Libro de métodos, técnicas y estrategias

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Campus Universitario de Jutiapa Facultad de Humanidades Maestría en Educación Superior Metodologías Didácticas en la Educación Superior Docente: Lic. M.A María Elena Pereira Ordoñez de Lemus

Guía de aprendizaje No. 10

Alumnos:

Walter Romeo Arana Melgar

Sandy Cecilia González Hernández

5752-13-21354

5752-13-9717

Jutiapa, marzo de 201

ÍNDICE Paginas.

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Importancia de trabajar con Métodos, Técnicas y Estrategias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Definiciones de Métodos, Técnicas y Estrategias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. 4

Métodos para la Enseñanza Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Técnicas para la Enseñanza Superior . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Estrategias para la Enseñanza Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Papel de Docente y el Estudiante . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Reflexión General . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Bibliografía y E-grafía . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

INTRODUCCIÓN Actualmente el desarrollo de los sistemas educativos contempla en gran medida la educación para adultos, una rama de esta es la capacitación un proceso continuo de enseñanza-aprendizaje, mediante el cual se desarrollan las habilidades y destrezas de los servidores, que les permitan un mejor desempeño en sus labores.

El tener claro que métodos, técnicas y estrategias se deben usar trae beneficios tales como: el facilitar el desarrollo de un curso de capacitación, contar con una guía la cual permita que al responsable de impartirla cuente con herramientas en las cuales se respalde para poder llevar a cabo el desarrollo de dicho temas, el tener a la mano técnicas y métodos para adaptarlas al contexto, el conocer el tipo de participantes en lo que se puede enfrentar.

Es necesario mencionar que existe hoy en día una disciplina de la educación enfocada en la educación y el aprendizaje del nivel superior; permite la oportunidad de que éste decida como aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga de alguna manera en la planificación, programaron, realización y evaluación de las actividades educativas, en condiciones de igualdad con sus compañeros y con el facilitador, lo anterior, conjuntamente en un ambiente de aprendizaje adecuado.

Es importante mencionar que, en los procesos de educación superior, los estudiantes se autorregulan ya que, por sí mismo va en busca del conocimiento que quiere adquirir, esto es en el momento de decir el nuevo conocimiento que adoptara, teniendo dominio sobre sus propias emociones.

El uso de las técnicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicadas a la educación superior, se ha constituido en una alternativa para innovar los recursos y estrategias de mediaciones que tradicionalmente se implementaban en la educación, para la formación del estudiante.

Todas las técnicas, métodos y estrategias el docente las debe llevar a la práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de los salones de clases, y de una mejor forma en los salones virtuales donde el contexto se presta para un mejor aprendizaje.

Dentro del ámbito educativo es importante recordar las técnicas, métodos y estrategias como parte esencial del proceso educativo y el docente determinada la situación 1

y el lugar donde puede utilizar la diversidad de métodos. Técnicas y estrategias que puede utilizar. Lo antes mencionado se utiliza cuando se considere necesario y si tiene como objetivo el mejorar los aprendizajes y la didáctica dentro del aula.

IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

La mediación puede entenderse como un conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales didácticos, que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su principal objetivo es, facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los docentes para favorecer a través del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos.

Así, la mediación a través de las técnicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje con modelos andragógicos implica externalización e internalización de la realidad. Las técnicas en este caso son un puente conector que facilitan la comunicación, la interacción y la transposición del conocimiento del docente a un conocimiento didáctico que pueda ser comprendido por el estudiante.

El uso de las técnicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicadas a la educación superior, se ha constituido en una alternativa para innovar los recursos y estrategias de mediaciones que tradicionalmente se implementaban en la educación, para la formación del estudiante. Esta innovación ha generado una transformación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que implica que los agentes educativos han de pensarse como actores en nuevos escenarios y espacios. Ha permitido ampliar la posibilidad de encuentros entre los estudiantes y tutores, por tanto, potencializar las alternativas para aprender.

