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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: Orientación escolar

Licenciado: MMYNOR ODILIO BLANCO PÉREZ Estudiante: Petrona Fermina Velasco López

Carné: 4115-19-23115 Manual de estrategias Didácticas para Orientar a los niños de Primaria

Fecha: De Julio a Noviembre de 2021

Contenido Introducción ..................................................................................................................................................... 1 Grupo objetivo .................................................................................................................................................. 3 Objetivo General.............................................................................................................................................. 3 Objetivo Especifico.......................................................................................................................................... 3 SEMANA 1 ............................................................................................................................................................ 4 SEMANA 2 ............................................................................................................................................................ 5 A. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL. ............................................................................. 5 B. TAREAS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL. ................................................................................... 7 C. ADECUACIÓN DE LA ENSEÑANZA ......................................................................................................................... 8 D. FUNCIÓN TUTORIAL ........................................................................................................................................... 10 E. Clima Educativo .................................................................................................................................................. 12 SEMANA 3; TRIPTICO-DIMENCIONES FORMATIVAS DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR .............................................. 14 SEMANA 4: TABLA COMPARATIVA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS DE 4 A 7 AÑOS ....................................... 16 SEMANA 5: PERFIL PSICOLOGICO DEL NIÑO DE 8 A 10 AÑO .................................................................................. 18 SEMANA 6: INFOGRAFIA NIÑOS DE 11 A 12 AÑOS ................................................................................................. 19 SEMANA 7: AUTOEVALUACIO ........................................................................................................................ 20 SEMANA 8: FORO .............................................................................................................................................. 21 SEMANA 9: MAPA MENTAL ............................................................................................................................. 23 SEMANA 10: MAPA CONCEPTUAL ................................................................................................................ 24 SEMANA 11: CUADRO SINOPTICO .............................................................................................................. 25 SEMANA 12: CUADRO PNI .............................................................................................................................. 26 SEMANA 13: FORO EL BULLYNG .................................................................................................................. 27 SEMANA 14: RESUMEN DE TEMAS .............................................................................................................. 28 SEMANA 15: RECOPILACION DE JUEGOS QUE DESARROLLAN LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOS. .................................................................................................................................................. 35 SEMANA 16: TRIPTICO SOBRE EDUCACION VIAL.................................................................................... 50 Conclusión ........................................................................................................................................................ 52 Recommendación ........................................................................................................................................ 52

Introducción El presente trabajo es una recolección de estrategias que orienten a niños del nivel primario en su proceso de enseñanza aprendizaje ya que es muy importante contar con varias estrategias que orienten a los estudiantes durante su proceso para que a los estudiantes se les pueda facilitar más el desenvolverse en el ámbito educativo.

Como sabemos muy bien hay muchos aspectos a tomar en cuenta al momento de orientar a un niño para esto tenemos la acción tutorial el cual consiste en subtemas que nos pueden ayudar a trabajar de una mejor manera con los estudiantes, los cuales son el poder tener un buen clima educativo tener una relación armoniosa con los estudiantes ya que debemos conocerlos mas a fondo para poder comunicarlos. En segundo tema hablamos sobre las dimensiones del aprendizaje en este caso son 6 las cuales con habilidades y actitudes que tiene que tener un estudiante las cuales son la sociabilidad, el conocimiento, la sexualidad, inserción social, proyecto de vida, y educación en valores ya que son estas 6 habilidades que se deben desarrollar desde temprana edad a los niños para que así puedan desarrollar relaciones sanas y positivas con sus demás compañeros.

Tambien saber que de acuerdo a la edad del estudiante se van desarrollando algunas habilidades y actitudes como tambien su habilida motriz y psicomotriz, las habilidades que tiene y su capacidad social, y como tambien los dferentes perfiles psicológicos que tienen los niños de 8 a 10 años de edad, y los cambios que tiene el niños de 11 a 12 años, los cuales son muchos, pues los cambios que va teniendo el niño desde la infancia hasta la adolescencia son muy importantes ya que ahí se va formando su actitud, la forma de relacionarse con los demás, sus capacidades físicas, intelectuales, emocionales entre otros.

En la actualidad se ha vuelto muy importante la tecnología mas en la situación en la que nos encontramos por la pandemia COVID-19 el cual nos ha llevado a utilizar mas la tecnología y sus herramientas por lo que se hace indispensable el conocer sobre las reglas de NETIQUETA pues es muy importante saber relacionarnos con las personas a través de las distintas plataformas sociales, y debemos tomar en cuenta las reglas de NETIQUETA para poder adaptarnos a las nuevas tecnologías y hacerlo de la mejor manera.

Otros de los temas indispensables son la orientación educativa, el perfil de la orientación escolar y la orientación vocacional, temas indispensables en la educación y el desarrollo de los estudiantes ya que los docentes tienen un papel indispensable en la orientación como lo dice en el perfil de la orientación escolar ya que son los encargados de orientar correctamente a los estudiantes para que puedan desenvolverse mejor y tomar las mejores decisiones para

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ellos y esto se puede ver en la orientación vocacional en donde se les da las herramientas indicadas para que puedan identificar que les gusta más para poder tomar la mejor decisión sobre, a que se van a dedicar y su profesión en sí.

También se trabajaron dos modelos de la orientación Educativa los cuales son el modelo couseling y el modelo de consulta, el primero pretende ayudar a que la persona tome conciencia de si misma, ósea que la persona logre una relación interpersonal de cada persona, y que el encuentro entre el profesional terapéutico y la persona tratada tenga un encuentro mas terapéutico que alivie el sufrimiento de las personas y el segundo trata mas bien de que el especialista trabaje con el equipo directivo del centro educativo para ayudar al estudiante por medio de un proceso sistemático, y esta tiene como objetivo la ayuda de terceros ya sea una persona o un grupo.

Otro de los temas tratados es el bullying un tema muy importante de tratar con niños ya que es una problemática que se tiene de diversas formas y en casi todas partes ya que se puede dar tanto entre los niños mas pequeños como entre los adultos, y es muy importante que cada persona sepa sobre el tema y que se actue para no dejar que se extienda mas y que se siga dando en los centros educativos.

La alimentación es muy importante ya que con la mala alimentación se pueden producir problemas de salud tales como el bajo peso o el sobre peso por lo que es muy importante orientar a los estudiantes en base a la correcta alimentación.

Los juegos son muy importantes resaltarlos entre los estudiantes mas los juegos que se pueden realizar en grupos para que los estudiantes puedan tener la oportunidad de socializar y desarrollar sus habilidades sociales y puedan compartir con sus compañeritos, La educación vial es muy importante entre los niños ya que mientras más pequeños empiecen a respetar las señales de tránsito pueden mejorar su actitud y aplicar algunos valores.

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Grupo objetivo

Dirigido a niños del nivel primario

Objetivo General Establecer estrategias didácticas para que los docentes o lector puedan orientar mejor a los niños del nivel primario

Objetivo Especifico Búsqueda y diseño de estrategias para orientar a niños de primaria Proporcionar las estrategias adquiridas a los docentes para orientar a los niños de nivel primario, para fortalecer su proceso de enseñanza aprendizaje.

Mejorara la orientación de los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje

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SEMANA 1

Autoevaluación

Instrucciones: Revise cada una de las actividades que se realizaron durante la semana y coloque una “X” en la casilla que, de acuerdo con su criterio, corresponde al trabajo realizado por usted.

No. Trabajo Semanal Necesita Regular Bueno Muy bueno Excelente mejorar X 1. Lecturas de los temas para el curso X 2. Tiempo en plataforma Preguntas de reflexión 1. ¿Qué sabe usted del tema Orientación Escolar? Es un proceso dirigido a ayudar a un alumno a que sea capaz de resolver problemas o dificultades sobre su vida académica, y en si como futuros docentes nosotros debemos cumplir con ese papel de orientar a nuestros estudiantes durante su proceso de enseñanza-aprendizaje para que el estudiante pueda estar consciente de su proceso de aprendizaje para seguir mejorando y aprendiendo cada ves mas eso aprovechando los recursos que encuentra en su entorno educativo y social, ya que cada uno se los factores que le rodean influyen en su aprendizaje.

