المشكلات اللغوية

‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻗﺪﻣﺘﻪ ﻃﺎﻟﺒﺔ‪ :‬ﻣﻴﺰان ﻧﻮر ﻋﻨﺎﻳﺔ‬ ‫‪mizannurinayah@gmail.com‬‬

‫ﺳﻴﻨﺎﻗﺶ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺑﲔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﳝﻜﻦ إدارة اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫أو ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻳﻘﻮل ﻛﺮاﺳﲔ )‪ (Krashen 1981‬أن اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﺤﻮاذ ‪ ،‬وﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬اﻻﻛﺘﺴﺎب ﻫﻮ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ وﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺳﺘﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﻗﺒﻞ ﻗﻴﻠﻲ ﺳﺘﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫‪١‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع أول ﻹﻳﺼﺎل إﱃ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬا‪.‬‬ ‫إن ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻜﻼم ﺷﻴﺌﲔ ﳘﺎ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ وﻓﻘﺪان اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻓﺎﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻣﻬﺎرات ﲡﻤﻴﻊ‪ ،‬أو ﺗﻮﻟﻴﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻌﺎ؛ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳝﺜﻞ‬ ‫ﻓﻘﺪان اﻟﻠﻐﺔ "اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻻ ﳛﺒﺬﻫﺎ اﻹﻧﺴﺎن وﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ" وﻫﻲ ﺗﻔﻜﻚ اﻟﻠﻐﺔ وا‪Z‬ﻴﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ أن ﻫﺎﺗﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺘﲔ ﲤﺜﻼن اﻟﻄﺮﻓﲔ اﻷول واﻷﺧﲑ ﻟﻠﺨﻂ اﳌﺘﺼﻞ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ إﻻ‬ ‫أ‪Z‬ﻤﺎ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻏﲑ ﻣﻨﺼﻠﺒﲔ ﲤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪوان ﻟﻠﻮﻫﻠﺔ اﻷوﱃ‪ .‬وﻫﺬا إذا ﺗﻌﻤﻘﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮ ﰲ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮي ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﺎم ﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت وأﻣﺮاض وﻋﻴﻮب ﺗﻌﻮق اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻬﻤﺎ واﺳﺘﻌﻤﺎﻻ‪ .‬وﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت ﰲ اﳌﺼﺎدر اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﻌﺒﺎرات‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،language disorders‬وﻋﻴﻮب اﻟﻨﻄﻖ ‪articulation‬‬ ‫‪ ،disorders‬وأﻣﺮاض اﻟﻜﻼم‪ ،‬واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻜﻼم ‪ ،Speech disorders‬وﳓﻮ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫وﳜﺘﻠﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت؛ ﲝﺴﺐ اﻷﺳﺲ اﻟﱵ ﻳﻌﺘﻤﺪون‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬واﳋﻠﻔﻴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻨﻄﻠﻘﻮن ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻟﻐﻮﻳﺔ أم ﻧﻔﺴﻴﺔ أم‬ ‫ﻃﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺼﻨﻔﻬﺎ ﲝﺴﺐ أﺳﺒﺎ‪w‬ﺎ؛ ﻓﻴﻘﺴﻤﻬﺎ إﱃ ﻋﻀﻮﻳﺔ ووﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺼﻨﻔﻬﺎ ﲝﺴﺐ أﻋﺮاﺿﻬﺎ؛ ﻓﻴﻘﺴﻤﻬﺎ إﱃ‪ :‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﰲ اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬وﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪1‬‬

‫‪Rohmani Nur Indah, Gannguan Berbahasa Kajian Pengantar, UIN Maliki Press, Malang, 2011.‬‬ ‫‪P.19‬‬

‫‪٢‬ﺗﺄﻟﻴﻔﻪ ﺗﻮﻣﺲ ﺳﻜﻮﻓﻞ‪ ،‬وﺗﺮﲨﻪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﻌﺒﺪان‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻠﻚ اﻟﺴﻌﻮد‪ :‬رﻳﺎض ‪ ١٤٢٤‬اﳍﺠﺮي‪ ،‬ص‪١٨ .‬‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪1‬‬

‫اﳉﻤﻞ‪ ،‬وﺧﻠﻞ ﰲ اﳌﻌﲎ‪ ،‬وﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم وﳓﻮ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺼﻨﻔﻬﺎ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ﻃﺒﻴﺎ‪ .٣‬ﻛﻤﺎ أن ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﳛﺼﺮﻫﺎ ﰲ ﻗﻮاﺋﻢ ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻻ ﰲ اﻷﺳﺒﺎب وﻻ ﰲ‬ ‫اﻷﻋﺮاض وﻻ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺳﺘﺒﺤﺚ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﰲ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺈﺻﺎﺑﺎت اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫وﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﳉﺴﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻚ اﻟﻨﺤﺮي‪ ،‬وﺿﻴﺎع اﳌﻌﲎ‪ ،‬وﻻ‬ ‫ﻳﻬﺘﻤﻮن ﻣﺜﲑا ﺑﺎﻟﻌﻼج‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،٤‬ﻓﻴﻌﺘﻤﺪون ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ‬ ‫ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻳﻬﺘﻤﻮن ﻛﺜﲑا ﺑﺎﻟﻌﻴﻮب اﻟﱵ ﺗﺮﺟﻊ إﱃ أﺳﺒﺎب اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ووراﺛﻴﺔ ﻛﺎﻟﺬﻛﺎء‬ ‫واﻟﺬاﻛﺮة ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ذات اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أر‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ إﺻﺎﺑﺎت ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﻳﺮﺷﺪون إﱃ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﲞﺎﺻﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺪﻣﺎغ‪:‬‬ ‫إن ﻣﻌﻈﻢ اﻻﺿﻄﺎراﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وأﺷﺪﻫﺎ ﺧﻄﻮرة وأﺻﻌﺒﻬﺎ ﻋﻼﺟﺎ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﱵ ﲢﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻣﺮاض أو إﺻﺎﺑﺎت ﰲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻠﻐﺔ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬ﺳﻮاء‬ ‫أﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺑﺴﺒﺐ أورام ﻧﺎﻣﻴﺔ ﰲ أﻳﺴﺠﺔ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬أو ﺣﺪﺛﺖ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺻﺪﻣﺔ أو ﺟﺮح ﰲ رأس اﳌﺮﻳﺾ أو وﺟﻬﻪ‪ ،‬ﻓﺴﺒﺒﺖ ﺧﻠﻼ ﰲ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻠﻐﺔ ﰲ‬ ‫‪٥‬‬ ‫دﻣﺎغ‪.‬‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﻫﺬﻩ اﻷﻣﺮاض ﺷﻴﻮﻋﺎ‪ ،‬وأﺷﺪﻫﺎ ﺗﺄﺛﲑا ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺮض اﻟﺴﻜﺘﺔ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎغ ‪ ،Stroke‬اﻟﺬي ﳛﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲤﺰق ﰲ اﻟﻌﺮوق؛ ﳝﻨﻊ ﺗﺬﻓﻖ اﻟﺪم إﱃ اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬ ‫وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺷﺒﺒﻬﺎ إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺪﻣﺎغ ﺣﺒﺴﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ أو‬

