducir el gasto de agua del centro. Todo el curso 3. Continuar con el huerto escolar, estudiando las semillas que se han de plantar en las distintas épocas. Todo el curso.

4. Revisar el plan de actuación. Primer y segundo trimestre.

5. Revisar el Código de Conducta Medioambiental del centro. Segundo trimestre.

6. Elaborar carteles y folletos de sensibilización. (Cerrar grifos, apagar luces, separar residuos...). Todo el curso.

7. Nombrar nuevas patrullas verdes para el patio y de aula que se encarguen de comprobar que los grifos permanecen cerrados después de los recreos y de que se separa los residuos correctamente. Primer trimestre.

8. Realizar talleres con materiales reciclado, especialmente en (papel, jabón, casero, instrumentos musicales, juguetes, utensilios variados...). Ver que el agua interviene en muchos de ellos. Tercer trimestre.

9. Fomentar la separación de residuos en el centro en diferentes contenedores. Papel, envases y plásticos y basura orgánica. Sensibilizar ante la importancia de reducir. Estudiar el tiempo de degradación de distintos residuos. Todo el curso.

10. Nombrar los “eco-responsables del centro” , por aulas, de apagar luces cuando no sean necesarias, cerrar puertas y ventanas, control del uso del agua… Primer trimestre.

11. Taller de plantación de semillas y Recolección de las hortalizas de nuestro huerto escolar.

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12. Taller de equipado de nuestro huerto, en el que construiremos nuestro propio espantapájaros. y un pluviómetro para medir las precipitaciones que tienen lugar en nuestra localidad durante el curso. Estudiando la importancia de los recursos hídricos.

13. Creación de recipientes reciclados para el consumo de frutas (Proyecto alimentación saludable) 14. Cartel informativo del tiempo de degradación de materiales.

6 ACTUACIONES FORMATIVAS NECESARIAS PARA DESARROLLAR EL PLAN DE ACTUACIÓN: Recursos educativos.

Lecturas relacionadas con los objetivos.

Internet y Recursos educativos de la Red de Ecoescuelas y Colabora.

Recursos Humanos: profesorado, coordinadores CEP, Ecoescuelas, Secretarías Provinciales…

7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS EN EL MARCO DEL PROGRAMA. Para la comunicación entre los participantes, además de la plataforma Colabor@, utilizaremos las reuniones periódicas. En ellas se trasladará toda la información sobre lo que se esté trabajando, de las jornadas en las que se participe, novedades, concursos, etc.

El Comité Ambiental estará informado, utilizando para ello las mismas reuniones del Consejo Escolar.

A través de las agendas de los alumnos se informará a las familias sobre cuestiones de interés de este asunto.

A través de carteles de sensibilización: código de conducta, murales, etc.

También a través de Wiki del centro.

Blog del centro y de los maestros del claustro.

8 FORMACIÓN ESPECÍFICA. * Formación previa del profesorado participante en Educación Ambiental.

Un porcentaje alto del profesorado tiene conocimientos básicos de actividades relacionadas con el medio ambiente, el reciclado y el huerto escolar, otros ya han participado en este proyecto en otros centros y en proyectos relacionados, como crece con tu árbol.

El primer año de este proyecto, y con motivo de la entrada en la Red de Ecoescuelas, se realizaron las jornadas formativas a todo el profesorado. Así como las jornadas que realizó la coordinadora junto al resto de coordinadores el primer y segundo año. * Detección de las necesidades formativas del profesorado a partir de los procesos de autoevaluación y mejora en relación con el programa.

Las actividades de autoformación se han enfocado más a la organización entre el profesorado, para que haya momentos en los que poner de acuerdo metodologías y formas de desarrollar las actividades.

• Actuaciones formativas necesarias para desarrollar el Plan de Actuación.

Las actuaciones formativas estarán integradas en las distintas reuniones que se realizarán a lo largo del curso, coincidiendo con las reuniones de claustro o reuniones informativas de los lunes, e irán destinadas a solventar las dificultades o inconvenientes que vayan surgiendo en el proceso de puesta en práctica de las diferentes actividades.

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• Apoyos formativos externos necesarios para el desarrollo del Proyecto de Formación Específica (Formación y asesoramiento externo/Documentación y recursos que se consideran necesarios/Acompañamiento de asesorías de formación/Acompañamiento de Secretarías Educativas.

Para el desarrollo del Proyecto Formativo, contaremos con: Asesoramiento del CEP de referencia, el CEP de Guadix y cuantos recursos bibliográficos o formativos se estimen oportunos.

La Asesoría Técnica de Educación Ambiental, informará de cuantos aspectos y,novedades crea conveniente y los que se vayan solicitando.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS E INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN. La evaluación será llevada a cabo tanto por parte del comité ambiental como por parte de los tutores, profesorado del centro y coordinadora del proyecto. El principal instrumento que vamos a utilizar es, sobre todo, la observación directa, ya que con ella podremos ver los resultados de las actividades realizadas durante el curso.

Se realizarán también encuestas de valoración para el alumnado de Educación Primaria, con la intención de conocer sus inquietudes y preferencias tras la experiencia del presente curso.

Reuniones del comité medioambiental.

Revisión del cumplimento de las actividades.

CPR Monte Chullo Huéneja 18601825 Coordinadora: Silvia María Corral Berbel

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PROYECTO ERASMUS + KA1

El proyecto Erasmus+ que presentamos en la convocatoria 2019 se caracteriza por variar y ampliar elámbito de aplicación de este,respecto a los de cursos anteriores.Es nuestro tercer año de participación en proyectos Erasmus+ y cada vez hay una mayor implicación del claustro en la elaboración del proyecto. Hemos pasado en tres años de una movilidad en el centro a seis.

Cada año se es más consciente del gran valorde la proyección europea de nuestro centro.

Nuestro centro se encuentra situado en una zona rural deprimida social, económica y demográficamente y vemos que pocos años después de dejar el colegiola tasa de abandono escolar es bastante elevada.Esto es lo malo; lo bueno, es que contamos con un equipo directivo, casi recién estrenado, que cree en la innovación educativa y en la unión del claustro. Así, partiendo del mismo punto, nos sumamos a: -Un aprendizaje innovador.

-A coordinarnos para optimizar esfuerzos.

-Una renovación pedagógica, que puede ser aprendida con docentes de otros países.

-A participar de proyectos Erasmus+ que faciliten la internacionalización de nuestro centro y su proyección en España y en Europa.

-Formación continua del profesorado del centro. A partir de nuestra participación en proyectos europeos algunos acudimos a la Escuela Oficial de Idiomas, otros a academias privadas, para actualizar nuestro dominio de idiomas.

-Todos los carros que nos ayuden a sacar más partido de nosotros mismos y de nuestro alumnado son bienvenidos.

En esta ocasión buscamos la integración del proyecto Erasmus+ en la marcha diaria de nuestro centro y la implicación de distintos sectores persiguiendo mejorar la inclusión y la equidad del alumnado.Para ello buscamos que las movilidades respondan a distintos perfiles. A saber: -Coordinadora de proyectos de Innovación. Junto con la coordinadora de Bibliotecas engloban y recogen todos los proyectos que se trabajan en el centro, unificando esfuerzosy haciéndolos visibles desde el crisol de las emociones -Coordinadora de la Biblioteca de centro. Colaboradora de la coordinadora de Emociones. Además se encarga de hacer visible nuestro centro en las redes sociales.

-Asesora de Equipos de Orientación Educativa. Profesional que atiende a distintos colegios de la comarca. Está muy interesada en el proyecto. Al involucrarla hemos valorado positivamente la importancia de agregar a un asesor externo al centro; ya que la difusión de nuestro trabajo, se ve multiplicado.

Estos tres primeros perfiles hacen movilidad por observación en un colegio en Cambridge. Este centro se eligió por contactos que teníamos previamente con profesorado de ese centro y sabíamos que podríamos encontrar inspiración y ejemplos para aplicar en nuestro centro.Cuna de antiguas y famosas universidades, buscamos cómo trabajan los recursos que ofrecen las bibliotecas en el colegio.

La forma de trabajar los profesionales de la orientación escolar es distinta a la de nuestra comunidad. Al ser una sociedad interracial, estamos interesados en conocer cómo favorecen la inclusión y la equidad.

-Coordinador de proyectos de emprendimiento. Llevamos varios cursos trabajando con proyectos de emprendimiento en nuestro centro y observamos que a los alumnos les gusta esta parte práctica del aprendizaje.

-Monitora escolar. Responde a otra faceta de la educación de alumnado. Nos parece muy acertada su implicación en el proyecto porque puede aportar otro punto de vista a la experiencia.

- Profesora de Primaria y coordinadora de Erasmus+ en el centro. Es la cabecilla de los proyectos en el centro, encargada de contagiar al resto de sus compañeros y hacerles ver la importancia de internacionalizar nuestro centro educativo.

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Estos tres perfiles viajan a un colegio de Eslovenia en el que trabajan el emprendimiento a partir de recursos de la zona (panales de abejas y elaboración de algunos productos alimenticios), con recursos TIC en el aula ordinariamente. También queremos saber cómodan respuesta a las distintas necesidades educativas de los alumnos.

Pero para aprovechar al máximo los días de observación, tenemos que ir con un trabajo previo ya realizado. Este trabajo consiste en: -Una preparación del idioma. Desde el mismo momento en que conocemos que tenemos aprobado el proyecto.

-Preparación cultural. Consistente en la investigación de los centros educativos que se visitan.

Conociendo los planes educativos, buceando tanto en sus páginas web, como en el conocimiento del país y sus particularidades gastronómicas, idiomáticas, paisajísticas y ambientales.

Este trabajo, que a priori parece que solo afecta a las personas que viajan, involucra a casi todos los profesores del claustro, e incluso a más profesionales aún, porque otros asesores de la zona están colaborando con nosotros.

Y como he afirmando anteriormente, la mayor parte del claustro participa en este proyecto a través de las comisiones que se han creado para hacer de este un proyecto compartido y sentido por todos. Así tenemos las siguientes comisiones:  -COMISIÓNDE EMERGENCIA Encargado de resolver cualquier asunto urgente relativo al proyecto, sin que suponga rechazar la ayuda que el resto de equipo pueda prestar. Además de mantenerse informados de la marcha de la actividad y de mantener informado al resto del claustro.  -COMISIÓN ECONÓMICA Se encargará de contratar los viajes, hospedajes, seguros de viaje.  -COMISIÓN DE REGISTRO DOCUMENTAL En él registraremos si hay alguna incidencia, reclamación por parte del personal involucrando en el proyecto,…  -COMISIÓN DE SELECCIÓN Encargado de llevar adelante el proceso de selección de los perfiles que respondan a nuestras necesidades, que los distintos niveles educativos estén representados y asegurar que puedan participar otros sectores de la educación,…  -COMISIÓN DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Participa en todas las fases del proyecto. En un principio determinando las necesidades de las que partimos, objetivos que trabajaremos, respuesta que nos ofrece el centro con el que estamos en contacto,fijando fechas para las movilidades, concreción de agendas,…

Los resultados que se esperan de este aprendizaje por observación pueden tangibles o intangibles. Dentro de los TANGIBLES pretendemos:  -Elaborar una guía de buenas prácticas que contemplen aspectos aprendidos y que resulten fácil de aplicar en nuestro centro.  -Elaborar de un informe de investigación y de resultados sobre el trabajo de campo.  -Certificar la participación de los profesionales implicados.  -Realizar folletos informativos para la comunidad educativa y para las reuniones de buenas prácticas en el CEP de la zona.  -Valorar las visitas que reciban nuestras cuentas en redes sociales.

Dentro de los resultados INTANGIBLES pretendemos:    

-Mejorar en las habilidades lingüísticas del profesorado participante en las movilidades.

-Aumentaren conocimientos y experiencia del profesorado tras las jornadas de jobshadowing.

-Progresar en competencias.

-Mejorar en sensibilización cultural y otras realidades educativas de la zona Erasmus+.

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Concluyendo, nos hemos dado cuenta que un camino para mejorar nuestras condiciones de trabajo pasa por invertir en la formación de nuestro alumnado:  -Una formación adecuada les puede facilitar el acceso a trabajos especializados y mejor remunerados.  -El conocimiento y dominio de idiomas son claves para el mercado laboral.  -Son ciudadanos europeos que se pueden manejar y evolucionar personal y profesionalmente en el resto de Europa.  Es necesaria la inclusión, trabajando el respeto al alumnado diferente.

Como coordinadora de los proyectos Erasmus+ la experiencia de llevar adelante estos proyectos innovadores, la ilusión y la unión de los compañeros son aspectos que destaco como muy valiosos.

Si los alumnos y sus familias se sienten partícipes y creen en lo que estamos haciendo, la situación cambiará a mejor. Sin duda.

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PLAN DE ACOGIDA DEL PROFESORADO

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1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA DEL PROFESORADO. 2. DESARROLLO DEL PLAN. 3. ACTIVIDADES A REALIZAR EL MES DE SEPTIEMBRE. 4. DISTRIBUCIÓN DE RECREOS. 5. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. 6. ENTRADAS Y SALIDAS. 7. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. 8. HORARIO DEL PROFESORADO. 9. PLANIFICACIÓN REUNIONES. 10. TUTORÍAS A PADRES/MADRES/TUTORES-AS LEGALES 11. AUTORIZACIÓN DE IMÁGENES. 12. PLANES Y PROYECTOS RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. 13. PLAN DE CONVIVENCIA. 14. PERMISOS Y LICENCIAS. 15. MATERIAL EN AULAS. 16. LIBROS DE TEXTO. 17. BIBLIOTECA. 18. MATERIAL INFORMÁTICO. 19. NORMAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 20. NORMAS PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 21. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN EOE. Instrucciones de 22 de junio de 2015.

22. PROTOCOLO DE ABSENTISMO ESCOLAR Y PADRESSEPARADOS/DIVORCIADOS. 23. VIGILANCIA DE RECREOS 24. ELEMENTOS DEL CURRICULUM.ELABORACIÓN UD/PROPUESTASPEDAGÓGICAS. 25. EVALUACIÓN. 26. ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES/COMPLEMENTARIAS. 27. NORMAS GENERALES DE ACTUACIÓN ANTE ACCIDENTES, ENFERMEDADES Y CUIDADOS MÉDICOS. 28. ACTUACIÓN EN CASO DE EVACUACIÓN. 29. ANEXOS: DOCUMENTOS VARIOS (COMPROMISOS EDUCATIVOS, COMPROMISOS DE CONVIVENCIA, ACTAS, PLANOS DE COLEGIO, RÚBRICAS,…

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LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO SE FACILITARÁN AL PROFESORADO PARA SU CONSULTA EN ELORDENADOR DE LA SALA DE PROFESORES O EN PAPEL EN DIRECCIÓN.

Bienvenidos a todos y todas, y de una forma muy especial a los que se incorporan por primera vez a este proyecto de Centro. Este Plan de Acogida pretende poner en conocimiento de todo el profesorado aquellos aspectos y cuestiones más generales acerca de la organización y funcionamiento de nuestro Centro, a la vez que hacemos más cercano nuestro centro al profesorado de nueva incorporación.

Comenzamos un nuevo curso escolar. Con un total de unos 200 alumnos/as.

Trataremos de dar continuidad a aquellos proyectos, planes y programas fueran efectivos el curso pasado, de manera que incidan positivamente en el aprendizaje de nuestro alumnado.

Por último, seguiremos con la formación iniciada sobre competencias y evaluación a través del cuaderno de séneca, con el objeto de optimizar al máximo la evaluación y hacerla visible a los poderes, dotándola de la máxima información y eficaz canal de comunicación del procedo educativo de sus hijos e hijas, educación emocional, social y de la creatividad”. Será el segundo curso de este programa.

Otro pilar fundamental de nuestro centro, es la convivencia, donde trataremos de dar respuestas a todos los conflictos que puedan surgir y que pondremos en marcha a través de un plan efectivo de prevención de conflictos, tal y como viene recogido en el Plan de Centro, y dando respuestas a la resolución de los mismos en los casos que fuese necesario. Para ello daremos una nueva visión al proyecto Escuela Espacio de Paz. Estamos convencidos de que este curso que se inicia va a resultar muy rico a nivel pedagógico. Desde la Dirección del Centro esperamos y deseamos que todos los que formamos este Claustro disfrutemos al máximo.

Otro aspecto importante a tener en cuenta es el relacionado con la Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales, recogidos en la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre.

Este documento pretende ser una pequeña guía informativa para profesorado.

Una vez elaborado de nuevo el Plan de Centro, esta guía será aún más completa y útil, añadiendo todos los documentos necesarios para el profesorado y facilitándoles así la tarea.

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1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA DEL - Ofrecer un conocimiento inicial de las señas de identidad del centro y de su funcionamiento.

- Favorecer la integración del personal que se incorpora a trabajar en el Centro.

- Ayudar al profesorado a desarrollar su trabajo.

- Facilitar la documentación general del centro y los materiales necesarios para las tareas

que va a desarrollar.

2. DESARROLLO DEL PLAN FASE DE PLANIFICACIÓN El equipo directivo planifica el plan para el próximo curso durante la primera semana de julio.

FASE DE ACOGIDA INICIAL

PRIMEROS DÍAS DE SEPTIEMBRE: -

-

-

-

Acogida formal por el equipo directivo.

Presentación a los compañeros/as en el primer claustro.

Recorrido por el Centro y presentación de las principales.

Entrevista personal con la dirección del centro (experiencia, inquietudes, formación,…).

Presentación de la página WEB y de la red Social.

DURANTE LA PRIMERA SEMANA DE SEPTIEMBRE: Reunión de tránsito entre etapas y/o cursos, para traspaso de información académica.

FASE DE FORMACIÓN ¿Cómo es nuestro Centro? . Información general sobre el Centro: Planteamientos Modelo de gestión y de organización del centro.

Información de los principios pedagógicos y planteamientos metodológicos.

Funcionamiento ordinario.

Conocimiento de las funciones correspondientes al puesto de trabajo a desempeñar.

Equipo de Orientación.

Plan de formación el centro.

Servicio e instalaciones del Centro.

ACTUACIONES PARA LLEVAR A CABO  Conocer el proceso que sigue el profesor/a. Facilitarle toda ENTREVISTAS la información que demande.

TRIMESTRAL  Orientar su proceso de integración en su tarea educativa y en el centro en general.

ATENCIÓN ESPECÍFICA  En claustros, reuniones,…  Un profesor/a de su etapa o ciclo, designado por la jefatura.  Mantendrá reuniones periódicas con el fin de hacer el DESIGNACION DE seguimiento de su experiencia, apoyar y asesorar en aquellos UN TUTOR aspectos que lo requieran, facilitar cualquier información, así como los materiales,…

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CLAUSTRO INICIAL DE CURSO

 Informaciones más relevantes, presentación de programas, planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro, tutorías, coordinaciones, etc.

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3. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL MES DE SEPTIEMBRE. CONVIVENCIA ESCOLAR: POR AULAS -

Redactar objetivos de aula Elaboración del estatuto de aula: decálogo del aula La elaboración de las consecuencias del incumplimiento de las normas de aula Refuerzos positivos y/o premios por el cumplimiento de las normas de aula Elección de cargos: delegado/a, subdelegado/a,…

EVALUACIÓN INICIAL: -

De las áreas instrumentales, posibilidad del resto de áreas.

Cuadernillo de trabajo, fichas, observación directa, exposiciones, …

Confirmación necesidades del alumnado Detección de nuevas necesidades del alumnado

Cada Equipo de Ciclo, organiza las actividades concretas a realizar a lo largo de este trimestre, revisa las programaciones de aula que deberán ser entregadas a la Jefatura de Estudios, prepara y realiza las pruebas de evaluación inicial. Se revisan los programas de refuerzo y los planes específicos, así como las ACI.

4. DISTRIBUCIÓN DE LOS RECREOS.

Bajo ningún concepto el alumnado permanecerá sólo en el patio, siendo responsabilidad absoluta del maestro/as que los llevó al patio. Una vez en el patio, y en presencia del profesorado de vigilancia, éstos serán los responsables.

Si el alumnado saca material de juegos, las normas de uso serán las siguientes: 1º CADA ALUMNO ES RESPONSABLEDE SACAR Y RECOGER EL JUEGO ELEGIDO. 2º LOS ALUMNOS PODRÁN HACER USO DE ESTOS JUEGOS DURANTE EL TIEMPO DE RECREO. 3º SE PODRÁ HACER USO DE ESTOS JUEGOS EN LOS LUGARES ASIGNADOS. 4º LOS JUEGOS ASIGNADOS SERÁN LOS QUE PERMITAN EL PROFESORADO. La pista deportiva podrá ser utilizada por todos mientras no se cree conflicto de intereses o se den casos de mala convivencia. De lo contrario se repartirá de la siguiente manera:

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LUNES 3º ,4º y 5º

MARTES 6º, 1º ESO y 2º ESO

MIÉRCOLES 3º ,4º y 5º

JUEVES 6º, 1º ESO y 2º ESO

VIERNES SIN DEPORTE

El profesorado estará repartido por el patio, cubriendo las zonas muertas o puntos negros de observación.

5. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. El Claustro está formado por un total de 18 maestros/as. El Equipo Directivo lo conforman:   

Director: D. Plácido Milla Fernández Jefe de Estudios: D. José Antonio Camacho Boa Secretario: Dña. Laura Molares Rubio

6. ENTRADAS Y SALIDAS     

 

Debemos ser puntuales y estar con nuestra fila a las 9:00 respetando el orden de entrada de los distintos niveles.

Acompaña la fila el tutor/a de cada curso. Igual haremos al entrar del recreo.

Subimos y bajamos con nuestros alumnos (entradas, salidas, desplazamientos a otras dependencias, recreos) controlando que están todos, se desplazan en orden…

No dejaremos al alumnado sólo en el patio bajo ningún concepto, incluido el inicio del recreo.

No atendemos a las familias ni a la entrada ni a la salida salvo urgencias justificadas, para que el alumnado no esté desatendido de su clase o especialidad. Insistiremos en que se respete el horario de tutoría los lunes por latarde.

Si un alumno/a es recogido/a durante el horario docente en caso de necesidad perentoria visita médica y mediante escrito (documentocorrespondiente).

Tal y como dice la Resolución de 6 de octubre de 2005, sobre cumplimiento de jornada y horarios del centro, en su punto 6.2.1., se recogerá la asistencia diaria del personal mediante el sistema que cada centro determine. En este caso mediante hoja de firmas.

Los lunes por la tarde, las firmas se realizarán enSecretaría.

7. HORARIO GENERAL DEL CENTRO 

La jornada escolar será de lunes a viernes :  Primaria: Desde 9 hasta las 14horas.

 Secundaria: desde las 8:30 hasta las 15:00 horas  La tarde del lunes será para la realización de tareas no docentes y reuniones del profesorado, de 16 a 19 h. Quedando reflejado en Séneca los jueves por la tarde para reuniones extraordinarias que puedan surgir u otrasnecesidades.

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

El primer día de clase lectivo, el horario será de 12 a 14h.con el alumnado de infantil y primaria y de 8:30 h. a 15 h. con el alumnado de secundaria, tal y como se acuerda en claustro y establece la norma.

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 







El recreo general de los alumnos será desde las 11:30 a las 12:00horas.

El alumnado de Educación Infantil saldrá cinco minutos antes de finalizar la jornada escolar, al patio y acompañados por su tutor/a, con objeto de no generar conflictos con la salida de los alumnos mayores.

Los horarios de la Biblioteca se entregará en los próximos días y serán publicados en el tablón de secretaría y/o dirección tal y como se acordó el curso pasado. Y se mantendrá abierta a cargo de la coordinadora del Plan de Bibliotecas en el horario de recreo. El profesorado encargado del préstamo de libros y del funcionamiento de la biblioteca en horario lectivo y coordinador por el responsable del Plan, será el Equipo de Apoyo.

El edificio secundario escolar y los patios estarán a disposición de la Comunidad Educativa fuera del horario lectivo siempre que se haya presentado los proyectos y convenios correspondientes en el Centro con el visto bueno del consejo escolar y la autorización de la Delegación Territorial.

Tal y como establece la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar, modificada por la Orden de 27 de marzo de2019,

8. HORARIO DEL PROFESORADO El horario del profesorado se entregará en el siguiente Claustro, una vez se asignen las enseñanzas.  Los maestros y maestras permanecerán en el Centro 30 horas semanales:  Primaria: 25 horas lectivas y 5 de obligada permanencia en el Centro, donde se podrán incluir las deformación.  Secundaria:18-21 horas lectivas y 9-13 de obligada permanencia en el Centro, donde se podrán incluir las de formación  Las 5 horas de obligada permanencia en el Centro se harán los lunes de 16 a 19 h. (para reuniones de niveles, ciclos, grupos de trabajo y claustros). En caso de ser necesario, el horario se completará los jueves de 16 a 18 h. El resto son de horario no regular formación, excursiones…). Tal como indica la Orden.  Los coordinadores de ciclo podrán disponer de una hora para el desempeño de dicha función (art. 15. Orden 20 de agosto de 2010). En cuanto al horario individual del profesorado Art. 14, Orden 20 de agosto de 2010, dentro el horario lectivo, el profesorado se dedicará a las siguientes actividades: 

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del

proyecto educativo.

376

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b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas

c)

d)

e) f) g)

h)

pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

Realizarelseguimientodelgradodecumplimientodela programacióndidáctica yproponerlas medidas de mejora que se deriven delmismo.

Colaborarenlaaplicacióndelasmedidasde atenciónaladiversidadquesedesarrollenparael alumnado delciclo.

Promover,organizaryrealizarlasactividadescomplementariasyextraescolares, deconformidadcon lo establecido en la normativavigente.

Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de lascapacidadesenelalumnadodeeducacióninfantilydelascompetenciasclavee nel alumnadode educaciónprimaria.

Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso deenseñanzaaprendizaje.

i)

Cualesquiera otrasqueleseanatribuidasenelproyectoeducativodelcentro o por orden dela persona titular de la Consejería competente en materia deeducación.



En cuanto la parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible. Dicho horario se destinará a las siguientesactividades:

a)

Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo.

Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una horasemanal.

Cumplimentación de los documentos académicos delalumnado.

Programación de actividadeseducativas.

Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno delcentro.

Asistencia a las actividades complementariasprogramadas.

Asistencia a las sesiones deevaluación.

Organización y funcionamiento de la bibliotecaescolar.

Organización y mantenimiento del materialeducativo.

Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo delcentro.

b) c) d) e) f) g) h) i) j)

377

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k)

Cualesquiera otras que se determinen en el Plan deCentro.

La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 

En cuanto al profesorado que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado anterior, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas. También podrán dedicarse a la atención del alumnado que no conlleve atención directa con el alumnado (si realización de tareas por parte del mismo). La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. (art. 20, orden 20 de agosto de2010).

FUNCIONES DELPROFESORADO: a. b. c.

d. e. f.

g.

h.

i. j.

La programación y la enseñanza de las áreas que tenganencomendadas.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos deenseñanza.

La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con lasfamilias.

La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientacióneducativa.

La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral delalumnado.

La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por loscentros.

La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadaníademocrática.

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en elmismo.

La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

La participación en la actividad general delcentro.

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La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que serealicen. l. La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propioscentros. m. La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente. n. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en elaula. k.

9. PLANIFICACIÓN DE REUNIONES:

2-4 SEPTIEMBRE 2019 5 SEPTIEMBRE 2019 6 SEPTIEMBRE 2019 9 SEPTIEMBRE 2019

16 SEPTIEMBRE 2019

23 SEPTIEMBRE 2019

30 SEPTIEMBRE 2019

EXCLUSIVA 2019/20 PRIMER TRIMESTRE INFANTIL PRIMARIA Organización Organización principio de curso principio de curso CLAUSTRO CLAUSTRO Organización Organización principio de curso principio de curso Organización principio de curso  16:00 ETCP  17:00 Reunión de ciclo  Reorganización de material

Organización principio de curso  16:00 ETCP  17:00 Reunión de ciclo  Reorganización de material

SECUNDARIA Organización principio de curso CLAUSTRO Sesión de evaluación extraordinaria Organización principio de curso  16:00 ETCP  17:00 Reunión de ciclo  Reorganización de material

 16:00 Reunión inicial con familias  17:00 Claustro  18:00 Formación

 16:00 Tutoría  17:00 Claustro  18:00 Sesión de evaluación inicial

 16:00 Tutoría  17:00 Claustro  Equipo docente

 16:00 Tutoría  17:00 Equipo docente  18:00 planes y programas

 16:00 Reunión inicial con familias:  16:00 1º y 3º ciclo  17:00 2º ciclo  18:00 planes y programas

 16:00 Tutoría  17:00 Sesión de evaluación inicial  18:00 planes y programas

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7 OCTUBRE 2019

14 OCTUBRE 2019

21 OCTUBRE 2019

28 OCTUBRE 2019

4 NOVIEMBRE 2019 11 NOVIEMBRE 2019 19 NOVIEMBRE 2019

 16:00 Tutoría  17:00 equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo   16:00 Tutoría  17:00 Equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 JUNTA DE PREEVALUACIÓN  16:00 Tutoría  17:00 Claustro  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo  16:00 Tutoría  17:00 Equipo docente  18:00 Formación

21 NOVIEMBRE 2019 25 NOVIEMBRE 2019

2 DICIEMBRE 2019 13 DICIEMBRE 2019 16 DICIEMBRE 2019

13 ENERO 2020

20 ENERO 2020

27 ENERO 2020

 16:00 Tutoría  17:00 equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo  18:00 Equipo de orientación  16:00 Tutoría  17:00 Equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 JUNTA DE PREEVALUACIÓN  16:00 Tutoría  17:00 Claustro  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo  16:00 Tutoría  17:00 Equipo docente  18:00 Formación

 16:00 Reunión inicial con familias  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo

 16:00 Tutoría  17:00 Equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 JUNTA DE PREEVALUACIÓN  16:00 Tutoría  17:00 Claustro  18:00 formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo  16:00 Tutoría  17:00 Equipo docente  18:00 Formación

FIESTA  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo

 16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo  18:00 Equipo de orientación  16:00 Sesión de  16:00 Sesión de evaluación evaluación COMIDA DE NAVIDAD  16:30 Entrega de  16:30 Entrega de notas notas SEGUNDO TRIMESTRE  16:00 Tutoría  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  17:00 ETCP  Ciclo  Ciclo  16:00 Tutoría  16:00 Tutoría  17:00 Claustro  17:00 Claustro  18:00 planes y  18:00 planes y programas programas Reunión familias 2º  16:00 Reunión trimestre: familias 2º 380

 16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo

 17:00 Sesión de evaluación  16:30 Entrega de notas  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  Ciclo  16:00 Tutoría  17:00 Claustro  18:00 planes y programas  16:00 Reunión familias 2º

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3 FEBRERO 2020

10 FEBRERO 2020

17 FEBRERO 2020

24 FEBRERO 2020

trimestre  18:00 Formación

 Ciclo 1º: 17:00  Ciclo 2º: 16:00  Ciclo 3º: 17:00  18:00 Formación

trimestre  18:00 Formación

 16:00 Tutoría  17:00 equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Elaboración de material SEMANA CULTURAL  16:00 Tutoría  17:00 JUNTA DE PREEVALUACIÓN  16:00 Tutoría  17:00-19:00 Elaboración de material SEMANA CULTURAL

 16:00 Tutoría  17:00 equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Elaboración de material SEMANA CULTURAL  16:00 Tutoría  17:00 JUNTA DE PREEVALUACIÓN  16:00 Tutoría  17:00 -19:00 Elaboración de material SEMANA CULTURAL

 16:00 Tutoría  17:00 equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Elaboración de material SEMANA CULTURAL  16:00 Tutoría  17:00 JUNTA DE PREEVALUACIÓN  16:00 Tutoría  17:00 - 19:00 Elaboración de material SEMANA CULTURAL

24-26 FEBRERO 2020 27 DE FEBRERO 2020 9 MARZO 2020

16 MARZO 2020 23 MARZO 2020 30 MARZO 2020

13 ABRIL 2020

20 ABRIL 2020 27 ABRIL 2020

SEMANA CULTURAL FIESTA  16:00 Tutoría  16:00 Tutoría  17:00 claustro  17:00 claustro  18:00 Formación  18:00 Formación  16:00 Tutoría  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  17:00 ETCP  18:00 Ciclo  18:00 Ciclo  16:00 Sesión de  17:00 Sesión de evaluación evaluación  16:30 Entrega de  16:30 Entrega de notas notas TERCER TRIMESTRE Reunión familias 2º  17:00 Reunión trimestre: familias 2º trimestre  Ciclo 1º: 16:00  Ciclo 2º: 17:00  Ciclo 3º: 16:00  16:00 Tutoría  16:00 Tutoría  17:00 equipo  17:00 equipo docente docente  18:00 Formación  18:00 Formación  16:00 Tutoría  16:00 Tutoría 381

 16:00 Tutoría  17:00 claustro  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo  16:00 Sesión de evaluación  16:30 Entrega de notas  17:00 Reunión familias 2º trimestre

 16:00 Tutoría  17:00 equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría

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4 MAYO 2020

11 MAYO 2020

18 MAYO 2020

 17:00 ETCP  18:00 Claustro  16:00 Tutoría  17:00 Ciclo  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 JUNTA DE PREEVALUACIÓN  16:00 Tutoría  17:00 Claustro  18:00Formación

 17:00 ETCP  18:00 Claustro  16:00 Tutoría  17:00 Ciclo  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 JUNTA DE PREEVALUACIÓN  16:00 Tutoría  17:00 Claustro  18:00Formación FIESTA  16:00 Tutoría  17:00 Equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo  16:00 Tutoría  17:00 Preparación final de curso

27 MAYO 2020 1 JUNIO 2020

8 JUNIO 2020

15 JUNIO 2020

 16:00 Tutoría  17:00 Equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo  16:00 Tutoría  17:00 Preparación final de curso

 16:00 Tutoría  17:00 Equipo docente  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 ETCP  18:00 Ciclo  16:00 Tutoría  17:00 Preparación final de curso

FIESTA FINAL DE CURSO COMIDA FIN DE CURSO  Sesión de evaluación:  Ciclo 1º: 10:30  Ciclo 2º: 9:00  Ciclo 3º: 10:30

22 JUNIO 2020  Sesión de evaluación 9:00 23 JUNIO 2020

24 JUNIO 2020 26 JUNIO 2020 26-30 JUNIO 2020

 17:00 ETCP  18:00 Claustro  16:00 Tutoría  17:00 Ciclo  18:00 Formación  16:00 Tutoría  17:00 JUNTA DE PREEVALUACIÓN  16:00 Tutoría  17:00 Claustro  18:00Formación

Entrega de notas PAPELES-CLAUSTRO

Entrega de notas PAPELES-CLAUSTRO

 Sesión de evaluación Entrega de notas PAPELES-CLAUSTRO

10. TUTORÍAS A PADRES/MADRES/TUTORESAS LEGALES

El horario de atención a padres serán los lunes de 16 a 17 horas, horario que habrá que cumplir: o NO se atenderá a padres en las puertas de las aulas y patios en horariolectivo. o Los tutores que tengan alumnado de NEAE atenderán a las familias en presencia de los cotutores. o El tutor/a levantará acta de cada reunión de tutoría debiendo firmar todos los presentes a la reunión. Las familias que soliciten copia deberán solicitarlo por 382

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escrito en Secretaría, y se les enviará por correo ordinario y por parte del Secretario con el visto bueno de la Director.

11. AUTORIZACIÓN DE IMÁGENES Y TRATAMIENTO DE DATOS DE MENORES.

Atendiendo a la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales, el tratamiento a seguir será el siguiente.En cuanto a los datos confidenciales del alumno (médicos, familiares,…)todo quedará recogido en el expediente, no podrán tenerse copias de informes médicos, informes de servicios sociales comunitarios, ni de los informes psicopedagógicos u otros datos relacionados con elmenor. o Los informes médicos que traigan los padres, madres o tutores legales, deberán remitirse a la Secretaría del Centro para proceder a su registro según la normativa y el régimen interno de funcionamiento del Centro. Bajo ningún concepto se lo quedará el maestro/a delalumno. o En secretaría las familias autorizarán por escrito el uso de los datos para el tratamiento específico y sólo será conocido por el equipo docente delalumno. o Las familias que necesiten a petición del Organismo de Sanidad, un informe sobre el desarrollo curricular del alumno/a, será solicitado en la Secretaría del Centro. Dicha información relativa al alumno será facilitada a la Dirección del Centro por cada uno de los maestros/as implicados equipo docente. Será la Directora quien tenga potestad junto con el secretario para emitir dicho informas a lasfamilias. o En cuanto a los casos de padres y madres separados y divorciados, a la hora de dar información por parte del tutor, habrá que tener en cuenta la sentencia judicial, donde quedará reflejado quien posee la patria potestad y lacustodia. o En cuanto a los exámenes o documentos de las evaluaciones, según recoge la normativa específica de evaluación del aprendizaje del alumno en las distintas enseñanza, y por otra parte, el artículo 53, de la Ley de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo común de las Administraciones públicas, se les podrá facilitar a las familias copias de los mismos, siguiendo el procedimiento recogido en el Plan de Centro, el cual, serás solicitar dicho documento en la Secretaría del Centro, desde allí se le facilitará a la familia el documentsolicitado. o En cuanto al tratamiento de imágenes y su publicación, de acuerdo con la Ley 3/2018, las familias deberán otorgar dicho consentimiento por escrito a principio de curso, que será custodiado en el expediente del alumno. El tratamiento de las imágenes será exclusivo para la función educativa y se autorizará al Centro Educativo para dicho tratamiento en sus cauces oficiales, página web oficial del centro, Red social oficial del centro o Blog del centro. El tratamiento personal 383

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que haga cualquier docente a través de una cauce que no sea el destinado por el centro, o el tratamiento que haga cualquier otro miembros de la comunidad educativa o ajena a él, no será responsabilidad del Centro, no sirviendo para ello dicha autorización, tal y como recoge la norma. En cualquier momento las familias podrán desestimar el documento inicial previa firma. Para la grabación y publicación de imágenes en fiestas de fin, graduaciones, etc.), será necesario una autorización expresa por parte de la familia del alumno, y se realizará el mismo tratamiento anteriormentecitado.

12. PLANES Y PROYECTOS RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

PLANES OBLIGATORIOS CONSEJERÍA: - Plan de Igualdad entre hombres ymujeres.

- Plan BibliotecasEscolares

-

TIC2.0.

- Proyecto Escuela Espacio dePaz - PlandeAutoproteción.

PROGRAMAS EDUCATIVOS:  Ecoescuelas.  Crece enSalud:  ProEducar.  Plan defrutas.  Iniccia.  PPROA

PROGRAMAS LLEVADOS ACABO A TRAVÉS DEL PROYECTO EDUCATIVO (POAT):    

Programa de habilidadessociales.

Programa de cálculo y resolución de problemas.

Programa desarrollo competencia lingüística. Comprensión lectora y expresiónescrita.

Programa de Estimulación Lingüística(infantil).

OTROS: - Proyecto de InnovaciónEducativa.

384

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13. PLAN DE CONVIVENCIA El Plan de convivencia contiene MEDIDAS PARA APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE. Para prevenir o reducir conductas contrarias a la convivencia, se pueden tomar medidas educativas de carácter psicosocial practicando en el aula actividades encaminadas a mejorar la socialización de nuestro alumnado. Para ello, contaremos con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa.

Se ha incluido en el Proyecto Educativo un Programa de Habilidades Sociales.

TUTORÍA DE AULA DE PRIVACIÓN DE ASISTENCIA CLASE (PAC). OBJETIVOS:

-

-

Facilitar al profesor de clase el seguimiento del alumno/a que expulsa al PAC, teniendo recursos parapropiciarunamodificacióndeconducta,sinnecesidaddeexpulsaralalumno/ adel Centro.

Que el alumno/a perciba la expulsión de clase como un correctivo orientado al cambio de actitud en su proceso de aprendizaje y/o deconducta.

NORMAS ESPECÍFICAS DE FUNCIONAMIENTO. PROCEDIMIENTO: 1) Tareas a realizar por el alumnado en elPAC: -

Las propone el maestro/a que expulsa al alumno/a y las anotará claramente en el parte de incidencias y/o parte deexpulsión.

Estas tareas serán de varios tipos: 

Tareas basadas en los contenidos de clase, donde el alumno/a seguirá realizando sus tareas declase.



Ficha de trabajo acorde con la conducta que se desea modificar, podrá ser tareas de modificación de conducta o del programa de habilidadessociales.

En ningún caso podrá el alumno/a permanecer en el PAC sin una tarea asignada y sin el material necesario pararealizarla.

2) Seguimiento de las tareas realizadas por el alumno/aPAC: -

El maestro/a de guardia vigilará y/o ayudará la realización de la tarea propuesta alalumno/a.

Anotará en la ficha del alumno/a que se entregará al tutor/a y copia a la jefatura de estudios, y el trabajorealizado.

385

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-

El maestro/a que envía al alumno/a al PAC es el principal responsable del seguimiento, propone la tarea que debe realizar y en la siguiente clase que tenga con dicho alumno/a le pedirá y evaluará el trabajo realizado. Y se lo comunicará a los padres delalumno/a.

CRITERIOS DE DERIVACIÓN AL AULA PAC: El incumplimiento de las siguientes conductas: -

Perturbación del normal desarrollo de las actividades de laclase.

