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Aprendemos jugando MIREIA SOLÀ INÉS BIGAS

Modelos educativos COREA DEL SUR Educación estricta y rigurosa. Aprendizaje en comunidad. Hasta 12 horas en el colegio.

FINLANDIA

Exigente a la hora de trabajar. Aprendizaje basado en la experiencia.

5 horas en el colegio.

JAPÓN

Sistema organizado estandarizado. Alta inversión en tecnología. 240 días del año en el colegio.

HOLANDA

Aprendizaje autónomo.

Sistema basado en la tecnología. Trabajos en grupo e individuales.

CANADÁ

Educación bilingüe. Desarrollo de proyectos de investigación.

SINGAPUR

Educación constante de los docentes. Educación exigente.

REINO UNIDO

Innovación y adopción de nuevas tecnologías.

Desarrollo de las habilidades básicas en los primeros grados.

RUSIA

Desarrollo intelectual a temprana edad y de la habilidad motora por medio de actividades físicas.

ESTONIA

Trabajo personal.

Aprendizaje Actual EDUCACIÓN INFANTIL

de 0-3 años y de 3-6 años Desarrollo de capacidades afectivas. Pautas de convivencia y relación social. Explorar su entorno familiar, social y natural. No obligatorio.

Metodos Alternativos MONTESSORI ambiente ordenado, simple y estético.

Elementos que tienen su razón de ser en el desarrollo del niño.

Los niños aprenden libremente con los objetos que tienen a su alcance.

El maestro es observador, y ayuda y estimula al niño.

REGGIO EMILIA El ambiente es un educador más. Los espacios permiten relación, exploración, autonomía y movimiento.

El niño aprende a base de la experimentación y la experiencia.

El maestro garantiza la seguridad del niño.

Hace más preguntas que dar respuestas.

El Patio Caspolino análisis

conexión interior/exterior

“pasillo” de unión entre las clases y el patio

Patio de caucho

zona de juguetes grandes: tobogán, neumáticos, macetas...

Zona verde y arenal

HACIENDO LA COLADA Desde muy pequeños, todos hemos corrido entre las sábanas tendidas. Hemos bailado bajo ellas, las hemos convertido en perfectos escondites y las hemos transformado en laberintos. Coincidiendo con la clausura de la Semana Mundial de la Arquitectura, quisimos reivindicar la colada como actividad vecinal, como ornamento efímero y cambiante de las calles de la ciudad, como estructura perfecta para el juego y la imaginación.

TELARAÑAS En esta ocasión, con más de 50 ovillos de lana, los niños transforman una esquina de la plaza, mientras recibíamos miradas y comentarios curiosos de los paseantes y comprobábamos cuántas ganas tenemos de seguir siendo pequeños.

Arquitectives CAAASA Es una instalación urbana orientada a redefinir el espacio público como lugar de juego, como contenedor de relaciones y usos compartidos que pretenden impulsar la creatividad y la diversión como pilares básicos del desarrollo de la ciudad y de sus ciudadanos. ​ Partiendo de una forma muy familiar -la casita con cubierta inclinada que todos hemos dibujado innumerables veces- construimos una estructura interactiva, cuya imagen irá cambiando gracias a la intervención de todos los que participen de ella.

This site-specific artwork inserts sixteen colourful tree trunks into a rolling landscape within a children’s reading room. Located in the grund_schule der künste at the Berlin University of the Arts, the work was developed in dialogue with Kirsten Winderlich and responds to her concept of a Bilderbuchwerkstatt (German: picture book workshop), a space that welcomes children to discover art and books.

The artwork’s subtly bending trunks – wrapped with woven wool manufactured by Kvadrat and dyed in variations of the primary colours – emerge from a green piebald carpeted landscape and stretch up to the ceiling, where they meet rounded mirror plates.

OLAFUR ELIASSON RAUM FÜR BILDUNG UND BILDER

Installed into the trunks are wooden compartments that serve as bookshelves,and on two facing walls of the room, full length mirrors serve to multiply the space and expand the landscape of trees.

The room is lit from lights suspended from the ceiling and naturally from two windows . A green gradient, fading upwards from opaque to transparent, is set into these windows as well as into three full length glass panes that flank the space’s entryway. Upon entering the space, visitors remove their shoes; a series of drawers integrates into the carpet landscape to hold the footwear.