‫‪٣‬أﻧﺴﻰ ﳏﻤﺪ ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪي اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،٢٠٠٢ ،‬ص ‪٢٠٢-٢٠١‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وﻫﺆﻻء ﻻ ﻳﻨﻄﻠﻘﻮن ﻣﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻠﻐﻮي ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻓﺮﻋﺎ ﻣﻦ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪5‬‬

‫‪Foss, D., Hakes, D. 1978. Psycholinguistics: An Introduction to the Psychology of Language.‬‬ ‫‪Englewood Cliffs, NJ: Prentince-Hall Inc. P.351.‬‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪2‬‬

‫أﻓﺎزﻳﺎ ‪ ،apshasia‬وﻫﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﻳﻮﻧﺎﻧﻴﺔ اﻷﺻﻞ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﻷﻧﻮاع‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ إﺻﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ إدراك اﻟﻨﺎس ﻟﺘﺄﺛﲑ أﻣﺮاض اﻟﺪﻣﺎع ﻋﻠﻰ وﻇﺎﺋﻖ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ‬ ‫آﻻف اﻟﺴﻨﲔ‪ ،‬ﻓﺈن اﳊﺒﺴﺔ ﲝﻤﻴﻊ أﻧﻮاﻋﻬﺎ ودرﺟﺎ ﺎ ﱂ ﺗﺪرس دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻻ ﰲ‬ ‫اﻟﻨﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺻﻊ ﻋﺸﺮ اﳌﻴﻼدي‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﺎم ‪ ١٨٣٦‬م‪ ،‬ﻻﺣﻆ ﻋﺎﱂ‬ ‫اﻷﻋﺼﺎب اﻟﻔﺮﻧﺴﻰ داﻛﺲ ‪ Dax‬أن اﳋﻠﻞ ﰲ اﻟﻜﻼم‪ ،‬أم ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺪى‬ ‫ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺮﺿﻰ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈﺻﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﺸﻠﻞ ﰲ اﻟﻨﺼﻒ اﻷﳝﻦ ﻣﻦ اﳉﺴﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﻜﺘﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺼﻴﺐ اﳉﺎﻧﺐ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎع‪ ،‬ﻣﻘﺮ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫‪٧‬‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت داﻛﺲ ﱂ ﺗﻨﺸﺮ إﻻ ﻋﺎم ‪ ١٨٦٥‬م‪.‬‬ ‫ﰒ اﻛﺘﺸﻒ اﳉﺮاح اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﺑﻮل ﺑﺮوﻛﺎ ﻋﺎم ‪ ١٨٦١‬م ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﻨﺴﺒﺖ إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﻋﺮﻓﺖ أﻋﺮاﺿﻬﺎ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﲝﺴﺒﺔ ﺑﺮوﻛﺎ‬ ‫‪ .Broca’s Aphasia‬ﰒ اﻛﺘﺸﻒ ﻋﺎﱂ اﻷﻋﺼﺎب اﻷﳌﺎﱐ ﻛﺎرل ﻓﺮﻧﻴﻜﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻟﻐﻮﻳﺔ أﺧﺮى ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻧﺴﺒﺖ إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﻋﺮﻓﺖ أﻋﺮاﺿﻬﺎ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﲝﺒﺴﺔ‬ ‫ﻓﺮﻧﻴﻜﻲ‪ .Wernike’s Aphasia‬ﰒ ﻗﺴﻤﺖ اﳊﺒﺴﺔ إﱃ أﻧﻮاع‪ :‬اﳊﺒﺴﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﳊﺒﺴﺔ اﳊﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺴﺮ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻋﺴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ ﳑﺎ ﺳﻮف أﲢﺪث ﻋﻨﻪ ﰲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .١‬اﳊﺒﺴﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ ‪:Motor Aphasia‬‬ ‫ﻫﻲ ﺣﺒﺲ اﻟﻜﻼم أو اﳊﺒﺴﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ‪ ،verbal aphasia‬اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﲝﺒﺴﺔ ﺑﺮوﻛﺎ؛‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ إﱃ اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﳌﻨﻄﻘﺔ ﺑﺮوﻛﺎ ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬ ‫ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳊﺒﺴﺔ ﻳﻔﻘﺪ اﳌﺼﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫ﺣﱴ إن ﳏﺼﻮﻟﻪ اﻟﻠﻐﻮي رﲟﺎ ﻳﻜﻮن ﳏﺼﻮرا ﰲ ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة ﻳﺮددﻫﺎ ﻣﻬﻤﺎ‬ ‫ﺗﻨﻮﻋﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو اﻷﺣﺎدﻳﺚ اﳌﻮﺟﻬﺔ إﻟﻴﻪ؛ ﻛﺄن ﻳﺮدد ﻛﻠﻤﺔ )ﻣﺎﻣﺎ( أو ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫‪٦‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻦ اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﺼﻠﻲ‪ .‬ﻋﻠﻢ ااﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ .٢٠٠٦،‬ص‪٣٠٥ .‬‬ ‫‪٧‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ص‪٣٠٥ .‬‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪3‬‬

