Tema 01. Tecnología Educativa

2016

INGENIERÍA DE SOFTWARE EDUCATIVO CON MODELOS ORIENTADOS A OBJETOS

TEMA I: TECNOLOGÍA EDUCATIVA Por: Romero García Tania De Monserrat

FES ACATLÁN | Diplomado de Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 2 I. TECNOLOGÍA EDUCATIVA .................................................................................................................... 3 1.1 Factores que favorecen el uso de la computadora en la educación ................................. 4 Sociedad................................................................................................................................................. 4 Educación .............................................................................................................................................. 4 Informática ............................................................................................................................................. 5 1.2 Enseñanza y Aprendizaje .................................................................................................................. 5 1.2.1 ¿Para qué y cómo educar? ................................................................................................... 5 1.2.2 Formas sistemáticas para crear Ambientes de Aprendizaje .......................................... 6 Algorítmico ......................................................................................................................................... 7 Heurístico ............................................................................................................................................ 7 1.2.3 Teorías de Aprendizaje ............................................................................................................ 7 Constructivismo ................................................................................................................................. 7 Teoría de la Conversación ............................................................................................................. 8 Teoría del Conocimiento Situado ................................................................................................. 8 1.3 Informática Educativa ....................................................................................................................... 8 1.3.1 La computadora como medio de enseñanza-aprendizaje .......................................... 9 1.3.2 Ventajas de la Informática Educativa ................................................................................. 9 REFERENCIAS............................................................................................................................................. 10

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INTRODUCCIÓN

El uso de la informática como herramienta al apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido una inquietud que durante mucho tiempo se ha investigado y probado tanto en los ámbitos educativos, laborales y sociales, incluyendo el hogar; aumentando la demanda de obtener software educativo de calidad.

Abordando aspectos de la Informática, tales como sus cualidades y limitaciones, y los fundamentos y evidencias de su potencial pedagógico, decimos que los conocimientos teóricos y prácticos sobre la utilización pedagógica de la tecnología están rezagados con respecto a la tecnología misma.

La tecnología educativa en que se fundamenta el diseño de ambientes de aprendizaje conlleva a utilizar elementos metodológicos para el desarrollo, elaboración, implementación y evaluación de los materiales educativos interactivos, que partiendo de la ingeniería de software como disciplina que ha ido evolucionando significativamente en lo que se refiere a modelos conceptuales y herramientas de trabajo, han hecho que el proceso de desarrollo y mantenimiento de software sea una actividad menos dependiente de quienes llevan a la práctica un desarrollo elaborado dentro de los que destacan la orientación a objetos, que cubre todo el ciclo de vida del software.

Considerando que para integrar un software con aspectos didácticos y pedagógicos, que faciliten y garanticen satisfactoriamente las necesidades educativas requiere involucrar a los usuarios del mismo, quienes identificarán los mecanismos de resolución adecuada a su necesidad y/o problemas específicos; el presente curso mostrará a la ingeniería de software educativo con el enfoque orientado a objetos como medio de desarrollo de ambientes de enseñanza-aprendizaje a través de programas educativos computarizados, siguiendo el planteamiento de las teorías de aprendizaje usadas para justificar validez como herramienta de enseñanza.

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I. TECNOLOGÍA EDUCATIVA Es ineludible la relación existente entre tecnología y educación, que tiene como fin aprovechar el potencial educativo que puede tener el uso de las computadoras en este sector, en los diferentes niveles y modalidades; por lo que se ha vuelto imprescindible apoyar la toma racional de decisiones respecto a qué conviene hacer ante las diversas necesidades educativas, en las que la tecnología de las computadoras pueda desempeñar un papel significativo. De tal manera que tratemos de acertar la forma de usar la tecnología computacional para un mayor enriquecimiento de la labor educativa.

Ante esta premisa, hacemos referencia a que los ambientes de aprendizaje deberán transformarse y propiciar el desarrollo de habilidades que preparen el aprendizaje permanente.

El aprendizaje es una actividad circunstancial al ser humano. Sin embargo, aprender por uno mismo o ayudar a otros a que aprendan no es algo innato, ni es adquirido por el simple hecho de asistir durante una gran parte de la vida a ambientes escolarizados de enseñanza-aprendizaje. Hace falta entender y aplicar teorías de aprendizaje humano que den sustento al diseño de ambientes de aprendizaje efectivos.