Bruno Munari diseño libros para niños, que no basan su lectura en el texto, sino en la percepción y exploración de la propuesta.

Munari Fue multifacético, seguidor de Marinetti (fundador del movimiento futurista), teoría y práctica, arte y filosofía, pasaron por sus manos y su mente creativa: insistió en que el diseño debía ser hermoso, funcional y accesible.

BRUNO MUNARI LIBRI ILLEGIBILI

“Libri illeggibili”, eran libros de arte realizados con papeles de diferentes tipos, colores, formas, recortados, agujereados, con hilos que los atraviesan, que crean formas. Una maravilla para los sentidos.

An immersive installation of postwar playground structures recreated in foam. Brutalist structures were defined as much by what surrounded them, the open spaces, walkways,

SIMON TERRILL THE BRUTALIST PLAYGROUND

ramps, service areas and playgrounds, as the structures themselves. The ability to free up surrounding space for play and leisure was a central justification for their existence.

Uso de los colores y los materiales para crear dos ambientes diferentes que crean el límite entre los parvularios y la primaria. Este recurso añade recorridos sensoriales que los niños descubren recorriendo la escuela. SIMONE VILE forma un elemento estructural en la composición urbana del nuevo ecobarrio. El edificio se desarrolla en tres niveles. El terreno es pequeño y las áreas del techo se utilizan para albergar aulas de la escuela primaria y jardines educativos.

SIMONE VEIL COLEGIO EN FRANCIA

Muchas de las rutas de tráfico son lateralizadas, haciéndolas variadas y brillantes. Una serie de patios insertados en el corazón del edificio, conduciendo luz natural a su interior. Transparencias internas añaden riqueza a las vías de circulación.

Este proyecto evita toda forma de repetición. La luz, los materiales utilizados y las rutas de tráfico crean micro-eventos. Estos fragmentos se unen en un caos alegre.

Objetivos y Propósitos TOUCH, ACT, REACT Conseguir que los niños sean autónomos.

Interacción entre el usuario, objeto y espacio.

Habilidad y fomento de la imaginación a través de la construcción de estructuras.

Activación del patio como espacio colectivo.

Aprendizaje transversal.

Polivalencia de los elementos de juego.

Patio como espacio de aprendizaje. ¿QUÉ QUEREMOS DESARROLLAR? VISTA TACTO OLFATO GUSTO OÍDO ¿CÓMO? Mediante un juego de construcción libre a partir de módulos con formas geométricas.

Los niños podrán crear su entorno de juego a partir de la experimentación

ARIOS / RECORRIDOS

s padres

ciones para los niños cuando

ITINERARIOS / RECOR

Cartografías

ITINERARIOS / RECORRIDOS

Itinerarios de los padres recorrido que

hacen los padres cuando dejan a los niños en la escuela.

posibles direcciones para los niños cuando recorrido que hacen los niños se va fuera

al salir al patio.

recorrido que hacen los niños juguetes.

Itinerarios equipo dede juego enalbusca los

posibles direcciones para los niños cua se va fuera

Itinerarios al equipo de juego

La escuela Caspolino ÉTICA

EDUCACIÓN

ESPÍRITU FILOSOFÍA

La escuela Caspolino educa a niños entre 0 a 3 años. Es una escuela que opta por una educación Reggio Emilia.

Una etapa donde aparece el lenguaje articulado. En esta etapa el niño adquiere el conocimiento a partir de la interacción con su entorno inmediato. Esta interacción normalmente se produce con juegos de experimentación en los que se asocian diferentes experiencias.

Los profesores de Caspolino defienden que es muy importante el ambiente donde los niños desarrollan sus actividades ya que su entorno es un educador más. Los espacios permiten relación, exploración, autonomía y movimiento.

La propuesta y su evolución Primera propuesta: A partir de las necesidades que el colegio nos presenta, diseñamos un juego de diferentes piezas geométricas y volumétricas de gran medida para que los niños jueguen y formen diferentes estructuras a partir de ellas. Se lo presentamos a las maestras y a la comunidad de padres y les gusta la idea para fomentar la motricidad del niño pero nos comentan que les sigue interesando que trabajemos en la conexión del interior y el exterior.