2. ¿Para qué le podrá servir el curso Orientación Escolar? Considero que me puede servir por muchas cosas pero la mas importante es poder identificar de que forma puedo tener la capacidad de poder orientar a mis estudiantes en algun momento ya que lo que deseo es que mis estudiantes puedan aprovechar al máximo sus conocimientos previos para relacionarlos a los nuevos conocimientos y estar consciente de su aprendizaje y que tengan las ganas de seguir mejorando cada vez. Y yo también poder mejorar mi papel como docente y orientar de la mejor forma a mis estudiantes a una enseñanza-aprendizaje de calidad

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SEMANA 2 A. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Los principios que rigen la orientación y la tutoría deben definirse en una serie de objetivos que ayuden a establecer planes de trabajo en los centros, una educación integral, respuestas a las necesidades de los alumnos coordinación y transición.  Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus alumnos.

Este objetivo es básico y esencial, si los profesores no desarrollan actitudes favorables hacia esta tarea, esta como prescrita como propia de la función docente, difícilmente puede desarrollarse un plan de orientación y acción tutorial en el centro. No se debe propiciar el abandono de estas labores por parte de los tutores y docentes en general.  Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es único.

Se resalta que el profesor tutor y el profesorado en general demuestren una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado, el docente puede utilizar diferentes medios para conocer a sus alumnos para detectar sus motivaciones, sus aspiraciones, sus conocimientos previos.

Este objetivo concreto el principio de una educación integral, si es importante la el conocimiento de cada alumno para aquellos que no presentan especiales dificultades, para los que presentan necesidades educativas la colaboración de orientadores y docentes es fundamental.  Realizar un seguimiento personalizado del alumno con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.

Orientar al alumno es acompañarlo, darle información de forma continua ayudarle a resolver problemas, las capacidades del alumno para alcanzar un éxito y el rendimiento, debe tener en cuenta las dimensiones de cada persona.  Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.

Las metodologías deben propiciar el aprendizaje personal y la evaluación debe ser sensible a las formas peculiares de llevar al cabo el aprendizaje.  Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o de un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

Corresponde al profesor tutor realizar un seguimiento mas individualizado y coordinar al profesorado que interviene en su grupo, aparte de tener un objetivo de cada profesor

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deben de tener un objetivo en común que se refiere a la formación general del alumnado.

Esta coordinación esta en la base del éxito de la enseñanza con este alumnado, deberán de revisar sus progresos y marcar nuevos objetivos en consonancia con los mismos.

Así mismo, los objetivos específicos que cada profesor tenga para su área, todos ellos deben tener unos objetivos en común que son propios de la etapa y se refieren a la madurez y a la formación general del alumnado.  Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.

Esto se refiere a que la orientación debe propiciar que los dos grandes ámbitos con finalidad educativa como son la escuela y la familia, que se unan e inciden de forma coherente en el estudiante. Para una colaboración exitosa.  Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de perspectivas de los distintos profesional e s que intervengan.

La intervención del personal docente pueda que sea suficiente para atender y saber las necesidades de los estudiantes, pero a veces se necesita el apoyo o intervención de otros especialistas tales como el orientador o el personal de Centro de Recursos de la Educación Especial, los Servicios Sociales de Base, etc.  Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.

Este campo exige una atención prioritaria en los centros escolares y debe diseñarse y llevarse a la práctica optimizando los recursos que dispongan el centro, en la cual, debe buscarse la implicación global del centro para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.  Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos. Este objetivo trata de conseguir que el grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada consiguiendo una motivación de grupo adecuada.  Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.

El cambio de pro f e s o res, de programación, que progresivamente se hace más exigente, en algunos casos el cambio de compañeros, aconseja una acción tutorial intensiva  Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.

Prácticamente se debe buscarse una solución educativa evitando en lo posible actitudes autoritarias. En la cual, estas deben tener unas habilidades básicas para la mediación que incluyen la capacidad de escucha, la empatía y la creencia en la búsqueda de soluciones asumidas

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B. TAREAS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Para la consecución de los objetivos enunciados en el apartado anterior es necesario desarrollar una serie de tareas. A continuación, se señalan las tareas que implica cada uno de los objetivos seleccionados.  Conocimiento del alumnado: Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada uno de ellos es único.

Fundamentalmente están implicadas tareas relacionadas con la recogida y tratamiento de la información, entre las que destacan las siguientes: Tareas implicadas en el conocimiento del alumno    

Recoger información sobre las características del alumno.

Contrastar la información de diferentes fuentes y procedencias.

Sintetizar la información disponible para tener una visión coherente de su persona.

Sacar consecuencias prácticas de la información.

 Seguimiento del alumnado: Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.

Las tareas implicadas en el seguimiento personalizado están relacionadas con la solicitud del tutor o del orientador hacia el alumno. Destacan las siguientes: Tareas implicadas en el seguimiento personalizado del alumno  Registrar información relevante del alumno de forma continua.  Comunicarse personalmente con cierta frecuencia.  Valorar los progresos académicos y personales en breves lapsus temporales y aconsejar al alumno.  Adecuación de la enseñanza Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.

Conseguir este objetivo supone llevar a la práctica el carácter flexible del currículo. En concreto, destacan las siguientes tareas:

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   

Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la programación.

Distinguir en la programación objetivos y contenidos prioritarios y básicos del ciclo.

Diferenciar las actividades didácticas.

Evaluar teniendo en cuenta tanto los objetivos propuestos como las capacidades y conocimientos previos del alumno.

 Coordinación docente: Potenciar la coordinación de los profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción. Debe determinarse cómo se va a llevar a efecto la coordinación real entre los profesores. Para ello, se contemplan las siguientes tareas.

Tareas implicadas en la coordinación    

P reparar las reuniones de coordinación Convocar las reuniones.

Llevar y dirigir la reunión.

Sacar conclusiones y comprometerse a llevarlas a la práctica.

C. ADECUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado, conseguir este objetivo supone llevar a la práctica el carácter flexible del currículo.

En concreto, destacan las siguientes tareas: Tareas implicadas en la adecuación de la enseñanza  Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la programación.  Distinguir en la programación objetivos y contenidos prioritarios y básicos del ciclo.  Diferenciar las actividades didácticas.  Evaluar teniendo en cuenta tanto los objetivos propuestos como las capacidades y conocimientos previos del alumno.

Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la programación Antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje (sea un ciclo, un curso, una unidad didáctica o proyecto, etc.) conviene saber cuáles son las capacidades y conocimientos previos de los alumnos, no con un fin en sí mismo, sino para adecuar la programación y servir también de referencia para valorar el progreso de los alumnos. No se trata únicamente de conocer qué sabe o desconoce el alumno, sino también de conocer cómo lo sabe, qué explicaciones da sobre los fenómenos, intentar percibir las dificultades.

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Distinguir en la programación objetivos y contenidos prioritarios y básicos del ciclo Esta es una tarea que todos los equipos de profesores deben realizar en su proyecto curricular. Cuando un profesor sabe qué es esencial para pasar al ciclo siguiente puede personalizar mejor la enseñanza insistiendo en estos aspectos, ya que cada alumno necesita un tiempo diferente para asimilar unos determinados contenidos y alcanzar los objetivos previstos.

Diferenciar las actividades didácticas Las actividades pueden diferenciarse de dos formas: graduando la intensidad o ampliando o reduciendo el número de actividades.

Evaluar teniendo en cuenta tanto los objetivos propuestos como las capacidades y conocimientos previos del alumno.

En esto consiste realizar una evaluación personalizada. Este es el sentido de utilizar una notación en las calificaciones basada en el progreso del alumno (¿progresa adecuadamente o no?). En algunos casos el tutor puede requerir la participación del orientador para ponderar el progreso de un alumno determinado. El orientador puede recoger información complementaria para fundamentar la evaluación y tomar decisiones sobre la necesidad de adecuar el currículo.

Coordinación docente Potenciar la coordinación de los profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

Tareas implicadas en la coordinación  Preparar las reuniones de coordinación.  Convocar las reuniones.  Llevar y dirigir la reunión.  Sacar conclusiones y comprometerse a llevarlas a la práctica.

Preparar las reuniones de coordinación Esta es una de las tareas fundamentales implicadas en la coordinación efectiva. La preparación supone tener muy claro el objetivo, especificar el contenido que se va a tratar y distribuir el tiempo.

Convocar las reuniones Supone no sólo indicar el lugar, día y hora de la coordinación, sino también el Objetivo y los contenidos de la coordinación.

Llevar y dirigir la reunión Es esencial para el éxito de la reunión que haya una persona responsable de dirigir y coordinar la reunión, de que ésta se ajuste al guión y respete y de que los tiempos.

