Manual de Pruebas

Carlos Rodolfo Gonzalez Rivas 1804062013 Olga Gabriela Morales Robles 1804062014 Mirma AngĂŠlica GĂłmez Mayorga 1894062015

Contenido

Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad .................... 17

PRUEBAS CLINICAS ......................................................................................... 4

Escala de inteligencia Stanford-Binet (SB-IV) ............................. 18

Escala de Intencionalidad Suicida de Beck. (SIS) ......................... 4

Escala de Aptitudes Intelectuales (BAS – BAS II) ....................... 19

Escala de Hamilton para la Depresión. (HDRS). ........................... 4

Planificación-activación-simultánea-sucesiva (PASS)............. 19

Inventario de Ansiedad de Beek (BAI) .............................................. 4

Learning Propensity Assessment Device, o Instrumento de Evaluación de la Propensión al Aprendizaje (L.P.A.D) ............ 20

Inventario de Depresión Infantil (CDI) ............................................. 5 Test para identificar los trastornos del uso de alcohol (Test de AUDIT). ....................................................................................................... 6 Cuestionario de función familiar (APGAR). .................................... 6 Perfil de adicción Maudsley (MAP). ................................................... 7 Escala de evaluación de la enfermedad de Alzheimer. (CAN). .............................................................................................................................. 7

Evaluación del Potencial de Aprendizaje (EPA) .......................... 21 Progress Assessment Chart of Social and Personal Debelopment (PAC) ................................................................................ 22 Portage Guide to Early Education (PGEE) ...................................... 23 Battelle Developmental Inventory (BDI) ....................................... 24 West Virginia Assessment and Tracking System (WVAATS)25

Cuestionario de evaluación de necesidades de camberwell (CAN). ................................................................................................................ 8

Vineland Adaptative Behavios Scale (VABS) ............................... 25

Inventario del comportamiento de niños de 6-19 años para padres. (CBCL/6-18). .................................................................................. 9

Alteración y Comportamiento en la escuela (ACE) ................... 26

Test del árbol. ................................................................................................ 9 Test desiderativo. ...................................................................................... 10 Test de las relaciones objétales (TRO). ........................................... 11 El test de las fotos (Fototest)............................................................... 12 Escala de agresividad manifiesta (OAS) ......................................... 13 PRUEBAS EDUCATIVAS ............................................................................... 15

Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI) .............................. 26 PRUEBAS DE RRHH........................................................................................ 28 Pruebas Psicométricas ............................................................................. 28 Test de Terman Merrill............................................................................ 29 Test psicométricos de aptitudes y habilidades ........................... 30 Test de Moss................................................................................................. 31 DISC .................................................................................................................. 31

Escalas Diferenciales de Eficiencia Intelectual (EDEI) .............. 15

El Cuestionario de Personalidad Ocupacional de SHL u OPQ32.............................................................................................................. 32

Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-R) ...... 16

El Inventario de Personalidades de Hogan (HPI) ...................... 33 Página 1 de 44

Modelo de los cinco grandes "Big Five" ........................................ 33 Test de Wartegg ......................................................................................... 34 Test de series de dominó ....................................................................... 34 Test de Lüscher o de los colores ........................................................ 35 Test Cleaver .................................................................................................. 37 Test de Zavic ................................................................................................ 37 Test kostick ................................................................................................... 38 Test IPV (Inventario de Personalidad para Vendedores)....... 39 Prueba de Polígrafo ................................................................................. 40 Test de Síndrome de Burnout ............................................................. 41 Bibliografía .......................................................................................................... 42

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Pruebas Clínicas Página 3 de 44

PRUEBAS CLINICAS

Escala de Hamilton para la Depresión. (HDRS).

Escala de Intencionalidad Suicida de Beck. (SIS)

Autor: Hamilton M.

Autores: A.T. Beck, D. Schuyler. I. Heman. (1979). Área de Evaluación: Características de la tentativa suicida.

Tipo de instrumento: Semiestructurada No Ítems: 20

Área de Evaluación: La medida de intensidad o gravedad de la depresión.

Tipo de instrumento: Estructurada No Ítems: 17

Evaluación: Se califican los ítems con un valor de 0 a 2 puntos

Evaluación: Se califican los ítems con un valor de 0 a 2 puntos

Tiempo de aplicación: 10 Minutos.

Tiempo de aplicación: 10 - 30 Minutos.

Administración: Heteroaplicada.

Administración: Heteroaplicada.

Población: Adultos

Población: Adultos

Descripción o finalidad de la prueba: Escala diseñada para la evaluar las características de la tentativa de suicida, actitud hacia la vida y la muerte, pensamientos y conductas antes, durante y después de la tentativa de suicidio. Se recomiendo el uso en personas que ya han tenido una tentativa de suicidio.

Descripción o finalidad de la prueba: Se centra fundamentalmente en los aspectos somáticos y comportamentales de la depresión. Siendo los síntomas vegetativos, cognitivo y de ansiedad los que más peso tienen en el cómputo total de la escala. Se han identificados distintos factores o índices que son:

Consta de tres partes diferenciadas: • • •

Parte objetiva. (Ítems 1-8 circunstancias objetivas relacionadas con la tentativa de suicidio).

Parte subjetiva (Ítems 9-15 expectativas durante la tentativa de suicidio).

Otros aspectos (ítems 16-20)

Proporciona una valoración de la gravedad de la tentativa. La puntuación es obtenida sumando los resultados de los ítems de 1 al 15 los últimos 5 ítems no crean puntuación.

No existen puntos de corte propuestos. A mayor puntación, mayor gravedad.

• • •

Índice melancolía. (Ítems 1,2,7,8,10 y 13). Índice de ansiedad. (Ítems 9,10 y 11). Índice de alteración del sueño. (Ítems 4,5,6).

No tiene un punto de corte, no es una escala de finalidad diagnostica se centra en cuantificar la sintomatología de pacientes ya diagnosticados con depresión. Bech P. propone que se utilice el índice de melancolía, y propone calificar el resultado de los ítems de la siguiente manera: • • • •

0-3 No depresión 4-8 depresión menos.

9 + Depresión mayor.

Inventario de Ansiedad de Beek (BAI) Autor: Beck AT, Brown G, Espstein N y Steet RA.

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Área de Evaluación: La medida de intensidad o gravedad de los síntomas de la ansiedad.

Tipo de instrumento: No especificado No Ítems: 21 Valuación: Se califican los ítems con un valor de 0 a 3 puntos Tiempo de aplicación: 10 - 30 Minutos.

Administración: Auto aplicado.

Población: Adultos Descripción o finalidad de la prueba: Se trata de una herramienta útil para valorar los síntomas somáticos de ansiedad, tanto en desordenes de ansiedad como en cuadros depresivos. Dada su facilidad de utilización se ha recomendado su empleo en la población general. Se centra en los aspectos físicos relacionados con la ansiedad, estando sobrerrepresentado este componente. Los elementos que lo conforman están claramente relacionados con el DSM-IV. La puntuación total es la suma de todos los ítems si en alguno de los ítems se obtiene dos respuestas se debe tomar en cuenta la que tenga el mayor punteo.

No existe punto de corte aceptados para distingue entre población normal y ansiedad ni entre depresión y ansiedad. Aunque el BAI ha sido comparado con métodos que evalúan la depresión, y se han encontrado unos índices de correlación mayores con aquellas que valoran depresión, lo que avala su utilización para valorar ansiedad.

Inventario de Depresión Infantil (CDI) Autor: Kovacs M. Área de Evaluación: La medida de intensidad o gravedad de los síntomas de la ansiedad.

Tipo de instrumento: Estructurada No Ítems: 27 Valuación: Se califican los ítems con un valor de 0 a 2 puntos Tiempo de aplicación: 10 - 30 Minutos.

Administración: Auto aplicado.

Población: Niños – Adolescentes.

Descripción o finalidad de la prueba: La CDI es una de las escalas más utilizadas para evaluar sintomatología depresiva en población infantil y adolecente. Esta escala fue creada para ser aplicada a la población estudiantil, está basada en la beck depression inventory. La puntuación total va de 0-54. Según el autor el punto de corte es de 20 para tomar como indicador de problemas de depresión. Los ítems se califican de la siguiente manera.

• • •

0 ausencia del síntoma 1 síntoma moderado 2 síntoma severo

El autor recomienda que el BAI sea utilizado en clínica y que sea acompañado de otros cuestionarios como lo podrían ser inventario de depresión de beck, la escala de ansiedad y depresión de Hamilton.

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Test para identificar los trastornos del uso de alcohol (Test de AUDIT).

Autor: Saunders JB, Aasland OG, Babor TF, De la fuente J, Grant M. Área de Evaluación: Problemas no graves relacionados con el consumo del alcohol.

Tipo de instrumento: Estructurada No Ítems: 10 Valuación: Ítems 1 a 8 con valor de 0 a 4, ítems 9-10 con valor de 0,2,4 puntos

Cuestionario de función familiar (APGAR).

Autor: Smilkstein G Área de Evaluación: La funcionalidad familiar.

Tipo de instrumento: Estructurada No Ítems: 5 Valuación: de 0 a 2 rango total 0 - 10 Tiempo de aplicación: 10 – 30 minutos Administración: Auto aplicada, heteroaplicada.

Tiempo de aplicación: 10 - 30 Minutos.

Población: Adultos

Administración: Auto aplicado.

Área terapéutica: No especifica

Población: Adultos

Descripción o finalidad de la prueba: Se encarga de explorar la funcionalidad dela familia. Se centra en cinco aspectos en concreto que son:

Área terapéutica: Funcionamiento y calidad de vida, factores de riesgo y protectores varios.

Descripción o finalidad de la prueba: Instrumento para la detección de problemas leves y moderados relacionado con el consumo del alcohol, centrándose en el consumo perjudicial o abuso de alcohol.

Especialmente recomendado cuando se siguen los criterios de la CIE-10 sobre problemas relacionados con el consumo alcohólico. El rango de calificación es de 0 a 40. Las 10 preguntas se dividen asi: • • • •

1-3 Cuantificación de consumo (cantidad, frecuencia).

4-6 Comportamiento o actitud ante la bebida 7-8 Reacciones Adversas 9-10 Problemas relacionados con el consumo de alcohol.