Impedir o dificultar el derecho y deber de estudiar de suscompañeros/as.

Conductas verbales o gestualesdesconsideradas.

NoseguirlasindicacionesdelprofesoradoyPASsobreel incumplimientodelasnormas.

Encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a las normas deconvivencia.

Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidadeducativa.

Injurias, ofensas o agresión física a un miembro de lacomunidad.

Al final del Plan se adjunta documentos correspondientes.

14. PERMISOS Y LICENCIAS El profesorado está obligado a justificar sus ausencias. Se comunicarán con la mayor anticipación posible y, mediante el conducto reglamentario ante el Centro -la Directora o el Jefe de Estudios-. Si la ausencia era impredecible, se comunicará lo antes posible a fin de arbitrar las medidas pertinentes. A través del Anexo I. Del mismo modo, si se trata de una baja, dentro del cauce y tiempo reglamentario, según Circular de 6 de febrero de 2013, y circular de 5 de mayo, por la que se procede a la actualización de la anterior circular, acreditando el parte de baja en secretaría. En todo caso, deberán justificarse todas las ausencias ante la Jefatura de Estudios con la documentación acreditativa pertinente, la cual quedará reflejada en Séneca mediante escaneo de la documentación presentada para la vista del órgano competente.

En caso de solicitar un permiso o licencia, deberá realizarse de acuerdo a la normativa vigente para estos casos, en los plazos establecidos y realizando la tramitación siempre desde el mismo centro educativo.

Los permisos por asuntos particulares sin retribución y con retribución (los tramos específicos para ello), se deberán solicitar con quince días de antelación mediante el Anexo I correspondiente.

386

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15. MATERIAL EN AULAS 



 

 



Unos días antes de finalizar el curso, se quitarán todos los trabajos de las paredes y las chinchetas para que se pueda hacer bien la limpieza y las reformas necesarias durante las vacaciones. El material que no sirva se meterá en cajas para su posteriorreciclado.

Las guías del profesor y demás materiales útiles de clase se guardarán en la sala de profesores, en las estanterías destinadas para ello de manera que estén disponibles para el profesorado que lo necesite para el curso queviene.

Los tutores antes de finalizar el curso entregarán en Dirección las llaves de la clase, armarios y cajones si no van a continuar en elCentro.

El material fungible será adquirido por el centro a principios de curso según las necesidades de los profesores, aulas, ciclos y dependencias, aprobado previamente en el presupuesto general del Centro.

Una vez adquirido se repartirá al profesorado. El resto quedará guardado enSecretaría.

El materialinventariable estará distribuido por las distintas dependencias y aulas del Centro. Dicho material estará registrado en el Inventario General del Centro y cada maestro/a elaborará un registro del material que tiene en la clase, incluidos libros y cuadernillos, así como material de educación física, música,inglés,…

Cuando se haga uso del material de otras dependencias, se volverá a colocar en su sitio para su uso por parte de cualquier otro miembro de la comunidad educativa. Del mismo modo, cuando se modifique la organización de las aulas o del mobiliario de cualquier otra dependencia para la realización de actividades, se volverá a colocar como en su situaciónoriginal.

16. LIBROS DE TEXTO 

Control de libros detexto:  Normas de identificación, utilización, conservación y revisión libros

de texto del alumnado que participe en el Programa de gratuidad de los libros de texto. Todos los libros de texto acogidos por este programa serán registrados por el centro e identificados en la primera hoja de los mismos (por parte de los tutores o tutoras del alumnado), donde aparecerá el nombre del centro y el del alumno/a que lo tenga en préstamo en cada curso escolar. A disposición del profesorado existen sellos y etiquetas en secretaria que facilitan esteproceso.  Colaboración tutores otutoras: 387

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a) Recogida de libros cuando alumno/a se traslade o cuando finalice elcurso. b) Revisión de los libros y propuestas de sanción, reposición si esnecesario.



En caso de extravío o deterioro malicioso del material, los representantes legales estarán obligados a su reposición.

El profesorado correspondiente lo comunicará al jefe de Estudios o la Directora para iniciar el proceso de reposición mediante el anexo correspondiente.

17. BIBLIOTECA Se incluirán los recursos digitales disponibles en la Biblioteca, y supervisado por el/la Responsable de laBiblioteca.  En la Biblioteca de centro se concentran otro tipo de materiales que son necesarios en las aulas de forma puntual como mapas, atlas,… que se organizan a través de un libro de servicio de préstamos de modo que todos sabemos dónde está cada material en cada momento y podemos recurrir a él siempre que seanecesario.  Los fondos bibliográficos de la Biblioteca están catalogados en una base de datos informatizada por medio del programaBiblioweb 2.0.  Durante el mes de septiembre y primera quincena de octubre se preparará la biblioteca y se catalogarán los nuevos libros. A partir de la segunda quincena de octubre aproximadamente, se pondrá en marcha el préstamo delibros. 

OTROS MATERIALES: El Centro cuenta además con las siguientes máquinas y materiales: fax, teléfono, encuadernadora de canutillo y espiral, una guillotina, reproductores de CD para aula, proyector de diapositivas, reproductor de video, reproductores de DVD,TVs, un proyector.

FOTOCOPIADORAS EIMPRESORAS: 

En la Sala de Profesores habrá dos fotocopiadoras conectadas en red para el uso del profesorado. En Dirección se sitúa otra fotocopiadora en red destinada al uso de secretaría y dirección exclusivamente.

El profesorado intentará realizar el trabajo que necesite de copistería en los tamos donde no tenga clase directa con el alumnado, y en ningún caso, a excepciones debidamente justificadas, a través de la Monitora delcentro.  Se evitará en lo posible enviar alumnos a realizar fotocopias durante las horas declase. 

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18. MATERIAL INFORMÁTICO La sala de profesores dispone de 5 ordenadores conectados en red.

Los de Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios serán utilizados únicamente por el Equipo Directivo. El resto estará a disposición de todo el que lo necesite para tareas propias de cada aula o del Centro. (Aula de PT, AL, aula destinada al personal del EOE, Biblioteca, etc).

A través del Programa Escuela TIC 2.0 contamos con 13 miniportátiles Toshiba (Guadalinex) que se guardarán en un armario situado en el pasillo junto con un libro de registro y préstamo que deberá rellenar el maestro responsable del préstamo El Centro dispone de 6 pizarras digitales, dos en tercer ciclo, dos en segundo ciclo, una en el ciclo de secundaria y otra en La Huertezuela.

El coordinador/a TIC realizará durante el presente curso una nueva página WEB del Centro donde se colgará toda la información relativa al centro y actualizada.

19. NORMAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA      

Empezar y terminar puntualmente las clases firmando la entrada y la salida y justificando las ausencias, tal y como dice lanormativa.

Cerrar la puerta de clase cuando salgan los alumnos declase.

No dejar a la vista dinero ni materialesatractivos.

Dejar la planificación de aula y actividades preparadas cuando se prevea faltar aclase.

Cumplir los acuerdos que se tomen en el Claustro sobre normas deconductas.

Aplicar el protocolo del plan de convivencia en los casos de conductas contrarias a las normas establecidas.  Normas con respecto a losalumnos:   

 

No dejar solos en clase al alumnado durante el recreo o en otrasactividades.

Acompañar al alumnado en las entradas y salidas declase.

Controlar la puntualidad y asistencia de los alumnos solicitando de sus padres/madres/tutores-as legales las justificacionesoportunas.

Comunicar a la Jefatura de Estudios las conductas contrarias a la convivencia y lasgraves.

No echar al pasillo a ningún alumno/a. Utilizar, en solo en caso necesario, el aula PAC.

20.NORMAS PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 389

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Estas orientaciones forman parte del Reglamento de Régimen Interno del Centro y es importante que las tengamos en cuenta para que la vida escolar sea agradable y con las menores interferencias posibles. 

NORMAS GENERALES 

   



 









Dentro del recinto escolar, la conducta de cualquier miembro de la comunidad deberá ser, en todo momento, de máxima corrección. Se evitarán ruidos, gritos, insultos, peleas, etc., máxime cuando el profesor deba ausentarse delaula.

El trato entre los miembros de la comunidad deberá ser siempre respetuoso ycortés.

Debemos utilizar un lenguaje adecuado evitando el uso de palabras malsonantes que puedan molestar a losdemás.

Ante cualquier problema se deberá acudir al tutor/a o, en su caso, al profesor/a más próximo, que intentaráresolverlo.

Los padres de los alumnos podrán hablar con los profesores el día y horario reservado para tal efecto. Se pedirá cita con antelación suficiente para evitar coincidencias. Salvo para algún asunto, concreto se hablará con eltutor/a.

Los locales, materiales y documentos del Centro deberán ser tratados con corrección y respeto, sin dañarlos, extraviarlos o falsificarlos.

Asimismo se deben respetar los objetos de todos los miembros de la comunidad. Se establecerá un horario para cierre y mantenimiento de la sala de profesores.

Toda actividad extraescolar y complementaria debe ser aprobada por el Consejo Escolar del Centro.

Los profesores mantendrán una relación fluida con las familias realizando los compromisos educativos y de convivencia que estimennecesarios.

Durante el curso se realizará un simulacro de emergencia con la evacuación del Centro. A los padres se les comunicará un periodo de tiempo durante el cual seefectuará.

Cuando los padres necesiten ponerse en contacto con sus hijos o con el profesor durante el horario lectivo, deben pasar por secretaría para que desde allí se les avise y no ir directamente al aula donde se interrumpe la accióneducativa.

No se administrarán medicamentos en horario escolar. La administración de dicha medicación se realizará fuera del horario escolar. Salvo aquellos alumnos/as que formen parte del protocolo de enfermedades crónicas y tengan la documentación debidamentecumplimentada.

NO se pueden traer al centro juguetes, aparatos electrónicos, como videoconsolas, teléfonos móviles, y cualquier otro objeto perjudicial para la sana convivencia. En caso contrario serán retirados por el profesor/a y el tutor/a del alumno/a se lo entregará directamente a sus padres o tutores. Posteriormente se tomarán las medidas adecuadas según establece nuestro reglamento. Estarán exentos de esta normaaquellos/as alumnos/as que por motivo de su enfermedad necesiten la ayuda de un aparatoelectrónico.

390

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

 

 

En los casos de comportamiento contrarios a las normas establecidas, se actuará de acuerdo a la norma, y con lo recogido en el Plan de Convivencia del CentroEducativo.

Bajo ningún concepto, se podrá optar por la medida educativa/disciplinaria de la expulsión de clase alpasillo.

Aquellos/as alumno/as que lleguen tarde al centro, independientemente del motivo que sea, no podrán acceder al aula, deberán subir a sus hijos/as a la Secretaría del Centro. Es obligación del profesorado informar a la persona que incumpla dicha norma presentándose en suclase.

Los retrasos reiterados del alumnado serán registrado en Séneca e informados a los padres, madres o tutoreslegales.

A partir de 5 faltas de asistencia en un mismo mes no justificadasse comunicará al Jefe de Estudios para proceder dicho protocolo y orientar al tutor/a sobre los pasos a realizar. Las faltas médicas, no será justificadas por dicho organismo, por lo que se procederá a un modelo, para recoger por escrito la justificación que haga el padre/madre sobre lafalta.

21. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN EOE. Instrucciones del 22 de junio de 2015 Cuando detectemos que algún/a alumno/a presenta problemas de aprendizaje actuaremos de la manerasiguiente: 

El/la tutor/a, junto con el/la maestro/a de apoyo, intentarán dar respuesta a las dificultades detectadas mediante la adaptación de las tareas de aprendizaje, la organización del aula (aprendizaje entre iguales, grupos…), aplicación de distintas metodologías, aprovechamientos de los recursos, entrevistas con las familias,etc…



Cuando las medidas puestas en marcha por el/la tutor/a no den los resultados adecuados, éste/a se pondrá en contacto con la Jefatura de Estudios quien, teniendo en cuenta las orientaciones aportadas por los/as mismos/as y las medidas puestas en prácticas hasta ese momento, pondrá en marcha la actuación encaminada a determinar el nivel de competencia curricular del/la alumno/a en cuestión.



Si el/la alumno/a presenta un nivel de competencia muy inferior al que le corresponde, el Jefe de Estudios informará al tutor/a para que cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E (cumplimentación de los dos anexos) y, de esta manera, comience el proceso para la realización del estudio psicopedagógico correspondiente.



A partir de las conclusiones de dicho estudio, actuaremos en consecuencia. Si resulta que se trata de un/a alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) seguiremos las orientaciones del EOE en cuanto la modalidad de escolarización y programas específicos a llevar a cabo. Si sólo manifiesta 391

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dificultades de aprendizaje reforzaremos las áreas instrumentales mediante adaptación de las actividades, metodologías variadas, apoyo personalizado y reunión del/la tutor/a con lafamilia.

Para determinar el apoyo de cada curso haremos lo siguiente: 

A principios de curso, y en función de los recursos humanos de los que dispongamos y de las necesidades de apoyo de cada uno de los cursos de primaria, el Equipo Docente hará una propuesta de horas de apoyo para el alumnado asesorado por el EO que posteriormente deberá ser aprobado en ETCP, y que podrá ser modificada después de cada una de las evaluaciones trimestrales y en el momento en que aparezcan nuevos casos dealumnos/as.

Para la atención del médico, en el momento que se detecte cualquier indicio, se comunicará al Jefe de Estudios para ponerlo en conocimiento del EOE y se lleven a cabo los pasos pertinentes. (Autorización de los padres/tutores legales).

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22. PROTOCOLO DE ABSENTISMO ESCOLAR Y PADRES SEPARADOS/DIVORCIADOS

ABSENTISMO En la ORDEN 19 de septiembre de 2005, se especifica que: “se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos en Educación Primaria”. Cuando se produzca esta situación, se comunicará a la Jefatura de Estudios.

Sin perjuicio de lo recogido anteriormente, cuando a juicio de los tutores/as y del equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al centro pueda representar un riesgo para la educación del alumno/a, se actuará de forma inmediata: 

El tutor/a citará a la familia. Si la familia acude se le deberá comprometer a normalizar la situación, de no realizarse tal compromiso por las causas que sean, el tutor/a lo comunicará al Equipo Directivo para que éste a su vez cite de nuevo a las familias, en caso de no acudir, será comunicado por escrito a los servicios sociales municipales tales circunstancias y al equipo técnico deabsentismo.

ESTADO CIVIL DE LOS PADRES Debemos tener en cuenta: -

No debemos actuar hasta que, formalmente y por escrito, no se nos informe de la situación por uno de los progenitores y se nos pida actuar en consecuencia. En ese caso pediremos que entreguen en secretaría la documentación requerida para incluirla en el expediente delalumno/a.

-

Aunque nos notifiquen formalmente de la nueva situación, mientras no haya pronunciamiento judicial, ambos progenitores son exactamente igual ante el centro, con plenos derechos y deberes uno y otro. Si hay pronunciamiento judicial, se estará a lo que en él sedisponga.

Cuando se haya llevado a cabo el procedimiento anterior, habrá que seguirse lo dispuesto en el documento judicial y que será raro que disponga algo distinto de una de las siguientessituaciones: 

Patria potestad exclusivamente en uno de los progenitores. Si no dispone nada concreto en relación al otro, simplemente no existe para nosotros, es decir, carece de derechos y deberes en su relación con el Centro. Por ello, nada se le facilitará, no podrá ser recibido, salvo para informarle de lo que antecede,etc.



Patria potestad compartida entre ambos progenitores. Esta es la situación normal y si, como es normal, no se hace especial atribución de derechos y deberes, ante el centro serán iguales en derechos y deberes, salvo que sólo 393

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podrá ser retirado del Centro en las situaciones ordinarias por quien ostente la guarda ycustodia.

394

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23. VIGILANCIA DE RECREOS Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará por parte de la Jefatura de Estudios, un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro Los turnos de recreo se entregarán al profesorado por parte del Jefe de Estudios, antes del comienzo de las clases. 

Todo el profesorado realizará turnos de recreos en horario que disponga la Jefatura de estudios, excepto los que están exentos: coordinador/a plan autoprotección, igualdad y profesorado itinerante que comparta su trabajo con otros centros, la Dirección delcentro.



En cada turno se determinarán los puestos de recreo. Fundamental es el respeto de los mismos para poder llevar a cabo una vigilancia eficaz de las actividades que los niños y niñas realizan en elpatio.



Los maestros/as responsables serán los encargados de curar las heridas, mediar en los conflictos, imponer sanciones, controlar los servicios, etc.



En el caso de dudas sobre la gravedad de heridas se comunicará a Dirección.

Si minutos antes de salir al recreo está lloviendo no se tocará el timbre. Los días de lluvia, inclemencias climáticas u otro tipo de incidencia que impida una correcta y segura estancia en el patio, se suprimirán los recreos permaneciendo el alumnado en las aulas bajo la vigilancia y responsabilidad del tutor/a correspondiente, encargándose éste de que el uso de los servicios por parte de los alumnos/as durante dicho período se realice de manera ordenada y escalonada. Los profesores que no tienen tutoría pasarán por las clases para que los tutores y tutoras puedan al menos salir al baño o a tomarse algo en la sala de profesores durante ese tiempo y velarán por el orden en los pasillos y zonas comunes durante este tiempo, para lo cual procurarán distribuirse equitativamente en las dos plantas de cada edificio.

EL ALUMNADO SALDRÁ AL PATIO ACOMPAÑADO DE SU TUTOR/A, asegurándosede que su grupo no está solo en el patio, y esperando a que esté el profesorado de vigilancia.

El profesorado y el personal no docente deberán comunicar a la Dirección cualquier salida del Centro dentro del horario de trabajo, incluso durante el recreo, para su conocimiento yautorización.

En el caso del alumnado, la autorización de dichas salidas requerirá la solicitud previa de los padres/tutores, por escrito (documentos destinados para ello)









395

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24.ELEMENTOS DEL CURRICULUM. ELABORACIÓN UD/PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.  Las programaciones didácticas son realizadas de forma coordinada por los equipos didácticos de cada ciclo. En lo que respecta a los especialistas estos elaborarán de manera conjunta las correspondientes a cada ciclo.  Los equipos de ciclo en lo que respecta a la realización de las programaciones didácticas, siempre deben plantearse la utilidad de las mismas, las cuales deben ser una herramienta útil y práctica para el desarrollo de losaprendizajes.  Han de introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico- matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.

Las propuestas pedagógicas incluirán: a) b) c) d) e) f) g) h)

La concreción del currículo para los niños y las niñas delcentro.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal alcurrículo.

La metodología que se va aaplicar.

Las medidas de atención a ladiversidad.

El diseño y la organización de los espacios individuales ycolectivos.

La distribución deltiempo.

La selección y organización de los recursos didácticos ymateriales.

Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. En este punto seincluirá:

La relación de los indicadores de evaluación con los criterios de evaluación. Así como lastécnicas e instrumentos llevados a cabo y teniendo en cuanta la ponderación (criterios deevaluación) recogidos en el Proyecto Educativo.

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos: a. Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan

las capacidades a alcanzar en laetapa. b. Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas complejos en contextosdeterminados. c. Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las competenciasclave. d. La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseñanza yaprendizaje.Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de cada una de las áreas y de laetapa.

396

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e. Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los

criterios de evaluación y permiten definir losresultados.

25. EVALUACIÓN. CONSIDERACIONES. (Orden de 4 de noviembre de 2015, sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Educación primaria).

-

-

-

El alumno/a accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de laetapa.

El equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes a la no promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio deltutor/a.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de refuerzo que establezca el equipodocente.

La permanencia de un año más en un mismo curso, irá acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación yapoyo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. LENGUA CASTELLANA     

    

   

EVALUACIÓN LENGUAJE 1º CICLO Comunicación oral: hablar y escuchar.

Comunicación escrita: Leer.

Comunicación escrita: escribir.

Conocimiento de la lengua: vocabulario, ortografía, gramática.

Actitud: - Comportamiento (5%) - Tareas/trabajo (5%).

EVALUACIÓN LENGUAJE 2º CICLO Comunicación oral: hablar y escuchar.

Comunicación escrita: Leer.

Comunicación escrita: escribir.

Conocimiento de la lengua: vocabulario, ortografía, gramática.

Actitud: - Comportamiento (5%) - Tareas/trabajo (5%).

EVALUACIÓN LENGUAJE 3º CICLO Comunicación oral: hablar y escuchar.

Comunicación escrita: Leer.

Comunicación escrita: escribir.

Conocimiento de la lengua: vocabulario, ortografía, gramática.

397

20 % 25% 25 % 20 % 10%

20 % 25% 25 % 20 % 10%

20 % 25% 25 % 20 %

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

10%

Actitud: - Comportamiento (5%) - Tareas/trabajo (5%).

MATEMÁTICAS

    

EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 1º CICLO 25 % Resolución de problemas.

20% Números y operaciones.