‫)ﳏﻤﺪ(‪ .‬وﻫﺬﻩ ﻣﺎ ﺣﺪث ﻓﻌﻼ ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ ‪ Leborgne‬اﳌﺮﻳﺾ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻌﺎﳉﻪ‬ ‫ﺑﻮل ﺑﺮﻛﺎ ‪ Paul Broka‬؛ ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻳﺮدد ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة ﻣﻨﺬ إﺻﺎﺑﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻲ أداة‬ ‫‪٨‬‬ ‫اﻟﻨﻔﻲ )ﻻ(‪.‬‬ ‫ﻻ ﲢﺪث إﻻ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺴﻊ رﻗﻌﺔ اﻟﻀﺮر ﲝﻴﺚ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺮوﻛﺖ واﳌﻨﻄﻘﺔ‬ ‫اﶈﻴﻂ ‪w‬ﺎ‪ ،‬وﲤﺘﺪ إﱃ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺸﻖ اﳌﺮﻛﺰي‪،‬‬ ‫ﲝﻴﺚ ﻳﻐﻄﻲ اﻟﻀﺮر ﻗﺸﺮة اﳊﺮﻛﺔ ‪ ،premotor cortex‬واﻟﻘﺸﺮة اﳉﺰرﻳﺔ ‪insula‬‬ ‫‪ ،cortex‬واﻟﺘﻼﻣﻮس ‪ ،thalamus‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺮوﻛﺎ‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ ﺑﻐﺬى‬ ‫ﺑﺎﻟﺪم ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺸﺮﻳﺎن اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬وﻷن ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺮوﻛﺎ ﻫﺬﻩ ﺗﻘﻊ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫اﳊﺮﻛﺔ ‪ motor cortex‬ﻓﺈن ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻜﺘﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺸﻤﻞ اﳉﺎﻧﺐ اﻷﳝﻦ ﻣﻦ‬ ‫‪٩‬‬ ‫اﳉﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬اﳊﺒﺴﺔ اﳊﺴﻴﺔ ‪sensory aphasia‬‬ ‫وﻫﻲ اﳊﺒﺴﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﲝﺒﺴﺔ ﻓﺮﻧﻴﻜﻲ ‪ ،Wernicke’s Area‬ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ اﻛﺘﺸﻔﻬﺎ ﻋﺎﱂ اﻷﻋﺼﺎب اﻷﳌﺎﱐ ﻛﺎرل ﻓﺮﻧﻜﻲ ‪Wenicke‬‬ ‫‪ ١٩٠٥-١٨٤٨)Carl‬م( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺒﻪ ﻋﺎم ‪ ١٨٧٤‬م إﱃ أن ﲦﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﳊﺴﺒﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺗﺒﺪوا أﻋﺮاﺿﻬﺎ ﰲ ﺿﻌﻒ ﻣﻔﺎﺟﺊ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ ﳛﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻹﺻﺎﺑﺔ ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ ﻓﺮﻧﻴﻜﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺸﺮﳛﻴﺔ اﻟﱵ أﺟﺮاﻫﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺿﺎﻩ ﻋﺎم ‪ ١٨٧٤‬م إﱃ وﺟﻮد ﻣﺮﻛﺰ ﲰﻌﻲ ﻣﻼﻣﻲ ﰲ اﻟﻔﺺ اﻟﺼﺪﻏﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬واﻗﱰض ﺣﺪوث ﺗﻠﻒ ﰲ ﻫﺬا اﳉﺰء ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ أدى إﱃ ﺗﻠﻒ‬ ‫اﳋﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت‬

‫‪٨‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪٣٠٧‬‬ ‫‪٩‬ﻏﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪٢٠٨‬‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪4‬‬

‫واﻷﺻﻮات‪ .‬وﻻﺣﻆ أن ﺗﻠﻒ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫اﻟﻜﻼﻣﻲ أو ﺻﻤﻢ اﳌﻔﺮدات ‪ ،word deafness‬ﻣﻊ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﲝﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬ ‫ورﲟﺎ ﺻﺎﺣﺐ ﻫﺬﻩ اﳊﺒﺴﺔ ﺣﺒﺴﺔ ﺗﻌﺮف ﲝﺴﺒﺔ ﻧﺴﻴﺎن اﻷﲰﺎء ‪anomic‬‬ ‫‪ ،aphasia‬ﲢﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻄﺐ ﰲ اﻟﺘﻠﻔﻴﻒ اﻟﺰواري‪ ،‬ﻳﺼﺎﺣﺒﻪ ﻋﻄﺐ آﺧﺮ ﰲ‬ ‫اﻟﻔﺺ اﻟﺼﺪﻏﻲ‪ .‬وﻳﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ اﳌﺼﺎب ‪w‬ﺬﻩ اﳊﺒﺴﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﺳﱰﺟﺎع‬ ‫اﻷﲰﺎء؛ ﺣﻴﺚ ﳝﻀﻲ وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﻢ أو إﱃ ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬ ‫ورﲟﺎ ﳉﺄ إﱃ ﺗﺮدﻳﺪ ﻛﻠﻤﺎت أو ﻋﺒﺎرات ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻜﺴﺐ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻳﻌﲏ‪ ,‬اﻟﻠﻲ‬ ‫)اﻟﺬي( وش اﲰﻪ؟ )ﻣﺎﲰﻪ؟(‪ ،‬أو ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻻ ﻣﻌﲎ ﳍﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪) :‬أوﻩ‪ ،‬أم‪ ،‬أف(‬ ‫وﳓﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺣﺒﺴﺔ اﻟﻨﺴﻴﺎن ‪:amnestic aphasia‬‬ ‫وﻫﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﳊﺴﻴﺔ أو درﺟﺔ ﻣﻦ درﺣﺎ ﺎ‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺎب ‪w‬ﺎ ﻏﲑ ﻗﺎدر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺗﻘﻊ ﰲ ﳎﺎل إدراﻛﻪ؛ وﳍﺬا أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺣﺒﺴﺒﺔ ﻧﺴﻴﺎن أﲰﺎء ‪ ،anomic aphasia‬ﻟﻜﻨﻪ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻻ ﳜﻄﺊ ﰲ‬ ‫‪١١‬‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﱰاﻛﻴﺐ‪ ،‬وإﳕﺎ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﺑﻜﻼم ﺧﺎل ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﻈﻬﺮ أﻋﺮاض ﻫﺬﻩ اﳊﺒﺴﺔ ﰲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﳚﺪﻫﺎ اﳌﺮﻳﺾ ﰲ ﻧﻄﻖ أﲰﺎء اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﻟﱵ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺳﻴﺎق اﳊﺪﻳﺚ أو اﻟﱵ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ورﲟﺎ ﻻذ ﺑﺎﻟﺼﻤﺖ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺬر ﻋﻠﻴﻪ إﳚﺎد اﺳﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺸﻲء ﻣﻮﺿﻮع اﳊﺪﻳﺚ‪ .‬وإذا ﻣﺎﻋﺮض‬ ‫ﻋﻠﻰ اﳌﺮﻳﺾ ‪w‬ﺬﻩ اﳊﺒﺴﺔ ﺷﻲء ﻣﺄﻟﻮف ﻟﺪﻳﻪ وﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ذﻛﺮ اﲰﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮﻩ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وإذا ﻛﺮر ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻄﻠﺐ ﲰﺎﻩ ﺑﻐﲑ اﲰﻪ اﻟﺼﺤﻴﺢ أو وﺻﻔﻪ‬ ‫ﺑﺸﻲء ﻣﻦ ﺻﻔﺎﺗﻪ أو وﻇﺎﺋﻔﻪ؛ ﻛﺄن ﻳﺸﲑ إﱃ ﻟﺬة ﻃﻌﻢ اﻟﺘﻔﺎح ﻣﺜﻼ أو ﲨﺎل‬