• • • • •

Adaptabilidad Cooperación Desarrollo Afectividad Capacidad resolutiva

Dicha prueba pude ser administrada por el entrevistador o puede ser resulto de forma directa por el entrevistado. Con frecuencia es utilizada para medir la funcionalidad familiar en casos de alcoholismo, infección HIV, depresión y embarazos en adolescentes. Si bien existen otras pruebas que evalúan la disfunción familiar la APGAR tiende a ser la más usada debido a su número reducido de ítems.

Se tiene como puntuación del estado funcional 6, y de 0 a 6 como disfuncional.

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Perfil de adicción Maudsley (MAP).

Escala de evaluación de la enfermedad de Alzheimer. (CAN).

Autor: J. Marsden, M, Gossop, D. Steward.

Autor: Mohs RC, rosen WG, Davis kl.

Área de Evaluación: Problemas experimentados por adicciones.

Tipo de instrumento: Semiestructurada No Ítems: 66

Área de Evaluación: Estado cognitivo y el comportamiento de los pacientes con enfermedad de Alzheimer.

Tipo de instrumento: Estructurada No Ítems: 21

Valuación: No especifica.

Tiempo de aplicación: 10 – 30 minutos Administración: Heteroaplicada.

Población: Adultos Área terapéutica: Factores de riesgo y protectores.

Descripción o finalidad de la prueba: Se trata de una entrevista semiestructurada que recopila información acerca de los problemas que experimentan los consumidores de alcohol o drogas en el momento del inicio del tratamiento, durante y/o después del mismo.

La estructura del instrumento es la siguiente: a. Abuso de sustancias b. Inyección y conductas sexuales de riesgo c. Salud d. Contexto vital y funcionamiento social

Valuación: 0 a 69 Tiempo de aplicación: 30 – 60 minutos Administración: Heteroaplicada.

Población: Ancianos. Área terapéutica: Evaluación neuropsicológica.

Descripción o finalidad de la prueba: El ADAS tiene sus dos versiones el cognitivo y el no cognitivo. El ADAS cognitivo evalúa las funciones de: • • • •

Memoria Lenguaje Praxia Orientación

La puntuación del ADAS cognitivo varían en los distintos ítems. Entre mayor calificación mayor deterioro, las puntuaciones de corte serían las siguientes: • • •

0 a 10 Ancianos sanos.

15 a 25 Alzheimer moderado sin tratar.

26 en adelante a mayo puntuación, mayor deterioro.

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Cuestionario de evaluación de necesidades de camberwell (CAN).

Autor: Rosales V, et al. Área de Evaluación: Necesidades cubiertas y no cubiertas, nivel de ayuda familiar.

Tipo de instrumento: Estructurada No Ítems: 22

servicios facilitados y para anotar las acciones que el servicio debe adoptar, quién las debe ejecutar y cuánto tiempo deben revisarse.

En la versión CAN-R, apartado quinto, no se anotan opiniones sino respuestas binarias sobre adecuación de la ayuda que recibe la persona ante cada problema y su satisfacción o no con la cantidad de la misma.

Valuación: 0 a 2 Tiempo de aplicación: 10 – 30 minutos Administración: Heteroaplicada.

Población: Adultos, ancianos. Área terapéutica: Funcionamiento y calidad de vida.

Descripción o finalidad de la prueba: Instrumento que estudia las necesidades cubiertas y las no cubiertas, también evalúa el nivel de ayuda familiar. Existen dos versiones del CAN, una versión para investigación (CAN-R) y otra clínica (CAN-C). Cada una de las dos versiones contiene 22 áreas funcionales. Cada área de funcionamiento se divide en cuatro secciones. En la primera sección se pregunta sobre la existencia o no de la necesidad. Las respuestas se apuntan en una escala de tres puntos (0=sin problemas, 1=problema leve o moderado, pero recibiendo una intervención (necesidad cubierta), 2=problema grave (necesidad no cubierta)). En la segunda se valora la medida en que la familia o amigos ayudan a cubrir la necesidad. En la tercera se verifica en qué medida los servicios locales están respondiendo al problema. Con la cuarta sección se pretende objetivar la ayuda que el paciente debería recibir de los mismos para atender la necesidad detectada. Hay directrices que ayudan a determinar los niveles de la necesidad en cada área.

Hay un quinto apartado diferente en cada una de las dos versiones. En la versión CAN-C se recoge brevemente la opinión del usuario sobre los

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Inventario del comportamiento de niños de 6-19 años para padres. (CBCL/6-18).

Autor: Achenbach TM, Rescorla LA. Área de Evaluación: Valoración de psicopatologías.

Tipo de instrumento: Estructurada No Ítems: 113 Valuación: 0 a 2 Tiempo de aplicación: 10 – 60 minutos Administración: Auto aplicada.

Población: Niños, adolescentes. Área terapéutica: Diagnostico, funcionamiento y calidad de vida.

Descripción o finalidad de la prueba: Los ítems se agrupan en ocho escalas derivadas de análisis factorial: ansiedad/depresión, retraimiento/depresión, quejas somáticas, problemas sociales, problemas de pensamiento, problemas de atención, conducta de romper normas, y conducta agresiva. Además, los ítems también pueden agruparse en 3 dimensiones superiores: escala interiorizada, escala exteriorizada y total.

Tiene 3 opciones de respuesta (0=nunca o casi nunca, 1= a veces cierto, 2= cierto muy a menudo). Los padres informan de los principales problemas de conducta y afectivos de los niños de 6 a 18 años. En la corrección, las puntuaciones directas son transformadas en puntuaciones típicas según baremos diferentes para niños y para niñas. Su corrección puede realizarse manualmente a través de perfiles, o bien a través de un programa informatizado

Test del árbol.

Autores: Graf Wittgentein y E. Jucker.

Evalúa: Analiza los sentimientos profundos e inconscientes de un sujeto Tipo de instrumento: sin estructura.

No Ítems: 0 Valuación: no tienen calificación pondera, se evalúan rasgos específicos.

Tiempo de aplicación: 30 minutos máximo.

Tipo de prueba: Proyectiva.

Población: Niños y adultos. Desde los 6 años.

Descripción o finalidad de la prueba: Analiza los sentimientos profundos e inconscientes que el sujeto tiene de sí mismo, reflejar la situación momentánea del sujeto. El niño o adulto informa acerca de si mismo, de su evolución psicosexual y de su relación con el mundo en que se desarrolla. La finalidad es facilitar la comunicación durante la terapia.

Mide también la estabilidad de la persona, la presencia o no de conflictos internos, su vulnerabilidad y su sensibilidad. Por otro lado, ciertas corrientes psicológicas, como psicoanálisis, indican que esta prueba revela también la estructura de la psique o contenido de nuestro inconsciente.

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Test desiderativo.

Autores: Evalúa: Las fantasías más expresivas.

Tipo de instrumento: Estructurada.

No Ítems: 6

• • •

Criterios de evaluación dinámica, estructural y genética expresivos de la personalidad global.

Evaluar los grados de adaptación o patología del funcionamiento del yo.

Llegar a una comprensión dinámica, estructural y genética del funcionamiento de la personalidad.

Área de Ealuación: no tienen calificación pondera, se evalúan rasgos específicos Tiempo de aplicación: 10 a 15 minutos.

Tipo de prueba: Proyectiva, individual.

Población: Niños y adultos. Desde los 5 años.

Descripción o finalidad de la prueba: Basa su interpretación en el significado de los símbolos verbales, tiene significados históricos, culturales y personales. Dicha prueba evalúa rasgos concretos de la persona que se le aplica tales como: • • • • • • • • •

Imagen corporal Identidad sexual Bagaje defensivo Intereses Desempeño de las funciones del yo Puntos de fijación predominantes Madures o inmadurez del sy Relaciones objétales Desarrollo cognitivo.

Es una prueba de reproducción y estimulación verbal, no proporciona ningún concepto o palabra de soporte. Se centra en el esfuerzo del yo.

Los criterios de evaluación de dicha prueba son de la siguiente forma: •

Evaluación del funcionamiento yoico. Según los exponentes de debilidad o fortaleza del yo.

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Test de las relaciones objétales (TRO).

Autores: Herbert Phillipson.



III. Relaciones objétales defensivas construidas con el fin de evitar el enfrentamiento con tales consecuencias en la realidad

Área de Evaluación: La dinámica del mundo interno del paciente, los distintos tipos y niveles de organización de vínculos.

Tipo de instrumento: Semiestructurada.

No Ítems: 13 láminas.

Valuación: no tienen calificación pondera, se evalúan rasgos específicos Tiempo de aplicación: 90 minutos.

Tipo de prueba: Proyectiva, individual.

Población: Adolescentes y adultos.

Descripción o finalidad de la prueba: Las personas generan recuerdos y fantasías, a nivel inconsciente, y sobre la base de ellos, organizan futuras relaciones en forma consciente con los otros, intentando integrar de alguna manera ambos tipos de relaciones y de ese modo da como resultado su conducta habitual.

El TRO es una técnica de estimulación visual y producción verbal, la cual ofrece singulares ventajas para aquellas investigaciones centradas en las relaciones interpersonales. Las relaciones Objetales existen dentro de la personalidad y el mundo externo. En respuesta a una situación-estímulo dada, los procesos de percepción seguirían operando a través de un sistema tensional que incluye tres procesos interrelacionados: 

I. Una relación fantaseada con un objeto, resultante de la frustración de una necesidad biológica temprana.



Esta relación fantaseada representa un modo primitivo de gratificar la necesidad de tener trato con el objeto frustrador.



II. Una relación fantaseada en función de las consecuencias temidas de deseos agresivos.

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El test de las fotos (Fototest).

Autores: Carnero Pardo C, Montoro Ríos MT. Evalúa: Tipo de intrumento: Estructurada.

No Ítems: 6.

tanto en Atención Primaria como en consultas especializadas, pero también es un instrumento adecuado para el seguimiento de pacientes o la evaluación de la respuesta al tratamiento. Además, puede ser aplicado a sujetos analfabetos. En los enlaces a su derecha, encontrará información detallada y ejemplos prácticos de la aplicación, corrección e interpretación de este instrumento.

Área de Evaluación: no tienen calificación pondera, se evalúan rasgos específicos Tiempo de aplicación: 10 minutos en adelante.

Tipo de administración: Heteroaplicada.

Población: Adultos y ancianos.