Sacar conclusiones y comprometerse a llevarlas a la práctica Si en las reuniones no se da este último elemento se puede decir que son inútiles e ineficaces.

Coordinación con la familia: Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.

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Implicar a la familia supone  Informar a los padres.  Compartir criterios sobre actitudes y hábitos.  Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas.

Informar a los padres Si se quiere que los padres colaboren con la escuela en la educación de los hijos deben estar informados sobre los objetivos del ciclo, curso o trimestre, las actitudes y normas de clase, la evolución escolar, los posibles desajustes que puedan percibir los profesores y otras cuestiones de interés.

Compartir criterios sobre actitudes y hábitos Con ser necesaria la información, no es suficiente si se quiere implicar a las familias en la educación de sus hijos.

Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas Es un tercer nivel de compromiso que el centro educativo puede asumir: la formación de los padres mediante la promoción de escuelas de padres o de charlas para ellos. El orientador, por su preparación psicopedagógica, puede colaborar activamente en estas tareas.

D. FUNCIÓN TUTORIAL El objetivo principal de la función tutorial es establecer los reglamentos y concretar anualmente las actividades, planes de apoyo y comprometerse a llevarlas a la práctica, para que de esta manera puedan llegar a promoverse actitudes favorables hacia la función tutorial.

También es necesario poder observar la colaboración y la participación, ya que es indispensable tomar en cuanta que estas puedan llegar a darse de manera directa o indirecta.

Es importante que los tutores vean los planes como un método propio y así poder sumergirse mas en el rol que les corresponde.

Conocer un plan es decir comprometerse a llevarlo a la práctica, el centro educativo debe garantizar que los tutores conozcan las actividades programadas del curso con respecto a la orientación y la acción tutorial.

Se debe promover de una manera positiva la función tutorial, la cual no solo se va a tratar como una tarea específica sino más bien se debe de ver como un impulso para la educación.

También es importante conocer las necesidades educativas ya que conocer a los estudiantes con necesidades especiales es indispensable esto ayudara a poder darles una educación integral.

Algunas de las tareas implicadas para los estudiantes con necesidades educativas especiales es identificar como primer punto a los estudiantes con estas características tanto como en los aspectos curriculares como organizativos.

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1. Identificar: La identificación de las necesidades es el primer paso para dar una respuesta educativa especifica a los estudiantes que lo necesiten. Muchas necesidades educativas se enmarcarán en lo que impropiamente se ha denominado fracaso escolar.

2. Tomar decisiones: La modalidad escolarizada de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en donde se debe también tomar la decisión que estos estudiantes sean escolarizados en un centro educativo ordinario o en uno especifico.

3. Organización del Centro Educativo: Una vez ya identificados los estudiantes se debe de organizar y tomar en cuanta la cantidad de jóvenes con estas capacidades especiales y ver si el centro educativo dispone de los recursos necesarios para atenderlos.

4. Respuestas educativas Curriculares: Esta señala la realización y elaboración de la adaptación curricular, la cual quiere decir que los temas o contenidos deben estar adaptados a la educación, mentalidad y capacidad del estudiante.

Para la adaptación curricular de caracteres significativos es necesaria la realización de una evaluación pedagógica, para poder conocer el campo en el que uno se va a desarrollar.

También es necesario realizara una adaptación curricular significativa para así definir las competencias que se pretender alcanzar, como las organización y recursos especiales.       

El tutor debe detectar si el estudiante sufre de retraso significativo.

El tutor recolecta información del estudiante (observa, informa y concreta).

El tutor intercambia información con la familia del estudiante.

El tutor intenta dar respuesta las preguntas planteadas.

El tutor recolecta información educativa con sus colegas.

La unidad de apoyo educativa valora el caso, realizan una evaluación psicopedagógica y determina la modalidad de educación a impartir.

Se establecen propuestas curriculares y se adaptan al estudiante.

La Unidad de apoyo educativo planifica las intervenciones, organiza los apoyos en función de las necesidades educativas detectadas en los centros educativos.

Realizan un seguimiento de los estudiantes, para detectar si estos presentan necesidades especiales y así poder llevar un seguimiento mas complejo.

Se debe de coordinar los recursos para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Orientando a coordinar recursos en conjunto con el CREENA, servicios sociales y centros de salud.

Por último, deben evaluar las respuestas educativas están con el fin de mejorar la calidad educativa y mejorar la educación para los estudiantes con necesidades educativas.

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E. Clima Educativo El objetivo principal es poder implicar todas las tareas relacionadas con la clase, del grupo de alumnos a profesores, logrando tener un clima adecuado para una convivencia al trabajo escolar teniendo una aceptación de todos los alumnos.  Conocer las características del grupo-clase: Es necesario que los profesores involucren a todo el grupo de clase, y que conozcan las características en habilidades y debilidades de cada alumno en la clase. También se puede aplicar diferentes técnicas como los sociogramas, las encuestas, la observación externa, etc.  Mantener una comunicación fluida: El profesor debe darles confianza al grupo-clase para que pueda conocer las actitudes y dificultades de cada alumno, logrando tener una comunicación fluida para ir orientándolos en los procesos desarrollados de clases.  Programar actividades que propicien la integración y cohesión del grupo de alumnos: Promover actividades donde todos puedan involucrarse en grupos de trabajo, organizar dinámicas que favorezcan el conocimiento mutuo, formación de equipos de trabajo, con el fin de desarrollar capacidades sociales.

Coherencia en el proceso educativo: Favorecer el proceso educativo de los alumnos a lo largo de la etapa y en paso a Secundaria, supone llevar a la práctica las siguientes tareas.  Traspasar información de unos profesores a otros.El orientador puede colaborar con los tutores para elaborar estos informes en el caso de alumnos que requieran un tratamiento más específico. También puede colaborar con los tutores para diseñar el modelo de informe-síntesis del ciclo.  Mejorar la coordinación curricular interciclos. Mejorar los objetivos y contenidos entre las etapas de E. Infantil y el primer ciclo de primaria.  Estudiar y tomar decisiones sobre la promoción de los alumnos. Se debe de analizar los objetivos para cursar con éxito en el ciclo y tomar decisión sobre la promoción o permanencia del alumno en el mismo ciclo. Sin embargo, la cuestión no es sencilla porque únicamente se puede repetir curso una vez a lo largo de la etapa. El orientador puede colaborar en el proceso, apoyando al problema en la toma de decisiones.

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Mediación en conflictos: Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.

Para cumplir este objetivo se requieren las siguientes tareas:  Organizar reuniones de forma separada y conjunta entre ambas partes: El tutor o jefe debe de organizar reuniones con el fin de adquirir información o análisis, sobre situaciones, como conflicto o problemas. Este papel de mediación es muy necesario en el enfoque de la orientación de un centro, ya que supone un enfoque preventivo y educativo frente a un enfoque basado en el estricto cumplimiento de las normas  Hacer de interlocutor entre ambas parte: El mediador no pretende juntar a las partes, sino más bien trasladar las preocupaciones y falta de comprensión de una de las partes a la otra.

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SEMANA 3; TRIPTICO-DIMENCIONES FORMATIVAS DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

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SEMANA 4: TABLA COMPARATIVA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS DE 4 A 7 AÑOS Carac Niños de 4 años Niños de 5 años Niños de 6 años terísticas En esta edad preescolar A los 5 años el niños A los 6 años son capaces de Perfil

Desarrollo socioafectivo

el niño aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños y a medida que crece, su capacidad de cooperar con otros niños se incrementa, tienen una confusión entre lo real y la fantasía.

Se muestra con más independencia y con seguridad en sí mismo, empieza a llamarle la atención jugar con otros y se aburre si juega solo, Pasa más tiempo con su grupo de juego, aparecen terrores irracionales,

obedece reglas la mayor parte del tiempo, manifiestan independencia empiezan a distinguir entre la fantasía y la realidad, pero disfrutan de los juegos de simulación y disfrazarse, tienen maneras de jugar de acuerdo al género.

Se aprecia un crecimiento y una maduración en el niño, que lo distingue notoriamente de sus etapas anteriores. Se muestra más interesado en conocer a sus padres, disfruta de los juegos en grupo, en los que se muestra activo y participativo, se vuelve más curioso, quiere saberlo todo, lo pregunta todo para aclarar su curiosidad.

describir muy bien un programa de televisión, una película, u otra actividad que les guste, empiezan a hablar con gramática, pueden deletrear su nombre y pueden escribir algunas letras y números.