‫‪١٠‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪٣٠٩‬‬ ‫‪Digwall, W. The Biological Basis of Human Comunicative Behavior, p.60‬‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪5‬‬

‫‪11‬‬

‫ﻣﻨﻈﺮﻩ دون ذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻔﺎح‪ ،‬أو ﻳﺼﻒ اﻟﻄﻤﺎﻃﻢ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺸﻲء اﳉﻤﻴﻞ اﻷﲪﺮ‬ ‫‪١٢‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻟﺬي ﻳﻄﺒﺦ ﻣﻊ اﻟﻄﻌﺎم ﻓﻴﻤﻨﺤﻪ ﻟﺬة ﺧﺎﺻﺔ دون ذﻛﺮ اﲰﻪ‪.‬‬ ‫وﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺮﺿﻰ ‪w‬ﺬﻩ اﳊﺴﺒﺔ ﻻ ﻳﺪرﻛﻮن أ‪Z‬ﻢ ﻣﺼﺎﺑﻮن ‪w‬ﻪ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﱪرون‬ ‫ﻋﺠﺰﻫﻢ ﻋﻦ ﻧﻄﻖ اﻷﲰﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﻴﺎن أو ﺑﻌﺬر آﺧﺮ‪ .‬وﲤﺔ ﺣﺎﻻت ﺧﻔﻴﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻫﺬﻩ اﳊﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺼﺎب ‪w‬ﺎ ﻧﻜﻖ اﻷﲰﺎء اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻌﺠﺰ‬ ‫ﻋﻦ ﻧﻄﻖ اﻷﲰﺎء ﻏﲑ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ١٣.‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﳊﺒﺴﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺪاء اﳋﺮوف‬ ‫اﳌﻌﺮوف ﺑﺎﻟﺰﻫﺎﳝﺮ )اﳋﺮف( ‪.Alzheimer’s disease١٤‬‬ ‫‪ .٤‬اﳊﺒﺴﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ أو اﻟﺘﻔﻜﻚ اﻟﺼﻮﰐ ‪:Phonetic Disintegration‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺮوﻛﺎ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﲣﺰﻳﻦ اﻟﻜﻼم وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ؛ ﳍﺬا ﻓﺈن اﳌﺼﺎب‬ ‫ﲝﺒﺴﺔ ﺑﺮﻛﺎ )اﳉﺒﺴﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ( ﻳﻘﻊ ﰲ أﺧﻄﺎء ﺻﻮﺗﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﱵ‬ ‫ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺼﺎب ﲝﺒﺴﺔ ﻓﺮﻧﻴﻜﻲ )اﳊﺒﺴﺔ اﳊﺴﻴﺔ(‪ .١٥‬أن أﺧﻄﺎء اﳌﺼﺎﺑﲔ‬ ‫ﲝﺒﺴﺔ ﺑﺮوﻛﺎ ﰲ ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﻃﺎﺋﻬﻢ ﰲ اﻷﺻﻮات‬ ‫اﻟﺼﺎﺋﺘﺔ‪ ،‬وأن ﻫﺬﻩ اﻷﺧﻄﺎء ﺗﻜﺮرت ﰲ اﻟﺼﻮاﻣﺖ اﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ‪intial‬‬ ‫‪ consonants‬ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻜﺮرﻫﺎ اﻟﺼﻮاﻣﺖ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ‪.final consonants‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ ﺗﻜﺮر أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ ﰲ اﻟﺼﻮاﻣﺖ اﻟﻌﻘﻮدﻳﺔ ‪.consonants clusters‬‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻜﺮرﻫﺎ ﰲ اﻟﺼﻮاﻣﺖ اﻷﺣﺎدﻳﺔ ‪ ،single consonants‬وأ‪Z‬ﺎ ﰲ‬ ‫اﻟﺼﻮاﻣﺖ اﻻﺣﺘﻜﺎﻛﻴﺔ ‪ fricatives‬واﳌﺰﺟﻴﺔ ‪ affricatives‬أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ أي‬ ‫‪١٦‬‬ ‫ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬ ‫وإن اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺼﺎﺑﻮن ‪w‬ﺬﻩ اﳊﺒﺴﺔ ﺑﺸﺒﻪ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻧﺘﻈﺎم اﻷﻃﻔﺎل ﰲ‬ ‫‪١٢‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪٢٠٦‬‬ ‫‪١٣‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻓﻬﻤﻲ‪ ،‬أﻣﺮاض اﻟﻜﻼم‪ ،‬ص‪٧٢ .‬‬ ‫‪١٤‬ﻓﻴﺼﻞ اﻟﺰراد‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪ ،‬ص‪٢١٣ .‬‬ ‫‪Taylor, I. Psycholinguistics: Learning and Using Language. P. 384‬‬

