Por un mundo accesible u observarse y prioriza la adquisición de ciertas destrezas y habilidades, el producto final, sin analizar que detrás de ellas se reproducen los valores de la sociedad competitiva, individualista y consumista; n unos profesionales reflexivos, que analizan sus actitudes, sus propios prejuicios y estereotipos (“currículum oculto”), que son conscientes de su relevante papel en la transmisión de los valores que impregnan la vida del aula, que están preparados para aceptar, comprender (sin juzgar) y dar confianza, que tienen un buen desarrollo de la empatía y disponibilidad corporal (la importancia de los lenguajes no verbales en los aprendizajes es fundamental) para acoger y sostener emocionalmente a los niños y las niñas; n una buena coordinación y colaboración con las familias, donde se facilite una comunicación fluida en un clima de confianza y apoyo mutuo, donde se permita debatir, argumentar, exponer dudas y aciertos, llegar a acuerdos, etc., sobre los valores que vivimos en la casa y en la escuela para ir aumentando la coherencia y el compromiso en los dos ámbitos. En definitiva, como propone Guarro (2002), hay que construir una cultura cooperativa en el aula para todos (niños, familias y educadores) utilizando una metodología basada en la investigación y el descubrimiento que permita analizar los acontecimientos cotidianos, los juegos, los cuentos, las tareas propuestas, los recursos utilizados, los comportamientos, las relaciones comunicativas que se establecen, etc., con el fin de descubrir – detrás de las acciones– las actitudes que manifestamos, los valores que impregnan la vida cotidiana en la acción y si éstos contradicen lo que expresamos en nuestros discursos, y así construir, juntos, un marco donde se comprometa nuestro deseo y sea posible vivir, crecer y aprender cada uno desde nuestras diferencias.
P o r
p r e g u n t a r
q u e
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q u e d e
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