Segunda propuesta: Replanteamos el diseño de las piezas geometricas volumétricas que habíamos propuesto y las convertimos en piezas geométricas planas.

con agujeros y bridas de velcro en todos sus lados para que los niños puedan manipular su volumen y forma.

La escuela Caspolino Todas estas piezas están hechas de corcho, un material ideal que nos proporciona ligereza, flexibilidad, elásticidad, sostenibilidad y muchísimas ventajas más.

Además, como objeto conector entre el interior y el exterior diseñamos unos bancos con formas ondulares y con juegos incorporados que cumplen 2 funciones: la primera atraer a los niños a salir al exterior para jugar con la forma de tobogán del banco y con los juegos de bolas que tienen incorporados y la segunda como asiento para las maestras a la hora de vigilar a los niños durante la hora de recreo.

Tercera y propuesta Final: En nuestra propuesta final presentamos las figuras geométricas ya con una es-

La propuesta y su evolución tructura fija. Ahora bien, les incorporamos el factor lumínico aportando mucha sensibilidad a las piezas.

Vista 3D

Alçat

5cm

50cm

20cm 2.5m

Vista superior

Materiales: corcho y metacrilato de color

La escuela Caspolino Jugamos con una plancha de metacrilato en cada figura, la cual la incorporamos entre medio de los dos marcos de corcho. Estas tres planchas que forman la figura final, van sujetadas por bridas de velcro por sus costados, de esta manera la unión no debe hacerse con ningún pegamento tóxico que pueda perjudicar a la salud del niño.

corcho metacrilato corcho brida de velcro

Problemas y Soluciones La escuela Caspolino quiso apostar por la propuesta y hacerla realidad. Con 600 euros de presupuesto empezamos nuestra investigación por todos los fabricantes de corcho de España. El proyecto se complicó cuando nos dimos cuenta de que el coste del corcho es muy elevado y que solamente se trabaja con grosores de no más de medio centímetro. Dimos con la empresa Barnacok, una fábrica que estaba dispuesta a realizar las figuras mediante la acumulación de planchas de corcho, pero otra vez el presupuesto no era suficiente para asumir la producción. En este momento y a solo 10 días de entregar el proyecto, decidimos cambiar de material y recurrir a la madera tratada para estar en el exterior.

La escuela Caspolino Finalmente el cambio de material a madera no solo hizo bajar los costes sino que proporciona firmeza a las piezas y ha permitido que el banco consiga estas formas tan organicas.

Realizamos unos prototipos para recopilar información que nos hizo entender el tipo de juego que tienen los niños en el patio y para comprovar las medidas de las figuras finales. Todos los niños se sintieron muy atraídos por sus formas y por el juego de luz que daba el material.

Objeto Sonda

SKeTcH

Anexo Mapa de Empatía de los niños Qué piensa y siente -Está interesado en las imágenes y las historias de libros -No entienden todo el significado de las cosas, intuyen, imaginan -Piensa en lo que recientemente ha visto -Toca y juega con todo los materiales de la figura -Experimenta con todo su cuerpo -Utiliza un método de relación básico para comprender -Emplea los cinco sentidos en todo momento -Está muy atento a todos los movimientos que hace con la figura -No tienen miedo ni al espacio ni a los objetos -Les motiva conocer nuevas cosas/juguetes

Qué escucha

Qué ve -Los niños son increiblemente observadores -Les atrae los colores y formas diferentes -Copian lo que hacen los demás -Miran a través de la zona translúcida y se encontentan al darse cuenta que se ve diferente

-Oye más que escucha, y lo oye todo -Les divierte los sonidos extraños -Aún no son capaces de comprender todo lo que les dices, pero lo intuyen

Qué dice y hace -Aún no tienen la capacidad de comunicarse con el habla -Hablan con el cuerpo, con el movimiento -Mucho ejercicio motriz -Son muy intuitivos -Acción/Reacción -Son repetitivos y se concentran mucho en lo que están haciendo -Se mueven mucho por el espacio

Esfuerzos

Resultados -Cada día aprenden muchísimas cosas gracias a la experimentación y las figuras forma parte de ello. Gracias a las figuras desarrollan la capacidad de unión y construcción, a demás del valor lumínico que les da dinamísmo.

-Se esfuerzan en comprender lo que pueden hacer con las figuras y las miran con atención, para después jugar con ellas.