Descripción o finalidad de la prueba: El Fototest o Test de las Fotos es un test cognitivo muy breve que facilita la detección y el seguimiento de sujetos con deterioro cognitivo y demencia. Evalúa la capacidad de recordar seis elementos que previamente se le han mostrado al sujeto. Se le muestra al sujeto una lámina con seis fotografías en color de objetos reales comunes, y se le solicita que las denomine de forma consecutiva conforme el explorador las va señalando; se anotan las respuestas y se da un punto a las correctas. Existen dos versiones de la lámina 1. En la primera que es la que se usa habitualmente en nuestro entorno, hay una baraja española; en la segunda versión que tiene baraja de póker, más apropiada para países anglosajones. Una vez completada esta primera fase, se introduce una tarea distractora, consistente en varias tareas de fluidez verbal. Tras la tarea de distracción, se le pide al sujeto que trate de recordar las fotos de la lámina, y se anotan las respuestas correctas; tras esto, y tan sólo para los ítems que no haya recordado espontáneamente o lo haya hecho erróneamente, se le ofrece como clave de ayuda la categoría a la que pertenecían los ítems no recordados. La puntuación total es la suma de los subtotales denominación, fluidez hombres, fluidez mujeres, recuerdo libre y recuerdo facilitado. Este instrumento está especialmente indicado para la detección de sujetos con deterioro cognitivo y emencia,

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Escala de agresividad manifiesta (OAS) .Autores: Fresan A, Apiquian R, de la fuente-Sandoval C. Área de Evaluación: Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos.

Tipo de instrumento: Estructurada.

No Ítems: 4.

Valuación: no tienen calificación pondera, se evalúan rasgos específicos Tiempo de aplicación: 10 minutos.

Tipo de administración: Heteroaplicada.

Población: Adultos.

Descripción o finalidad de la prueba: Este instrumento evalúa objetivamente la agresividad a través de cuatro modalidades: verbal, física contra objetos, física contra uno mismo y física contra otras personas. Cada uno de los ítems es evaluado a nivel de gravedad y frecuencia. La gravedad se mide a través de respuestas tipo Likert que van desde 1 a 5. Por su parte, la frecuencia se evalúa indicando el número de veces que se ha presentado en el último mes las conductas descritas.

Para su corrección se obtiene una puntuación global a través de la suma de los ítems (las respuestas de frecuencia no se tienen en cuenta). A mayor puntuación, mayor gravedad

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PRUEBAS EDUCATIVAS Escalas Diferenciales de Eficiencia Intelectual (EDEI) Prueba de Educación Especial Autor: Michelle Perron-Borrelli Año de Creación: 1,974 Área de Evaluación: Evalúa tres tipos de inteligencia: 1.

2.

3.

Inteligencia Lógica Inteligencia Práctica Inteligencia Social

Así mismo contempla la valoración de la adaptación del niño al entorno social y académico.

La evaluación se realiza a través de dos tipos de sub- test: Sub- test Verbales:     

Conceptualización Comprensión social Conocimientos Vocabulario en imágenes Vocabulario: Definiciones

Sub- test no-verbales:    

Clasificación de parejas Clasificación Series Análisis categorial Adaptación práctica

La escala EDEI proporciona varios índices de eficiencia (verbal, no verbal, categorial, práctica, social y cultural). Así mismo se puede obtener un Cociente de Desarrollo o de Eficiencia Cognitiva Edad de Aplicación: Aplicable a niños de cuatro a once años Tiempo de aplicación: 40 a 60 minutos Descripción o finalidad de la prueba: Su objetivo es el análisis diferencial de las habilidades cognitivas y evita la referencia a un único CI o la dicotomía entre el CI verbal y el CI manipulativo. Está basada en concepciones teóricas de Willon, Oleron, Piaget e Inhelder. Es distinguida entre un cociente de eficiencia cognitiva verbal (que evalúa las actividades intelectuales cuando estas requieren el uso del lenguaje) y un cociente no verbal (que analiza las eficiencias intelectuales en actividades que no lo requieren) Materiales: Test y lápiz

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Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-R)

Edad de Aplicación: Niños de seis años a dieciséis años y once meses

Prueba de Educación Especial Autor: David Wechsler, actualmente Psychological Corporation.

Año de creación:

Tiempo de Aplicación: 65 minutos para las 10 pruebas principales, 48 minutos para las 7 pruebas de CI

WISC: WISC-R: WISC-III: WISC-IV: 2003

1949 1974 1991

Área de Evaluación: Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo.

Descripción o finalidad de la prueba: La WISC-IV (2003) está formada por 15 pruebas: 10 principales y 5 opcionales. A través de ellas, se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y cuatro índices: Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento.

Permite comparar el rendimiento en los distintos índices y pruebas, muchos puntos fuertes y débiles y realizar un análisis de procesamiento. La información obtenida mediante esta prueba es útil para evaluar dificultades de aprendizaje, funciones ejecutivas, lesiones cerebrales traumáticas, altas capacidades, discapacidad intelectual y otras alteraciones médicas y neurológicas. La adaptación a población española salió en 2005.

Materiales: Administración Oral, papel, lápiz y manipulativo.

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Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad



Prueba de Educación Especial Autor: Dorothea McCarthy.

Año de Creación: 1,972



Área de Evaluación: Constituye un excelente instrumento de evaluación del desarrollo, tanto general y aptitudinal como motor, de los niños en edades tempranas. Responde a la necesidad de efectuar tal evaluación en edades lo más tempranas que sea posible con la pretensión de determinar los puntos fuertes y débiles cuyo conocimiento nos permita intervenir lo más pronto que nos sea permitido.

Edad de Aplicación: Dos años y medio a ocho años y medio Tiempo de Aplicación: Cuarenta y cinco minutos con niños menores de cinco años y una hora con mayores, en ocasiones se puede llegar a realizar la prueba en una hora y cuarto en función de las limitaciones o la falta de cooperación de algunos niños.

Descripción o finalidad de la prueba: Estos test permiten la obtención de índices o puntuaciones en seis escalas: Verbal, Perceptivo-manipulativa, Numérica, General Cognitiva, Memoria y Motricidad. 



La escala verbal está constituida por test que evalúan la aptitud del niño para expresarse verbalmente, así como la madurez de sus conceptos verbales; también implica valoración de la memoria de pequeñas cosas, razonamiento y pensamiento divergente. Los test que integran esta escala son Memoria pictórica, Vocabulario, Memoria verbal, Fluencia verbal y Opuestos.

La escala perceptivo-manipulativa pone en ejercicio aptitudes como la imitación, la clasificación lógica y la organización visual en diferentes tareas espaciales, perceptivo visuales y conceptuales. Las tareas implicadas en esta escala incluyen Construcción con cubos, Rompecabezas, Secuencia de golpeo, Orientación derecha-izquierda, Copia de dibujos, Dibujo de un niño y Formación de conceptos.



La escala numérica evalúa la habilidad del niño para manejar números y su comprensión de términos cuantitativos. Los test de Cálculo, Memoria numérica y Recuento y distribución, integran esta escala.

La escala de memoria está compuesta por los test de Memoria pictórica, Secuencia de golpeo, Memoria verbal y Memoria numérica, los cuales evalúan la memoria de materiales o contenidos de pequeña amplitud mediante modalidad verbal y no verbal, con diversos estímulos.

La escala de motricidad está compuesta por test de coordinación de piernas, Coordinación de brazos, Acción imitativa, Copia de dibujos y Dibujo de un niño, que evalúan la aptitud motora, coordinación de grandes movimientos y motricidad fina.

Finalmente, las tres primeras escalas –verbal, perceptivo-manipulativa y numérica– conforman la escala general cognitiva. Éstas, en su conjunto, permiten una evaluación de los procesos mentales generales del examinado. La sumatoria de las puntuaciones de estas tres escalas arroja el Índice General Cognitivo (GCI), que es una medida de su nivel intelectual en relación con otros niños de su edad cronológica.

La puntuación en cada escala se basa en una suma ponderada de las puntuaciones directas de los test que las componen. Las ponderaciones de los test se establecieron en virtud de la importancia de la capacidad que miden, y del tamaño de la desviación típica de las puntuaciones directas en los grupos normativos. Los valores empleados para ponderar los test fueron 1, ½ y 2. Los test incluidos en dos o más escalas conservan la misma ponderación en todas ellas.

La puntuación directa obtenida por el sujeto en cada escala se transforma en una puntuación típica (denominada Índice), de acuerdo con su edad cronológica. El GCI, tiene una media de 100 y una desviación típica de 16; en los demás índices, la media es de 50 y la desviación típica de 10.

Materiales: Test y lápiz

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Escala de inteligencia Stanford-Binet (SB-IV) Prueba de Educación Especial Autor: Iniciada con Alfred Binet en Francia – Revisada y Publicada Lewis Terman en Estados Unidos Año de creación: 1,911 Área de Evaluación: La Escala de Inteligencia Stanford-Binet está en su quinta edición y es una prueba que mide la capacidad cognitiva y de inteligencia, se utiliza para diagnosticar deficiencias en el desarrollo intelectual de los niños pequeños. La prueba mide cinco factores ponderados y consta de dos subpruebas verbales y no verbales. Los cinco factores que se ponen a prueba son el conocimiento, razonamiento cuantitativo, procesamiento visual-espacial, memoria de trabajo y razonamiento fluido.

administración. La Batería Abreviada toma entre 15 y 20 minutos. Las escalas Verbal y No Verbal toman alrededor de 30 minutos para su administración Descripción o finalidad de la prueba: La Escala de Inteligencia StanfordBinet es una versión modificada de la Escala de Inteligencia Binet-Simon.

La escala de Binet-Simon fue creada por el psicólogo francés Alfred Binet y su estudiante Theodore Simon (Fancher y Rutherford, 2012). Debido a los cambios en las leyes de educación de la época, Binet había sido solicitado por una comisión del gobierno para llegar a una forma de detectar niños con inteligencia muy por debajo de la media y retraso mental (Fancher y Rutherford, 2012).

Materiales: Test, manipulativo y lápiz

Edad de Aplicación: De dos años a setenta y cinco años Tiempo de Aplicación: varía de 15 a 75 minutos, dependiendo de la escala administrada. La escala total toma alrededor de 45 a 75 minutos de

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Escala de Aptitudes Intelectuales (BAS – BAS II)

Planificación-activación-simultánea-sucesiva (PASS)

Prueba de Educación Especial Autor: Murray y Pearson Año de creación: 2004

Prueba de Educación Especial Autor: Das, Kirby, y Jarman Año de creación: 1,994

Área de Evaluación: Aptitudes intelectuales y rendimiento educativo

Área de Evaluación: Dirección de la actividad cognitiva –Atención

Edad de Aplicación: De tres a diecisiete años y once meses

selectiva –Resistencia a la distracción –Orientar la respuesta – Vigilancia –Asociada con la formación reticular y el tálamo.