Los ambientes de aprendizaje son las circunstancias que se disponen (entorno físico y psicológico, recursos, restricciones) y las estrategias que se usan, para promover el aprendizaje; sin embargo, el ambiente de aprendizaje no es lo que uno aprenda, es condición necesaria, pero no suficiente.

La tecnología juega un papel muy importante en los ambientes educativos de aprendizaje, desde permitir la comunicación de un grupo distante geográficamente (correo electrónico, foros de discusión) hasta permitir al grupo vivir experiencias medianas por la tecnología (juegos de rol, software educativo).

De ahí que la opción educativa de esta propuesta, esta cifrada en la transformación educacional, en la búsqueda de nuevos caminos para acceder al conocimiento y ganar nuevos espacios de enseñanza-aprendizaje. Apunta entonces, a la necesidad de mejorar la calidad de la educación atendiendo competencias pedagógicas y tecnológicas, con una propuesta de trabajo sustentada en la importancia de ser, pensar y hacer de manera lúdica, creativa y colaborativa ambientes de enseñanza-aprendizaje.

Es así, que conlleva a la necesidad de abrirse un abanico completo de medios educativos y de no sólo, repensar los ambientes de aprendizaje, sino de cimentarlos en los modelos pedagógicos sólidos y coherentes con los que se quiere lograr y propiciar una 3

transformación que trascienda el ambiente en que se produce el aprendizaje e impacte en el contexto responsable de tal aprendizaje.

1.1 Factores que favorecen el uso de la computadora en la educación Sociedad Las sociedades actuales enfrentan enormes retos para elevar el nivel de vida, educación y cultura. El desarrollo científico tecnológico experimenta un ritmo de crecimiento sin precedente, haciendo ello que en pocos años el caudal del conocimiento del hombre varíe sustancialmente.

La cuestión de la producción, transmisión y difusión de la información ocupa un primer plano. La rápida toma de decisiones que hay que ejecutar en la dinámica de los procesos económicos, productivos y sociales demanda el uso de nuevas tecnologías que le impriman una rapidez, confiabilidad, disponibilidad y capacidad, entre otras facilidades, que se han ido buscando a través de los recursos informáticos.

Si mencionamos que hay una diferencia esencial entre los países desarrollados y no desarrollados, que se relaciona con el nivel de procesamiento de la información. Los primeros han definido estrategias para desarrollar esta industria de la información, como base para el aumento del poder del conocimiento; a los segundos les resulta más difícil lograr una infraestructura económica que le permita acceder a la tecnología necesaria para el acceso a la información con el dinamismo que se impone.

Es con ello que la informática se ha convertido en un motor formidable de la aceleración del progreso social permitiendo determinados logros en el campo de la optimización, la producción más eficiente, así como una mayor satisfacción del cliente, entre otros.

Educación Los cambios tan rápidos que el hombre va a experimentar a lo largo de su vida hacen que el ámbito educativo se vea impulsado prácticamente toda su vida, por lo que las tendencias que prevalecen y las urgencias a enfrentar en la educación sean acorde a las exigencias actuales y futuras.

De manera integral dentro del modelo enseñanza-aprendizaje se conlleva a la formulación de un modelo activo de trabajo estudiante-profesor, en el cual la idea del estudio de los objetos y fenómenos desde diferentes puntos de vista así como acceder al conocimiento desde diferentes materias, capacita al estudiante y estimula la necesidad de la búsqueda. llevando a cabo un perfeccionamiento del sistema educativo que dé respuestas a los problemas que trae el vertiginoso desarrollo de los conocimientos, la interdisciplinariedad y 4

multidisciplinariedad de los conocimientos y una educación permanente a partir de la participación activa del estudiante en el mismo.

Informática La informática ha pasado por diferentes etapas según su propia historia. Vale la pena recordar el uso por el hombre de los dedos de las manos para contar, el uso del ábaco, de la regla de cálculo, el diseño en el primer tercio del siglo XIX por el matemático Charles Babbage de la máquina analítica, la construcción de la Mark-1 prácticamente 100 años después.