20% Cálculo 20% Medidas, estadística ygeometría.

15 % Actitud: - Comportamiento (10%) - Tareas (10%)

    

EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 2º CICLO 25 % Resolución de problemas.

20% Números y operaciones.

20% Cálculo 20% Medidas, estadística ygeometría.

15 % Actitud: - Comportamiento (10%) - Tareas (10%)

    

EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 3º CICLO 25 % Resolución de problemas.

20% Números y operaciones.

20% Cálculo 20% Medidas, estadística ygeometría.

15 % Actitud: - Comportamiento (10%) - Tareas (10%)

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS EVALUACIÓN 1º CICLO    

Comprensión oral Producción oral Comprensión escrita Producción escrita

INGLÉS 20% 30% 15% 15%

398

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

Actitud: - Trabajo/tareas: 10% - Comportamiento: 10%

20 %

EVALUACIÓN 2º CICLO     

INGLÉS

Comprensión oral Producción oral Comprensión escrita Producción escrita Actitud: - Trabajo/tareas: 10% - Comportamiento: 10%

20% 20% 20% 20% 20 %

EVALUACIÓN 3º CICLO

INGLÉS



Comprensión oral Producción oral

20% 20%



Comprensión escrita

20%



Producción escrita Actitud: - Trabajo/tareas: 10% - Comportamiento: 10%

20%





20 %

IDIOMA EXTRANJERO: FRANCÉS



EVALUACIÓN FRANCÉS 2º/ 3º CICLO Comprensión oral 25% Producción oral 25%



Comprensión escrita

15%



Producción escrita

15%



Actitud: - Trabajo/tareas: 10% - Comportamiento: 10%

20 %



CIENCIAS NATURALES/CIENCIAS SOCIALES

 



EVALUACIÓN CCNN / CCSS 1er CICLO Bloque decontenidos.

Actitudes: - Trabajo/tareas: - Comportamiento: EVALUACIÓN CCNN / CCSS 2º CICLO Bloque decontenidos.

399

60% 40%

60%

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

Actitudes: - Trabajo/tareas: - Comportamiento:

40%

EVALUACIÓN CCNN / CCSS 3er CICLO Bloque decontenidos.  Actitudes: - Trabajo/tareas: - Comportamiento: EDUCACIÓN FÍSICA

70% 30%



  

EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 1º/2º/3º CICLO Registromotriz Registrocontenidos Registro actitudinal - Trabajo/tareas: 10% - Comportamiento:10%

60% 20% 20%

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

  

EVALUACIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA 1º/2º/3º CICLO Expresión, creación plástica, conocimientos 50% específicos y aplicación: Presentación de trabajos ycuaderno.

35% Trabajo individual/trabajocooperativo/actitud 15% EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA

    

EVALUACIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 1º/2º/3º CICLO Conceptos y aplicaciónmusical.

50 % Seguimiento del desempeñomotriz 10 % Cuaderno declase 20% Trabajos e informes escritos y 10% tratamiento de la información Trabajos individuales, cooperativo yactitud.

10%

RELIGIÓN CATÓLICA





EVALUACIÓN RELIGIÓN 1º/2º/3º CICLO Bloque decontenidos: - Conocimientos específicos: 25% - Trabajo individual/colectivo.

Actitudes: - Trabajo clase. 25% - Comportamiento25% 400

CATÓLICA 50% 50%

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VALORES CÍVICOS Y SOCIALES

 

EVALUACIÓN VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1º/2º/3º CICLO Bloque decontenidos.

40% Actitudes: 60% - Trabajo/tareas: 30% - Comportamiento: 30% EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS

 

EVALUACIÓNEDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DDHH. 5º EP.3º CICLO. Bloque decontenidos.

40% Actitudes: 60% - Trabajo/tareas: 30% - Comportamiento: 30% CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL

  

EVALUACIÓN CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL. 6º E.P. 3ºCICLO Conocimiento y aplicación de programasofimáticos.

40% Uso de programas ofimáticos-digitales y 40 % tratamiento de la información.

Actitudes: 20% - Trabajo/tareas: 30% - Comportamiento: 30%

EVALUACIÓN POR INDICADORES EN SÉNECA. Ponderados en Séneca y relacionados con los criterios de evaluación de las programacionesdidácticas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. -

RÚBRICAS ESCALAS DE OBSERVACIÓN. CONTROL ORAL Y ESCRITOS. EXPOSICIONES. CUADERNOS O LIBROS FUNGIBLES.

401

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1º CICLO DE SECUNDARIA



EVALUACIÓN MÚSICA ESO Conceptos y aplicación musical.

10 % Seguimiento del desempeño motriz 10 % Cuaderno declase 30% Trabajos e informes escritos y 20% tratamiento de la información Trabajos individual, cooperativo y actitud.

30%



EVALUACIÓN FRANCÉS 1º CICLO ESO Comprensión oral 25 %



Producción oral

25 %



Comprensión escrita

20%



Producción escrita

10%



Actitud: trabajo, actitud.

20 %



Comunicación oral: hablar y escuchar.

20 %



Comunicaciónescrita: Leer.

20%



Comunicaciónescrita: escribir.

20 %



Conocimiento de la lengua: ortografía, gramática.

Actitud: - Interés, esfuerzo (10%) - Entrega Tareas/trabajo(10%).

   

LENGUA Y LITERATURA



20 %

vocabulario,

20%

EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 

Resolución deproblemas.

20 %



Números yoperaciones.

20%



Cálculo

20%



Medidas, estadística ygeometría.

20%



Actitud: - Interés, esfuerzo (10%) - Entrega Tareas/trabajo(10%).

20 %



Bloquedecontenidos.

80%



Actitud: - Interés, esfuerzo (10%) - Entrega Tareas/trabajo(10%).

20%

EVALUACIÓN BIOLOGÍA- FISICA Y QUÍMICA

402

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EVALUACIÓN INGLÉS 

Listening.

20%



Speaking

20%



Reading

20%



Writing.

20%



Actitud: - Interés, esfuerzo (10%) - Entrega Tareas/ trabajo(10%).

20 %

  

EVALUACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA Bloque de contenidos.

60% Actitudes: - Comportamiento:  Trabajo/tareas: Bloque de contenidos.

20% 10% 60%

 

EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA   

Registro motriz Registro contenidos

60% 20%

Registro actitudinal - Trabajo/tareas: 10% - Comportamiento:10%

20%

 

 

EVALUACIÓN VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1º/2º/3º CICLO Bloquedecontenidos.

Actitud: - Interés, esfuerzo (25%) - Entrega Tareas/trabajo(25%).

50% 50%

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LA SESIONES DE EVALUACIÓN (modelo de Acta en los Anexos): - Se rellenarán los campos obligatorios establecidos en Séneca, y además, se subirá el acta en documento adjunto en- pdf- firmado digitalmente por el equipo docente y con el visto bueno de la director, si no formase parte del equipodocente.

- En las sesiones de evaluación se tratarán los siguientestemas: o Resultados de laevaluación. o Análisis de los resultados pormaterias. o Valoración de los resultados delgrupo. o Valoración de los resultados poráreas. o Valoración del proceso deenseñanza-aprendizaje.

403

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o o o o o o o

Valoración de los especialistas de PT y AL. Casos particulares analizados, dificultades que presentan y medidas adoptadas.

Revisión de los casosparticulares.

Acuerdosadoptados.

Revisión del grado de ejecución de los acuerdos tomados en la sesiónanterior.

Otras consideraciones: programas de refuerzo, planes específicos,ACIs,…

Otros datos a tener en cuenta: Pruebasexternas.

TODOS LAS ACTAS SERÁN ENTREGADAS A CUALQUIER MIEMBRO DEL EQUIPO DIRECTIVO, PARA SU POSTERIOR CUSTODIA POR PARTE DEL SECRETARIO DEL CENTRO (ACTAS SESIONES DE EVALUACIÓN, ACTAS EQUIPO DOCENTE, ACTAS DE CICLO). Las ACTAS DE TURORÍA se entregarán A FINAL DE CADA CURSO, ANTES DEL 30 DE JUNIO.

26.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES/COMPLEMENTARIAS 

Las actividades deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar para su realización tanto dentro como fuera del horariolectivo.



Se solicitarán por escrito a la Dirección del Centro, para proceder a convocar a la Comisión Permanente o al Consejo Escolar para suaprobación.



Si se va a utilizar el centro fuera del horario lectivo, también será necesario la solicitud por escrito para el uso delmismo.



Mínimo de asistentes por grupo: 70 % de asistencia mínima obligatoria en cadagrupo.



Maestros/as acompañantes: Tutores/as y dependiendo de la edad del alumnado y naturaleza de la actividad irá algún especialista. (Informando con antelación al Equipo Directivo de la intención de ir y a propuesta del Jefe de Estudios atendiendo a la organización delCentro).



Autorizaciones, pagos y reservas. La entrega y recogida de autorizaciones y la recogida de pagos corren a cargo de los tutores/as. - Las salidas deben estar organizadas con un mínimo de dos semanas deantelación.



En ningún caso participará en la actividad el alumno/a que no traiga autorización escrita (el alumno se quedará en el centro atendido por el resto delprofesorado).



Las salidas realizadas al entorno local serán autorizadas por las familias a principio de curso por único documento. Sí se informará a las familias por escrito cada vez que se vaya a realizar una salidacercana.

404

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27.NORMAS GENERALES DE ACTUACIÓN ANTE ACCIDENTES, ENFERMEDADES Y CUIDADOS MÉDICOS.

Toda persona está obligada a prestar auxilio a quien por accidente pudiera necesitarlo, estando tipificada y penada por la legislación vigente la falta de auxilio.

Cuando los padres envían a su hijo al colegio depositan en el profesorado la responsabilidad de cuidar de ellos hasta que los recogen de nuevo.

Dada la gran casuística que se presenta cada curso conviene establecer unas líneas claras de actuación a seguir por parte de todo el personal en caso de accidentes: Cuando algún alumno sufra un accidente en el colegio el maestro que más cerca se encuentre lo atenderá, valorará la gravedad y aplicará la primera cura menor si lo estima oportuno (agua oxigenada y desinfectante), y avisará a su tutor/a, el cual deberá tener en cuenta si el alumno/a padece alguna dolencia, alergia o intolerancia. Estas circunstancias deben de estar registradas en el Documento de Seguimiento y Evaluación del Alumnado de cada tutor, además de los números – incluidos móviles- de teléfono actualizados. b. Si se aprecia que accidente reviste el más mínimo peligro para el alumno (golpes en la cabeza, heridas abiertas...) el tutor/a llamará a los padres para que valoren ellos la pertinencia de llevarlos a donde puedan prestarle asistencia médica, comunicando de inmediato la actuación a cualquier miembro del EquipoDirectivo. c.

Si se aprecia gravedad o riesgo inminente (hemorragia, mareo, fractura, etc.) se avisará inmediatamente al centro de salud para que desplace una unidad médica, avisando a los padres para que también acudan al centro, comunicando de inmediato la actuación al EquipoDirectivo. d. Si se tratara de un golpe en espalda, cuello, cabeza... con pérdida de conciencia y/o quedara postrado el alumno, no se le tocará ni moverá de su posición para evitar agravar la posible lesión. Se le arropará y se llamará inmediatamente a urgencias para que venga asistencia médica especializada. Se alejará al resto del alumnado del sitio y se comunicará de inmediato la actuación al Director o al Jefe deEstudios. a.

Cuando algún alumno/a se pone enfermo en clase el maestro/a se pondrá en contacto con la familia para que venga a hacerse cargo de él, salvo que se presente un cuadro que se presuma de gravedad, en cuyo caso se actuará de la misma forma que queda descrita en el apartado c.

En caso de que se prevea la gravedad del accidente, automáticamente se dará aviso al112, por parte del maestro/a que se encuentre en ese momento con el alumno/aaccidentado.

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28. ACTUACIÓN EN CASO DE EVACUACIÓN Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del plan de autoprotección de los centros docentes públicos de Andalucía.

1. El equipo directivo coordinara la elaboración del Plan de Autoprotección, con la

participación de un coordinador/a. Funciones art. 7 de esta orden. Se realizará una revisión periódica de dicho plan para adaptarlo a los posibles cambios que se puedanocasionar.

2. La persona titular de la Dirección será la responsable de la veracidad de los

datos grabados en el Plan, nombrará a un maestro/a comocoordinador.

3. Simulacros y evacuación. Se realizará un simulacro de evacuación de forma

periódica, durante la evacuación el maestro/a que esté más cerca de los aseos será el encargado de su revisión durante la evacuación al punto de control (pista polideportiva y patio.

4. Existirá dos modelos de alarma (eléctrica y acústica) que estarán situados en la

Secretaría delCentro.

5. Cada maestro/a realizará la evacuación con su grupo en orden y sin correr hasta

el punto de control establecido, siguiendo hasta llegar a las salidas deemergencia.

MODELOS DE ACTUACIÓN:  TERREMOTO: el alumnado se situará bajo las mesas de trabajo para evitar

lesiones por la caída de elementos o cascotes procedentes del techo, una vez finalizada la sacudida sísmica se procederá a la evacuación inmediata del edificio haciéndose sonar la alarma habitual. Se cortará los suministros y se solicitará ayuda a los serviciosexternos.  CONFINAMIENTO: en caso de necesidad de confinamiento debido a fuertes

vientos, temporal intenso, nube tóxica, etc., el alumnado permanecerá en sus aulas con las ventanas y persianas cerradas si esnecesario.  AVISO DE BOMBA: si se produce aviso de bomba el profesorado será avisado

para que se procede a la evacuación controlada del alumnado hacia las salidas de emergencia, la persona que recibió la llamada procederá posteriormente a rellenar el formulario pertinente con los datos querecuerde.

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 INCENDIO: el alumnado sale de las aulas, primero las aulas que están más

cerca de las escaleras o salida de emergencia. El maestro/a de la última clase del pasillo será el encargado de mirar los aseos y cerrar puertas. El alumnado y el profesorado se dirigirá a la pista polideportiva y al patio.

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R. O. F. Curso 2019/20 Reglamento de Orden y Funcionamiento

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INDICE DEL REGLAMENTO DE ORDEN Y FUNCIONAMIENTO a) Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

1. CLAUSTRO 1.1. COMPOSICIÓN 1.2. COMPETENCIAS 1.3. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO 1.4. PLAN DE REUNIONES DEL CLAUSTRO 1.5. PLAN DE REUNIONES DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS 2. CONSEJO ESCOLAR 2.1. COMPOSICIÓN 2.2. COMPETENCIAS 2.3. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO 2.4. COMISIONES 2.5. PLAN DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR 3. ALUMNADO 3.1. REFERENTES NORMATIVOS 3.2. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO 3.3. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO 3.4. DERECHO DE ASOCIACIÓN DE LOS ALUMNOS 3.5. DERECHO DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (DERECHO A ASOCIACIÓN) 4. ETCP 4.1. COMPONENTES DEL ETCP 4.2. PLAN DE REUNIONES DEL ETCP 5. FAMILIAS 6. DELEGADOS DE PADRES Y MADRES 7. AMPA 8. REPRESENTANTES DE FAMILIAS EN EL CONSEJO ESCOLAR 9. EOE 10. DELEGACIÓN/AYUNTAMIENTO/OTRAS ENTIDADES b) Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los órganos de gobierno y de coordinación docente del mismo.

1. ESTRUCTURA GENERAL DEL CENTRO c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro.

1. LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO 2. ESPACIOS Y AULAS ESPECÍFICAS. 2.1. BIBLIOTECA 2.2. LABORATORIO DE CIENCIAS 2.3. GIMNASIO 2.4. SALA DE PROFESORES 2.5. PATIOS 2.6. SERVICIOS DE ALUMNOS

d) La organización del centro durante el periodo lectivo.

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1. JORNADA ESCOLAR, HORARIO ALUMNOS Y PROFESORES 2. ORGANIZACIÓN ENTRADAS A LAS AULAS 3. ORGANIZACIÓN ENTRADAS Y SALIDAS DEL ALUMNADO AL CENTRO 4. AUSENCIAS DEL PERSONAL e) Gestión del programa de gratuidad de libros de texto. f) La evaluación del centro. g) El Plan de Autoprotección del centro.

1. CONCEPTO 2. NORMAS GENERALES 3. RESPONSABLES DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN 4. INFORMACIÓN A PROFESORADO Y ALUMNADO 5. INSTRUCCIONES DE EVACUACIÓN 6. COMPETENCIAS DEL COORDINADOR 7. COMPETENCIAS DEL PROFESORADO 8. EVACUACIÓN DE LOS EDIFICIOS DEL CENTRO 9. SIMULACRO Y EVALUACIÓN 10. APROBACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. ÓRGANO COMPETENTE 11. LISTADO DE ALUMNOS RESPONSABLES POR CLASE h) Norma de uso de las nuevas tecnologías. i) Uniforme escolar. j) Prevención de riesgos laborales. k) Otros aspectos de organización y funcionamiento del centro. Elaboración y revisión del ROF.

a) Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

1.-

CLAUSTRO

Referentes normativos: Art. 47.3 del Real Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Órganos colegiados.

Art. 65 del Real Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del Claustro de Profesorado.

Art. 66 del Real Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

Art. 67 del Real Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.  Art. 9 del Real Decreto 327/2010  Art. 21 del Real Decreto 97/2015    

1.1.- COMPOSICIÓN El Claustro de Profesorado será presidido por el Director del Centro y estará integrado por la totalidad de los docentes que presten servicios en el mismo.Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado la persona, de entre el profesorado, que designe la Dirección.

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Los profesores/as que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.

1.2.- COMPETENCIAS El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: Según la Ley 2/2006 de 3 mayo, en su artículo 129, las funciones del claustro son: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓN a) Ostentar la representación general del centro. b) Velar por la efectiva realización del carácter propio y del Proyecto Educativo del Centro. c) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. d) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre todo el profesorado, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. e) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. f) Ejercer la jefatura de todo el personal del centro en aquellos aspectos en los que delegue la Entidad Titular g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno. i) Fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores. j) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

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k) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. l) Realizar las contrataciones de equipamiento, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos. m) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro. n) Nombrar y cesar a los tutores y coordinadores de los distintos órganos de coordinación docente del centro. o) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones. p) Firmar convenios de colaboración con centros de trabajo (Formación Profesional). q) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Entidad Titular y la Administración Educativa.

COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad cuando no se encuentre el Subdirector, si lo hubiera. c) Proponer al director del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. d) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación de sus respectivos niveles educativos. e) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento. f) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. g) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. h) Dirigir cada una de las sesiones de evaluación. i) Elaborar el calendario de las pruebas de evaluación ordinaria y extraordinaria. Coordinar la organización de las distintas pruebas y exámenes que se realicen en el centro. j) Coordinar las actividades de los Coordinadores de Departamento. k) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. l) Organizar los actos académicos. m) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas. n) Organizar las medidas de atención a la diversidad del alumnado. o) Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan en los términos señalados en el Plan de Convivencia. p) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Director.

COMPETENCIAS DE LA SECRETARIA a) Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director. b) Ejercer la secretaría del Equipo Directivo y Claustro de Profesores, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director. c) Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro. d) Supervisar todos los procesos de admisión de alumnos y cualquier otro que se lleve a cabo en la secretaría del centro. e) Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. f) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de Secretaría, si lo hubiera, y controlar la asistencia al trabajo del mismo. g) Elaborar, por delegación del Director y bajo su autoridad, el horario del personal de administración así como velar por su estricto cumplimiento. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Director.

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COMPETENCIAS DEL COORDINADOR O COORDINADORA DE CICLO: i) j) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento. k) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. l) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. m) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial. n) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

NOMBRAMIENTO DE LOS COORDINADORES Y COORDINADORAS DE CICLO: 

 

La dirección del centro educativo, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de Educación, propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.

Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.

La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en elartículo 75.2 del Decreto 328/2010 de 13 de julio.

CESE DE LOS COORDINADORES Y COORDINADORAS DE CICLO:

Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes: Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director.

Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro.

A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo establecido en el artículo 84 del Decreto 328/2010, de 13 de julio. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos dos y tres del apartado primero, el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

COMPETENCIAS DEL TUTOR

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Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un profesor/a tutor/a que será designado por el Director a propuesta del Jefe de Estudios, entre el profesorado que imparta docencia al grupo. La designación de los profesores tutores se efectuará para un curso académico.

El Tutor/a del curso es el profesor/a responsable de velar por la aplicación del Proyecto Educativo en un determinado grupo de alumnos, y tiene la misión de atender a la formación integral de cada uno de ellos y de seguir día a día su proceso de aprendizaje y maduración personal.

Funciones: Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de acción tutorial.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. a) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. b) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo. f) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro. g) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el resto del profesorado y el Equipo educativo. h) Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado i) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. j) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. k) Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar.Apartado n) del PEC art. 21. 3.

A) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar.