Continúan teniendo los miedos típicos de los años preescolares, como el miedo a los monstruos, entre otros.

Quieren que sus padres jueguen con ellos los padres son su principal fuente de compañía y afecto. Sin embargo, comienza a querer jugar con amigos y otras personas, en sus juegos incluyen mucha imaginación, comienzan a tener empatía, pero todavía se concentran más que todo en sí mismos, comienzan a desarrollar su sentido del humor.

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Niños de 7 años A esta edad tienen cada vez mejor coordinación de todo su cuerpo, puede nadar o trepar.

Pueden usar tijeras de seguridad con facilidad, si dibujan una persona la dibujan con 12 partes.

Tienen más empatía por los sentimientos de los demás, muchos niños también temen que sus padres u otros adultos se enojen con ellos. forman amistades, generalmente con

Motricidad

Lenguaje desarrollad o

Tienen mejor control muscular.

Pueden trepar, saltar escalones, practicar equilibrio, entre otros, manejan el lápiz, el pincel y la tijera sin mayores dificultades, aunque les resulta difícil recortar figuras pequeñas, tienen una mayor coordinación manual que le permite: abrochar, encajar, enhebrar.

Hacen muchas preguntas, incluyendo el "como" y el "por qué" de las cosas.

Combinan hechos, ideas y frases para reforzar su dominio de palabras y oraciones, hacen oraciones más largas y hablan mucho.

Pueden iniciar en la escritura de su nombre. pueden describir las imágenes que observan

Tienen mayor precisión y mayor dominio de sus movimientos, tienen mayor agilidad, puede saltar, columpiarse, dar volteretas. capacidad coordinativa se manifiestan al saltar, caminar y correr combinadamente: lateralmente, hacia atrás, hacia arriba, abajo

Pueden controlar sus músculos grandes. Tienen buen equilibrio y les gusta correr, brincar, andar a los saltos y otras formas de juego físico. Pueden atrapar una pelota. Dibujan una persona con al menos 8 partes. se visten solos, aunque todavía pueden necesitar ayuda con botones o cordones difíciles.

Tienen cada vez mejor coordinación en actividades que usan músculos grandes, como nadar o trepar, usan tijeras de seguridad con facilidad, Usan un lápiz para escribir su nombre.

Esta es la etapa de máximo desarrollo del lenguaje del niño, es capaz de hacer chistes o juegos (absurdos verbales), y siente fascinación por las nuevas palabras, por eso, a menudo pregunta significados y se muestra interesado, en su interés también se incluyen las malas palabras. Muestra mayor interés por aprender.

Son capaces de expresar lo que sienten y piensan sobre algo con gramática correcta la mayor parte de veces, pueden deletrear su nombre y pueden escribir algunas letras y números, leen algunas palabras sencillas.

Tienden a hablar mucho cuando están cómodos, pronuncian las palabras correctamente. Por ejemplo, la mayoría de los niños no reemplazan sonidos de letras por otras, leen mejor, pero pueden tener dificultades para pronunciar algunos fonemas.

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SEMANA 5: PERFIL PSICOLOGICO DEL NIÑO DE 8 A 10 AÑO

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SEMANA 6: INFOGRAFIA NIÑOS DE 11 A 12 AÑOS

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SEMANA 7: AUTOEVALUACIO

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SEMANA 8: FORO REGLAS DE NETIQUETA Que es: Es un conjunto de reglas que regulan el comportamiento de los usuarios para comunicarse en la red, en pocas palabras es la etiqueta del ciberespacio.

Es muy importante conocerla para que al momento de interactuar en las redes no se creen conflictos al comunicarnos con otras personas en las plataformas virtuales ya que algunas reglas pueden hacer que la comunicacion sea mejor.

Regal No.1: Recuerde lo humano, esto quieres decir que debemos respetar a los demas como se dice, No haga a otros lo que no quiere que le hagan, tartar de ponerse en el lugar de los demas y comprenderlos, hay que defenderse pero no defenderse y herir a los demas.

Regla No.2: Segir en la red los mismos estandares que en la vida real. En la internet aveces parece imposible ser descubierto por lo que se cre que usar estandares eticos de coportamiento bajos son haceptables, y aveces es porque la gente olvida que hay seres humanos del otro lado del computador.

Regla No.3: Srepa en que lugar del cibberespacio esta, la netiqueta varia de un dominio a otro. Lo que en un espacio es acceptable en otro espacio no lo es, por lo tanto cuando es Nuevo en una plataforma lo major es tomarse el tiempo para conocer major que se hace en la plataforma para poder usarla major.

Regla No. 4: Respete el tiempo de los demas, antes de enviar informacion a alguien vea si realmente es importante lo que envia ya que la persona que lo reciba dejara sus actividades en pausa para leer lo que mandó por lo que es importante ponerse en el lugar de la otra persona.

Regla No. 5: Ponga de su parte, vease muy bien en linea. Como la mayoria de las personas lo que desea es caer bien en las redes, por lo que es importante que utilice una Buena redaccion y gramatica, sea claro y coherente con el mensaje que desea transmitir para que esta no sea distorcionada.

Regla No.6: Comparta el conocimiento de los expertos. Comparta sus conocimientos y las de los demas expertos con personas de la red, haga del ciberespacion un lugar para enseñar y comunicar lo que sabe.

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Regla No.7: Ayude a que las controbercias se mantengan bajo control, cuando quiera formar parte de un hagalo cuando este seguro de lo que va a escribir.

Regla No.8: Respeto por la privasidad de los demas. Si comparte el ordenador con otros miembros o usuarios, respete sus datos Regla No. 9: no abuses de las ventajas que pueda usted tener. Existen expertos en la realidad virtual, expertos en todo tipo de Software de oficina y expertos en administrar toda clase de sistemas.

Regla No.10: Excuse los errores de otros: Recuerde que todos somos humanos y nos equivocamos. Nunca se debe juzgar a alguien por sus fallos. En todo caso, ayudarlo o sugerirle cuando cometa un error y nunca mostrar prepotencia

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SEMANA 9: MAPA MENTAL

https://venngage.net/ps/uEFEVf9jBI/mapa-mental-de-la-orientacion-educativa

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SEMANA 10: MAPA CONCEPTUAL

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SEMANA 11: CUADRO SINOPTICO

https://venngage.net/ps/lsptuDYEBVk/cuadro-sinoptico-sobre-la-orientacion-vocacional

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SEMANA 12: CUADRO PNI

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SEMANA 13: FORO EL BULLYNG 1. ¿El Bullying se desarrolla en los centros educativos de preprimaria? o el bullying es un problemaa que se puede dar con los niños de preprimaria cuando los niños les empiezan a crear apodos a sus compañeritos, o que se empiecen a juntar en grupos y ahi empieza la exclusion de algunos de sus compañeros y cuando esto empieza a suceder empiezan a crearle apodos él o la niña, a molestarlos cada vez mas, y no prestandoles los jueguetes en los recesos y ahi es donde empieza a crearse el bullying en el nivel preprimario.

2. ¿Cuáles son las causas principales que generan el bullying en la educación preprimaria? a. una de las principales causas de que se genere el bullying son que el agresor este sufriendo de alguna otra agresion en su hogar oentorno y esta la viene a reflejar en el centro educativo. b. la falta de reglas de conviviencia en el aula y que el docente este constantementye dandole complimiento a estas reglas. c. la falta de valores inculcados en los niños y porque los padres no los regañan al momento de que le faltan al respeto a alguna persona.

3. ¿Cuáles son las consecuencias del bullying en la educación preprimaria?  que el niño por estar en una pequeña edad puede perder facilmente el interes por seguir estudiando por la intimidacion constante que recibe y puede provocar la desersion escolar  que el estudiante que sufre de la agresión puede perder el interes por seguir viviendo  el estudiante puede desarrollar transtornos de fobia si la agrtesion es constante.  que el niño cambie su forma de ser, pueda que al principio el niño era alegre y participativo y por el bullying cambie a ser un estudiante callado, timido. con una carita de tristeza todo el tiempo y que su personalidad pase a ser introvertido.