Mapas de Empatía Mapa de Empatía de la directora Qué piensa y siente -El colegio trabaja con el método Reggio Emilia y para poder llevarlo a cabo y poder educar de esta manera a los niños, tiene una serie de necesidades materiales.

-Necesita habilitar el patio con instrumentos que enseñen a los niños.

-Necesita que haya una conexión más directa entre el interior de la escuela y el exterior.

-Necesita juegos donde el niño pueda escalar, rebolcarse, tirarse,...

-Su enseñanza trabaja mucho con “tipis”, que son estructuras de madera grandes para que los niños se escondan o hagan cualquier interacción con ellas.

-Esta muy embolucrada en el proyecto y en que salga a delante

Qué ve

Qué escucha -Ante todo escucha las necesidades de los niños para poder hacer frente a ellas -Escucha tanto nuestras propuestas como las propuestas del colectivo de padres.

-Primero de todo, observa a los niños y analiza como actúan con sus juguetes.

-Le gusta el proyecto y opta por apostar por él.

-Ve involucración por parte de la universidad.

-Ve un futuro en el diseño del proyecto.

Qué dice y hace -Opina que el proyecto cubre todas las necesidades de la escuela y de los niños.

-Le gusta la dinámica de las figuras y del banco.

-Esta muy dispuesta en colaborar.

-Tanto la escuela como el colectivo de padres están muy implicados en la escuela y en la reforma del patio.

-Tanto la directora como las profesoras proponen nuevas propuestas y se esfuerzan en colaborar.

Esfuerzos -Se esfuerzan en colaborar y en poner el dinero para poder hacerlo realidad.

Resultados -Están contestas con como hemos resuelto el reto.

-A pesar de no haber podido ser el material idóneo, les parece bien la nueva popuesta del material.

Anexo Mapa de Empatía de la madre Qué piensa y siente - Tiene que ser un proyecto factible / útil para la escuela - Es crítica con las propuestas - Quiere que el proyecto salga bien y cubra las necesidades - Es consciente de las necesidades que tiene su propio hijo

Qué escucha

Qué ve

- Escucha nuestras propuestas y las comenta

- Ve un proyecto de diseño, más allá de las necesidades del hijo.

- Ve una implicación por nuestra parte

Qué dice y hace - Quiere que lo terminemos rápido porque hace mucho que quieren rediseñar el patio - Nos aporta herramientas e ideas para ayudarnos - Se organiza con otros padres para cubrir otras necesidades del patio - Nos ofrecen al grupo de padres para que sean “mano de obra”

Esfuerzos - Aporta toda su energía - Viene a todas las reuniones para formar parte de las decisiones que tomamos

Resultados - Se encarga de transformar una parte del patio para que nosotras nos centremos en nuestro proyecto - Está contenta con el resultado del proyecto

Mapas de Empatía Mapa de Empatía de la diseñadora - 1a fase

Mimi

Qué piensa y siente - Ganas de ponerme en situación y resolver las necesidades de la escuela - No quiero solo reubicar los elementos del patio sino que diseñar algun dispositivo para que los niños jueguen

Qué ve

Qué escucha

- Necesidades de la escuela/niños - Los niños necesitan más elementos con los que jugar.

- A los niños les gusta coger, tocar y mirar todo lo que encuentran - Oportunidad para dedicarme a aquello que me gusta por primera vez

- Necesidades por parte de los padres y por parte de la escuela - Intenta hablar con los niños para entender su forma de jugar

Qué dice y hace - Aporta propuestas al equipo escolar/padres para intentar solucionar sus necesidades y aportar un toque creativo al patio.

- Trabaja con prototipos para testarlos en el patio antes de formalizarlos - Realizamos modificaciones para perfeccionar la propuesta

Esfuerzos

Resultados

- Cambia de propuestas sin parar hasta encontrar la más acertada - Diseñar con el usuario y empaparse de la filosofía con la que trabajan - No dejar de tener en cuenta que tiene que ser algo útil para ellos

- Nos entendemos todo el equipo que trabajamos para rediseñar el patio - Hay un buen feedback en todas direcciones - Conseguimos superar los obstaculos que van viniendo a la hora de formalizar

Anexo Mapa de Empatía de la diseñadora -2ªfase

Mimi

Qué piensa y siente -Agobio por ver que las cosas no son tan faciles como parecen -Bloqueo al encontrar obstáculos que ralentizan el proceso Presión por no tener tiempo de acabar el proyecto y por lo tanto no poder presentarse al concurso

Qué ve

Qué escucha

- Necesidades de la escuela/niños - Los niños necesitan más elementos con los que jugar.