Más adelante, ha existido un desarrollo acelerado de las generaciones de máquinas computadoras, a partir del propio desarrollo de la electrónica que ha motivado en esta última etapa la creación de equipos con microprocesadores de un nivel muy alto de integración, incremento de velocidades de cálculo, desarrollo e capacidades de almacenamiento, de adaptadores gráficos, de dispositivos externos de almacenamiento incluyendo en ello los CDs, DVDs, USBs, Software y Hardware de multimedia, etc.

Hay que entender que el enorme impacto de tecnologías hace inevitable cambios sustanciales en las estrategias globales de la información.Con ello, concibiendo a la computación e información, a partir del desarrollo que han tenido, han provocado una convergencia en las mismas permitiendo el desarrollo de lo que hoy se conoce como Tecnologías de Información.

En el propio plano educacional estas tecnologías no pueden dejarse de asociar a una mayor atención a las diferencias individuales, la educación a distancia y el surgimiento de nuevos métodos y modelos instructivos.

1.2 Enseñanza y Aprendizaje Se ha vuelto ineludible analizar las relaciones existentes entre las tecnologías informáticas y el campo educativo, con el objeto de aprovechar el potencial de las primeras dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2.1 ¿Para qué y cómo educar?

La educación trasciende los límites de la escolaridad, es algo que dura toda la vida y su objetivo está en el desarrollo del ser humano en todo su potencial. La razón de la educación es APRENDER. El desarrollo de las capacidades individuales, como ser social, es lo que permite a las personas ganar mejores niveles de educación. Para logar lo anteriormente 5

expuesto existen diversos métodos, no existe una única forma de hacerlo, por lo que conviene analizar las diversas aproximaciones al fenómeno educativo.

Las expectativas que crea el computador como un medio de enseñanza-aprendizaje se fundamentan tanto en las características técnicas que tiene este medio, como en los desarrollos de la tecnología educativa en que se fundamenta el diseño de ambientes de aprendizaje.

Una de las características que diferencia sustancialmente esta tecnología informática de los demás medios utilizados en el campo educativo, está en el poder lograr una alta interactividad entre el usuario y la máquina. La palabra escrita y portabilidad son atributos propicios del medio impreso, imagen, color, animación y sonido, son del medio audiovisual.

Con la tecnología informática se pueden combinar éstos atributos junto con la interactividad. Incluso muchos estudios han demostrado que muchas personas "absorben" más y mejor, cuando la información es visual o auditiva o ambas.

1.2.2 Formas sistemáticas para crear Ambientes de Aprendizaje Indagar cuáles son los factores afectivos que subyacen al proceso de aprendizaje (deseos, motivaciones, interés por aprender), desde un enfoque metacognitivo se acerca a los procesos internos que intervienen en la gestión y construcción del conocimiento: cómo los alumnos logran decodificar los mensajes, recuperar y reconstruir la información.

Para ello se trabaja con diversas formas sistemáticas para la creación y uso de ambientes de aprendizaje:

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Algorítmico El enfoque algorítmico se orienta hacia la definición y realización de secuencias predeterminadas de actividades que, cuando se acierta en los supuestos sobre el nivel de entrada y las expectativas de los destinatarios y cuando se llevan a cabo las actividades en forma esperada, conducen a lograr metas mensurables también predeterminadas, permitiendo dar estructura y precisión a procesos de aprendizaje. Este enfoque enfatiza el modelo de enseñanza tipo "tubería", en el que el diseñador pretende logar una transmisión eficiente del conocimiento que él considera que el alumno debería aprender.

Heurístico El aprendizaje se produce por discernimiento repentino a partir de situaciones experimentales y conjeturales, por descubrimiento de aquello que interesa aprender, no mediante transmisión de conocimientos. Sin embargo, para promover aprendizaje por descubrimiento no basta con que haya dispositivos heurísticos (micromundos, ambientes para explorar) que hagan posible la vivencia en que se basan las experiencias físicas o mentales que realiza el aprendiz. Es necesario que quien dirige éste aprendizaje (profesor) favorezca el desarrollo de las capacidades de autogestión en quien lo recibe (aprendiz).

1.2.3 Teorías de Aprendizaje Cuando se enfoca el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el unto de vista de sustentar ambientes de aprendizaje, en principio consideramos tres teorías: constructivismo, teoría de la conversación y la teoría del conocimiento situado, que parecen particularmente idóneas para fundamentar tal instrumentabilidad.

Constructivismo Inspirada en la psicología contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su 7

propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Se caracteriza por los siguientes principios: 1. De la instrucción a la construcción.