4. ¿La familia influye para que se practique el bullying? ¿Por qué? o Considero que esta si influye ya que si en el entorno en que el niño vive ve constantemente violencia o agresione fisicas o psicologicas puede sentir que esto es normal por lo tanto empiece a practicarlo como si fuera normela pero no es asi, tambien cuando el niño sufre de estas agresiones fisicas o psicologicas puede dejar salir su moloestia intimidando a alguien mas para sentirse mejor pensando que esto hara qie se sienta mas seguro de si mismo y que tienen el poder sobre la persona con menos fuerza que él.

5. ¿Qué propone para que ya no se genere bullying en educación preprimaria?  considero que lo fundamental es tner reglas de convivencvia dentro del aula y estar constantemente pidiendo que se lleven a cabo estas normas o reglas dentro del salon de clases.  consdtruir una relacion de confiuanza con los estudiantes para que puedan expresar lo que sienten y si en caso de que lo necesitaran darle cariño y crear una relacion armoniosa entre los estudiantesa para que tengan empatia entre elllo9s mismos y se den apoyo mutuo si lo necesitam

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SEMANA 14: RESUMEN DE TEMAS UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE Pocas veces nos paramos a pensar sobre la influencia que tienen en nuestro estado de salud las diferentes acciones y comportamientos que adoptamos en el día a día. El hecho de ser referentes de nuestros hijos e hijas, un espejo en el que ellos se miran y aprenden de forma más o menos consciente ciertas conductas, hace que con nuestro accionar estemos también condicionando la salud del resto de los miembros de la familia.

Habitualmente escuchamos algunas frases con las que todas las personas podemos estar de acuerdo:    

Alimentarse bien es indispensable para alcanzar y mantener un buen estado de salud.

Una nutrición sana y equilibrada es básica para que nuestros hijos e hijas puedan tener un adecuado desarrollo físico, psíquico y social.

Las personas que tienen una vida activa son más saludables.

Tener un estilo de vida saludable es fundamental para disfrutar de una buena calidad de vida.

Todas estas sentencias son verdaderas y están avaladas por innumerables estudios científicos.

Las causas de las causas Está claro que una de las claves para alcanzar un buen estado de salud es adoptar un estilo de vida saludable.

Estas enfermedades no solo provocan muerte, sino también pérdida de calidad de vida. Al tratarse de enfermedades crónicas, que se pueden tratar y controlar pero no curar, aumenta la cantidad de personas que viven más años con un peor estado de salud, estas enfermedades que provocan tanta enfermedad y muerte son la consecuencia directa de un estilo de vida poco saludable en materia de alimentación, actividad física y consumo de sustancias adictivas.

CAUSANTES DE MUERTE PÉRDIDA DE AÑOS DE SALUD      

Tabaquismo Hipertensión arterial.

Sobrepeso y obesidad Inactividad Física.

Escaso consumo de frutas y vegetales.

Abuso de alcohol

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PERDIDA DE AÑOS DE SALUD    

Glucosa elevada (diabetes) Colesterol elevado Consumo de Drogas Riesgos ocupacionales

La mayor parte de estos factores de riesgo, que afectan negativamente a nuestra salud, pueden agruparse en tres aspectos de nuestra vida en los que cada uno de nosotros podemos influir tomando decisiones en uno u otro sentido. A saber:   

La alimentación (escaso consumo de frutas y vegetales, glucosa elevada, colesterol elevado, sobrepeso y obesidad, hipertensión).

La actividad física (de forma directa, inactividad física, e indirectamente la glucosa elevada, el colesterol elevado, el sobrepeso y obesidad y la hipertensión).

El consumo de sustancias adictivas, como el tabaco (la más dañina de todas), el alcohol y otras drogas.

Factores de protección Estos factores de protección tienen que ver fundamentalmente con el desarrollo de una dieta sana y equilibrada; la prevención de trastornos en la conducta alimentaria, como pueden ser la obesidad, la anorexia y la bulimia; y la promoción de un estilo de vida activo.     

Desarrollar una dieta variada es clave para alcanzar un buen estado nutricional y mantener un peso corporal adecuado. Muchos vegetales, menos productos animales y pocas grasas y aceites es una buena fórmula.

Desayunar fuerte es imprescindible porque permite iniciar el día de la mejor manera, mejorando el rendimiento escolar en el caso de los más pequeños y el laboral en el caso de los adultos.

El agua es vida. Es importante acostumbrar a nuestros hijos e hijas a tomar agua en las comidas en lugar de bebidas gaseosas.

Comer en familia nos permite acompañar a nuestros hijos e hijas en la adopción de hábitos de alimentación saludables y desarrollar vínculos afectivos más sólidos.

Moverse es salud. Nadie dice que los niños y las niñas no puedan mirar televisión o jugar en el ordenador, pero es muy importante que en su tiempo libre realicen actividad física con regularidad al menos durante una hora al día.

Está claro que los padres y madres, como referentes de nuestros hijos e hijas, tenemos mucho que decir en cada uno de estos temas, estableciendo normas y rutinas y ayudando a los más pequeños en su comprensión e implementación. En ese sentido, los padres y madres tenemos que asumir un importante rol como agentes de salud, promoviendo la adopción de hábitos saludables en materia de alimentación y actividad física de todos los miembros de la unidad familiar.

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Una alimentación Sana y equilibrada Alimentarse bien es indispensable para alcanzar y mantener un buen estado de salud. Una alimentación adecuada es la llave para tener una buena salud y calidad de vida pero, como contrapartida, una mala alimentación es la causa de una serie de enfermedades que cada día nos afectan más y a edades más tempranas: sobrepeso y obesidad, diabetes, hipertensión, enfermedades cardiovasculares, algunos tipos de cáncer.

La primera clave para una alimentación sana y equilibrada es que los niños y niñas coman de todo. A partir de los dos años, los niños y niñas deben alimentarse con una dieta diversificada que incluya los diferentes tipos de alimentos. A excepción de aquellos casos en que tengan algún problema específico, como intolerancia o alergias a algún alimento, a partir de esa edad nuestros hijos e hijas pueden ir comiendo prácticamente los mismos alimentos que los adultos en las cantidades adecuadas. ¿Cómo podemos calcular los nutrientes necesarios? Establecer la dieta adecuada en cada momento de la vida no es sencillo, porque las necesidades de cada persona se adaptan a una serie de circunstancias:   

La edad, ya que no son iguales las necesidades a los 3 años que a los 8 años.

El sexo, porque los chicos tienen una demanda de energía mayor que las chicas.

Las actividades que realiza, porque no necesita igual cantidad de energía un niño o niña que apenas se mueve en sus ratos de ocio que otro que practica deportes y gasta mucha energía en los tiempos de ocio.

Existen referencias científicas que nos sirven para poder establecer las necesidades energéticas. Según los tipos de nutrientes que contienen, los alimentos se clasifican en dos grandes grupos:  

Macronutrientes, los que tienen hidratos de carbono, proteínas y grasas, y son los que aportan la energía necesaria; Micronutrientes, los que tienen vitaminas y minerales, que entre sus principales funciones son reguladores del metabolismo.

Todos los nutrientes son necesarios en la dieta, la clave está en saber cuál es su proporción adecuada Para que una alimentación sea sana y equilibrada, los expertos recomiendan que incluya:   

Hidratos de carbono: entre el 50 y el 60% de las calorías totales de la dieta.

Proteínas: entre el 12 y el 15% de las calorías totales de la dieta.

Grasas: entre el 25 y el 30% de las calorías totales de la dieta.

¿En qué alimentos se encuentran esos nutrientes?

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Hemos dicho ya que todos los nutrientes son necesarios para una alimentación sana y equilibrada. A continuación, hacemos un listado de los alimentos que contienen un contenido elevado de los distintos nutrientes:     

Proteínas Hidratos de carbono Grasas Minerales Vitaminas

Lo necesario en cada momento La alimentación debe adecuarse a las necesidades de cada persona en los distintos momentos evolutivos. Pongamos algunos ejemplos.

Para los recién nacidos, la leche materna es el mejor alimento y la mejor bebida que pueden recibir, porque contiene grandes cantidades de vitamina E; tiene una alta proporción de calcio; es fácilmente digerible por los bebés y favorece una adecuada flora intestinal; y es la primera vacuna de nuestros hijos, ya que transfiere anticuerpos de la madre al hijo. Los bebés consiguen la máxima protección cuando son alimentados exclusivamente con leche materna durante los primeros seis meses de vida y se les sigue amamantando, con las comidas complementarias adecuadas, hasta aproximadamente los dos años. Además, la lactancia materna también es beneficiosa para la salud de la madre porque reduce los riesgos de que desarrolle cáncer de mama, útero y ovario; favorece la recuperación de la silueta previa al embarazo, y proporciona a las madres un sentimiento de satisfacción al crear un vínculo especial con sus hijos e hijas.