Independientemente de la técnica utilizada, el tutor y su forma de actuar es un factor esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje con uso de técnicas sea favorable al alumno. En un ambiente educativo universitario, la calidad, la variedad y la dinámica de las interacciones, así como el entusiasmo y la dedicación del tutor, además del diseño del curso, su presentación y accesibilidad, son elementos fundamentales para apoyar a los estudiantes y para que ellos se sientan satisfechos en el ambiente de aprendizaje creado.

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Las estrategias para la mediación pedagógica en ambientes de Educación Superior, con uso de técnicas para el proceso de enseñanza aprendizaje que en este trabajo se sugieren ponen en relieve el carácter procedimental del aprendizaje y su estrecha vinculación con la metacognición.

Dichas estrategias son de naturaleza compleja y constituyen un plan de acción creado e implementado por el docente en el marco de la intencionalidad de la tarea de enseñar.

MÉTODO

CONCEPTO

TÉCNICA

ESTRATEGIA

Modo ordenado y

Procedimiento o

Conjunto de acciones

sistemático de

conjunto de reglas,

que el personal docente

proceder para

normas o protocolos,

lleva a cabo, de manera

llegar a un

que tienen como

planificada, para lograr

resultado o fin

objetivo obtener un

la consecución de unos

determinado.

resultado determinado.

objetivos de aprendizaje específicos.

✓ Fáctico.

✓ Establece los

✓ Trasciende

destrezas manuales

objetivos

los hechos.

como intelectuales.

específicos.

✓ Se vale de la verificación empírica. ✓ Es auto CARACTERÍSTICAS

✓ Requiere tanto

correctivo. ✓ Es progresivo. ✓ Es objetivo.

✓ Uso de herramientas.

✓ Permite poseer los

✓ Surge de la necesidad

conocimientos

de modificar el medio. ✓ Es transmisible,

necesarios. ✓ Prepara todos aquellos materiales

aunque no siempre es

para la práctica

consciente o

docente.

reflexiva.

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Conceptos Básicos Definiciones 1.1.

Métodos La palabra Método hace referencia a ese conjunto de estrategias y herramientas que

se utilizan para llegar a un objetivo preciso, el método por lo general representa un medio instrumental por el cual se realizan las obras que cotidianamente se hacen. Cualquier proceso de la vida requiere de un método para funcionar, la etimología de la palabra nos indica que proviene de un grafema Griego que quiere decir Vía, por lo que nos indica que es un camino obligatorio para hacer cualquier acto.

El uso de esta palabra es casi coloquial, su uso en cualquier oración indica que existe un procedimiento que seguir si se desea llegar al final de la operación. Si nos paseamos por los diferentes campos de la ciencia nos encontramos con todo un trayecto empírico de creación de métodos para resolver problemas.

1.2.

Técnicas Julián Pérez Porto y María Merino (2008). La palabra técnica proviene de téchne,

un vocablo de raíz griega que se ha traducido al español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto a nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. En otras palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.

La técnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un mismo procedimiento producirán el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma de actuar ordenada que consiste en la repetición sistemática de ciertas acciones.

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1.3.

Estrategias Monereo (1994) las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones

(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan «tácticas de aprendizaje». En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.

Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje”.

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Métodos para la Enseñanza Superior

Seminario: Método de trabajo con pequeños grupos de interés y nivel de formación comunes. Permite investigar con profundidad y de forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes originales de información (Navaridas, 2004).

Método en el que se articulan uno o varios grupos de interés con nivel de formación habitualmente homogéneos. Permite investigar con profundidad y de forma colectiva un tema especializado

Investigaciones: Método de enseñanza práctica que requiere al estudiante identificar el problema objeto de estudio, formularlo con precisión, desarrollar los procedimientos

pertinentes,

interpretar

los

resultados y sacar las conclusiones oportunas del trabajo realizado (Navaridas, 2004).