Tiempo de Aplicación: Entre 25 y 45 minutos los test principales y entre 35 y 70 minutos la aplicación completa.

Descripción o finalidad de la prueba: El BAS, Escalas de Aptitudes Intelectuales es una de las más prestigiosas baterías de origen europeo. La batería de pruebas administradas individualmente está diseñada para que la utilicen psicólogos educativos y clínicos para evaluar a niños o adolescentes que han sido remitidos a ellos por una amplia gama de razones, incluidas las dificultades de aprendizaje y de comportamiento.

Proporciona un medio completo y flexible de evaluar diferentes aspectos del funcionamiento intelectual actual de un niño.

Formada a su vez por dos baterías, BAS Infantil (2:6 a 5:11 años) y BAS Escolar (6:0 a 17:11 años), supone una herramienta de evaluación psicológica apropiada para los ámbitos clínico, educativo y neuropsicológico.

La parte cognitiva ofrece un CI que resume la inteligencia general y el razonamiento (índice General; IG), y unos índices de aptitud intelectual que evalúan aspectos concretos de esa capacidad general: índice verbal (IV), Razonamiento perceptivo (RP; hasta los 5:11 años), Razonamiento no verbal (RNV; a partir de los 6:0 años) e índice espacial (IE).

Materiales: N/D

Edad de Aplicación: Niños entre 6 y doce años Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación es de aproximadamente 60 minutos, los estudiantes y niños que presentan mayor dificultad tardaron hasta 80 minutos en completarla.

Descripción o finalidad de la prueba: Se revisa el modelo PASS como teoría explicativa de procesos y estrategias cognitivas aplicable a diferentes aprendizajes, y a niños con alteraciones en este proceso, como el aprendizaje de la lectura. El modelo como referencia del procesamiento de la información concede una especial importancia a los procesos de atención, procesamiento sucesivo y simultaneo. A partir de aquí se analizan las dificultades de lectura en función de la atención, y de la interacción de diferentes procesos que intervienen, los conocimientos previos, la relación con la atención, el significado que el niño concede a la actividad, la planificación, y el procesamiento simultaneo y sucesivo, como referencia de actividad meta cognitiva. Todo ello proporciona un modelo explicativo de diferentes procesos de aprendizaje y de alteraciones de este.

Materiales: N/D

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Learning Propensity Assessment Device, o Instrumento de Evaluación de la Propensión al Aprendizaje (L.P.A.D) Prueba de Educación Especial Autor: Reuven Feuerstein Año de creación: 1,982 Área de Evaluación: Es un método evaluativo orientado a explorar el potencial de aprendizaje y el tipo de interacciones educativas que favorecen la aparición y desarrollo de habilidades y procesos de aprendizaje que no se manifiestan por sí solos en una persona.

Edad de Aplicación: Todas las edades Tiempo de Aplicación: El tiempo promedio de una evaluación es de unas 12 horas, distribuidas en sesiones semanales de 1 o 2 horas de duración.

Las sesiones tienen lugar en la sede del Centro de Desarrollo Cognitivo y son llevadas a cabo por un profesional del equipo, quien asume la titularidad y la responsabilidad del proceso evaluativo, aun cuando éste es analizado y orientado por el equipo clínico.

Descripción o finalidad de la prueba: Su objetivo es identificar, reconocer y hacer emerger el potencial de aprendizaje oculto que todas las personas poseen, más que identificar las deficiencias y lo que el niño/a logra hacer de manera autónoma. Para conseguirlo, se deben explorar y generar interacciones que demanden la utilización de funciones del pensamiento que no suelen emplearse, o que se hacen de manera inadecuada o insuficiente.

Es un método que funciona sobre la base de la observación directa de los procesos de aprendizaje que realiza una persona al afrontar una tarea o problema. El evaluador se implica activamente en dicho proceso, interactuando con el niño/a planteándole preguntas, llevándole al análisis y despertando reflexiones que permitan hacer visible el proceso interno de pensamiento y las variables afectivas y motivacionales que lo acompañan.

De esta manera, el evaluador puede reconocer aquellas interacciones que favorecen a que el niño/a alcance una serie de logros que por sí solo no está en condiciones de hacerlo.

Materiales:

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Evaluación del Potencial de Aprendizaje (EPA) Prueba de Educación Especial Autor: R. Fernández Ballesteros y colaboradores Año de creación: 1,993 Área de Evaluación: Tiene como objetivo evaluar el potencial de aprendizaje del sujeto, es decir, en qué medida éste puede aprovechar un entrenamiento cognitivo. Entendiendo que la evaluación del potencial de aprendizaje, se corresponde con el grado de modificabilidad de un sujeto que es sometido a un entrenamiento intelectual y que ello es de gran importancia en los ámbitos clínico, educativo y de investigación.

Edad de Aplicación: De cinco a catorce años y ancianos Tiempo de Aplicación: Variable, entre 25 a 45 minutos Descripción o finalidad de la prueba: El procedimiento de aplicación del EPA consiste en aplicar el Test Raven, entrenar y volver a aplicar el Raven, con lo que se obtienen dos puntuaciones, el pretest y el post-test. La diferencia entre estas dos puntuaciones es la llamada puntuación directa de ganancia (PDG), que permite predecir la mejora de la ejecución de un sujeto tras la intervención con un programa de entrenamiento. Los sujetos se pueden así clasificar en: a) No ganador (puntuación de 5 o menos PDG) y b) Ganador (puntuación de 6 o más PDG). Las estrategias que entrena el

EPA-2 son: a) Nivel I: Completar un campo perceptivo. Completar un estímulo perceptivo teniendo en cuenta su orientación espacial y simetría.

Concepto de triángulo. Concepto de seriación y Matrices 2x2 con dos variables estímulo, b) Nivel II: Matrices 3x3. Aumento-disminución de estímulo. Expansión-contracción. Rotación. Combinación de elementos.

Suma, resta y combinación de elementos. La prueba también considera a) La secuencia de resolución de cada problema matricial; b) Los errores que los sujetos pueden cometer en la resolución de los problemas; c) Una clasificación de las respuestas: Según el “input”, según el resultado y según la modalidad Materiales: Los materiales y el entrenamiento del EPA se aplican junto con el Test de Matrices Progresivas de Raven, ya sea con la Escala de Color o con la Escala General. Para la aplicación de la prueba EPA se precisa de un proyector de imágenes y una pizarra tipo “velleda” o similar. El Test se acompaña de un CD con 132 diseños que presentan 68 problemas matriciales y un método de entrenamiento para aprender a resolver esos problemas.

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Progress Assessment Chart of Social and Personal Debelopment (PAC) Prueba de Educación Especial Autor: Herbert C Günzburg Año de creación: 1,976 Área de Evaluación: es un inventario de conductas cuyo objetivo es

la evaluación de habilidades sociales y adaptativas en niños con retraso mental, de cara a la planificación de la intervención.

Edad de Aplicación: El PAC tiene tres formas:   

PPAC (PAC Primario): Destinado a niños menores de 3 años o bien a niños más mayores con retraso mental profundo.

PAC-1: Destinado a niños entre 3 y 8 años.

PAC-2: Destinado para sujetos con retraso mental ligero y moderado

Tiempo de Aplicación: N/E

Descripción o finalidad de la prueba: El PAC ser visualiza en un gráfico consistente en un círculo dividido en cuatro cuadrantes en los que se registran la información de cada una de las cuatro áreas de la escala:    

Autoayuda Comunicación Socialización Ocupación

Cada uno de estos cuatro cuadrantes se subdivide en sectores, correspondientes a subáreas.

Materiales: Manual y dos juegos compuestos del siguiente material: Cuadernillo P-P-A-C (Para niños pequeños hasta 7 años), cuadernillo P-AC 1 (Para niños con retraso mental de 6 a 16 años), cuadernillo P-A-C 2 (Para adolescentes y adultos con retraso mental moderado, ligero y límite), cuadernillo M/P-A-C 1 (Para niños de 6 a 16 años con síndrome de Down) y la carpetilla P-E-I 1 para utilizar con el P-A-C 1 en comparación estadística.

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Portage Guide to Early Education (PGEE) Prueba de Educación Especial Autor: S. Bluma – M. Shearer – A. Frohman y J. Hilliard Año de creación: 1,996 Área de Evaluación: Evaluación de las habilidades sociales y adaptativas, detalla la forma de dividir los objetivos secuenciales mas concretos.

Resulta especialmente útil para los profesionales educativos pues permite evaluar el comportamiento de los niños/as en los diferentes aspectos de su desarrollo y, al tiempo, brinda la posibilidad de planear actividades que conduzcan a la adquisición de destrezas, habilidades y capacidades.

Materiales: Fichas para la evaluación

Edad de Aplicación: Desde el nacimiento hasta los seis años de vida Tiempo de Aplicación: cuarenta y cinco minutos a sesenta minutos Descripción o finalidad de la prueba: Se compone de 578 fichas que resumen los comportamientos más relevantes en dicho período de tiempo. Las fichas se organizan en torno a cinco áreas de desarrollo, junto con un primer bloque con orientaciones sobre las posibilidades de desarrollo durante los cuatro primeros meses de vida del bebé. Vamos a verlas: 









Socialización. Evalúa las destrezas sociales utilizadas por los niños: comportamientos apropiados o inapropiados en entornos domésticos y en situaciones de interacción con las personas que les rodean.

Lenguaje. Esta área, además de ser un excelente elemento de evaluación, constituye un rico programa de desarrollo comunicativo-lingüístico.

Autoayuda. Evalúa las destrezas que el niño/a domina en el campo de su autonomía personal (alimentación, vestido, higiene, etc.).

Cognición. Evalúa la capacidad para recordar, oír o ver semejanzas y diferencias y establecer relaciones entre ideas y cosas.

Desarrollo motriz. Evalúa las capacidades vinculadas a la motricidad fina y gruesa.

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Battelle Developmental Inventory (BDI) Prueba de Educación Especial Autor: Jean Newborg, John R. Stock y Linda Wnek



Año de creación: 1,996 Área de Evaluación: Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicación y Cognitiva.



Edad de Aplicación: Desde el nacimiento hasta los ocho años de edad Tiempo de Aplicación: El tiempo de aplicación de la Prueba de «screenhq» oscila entre 1OY30 minutos, en función de la edad del niño.