En los dos primeros años de vida los seres humanos experimentamos un crecimiento muy rápido, a medida que se va conformando toda nuestra estructura ósea y los tejidos. La alimentación es un elemento fundamental para acompañar y apuntalar este crecimiento, aportando todos los nutrientes y las energías que el bebé va necesitando para desarrollarse normalmente.

De los 3 a los 6 años es una etapa esencial en la formación y consolidación de los hábitos alimentarios. En esta etapa es fundamental educar a los niños y niñas a comer de todo, evitando que se limiten a comer solo los alimentos de su preferencia. Es una etapa en la que se tienen necesidades importantes de energía para el normal crecimiento y desarrollo, por lo que es necesario garantizar el aporte de proteínas de muy buena calidad (carnes, pescados, huevos, lácteos). También es muy importante iniciarlos en el hábito de un desayuno completo.

De los 7 a los 12 años las necesidades de crecimiento siguen siendo prioritarias, pero en esta etapa ya es más importante controlar que el aporte energético de la dieta sea el adecuado para el desarrollo del niño o niña sin llevarlo a situaciones de sobrepeso. Los alimentos

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imprescindibles para su normal crecimiento y desarrollo son los lácteos, las frutas, las verduras y el pan (a diario); los huevos, las carnes y transformados cárnicos y los pescados grasos y magros (blancos y azules), alternados a lo largo de la semana; y las legumbres, el arroz y las pastas, varias veces en la semana. Se debe de limitar al mínimo el consumo de bollos, dulces, refrescos, quesos grasos y cremas de untar, y alimentos muy salados. De los 13 a los 16 años se produce el denominado “estirón” y se alcanza la estatura definitiva. La dieta en estas edades debe ser calóricamente suficiente y con un buen aporte de proteínas de alta calidad y calcio, necesarios para que nuestro organismo forme los músculos y esqueleto.

Es importante que los padres y madres supervisen la dieta de sus hijos e hijas para no caer en excesos, tanto los que puedan llevarlos a situaciones de sobrepeso u obesidad como a dietas absurdas e inadecuadas que tengan como finalidad adelgazar.

Promover el placer y la autonomía Es importante que los padres y madres promuevan en sus pequeños desde que son bebés algunas rutinas que tienen que ver con su relación con la comida y con la autonomía. En primer lugar, es fundamental que alimentarse sea un tiempo placentero para los pequeños, como seguramente lo fue tomar el pecho o el biberón. Puede que al principio los bebés pongan cara de asco e incluso escupan los alimentos, pero eso no tiene que ver tanto con que les guste o no el alimento que tienen en la boca sino con que están viviendo una sensación nueva. Es aconsejable no forzar NUNCA a comer a los niños: eso puede llevar a que los niños complacientes coman de más y se conviertan en niños obesos o, por el contrario, desarrollen una auténtica aversión por la comida.

Respetar los horarios establecidos para las comidas

Un elemento fundamental de una buena alimentación es que sea ordenada, estableciendo ciertas rutinas y horarios que se repitan. Las rutinas son muy importantes porque dan a los niños y niñas una sensación de seguridad que les tranquiliza. Además, una buena planificación de lo que vamos a comer a lo largo de la semana facilita la tarea de padres y madres, tanto a la hora de hacer la compra como de preparar las comidas.

Lo recomendable es alimentarse cuatro veces al día: desayuno, comida, merienda y cena. 



El desayuno es un momento fundamental del día, porque nos aporta la energía necesaria para empezar bien el día. En el caso de los niños y niñas, un buen desayuno es la garantía de que puedan tener un rendimiento físico e intelectual satisfactorio en la escuela. Debe cubrir, al menos, el 25 por ciento de las necesidades nutritivas.

La comida debe servirse al mediodía y cubrir entre el 35 y el 40 por ciento de las necesidades nutricionales diarias.

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 

La merienda no debe ser excesiva ni tomarse muy tarde, para evitar que los niños pierdan el apetito a la hora de la cena.

La cena debe aportar el 30 por ciento de la energía diaria. Debe procurarse cenar temprano, porque ayuda a que los niños duerman mejor.

LAS RELACIONES FAMILIARES TAMBIÉN NOS ALIMENTAN El alimentarse además de ser una necesidad vital y también un derecho que todas las personas tenemos es también un acto social y cultural que nos vincula y genera relaciones con las personas de nuestro entorno, ya que es un hecho cultural porque a través de la alimentación o durante el preparado de la alimentación nos vamos empapando de nuestra cultura, nuestras costumbres de la sociedad y también de ciertas tradiciones heredadas de nuestros abuelos y abuelas sobre la forma en las que se cocinan los alimentos, y son recetas de ellos que aun se siguen haciendo aunque también se fueron incorporando algunas recetas que fueron traídos desde otros países.

Entonces la comida se convierte en una forma de relacionarnos y de construir nuestra identidad como personas y como grupo, como también al momento de comer es un hecho social al momento de transmitir los hábitos de alimentación lo que comemos, y como también el cómo lo hacemos, como nos comportamos al momento de comer ya que el comer en familia es un momento de integración entre toda la familia el dar y recibir afecto, el comunicar las experiencias de cada uno y de las experiencias personales. En este momento los padres y madres son una referencia para los hijos ya que a veces lo que hacen es repetir las costumbres y hábitos de los padres, y si se adopta un hábito saludable en la alimentación es más probable que los hijos también sigan ese hábito.

Una gran diferencia en la alimentación de los humanos y los animales es que los animales comen los alimentos como la naturaleza se los presenta en cambio los seres humanos tenemos un ritual para compartir en familia en la forma de preparación de los alimentos ya que cocinamos los alimentos, los combinamos, los condimentamos y les agregamos varios ingredientes al prepararlos, y es algo que nos distingue y hablamos y conversamos mientras realizamos otras acciones y esto para nosotros es conocido como un ritual de preparación del alimento.

Los rituales son situaciones que se repiten cotidianamente y permiten saber qué va a pasar y principalmente crean seguridad. Este aspecto es sumamente importante durante la crianza de los hijos: crearles un ambiente de seguridad, preparar la comida es uno de los rituales de la cultura y esta puede convertirse en mejor momento para compartir con los hijos y fortalecer las relaciones con ellos, a continuación algunas ideas para poner en práctica con los niños al momento de preparar los alimentos.

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 Contarles que se va a preparar y nombrar cada alimento.  Clasificar los alimentos por su color y forma, pedirles que ayuden para pelar o lavar una fruta y explicar los riesgos de los utensilios cortantes  Mostrarles la forma de preparado, hablar del tiempo en el que se espera para el cocinado, mencionar la diferencia entre lo dulce y salado.  Contarles historias familiares sobre las comidas Si la persona encargada de cocinar en algún momento tiene prisa y no haya tiempo para las conversaciones es importante explicarles la razón por la cual no se pueda hacer en ese momento y proponerles hacer otra actividad y no hablarles con enojo u otras actitudes de desprecio que los haga sentirse mal porque si no se les explica no comprenderán que está sucediendo.

La comida está asociada al afecto: Es de gran importancia que al momento de ofrecerles o servirles comida a los niños se haga de una manera cariñosa con un tono de vos adecuado con el que el niño se sienta cómodo y de esta forma estimula más el apetito del niño al contrario de ofrecérselo sin mirarlo o con un mal estado de ánimo puede conducir a que el niño no tenga apetito, también hay y que tomar en cuenta la temperatura en la que se sirve ya que si se le sirve un alimento por primera vez y esta está demasiado caliente y el niño se quema puede ser que asocie la comida con el dolor por el contraria si esta está en la mejor temperatura y con un buen sabor el niño lo quera comer por segunda vez y lo asociara con una sensación placentera.

Mejor comer juntos: Los bebes y niños pequeños requieren que los o el adulto responsable puedan sentarse frente al niño ponerle la comida y esperar a que la mastiquen y traguen y que también que la alimentación de los más pequeñitos sea más íntimo entre el niño y la persona responsable (madre o padre) Y cuando sea el momento de que estén mas grandecitos es de gran importancia integrarlos en la mesa para que coman con toda la familia esto para que empiecen a socializar y esto les permitirá:    

Dar y recibir afecto, sentirse valioso para los demás.