- A los niños les gusta coger, tocar y mirar todo lo que encuentran - Oportunidad para dedicarme a aquello que me gusta por primera vez - Los niños rompen todo lo que tocan (si pueden)

- Quejas de los fabricantes porque no hay tiempo y no podemos darles luz verde a causa del presupuesto.

Qué dice y hace

- Trabaja con prototipos para testarlos en el patio antes de formalizarlos - Busca gente que pueda ayudar a producir los módulos - Contacta con la directora para buscar alternativas al darse cuenta que la propuesta establecida es demasiado cara

Resultados

Esfuerzos

- Buena comunicación con la escuela para resolver los problemas - Como diseñadora estoy en proceso de aprender a no bloquearme cuando las cosas no van bien

- Intenta reducir la propuesta para que se encaje al presupuesto pero sigue siendo muy caro - Cambia de propuesta para lograr formalizar el proyecto

Mapas de Empatía Inés

Mapa de Empatía de la diseñadora -1ªfase Qué piensa y siente -Muchas ganas de afrontar el nuevo reto y poder llegar a las espectativas tanto del colegio, como del concurso y como el de BAU. -Nerviosa por trabar con usuarios externos a la universidad.

-Impaciente por ver la actitud de niños tan pequeños -Muy agradecida de trabajar en un barrio como Gracia.

Qué escucha

Qué ve

--Comparten con nosotras sus necesidades y deseos.

-Nos explican que tienen la intención de remodelar el patio y que sería genial que trabajaramos juntas.

-La primera impresión es muy grata, ya que vemos mucha implicación por parte de la escuela.

-La escuela viene preparada para nuestra primera visita -La directora esta dispuesta al 100% a responder a todas nuestras preguntas sobre su funcionamiento educacional.

Qué dice y hace -Analizamos la escuela y su educaión, el patio y los niños.

-Documentamos con fotos el patio para poder afrontarnos sobretodo a resolver sus necesidades.

Anexo Mapa de Empatía de la diseñadora -2ªfase

Inés

Qué piensa y siente -Presentamos las primeras propuestas pero se van cambiando a medida que nos reunimos con las maestras y madres.

-Nos agobiamos al ver que todo va cambiando tan rápido y que las cosas no nos salen tan de inmediato como de costumbre.

-Tenemos mucha presión por cubrir todas las necesidades de la escuela, por presentarnos al concurso y defender bien nuestro proyecto.

Qué escucha

Qué ve

-Comparten con nosotras sus necesidades y deseos.

-Nos explican que tienen la intención de remodelar el patio y que sería genial que trabajaramos juntas.

-Todas las necesidades de la escuela y de los niños -Analizamos que los niños necesitan más instrumentos para jugar.

-Mucha implicación por parte de la escuela, es un gran apoyo.

-Nos damos cuenta de lo brutos que son los niños.

Qué dice y hace -Trabajamos con prototipaje para ver como reacciona el niño ante el producto y vicebersa.

-Un gran trabajo de investigación en busca de fabricantes

Mapas de Empatía y DAFO DAFO

Puntos debiles:

Puntos fuertes:

- Producción costosa - Se pueden perder -No hemos podido realizar los diseños finales con el material deseado

- Productos duraderos - Activan los sentidos del tacto y la vista - Permite al niño interactuar con agentes del entorno natural como la luz solar - Versatilidad del producto: puede ser un juego de luces, de autoconstrucción o una cubierta - Fácil de manipular y guardar - Sensibilidad de los materiales - Experiencia del patio como a recurso educativo - Como más masiva sea la producción más barato será el coste

Amenazas:

Oportunidades:

- Productos similares prefabricados - Competencia en el sector - Economias de escala

- Posibilidad de autoproducirse - Posibilidad de implantar el modelo en todas las escuelas º

Agradecimientos A todo el colegio Caspolino, a la directora, a las maestras y a la comisiĂłn de padres.

A Bau, y sobretodo a nuestra tutora.

A Eduard Ponsa, quien nos ha ayudado a fabricar todas las piezas.

A todos los niĂąos y niĂąas del colegio Caspolino.