Cuando se trata de niños con edades inferiores a tres años o superiores a cinco, este tiempo oscila entre 10 Y15 minutos; en el caso de niños con edades comprendidas entre tres y cinco años el tiempo varía entre 20 y30 minutos. Para la aplicación del Battelle completo se emplea, aproximadamente, una hora, cuando se trata de niños con edades inferiores a tres años o superiores a cinco, y entre hora y media y dos horas cuando se trata de niños con edades comprendidas entre tres y cinco años.

Los niños de estas edades, sin deficiencias, que alcanzan niveles altos de realización, pueden necesitar algo más de tiempo.

Descripción o finalidad de la prueba: El Battelle tiene una base comportamental; su formato y los procedimientos de aplicación y puntuación poseen mayor objetividad y rigor que los utilizados en la mayoría de los inventarios de desarrollo. La Prueba de «screenínqconstituye un instrumento eficaz para determinar las áreas en las que se precisa una evaluación completa. Los ítems se presentan en un formato normalizado que especifica la conducta que se va a evaluar, los materiales necesarios, los procedimientos de administración y los criterios para puntuar la respuesta. El inventario tiene las características siguientes: 





estructurada, de entrevistas con los padres y/o profesores y mediante la observación del niño en su entorno habitual La utilización de un sistema de valoración de tres puntos permite realizar una evaluación sensible que tiene en cuenta tanto las habilidades que el niño empieza a adquirir como las que están ya enteramente desarrolladas.

La tipificación, realizada en la versión original, ofrece datos que sirven de base para tomar decisiones relativas a situar al niño en un nivel adecuado y permite que las puntuaciones sean una medida suficientemente fiable del nivel del niño y de su progreso.

El Battelle ofrece más posibilidades que los inventarios de desarrollo tradicionales por su precisión, extensión y aplicación en situaciones muy diversas. La totalidad de los ítems pueden ser aplicados a niños con diferentes tipos de trastornos mediante las modificaciones creadas con este fin.

Para facilitar la evaluación en equipo, se dividió el Battelle en seis partes, cada una de las cuales está incluida en un Cuaderno de aplicación, de forma que sea posible aplicarlas independientemente, si se cree conveniente, tanto en el medio educativo como en el clínico.

Materiales: Cuaderno de aplicación independiente. El Battelle incluye también una completa y práctica Prueba de -screeninq-, formada por 96 ítems, seleccionados entre los 341 que integran el inventario.

Los procedimientos han sido pensados para obtener datos a través de la aplicación de las pruebas en una situación

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West Virginia Assessment and Tracking System (WVAATS)

Vineland Adaptative Behavios Scale (VABS)

Prueba de Educación Especial Autor: Juan Espinosa, Manuel; Cone, John D.; Márquez Sánchez, M. O.; Rubio Franco, Víctor J. Año de creación: 1,981

Prueba de Educación Especial Autor: Sparrow, Balla y Cicchetti Año de creación: 1984

Área de Evaluación: Conducta adaptativa en individuos con retraso mental Edad de Aplicación: Todas las edades Tiempo de Aplicación: N/E Descripción o finalidad de la prueba: Esta escala no compara la competencia del sujeto con la de otros individuos, sino con criterios comportamentales preestablecidos; no se plantea pues, una comparación con una norma construida en base a criterios normativos. La escala, por tanto, considera que las conductas no deseables se deben de modificar y que las conductas complejas se pueden aprender si se descomponen en sus elementos más sencillos y se lleva a cabo un entrenamiento adecuado.

La WVAATS, (adaptada al castellano con el nombre de WV-UAM) consta de varias escalas jerarquizadas según su dificultad en base al análisis de la complejidad interna de los diferentes comportamientos:  



zona sensorial: expansividad auditiva, expansividad visual zona primaria: motricidad gruesa, conductas relacionadas con la alimentación, motricidad fina, aseo: control de esfínteres y uso del wc, conductas relacionadas con el vestido, interacción social, aseo, limpieza en general, lenguaje receptivo, lenguaje expresivo. zona secundaria: ocio y recreo, escritura, comportamiento en la casa, comportamiento en relación con el trabajo, conocimientos relacionados con medida del tiempo, conocimiento y manejo de los números, comprensión y manejo del dinero

Área de Evaluación: Habilidades personales y sociales Edad de Aplicación: Todas las edades Tiempo de Aplicación: 20’ a 60’ la forma básica, 60’ a 90’ la ampliada Descripción o finalidad de la prueba: Las escalas adaptativas de Vineland facilitan un sistema estandarizado para evaluar habilidades personales y sociales necesarias en la vida diaria. Este instrumento proporciona los datos críticos para el diagnóstico o la evaluación de una amplia gama de inhabilidades, incluyendo el retraso mental, el retraso en el desarrollo, la debilidad funcional de las habilidades y deficiencias en el habla o lenguaje, también es útil en el autismo y en el síndrome de Asperger.

Consta de una entrevista semiestructurada y los formatos del cuestionario para su aplicación en el aula, que permiten fácilmente la tarea de recolectar múltiples medidas y perspectivas de las habilidades de un individuo.

Las puntuaciones directas obtenidas se interpretan con relación a las áreas evaluadas a través de su conversión en puntuaciones típicas de media = 100 y desviación típica SD = 15. Con respecto a las subáreas nos proporciona niveles adaptativos y equivalentes de edad. Existe un software disponible para puntuar e interpretar las tres formas de las escalas.

Materiales: Cuestionario

Materiales: Test

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Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI)

Alteración y Comportamiento en la escuela (ACE)

Prueba de Educación Autor: V. Trianes Año de creación: 2011

Prueba de Educación Autor: Alfredo Arias Año de creación: N/E

Área de Evaluación: Estrés cotidiano en niños

Área de Evaluación: evaluación del grado de desviación conductual del alumno en el aula, de cara a una evaluación posterior.

Edad de Aplicación: Seis a doce años Tiempo de Aplicación: 15 a 25 minutos Descripción o finalidad de la prueba: se centra en la evaluación de los estímulos estresores y de las respuestas psicofisiológicas, emocionales, cognitivas o conductuales que se emiten en la infancia al sufrir la acción de dichos estresores. Consta de 22 ítems dicotómicos (SI/NO) que describen la ocurrencia de diversos sucesos, problemas, demandas, preocupaciones y contrariedades que se originan en la interacción diaria con el entorno, susceptibles de una reacción emocional y que pueden afectar de forma negativa al desarrollo de los niños en edad escolar.

El IECI cubre tres ámbitos relevantes del estrés infantil a través de estas 3 escalas:   

Problemas de salud y Psicosomáticos Estrés en el ámbito escolar Estrés en el ámbito familiar

Edad de Aplicación: Niños de 3 a 13 años.

Tiempo de Aplicación: 5 a 10 minutos Descripción o finalidad de la prueba: Consta de 16 ítems que

recogen diferentes comportamientos disruptivos de los estudiantes en el aula que son valorados por uno o varios profesores, recomendándose que sean al menos tres.

La valoración se realiza en una escala de 0 a 4: 0: Nunca se presenta esa conducta 1: Se presenta esporádicamente 2: Se presenta algunas veces o con poca intensidad 3: Se presenta muchas veces o con mucha intensidad 4: La conducta se produce con mucha frecuencia y con gran intensidad.

El IECI proporciona tres puntuaciones parciales en estas escalas, así como una puntuación denominada Estrés Total, que se obtiene sumando las puntuaci0ones de las tres escalas. El IECI es, por tanto, una herramienta indicada para la detección del estrés, con objeto de realizar acciones de prevención e intervención en la escuela y en la clínica, así como realizar estudios de investigación sobre la incidencia y las repercusiones del estrés cotidiano en los escolares.

Los baremos de la prueba ACE permiten la clasificación de los niños y niñas en estos cuatro apartados:

Materiales: Cuadernillos

Materiales: Papel

   

Desviación conductual no constatada Desviación conductual ligera Desviación conductual moderada Desviación conductual severa

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PRUEBAS DE RRHH Pruebas Psicométricas Autor: Alfred Binet Año: 1,980 Test psicométricos: Aptitudes Lógica

Para evitar su fatiga, el tiempo recomendable de aplicación no debe superar las dos horas. Es conveniente aplicar varias pruebas psicométricas, ya que no hay un proceso estándar que exija inclusión o exclusión de algunas pruebas psicométricas laborales: lo importante es que aporten información de calidad.

Descripción o finalidad de la prueba: Las pruebas psicométricas son más utilizadas en las empresas precisamente en el área de reclutamiento y selección de personal ya que les ayuda a elegir, calificar y validar los rasgos de los potenciales que tiene cada aplicante.

Evaluaciones de personalidad

El origen de los test psicométricos se remonta a 1870, cuando se circunscribían al ámbito educacional. En concreto, las empezó a utilizar Alfred Binet, profesor de la Universidad de la Sorbona, a petición del Ministerio de Educación galo. Su objetivo era identificar a los niños con una inteligencia superior a la del resto.

Evaluación de inteligencia emocional

Diferencia entre Test Psicométrico y Evaluación Psicométrica:

Evaluación de preferencias de comportamiento.

El primero utiliza preguntas correctas e incorrectas, mientras que las evaluaciones emplean un cuestionario más abierto para que la persona evalúe determinados puntos en función de determinadas afirmaciones, de su acuerdo o desacuerdo con ellas, etcétera.

de capacidad cognitiva Evaluaciones psicométricas:

Objetivos de las pruebas psicométricas

✓

Identificar capacidades, valores, aptitudes, habilidades, competencias rasgos e incluso gustos de los participantes.

✓

Predeterminar el potencial y las limitaciones de cada candidato respecto del puesto de trabajo que va a desempeñar, sus opciones de crecimiento dentro de la empresa, su potencial de integración con el equipo y la filosofía empresarial, etcétera.

Aplicación Deben aplicarse en un ambiente cómodo, cerrado y tranquilo, con buena ventilación e iluminación, donde los participantes puedan concentrarse.

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Test de Terman Merrill Test Psicométricos de Inteligencia Autor: Lewis Madison, Maud Amanda Merril Año: 1,996 Área de Evaluación: Miden la capacidad de aprendizaje y aplicación de nuevos conocimientos del candidato, su coeficiente intelectual, y sus habilidades de análisis y síntesis. También se manifiesta en la facilidad para la toma de decisiones, la iniciativa en la solución de problemas y en la adaptación a situaciones cambiantes o rutinarias. Es apto para personas que tienen un mínimo nivel escolar para que entiendan los problemas planteados a lo largo de la prueba.