‫‪١٦‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪٣١٣‬‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪6‬‬

‫‪15‬‬

‫ﺗﻌﻮﻳﺾ اﻷﺻﻮات اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺘﻌﺪد اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻟﻠﺼﻮت اﻟﻮاﺣﺪ اﳌﻔﻘﻮد ﰲ‬ ‫‪١٧‬‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺒﺎر اﳌﺼﺎﺑﲔ ‪w‬ﺬﻩ اﳊﺒﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﲦﺔ ﻋﺪد اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ‬ ‫ﻻﺗﻨﺤﺼﺮ أﺳﺒﺎ‪w‬ﺎ ﰲ إﺻﺎﺑﺎت ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻠﻐﺔ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وإﳕﺎ ﺗﻌﻮد إﱃ‬ ‫أﺳﺒﺎب ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؛ ﺑﻌﻀﻬﺎ وراﺛﻲ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ أﻣﺮاض ﰲ أﺛﻨﺎ اﳊﻤﻞ‪ ،‬أو‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﲣﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﻴﻮب ﰲ أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ وﳐﺎرج‬ ‫اﻷﺻﻮات‪ ١٨.‬ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺗﺄﺧﺮ ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ؛ إﻣﺎ ﻟﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ وﻧﻘﺺ ﰲ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬أو‬ ‫‪١٩‬‬

‫ﻷﺳﺒﺎب اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﲣﺘﻠﻒ ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻷﺳﺒﺎب ﲰﻌﻴﺔ؛ ﻳﻘﺼﺪ ‪w‬ﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ‪،‬‬ ‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻬﺎﻧﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺿﻌﻒ أو ﺛﻘﻞ ﰲ اﻟﺴﻤﻊ ﻻ ﻳﺼﻞ إﱃ‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺼﻤﻢ‬ ‫‪ .٣‬ﻋﻴﻮب ﻧﻄﻘﻴﺔ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ؛ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﻴﻮب اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم اﻟﱵ‬ ‫ﺗﺮﺟﻊ إﱃ أﺳﺒﺎب ﻋﻀﻮﻳﺔ؛ ﻣﻦ ﺗﻠﻒ أو ﻋﻴﺐ أو ﺗﺸﻮﻩ ﰲ ﻋﻀﻮ ﻣﻦ‬ ‫أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ‪ .‬ﻛﻢ أﻫﻢ ﻋﻴﻮﻳﻪ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اﳋﻨﺨﻨﺔ ‪Rhinolalia‬؛ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﻄﻖ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎب ‪w‬ﺎ‬ ‫ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات أو ﻳﻨﻄﻘﻬﺎ ﻳﻄﻘﺎ ﻏﲑ واﺿﺢ‪ ،‬ﲞﺎﺻﺔ اﻷﺻﻮات‬ ‫اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ؛ إذ ﲣﺮج ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬﻩ اﻷﺻﻮات ﻣﻦ اﻷﻧﻒ ﺑﻐﻨﺔ ﺷﺪﻳﺪة‬ ‫ﺗﺸﺒﻪ ﺻﻮﰐ اﳌﻴﻢ واﻟﻨﻮن‪ .‬ﻛﻼم ﻣﻦ أﻧﻔﻪ ﺗﺴﻤﻰ اﳋﻨﻒ أو‬ ‫اﳋﻤﺨﻤﺔ أو أﻷﺻﻮات ﻏﲑ ﻓﺼﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪٢١‬‬

‫‪١٧‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪٣١٣‬‬ ‫‪١٨‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪٣٢٧‬‬ ‫‪١٩‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ص ‪٣٣٨‬‬ ‫‪٢٠‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ص ‪٢٣٩‬‬ ‫‪ ٢١‬اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ .‬ﻣﺎدة )ﺧﻦ(‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪7‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﺜﺎﺛﺄة أو اﻟﻠﺜﻐﺔ ‪Lipsing‬؛ وﻫﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ إﺑﺪال‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات إﱃ أﺻﻮات أﺧﺮى أو ﲢﺮﻳﻒ ﰲ ﻧﻄﻘﻬﺎ اﳌﺜﺎل‬ ‫اﻟﺰاي إﱃ ﻧﻄﻖ اﻟﺬال‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﻋﻴﻮب ﻧﻄﻘﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ؛ وﻫﻲ اﻟﻌﻴﻮب اﻟﱵ ﲢﺪث ﻷﺳﺒﺎب ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻓﺘﺆﺛﺮ ﰲ‬ ‫ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻞ‪ ،‬وﳚﻤﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻴﻮب اﻟﺘﺄﺗﺄة أو اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﰲ‬ ‫اﻟﻜﻼم‪ .‬وﳜﺘﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﰲ اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳍﺬﻩ اﳌﺸﻜﺔ اﳌﻌﺮوف ﺑـ‬ ‫‪.stuttering‬‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺳﻮف ﻧﻨﺎﻗﺶ ﺣﻮل اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻛﺘﺴﺎب وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﻟﻐﺔ وﺣﺎﳍﺎ اﳋﺎص‬ ‫ﺳﺘﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﻟﺔ ﺣﻮل اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﺣﺎﳍﺎ اﳋﺎﺻﺔ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﻌﲏ ﻟﻴﺲ‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬وﺗﺮﺗﺒﻂ ذﻟﻚ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬دراﺳﺔ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺺ ﰲ أﺟﻬﺰة اﻟﺴﻤﻊ أو اﻟﻜﻼم‬ ‫ب‪ .‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﳏﺪودﻳﺔ اﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﱪ إﻧﺴﺎن ﻓﻜﺮة وﺷﻌﻮر ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻛﻠﻤﺎت أو‬ ‫ﲨﻞ‪ .‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻷ‪Z‬ﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻜﺜﲑة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻄﺮق اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺗﻘﱪ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻜﻼم وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ أﻳﻀﺎ ﲢﺪدﻫﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ إﳒﺎز اﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﻧﻈﺎم اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫‪ .٢‬اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﱯ اﳌﺮﻛﺰي اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫‪ .٣‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪ .٤‬اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫‪Gannguan Berbahasa Kajian Pengantar, p. 39-40‬‬ ‫‪Gannguan Berbahasa Kajian Pengantar, p.40‬‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪8‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪ .٥‬ﺗﻌﺮض اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫إذا ﻛﺎن ﻓﻘﺪ اﺣﺪى ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺳﺒﺐ إﱃ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ أﻣﺮﻳﻦ‪:‬‬ ‫‪ .١‬اﻟﺘﺒﺎﻃﺆ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ‪ -‬ﺣﻴﺚ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫ﲬﺲ ﺳﻨﻮات ﻟﺪﻳﻪ ﻛﻔﺎءة ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻌﻤﺮ ﺳﻨﺘﲔ‬ ‫‪ .٢‬ﲢﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ‪ -‬ﺣﻴﺚ ﳛﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺔ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﳐﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ‪ ،‬أو اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرة ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺘﻬﻢ اﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫إذا ﺗﻌﻤﻘﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻠﻠﻐﺔ ﻣﻦ أﺻﻠﻪ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ إﱃ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ‪:‬‬ ‫‪ .١‬اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺰﻋﺞ ﻫﻮ اﺿﻄﺮاب ﻳﺴﺒﺒﻪ اﻟﺘﺸﻮﻫﺎت اﳋﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻛﺎﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﳉﺮاﺣﻴﺔ أو‬ ‫اﻟﺴﻜﺘﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ أو اﳊﻮادث أو اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﺑﲔ اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻮﺻﻮﻓﺔ أﻋﻼﻩ ﻫﻮ أﺟﻬﺰة ﻧﺎﻗﺼﺔ ﻟﻠﻜﻼم أو اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﳏﺪودﻳﺔ اﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻬﻢ‪:‬‬ ‫ا‪ .‬ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻨﻘﺺ ﰲ اﻷﻋﻀﺎء‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎر ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺼﻢ‬ ‫واﳌﻜﻔﻮﻓﲔ واﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺿﻌﻒ اﻟﻨﻄﻖ‪ .‬ﰲ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺼﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻌﻞ ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ‪،‬‬ ‫ﰒ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻐﺔ اﻟﺼﻢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ إﺷﺎرة ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺸﻔﺎﻩ‪.‬‬ ‫ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﺼﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى‬