Los criterios referidos al agrupamiento del alumnado deben tener en cuenta los principios y fines educativos recogidos en el Título Preliminar de la LOE y de la LEA (inclusión educativa, equidad, ser elemento compensador de desigualdades, deben contribuir al desarrollo de la igualdad de derechos, no discriminación, prevención de conflictos, igualdad de oportunidades, …), los derechos del alumnado recogidos en el artículo 3 del Decreto 328/2010-ROC y las condiciones de escolarización para con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo recogidas en el Título II de la LOE y en la normativa que lo desarrolla.

1. Como norma general, el alumnado se agrupará por niveles según edad y promoción, en nuestro caso debemos de atender a las peculiaridades y directrices establecidas para 414

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centros con especial desempeño como son los CPR de acuerdo con la legislación vigente.

2. Cuando el número de alumnos/as de un determinado Nivel Educativo sobrepase el máximo de alumnos/as por clase permitido legalmente, se procederá a su desdoblamiento en dos o más grupos, según corresponda.

3. La formación de grupos, en caso de desdoblamiento, responderá a criterios de heterogeneidad en cada uno de los grupos en cuanto a características del alumnado, relativos a comportamiento y rendimiento escolar, de forma que se facilite la integración de los alumnos/as con más dificultades.

4. Cuando un nivel no tenga el número mínimo de alumnos para formar una unidad, se agrupará de la siguiente manera: ● Se unirá al nivel con el que forma el ciclo creando una sola unidad, siempre que el número de alumnos no supere el máximo establecido por la normativa vigente. ● Se formará un agrupamiento interciclo, si no pudiese formarse uno de ciclo, creando una unidad que no superaría el número máximo de alumnos establecidos por la normativa vigente. ● De igual manera se realizarán agrupamientos interciclo siempre que el número de alumnos no supere el máximo establecido por la normativa vigente y así lo exija la plantilla de funcionamiento del curso académico.

5. Las unidades que sean unitarias interciclo en la medida de lo posible y siempre que el organigrama lo permita, se le asignará a un docente que tenga experiencia con ese tipo de agrupamiento.

B) Criterios para establecer la asignación de las tutorías de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar.

La tutoría y orientación de los alumnos/as formará parte de la función docente. Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios según art.73. d) del Decreto 328/2010 de 13 de Julio. Los tutores/as ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias (Delegado de padres / madres o tutores /as legales). Mantendrán con éstas, una relación permanente, facilitando situaciones y cauces de comunicación, colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros.

Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

Los alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizados en nuestro centro, contarán con dos tutores/as; el maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde estén integrados y el maestro/a de Pedagogía Terapéutica.  Criterios generales Serán nombrados por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, para dos años académicos; atendiendo a los siguientes criterios: ● Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo, así como las habilitaciones en 415

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diferentes especialidades de los maestros/as y su formación.

Las tutorías con alumnos de NEAE y o NEE se le asignará un tutor con experiencia o conocimientos en ese campo, siempre que sea posible.

El/la Tutor/a, no podrá iniciar ciclo con el mismo grupo de alumnos/as con el que había finalizado ciclo, siempre que las circunstancias organizativas del Centro así lo permitan.

Se procurará que el profesor/a-tutor/a de los ciclos inferiores impartan el mayor número de horas lectivas con su tutoría para no incidir de manera negativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje en estos ciclos, teniendo más continuidad e interacción en su tutoría. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo y segundo ciclo de Educación Primaria, en el que se designará tutor/a al profesorado con experiencia en el mismo.

Se respetará el nombramiento de Coordinación de Ciclos, dándole importancia a dicha asignación, debido al conocimiento del profesorado y experiencia en estos ciclos (en caso de que el coordinador hubiera de tener una tutoría siempre se le asignaría en el ciclo que coordina).

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que durante un curso escolar hayan tenido asignada la tutoría del primer curso de cualquier ciclo de Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil, permanecerán en el mismo dicho ciclo hasta su la finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició.

Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria.

Los/as maestros/as especialistas no podrán ser designados tutores/as, salvo en el caso que dispongan de horario suficiente para desempeñar las tareas previstas del presente reglamento o por razones organizativas y de funcionamiento que así lo aconsejen.

Atendiendo a las características y peculiaridades del CPR con sección de 1º ciclo de ESO, El profesorado especialista nombrado por Secundaria, podrán ser Tutores / as en algunas de las tutorías de la localidad o sede de Huéneja.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle (siempre que estén habilitados para ellas), de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Una vez adjudicada una tutoría, no se reasignará a otro docente para no modificar el buen funcionamiento del centro (Bajas de larga duración, jubilaciones...), salvo que las diferentes partes de la comunidad educativa así lo acuerden por motivos justificados.

La/el responsable de la biblioteca en caso de ser tutora y no ser itinerante, se le asignará una tutoría en la sede donde se encuentre la biblioteca principal.

COMPETENCIAS DEL PROFESORADO Según la Ley 2/2006 de 3 mayo, en su artículo 91, las funciones del profesorado son: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

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d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente.

COMPETENCIAS DE LA ORIENTADORA a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del centro. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar a los tutores y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo. i) Orientar al alumnado en las posibilidades que le ofrece el sistema educativo y sobre el tránsito al mundo laboral. j) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente.

1.3.- RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y en horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En nuestro centro, como norma general serán los lunes en horario de 17.00 a 18.00h, pudiendo ser convocados cualquier otro día si el motivo lo requiere.

En las reuniones ordinarias, la Secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del Director, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él.

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Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del Director, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

1.4.- PLAN DE REUNIONES DEL CLAUSTRO Docencia, tutorías, coordinaciones

Septiembre (Principio curso)

Documentación y tareas de inicio de curso Calendario de reuniones Servicios, actividades complementarias y extraescolares

Octubre

Aprobación del anexo 11, justificación del curso económico Plan de Mejora Aprobación del PEC, ROF, Plan de Igualdad, Plan de Autoprotección,…

Noviembre// Diciembre

Actividades para día de los derechos del niño, día contra la violencia de género y Día de la Constitución.

Actividades de celebración de Navidad Entrega de boletines de la 1º evaluación Estudio de los resultados de la 1º evaluación

Enero

Actividades de la celebración del día de la Paz y de Andalucía Viaje de estudios de los alumnos de 6º de Dólar, 1º ESO y 2º ESO Seguimiento de los distintos proyectos que se llevan a cabo.

Marzo

Escolarización - vacantes para el próximo curso escolar 20/21 Entrega de boletines de la 2º evaluación Estudio de los resultados de la 2º evaluación

Abril/Mayo

Viaje de estudios de los alumnos de 6º de Dólar, 1º ESO y 2º ESO Calendario final de curso Aprobación actividades extraescolares para el próximo curso.

Cumplimentación de las memorias y certificación de los planes Entrega de boletines de la 3º evaluación Planes y proyectos para el próximo curso

Junio

Justificación del programa de gratuidad de libros de texto Estado de la escolarización Estudio de los resultados de la 3º evaluación Revisión de la memoria de autoevaluación

1.5.- PLAN DE REUNIONES DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS 418

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Corresponde a la Jefatura de Estudios y/o a las coordinadoras de etapa convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos: a) Evolución del rendimiento académico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo. d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. f)

Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

g) Salidas y actividades extraescolares programadas trimestralmente. h) Calendario programado para los controles y pruebas escritas del alumnado por curso.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro. Los lunes que no haya convocada una reunión se utilizará para las sesiones de autoformación:

Gestión del material escolar.

Septiembre

Elaboración del calendario de salidas y actividades extraescolares.

Revisión de protocolos y normas de convivencia.

Revisión de las Programaciones de Aula UDIS. Alumnos con NEAE

Octubre

Alumnos que necesitan refuerzo.

Alumnos que necesitan logopedia Alumnos alérgicos o enfermedades crónicas

Noviembre

Actividades derechos del niño, Día contra la violencia de género, de la Constitución y fiesta de la Navidad.

Diciembre

Evaluación del 1º trimestre.

Enero

Actividades para el día de la Paz y día de Andalucía.

Propuestas de mejora tras la pre-evaluación.

Febrero

Revisión de refuerzo y recuperación (materias pendientes).

Comisión de selección y baremación de los libros de texto.

Marzo

Abril

Mayo

Evaluación del 2º trimestre.

Calendario final de curso.

Solicitud de prácticos para el curso siguiente.

Revisión de refuerzo y recuperación (materias pendientes).

Candidatos a repetir curso: información familias.

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Preparación y organización por grupos de las FIESTA FIN DE CURSO. Especificaciones de las graduaciones de infantil, 6º Dólar y ESO. Junio Selección libros de texto próximo curso.

Calendario de pruebas extraordinarias de septiembre.

2.- CONSEJO ESCOLAR El Consejo Escolar es el órgano colegiado del centro a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno del mismo.

Referentes normativos:      

Art. 47.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Órganos colegiados.

Art. 49 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del Consejo Escolar.

Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

Art. 51 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

Art. 64, puntos 1 al 3, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Comisiones del Consejo Escolar.

Artículo 56 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, texto consolidado 10/12/2013 (artículo 126 y 127)

2.1.- COMPOSICIÓN 1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros: a) El director del centro, que será su Presidente. b) El jefe de estudios. c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro. d) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del mismo. e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. f) Un representante del personal de administración y servicios del centro. g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas.

4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por las que los centros que impartan las enseñanzas de formación profesional o artes plásticas y diseño puedan incorporar a su Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del centro.

5. Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educación secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria no podrán participar en la selección o el cese del director. Los alumnos de educación primaria podrán participar en el Consejo Escolar del centro en los términos que establezcan las Administraciones educativas.

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6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de elección.

7. En los centros específicos de educación infantil, en los incompletos de educación primaria, en los de educación secundaria con menos de ocho unidades, en centros de educación permanente de personas adultas y de educación especial, en los que se impartan enseñanzas artísticas profesionales, de idiomas o deportivas, así como en aquellas unidades o centros de características singulares, la Administración educativa competente adaptará lo dispuesto en este artículo a la singularidad de los mismos.

8. En los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan unidades de educación especial formará parte también del Consejo Escolar un representante del personal de atención educativa complementaria.

En nuestro centro, en la actualidad, el Consejo Escolar está compuesto por los miembros que se detallan a continuación, sin olvidar que este año hay renovación de dicho Consejo por lo que estos miembros se modificarán en diciembre: a) El Director del centro: (Presidente) b) Representante del Ayuntamiento c) Representantes del profesorado:  Carrión Varón, Natividad  Corral Berbel, Silvia María  García de los Reyes, María Teresa  Jiménez Leyva, Elena María  Roldán Muñoz, Isabel María  Salmerón Puente, José Manuel  Fernández Hernández, Antonia (Suplente) d) Representantes de las madres, padres o representantes legales del alumnado:  Martínez Morales, Mª del Carmen.  Tobías Barquier, Virginia.  Jiménez Alcaide, Verónica.  Martínez Cabrerizo, Fátima.  Moreno García, Elisa Isabel.  Hernández Burgos, Matilde. e) Coordinadora del Plan de Igualdad:Isabe Maria Roldan Muñoz f) Representantes del alumnado: g) Personal y servicios:García Roldán Mª Belén 2.2.- COMPETENCIAS El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias, según el Boletín Oficial del Estado Legislación Consolidada (página 72) a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica. b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.

Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de 421

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padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

2.3.- REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y horario que posibilite la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro. En nuestro centro, como norma general, se celebrará los lunesen horario de tarde.

El Consejo Escolar será convocado por orden de la Presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de tres días, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

2.4.- COMISIONES Como ya ha quedado reflejado anteriormente, dichas comisiones sufrirán modificaciones cuando se constituya el nuevo Consejo Escolar.

Comisión Permanente:    

Director: D. Plácido Milla Fernández Representante de la titularidad: Dª. Virginia Tobías Barquier.

Representante del profesorado: Dª Mª Teresa García de los Reyes.

Representante del alumnado:

Funciones La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

Régimen de funcionamiento La comisión permanente se reunirá al menos una vez al trimestre para realizar el seguimiento del Proyecto Educativo y proponer las mejoras oportunas para el siguiente. Dicho seguimiento será expuesto a la totalidad del Consejo en la sesión de autoevaluación trimestral.

Además de la reunión trimestral prescriptiva se reunirá tantas veces como lo requieran los trabajos encomendados por el Consejo Escolar.

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Comisión de Convivencia:    

Director: D. Plácido Milla Fernández Representantes del profesorado: Dª Silvia María Corral Berbel.

Dos padres o madres:Dª. Elisa Isabel Moreno García. Dª. Verónica Jiménez Alcayde.

Un representante del alumnado:

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

Régimen de funcionamiento La comisión de convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre para realizar la evaluación de la convivencia y proponer a la Jefatura de Estudios las medidas necesarias para la mejora, así como proponer la certificación de ausencia de conductas contrarias a la convivencia.

Además de la reunión trimestral, se reunirá cada vez que las conductas contrarias a la convivencia lo requieran, siguiendo el protocolo expuesto en el Plan de Convivencia de nuestro Proyecto Educativo.

Comisión de Gratuidad de los libros de texto:    

Director: D. Plácido Milla Fernández.

Representantes del profesorado: D. José Antonio Camacho Boa. Dos padres o madres: Dª. Mª del Carmen Martínez Morales. Dª Fátima Martínez Cabrerizo.

Un representante del alumnado:

Calendario aplicación: A principios de curso, en el caso de Educación Primaria cada tutor sellará los libros de texto antes de entregárselos a los alumnos. Cada profesor/tutor repartirá los lotes de libros.En el caso de ESO cada profesor de la materia correspondiente realizará ese trabajo.

Durante el curso: se potenciará el cuidado de los libros por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

A final de curso: Cada profesor de la ESO o tutor de primaria, deberá recoger los lotes de libros, colocarlos con el nombre del alumno y el nº de orden de clase.

El profesor/tutor responsable de cada materia llamará a los padres de los alumnos que presenten libros con desperfectos para que los repongan.

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2.5.- PLAN DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR Plan de convivencia Actividades complementarias Días no lectivos aprobados por el Consejo Escolar Municipal

Octubre Lectura y aprobación del balance económico del año 2019/20 Aprobación del presupuesto 2018/19

Aprobación de las actividades relacionadas con el Día de la Constitución

Noviembre

Aprobación del PEC, ROF, Plan de Igualdad, Plan de Autoprotección,…

Aprobación del Plan de Mejora

Estudio de los resultados de la 1º evaluación Viaje de estudios de los alumnos de 2º ESO y 3º ESO

Febrero

Actividades de la celebración del día Andalucía Estado de la convivencia Aprobación de las vacantes para el próximo curso escolar Estudio de los resultados de la 2º evaluación Información Mesa de Escolarización

Abril

Actividades extraescolares para el próximo curso.

Calendario final de curso.

Aprobación de los servicios de comedor, aula matinal y actividades extraescolares para el próximo curso.

Planes, proyectos y Programa Erasmus +

Junio

Justificación del programa de gratuidad de libros de texto Resultados de la 3º evaluación Estado de la escolarización.

Obras y reformas para este final de curso.

3.- ALUMNADO 3.1.- Referentes normativos: Art. 7.2, Apartado l, de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre. Derechos del alumnado.

También son derechos del alumnado:  La participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

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

Art. 8.3, Apartados c), d) y f), de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre. Deberes del alumnado.

También son deberes del alumnado:  La participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.  La participación en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que éste determine.  La participación en la vida del centro.

3.2.- Participación del alumnado en el centro.

Con respecto a la participación del alumnado, es un derecho del alumnado la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. Así mismo son deberes del alumnado:    





La participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

La participación en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que éste determine.

La participación en la vida del centro.

El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

A partir del curso 5º de primaria, todos los delegados de clase, mediante convocatoria de la Dirección del centro, formarán parte de la Junta de Delegados de alumnos, en la que como representantes de su grupo/clase podrán intervenir para la mejora de la vida en el centro.

3.3.- Derechos y deberes del alumnado.

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos: a)

A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b)

A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

c)

A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

d)

A recibir orientación educativa y profesional.

e)

A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

f)

A la protección contra toda agresión física o moral.

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g)

A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

h)

A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i)

A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

4. Son deberes básicos de los alumnos: a)

Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

b)

Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

c)

Seguir las directrices del profesorado.

d)

Asistir a clase con puntualidad.

e)

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f)

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g)

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo, y

h)

Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.

3.4.- Derecho de asociación de los alumnos.

1. Los alumnos podrán asociarse, en función de su edad, creando organizaciones de acuerdo con la Ley y con las normas que, en su caso, reglamentariamente se establezcan.

2. Las asociaciones de alumnos asumirán, entre otras, las siguientes finalidades: a)

Expresar la opinión de los alumnos en todo aquello que afecte a su situación en los centros.

b)

Colaborar en la labor educativa de los centros y en las actividades complementarias y extraescolares de los mismos.

c)

Promover la participación de los alumnos en los órganos colegiados del centro.

d)

Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y de trabajo en equipo.

3. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho de asociación de los alumnos, así como la formación de federaciones y confederaciones.

3.5.- Derecho de participación de todos los miembros de la comunidad educativa (Derecho a la Asociación) Se garantiza en los centros docentes el derecho de reunión de los profesores, personal de administración y de servicios, padres de alumnos y alumnos, cuyo ejercicio se facilitará de acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes.

A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participación de los alumnos en los centros educativos y facilitar su derecho de reunión, los centros educativos establecerán, al elaborar sus normas de organización y funcionamiento, las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho. En los términos que establezcan las Administraciones educativas, las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del 426

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tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de faltasde conducta ni serán objeto de sanción, cuando éstas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro.

A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participación de los alumnos en los centros educativos y facilitar su derecho de reunión, los centros educativos establecerán, al elaborar sus normas de organización y funcionamiento, las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho. En los términos que establezcan las Administraciones educativas, las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de faltas de conducta ni serán objeto de sanción, cuando éstas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro

4.- ETCP 4.1.- COMPOSICIÓN DEL ETCP Tal y como indica el Real Decreto 328/2010 de 13 de julio en su artículo 87:

1. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

2. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro a que se refiere el artículo 86.4.

Por lo tanto, en nuestro centro queda de la siguiente manera: -

Camacho Boa, José Antonio Carrión Varón, Natividad Corral Berbel, Silvia María Fernández Hernández, Antonia Jiménez Leyva, Elena María Milla Fernández, Plácido Roldán Muñoz, Isabel María Salmerón Puente, José Manuel

4.2.-PLAN DE REUNIONES DEL ETCP. Septiembre

Constitución de ETCP. Establecimiento de objetivos.

Revisión de planes y proyectos.

Octubre

MEMORIA DE AUTO EVALUACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA Revisiones y actualizaciones elementos del plan de centro nuevo.

Noviembre

Realización propuesta de mejora. Informe.

Actividades Extraescolares y complementarias.

Diciembre

Desarrollo actividades para el día de la Constitución.

Resultados de la 1ª Evaluación. Sesión de Evaluación.

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Desarrollo Actividades para la celebración de Navidad.

Análisis de los resultados de la 1ª evaluación. Propuestas de mejora, apoyo y refuerzos.

Plan de recuperación de las áreas suspendidas.

Programas alumnado repetidor.

Enero

Análisis de los resultados de las pruebas de final de etapa. Alumnado de 6º.

Revisión de las propuestas de mejora.

Actividades Complementarias y extraescolares para 2º Trimestre.

Formación en centros “Resolución de Problemas” Informaciones del Equipo de Orientación.

Preparación de la fiesta de Carnavales.

Preparación del día de Andalucía.

Febrero

Revisión y análisis de las propuestas de mejora. “Memoria de Autoevaluación” Reunión del equipo de Evaluación.

Formación en Centros.

Análisis de los resultados de la 2ª evaluación. Sesión de evaluación.

Actividades para el Día de la Mujer.

Marzo

Actividades y excursiones para la 2ª Evaluación.

Informaciones de planificación de unidades curso 20-21.

Análisis de los nuevos libros de texto para curso 20-21.

Formación en centros.

Celebración del día Internacional del libro. Propuestas de actividades.

Análisis de los resultados de la 2ª evaluación. Propuestas de mejora.

Abril

Análisis de los diferentes factores clave de la memoria de autoevaluación. Trasladar información a equipo de Evaluación.

Propuestas de actividades extraescolares y complementarias tercer trimestre.

Formación en centros.

Propuestas de Calendario de Fin de curso.

Mayo

Memoria de autoevaluación. Propuestas de mejora.

Formación en centros.

Excursión “Feria de Emprendimiento” Propuestas para el próximo año. Cupos y unidades.

Junio

Actividades de medioambiente. Red de Eco escuelas.

Sesión de evaluación. Tercera evaluación.

Viajes de estudios y de convivencia.