El test permite hacer una interpretación de las puntuaciones y un diagnóstico del sujeto examinado.

Tiempo de Aplicación: Duración entre 40 y 50 minutos.

Descripción o finalidad de la prueba: esta nos ayuda a medir el coeficiente intelectual, su aplicación más habitual es en posiciones administrativas, supervisoras, coordinadores y similares El test de inteligencia tiene su origen a finales del siglo XIX junto con autores como Alfred Binet (psicólogo) y Théodore Simon (psiquiatra), desarrollaron el primer test de inteligencia el cual determina las fortalezas y los puntos débiles en las capacidades intelectuales de las personas. Años después, llegaron Terman y Merril, quienes revisaron el test de Binet y Simon y lo adaptaron para que su uso fuera más sencillo y eficaz.

Este test se divide en 10 subtest, los cuales incluyen diferentes tipos de tareas, se puede dividir en 6 grandes de las cuales se obtiene el Coeficiente Intelectual CI y el grado de aprendizaje del sujeto examinado 1.

Inteligencia general

2.

Razonamiento cuantitativo

3.

Razonamiento fluido

4.

Procesos visuoespaciales

5.

Memoria de trabajo

6.

Conocimiento

Objetivo Su objetivo es medir una serie de capacidades y habilidades de la persona, todas ellas relacionadas con la inteligencia general, cognición humana, capacidad analítica, capacidad de síntesis y capacidad de organización. El test también mide habilidades relacionadas con la inteligencia práctica como la cultura general, planificación y toma de decisiones, en lo académico el test mide habilidad numérica, habilidad verbal, la comprensión y el rendimiento o aprovechamiento académico.

10 Subtest que conforman el Test de Terman Merril

1.

Información: mide la memoria a largo plazo del sujeto, así como el nivel de información que este es capaz de captar de su entorno.

Su puntuación indica la capacidad de asociación que tiene la persona a la hora de utilizar datos, así como su capacidad para generar información a través de sus conocimientos.

2.

Juicio o Comprensión: mide el sentido común de la persona, así como su manejo de la realidad. Su puntuación indica la presencia o ausencia de comprensión y capacidad para resolver problemas prácticos (cotidianos).

3.

Vocabulario: mide la presencia o ausencia del pensamiento abstracto, así como el nivel cultural del sujeto. Concretamente, mide el conocimiento del lenguaje por parte del sujeto, así como el análisis que este hace de los diferentes conceptos.

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4.

Síntesis o Selección Lógica: mide el razonamiento del sujeto, su capacidad de abstracción y las deducciones que este hace a través de la lógica. También analiza la capacidad para resumir (sintetizar), relacionar ideas y generar conclusiones.

5.

Aritmética o Concentración: mide el grado de concentración (atención) tiene el sujeto cuando debe concentrarse (sobre todo bajo presión).

6.

Análisis o Juicio Práctico: mide el sentido común, la previsión y la capacidad para identificar incongruencias. Permite determinar si el sujeto es capaz de desglosar la información de un problema y explicar sus causas subyacentes.

7.

Abstracción: mide dos aspectos fundamentales: la comprensión de la información y la capacidad para generalizar, permite analizar si una persona es capaz de relacionar diferentes ideas para llegar a una determinada conclusión, y hasta qué punto puede hacerlo.

8.

9.

Planeación: También denominado subtest de ordenamiento de frases, evalúa las siguientes habilidades: planeación (es decir, planificación), organización, anticipación, atención al detalle e imaginación. Determina el hecho de que la persona sea capaz de prever las consecuencias de determinados actos, y también evalúa la capacidad de atender los detalles y la globalidad de una determinada situación.

Organización: mide la capacidad del sujeto para discriminar y seguir los procesos. Evalúa también si un individuo es capaz de detectar los fallos en determinados procesos, y de solventar dichos fallos.

10. Anticipación, atención o seriación: Mide estas capacidades, y su puntuación indica si el sujeto es capaz de interpretar y verificar determinados cálculos numéricos. También evalúa la capacidad de sujeto para concentrarse, especialmente bajo presión.

Test psicométricos de aptitudes y habilidades Prueba de RRHH Área de Evaluación: Estos test miden miden las destrezas y competencias laborales del individuo directamente relacionadas con el trabajo, se encarga de identificar un patrón de conducta en los candidatos que revele sus capacidades más sobresalientes y sus competencias laborales, mide el potencial en la practica profesional.

Tiempo de Aplicación: Algunas de estas pruebas se llevan a cabo en un tiempo limitado; Se debe demostrar la capacidad de resolver problemas y llegar a soluciones de modo rápido. Estas pruebas evalúan tu inteligencia circunstancial y contextual, tu reacción a ciertas situaciones y no solo tus conocimientos teóricos, el candidato puede llegar a tener el titulo necesario para el puesto, pero sino tiene las habilidades y aptitudes necesarias para desempeñarlo con eficiencia no será apto para el puesto.

Tipos de Pruebas: ✓ Competencia: Estas se utilizan para analizar y medir las competencias básicas necesarias para realizar un puesto que se está solicitando. ✓ Conocimiento: Estas muestran si se cuenta con los conocimientos necesarios para este trabajo específico. ✓ Habilidad: En este tipo de pruebas se puede analizar el área cognitiva y mental. No solo miden la inteligencia, sino que también cómo la utilizas en situaciones de la vida real. Pueden brindar tu reacción o solución a situaciones del trabajo. ✓ Personalidad: Estas tienen como fin brindar que tanto estas abierto a experiencias nuevas, el cómo te comunicas, complacencia, esmero y estabilidad emocional. Ofrecen información a las empresas sobre la actitud y la medida en la que se puede adaptar la persona en el entorno del trabajo, y su desempeño.

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Test de Moss

DISC

Prueba de RRHH Área de Evaluación

Prueba de RRHH Autor: Walter Vernon Clarke

    

Habilidad en la Supervisión Capacidad de Decisión en las Relaciones Humanas Capacidad para Evaluar Problemas Interpersonales Capacidad para Establecer Relaciones Interpersonales Sentido Común y Tacto en las Relaciones Interpersonales

También evalúa CI y CE Coeficiente Intelectual porque éste le anticipará la capacidad del individuo a encontrar solución a problemas y Coeficiente Emocional porque éste le dirá qué tanto de forma natural o adquirida, el individuo administra sus emociones en favor de los objetivos.

Tiempo de Aplicación: Está formado por 30 preguntas las cuales deben responder en un lapso de 15 a 20 minutos.

Descripción o finalidad de la prueba: Esta prueba evalúa el grado en que las personas se adaptan a distintas situaciones que los rodean, estas pruebas son utilizadas frecuentemente en puestos de mandos altos como gerencias, directivos o puestos de supervisión. Moss nos ayuda a evaluar las capacidades de líder y las fortalezas que tiene cada persona para dirigir a otra e incluso para resolver conflictos y manejar una buena relación interpersonal. Cada pregunta consta de 4 posibles respuestas en la cual se debe elegir solamente una.

Este test no se aprueba o desaprueba, en todo caso los evaluadores elegirán al sujeto que presente mejores capacidades de liderazgo, de toma de decisiones y capacidad para entablar buenas relaciones interpersonales.

Este test es la mejor herramienta para elegir personal de alta jerarquía ya que nos permite predecir el comportamiento y futuras reacciones.

Área de Evaluación: Este test se focaliza en identificar 4 tipos de comportamientos: dominación, influyente, sumisión y cumplimiento.

Basándose en los rasgos de comportamientos, los individuos pueden ser clasificados como orientados a las tareas u orientados a las personas. La prueba DISC es muy utilizada en procesos de selección de personar ya que es de fácil administración y muy completo. Esta prueba está traducida en diversos idiomas como: chino, inglés, francés, alemán, japonés, noruego, danés, entre otros idiomas.

Descripción o finalidad de la prueba: Evalúa la personalidad y también es muy popular entre los selectores de recursos humanos. Diversas investigaciones la nombran como una de las pruebas más utilizadas alrededor del mundo y que sus resultados tienden a ser independientes de factores demográficos. Otra de las razones para utilizarlo es uno de los test que más información brinda sobre los estilos de personalidad. Esto posibilita que el entrevistador, teniendo en cuenta las habilidades y competencias necesarias para determinado puesto de trabajo, pueda determinar si esa persona más allá de sus conocimientos es la indicada para la vacante laboral.

Se llama DISC porque son las primeras letras de los siguientes conceptos que evalúa:   



Decisión: cómo responde el entrevistado a diversos desafíos.

Interacción: el modo en que se relaciona el entrevistado con otras personas.

Serenidad: cómo responde el candidato al ritmo de las diversas situaciones y circunstancias que lo o la rodean y frente a los cambios.

Cumplimiento: el modo de respuesta a las normas y reglas establecidas en la sociedad.

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El Cuestionario de Personalidad Ocupacional de SHL u OPQ32 Prueba de RRHH Autor: fueron Saville et al., Incluyendo Roger Holdsworth, Gill Nyfield, Lisa Cramp y Bill Mabey, y se pusieron en marcha por Saville y Holdsworth Ltd. La serie incluyó la primera disponible en el mercado cinco grandes instrumentos Año: 1,984

respuesta al ítem para acortar el cuestionario a menos de 30 minutos.

El OPQ32 se usa para la selección, desarrollo, formación de equipos , planificación de la sucesión y cambio organizacional.

Revisiones independientes están disponibles en línea.

La distribución se realiza hoy por SHL Group Limited.

Área de Evaluación: Está diseñado para brindar a las empresas una imagen de cómo ciertas conductas influyen en el desempeño laboral de un candidato. La prueba está compuesta por 104 preguntas que miden 32 características diferentes. Los candidatos se evalúan en tres dominios principales: Relación con las personas, Estilo de pensamiento y sentimientos y Emociones.

Descripción o finalidad de la prueba: En la prueba, a los candidatos

se les presentan cuatro afirmaciones y deben elegir qué afirmación las describe mejor y qué afirmación los describe menos. El OPQ32 fue desarrollado específicamente para garantizar que sus escalas sean relevantes y adecuadas para el lugar de trabajo. Este test es utilizado tanto en procesos de reclutamiento como para desarrollo de liderazgo y formación de equipos.