Método de enseñanza que produce las fases y procedimientos de la investigación científica. Requiere al estudiante formular el problema, desarrollara las hipótesis y los procedimientos pertinentes para contrastarlas, interpretar los resultados y sacar conclusiones.

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Trabajo en grupo: El profesor programa diversas actividades que deberán afrontar los equipos de trabajo formados por los estudiantes. Un buen equipo de trabajo es aquél en que se optimizan las capacidades de todos los componentes (Navaridas, 2004).

Realización en equipos de trabajo de actividades programadas por el profesor que habitualmente concluye con la elaboración de un documento para su evaluación.

Método deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo, el de Arquímedes, en primer lugar, se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que, para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que, en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

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Método Inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de los descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

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Técnicas para la Enseñanza Superior

ESTUDIO DE CASO “Consiste en presentar de manera precisa, breve, resumida la descripción de una determinada situación real o ficticia, para su discusión en grupos.

El caso se puede presentar en forma de diálogo, discusión, narración, dramatización, video, artículo periodístico y otras.

Esta técnica pretende dar un poco de realidad a la clase. Existen 2 tipos de casos: a.- Caso análisis Su objetivo es el desarrollo de capacidades analíticas de los participantes. b.- Caso problema Se trata de un esfuerzo de síntesis; es decir, llegar a la solución lo mejor posible, utilizando los datos proporcionados por el caso.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Técnica que ejemplifica diferentes cuestionamientos expositivos, considerados retos

intelectuales

que

fomentan

el

pensamiento crítico y el planteamiento direccional en toma de decisiones.

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DISCUSIÓN

La discusión se divide en: Discusión estructurada y Discusión no estructurada. a. La discusión estructurada Consiste en el desarrollo de un tema importante donde se plantean diferentes opiniones.

Posee tres factores: • Debe ser de interés para el grupo y poseer gran alcance.

• El tema debe proporcionar una significativa diferencia de opiniones en el grupo.

• Sigue un procedimiento relativamente normal. b. La discusión no estructurada Se ha de tratar un problema simple, donde las posibilidades de establecer diferentes opiniones es poca. Esta presenta tres factores que la diferencia de la anterior: • El problema considerado es más limitado en alcance.

• Es mucho más limitada.

• Es menos formal, la discusión es breve y sencilla.

El tiempo estimado es de 3 a 5 minutos.

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CONFERENCIAS

Técnica audio visual expresiva, con mecanismos de convicción verbal, soportada también en temas de interés y anclaje del participante.

Según Findley B. Edge en su libro “Metodología Pedagógica”. La conferencia posee dos divisiones, una es la Conferencia Fija; la que tiene tendencia a hacer caso omiso de los oyentes. La Conferencia Pedagógica, que es más flexible, permite las interrupciones.

CUARTETOS CON ROTACIÓN (a, b, c, d)

Se agrupan de 4 en 4, dialogan por 10 minutos, acerca de un tema y cada uno de los miembros pasa al otro grupo e informa, luego se hace una nueva rotación. Participa todo el grupo de 4 en 4, después se sintetiza lo tratado por lo que cada miembro del cuarteto lleva información diferente. Al terminar la rotación todo el grupo conoce los cuatro temas. Esta actividad puede terminar con una plenaria (exposición) expresando ideas.

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Estrategias para la Enseñanza Superior

Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Los tipos de lustraciones más usuales son: • • • •

Descriptiva.

Expresiva Lógico Matemática Algorítmica.

Descriptiva: muestra figuras, dibujos, fotografías Expresiva: Ligada a la anterior destacando aspectos actitudinales Lógico- matemática: diagramas de conceptos o funciones matemáticas Algorítmicas: diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento.

Esta estrategia puede utilizarse en las clases de informática.

El aprendizaje cooperativo Es una forma de organización de la enseñanza en pequeños grupos, para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los demás miembros del equipo. El aprendizaje” entre iguales”, como también se le denomina, intensifica la interacción entre los estudiantes de un grupo, de manera que cada uno aprende el contenido asignado, y a su vez se aseguren que todos los miembros del grupo lo hacen, esta estrategia incide también en el desarrollo de todo un conjunto de habilidades socioafectivas e intelectuales, así como en las actitudes y valores en el proceso de formación de las nuevas generaciones.