Tener comunicación con el resto de la familia y sentirse acompañado Aprender a respetar el tiempo de cada miembro de la familia Integrarse, compartir y ser escuchado.

Cuando los niños comen acompañados comen mejor y cuando son atendidos por los adultos pueden ayudarlos cuando lo necesiten, acomodarlos en la silla si no están cómodos,

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recordemos que los hijos tienen como referencia a los padres y que al momento de alimentarse se hace juntos los hijos podrán aprender algunos hábitos de los padres.

Aunque es muy importante que los padres e hijos compartan momentos durante la comida no siempre es recomendable ya que si hay algún conflicto en la familia es mejor que los niños coman en un horario diferenciado de los adultos.

Es importante también que los padres puedan discutir las pautas de crianza y alimentación de sus hijos como por ejemplo que al momento de alimentarse dejen cualquier distracción fuera de la mesa como alejarse del televisor y de los teléfonos, tener conversaciones interesantes y agradables con los hijos, disponer del tiempo suficiente para comer sentados ya que esto posibilita el charlar con los hijos y muchas más pautas que los padres podrán discutir y ponerse de acuerdo para la crianza de sus hijos.

La higiene de los hijos como ya hemos mencionado varias veces los padres son la guie y el ejemplo de sus hijos y lo que ellos hacen los hijos lo hacen y en la higiene y salud es muy importante que los padres sean el ejemplo como tener actividades tales como Al terminar de comer que vayan juntos a lavarse los dientes después de cada comida.

Lavarse las manos con agua y jabón siempre antes y después de cada comida. Y si los padres lo hacen en conjunto con los hijo ellos lo adoptaran como un habitó que deben cumplir y seguir.

SEMANA 15: RECOPILACION DE JUEGOS QUE DESARROLLAN LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOS.

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La rayuela Materiales:

 Tiza  Trozo de madera  Piedra plana Categoría: Juego de reglas, habilidad.

Jugadores: 2 o mas jugadores Tiempo de juego: El tiempo dependerá del número de jugadores.

Instrucciones: El juego de la rayuela se puede jugar a partir de los materiales ya

mencionados empezando por dibujar 8 cuadrados en el suelo. A veces, se dibujan también dos semicírculos: la Tierra (donde se empieza) y el Cielo. Dicen que este dibujo simboliza el recorrido de la vida desde su inicio hasta la llegada (su final).

Por turnos, se tira una piedra plana en la casilla que toca. Se empieza por la casilla 1 y se va subiendo sucesivamente hasta llegar a la 8. Es necesario que la piedra caiga dentro de la casilla, sin tocar las líneas, si la piedra toca la línea o esta fuera entonces el jugador pierde su turno. El recorrido se hace de la siguiente manera: hay que pasar por todas las casillas, excepto por la que tiene la piedra (que se tiene que saltar), todo a la pata coja y sin pisar las líneas ni tocar el suelo con el otro pie.

Al llegar a las casillas 7 y 8 hay que girar, saltando 180º, y volver al principio. Cuando se está en la casilla anterior a la de la piedra, hay que agacharse y cogerla, y completar el recorrido de ida y vuelta. En el caso de disponer de la casilla “Cielo”, ¡allí se puede descansar!

Si se consigue hacer todo el recorrido sin fallar, se continúa tirando la piedra, ahora en la casilla número dos y así sucesivamente.

El juego del pañuelo 36

Materiales: Tiza y Pañuelo Espacio: Exterior Jugadores: grupo grande Instrucciones: ö Primero se debe dividir el grupo de participantes en dos equipos con igual cantidad de jugadores. Los integrantes de cada equipo deben ser enumerados, de modo que cada jugador tenga asignado un número determinado que debe recordar para poder participar, esa será su señal de llamada. Por lo tanto, cada grupo tendrá números compartidos con el equipo contrario, sin embargo esta repartición es secreta para que el otro equipo no se entere de los números asignados a los participantes.

ö Se trazan dos líneas en el suelo, una frente a otra, dejando una zona en el medio que será el campo de juego y donde se dará la acción. Cada línea es delimitada para la defensa de cada equipo y todos los integrantes de cada equipo deben esperar detrás de la línea indicada hasta que llegue su momento de participar. En el centro, se traza una línea paralela a las otras dos a la misma distancia. Allí se situará la persona indicada para la función con el pañuelo en mano y con el brazo estirado. También puede colocarse el pañuelo en el suelo y el “pañuelero” se dedica solo a decir los números.

ö Una vez todos los participantes estén en su posición, se da inicio al juego. El “pañuelero” dice en voz alta un número elegido al azar. Los números van desde el uno hasta el número de integrantes de cada equipo. La persona de cada equipo a quien le corresponde el número deberá correr al centro y coger el pañuelo sin atravesar la línea central. Quien primero tome el pañuelo deberá correr de regreso hacia su zona sin que sea pillado durante la carrera por el miembro del equipo contrario.

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ö Gana puntos el equipo del jugador que llegue a su punto de inicio sin ser tocado por el otro jugador, por el contrario, si lo pilla, el punto será para el otro equipo. Solo puede comenzar la persecución si uno de los contrincantes ha atrapado el pañuelo, si alguno cruza la línea del centro antes de iniciar la persecución, entonces es un punto que pierde el equipo.

Saltar a la comba o saltar a la cuerda Materiales: una comba o cuerda Jugadores: 1 o más jugadores

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Espacio: en exteriores, patios, parques, cancha, entre otros Instrucciones: ö Realizar un círculo utilizando la cuerda, dos de los niños se encargarán de mover la comba de forma circular, cada uno desde un extremo de la cuerda. ö Mientras damos vueltas a la cuerda se comienza a cantar una melodía repetitiva, existen muchas variantes con mayor o menor dificultad. En muchas es común ir cantando en voz alta hasta que uno de los jugadores falla y se comienza de nuevo la cuenta. Los jugadores deben entrar y saltar el tiempo que dure la melodía, y después salir. ö Si alguno de los jugadores falla al saltar ocupará uno de los lugares de los niños que "se la quedan" dando vueltas a la comba. El objetivo del juego es saltar la cuerda el mayor número de veces posible sin equivocarse.

Este juego también puede ser individual, con una comba más corta en la que el niño sujeta los dos extremos con cada mano y salta.

Además si participan varios jugadores deben aprender a compartir y trabajar en equipo, inventando nuevas variantes de este popular juego para distintos números de jugadores.

Gallinita ciega: Espacio: exterior e interior Materiales: pañuelo o alguna prenda que sirva para tapar los ojos Participantes: grupo grande

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Instrucción: ö Primero se elige quien llevará la venda o pañuelo, es decir, el que hará el papel de gallinita ciega y deberá encontrar al resto. Una vez elegido debe ponerse el pañuelo en los ojos, de forma que no pueda ver nada. ö El resto de los niños se ponen en círculo alrededor de la gallinita ciega, agarrados de las manos. La "gallinita" debe dar tres vueltas sobre sí misma antes de empezar a buscar, para que no sepa dónde está. ö La tarea de la gallinita consiste en atrapar a alguno de los niños, que pueden moverse, pero sin soltarse de las manos. Cuando la gallinita tenga a un niño, tiene que adivinar quién es mediante el tacto. Si acierta, se intercambian los papeles. ö Para jugar a este juego, se puede comenzar recitando este verso popular infantil: Gallinita, gallinita ¿qué se te ha perdido en el pajar? Una aguja y un dedal... Da tres vueltas y la encontrarás.

El Escondite:

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Espacio: exterior Materiales: ninguno Participantes: grupo grande Instrucción: ö Se elige a la persona encargada de buscar a los demás, tradicionalmente llamados líder. ö El líder tiene que contar con los ojos cerrados hasta el número que se decida, suelen ser 10, 20 o 50. ö Mientras tanto los demás se esconden Al terminar de contar, el líder debe avisar diciendo "ya voy" o "el que no se ha escondido, tiempo ha tenido" y comenzar a buscar a los demás. ö Al encontrar a una de las personas escondidas tiene que tocarlo con la mano y continuar buscando. ö Si uno de los niños quiere ganar el juego y salvarse de ser encontrado, tiene que correr hasta el lugar donde se estaba contando (llamado "casa") y tocarlo. ö Una variante del juego consiste en que el niño que busca no debe tocar a quien encuentra, sino regresar al lugar donde estaba contando, tocarlo y decir el nombre de la persona.