OPQ32 proporciona una indicación del estilo de comportamiento preferido de un individuo en el trabajo; para ayudar a los empleadores a medir cómo un candidato se ajusta a ciertos ambientes de trabajo, cómo van a trabajar con otras personas y cómo van a hacer frente a los diferentes requisitos de trabajo. Ahora está disponible en más de 30 idiomas y se utiliza la teoría de

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El Inventario de Personalidades de Hogan (HPI)

Modelo de los cinco grandes "Big Five"

Prueba de RRHH Año: 1,980

Prueba de RRHH Autor: Raymond Cattel Año: 1,950

Área de Evaluación: se usó originalmente en un contexto socio analítico, pero desde hace unos años se implementa en el área laboral para predecir el desempeño laboral de un candidato. Demuestra que es una herramienta consistente y confiable que se utiliza para evaluar el temperamento de un individuo y cómo se ajusta a las demandas de un rol determinado.

Tiempo de Aplicación: El HPI se basa en el modelo de cinco factores.

Consta de 206 preguntas verdaderas / falsas que deben completarse en aproximadamente 15 a 20 minutos.

Descripción o finalidad de la prueba: El HPI evalúa siete escalas primarias y seis escalas ocupacionales («Orientación de servicio», «Tolerancia al estrés», «Confiabilidad», «Potencial de oficina», «Potencial de ventas» y «Potencial de gestión») además de poseer 42 subescalas. Se administra en línea con un informe de puntuación instantáneo.

¿Qué es la personalidad del lado oscuro?

La personalidad del lado oscuro se refiere a cómo se comportan la mayoría de las personas al reaccionar ante situaciones estresantes. La mayoría de las personas ocasionalmente exhibirán un comportamiento extremo (o del lado oscuro), generalmente en respuesta a una presión extrema. Este comportamiento puede tener un impacto muy negativo en el desempeño laboral, las interacciones sociales y el bienestar general.

Área de Evaluación: Los cinco grandes rasgos de personalidad, también llamados factores principales, suelen recibir los siguientes nombres: factor O (apertura a las nuevas experiencias), factor C (responsabilidad), factor E (extroversión), factor A (amabilidad) y factor N (neuroticismo o inestabilidad emocional), formando así el acrónimo “OCEAN”.

Cada uno de los rasgos está constituido por un conjunto de rasgos de personalidad más específicos. Por ejemplo, el factor E (extroversión) incluye cualidades concretas como la búsqueda de emociones, la sociabilidad o el optimismo.

Descripción o finalidad de la prueba: El modelo de los cinco grandes que desarrolló Raymond Cattell pretende describir la personalidad, y los profesionales de la psicología han ido aportando nuevas evidencias y enfoques a través de los años diferentes metodologías para analizar estos rasgos de personalidad de cada individuo. Ernest Tupes y Raymond Christal aportaron el modelo inicial, basado en el trabajo realizado en el Laboratorio de Personal de las Fuerzas Aéreas de los EE. UU. J. M. Digman propuso su modelo de los cinco factores de personalidad en 19902, y Goldberg lo llevó a los niveles más altos de las organizaciones en 1993.3

La encuesta de desarrollo de Hogan evalúa la personalidad del lado oscuro con las siguientes once escalas: Excitable, Escéptico, Cauteloso, Reservado, Sin prisa, Negrita, Dañoso, Imaginativo, Diligente, Obediente

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Test de Wartegg

Test de series de dominó

Prueba de RRHH Autor: Erik Wartegg Año: 1930

Prueba de RRHH Autor: Edgar Antey

Área de Evaluación: Este test busca identificar información sobre la personalidad del postulante y algunas competencias relacionadas a su capacidad de resolver problemas de organización, creatividad, manejo de relaciones interpersonales, entre otros.

Descripción o finalidad de la prueba: Se dice que es un test temido o tedioso de completar. Pertenece al grupo de los denominados test proyectivos. Consiste en entregar al postulante una hoja con ocho cuadros, cada uno posee pequeñas formas que deben ser completados con el dibujo que el candidato prefiera realizar, además, se pide añadir un número por orden de resolución y un título.

Esta prueba cuenta con 8 o 16 campos, cada uno con un estímulo diferente, para que el postulante realice un dibujo libre. Solo se le pide a la persona dibujar partiendo del símbolo (punto o raya) que aparece en cada recuadro y hacerlo ordenadamente, de lo contrario deberá enumerar el orden que siguió. Así mismo, se debe colocar un título a cada uno de los dibujos y precisar por orden cuál fue el que más le gustó y cuál le gustó menos, así como los que resultaron más fáciles de realizar.

Área de Evaluación: este test psicológico también es conocido como D48. Es una prueba de inteligencia no verbal y sirve para descubrir la capacidad del postulante de elaborar conceptos y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas.

Tiempo de Aplicación: 4 minutos Edad de Aplicación: 10 a 65 Descripción o finalidad de la prueba: Es importante mencionar que el conocimiento del juego de dominó no supone en principio ninguna ventaja, simplemente una mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se trabaja con números no requiere de conocimientos matemáticos ni habilidades especiales.

Simplemente hay que tener presente que las fichas siguen un orden cíclico, de forma que la ficha posterior al 6 es la blanca y, por lo tanto, la ficha anterior a la blanca es el 6. Una de las principales ventajas de este test es que elimina las diferencias entre los sujetos formados por factores sociales y educativos.

El test original consta de 40 grupos de fichas y el objetivo es identificar una o más leyes que relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las fichas del dominio. No siempre regirán las mismas leyes, hay que descubrir cual es la serie u orden que siguen las fichas.

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Test

de

Lüscher

o

de

los

colores

Prueba Proyectiva RRHH

Rojo 

Autor: Max Lusche Año: 1940 Área de Evaluación: es una prueba psicológica de tipo proyectivo, es decir, trata de conocer la personalidad del postulante a través de la elección de un color. Aunque muchos psicólogos lo declaran en desuso, el postulante podría toparse con este test, el cual sirve para conocer el tipo de personalidad o cómo se afronta el estrés.

Descripción o finalidad de la prueba Existen dos modalidades de este test: la original y la abreviada. En los procesos de selección de personal se suele utilizar el método abreviado. En este caso, el reclutador presenta ocho tarjetas cada una con un color y se pide ordenar las tarjetas según la propia preferencia.

Luego se pide repetir el ejercicio, y si se ordenan del mismo modo, puede ser un síntoma de rigidez o personalidad severa. Finalmente, las respuestas son anotadas por el psicólogo, quien se encarga de interpretar todo lo realizado durante el test: el tiempo que se ha tardado, las veces que se ha cambiado el orden, las dudas, entre otros detalles.

Interpretación del test de los colores Azul  





 

Si el rojo está en el número 1 o 2 de nuestras preferencias, puede ser reflejo de deseos de actividad.

Si este color está en 3 o 4 posición, significa que nuestra actividad es efectiva. Es decir, estamos haciendo todo lo que desearíamos hacer.

En el caso de que el rojo ocupe el quinto o sexto puesto, es posible que nuestra actividad esté frenada.

Finalmente, si el color de la pasión ocupe el puesto 7 u 8, probablemente estemos rechazando nuestros deseos de actividad.

Amarillo 

Este es el color del optimismo, cuánto más alto esté en nuestras preferencias, afrontaremos los problemas de un modo más alegre y orientado a la eficacia.

Verde 



Según Lüshcer, este color está relacionado con la autoafirmación, cuanto más alto esté este color, mejor adaptados estaremos en nuestro entorno.

Por otro lado, si el verde ocupa el puesto 7 u 8 en nuestras preferencias, es posible que tengamos problemas relacionados con la dependencia hacia otras personas

Si este color está en las primeras posiciones, refleja deseos de equilibrio y armonía.

En el caso de que este color ocupe el tercer o cuarto puesto en nuestras preferencias, significa que dichos deseos de equilibrio han sido alcanzados.

Un puesto más bajo puede ser reflejo de la imposibilidad de alcanzar la armonía e incluso puede significar que reprimimos el deseo de alcanzarla.

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Interpretación de los colores negativos Según Lüscher, estos colores no deberían elegirse como primeras opciones puesto que pueden señalar problemas o estilos de afrontamiento negativos









Negro 

Gris

Si el negro ocupa los primeros puestos, es señal de deseos de agresividad y enfrentamiento.

Si hemos decidido poner el negro en los puestos 3 o 4, es probable que estemos ejerciendo dicha agresividad en este momento de nuestra vida.

Por otro lado, unas posiciones más bajas pueden significar o bien agresión reprimida (puestos 5 o 6) o rechazo de la agresión (7 u 8)



El gris es el color de la neutralidad. Si ocupa el primer o segundo puesto en nuestra elección, significa que tenemos grandes deseos de neutralidad.

Si el gris está en la posición 3 o 4, puede ser un relejo de que hemos alcanzado la neutralidad.

En el caso de que dicho color ocupe las últimas posiciones, puede significar que reprimimos (5 o 6) e incluso rechazamos (7 u 8) la neutralidad.

Violeta 



El color violeta es un poco complicado de analizar correctamente.

Si lo hemos posicionado como primero o segundo, puede reflejar vanidad, sin embargo, unas posiciones más abajo es símbolo de sensibilidad.

Si el violeta ocupa la posición 5 o 6, es señal de buenas capacidades empáticas, sin embargo, si ocupa los últimos puestos, puede reflejar escasa empatía.

Marrón 

El marrón está relacionado con los deseos de satisfacer nuestras necesidades corporales, cuanto más abajo esté en nuestras preferencias más represión e incluso rechazo tendremos hacia nuestras propias necesidades biológicas.

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Test

Cleaver

Autor: William Moulton Marston Area de Evaluación: toda conducta humana se concibe en términos de tres aspectos: favorable o desfavorable, activa o pasiva y de autoafirmación o acomodamiento.

Descripción o finalidad de la prueba: El Test Cleaver se utiliza en el 90% de las compañías, esto para su proceso de Selección y Reclutamiento de Personal. El Test proporciona una descripción completa de la personalidad del individuo, haciendo énfasis en sus aptitudes para realizar diferentes labores sociales, su capacidad para desenvolverse con otras personas y relacionarse con ellas. Realiza un pronóstico de la forma en que este individuo reacciona ante determinadas circunstancias y también de sus reacciones y actitudes típicas bajo situaciones de presión.

Test de Zavic El test Zavic consta de 20 ítems; dirigidos específicamente a nuestros indicadores, 10 de ellos evalúa los valores y los 10 sobrantes los intereses, toda organización desea que su plantilla esté conformada por personas responsables, honestas y leales, especialmente si se trata de cargos de jefatura o alta gerencia.