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Cooperar es compartir una experiencia vital de cualquier índole y naturaleza; es trabajar juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y el de los demás, a través de una interdependencia

positiva que

consiste

en

dar

la

oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos de tal manera que unos aprendan de otros.

Simulaciones Pedagógicas Es la representación de una situación de aprendizaje grupal cooperativa mediante la cual se reduce y simplifica en un modelo pedagógico la realidad , existen diferentes tipos de simulación didáctica , pero todas tienen en común ser alternativas dinámicas que implican la activa y emotiva participación del sujeto que aprende en una experiencia de aprendizaje que le va a proporcionar vivencias muy positivas en la construcción, bien de una noción teórica, bien de una habilidad relacionada con el saber hacer.

Existen las simulaciones con aparatos

mecánicos,

software

que

electrónicos

reproducen

total

o o

parcialmente un objeto, situación o proceso de la realidad objeto de estudio.

Otro tipo de simulación didáctica es el que tiene que ver con las personas: sus problemas, actitudes y sus relaciones interpersonales.

La simulación consiste que mediante un “juego” y de manera abierta y creativa, los participantes asumen la representación de una identidad o rol que no es suyo, y esta 14

experiencia se aborda desde diferentes perspectivas en situaciones objeto de enseñanza. Los juegos de roles, sociodramas y el psicodrama forman parte de este grupo de simulaciones.

Foros Virtuales Los foros virtuales son herramientas que permiten el envío de mensajes. Este recurso posibilita la comunicación e interacción asincrónica de los participantes, además de propiciar un espacio para la discusión o debate de temas específicos generando construcción de conocimiento.

"El foro electrónico es una aplicación que se puede utilizar a través de internet para intercambio de información o debate de un tema específico donde el usuario puede leer y enviar mensajes. Una de las características que distingue al foro de otros servicios de internet es que aquí los mensajes aparecen visibles para los participantes o para el público general."

(Zapata, 2008) Estrategias para Resolver un Conflicto El conflicto es parte de nuestra convivencia social, surge desde que nacemos cuando necesitamos aprender a vivir haciendo uso de muchas herramientas para asegurar nuestra sobrevivencia. Luego, la vida familiar nos enseña a negociar con las demandas contradictorias u opuestas de nuestros padres y el medio ambiente. En el camino de crecer, desarrollarse y diferenciarse de los demás, tratando de alcanzar metas propias, el ser humano siempre estará determinado

por

las

limitaciones

un universo con recursos insuficientes

de y

demandas crecientes. De este modo la vida sin conflictos es una falacia pues sin ellos nos privaríamos de la oportunidad para desarrollar nuestras habilidades pues se aprende a través y gracias al conflicto.

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El papel del Docente frente a las Estrategías WILIAN M. PERALTA

17 MAR, 2015º Organizar el proceso de enseñanza en un mundo con

los cambios actuales, en un mundo globalizado, es una labor del educador que a veces crea incertidumbre e insatisfacción. Hoy, a diferencia de siglos anteriores, el uso de estrategias de enseñanza y de aprendizaje gira en torno a los avances tecnológicos.

Las estrategias de enseñanza son también consideradas como medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Por esta razón el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse apropiadamente. (Frida, A.B & Hernández, R.G. 1999) Nuria Rajadell Puigross, en su artículo Los procesos Formativos en el aula: Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje; Una estrategia de enseñanza equivale a la actuación secuenciada potencialmente consciente del profesional de la educación, del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber, saber hacer y ser.

El papel del Estudiante en las Estrategias El papel del alumno en el aprendizaje tiene que ser profundamente activo. Sin embargo, a lo largo de la evolución de esta noción en el pensamiento didáctico y en la divulgación de concepción de actividad, esta noción se ha convertido prácticamente en un "cliché", en una noción hueca o, a lo sumo, declarativa, que no incide en la modificación de las prácticas educativas.