‫‪Gannguan Berbahasa Kajian Pengantar, p. 41‬‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪9‬‬

‫‪24‬‬

‫ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ وﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﻤﻊ اﻷﺑﻮي وﻋﻤﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﰎ إدﺧﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﺗﺼﺎﻻت ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫واﺗﺴﺎق ﲤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ )ﻛﺎرول ‪.(١٩٨٦ ،‬‬ ‫ب‪ .‬اﺿﻄﺮاب ﰲ آﻟﻴﺔ اﻟﻜﻼم‪ .‬ﳝﻜﻦ ﻟﻨﻘﺺ اﻷﻋﻀﺎء أن ﻳﻌﻴﻖ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻜﻼم ‪ ،‬ﰲ ﺧﻄﺎﺑﻪ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﳏﺎذاة ﺑﲔ اﳊﺒﺎل اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﻠﺴﺎن ‪ ،‬واﻟﻌﻀﻼت‬ ‫اﻟﱵ ﺗﺸﻜﻞ ﲡﻮﻳﻒ اﻟﻔﻢ واﳊﻠﻖ ‪ ،‬واﻟﺮﺋﺘﲔ‪ .‬ﻫﺬا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﻗﻞ ﻣﻦ ﻳﺸﺎر إﻟﻴﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﺿﻄﺮاب ﰲ آﻟﻴﺔ اﻟﻜﻼم‪ .‬وﻓﻘﺎ ﻟﻜﺎرول )‪ .(٢٠٠٣‬اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ آﻟﻴﺔ اﺿﻄﺮاب‬ ‫اﻟﻜﻼم اﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻦ ﺷﺬوذ ﰲ اﻟﺮﺋﺘﲔ )‪ ، (palmunol‬اﳊﺒﺎل اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ )‪ ، (laringan‬واﻟﻠﺴﺎن‬ ‫)اﻟﻠﻐﻮي( ‪ ،‬ﲡﻮﻳﻒ اﻟﻔﻢ واﳌﺮيء )رﻧﺎﻧﺔ(‪.‬‬ ‫أوﻻ‪ ،‬إن اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺒﻪ ﻋﺎﻣﻞ ‪ palmunol‬ﺑﲔ ﻫﺆﻻء اﳌﺼﺎﺑﲔ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﻮة‬ ‫ﺗﻨﻔﺴﻴﺔ أﻗﻞ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﻨﻐﻤﺔ ﻣﻠﻄﺨﺔ ﺑﻨﻐﻤﺎت أﺣﺎدﻳﺔ ‪ ،‬وأﺣﺒﺎل ﺻﻮﺗﻴﺔ ﺻﻐﲑة ﺟﺪا ‪،‬‬ ‫وﻣﻔﻜﻜﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺪﻻﻻت واﻟﺒﻨﺎء ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ .‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻬﺎب اﳊﻨﺠﺮة‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺼﻮت اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﲤﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﺑﺪون ﺗﺸﻮﻫﺎت دﻻﻟﻴﺔ وﳓﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫رﻗﻴ ًﻘﺎ أو ﳜﺘﻔﻲ ً‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ .‬اﺿﻄﺮاب ﺑﺴﺒﺐ ﻋﻮاﻣﻞ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪ .‬ﺗﺴﺒﺐ اﻟﻠﺴﺎن اﻟﺬي ﻳﺼﻴﺐ اﻟﻘﺮوح أو‬ ‫اﳉﺮوح وﻳﺼﻌﺐ ﻧﻘﻠﻬﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮت ﻏﲑ ﻣﺜﺎﱄ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل " ‪jangan‬‬ ‫‪ ، " ragu-ragu silahkan ambil saja‬إﱃ ‪" hangan agu-agu silahkan ambiy aja aja".‬‬ ‫ﰲ اﳌﺮﺿﻰ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺘﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ واﳉﺴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ اﳌﻘﺒﻞ ‪ ،‬ﰒ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﺪث‬ ‫إﱃ ﺟﺜﺔ أو ﻏﻠﻴﻈﺔ ﰲ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺪﻋﻰ )‪ (disatria‬ﺗﻌﻜﲑ اﳌﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫د‪ .‬اﺿﻄﺮاب ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺮﻧﲔ‪ .‬ﻫﺬا ﻳﺴﺒﺐ اﻟﺼﻮت اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻟﺘﻜﻮن اﻷﻧﻒ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬ ‫اﳊﺎل ﻣﻊ اﳊﻨﻚ اﳌﺸﻘﻮق‪ ،‬اﺿﻄﺮاب رﻧﲔ اﳊﻨﻚ )‪ (palatum‬ﰲ ﲡﻮﻳﻒ اﻟﻔﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﰲ اﳌﺮﺿﻰ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﳊﻨﻚ اﻟﺮﺧﻮ ‪ (velum).‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬

‫‪Gannguan Berbahasa Kajian Pengantar, p.42-43‬‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪10‬‬

‫‪25‬‬

‫اﻟﻮﻫﻦ اﻟﻌﻀﻠﻲ اﻟﻮﺑﻴﻞ )وﻫﻮ اﺿﻄﺮاب ﻳﺆدي إﱃ ﺿﻌﻒ اﻟﻌﻀﻼت وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﻐﻴﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ(‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬ﺑﺴﺒﺐ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻀﻄﺮﺑﺔ‪:‬‬ ‫أوﻻ‪ .‬اﳋﺮف ‪ ،‬ﻣﻨﻪ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻛﺄﻋﺮاض ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻫﻮر اﻟﻔﻜﺮي‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻐﲑات ﰲ أﻧﺴﺠﺔ ﺧﻼﻳﺎ اﳌﺦ‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﳌﺮﻳﺾ ﻳﻈﻬﺮ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻌﻨﺔ‬ ‫)ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﳊﺴﻲ( ‪ ،‬اﻟﻨﺪاء )ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ أداء‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﳌﻌﻘﺪة واﻟﺮﺷﻴﻘﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻺرادة( ‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺬاﻛﺮة )اﺧﺘﻼل اﻟﺬاﻛﺮة( ‪ ،‬ﺗﻐﲑات‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻐﲑات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﻜﺴﺎت ﰲ ﻛﻞ أﻧﻮاع وﻇﺎﺋﻒ ﻓﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﻳﺆدي إﱃ ﻇﻬﻮر أﻋﺮاض ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺘﻜﺮر اﻟﻌﺒﺎرات ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻓﺼﻞ اﶈﺎدﺛﺎت ﻷن اﲡﺎﻩ اﶈﺎدﺛﺔ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﺬﻛﺮﻩ وﻧﻘﻠﻪ إﱃ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع آﺧﺮ‪ .‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﺎ أو ﳌﺴﻬﺎ أو‬ ‫أﻳﻀﺎ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺎت ‪ ،‬وذﻟﻚ‪ :‬اﻻﻋﺘﺪاء اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﲰﺎﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﻳﺘﺴﺒﺐ ً‬ ‫‪)apraxia ideal‬ﻏﲑ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﺛﺒﺎت اﻷﻓﻜﺎر ﰲ وﻗﺖ ﻣﻌﲔ( ‪ ،‬اﻻﻋﺘﺪاء اﻟﻔﻜﺮي‬ ‫‪) apraxia ideomotorik‬ﻏﲑ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ( ‪ ،‬اﻻﻋﺘﻼل اﳊﺮﻛﻲ ‪apraxia‬‬ ‫‪) kinetik‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺔ( ( ‪ ،‬ﺿﻤﺎدات‪ dressing apraxia‬؛ﻻ ﳝﻜﻦ ارﺗﺪاء‬ ‫اﳌﻼﺑﺲ ﻷ‪Z‬ﻢ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن أي اﻟﺬراع ﻫﻮ ﻟﻼﺗﻌﻤﺎﳍﺎ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ( ‪apraxia konstroksi ،‬‬ ‫)ﻏﲑ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻜﺘﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل(‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺿﻌﻒ اﻹدراك ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻘﺼﲑة ﺑﻘﺎءﻩ ﰲ‬ ‫اﻟﺬﻫﻦ‪ ،‬واﻷﺧﻄﺎء ﺗﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺎن واﻟﻨﺎس واﻟﻮﻗﺖ‪ .‬أﻳﻀﺎ ﻣﺼﺪر إزﻋﺎج ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ‬ ‫اﻟﺴﻠﺲ )‪ .(2003 ،Nasrun Chaedar‬وﳝﻜﻦ أﻳﻀﺎ أن ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺐ ذﻟﻚ اﳔﻔﺎض ﰲ اﳌﻮاد‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﱵ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﰲ اﻧﻜﻤﺎش ﺣﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ ‪ ،‬وﺗﺘﺴﻊ اﻟﻔﺠﻮات ﰲ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺒﺐ اﳌﺮض اﻷورام واﻟﺴﻜﺘﺎت اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ واﻻﻛﺘﺌﺎب واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﳉﻬﺎزﻳﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﳋﺮف‪.‬‬ ‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪11‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻼج ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺒﺐ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻫﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك أو ﻏﲑﻩ‪ .‬وﻳﺘﻢ‬ ‫اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰲ اﻷﻋﺮاض ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إﱃ اﻟﻘﺸﺮﻳﺔ واﻟﺒﺪﻳﻞ ) & ‪Obler‬‬ ‫‪.(2000 ،Gjerlow‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻘﺸﺮي )‪ (alzemeir demential‬ﻫﻮ ﺗﻐﲑات اﳋﻼﻳﺎ اﻟﻘﺸﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫)ﻳﺴﺒﺐ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﺿﻌﻒ اﻟﺬاﻛﺮة ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي اﺳﺘﻮﻟﯩﻪ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎً ‪ ،‬ﺗﻐﲑات اﳌﻮاﻗﻒ(‬ ‫ﳛﺪث ﻫﺬا اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻘﺮﺷﻲ اﻟﻔﺮﻋﻲ )‪ (parkinson’s dementia‬ﰲ ﺛﻠﺚ اﻷﺷﺨﺎص‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺑﺎرﻛﻨﺴﻮن ﺑﻌﻼﻣﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ واﺿﺤﺔ ﰲ اﳌﺸﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻄﺮد واﻟﺘﺤﺪث‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﻫﺬا ﻳﺮﺟﻊ إﱃ ﻓﻘﺪان وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻌﻀﻼت‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪(HD) Huntington’s Disaesa .‬‬ ‫وﻫﻮ اﺿﻄﺮاب وراﺛﻲ ﻋﺼﱯ ﺗﺪرﳚﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ اﳔﻔﺎض ﰲ اﳊﺮﻛﺔ ‪ ،‬واﳌﻌﺮﰲ ‪،‬‬ ‫واﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻳﺒﺪو اﳌﺮض ‪ ٤٢-٣٥‬ﺳﻨﻮات وﳛﺪث ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬ﳛﺪد ﺟﻮرج‬ ‫ﻫﻨﺘﻨﻐﺘﻮن‪ ١٨٧٢ George Huntington‬ﻫﺬا اﳌﺮض ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳌﺸﻲ )اﶈﺮك( ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪث )اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﻌﻘﻞ( ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮ )إدراك اﻟﺬاﻛﺮة( ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫)اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ(‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﱵ ﲢﺪث ﺑﲔ ﺿﻌﻒ اﻟﻌﻀﻠﺔ واﻟﻜﻼم ﻏﲑ اﳌﺸﺮوط ‪ ،‬وﺣﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﻔﻮﺿﻰ ﻟﻌﻀﻼت اﻟﻜﻼم ‪ ،‬وﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻜﻼم ‪ ،‬وﺳﻮء ﺟﻮدة اﻟﺼﻮت ‪،‬‬ ‫وﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﺘﻨﻔﺲ واﻟﺼﻮت ‪ ،‬وﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺬاﻛﺮة ‪ ،‬وﻧﻄﻖ ﻧﻄﻖ‬ ‫دﻗﻴﻖ ﻏﲑ دﻗﻴﻖ ‪ ،‬ﻏﲑ ﻗﺎدر ﻟﺒﺪء ﳏﺎدﺛﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ .‬اﻟﻔﺼﺎم ‪ Schizophrenia‬ﻫﻮ اﺿﻄﺮاب ﻟﻐﻮي ﻳﺴﺒﺒﻪ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ .‬ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻫﺬا‬ ‫اﳌﺮﻳﺾ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻜﺮار اﳉﻤﻠﺔ وإﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ أو ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﳉﻤﻞ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ .‬ا‪Z‬ﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻛﺜﲑا ﻣﻊ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻳﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳍﻠﻮﺳﺔ اﳊﺴﻴﺔ ‪halusinasi‬‬ ‫‪.auditorik‬‬ ‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪12‬‬