Esta prueba mide comportamientos y habilidades, se puede determinar cómo actúa la persona en un ambiente normal, cómo cambia su comportamiento si se encuentra motivada o se le motiva y cómo actúa bajo presión (ya sea que se le presione o se auto presioné). Además, mide las capacidades de: Empuje (Dominio), Influencia (Persuasión), Constancia y Apego (Cumplimiento) que posee la persona evaluada. Permite determinar si la persona posee las competencias laborales idóneas para un determinado puesto o bien la personalidad para desempeñarse en una profesión determinada.

Es importante tomar en cuenta que ningún resultado es bueno ni malo, aunque la nota sea alta o baja; los resultados de esta prueba indican si la persona tiene lo necesario para desenvolverse efectivamente en un puesto o profesión.

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I) Facilidad de tomar decisiones (impulso)

Test kostick Área de Evaluación: El Test Kostick fue creado exclusivamente para poder aplicarlo en el sector laboral, la prueba se puede realizar de manera colectiva tanto como individual, pero además será excelente para poder conocer un poco más a las personas que están dentro del plantel de empleados, ya que proporciona información sobre las capacidades que serían capaces de desarrollar dentro de su puesto de trabajo. Fue creado por Max Martín Kostick, Tiempo de Aplicación: la duración es de 30 minutos para personas mayores a 16 años, esta prueba puede ser individual o grupal.

El trabajo de interpretación requiere de más trabajo que la simple revisión de la gráfica, por tal motivo, las tablas de interpretación factor por factor. Dichas tablas se han compuesto de forma tal que puede saber con certeza, lo que significan las calificaciones altas y bajas en cada factor.

Factores De La Prueba Kostick: Es un instrumento que ayuda a comprender los estilos administrativos sobre veinte dimensiones de comportamiento relacionadas con el desempeño laboral y se delimitan en siete factores generales que son: Grado de energía N) Necesidad de terminar una tarea G) Desempeñar una intensa actividad A) Necesidad de logro Liderazgo

Modo de Vida T) Tipo siempre activo V) Tipo vigoroso Adaptación al Trabajo R) Tipo teórico (pensador) D) Interés en el trabajo con detalles C) Tipo organizado Naturaleza Emocional Z) Necesidad de cambio E) Tipo emocional, mente rígida K) Estado defensivo/agresividad/pasivida Naturaleza Social X) Requiere ser notificado S) Extensión social (ser sociable) B) Requiere pertenecer al grupo O) Requiere acercamiento y afecto (afinidad) Subordinación F) Necesidad de apoyo del supervisor W) Necesidad de reglas y supervisión,

L) Actividad de liderazgo P) Requiere controlar a otros

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Test IPV (Inventario de Personalidad para Vendedores) Año: 1977 Área de Evaluación: EL test de ventas IPV es un test orientado a la evaluación de determinados rasgos de la personalidad que son buenos para los puestos de venta y de comercial. Este test utiliza una serie de ítems basado en actividades de la vida cotidiana. Entre las instrucciones dadas se recomienda contestar con sinceridad a las preguntas, pero no debemos olvidar que el objetivo del test es medir una serie de factores relacionados con el puesto de trabajo a ocupar.

Descripción o finalidad de la prueba: IPV está dentro de los test de personalidad y competencias. El test IPV no tiene soluciones correctas o equivocadas, sino que el resultado favorable o desfavorable viene determinado por las necesidades del puesto de trabajo a cubrir.

La prueba psicométrica de ventas IPV analiza una serie de factores o rasgos de la personalidad que deben estar presentes en el buen vendedor, podríamos decir que mide las aptitudes psicológicas que se buscan en un buen comercial. Esta variedad de factores que analiza el IPV orientan a la adecuación de los candidatos en el perfil del puesto de venta y comercial.









puntuaciones altas en receptividad están influenciadas por la capacidad de control, la empatía y por la flexibilidad en la adaptación a diferentes clientes y situaciones. Las dimensiones son: Comprensión, Adaptabilidad, Tolerancia a la frustración, Control de sí mismo.

Valoración de la Agresividad en los procesos de selección de comerciales: La agresividad entendida positivamente como capacidad de imposición, transmisión de fuerza y seguridad en sí mismo, es una cualidad muy valorada en aquellos puestos de trabajo donde se busca la ampliación de mercados, o en empresas que se encuentran en escenarios de competencia feroz. Las dimensiones son: Combatividad, Dominancia, Seguridad, Actividad Valoración de la Sociabilidad en los procesos de selección de comerciales: Capacidad para crear nuevos contactos, sensibilidad hacia las relaciones humanas.

Valoración de la Disposición General para la Venta (DGV) en los procesos de selección de comerciales: Es el índice de los buenos vendedores. Se fundamenta en la capacidad de sociabilidad y de persuasión con respecto al cliente, así como en la seguridad, control de sí mismo y cierta puntuación al alza de agresividad.

Digamos que este índice es una media del resto de factores analizados, y por tanto, se considera un buen indicador de las aptitudes de venta, en términos generales.

Valoración de la Receptividad en los procesos de selección de comerciales: La receptividad es muy valorada en los servicios de postventa, realización de pedidos, atención a los usuarios. Las

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Prueba de Polígrafo Área de Aplicación: Consiste en un software especializado con conexiones a diferentes sensores que reciben y analizan las reacciones fisiológicas del evaluado, tras las preguntas estimulantes, y las registra de forma continua en un gráfico.

Está compuesto por:    

Neumógrafo, registra los movimientos del tórax durante la respiración. Mide el ritmo cardiaco.

Esfigmomanómetro, el cual tiene una manga y un manómetro para medir la presión sanguínea.

Galvanómetro, con el cual se registra la respuesta galvánica o conductancia de la piel (sudoración).

Sensor de movimiento.

Descripción o finalidad de la prueba: Cuando negocios con una fuerte competitividad con el suyo requieren un personal altamente calificado y confiable para asumir cargos de alto desempeño, compromiso y responsabilidad y cumplir unos objetivos concretos; optan por realizar este examen en su proceso de admisión. Así mismo las compañías buscan estas metodologías cuando han sufrido una pérdida o detrimento de su patrimonio y se ven en la obligación de realizar una investigación entre su equipo de colaboradores.

En Colombia, la utilización del polígrafo por parte de los servicios de vigilancia y seguridad privada está autorizada y regulada por la resolución 2593 de 2003 de la Superintendencia de Vigilancia y Seguridad Privada.

Tal como se indica en el periódico Portafolio: “...Si bien su uso está ligado al proceso de selección, no es una práctica prohibida por la ley”.

En países como Estados Unidos esta metodología es usada de forma privada y en órganos estatales como el Servicio Secreto, FBI, CIA, DEA. “Colombia es el tercer país con el mayor número de poligrafistas, y debido a multiplicidad de modalidades delictivas en nuestro medio, los ha

convertido en los mejores preparados, profesionales y eficientes a nivel global”.

Condiciones para presentar el examen: Para evitar afectar los resultados del examen y que no se altere el estado fisiológico quien se somete a este examen debe hacerlo en condiciones estables de salud, haber dormido bien, no haber ingerido algún medicamento o sustancia psicoactiva. ¿Cómo funciona un examen de polígrafo?

1. Comienza por hacer la entrevista y la recolección de datos relevantes para diseñar las preguntas del examen.

2. Se debe explicar al entrevistado de qué se trata el examen, los conceptos a evaluar y cómo funciona el polígrafo.

3. Una vez, este tiene conocimiento del examen y las preguntas que se le realizarán, a través de la firma de un documento de autorización manifiesta que acepta los términos y que se somete voluntariamente.

4. Luego se acomodan los componentes del instrumento y se conectan a la persona entrevistada para registrar sus reacciones fisiológicas.

5. Una vez se está conectado al instrumento, se comienzan a formular las preguntas que generan los estímulos, y las respuestas empezarán a verse de manera simultánea en la gráfica.

6. El hecho de que cada persona reacciona de una manera diferente, garantiza que el examinado no pueda realizar una variación a la respuesta.

7. Finalmente, el equipo experto evaluador deberá realizar el análisis de las reacciones registradas, las cuales permitirán determinar si hay falta de

veracidad.

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Test de Síndrome de Burnout Descripción o finalidad de la prueba: El síndrome de Burnout (SB) o también conocido como síndrome de desgaste profesional, síndrome de sobrecarga emocional, síndrome del quemado o síndrome de fatiga en el trabajo fue declarado, en el año 2000, por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como un factor de riesgo laboral, debido a su capacidad para afectar la calidad de vida, salud mental e incluso hasta poner en riesgo la vida del individuo que lo sufre Se conoce como síndrome de Burnout a un conjunto de síntomas relacionadas al estrés laboral. Este consiste en la aparición de cansancio mental y físico en el que el trabajador se ve afectado principalmente en su desempeño laboral, reduciendo su rendimiento, contribuyendo a la pérdida de interés en sus actividades y deserción laboral.

Este síndrome Burnout está muy relacionado con el estrés y el agotamiento. Como sabemos el stress se puede representar de diversas formas, desde sudoración, problemas estomacales, latidos cardíacos más rápidos, etc., pero muchas veces puedes estar estresado y ni siquiera percatarte de ello.

19-32 Pocos indicios del Síndrome de Burnout 33-49 Ten cuidado: puedes estar en riesgo de padecer el Síndrome de Burnout.

50-59 Estás en grave riesgo de padecer Síndrome de Burnout, haz algo al respecto urgentemente 60-75 Estás en grave riesgo de padecer Síndrome de Burnout, haz algo urgentemente

Nota: Este es un Test de Síndrome de Burnout informal, y no ha sido validado mediante pruebas científicas controladas y, por lo tanto, no da un diagnóstico como tal. Además, cuando realices el test, toma en cuenta los recientes eventos que puedan tener una influencia desproporcionada en tu estado de ánimo. Te recomendamos consultar con un especialista.

Todos hemos estado estresados porque ya llega la fecha de entrega de un reporte y no lo tenemos, o porque no nos alcanza el tiempo para hacer todo lo que planeamos o te sientes agotado y sin ganas de hacer nada.

El estrés también se puede percibir en la falta de concentración, que aunado al agotamiento laboral, son factores que desencadenan baja productividad. Al estar estresado te sientes agotada física, emocional y mentalmente, o con la sensación de que no puedes satisfacer lo que se te pide en tu empleo.

Interpretación del puntaje Puntaje Observación 15-18 No hay señales del Síndrome de Burnout

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