5.- FAMILIAS Referentes normativos 428

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 Art. 29, apartados 2 y 3, de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre. Participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.  Art. 30.2 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre. Participación en la vida de los centros.  Art. 31 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre. El compromiso educativo.  Art. 32 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre. El compromiso de convivencia.  Art. 33 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre. Comunicación electrónica y otras formas de relación.  Art. 34 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre. Creación de las asociaciones.  Art. 12 del Real Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Asociaciones de madres y padres del alumnado.  Art. 35 de la LEA. Inscripción y registro.  Art. 8 del Real Decreto 1105/2014  Art. 9 del Real Decreto 111/2016 Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas, tienen la obligaciónde colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente en las etapas de educación especial, infantil y primaria.

Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Se establecerán procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha evolución escolar.

Se facilitará la colaboración de las asociaciones de padres y madres del alumnado con los Equipos Directivos de los centros.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Se facilitará que los centros docentes desarrollen nuevos canales de comunicación electrónica con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información a través de Internet y otros medios análogos, por ejemplo, mediante la plataforma IPasen; así mismo, para las familias que no tengan acceso a los canales de comunicación electrónica se ha puesto a su disposición un buzón de sugerencias en la puerta de la Secretaría del Centro.

Los centros docentes potenciarán la realización de actividades de extensión cultural, dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa, que permitan una relación del profesorado con las familias más allá de la derivada de la actividad académica de los hijos e hijas, tales como jornadas de convivencia, formación conjunta, etc.

6.- DELEGADOS DE PADRES Y MADRES 429

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La composición de la Junta de Delegados de Familias se encuentra recogidos en el Plan de Convivencia de nuestro Proyecto Educativo, puesto que se revisan anualmente.

Las funciones de los delegados de padres/madres son: 

Representar a los padres y madres de alumnos del grupo.



Tener estrecha relación con el tutor/a y tener la información de la situación del grupo, problemas, carencias, falta de profesorado, etc. que tenga el grupo.



Recabar las sugerencias de los padres y canalizarlas hacía el Tutor. Apoyarlo en caso que la implementación de la sugerencia requiera su ayuda.



Bajo todas las circunstancias, el Delegado de curso deberá ser objetivo e imparcial en el análisis de un problema y la búsqueda de soluciones.



Participar en todas las reuniones de delegados o de Padres que organicen el Colegio, el Ciclo o la Asociación.



Fomentar la amistad y el compañerismo mediante la organización de eventos sociales acordes con el presupuesto familiar.



Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos generales sobre cualquier información general, quejas, propuestas, proyectos etc.



Hacer conocer a los padres el procedimiento en caso de reclamos, peticiones o quejas. En primera instancia, el padre deberá dirigirse directamente o a través de su delegado, al profesor correspondiente. En caso de no llegar a un entendimiento podrán recurrir como última instancia, a la Dirección.



Colaborar con el tutor en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los que estén involucradas alumnos/as y familias (faltas colectivas del alumnado, etc. , en la organización de visitas culturales y ,en su caso, en la gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas.



Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, que necesiten de la demostración de habilidades y/o aportaciones de experiencias personales o profesionales.



Elaborar y dar información a los padres sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización del Centro (Actividades extraescolares, salidas, programas que se imparten, servicios, disciplina, etc.)



Animar a los padres y madres a participar en la Escuela de Padres como recurso que sirve para mejorar la atención a sus hijos en todos los aspectos.



Los padres y madres que se ofrecen voluntariamente en cada grupo-aula al inicio de cada curso (uno o dos) forman una Junta de Padres delegados. Ellos tendrán reuniones periódicas con el coordinador del grupo de padres (un miembro de la Junta Directiva AMPA), con el Presidente de la AMPA, y el Director o Jefe de Estudios, para exponerles las demandas generales de las familias, resolver dudas e informar de novedades e incidencias. Además les permite conocer el ideario, los objetivos, actividades y programación curricular, así como poner en común las estrategias que consideren oportunas para ayudar a los hijos.



Gestionar con el conocimiento del equipo directivo el trámite para la realización de las Orlas, cena de graduación de 4º de ESO y organización del Viaje de Estudios.

Todos los Delegados de Padres formarán, previa convocatoria por parte de la dirección del centro, la Junta de Delegados de Padres en la que como representantes de los padres de su grupo/clase podrán intervenir para la mejora de la vida en el centro.

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7.- AMPA Los padres y madres del alumnado matriculado en un centro docente podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.

De acuerdo con lo establecido en el apartado 2 del artículo 5 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, las asociaciones de padres y madres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:    

 

Asistir a los padres y madres o tutores en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas.

Colaborar en las actividades educativas de los centros.

Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la gestión del centro.

Las asociaciones de padres y madres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento de los centros, de las evaluaciones de las que hayan podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por los mismos.

Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros.

Las asociaciones de padres y madres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

Organización del tiempo asignado a la interrelación entre el centro y el AMPA. Las reuniones con AMPA se establecen para la organización de las actividades complementarias del Centro, tendrán una asiduidad aproximada de una por trimestre.  En el primer trimestre: Inauguración del curso escolar y fiesta de Navidad.  En el segundo trimestre: Día de la Paz, Día de Andalucía y Día del Libro.  En el tercer trimestre: Fiesta final de curso

8.- REPRESENTANTES DE FAMILIAS EN EL CONSEJO ESCOLAR Se elegirán según el procedimiento marcado en el Decreto 328/2010, Art. 58. Elección de los representantes de los padres y de las madres.

La composición de la Representación de familias en el Consejo Escolar se encuentra recogidos en el las Actas del Consejo Escolar, puesto que se revisan cada bieni

9.- EOE Su participación estará reflejada en el calendario de actuación realizada por los Equipos de cada zona.

10.- DELEGACIÓN / AYUNTAMIENTO / OTRAS ENTIDADES. Se establecerá una relación fluida con los mismos, potenciando la colaboración conjunta en actividades culturales y deportivas, con la finalidad de potenciar una interrelación unidireccional entre escuela y entorno, favorecedora de la comunicación y la colaboración entre ambos.

Organización del tiempo asignado a la interrelación entre el centro y otras instituciones.  Intercentros: actividades organizadas con los otros centros (Día de las bibliotecas escolares, ERASMUS +,…)

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 Ayuntamiento: Consejo Escolar Municipal a principio de curso y ocasionalmente al finalizar el año escolar y algunas actividades en colaboración con el Ayuntamiento.  Protección Civil – Cruz Roja: Colaborando en las actividades complementarias o en cursos de formación.

b) Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los órganos de gobierno y de coordinación docente.

Es importante gestionar adecuadamente los cauces de información ya que del grado de información que se tenga, de su relevancia y de cómo se convierta en elemento dinamizador entre los implicados en el proceso educativo, dependerá, en gran medida, el buen funcionamiento del Centro.

Una información gestionada eficazmente aumenta en el individuo el sentimiento de pertenencia a la comunidad, incrementa la posibilidad de desarrollo de la misma y hace posible la participación. Es por ello que corresponde a la Dirección del centro garantizar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones más representativas.

Información interna.

Se considera como tal aquella que afecta directamente a la organización, planificación y gestión de la actividad docente en el Centro Escolar.

La información de carácter general es suministrada por los distintos Órganos de Gobierno Unipersonales y Colegiados del centro. La información de carácter más específica es suministrada por los responsables directos del estamento u órgano que la genera: tutores, equipo educativo, coordinadores de proyectos, etc.

Son fuentes de información interna, entre otras:  El Proyecto Educativo del centro. o

El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).

 Plan de Mejora y Memoria de Autoevaluación.  Los planes específicos como el Calendario de Reuniones.  Las disposiciones legales y administrativas de carácter docente (Leyes, Decretos, Órdenes, Resoluciones, Comunicaciones...)  Las actas de reuniones de los distintos órganos de gestión del centro: o

Actas del Consejo Escolar.

o

Actas de las sesiones del Claustro de Profesorado.

o

Actas de las sesiones de evaluación en Equipo Educativo.

o

Actas de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

o

Actas del equipo educativo.

 Las disposiciones del Equipo Directivo sobre el funcionamiento diario de la actividad docente: concesión de permisos; correcciones de conductas; circulares; etc.  Las convocatorias relacionadas con el perfeccionamiento del Profesorado: convocatorias de los cursos, becas, programas...  La información tutorial: boletines de calificaciones, comunicaciones a los padres...  El cuadrante de guardias del profesorado.

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 El horario de vigilancia de patios.

Fuentes externas.

Son aquellas que no afectan directamente a la organización, planificación o gestión del centro. Son fuentes de información externa, entre otras:  Información sindical.  Información de la Delegación e Inspección.  Información procedente de órganos e instituciones no educativas de carácter local, provincial o estatal: Ayuntamiento, Diputación, organizaciones culturales, organizaciones deportivas, empresas.  Información procedente de otros centros educativos: Colegios, Institutos, Universidad.  Informaciones de Prensa.  Información bibliográfica y editorial.

Los procedimientos de participación estarán recogidos en los correspondientes apartados del proyecto educativo. Sin embargo, procede disponer los mecanismos y estrategias para que el alumnado y las familias conozcan cuáles son estos procedimientos. En este sentido, podrían incluirse aquí como sigue PROCEDIMIENTOS: Según el Real Decreto 328/2010 en su artículo 41, a nivel general los procesos de reclamación serán de la siguiente forma: 1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 37, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

a) Para que el alumnado y las familias conozcan los criterios de evaluación y los criterios de promoción de las distintas áreas: o Reunión programada a principio de curso entre los tutores/as y familias y que se recoge en el Plan de Convivencia, en la que se informa a los padres del desarrollo, metodología, criterios e indicadores de evaluación, elección del delegado de padres, …

En el caso de educación infantil de 3 años, al ser los alumnos que se incorporan por primera vez al sistema educativo oficial, en junio tiene lugar una primera reunión para tener una toma de contacto. En esta reunión: -

Se explica la forma de acogimiento de los niños.

Se dan unas pautas de cómo ayudar las familias al proceso.

Se potencia la colaboración de los padres y madres dentro del aula, así como del colegio.

Dar toda la información ante algún problema para un mayor conocimiento de los niños/as.

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-

Conseguir que los alumnos adquieran hábitos de orden, sueño, alimentación e higiene, haciendo especial hincapié en el control de esfínteres. Un niño que se incorpora en esta etapa educativa debe tener los esfínteres controlados.

En Educación Primaria y ESO los criterios de evaluación de cada materia están presentes en las unidades didácticas integradas o Programación de Aula de cada asignatura. Igualmente, los criterios de promoción se facilitarán en el Proyecto Educativo de Centro que es un documento público y revisado anualmente que cualquier padre/madre puede solicitar al Centro.

Se colgará en la web la información sobre cada una de las unidades Se entregará a cada alumno para sus padres un informe final de la unidad de cada especialidad, donde aparecerá la información sobre la evaluación.

Para que el alumnado y las familias conozcan que han de ser oídos en un momento previo a la toma de decisiones en los siguientes casos:  Respecto a la toma de decisión de la promoción, mediante una tutoría individual, aunque la decisión final la tendrá el Equipo Educativo del alumno.  Respecto a la decisión de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales y/o con adaptación curricular significativa, se prolongue un año más: o Entrevista con la orientadora del centro.

Para informar al alumnado y a sus familias sobre el modo de proceder en el caso de que deseen formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción. o Tramitación del documento específico incluido para tal fin en el Plan de Centro, Plan de Convivencia o ROF, que a su vez tiene un carácter público y de libre disposición (VER ANEXOS 1, 2, 3 y 4) Para informar a las familias sobre la posibilidad de suscribir compromisos educativos con el centro docente y el procedimiento a seguir. o Tramitación del documento específico incluido para tal fin en el Plan de Convivencia, que a su vez tiene un carácter público y de libre disposición.

La información a las familias sobre la posibilidad de suscribir compromisos de convivencia con el centro docente y el procedimiento a seguir. o Tramitación del documento específico incluido para tal fin en el Plan de Convivencia, que a su vez tiene un carácter público y de libre disposición. o o b)

c)

d)

e)

f) La información al alumnado y a las familias sobre:  La existencia de un trámite de audiencia al alumno o alumna con carácter previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias por sus conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia.  La existencia de un trámite de audiencia a la familia previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan la suspensión del derecho de asistencia al centro o sean cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 del Decreto 327/2010. o Mediante la documentación facilitada y el carácter público del Proyecto Educativo y/o Plan de Convivencia disponible en el centro.  La posibilidad de que el padre, la madre o los representantes legales del alumnado podrán presentar reclamación a la corrección o medida disciplinaria impuesta, ante quien la impuso, en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha de comunicación de la misma. o Mediante la reunión de tutoría y la presencia de las partes implicadas. La petición de tutoría se atenderáantes de 7 días (salvo casos justificados) EN LO QUE SE REFIERE AL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO, DEBERÍA PREVERSE LOS MOMENTOS Y LOS MEDIOS UTILIZADOS PARA DAR PUBLICIDAD DE LAS VACANTES EXISTENTES, DE LOS CRITERIOS DE ADMISIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS Y FECHAS PARA RECLAMACIONES, ETC. CON ELLO SE 434

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FACILITARÍA QUE TODAS LAS FAMILIAS PUEDAN HACER VALER SUS DERECHOS EN TIEMPO Y FORMA, AL TENER LA INFORMACIÓN SUFICIENTE PARA PODER ACTUAR EN DEFENSA DE LOS MISMOS. Procedimientos que garanticen la trasparencia y la información de las decisiones tomadas por los órganos colegiados y los órganos de coordinación docente:  La constancia de las decisiones de los órganos que correspondan, mediante su reflejo en acta.  Los procedimientos de información de las decisiones adoptadas por el Equipo Directivo, en el ejercicio colectivo e individual de sus competencias. o Ambos procedimientos para informar a la comunidad educativa se realizarán a través de los Claustros, las reuniones de Equipo Educativo y/o de ETCP y su posterior recogimiento en acta. o La coordinación de los Órganos de Gobierno se producirá de forma sistemática en las reuniones semanales de Equipos Docentes, Ciclos, Claustros, Consejos Escolares, ETCP, que se llevarán a cabo según calendario establecido para tal fin.

c) organización y normas de uso de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro.

1.- LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Los recursos materiales existentes están situados físicamente, en las salas de profesores, en los espacios y aulas específicas o en las aulas comunes de uso general.   

Todos los medios materiales son de uso compartido para todo el profesorado y su utilización sólo requiere la previa petición de su uso al responsable de los mismos en función de su ubicación.

Es un deber del alumnado el cuidado y buen uso de los medios materiales puestos a su alcance para su aprendizaje.

El profesorado es responsable de aplicar los sistemas de control establecidos para evitar daños, pérdidas o uso inadecuado de los medios materiales existentes.

Se destaca: Tablones de anuncios. -La exposición en el tablón de anuncios de toda información ajena a la actividad educativa, tendrá que ser previamente autorizada por la Dirección del Centro.

Se evitarán los anuncios de empresas cuyo objetivo sea exclusivamente mercantilista y aquellos otros que por su contenido puedan considerarse de mal gusto o no apropiados para las edades de nuestros alumnos.



El centro dispone de varios tablones de anuncios: uno para la información propiamente del centro, otro para el AMPA Las bibliotecas de aula. -En nuestro centro funciona bien con las bibliotecas de aula. Cada docente es responsable del préstamo e inventario de las bibliotecas de aula que procurarán disponer de títulos y temáticas siempre referentes al currículo oficial. Así mismo, el docente regulará la cantidad de libros trimestrales que lee cada uno de los alumnos/as.

En el caso de la ESO las tres lecturas obligatorias de Lengua Castellana se amplían en las materias de lengua inglesa y francesa.





Pizarras digitales. -Nuestro centro está dotado con pizarras digitales. Cada pizarra consta de la propia pizarra y un cañón proyector. El PC a conectar puede ser, también, un portátil privado del docente.

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El uso de estas pizarras es libre para el profesorado que esté impartiendo clase en esas aulas en cualquiera de las horas lectivas. El docente que las use será responsable directo de la configuración y del buen funcionamiento de éstas, y dará parte a la Dirección del centro y al tutor del curso en el caso de encontrar cualquier tipo de anomalía o problema de desconfiguración.

2.- ESPACIOS Y AULAS ESPECÍFICAS 2.1.- LA BIBLIOTECA Funciones La biblioteca debe desempeñar dos funciones básicas: a) Lugar de estudio, lectura y consulta. b) Lugar para la realización de trabajos escolares. c) Préstamo e intercambio de libros.

Para la realización de estas funciones el alumnado deberá recibir el asesoramiento adecuado.

● Uso de la biblioteca: En esta dependencia se encuentran los fondos bibliográficos para el alumnado y el profesorado. Su financiación puede ser mediante dotación de la Junta de Andalucía o por adquisición del centro.

Podrá ser utilizada en los períodos de recreo y en aquellas horas en que la maestra/o la necesite para su grupo de alumnos. Será responsabilidad del responsable de la Biblioteca: ▪ Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro, tanto por adquisición con los presupuestos propios, como los procedentes de donaciones o envíos de la Consejería.

▪ Llevar el inventario actualizado indicando procedencia.

▪ Gestionar el control de los préstamos de libros, tanto para uso interior como exterior, a docentes y alumnado.

▪ Mantener, por sí mismo o con la ayuda de las maestras/os de Guardia en Biblioteca el orden de los libros en las estanterías.

▪ Dar a conocer novedades y nuevos catálogos para que, dentro de lo posible, puedan renovarse las distintas materias.

▪ Canalizar las necesidades del alumnado.

▪ Hacer las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelva los libros transcurrido el plazo de préstamo. Antes del final de curso procurar que entreguen los libros prestados.

▪ Redactar la memoria de fin de curso (actividades realizadas, material renovado, situación general de la biblioteca, etc.).

▪ Podrá proponer al Jefe de Estudios las normas que considere más adecuadas para el mejor uso de la misma.

▪ Servicios de la BECREA ▪ Lectura en biblioteca ▪ Búsqueda de información ▪ Préstamo de fondos ▪ Animación a la lectura ▪ Concursos literarios ▪ Talleres de creatividad ▪ Proyectos 436

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▪ Promoción de la cultura Normas de utilización de la biblioteca.

▪ La biblioteca es un lugar de SILENCIO, donde se entrará con respeto a los que están leyendo, disfrutando de un momento de tranquilidad y placer.

▪ La biblioteca estará abierta todos los días a la hora del RECREO, de 11:30 a 12:00. El alumnado será atendido por el personal encargado de la biblioteca.

▪ Los ordenadores sólo se utilizarán para consultas y trabajos, nunca para chatear o mirar el correo.

▪ Antes de abandonar la biblioteca, se dejarán las sillas en su sitio correctamente colocadas y los libros en el lugar y estantería donde se cogieron.

▪ Se podrá visitar la biblioteca una vez se haya terminado de desayunar para mantener el espacio limpio y no deteriorar los libros.

▪ Los PRÉSTAMOS Y DEVOLUCIONES se realizarán a la hora del recreo o en el horario de los/as responsables de biblioteca.

▪ La duración del préstamo será de quince días. Se prestará un nuevo libro cuando se haya devuelto el anterior.

▪ En caso de que el ejemplar sufra algún daño, se deberá comentar a los encargados de biblioteca para subsanar si es leve. En caso de tratarse de una pérdida o destrozo deberá ser abonado o reemplazado por la persona que lo tenía en préstamo.

▪ Los libros están colocados por NIVELES DE LECTURA: Ciclos y Etapas ▪ Los libros de CONSULTA no se prestan al alumnado. Pueden ser utilizados cuando se visite la biblioteca, en el recreo o con la maestra/o.

2.2.- LABORATORIO Las normas generales de utilización de los talleres son las establecidas por el equipo educativo encargados de la gestión del mismo. En todo caso se deben respetar las siguientes normas elementales: Normas de funcionamiento del laboratorio      

   



Mientras trabajas, intenta mantener el puesto de trabajo limpio y ordenado. Las áreas y mesas de trabajo desordenadas invitan a las lesiones.

Deposita el material inservible en la basura y el reutilizable en las cajas de reciclaje.

Utiliza las herramientas y máquinas aplicando sus normas de uso y seguridad. Si no sabes cuáles son, pregunta a tu profesor o profesora.

Es obligatorio utilizar las medidas de protección (guantes, gafas, etc.) en aquellos casos en los que el docente lo exija.

Adopta posturas correctas para realizar las distintas técnicas de trabajo.

Cuando termines de utilizar una herramienta vuelve a dejarla en el panel de herramientas. No corras, juegues, ni molestes a nadie. El taller es un lugar de trabajo. Los juegos pueden provocar accidentes innecesarios.

Colabora activa y responsablemente con el grupo al que perteneces.

Al entrar en el taller, dirígete con prontitud al lugar que te ha sido asignado.

Es preciso llevar siempre las herramientas personales, el cuaderno de aula y material para escribir.

