Ťapákovci

Vyučujúca: Mgr. Monika Dzubáková Predmet: slovenský jazyk a literatúra Tematický celok: Krátka epická próza Ročník: prvý Učebné pomôcky: čítanka (práca s umeleckým textom), KSSJ (práca so slovníkom), tabuľa, IKT – film Kľúčové slová: novela, slovenský realizmus, kritický realizmus

 vedieť definovať pojem novela,  vedieť vymenovať znaky slovenského realizmu, kritického realizmu,  vedieť určiť pásmo postáv a pásmo rozprávača,  vedieť uviesť príklady zo života (Ťapákovci),  vedieť formulovať otázky a odpovede k danej téme,  rozvoj čítania s porozumením,  schopnosť orientovať sa v texte.

 upevňovanie aktívnej spolupráce,  podporovanie súdržnosti žiackeho kolektívu,  rozvoj kritického myslenia,  vnímať nebezpečenstvo odsudzovania a posudzovania človeka,  odmietnuť zosmiešňovanie, ohováranie, osočovanie,  prejavovať záujem o svoje rodné mesto, rodnú dedinu.

 práca s IKT,  návrh na zlepšenie finančnej situácie,  návrh na zlepšenie bývania – ilustrácia,  rečnícke a prezentačné schopnosti,  preukázať prácu s učebnicou, slovníkom,  vytvoriť báseň – motív láska k domovu.

Typ vyučovacej hodiny: hodina základného typu – kombinovaná hodina Vyučovacie metódy: práca s umeleckým textom, práca so slovníkom, motivačný rozhovor, demonštrácia, motivačná výzva, pochvala, sebahodnotenie/kritika, Vysvetľovanie Organizačné formy: frontálna práca, práca v skupinách, samostatná práca

Žiaci sa na vyučovacej hodine oboznámia s literárnym pojmom – novela, slovenský realizmus, kritický realizmus, vnútorný monológ. Na základe ukážky v čítanke, filmu a môjho vysvetľovania budú žiaci vedieť charakterizovať znaky uvedených pojmov, analyzovať dielo Ťapákovci ( obsah, téma, rozprávač, rozprávanie). Žiaci sa pokúsia vžiť do jednotlivých postáv, budú premýšľať o charakterových črtách hlavných postáv a zhodnotia ich správanie a konanie.

Organizačná časť (cca 5 min):  pozdrav, kontrola domácej úlohy, kontrola neprítomnosti žiakov, zápis do eTK (počas práce žiakov), žiakov náhodne rozdelím do skupín (Iľa, Anča, Paľo), slovné oboznámenie žiakov s cieľom a štruktúrou vyučovacej hodiny.

V tejto fáze budem klásť otázky na vyvolanie predchádzajúcich skúseností a poznatkov učiva, čiže hromadným ústnym opakovaním učiva z minulej hodiny. Môžem využiť 2 alternatívy – žiak si vopred pripraví doplňovačku alebo výmena rolí (žiak – učiteľ). Vyučovaciu hodinu začnem motivačným rozhovorom, ktorým ich nasmerujem k téme hodiny. Ako vnímate život v meste a na dedine? Výhody a nevýhody Ako vnímate bývanie v dome/ byte. Výhody a nevýhody Výhody a nevýhody viacgeneračného bývania? Spôsob života na dedine/v meste v súčasnosti a minulosti.

Žiaci sa v tejto fáze oboznámia s novými informáciami a na základe môjho pôsobenia a vlastnej aktívnej účasti si osvoja nové poznatky. Do tejto fázy zapojím aktivizujúce otázky (žiakov za ich odpovede pochválim) a názorné pomôcky (práca s umeleckým textom, práca so slovníkom, IKT – film – úlohou filmu by bolo pomôcť žiakom bližšie sa oboznámiť s dielom. Žiakov by som sa spýtala, či film bol pre nich poučný a zaujímavý, ako film vnímali a čo sa z neho dozvedeli). V tejto fáze žiaci pracujú v skupinách, upevňujú medzi sebou spoluprácu, podporujú sa, rozvíjajú kritické myslenie.

Počas týchto fáz si spoločne zopakujeme a upevníme učivo, prostredníctvom kladených otázok si preverím osvojené poznatky, či žiaci pochopili jednotlivé súvislosti, fakty, informácie. Ak žiak v tejto fáze kvalitne podá svoju odpoveď, ohodnotím ho za aktivitu na vyučovaní (1). Aplikačná fáza:  zadanie domácej úlohy – napísať báseň

Ku koncu hodiny by som vyjadrila spokojnosť s prezentovanými výsledkami žiakov na hodine a stručne zhrnula vyučovaciu hodinu. Po zhrnutí by som žiakov pochválila a vyjadrila potešenie na ďalšiu hodinu. Skonštatovala som, že stanovené ciele vyučovacej hodiny sa mi podarilo naplniť.

Žiaci sa mali vyjadriť k hodine, čo sa im páčilo, čo ich zaujalo či nezaujalo, ktorá časť hodiny bola najťažšia a naopak, čo bolo pre nich najľahšie a zaujímavé. Sebahodnotenie vedie žiaka k schopnosti posudzovať kvalitu vlastnej práce a na jej základe k schopnosti plánovať si cesty vlastného zlepšenia. Po hodine som urobila analýzu, zhodnotila som pre seba priebeh vyučovacej hodiny, zapísala som si nové nápady a opierala som sa aj o hodnotiaci rozhovor so žiakmi.

 žiaci pracovali s nadšením, tvorivo riešili zadané úlohy,  aktivitami sa podnecovala jedinečnosť každého žiaka,  pozitívne sa prejavili žiaci, ktorí pri klasickom vyučovaní postupne riešili úlohy s ťažkosťami.