El juego de las sillas musicales Espacio: exterior e interior

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Materiales: reproductor, sillas de acuerdo al número de jugadores Participantes: de 6 a 7 participantes

Instrucción: ö Se colocan todas las sillas formando un círculo con los respaldos hacia dentro. ö Los jugadores están de pie delante de ella, excepto una persona que controlará la música. Se colocará siempre una silla menos que el número de participantes estén jugando o dando vueltas. ö Cuando empiece a sonar la música, los jugadores deben andar alrededor de las sillas siguiendo el ritmo y bailando cuando dan vueltas. ö En el momento que pare la música, cada persona intentará sentarse en una de las sillas. ö Quien se quede sin sentarse en una silla quedará eliminado. Entonces se retira una silla, se recompone el círculo y vuelve a sonar la música. ö Se repite el juego hasta que la última ronda se hace con una sola silla y dos jugadores.

Gana el que queda sentado en la última silla. El jugador eliminado en cada ronda tendrá el privilegio de pinchar "música" en mp3 o pararla.

Carrera de caretillas: 42

Espacio: exterior Materiales: ninguno Participantes: por parejas

Instrucción: ö Se formarán parejas para concursar en la carrera de caretillas ö La pareja tendrá que ponerse de acuerdo para ver quien empieza de pie y quien en el suelo ö Las parejas se colocan una al lado de otra con una distancia mínima de 2 metros para si no chocarse en ningún momento ö Cuando este todo listo se empezará la cuenta de atrás, preparados, listos, (cuando diga listos, la pareja que este acostada tendrá que levantar sus pies y la que este de pie agarrará ambos pies de su pareja) y cuando se diga ya las parejas tendrán que ir lo más rápido que puedan ö Los que lleguen primero ganan.

Este juego ayuda a que los niños tengan mayor coordinación y comunicación ya que tienen que estar comunicados para poder ser más rápidos y ganar la carrera

Tres en rayas: 43

Espacio: Exterior e interior Materiales: Hojas, lapiceros.

Participantes: por parejas

Instrucción: ö Si jugáis con un papel, tenéis que hacer dos líneas horizontales y dos verticales, para formar una cuadrícula. ö Cada jugador elige las X o las O, y en su turno debe poner una, intentando conseguir 3 seguidas en una línea vertical, horizontal o diagonal. ö Una vez se llenan todos los espacios se termina la partida, finalizando en tablas si ninguno consigue enlazar tres de sus fichas seguidas.

ö Lo habitual en este caso es terminar en tablas, salvo que haya un error de algún jugador, por lo que este juego se basa sobre todo en la concentración para no cometer errores.

Policías y

ladrones

Espacio: Exterior

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Materiales: Hojas, lapiceros.

Participantes: miembros del aula.

Instrucción: ö Se dividen los jugadores en dos equipos, unos serán los policías y otros los ladrones. ö Se fija un lugar como un banco, un poste o algo así para hacer de cárcel y empieza entonces el juego. ö Los policías dan un tiempo para que los ladrones huyan y después salen a perseguirlos. ö Cuando un policía atrapa a un ladrón, lo conduce a la cárcel. Un ladrón no puede abandonar la cárcel a menos que lo toque un compañero que no esté atrapado. Los policías montan guardia en la cárcel para evitar el rescate de los prisioneros. ö Cuando todos los ladrones son atrapados se cambian los papeles y se vuelve a jugar.

Las Chapas.

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Espacio: Exterior e interior Materiales: Chapas de botellas de Cristal (refrescos). Las mejores son las totalmente planas en la base.

Participantes: Mínimo 2, máximo 6-8 por partida.

Instrucción:

ö Carrera en bordillos: se parte de una esquina o una raya marcada con tiza, ladrillo. ö Cada jugador, según el orden establecido con anterioridad, tira su chapa golpeándola con el dedo índice o corazón percutiendo con apoyo del pulgar. ö Cada turno puede consistir en uno, dos o tres disparos consecutivos (esto último sobre todo en largas distancias). ö Carrera en circuito y Lanzamientos: Se parte de la línea de salida. ö Al círculo y al cuadrado: Disparo libre desde cualquier punto fuera del perímetro de la figura geométrica. ö Si se sale del recorrido, la siguiente vez se vuelve a tirar desde donde se tiró la última vez o comenzar desde el principio.

El del

juego yoyo.

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Espacio: Exterior e interior Materiales: yoyo Participantes: individual.

Instrucción: ö Consiste en dos discos de madera unidos con una ranura profunda en medio en torno a la cual se enrolla un cordel. ö Introduce el lazo del extremo libre de la cuerda en tu dedo medio, hasta la segunda falange. ö Una vez enrollado el cordel y anudado a un dedo, se deja caer el yoyó con fuerza y se consigue que suba y baje por el cordel. ö Una vez que se aprende a bailar el yoyó de arriba abajo, existen infinidad de variaciones acrobáticas para pulir la destreza de cada uno. ö Se pueden hacer círculos desde dentro de la muñeca hacia fuera, hacer un columpio con el cordel y columpiar el yoyó, lanzarlo en todas direcciones… el yoyó tiene mil posibilidades. ö Inténtalo y diviértete tú también.

El gato

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ratón.

Espacio: Exterior e interior Materiales: ninguno.

Participantes: miembros del aula.

Instrucción. ö El Gato y ratón es un juego que consiste en hacer un círculo con los participantes cogidos de la mano. ö Se escogen dos personas y se les da el papel de gato y al otro de ratón. ö Al ritmo de la canción: - Ratón que te pilla el gato, ratón que te va a pillar, si no te pilla esta noche, mañana te pillaráö El ratón se escapará por entre los "agujeros" que hacen entre todos los participantes con las manos cogidas y los brazos lo más extendidos posible. ö El gato le intenta seguir, pero los participantes bajan los brazos y no le dejan pasar, pero puede colarse entre los agujeros, siempre y cuando no lo rompa al pasar. ö Y cuando el gato toca al ratón, entonces ahora al ratón le toca ser el gato y escoger a una persona para que sea el ratón.

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El gato y ratoN. Espacio: Exterior e interior Materiales: Tablero, piezas del juego.

Participantes: miembros del aula.

Instrucción. ö Utilizar un tablero de 100 casillas (10 x 10) se colocaran 7 fichas, 5 de un color (gato) y 2 de otro color (ratón), en la parte inicial para cada equipo o jugador. ö Siempre iniciará el juego el (los) ratón (es). ö Cada equipo realizará una jugada por turno. ö El gato se desplazará casilla a casilla siempre como en la dama, sin retrocesos. ö El ratón podrá desplazarse en toda dirección; tanto uno como el otro realizará su estrategia para: el primero no permitir que el ratón pase, el segundo pasar burlando la persecución del gato ö No se podrá pasar por sobre su adversario. ö Ganará el gato si logra acorralar al ratón y el ratón si burla la persecución del gato

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SEMANA 16: TRIPTICO SOBRE EDUCACION VIAL

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Conclusión En conclusion lo que se quiere lograr con este manual de estrategias didacticas para orientar a los niños de primaria es que cada docente pueda identificar como se puede mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante y de las aptitudes que se quiere que los estudiantes llegen a tener mas adelante ya que el docente debe identificar las dimenciones formativas de la orientacion para asi poder llevarlo a cabo para poder desarrollar en el estudiantes las habilidades, caracteristicas y pensamientos para que ellos puedan construir su propia relacion sana consigomism@ y con los demas, pudiendo asi comprender adecuadamente sus emociones y lkas de los demas.

Hay muchas actitudes que los docents quieren que sus estudiantes tengan por lo que se creo este manual ´para que ellos puedan desarrollar actitudes positivas y crear relaciones sanas con sus compañeros.

Recommendación  Que el docente pueda identificar la forma de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantesy de las aptitudes que se quiere que los estudiantes llegen a tener mas adelante ya que el docente debe identificar las dimenciones formativas de la orientacion para asi poder llevarlo a cabo para poder desarrollar en el estudiantes las habilidades, caracteristicas y pensamientos para que ellos puedan construir su propia relacion sana consigomism@ y con los demas  Que atraves de las estrategias señaladas pueda tener una major orientacion para mejorar su proceso de enseñana aprendizaje y desarrollar sus habilidades socials para tener major relacion con sus comapeñero y otras personas.

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