Cada alumno es responsable de la conservación y limpieza de las herramientas y equipos del aula que utilice individualmente o en su grupo de trabajo. En caso de desperfecto deberá repararlas o comprar otras nuevas.

Cada alumno o alumna es responsable de dejar limpio y ordenado el puesto donde ha 437

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 

trabajado.

No comas ni mastiques; déjalo para otro momento.

Al finalizar la clase, colabora con el resto de tus compañeros en dejar en perfecto estado las instalaciones.

Normas de seguridad del laboratorio Queda prohibido:    



El uso de toda herramienta, máquina, material, distinto del que te corresponde.

El trabajo que exceda la capacidad del alumno. Es mejor dejarse auxiliar por el profesor o profesora u otros alumnos o alumnas.

Toda acción o inacción que provoque daños físicos a los compañeros y compañeras.

Dejar las herramientas de modo que puedan romperse o causar daños (cuando están mal colocadas, en el borde de la mesa, enchufadas con el cable por el suelo, con el interruptor accionado, calientes, etc.).

El uso de las máquinas–herramientas incumpliendo los pasos que haya detallado el profesor o la profesora en la explicación previa

2.3.- SALA DE PROFESORES Por ser un espacio destinado al uso exclusivo del profesorado del Centro, ningún alumno/a podrá acceder a la misma sin acompañamiento o responsabilidad de un docente salvo que necesite de asistencia curativa ya que en ella se encuentra el botiquín.

● Uso de la fotocopiadora: Las fotocopias para el alumnado serán costeadas con un porcentaje del material de dicho alumnado. Cada maestro/a dispondrá de una clave para uso de la fotocopiadora. Mensualmente la Secretaria pagará la factura de las fotocopias realizadas. Trimestralmente se expondrá en un tablón de la sala de profesores la relación de fotocopias de cada ciclo. Las fotocopias de secretaría, dirección, jefatura, se consignarán aparte.

2.4.- PATIOS Sus funciones prioritarias son acoger al alumnado en los recreos y desarrollar las clases prácticas de Educación Física. Cualquier otro uso deberá estar autorizado por la Dirección del Centro. Se establece un calendario de vigilancia de dos parejas para el patio delantero y una pareja para la vigilancia del recreo en el patio trasero.

2.5.- SERVICIOS DE ALUMNOS Existen tres espacios de servicios: unos para infantil, unos para primaria y otros para secundaria.

Cada docente es responsable de regular la salida de clase a los servicios. Desde la dirección del centro se especifica que sólo deben permitirse salidas a los servicios en casos extremos, especialmente en secundaria.

Vigilancia durante los recreos por los profesores de guardia especificados en el Plan de Convivencia.

d) La organización del centro durante el periodo lectivo.

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1.- JORNADA ESCOLAR GENERAL Y HORARIO DE LOS ALUMNOS, HORARIO DE LOS PROFESORES Jornada escolar general del centro.

El centro permanece abierto desde las 8:30h con el servicio de aula matinal hasta las 15:00h que finalizan las actividades extraescolares.

Horario de los alumnos.

La jornada escolar es de 9-14h para educación infantil, primaria. Ese es el horario de guardia y custodia en la etapa indicada. A partir de las 14 horas ningún alumno deberá permanecer sin supervisión de un adulto en los patios del Centro.

El horario de ESO es de 8:30h a 15:00h coincidiendo las jornadas de recreo para primaria, especial y la ESO de 11.30 a 12:00h.

Si un alumno/a tiene que salir del Centro durante el horario lectivo será su padre/madre/tutor legal quien pueda venir a recogerlo rellenando previamente una autorización de salida que custodiará el profesor/tutor del alumno/a.

Horario del profesorado dedicado al centro.

El profesorado, en general, dedica 25 horas lectivas directas y dedicadas al centro un total de 30 horas en Infantil y Primaria y 29 los de Secundaria,donde se incluyen las guardias, claustros, reuniones de equipos educativos, tutorías con padres, permanencias… De todas ellas, tres horas son comunes a todos los docentes, los lunes por la tarde, de 16.00 a 19.00h.

El recreo:

Los turnos de guardias serán organizados por la jefatura de estudios.  La guardia de patio contará con dos personas fijas para cada día de la semana en cada patio con el fin de optimizar los recursos (monitor/a: de lunes a viernes),  Estarán exentos de la realización de guardia de recreo el/la responsablede autoprotección, el director del centro, la maestra/o de religión.  En este horario el centro cuenta con otras necesidades a cubrir: biblioteca, alumnado en aula de convivencia que no sale al recreo y apertura de puerta.  Estas necesidades se cubrirán por 1 persona en biblioteca y 1 en aula de convivencia. El equipo directivo se encargará de la puerta.  Se establecerán turnos de sustitución de guardia de recreo para cuando falte alguna maestra/o, que será público en los tablones de las salas de profesores y en secundaria.

Normas de recreo 1.

Ningún alumno/a o grupo debe quedar solo en clase durante el tiempo de recreo. Se aconseja no se le encomiende ninguna actividad.

2.

Todo el profesorado de vigilancia está obligado a prestar la mayor atención posible al alumnado de E.E. al objeto de que sus circunstancias no vayan en detrimento de su rato de ocio ni perjudiquen el normal funcionamiento del mismo al resto del alumnado.

3.

Los días de lluvia el alumnado permanecerá en sus aulas bajo el control directo del/a 439

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tutor/a o especialista que haya atendido el tercer tiempo del horario lectivo, quienes favorecen la salida ESCALONADA del alumnado a los respectivos servicios de planta. No se permitirán carreras por los pasillos, griterío ni juegos en los servicios.

4.

Durante el recreo los alumnos/as deberán abstenerse de entrar en las dependencias y aulas del centro.

5.

Vigilar la invasión de las zonas ajardinadas, así como inculcar el hábito de limpieza en el tiempo dedicado al recreo.

6.

Es aconsejable procurar que el alumnado deposite los envoltorios de los bocadillos en las papeleras de clase.

7.

Se aconseja que el profesorado de vigilancia esté provisto de SILBATOal objeto de requerir la atención del alumnado con mayor eficacia y prontitud.

8.

Los turnos estarán debidamente programados para que ninguna actividad, por importante que sea, signifique menoscabo y falta de presencia del profesorado de turno.

9.

Se podrá jugar a la pelota en el recreo utilizando pelotas pequeñas y blandas que quepan en la mano de un adulto. Sólo se puede jugar a fútbol en las pistas traseras.

Sólo se permitirán juegos que no entrañen peligro ni violencia.

10.

No se permite la salida del recinto escolar al alumnado, salvo en casos que se aconsejen con previa AUTORIZACIÓN de Dirección o Jefatura de Estudios.

11.

El alumnado que precise asistencia de primeros auxilios será atendido en el botiquín habilitado al efecto. IMPRESCINDIBLE EL USO DE GUANTES. El alumno/a será enviado al botiquín siendo acompañado por un compañero/a, el maestro/a vigilante de patio evitará abandonar su puesto.

12.

En el caso de que un tutor/a decida sancionar a un alumno/a privándolo de recreo deberá permanecer con él durante este periodo de tiempo. En ningún caso se derivará al aula de convivencia, ya que este servicio implica la implementación del parte de incidencia correspondiente a una conducta grave o contraria a la convivencia.

13.

El profesorado que utilice los recreos para los traslados de centro está exento de esta tarea cuando realice el viaje, al igual que profesorado con reducción horaria en el periodo de recreo.

14.

Los días de lluvia se evitará la salida al patio, siendo el tutor el que ha de hacerse cargo del grupo en su aula.

15.

Se debe cuidar la limpieza del patio, utilizando debidamente las papeleras.

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2.- ORGANIZACIÓN DE LA ENTRADA A LAS AULAS Normas generales 1.

La hora de entrada en el Centro será a las 9:00 horas. Para ello, las puertas estarán abiertas a partir de las 8:55 horas, NO ANTES. Las faltas de puntualidad injustificadas pueden traer consigo el inicio de protocolo de absentismo escolar. Las puertas del centro quedarán cerradas a las 9:10 minutos.

2.

Está prohibido jugar a la pelota por la mañana antes de entrar al colegio, este será un periodo de tiempo en que el alumnado deberá formar la fila de su curso correspondiente.

Las pelotas podrán ser requisadas hasta la finalización de la jornada escolar.

3.

Si un/a alumno/a se tiene que incorporar a clase más tarde de la hora de entrada por cualquier causa (consulta médica, …) deberán dirigirse al despacho de dirección o a otra clase, lo hará presentando el justificante por escrito de los padres/madres o facultativo correspondiente, permanecerá allí hasta el cambio de clase... De la misma forma las faltas a clase deberán justificarse mediante nota escrita de los padres/madres.

4.

Los padres y madres DEBEN ABSTENERSE DE SUBIR A LAS CLASES en el horario lectivo. En los casos que sea necesario, se recurrirá a los servicios del personal del centro (Secretaria, Monitor/a, Jefe de Estudios, Director, que en ese momento esté disponible).

5.

Se recuerda que por motivos de seguridad en los recreos los bocadillos vengan envueltos en papel fino o bolsas de plástico, nunca en ALUMINIO. Asimismo, se aconseja no traigan desayunos una vez hayaentrado el alumnado en clase. Los padres/madres, no deben entrar en las zonas de recreo cuando en este horario vengan a recoger a su hijo/a, se recurrirá a los servicios del personal del centro (Secretaria, Monitor/a, Jefe de Estudios, Director, que en ese momento esté disponible).

ENTRADAS Y SALIDAS 1.

Entrada a clase: al oír la señal, los alumnos formarán en fila con sus respectivos compañeros/as de aula en el lugar indicado al efecto, guardando el orden y comportamiento requerido. La subida a clase se realizará en orden, de forma silenciosa y cuando su maestra/o que tenga a esa hora con ellos se lo indique.

2.

Salida de clase: se efectuará cuando el maestro/a lo indique, por el tramo de escaleras señalado para cada aula en orden y de forma silenciosa. NINGÚN ALUMNO/A quedará en el aula, a no ser en compañía de algún maestro/a.

3.

En el recreo el alumnado que deban desplazarse de un patio a otro esperarán a ser recogidos por el maestro/a que tenga asignada la guardia de ese patio.

4.

Las salidas se realizarán únicamente a las horas fijadas oficialmente salvo casos excepcionales y previo permiso de la dirección o jefatura de estudios.

5.

Si han de salir de la clase el alumnado esperará al profesor de educación física, refuerzos 441

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pedagógicos, tecnología o cualquier otro docente que necesite el cambio específico de aula.

6.

El profesorado debe estar en sus respectivas clases a la hora puntual, sino es así deberá comunicarlo con la mayor antelación posible a la Jefatura de Estudios.

7.

Se evitará hablar con las familias a primera hora de la mañana, invitándolas a hacerlo en el horario de tutoría o si es algo urgente a las 14.00h.

8.

Las salidas al patio, gimnasio o cualquier otra actividad que se realice deberán hacerse sininterferir el normal desarrollo de las clases.

9.

En las salidas, el profesorado de Educación Infantil acompañará al alumnado hasta la puerta, y lo entregará a los padres, tutores legales o personas expresamente autorizadas por los mismos ante el personal del Colegio. En el caso de que ninguna persona autorizada acudiera a recoger a algún menor, el tutor/a, o en su defecto, la Dirección del Centro, habilitará los medios para la localización de sus familiares y la custodia del mismo hasta la hora de salida del profesorado.

10. En las puertas de acceso del alumnado al Centro las personas evitarán interferir la entrada y salida fluida del alumnado.

11. Los padres, madres o familiares del alumnado evitarán interrumpir las clases fuera del horario establecido de visitas.

12. Si se llega tarde de forma reiterada el tutor hablará con la familia y si no se corrige, la Dirección del Colegio tomará las medidas oportunas siguiendo el protocolo de absentismo.

3.- DE LA ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO DEL ALUMNADO Para la seguridad del alumnado a la entrada y salida del centro se ha procedido a la realización de un PROTOCOLO DE ENTRADA Y SALIDA TANTO DEL CENTRO COMO DE LAS AULAS. Queda detallado de la siguiente manera: ENTRADA: -

Antes de las 8:55 no podrán permanecer en el patio ni familias ni alumnos. Antes de las 9 las familias son las responsables de niños/as.

A las 8:55 cada alumno se colocará en filas de uno para las entradas de las aulas, cada curso tendrá asignada una zona en el patio. El profesor/a con el que comiencen las clases los recogerá en el punto de encuentro, por ello es muy importante la puntualidad.

SALIDA: -

-

De la misma manera, del aula se saldrán en fila de uno acompañados por el profesor/a. Éste los acompañará hasta el patio y comprobará que es recogido por las familias que deben estar unos minutos antes de las 14h.

Recordamos que las familias que autoricen la salida de sus hijos/as solos a casa, deben firmar dicha autorización y entregar a su tutor/a. Estos alumnos despejarán el patio lo antes posible.

Los docentes correspondientes se asegurarán que os niños /a entran al comedor.

Así mismo, si alguna familia no estuviera en el centro a la hora de recogida de los alumnos, tenemos orden directa de Inspección de comunicarlo a las autoridades.

OTROS: 442

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-

Al recoger a un alumno/a durante la jornada escolar, antes del término de la misma, será obligatorio firmar la recogida y salida del alumno/a. Documento disponible en secretaría o jefatura y tutoría.

-

Cuando un alumno/a no sea recogido a la salida por tardanza de su familia, será responsabilidad del tutor/a localizar a la familia y custodiar al alumno/a hasta la llegada del padre/madre.

e) Gestión del programa de gratuidad de libros de texto Normativa que lo regula.  



INSTRUCCIONES de 22 de julio de 2011, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, sobre el programa de gratuidad de los libros de texto DECRETO 227/2011 de 5 de julio, por el que se regula el depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de selección de los mismos por los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 21-07-2011).

Este centro sigue las normas en vigor dictadas en la Orden de 27 de abril de 2005.

Comisión Permanente del Programa Gratuidad de libros de texto en el Consejo Escolar.    

Director: D. Plácido Milla Fernández.

Representantes del profesorado: D. José Antonio Camacho Boa. Dos padres o madres: Dª. Mª del Carmen Martínez Morales. Dª Fátima Martínez Cabrerizo.

Un representante del alumnado: D. Víctor Ruz Hernández.

Calendario aplicación: En septiembre.

En el caso de Educación Primaria cada tutor sellará los libros de texto antes de entregárselos a los alumnos. Cada profesor/tutor repartirá los lotes de libros.

En el caso de ESO cada profesor de la materia correspondiente realizará ese trabajo.

Durante el curso.

Se potenciará el cuidado de los libros por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

A final de curso.

1) Cada docente, deberá recoger los libros de su asignatura, registrarlos en una lista de clase, así como, comprobar el estado en el que se encuentran.

2) Cada profesor debe entregar dicho registro al tutor.

3) El tutor unificará todos los registros y lo entregará a la Jefatura de Estudios.

4) El tutor contactará con las familias que no los hayan entregado.

En el caso del alumnado de secundaria, el docente tendrá que hacer constar en el registro los libros que no se van a entregar hasta septiembre por no haber superado la asignatura en junio; éstos libros serán recogidos el día de la prueba extraordinaria al profesor responsable que lo comunicará al tutor

f) La evaluación del centro 443

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DECRETO 327/2010 Art. 28 yDECRETO 328/2010 Art. 26.5 Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos, por el Equipo Directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Equipo de evaluación y propuesta de mejora elegido por el Consejo Escolar:    

Director:Plácido Milla Fernández Jefe de Estudios: José Antonio Camacho Boa Representante del profesorado: Mª Isabel Roldan Muñoz Representante de los padres/madres: Fátima Martínez Cabrerizo

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PLAN DE GESTIÓN.

445

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BASE LEGISLATIVA El Proyecto de Gestión es el instrumento para establecer los criterios y directrices a seguir en la toma de decisiones relativas a la gestión de los recursos materiales y económicos del Centro, favoreciendo una actuación coherente, rigurosa, transparente y participativa por parte de toda la Comunidad Educativa, en definitiva, intenta el uso responsable de los recursos puesto que ello es, cada vez más, un deber de todos los ciudadanos y de las diferentes organizaciones, especialmente las de carácter público. Esto adquiere especial importancia en el caso de los centros educativos, que deben contribuir a que los alumnos/as reciban una formación que incluya el respeto al medio ambiente y el consumo reflexivo y prudente.

La legislación educativa vigente establece los principios a los que debe atenerse el proyecto de gestión de los centros docentes públicos. La autonomía del centro escolar en el ámbito de la gestión de sus recursos humanos y materiales se manifiesta, entre otros, en la elaboración del proyecto de gestión (documentos que reflejan la gestión económica y la gestión del personal, así como aquellos otros que se establezcan de acuerdo con la normativa legal).

El ahorro de recursos básicos, sin perjuicio de la práctica docente y del bienestar de los miembros de la Comunidad educativa, permite liberar fondos que pueden dedicarse a otros fines que mejoren las instalaciones, los equipamientos y los materiales, con el fin de mejorar la calidad de enseñanza.

Además, una parte fundamental de la educación de nuestro alumnado se transmite a través de la organización y funcionamiento del propio centro docente y, por ello, forma parte de nuestro Plan de Centro como un plan no coyuntural, ya que tiene carácter permanente y formativo.

Este plan se fundamenta en una buena gestión de los recursos de los que dispone y pueda disponer el Centro, en evitar los gastos innecesarios y en promover, en todos los miembros de la Comunidad Educativa, la toma de conciencia de los consumos de recursos que habitualmente realizamos, y en los medios que tenemos a nuestra disposición para que se ajusten a lo realmente necesario.

Deben tenerse en cuenta los siguientes principios generales, puesto que debemos consumir con moderación y responsabilidad recursos muy diversos:   

  

Las medidas de ahorro no deben provocar dificultades para la realización de las tareas que tiene encomendadas el centro educativo.

Debe preservarse e incluso mejorarse la comodidad y el bienestar de los miembros de la Comunidad Educativa.

Las reducciones en los consumos no deben forzar modificaciones en la metodología que se aplique en la enseñanza, pero en el momento de diseñar dichas metodologías puede y debe tenerse en cuenta el gasto de recursos que provocan las distintas opciones disponibles.

Las medidas a tomar deben tener carácter formativo y ejemplificador.

Un buen uso de las tecnologías puede ser útil para conseguir rebajar la utilización de recursos básicos.

Para conseguir resultados, es fundamental la participación y concienciación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

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El Proyecto de Gestión es una parte del Plan de Centro. Es un documento que establece los criterios a seguir en las decisiones relativas a la gestión de los recursos humanos, materiales y económicos del Centro, favoreciendo y velando por el uso responsable de los mismos.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO. Los criterios aplicables para la elaboración del presupuesto anual del centro y la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto, estarán de acuerdo con la ORDEN de 10-5-2006 conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA 25-5-2006) El presupuesto anual del Centro se realizará tomando como base los ingresos y gastos habidos en el Curso escolar anterior, con las directrices del Equipo Directivo , especialmente de la Secretaría del Centro que tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, las peticiones del Claustro de profesores y del Consejo Escolar. Serán adaptadas cada curso a las necesidades o circunstancias que puedan concurrir priorizando siempre la seguridad de la comunidad educativa y el mantenimiento y conservación del edificio.

Una vez cerrada la contabilidad del año anterior a fecha de 30 de septiembre y aprobada la gestión económica del mismo por el Consejo Escolar, dentro del mes de octubre; la Secretaría del centro junto con el resto del Equipo Directivo, recogiendo las propuestas de los órganos correspondientes, elaborará el Proyecto de Ingresos y Gastos para el siguiente curso. Dicho presupuesto definitivo (Anexo I) deberá ser presentado y aprobado por el Consejo Escolar del Centro en los 30 días posteriores a la comunicación oficial del presupuesto para gastos de funcionamiento desde la Consejería de Educación que será alrededor del 30 de noviembre.

Las variaciones al Presupuesto que concurran a lo largo del curso por alguna circunstancia, deberán de ser expuestas y aprobadas por el Consejo Escolar para así producir la modificación a dicho presupuesto. 

l Presupuesto de Ingresos (Anexo I) se distribuyen entre las siguientes partidas: a) Ingresos procedentes de la Consejería de Educación: - Ingresos para gastos de corriente de funcionamiento:

Dotación para gastos de Funcionamiento por la Consejería de Educación.

Programa de Gratuidad de los Libros de Textos.

Proyectos y Programas Educativos del Centro, con dotación económica, aprobados por Consejería de Educación.  Grupos de trabajo, cursos, jornadas…, con dotación económica  Ingresos para inversiones.   

la

b) Ingresos por Recursos Propios: 

o se producirán ingresos por recursos propios.

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c) Ingresos procedentes de otras entidades: Donativos de particulares o AMPA. Dinero de las familias para sufragar las actividades extraescolares, que será la cantidad exacta necesaria para costear la actividad, (autobús, actividad,…) Este dinero se gestionará por los coordinadores de ciclo o especialistas, en el caso de actividades relacionadas con su especialidad, según las indicaciones e instrucciones de la Secretaría del Centro.  