‫د‪ .‬اﻻﻛﺘﺌﺎب ‪ Depresif‬ﻫﻮ اﻟﻨﻈﲑ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮوح ﻷﺳﻠﻮب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ أن‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﺎﻩ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون ‪ down syndrome‬واﻟﺘﻮﺣﺪ ‪.autisme‬‬ ‫د‪ .‬اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻻﻧﻘﻄﺎﻋﺎت‪:‬‬ ‫أوﻻ‪ ،‬اﻟﺘﺤﺪث ﻣﺪﻟﻞ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ ، sakit sekali‬ﻛﻮﻧﻪ ‪cakit cekali‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ .‬ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﳋﺸﺐ ‪ ،‬ﳛﺪث ﻫﺬا ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﺎل ﻛﻤﺘﻼزﻣﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ اﳌﺮأة‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ .‬اﻟﺘﺄﺗﺄة‪ ،‬ﲤﻜﻨﺖ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻧﻄﻖ ﺳﺎﻛﻦ اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ اﻻﻧﺘﻬﺎء‬ ‫ﻣﻦ اﳉﻤﻠﺔ‪ .‬اﻟﺴﺒﺐ ﻫﻮ‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻹﺟﻬﺎد ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻌﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ أو ﻻ ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﺎ‪Ã‬ﺎدﻟﺔ ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪ .‬اﻟﺘﺄﺗﺄة ﺗﺸﻤﻞ اﻋﺘﻼل ﺧﻔﻴﻒ ﻣﻌﺘﺪل‪.‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ ،‬اﻟﻜﻼم اﻟﺜﺮﺛﺎر ‪ ،‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻜﻼم أو ﺗﻘﻠﻴﺪ اﻟﻜﻼم ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ه‪ .‬اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪13‬‬

‫اﳌﺮﺟﻊ‬ ‫‪Digwall, W. The Biological Basis of Human Comunicative Behavior‬‬ ‫‪Foss, D., Hakes, D. 1978. Psycholinguistics: An Introduction to the Psychology‬‬ ‫‪of Language. Englewood Cliffs, NJ: Prentince-Hall Inc‬‬ ‫‪Rohmani Nur Indah, Gannguan Berbahasa Kajian Pengantar, UIN Maliki Press,‬‬ ‫‪Malang, 2011.‬‬ ‫‪Taylor, I. Psycholinguistics: Learning and Using Language.‬‬

‫أﻧﺴﻰ ﳏﻤﺪ ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪي اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﺘﺎب‪٢٠٠٢ ،‬‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻔﻪ ﺗﻮﻣﺲ ﺳﻜﻮﻓﻞ‪ ،‬وﺗﺮﲨﻪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﻌﺒﺪان‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻠﻚ اﻟﺴﻌﻮد‪:‬‬ ‫رﻳﺎض ‪ ١٤٢٤‬اﳍﺠﺮي‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻦ اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﺼﻠﻲ‪ .‬ﻋﻠﻢ ااﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.٢٠٠٦،‬‬ ‫ﻓﻴﺼﻞ اﻟﺰراد‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‬ ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻓﻬﻤﻲ‪ ،‬أﻣﺮاض اﻟﻜﻼم‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‬ ‫وﻫﺆﻻء ﻻ ﻳﻨﻄﻠﻘﻮن ﻣﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻠﻐﻮي ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻓﺮﻋﺎ ﻣﻦ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬

‫‪| Mizan Nur Inayah‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪14‬‬