En esa medida el aprendizaje en la escuela se encuentra precedida por la transmisión e inculcación de esquemas y estructuras de conocimiento, de percepción y valoración.

El alumno empieza su aprendizaje cara a cara, donde la comunicación se encarga de liderar la auto descripción de sus compañeros, el aula, la escuela y su sociedad, comunicando o eliminando el espacio de su actuar. En ese instante el estudiante revela su individualidad, como parte de un sistema que le permite hacer uso de cierta libertad en razón de su integración o de fusión al sistema educativo.

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REFLEXIÓN GENERAL En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se toma en cuenta, el hecho, que en el siglo XXI la educación superior ha reconocido al estudiante como un sujeto activo en dicho proceso y al docente como un provocador de éste, instando a recapacitar, es decir, los métodos, técnicas y estrategias que utiliza para promover la formación integral de los estudiantes adultos.

La educación superior debe ser concreta, objetiva, real, practica racional y orientadora, debe presentar características que verdaderamente benefician al estudiante adulto,

tal

como:

sentido humano,

motivadora, flexible e innovadora, influencia de

educación global y permanente, la realidad circundante en

la vida

del adulto, educación como proceso continuo, procedimientos metodológicos para adultos, investigación participativa, dinámica y en equipo, el adulto organiza su propio ritmo de estudio,

experiencias

previas

al autoaprendizaje

del

desarrollo de

su vida,

educación auto dirigida por el adulto, organiza su tiempo, participación activa en el equipo cooperativo,

enseñanza horizontal,

diálogo interactivo,

auto concepto del individuo,

experiencia previa, prontitud en aprender y orientación para el aprendizaje El éxito para la enseñanza consiste en los procesos que intervienen entre la enseñanza y el aprendizaje, éstos son procesos de carácter cognitivo que se desarrollan en el interior del alumno.

Por tal motivo se debe tomar en cuenta la educación como algo más allá de un saber, disciplinar, considerando válido y oportuno explorar la utilización de técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con modelos basados en la educación superior, utilizándolas además como mediación en el proceso de humanización de crecimiento personal y profesional, apreciando lo significativo de ellas para el campo de la didáctica en la formación del estudiante universitario.

Asumir al participante adulto como protagonista principal de su aprendizaje, por tanto, debe permitir que éste decida responsablemente las actividades a realizar en el aula, los recursos a utilizar para desarrollar su creatividad crítica e innovadora, además de adquirir competencias dirigidas al campo laboral.

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Se debe fomentar la confianza existente entre el grupo de estudiantes a través de una comunicación basada en el diálogo, el respeto, compañerismo, solidaridad, honestidad, los cuales propicien resolver conflictos satisfactoriamente con un enfoque conciliador, evitando la aparición de reacciones violentas entre ellos.

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BIBLIOGRAFÍA ➢ NAVARIDAS NALDA, F. (2004). Estrategias didácticas en el aula universitaria.

Logro-ño: Universidad de la Rioja. Servicio de Publicaciones. ➢ Enrique Martínez-Salanova Sánchez, Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici. Aguirre Eliza. “Técnicas Andragógicos en la Educación Superior”. Edutec Santiago de Chile. (2014). ➢ María de la Luz Nolasco del Ángel[. ➢ Anita, W. (2006). Psicología Educativa. México, D.F., México: Pearson. ➢ Román, F. G. (2006). Nuevas Alternativas de Aprender y enseñar ( ed.). México, D.F., México: Trillas. ➢ Frida, A.B. & Hernández, R. G. (1999). "Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo". McGraw-Hill, Mexico.

E-GRAFÍA

http://educomunicacion.es/didactica/0031clasificacionmetodos.htm https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html http://estrategiasdeaprendizajeautonomojcrv.blogspot.com/2008/10/el-rol-del-alumno.html

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