Exceptuando los ingresos para gastos de funcionamiento enviados por la Consejería de Educación, el resto de las partidas de ingresos que se reciben, son cerradas, es decir vienen ya elaboradas y aprobadas por la Consejería de Educación, indicándose textualmente las cantidades asignadas para cada uno de los conceptos a los que se van a destinar necesariamente. 

l Presupuesto de Gastos (Anexo II) se distribuye entre las siguientes partidas: 1.- Gastos en Bienes Corrientes y Servicios: 1.2 Reparación y Conservación (maquinaria, instalaciones, herramientas).

1.3 Material no inventariable (material de oficina y reprografía).

1.4 Suministros (vestuario, farmacia, alimentación, combustibles y energía…).

1.5 Comunicaciones (teléfonos, postales, telegráficos…).

1.6 Transporte (desplazamientos, portes).

1.7 Gastos diversos 1.8 Trabajos realizados por otras empresas (actividades extraescolares, aula matinal…

2.- Gastos en Material Inventariable: 2.1. Adquisiciones de Equipamiento y material inventariable de uso general del centro (didáctico, mobiliario, libros).

2.2. Adquisiciones de Equipamiento y material inventariable de departamentos u otras unidades.

De acuerdo con la normativa en este apartado se deben cumplir las siguientes premisas: a) Que queden cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del centro. b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de que se trate en la programación anual de adquisición centralizada para ese centro. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera. c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar.

3.- Gastos en Inversiones: 3.1. Obras de reparaciones, mejoras y adecuación de espacios/instalaciones.

3.2. Equipamiento.

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La Secretaría del Centro llevará un registro de la actividad económica del centro, reflejada en los siguientes documentos contables de acuerdo con la Orden de 10 de mayo de 2006 sobre Gestión Económica de los centros docentes en Andalucía (Artículo 7). a) Registro de ingresos (Anexo IV). b) Registro de movimientos en cuenta corriente (Anexo V). c) Registro de movimientos de caja (Anexo VI). d) Registro de gastos (Anexo VII). e) Registro de inventario (Libro de altas: Anexo VIII y bajas: Anexo VIII BIS). f). Documento Semestral de Conciliación Bancaria y Anexo (Anexo XII). g). Acta de Arqueo mensual de Caja (Anexo XIII). h). Estado de Cuentas Rendidas por el Centro (Anexo X). i). Documento de Certificación de la Gestión Económica (Anexo XI).

La Secretaría del Centro bajo la supervisión de la Dirección procederá durante el mes de octubre al cierre de la gestión económica a fecha de 30 de septiembre, utilizando para ello la documentación anteriormente citada la cual será contrastada con la documentación bancaria de la cuenta corriente autorizada y las facturas correspondientes.

En el caso de que se produzcan remanentes, estos se incorporarán a la contabilidad del año siguiente, dentro del registro correspondiente (remanentes: Consejería, propios, otras entidades).

El CPR Monte Chullo establecerá anualmente las partidas extraordinarias necesarias para desarrollar de forma satisfactoria los Planes y Programas del centro, siempre en función de la disponibilidad económica y de no superar el 10 % si se trata de material inventariable.

CRITERIOS PARA PROFESORADO.

LA

GESTIÓN

DE

LAS

SUSTITUCIONES

DE

LAS AUSENCIAS DEL

Artículo 132.7 LEA: “Los directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencias para tomar decisiones en lo que se refiere a las sustituciones de las ausencias del profesorado que se pudieran producir, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine, respetando en todo caso, los criterios establecidos para la provisión de puestos de trabajo docentes”.

Orden de 8 de Septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería (BOJA 183- 17/09/2010).

CIRCULAR de 5 de mayo de 2014, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se procede a la actualización de la de 6 de febrero de 2013, sobre permisos, licencias y reducciones de jornada del personal docente del ambito de gestión de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como se incorpora a la misma lo establecido en la Orden de 4 de marzo de 2014.

Los Principios generales a seguir en el caso de necesidad de ausencia a su puesto de trabajo son los siguientes: 449

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1. Se requiere a todo el personal ya sea Docente o Laboral, la notificación de cualquier ausencia con la mayor antelación posible, a fin de prever y gestionar de manera eficiente su cobertura o sustitución.

2. En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar, facilitará la programación de su curso.

3. En las ausencias imprevistas, la Jefatura de Estudios, facilitará la Programación de Aula quincenal a la persona que cubra la ausencia, 4. El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido por el Servicio de Personal, de la Delegación Provincial, en cuanto se vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre.

5. Todo el personal docente, estará disponible para la cobertura temporal según lo ya establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo o Nivel educativo que sea.

El procedimiento para la gestión de sustituciones del profesorado en los supuestos de bajas susceptibles de ser cubiertas. Las ausencias puntuales del centro se cubrirán con los recursos del mismo y siguiendo el protocolo habitual.

Consideraremos cuatro tipos de bajas distintas y con diferentes criterios para la sustitución de las mismas según lo establecido en la Circular del 5 de mayo de 2014 .

1.- Duración menor de 15 días.

2.- Duración hasta 15 días con fin previsto (enfermedades comunes, gripes…)

3.- Duración más de 15 días sin fin concreto.

4.- Baja de larga duración tales como maternales, enfermedades Bajas crónicas, etc 5.- Derecho a la huelga Los criterios que utilizaremos para cada uno de los casos serán: 1.- Duración menor de 15 días.

Se cubrirán con los recursos del centro según el cuadrante de disponibilidad de la Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta la siguiente prioridad: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Profesor/a de Apoyo Pedagógico Profesor/a de Refuerzo Pedagógico rofesor/a con horario disponible Resto del profesorado Coordinadores de Ciclo y Planes Estrategicos Equipo directivo.

Mayores de 55 años.

Se procurará no repetir en la misma persona y hacer un ciclo, salvo imposibilidad organizativa o de disponibilidad.

2.- Duración hasta 15 días con fin previsto (enfermedades comunes, gripes…)

Se cubrirá con el profesorado de Apoyo o el de Refuerzo del Centro, liberado a tiempo completo en E. Primaria y E. Infantil.

Se combinarán ambas figuras, atendiendo al ciclo que no les corresponde, solo en casos estrictamente necesarios.

450

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3.- Duración más de 15 días sin fin concreto.

Se solicitará a la Delegación Provincial la cobertura de la sustitución, previo estudio del caso concreto en lo que se refiere a especialidad, reincidencia de ausencias en ese puesto de trabajo, y cualquier otro aspecto que la Dirección del Centro considere oportuno por las características propias del puesto a sustituir y dependiendo de las jornadas disponibles para ese trimestre.

4.- Bajas de larga duración tales como maternales, enfermedades crónicas, operaciones, etc.

Se procederá a solicitar la cobertura de la sustitución por parte de la Delegación Provincial en todos los casos, salvo casos excepciones considerados por la Dirección del Centro, previo informe al Claustro del Profesorado.

5.- Derecho a la huelga del profesorado 1.- Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal en huelga, no podrá ser sustituido. En todo caso se comunicará a las familias del mejor modo posible, (llamada telefónica, sms, cartel en la entrada del colegio…) la situación de dicho personal.

2.- Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Jefatura de Estudios, recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día antes de la misma. Esa información se facilitará a las familias por los medios antes mencionados 3.- El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga, no tendrá clase de las áreas en que el tutor/a y/o especialista esté en huelga, si es posible, el grupo será atendido por otro/a maestro/ a para otras actividades complementarias, (lectura, repaso…) pero no continuará temario.

4.- La Dirección del centro dispondrá del personal de Servicios Mínimos que disponga la normativa, para atender en la medida de lo posible, al alumnado que ese día asista a clase.

De acuerdo con el Decreto y Orden de ROC, la Dirección del centro determinará de acuerdo con las necesidades pedagógicas del alumnado del colegio la distribución del profesorado.Las ausencias se cubren con el cuadrante del profesorado de apoyo y los/as maestros/as con módulos horarios disponibles para refuerzo pedagógico por las distintas especialidades en su grupo/aula, propuesto por la Jefatura de Estudios y aprobado por el/la director/a, una vez confeccionados y aprobados todos los horarios del centro. Siendo la Jefatura de Estudios la que determine el horario y personal que realizará las sustituciones de acuerdo con las necesidades diarias del centro.

Las bajas de larga duración se cubren por medio del cupo correspondiente de jornadas trimestrales disponibles por el centro, de acuerdo con el sistema de sustituciones vía soporte informático “Séneca” establecido por la Consejería de Educación.

De acuerdo con la disponibilidad de jornadas para sustituciones por parte del centro, la previsión anual de posibles ausencias y las perspectivas que ofrezca cada caso (baja laboral por enfermedad, permiso por maternidad, asuntos propios no retribuidos…). La Dirección del centro determinará en función de los recursos disponibles la estrategia a seguir.

En el caso de que el centro agote el presupuesto disponible de jornadas que tiene asignado para atender las sustituciones del profesorado antes de la finalización del curso escolar, el Director 451

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tendrá que pedir a la delegación provincial correspondiente la ampliación del mismo, previa justificación de las causas por las que se ha producido esta circunstancia.

En caso de que el profesorado conozca con antelación que le será necesario ausentarse deberá solicitarlo a la Dirección del Centro (Jefatura de Estudios) por medio del Anexo I o Anexo II (según corresponda) debidamente firmado y en todo caso en cuanto le sea posible si la ausencia era imprevisible.

Las ausencias de acuerdo con la normativa que regula el régimen de Permisos y Licencias establecido para el personal docente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, deberán quedar justificadas con su correspondiente documento acreditativo. El cual será entregado a posteriori ante la Jefatura de Estudios para ser archivado en el expediente de ausencias de cada maestro junto con su anexo correspondiente. Igualmente será grabada la incidencia en el soporte informático “Séneca” en el apartado correspondiente y con el documento justificativo escaneado, adjuntado. Mensualmente se elaborará un parte general de ausencias firmado por el/la Jefe/a de Estudios (como responsable del personal docente), el/la secretario/a (como responsable del personal laboral) y el visto bueno del Director.

La falta de acreditación justificada de ausencia de acuerdo con la normativa impide su justificación ante los servicios de Inspección Educativa.

Cuando se produce una baja médica o un permiso por maternidad, los diferentes partes médicos que se originen (quincenalmente en el caso de baja por enfermedad) deberán ser tramitados a la Delegación de Educación por medio del Registro de Salidas del Centro. Igualmente se procederá para cualquier tramitación referida a permisos y licencias del profesorado recogidas en el Anexo I y II.

MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

Y

RENOVACIÓN

DE

LAS INSTALACIONES Y DEL

La conservación y renovación de las instalaciones del centro es competencia del Ayuntamiento, no obstante hay determinados aspectos a tener en cuenta en cuanto a procedimientos y protocolos a seguir.

El cuidado y conservación de las instalaciones del centro tiene un marcado carácter educativo que debe imperar en todas las acciones que se lleven a cabo en el Centro, encaminado a educar al alumnado en el buen uso y respeto de todos los bienes y especialmente los de carácter público.

Por todo ello, se detallan a continuación, un conjunto de medidas orientadas a la conservación del edificio y sus exteriores y de todos los medios materiales del Centro; y que nacen con la intención de involucrar en dicho objetivo a todos los usuarios del mismo.

Con carácter general se establecen las siguientes medidas:

452

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 

 

  

Vigilancia permanente de todos los medios materiales y espacios del Centro con la doble intención de reparar y de educar, tomando medidas con las personas responsables, si es el caso.

Organizar actividades tendentes ha hacer participes al alumnado en la decoración del centro y en la elaboracion de las normas del uso de todos los medios y espacios, potenciando, premiando para favorecer los buenos habitos de uso e higiene.

Mantener el Centro en las mejores condiciones de habitabilidad, seguridad y confort.

Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se tratara de una obra o reparación de mayor envergadura). De todo ello quedará constancia por escrito en el Libro de Registro de Correspondencia.

El centro contemplará una partida para pequeñas reparaciones que permitan la reparación, mantenimiento o reposición, de los materiales y dispositivos TIC. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, precediendo a la gestión de la incidencia.

El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el E. Directivo, se decida su reparación, almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.

Espacios y recursos didácticos.

NORMAS DE USO  En el ROC se detallan las normas de uso general de todas las aulas, las de las aulas específicas y salas comunes.

MANTENIMIENTO Y MEJORA  En el ROC se establece el procedimiento para informar sobre cualquier desperfecto, por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa y haerselo saber al Ayuntamiento para su reparación. didas educativas.

MEDIDAS EDUCATIVAS  Elaboración y aplicación de las normas de aula. Informe trimestral sobre el estado del aula  Plan de medida preventivas: arreglo y/o limpieza de lo realizado por algún/a alumno/a  Aplicación del ROF, implicando al/la alumno/a en la realización de tareas de mantenimiento.

   

INSTALACIONES Revisiones reglamentarias y puestas en marcha.

Revisiones periódicas y reposición de luminarias defectuosas.

Revisiones periódicas y reposición de componentes defectuosos.

Instalación TIC: Revisiones periódicas y comunicación de incidencias al CGA y CSME. La revision de las instalaciones se realizará por parte del Ayuntamiento de las distintas localidades y coordinador/a Tic del centro.



PROCEDIMIENTO DE RENOVACIÓN Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá realizar una propuesta renovación y mejora de las instalaciones y del equipo escolar según el siguiente procedimiento: 453

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    

Le trasladará al Secretario del Centro.

El Secretario: Resolverá en aquellas propuestas derivados del funcionamiento normal del Centro, y por lo tanto, contemplado en el presupuesto del Centro.

Para las propuestas de otro tipo o no contempladas en el presupuesto del Centro, las trasladará al Equipo Directivo.

El Equipo Directivo: Decidirá sobre su elevación, o no, a la Comisión Permanente del Consejo Escolar.

La Comisión Permanente: Decide sobre su inclusión, o no, en el presupuesto: Del curso próximo y en el vigente.

El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro, mantendrá un contacto fluido con el Excmo. Ayuntamiento, en especial con la Alcaldía y Concejalía de Cultura y Educación, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones.

Según la normativa de mantenimiento de centros educativos de primaria el mantenimiento de estos y servicios de luz, agua y calefacción corre a cargo del Ayuntamiento correspondiente.

De acuerdo con lo acordado con el Ayuntamiento de Huéneja en materia de conservación del edificio y sus instalaciones, las reparaciones menores, inundaciones y averías de agua, eléctricas o calefacción, serán realizadas por personal de mantenimiento del Ayuntamiento, corriendo con los gastos de material el centro.

En caso de reparaciones mayores de obra, cubiertas, enfoscados y pinturas, reparaciones de suelos y paredes, instalaciones sanitarias, solerías de patios, jardinería…éstas serán cubiertas por el Ayuntamiento.

Para la renovación de las instalaciones y del Equipo escolar se tramitará todas las demandas planteadas, en esta materia, por el Consejo Escolar del centro a los organismos competentes como Ayuntamiento, Delegación Territorial y Consejería de Educación.

Siempre que la gestión económica del Colegio lo permita y el Consejo Escolar, así lo apruebe, se podrá atender necesidades que mejoren nuestras instalaciones, en pro de una mejor calidad de los servicios que prestamos a la comunidad educativa.

CRITERIOS PARA EL USO DE INSTALACIONES DEL CENTRO EN HORARIO NO ESCOLAR POR ENTIDADES DE LAS ADMINISTRACIÓNES PÚBLICAS. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 174.1.f, prevé que la Administración educativa y las Administraciones locales podrán colaborar en la prestación de servicio educativo, pudiéndose establecer mecanismos de colaboración para la utilización de las instalaciones de los centros fuera del horario escolar.

A tal efecto, el artículo 174.2 de la referida Ley 17/2007, de 10 de diciembre y la Orden de 28 de septiembre de 2017, por la que se hace público el modelo de documento administrativo en el que se formalizarán los convenios con los Ayuntamientos, Diputaciones Provinciales y otras entidades locales, para el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del 454

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horario escolar, establece que, para hacer efectiva la mencionada colaboración, se podrán suscribir los correspondientes convenios, en los que se establecerán las condiciones generales que articulen dicha cooperación.

Así mismo, el Decreto 6/2017, de 16 de enero, por el que se regulan los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar, establece en su disposición adicional primera la posibilidad de que la Administración educativa pueda suscribir convenios de cooperación con entidades locales para la utilización de las instalaciones de dichos centros fuera del horario escolar o en períodos vacacionales.

Siguiendo las indicaciones la Resolución de 26 de abril de 2017 de la Dirección General de Planificación y Centros, en relación con la autorización de los proyectos para la utilización de espacios de los centros públicos fuera del horario escolar, en base a lo establecido en la Orden de 17 de abril de 2017, y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 6/2017, de 16 de enero, las instalaciones deportivas y recreativas del Centro, en tanto que no se altere el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público hasta las 20:00 horas en los días lectivos y de 08:00 a 20:00 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto.

Para posibilitar lo establecido en el párrafo anterior, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro, por entidades locales o por entidades sin ánimo de lucro, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales.

El proyecto describirá la actividad a realizar, su finalidad y desarrollo, la persona o personas físicas responsables, las dependencias, incluidas las instalaciones deportivas a utilizar, así como los días y horas para ello.

Las personas solicitantes asumirán, en el proyecto que presenten, la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, garantizarán las medidas necesarias de control de las personas que participarán en la actividad y del acceso al centro, así como la adecuada utilización de las instalaciones.

Las personas solicitantes sufragarán los gastos originados por la utilización de las instalaciones del centro, así como los que se originen por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad.

Los proyectos presentados junto a la solicitud serán remitidos a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación antes del 20 de mayo de cada año, previo informe del Consejo Escolar del centro, junto con la solicitud (Anexo VI de la Orden de 17 de abril de 2017).

PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO. Los proyectos presentados serán aprobados por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe, a través del sistema de 455

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información Séneca, de la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de eduación.

En el art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores de los Centros regula los registros de inventarios anuales: A. El Registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: mobiliario, equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

B. El Registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos que figuran como Anexos VIII y VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente, que se produzcan durante el curso escolar.

Anualmente, y supervisado por la Secretaría del centro, se elaborará o revisará, según modelo establecido, el inventario anual general del centro en el que constarán los siguientes apartados:

- Mobiliario: mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas; pizarras digitales, verdes y blancas; tableros de corcho; bancos y armarios.

- Equipos Informáticos: ordenadores personales del alumnado; ordenadores personales del profesorado; ordenadores portátiles del alumnado; ordenadores portátiles del profesorado; maletines para portátiles; ratones y programas informáticos, impresoras, escáner.

- Material audio-visual: proyector, cámaras fotográficas; cámaras de videos; proyectores; radios CD; televisores; vídeos; cargadores de cámaras; películas y programas educativos; CD y DVD vírgenes.

-

Libros: biblioteca de aula; biblioteca del Centro; libros y guías del profesorado.

Música: instrumentos musicales.

Deportes: material deportivo.

Dependencias administrativas: Secretaría, Dirección, Material, Jefatura de Estudios, Sala de Profesores.

CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. Los objetivos que se pretenden con una gestión sostenible del centro son: 1. Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus residuos, compatible con el medio ambiente.

Programa de Ecoescuelas

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2. Hacer partícipe a toda la comunidad en la reflexión, diseño y aplicación de medidas concretas para conseguir el objetivo fundamental anterior.

Uso de papel: Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los documentos impresos que así lo permitan. Para elaboraciones de borradores, pruebas… se utilizará principalmente papel reciclado.  Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de papel.  Favorecer recogida de papel usado en todos los espacios mediante algún recipiente específico en cada clase Una vez llenos, se procederá a su volcado en el contenedor de papel.

La mayoría de los residuos que se generan en el centro son restos de papel, que se almacenan en las papeleras y contenedores de papel, dispuestos en todas las dependencias del Colegio.

Finalmente, por los servicios de limpieza del centro, se trasladan a los contenedores que el Excmo.

Ayuntamiento dispone en las cercanías del centro. 



     

Uso de la luz artificial en las aulas Encendido: Comprobar antes si con las persianas levantadas es necesario.

MEDIDAS Norma en el ROF. Sensibilización: Tutorías.

Recordatorio: Pegatinas en interruptores.

APAGADO: Siempre que no sea necesario.

Cuando se vaya a desalojar el aula La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz CALEFACCIÓN En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que puertas de pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor y el mayor consumo de calefacción Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar.

En los patios del colegio se ubican papeleras de en los que el alumnado deposita todo tipo de residuos de modo que contribuyan a mantener las instalaciones de su colegio limpias y en buen estado de conservación, hábito que se encuentra recogido entre las actividades educativas del centro relacionadas con la conservación del medio ambiente.

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