2. Del refuerzo al interés.

3. De la obediencia a la autonomía.

4. De la coerción a la cooperación.

Teoría de la Conversación Invocada para fundamentar una validez pedagógica del entorno enseñanza-aprendizaje es la teoría de la conversación (Pask,1964). La teoría sigue el punto de vista de Vygotsky sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en el diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrata su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. El proceso de enseñanza-aprendizaje adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que atrae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica.

Teoría del Conocimiento Situado De acuerdo con ésta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto institucional complejo y realístico (Young, 1993). La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo aprender sino también el pensar es situado y que por lo tanto debería ser considerado desde una perspectiva ecológica. Tal posición se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la memoria.

1.3 Informática Educativa En los últimos años han ido surgiendo una serie de conceptualizaciones dentro del campo de la tecnología educativa. Muchas veces los conceptos de medios y tecnologías se confunden; los medios (entendiéndose por ejemplo el video, el proyector, la computadora, etc.) son los productos usados dentro de un sistema de aprendizaje para lograr determinados objetivos. Sin embargo, la denominada Tecnología Educativa la consideramos como una compleja organización de muchos elementos que están 8

diseñados para ayudar a causar cambios en el comportamiento de los estudiantes. Tiene que ver con el uso de las técnicas de validación de resultados, estudio de condiciones ambientales de métodos, de teorías de aprendizaje, del aprendizaje efectivo (actitudes, valores, etc.), estudio de la naturaleza de los alumnos, de la manera de seleccionar, estructurar, ordenar, sintetizar y resumir el contenido de un curso, de la estrategia de la motivación y por supuesto con los medios.

Sí, resulta evidente que el uso de la informática puede facilitar el aprendizaje de conceptos, métodos, principios; puede ayudar a resolver problemas de variada naturaleza; puede contribuir a desarrollar diferentes tipos de habilidades; entonces podríamos acercarnos a una definición de la Informática Educativa cuando expresamos que es la parte de la ciencia de la informática encargada de dirigir, en sentido más amplio, todo el proceso de selección, elaboración, diseño y explotación de los recursos informáticos dirigidos a la gestión docente, entendiéndose por ésta la enseñanza asistida por computadora y la administración docente.

1.3.1 La computadora como medio de enseñanza-aprendizaje La enseñanza apoyada por computadora no es nueva, hoy nadie niega que la computadora constituye un medio facilitador del aprendizaje. El problema, radica en el modelo de enseñanza que queremos y en comprender el papel que cada entidad debe asumir.

Las computadoras son en la práctica un recurso y un medio para la ejecución automática a velocidades relativamente altas de algoritmos para fines diversos. Su aplicación no se aparta de esta característica general ya que se trata de crear las condiciones que posibiliten la explotación de esos medios técnicos poniéndolos en función de informar, controlar, dirigir y evaluar la actividad docente, de modo que los estudiantes puedan alcanzar sus objetivos con mayor calidad.

El autor Jaime Sánchez Ilabaca, en su libro "informática Educativa", relaciona el aprendizaje y computador a través de cinco categorías: 1. Aprendizaje acerca del computador.

2. Aprendizaje a través del computador.

3. Aprendizaje con el computador.

4. Aprendizaje acerca del pensamiento con el conmutador.

5. Administración del aprendizaje con el computador.

1.3.2 Ventajas de la Informática Educativa      9

La interacción que se produce entre el computador y el alumno.

La posibilidad de dar una atención individual al estudiante.

La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día.

El aporte del computador como herramienta intelectual.

La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo del aprendizaje.

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El control del tiempo y la secuencia del aprendizaje.

La posibilidad que ofrece el computador para utilizar la evaluación como medio de aprendizaje.

REFERENCIAS

1. Borras, Isabel. (1997). Enseñanza y aprendizaje con la Internet: una aproximación crítica.

2. Gálvis Panqueva, Á. H., & Mariño Drews, Olga Gómez Castro, R. A. (1998).

Ingenieria de Software Educativo con Modelaje Orientado por Objetos: Un Medio para Desarrollar Micromundos Interactivos. Informática EducativaUNIANDES- LIDIE. 3. Sánchez Ilabaca, J. (2000). Infomática Educativa. (E. Universitaria., Ed.).

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