cartilla derechos humanos by Milton Garcia

CAPITULO I DERECHOS HUMANOS

Promoci贸n 2008 J.T.

INTRODUCCION LA NECESIDAD DE INSTITUCIONALIZAR LA CATEDRA DE DERECHOS HUMANOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Las Instituciones educativas de básica primaria, básica secundaria y media en desarrollo del mandato constitucional consagrado en el artículo 41, deben crear la Cátedra de Derechos Humanos, deberes y garantías y pedagogía de la reconciliación en las instituciones públicas y privadas con el ﬁn de contribuir a la formación de una amplia y sólida cultura de los derechos humanos, las personas se reconozcan como titulares de derechos y deberes, conozcan los mecanismos de protección y exijan su respeto ante cualquier autoridad competente.

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Liceo Femenino Mercedes Nariño

El Concejo de Bogotá D.C. mediante el Acuerdo 125 de 2004, reglamentado por el Decreto Distrital 24 de 2005 y el Acuerdo Distrital 256 de 2006 implementa la Cátedra de Derechos Humanos y establece que el conjunto de contenidos, procesos pedagógicos, metodologías, estrategias, metas, actividades y acciones de la Cátedra de Derechos Humanos, deberes y garantías y pedagogía de la reconciliación hacen parte integral del Proyecto Educativo Institucional. “ La Cátedra de Derechos Humanos hará parte del área de Ética y Valores, contemplada en el Plan de Estudios para las instituciones educativas, de conformidad con la Ley General de Educación ”. En consonancia con lo anterior, los docentes del Área de Ciencias Sociales propusimos la institucionalización de la Cátedra de DD-HH en la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño y educar en la “autonomía, la libertad personal, la responsabilidad individual y colectiva, el respeto a la dignidad humana, el pluralismo cultural, ideológico, político y religioso, la tolerancia, la solidaridad y las prácticas democráticas de la participación”. Consideramos que es necesario un diseño curricular que sea garante del desarrollo y fortalecimiento de mejores ambientes de aprendizaje, la renovación de la cultura institucional, la gestión de mejores procesos de convivencia y la institucionalización de proyectos educativos formativos en Derechos Humanos. La perspectiva de género tiene una importante área de intersección con la doctrina de los derechos humanos y es aquella que se reﬁere a la no discriminación; estamos obligados a combatir toda forma de discriminación que pueda existir de hecho o de derecho, por los motivos que sea, entre ellos: la discriminación por género. Tanto en el Sistema de Naciones Unidas como en el Sistema Interamericano hay instrumentos jurídicos que obligan a los Estados a actuar en contra de ésta. En consecuencia, las estudiantes y docentes del Liceo Femenino debemos conocer, vivenciar y exigir estos derechos.

Finalmente, colocamos a disposición de la comunidad liceísta la presente Cartilla en Derechos Humanos, en la defensa y promoción de los Derechos Humanos; el interés en mejorar aspectos y procesos de convivencia; e institucionalizar la Cátedra de DD-HH a partir de los objetivos y contenidos que propone la Secretaría de Educación Distrital en su Plan Sectorial de Educación 2008-2012.

Área Ciencias Sociales, Jornada Tarde, Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño. Lic. Miguel Antonio Lasso Muñoz. Jefe Área Lic. Ciro Ignacio Benavides Villota Lic. Lucinda González Fernández Lic. Ana Griselda Pérez Lic. Gloria Esperanza Murcia Gómez Lic. Hernán León Baquero Lic. Luis Alfredo Neiva G.

Lic. Dora Rico Acosta Lic. Pablo Enrique Prieto Monroy. Coordinador de convivencia, Jornada Tarde Lic.. Ana Mercedes Díaz Blanco y Mary Luz Prada Nariño, Orientadoras Liceo Femenino. Lic. Martha Lucia Muñoz Olaya. Coordinadora académica, Jornada Tarde. Lic. Erick Ariza Roncancio. Rector Liceo Femenino Mercedes Nariño. Bogotá D.C. Noviembre 21 de 2008 en homenaje a quienes luchan por la educación pública ¡ LICEO VIVE !

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Lic. Lucia Consuelo Rodriguez

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Lic. Nubia Alvarez

¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS? Los derechos humanos son valores de convivencia fundados en la dignidad humana, la razón y la justicia. Son condiciones, prerrogativas y atribuciones que nos pertenecen por el hecho de ser personas. Nuestra Constitución Nacional como norma de normas consagra los principios orientadores del ordenamiento jurídico, derechos, deberes y garantías ciudadanas, así como el deber de las instituciones de hacer cumplir esta tarea.

CARACTERÍSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes: Todo individuo nace con derechos que le pertenecen por su condición de ser humano. Universales: Cualquier persona, sin importar sexo, raza, color, nacionalidad o cultura, tiene derecho a sus derechos.

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Indivisibles y complementarios: Los derechos humanos están relacionados entre si. Es decir, no se pueden separar ni caliﬁcar como unos más importantes que otros. Inviolables: Nadie puede atentar o lesionar los derechos humanos, es por eso que todos debemos respetarlos. Inalienables e intransferibles: Ninguna persona puede renunciar ni negociar sus derechos ya que son únicos e intransferibles. Es por eso que el Estado no puede disponer de los derechos del ciudadano. Obligatorios: Los derechos humanos son de carácter obligatorio aunque no exista ley que así lo establezca. Acumulativos, imprescriptibles e irreversibles:

A través del tiempo se van conquistando nuevos derechos ya que la humanidad es cambiante; y una vez alcanzados forman parte del patrimonio de la dignidad humana. Los derechos humanos los consagra nuestra Constitución en cinco capítulos: Capítulo 1: Como derechos fundamentales, los cuales a su vez están subdivididos en tres grupos y se les denominan derechos de primera generación. Capítulo 2: Como derechos sociales, económicos y culturales comprende 35 derechos denominados de segunda generación. Capítulo 3: Como derechos colectivos y del ambiente son llamados derechos de tercera generación. Capítulo 4: estipula los principios e instrumentos utilizables para la protección y aplicación de los derechos. Capítulo 5: Trata de los deberes y obligaciones del ciudadano con el Estado.

ACTIVIDAD EN CLASE

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Tiempo: 1 bloque de clase.

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Realiza una caricatura imaginándote la vida en Colombia en donde se respeten los derechos humanos y socializarla en clase.

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DERECHOS FUNDAMENTALES DEL CIUDADANO A la vida A la libertad A la igualdad Reconocimiento de la personalidad jurídica A la intimidad Al buen trato Al libre desarrollo de la personalidad. A la libertad de conciencia A la libertad de cultos A expresar y difundir pensamientos y opiniones. La honra La paz A presentar peticiones respetuosas a las autoridades. A circular libremente por todo el territorio nacional Al trabajo A escoger profesión u oﬁcio La libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Al debido proceso Al asilo A la libre asociación A participar en la conformación, ejercicio y control del poder político. A la educación A la salud A la seguridad social

DERECHOS FUNDAMENTALES DE LOS NIÑOS A la vida A ser amamantado A la alimentación A ser protegido A la familia A rayar, a pintar La educación A ser estimulado Libre expresión y opinión Protección ante la explotación laboral

A las vacunas A la salud y seguridad social A ser rehidratado A tener nacionalidad A tener una buena imagen A recibir amor A la compañía La recreación A no ser comparado Protección ante el abuso sexual

A la integridad física Al sueño A tener un nombre A los exámenes prenatales A ser cuidado Al alojamiento conjunto La cultura A la no violencia Protección ante el abandono Protección ante el trabajo riesgoso.

Tiempo: 1 bloque de clase Reúnete con dos compañeras, escojan un derecho fundamental del ciudaddano y exponganlo a través de un sociodrama o un noticiero. Tiempo: 5 minutos por grupo (2 bloques de clase) Consulte la Constitución Nacional y describa los artículos que hacen referencia a los Derechos Humanos, Civiles y Políticos y describe una situación de la vida cotidiana en donde se vulneren dichos derechos y socializarlos en clase a través de una cartelera. Tiempo: 1 bloque de clase.

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Consulte en la Constitución Nacional de Colombia los artículos que hacen referencia a los derechos colectivos y dé ejemplos de aplicación de cada uno.

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ACTIVIDAD EN CLASE

CEDAW Convención para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres “...la máxima participación de la mujer, en igualdad de condiciones con el hombre, en todos los campos, es indispensable para el desarrollo pleno y completo de un país, el bienestar del mundo y la causa de la paz.” El 18 de diciembre de 1979, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, que entró en vigor como tratado internacional el 3 de septiembre de 1981 tras su ratiﬁcación por 20 países. En 1989, décimo aniversario de la Convención, casi 100 naciones han declarado que se consideran obligadas por sus disposiciones. La Convención fue la culminación de más de 30 años de trabajo de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer, órgano creado en 1946 para seguir de cerca la situación de la mujer y promover sus derechos.

Contenido de la CEDAW

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PREAMBULO La Convención reconoce explícitamente que “las mujeres siguen siendo objeto de importantes discriminaciones” y subraya que esa discriminación viola los principios de la igualdad de derechos y del respeto de la dignidad humana”.

Introducción: Contenido y signiﬁcado de la Convención.

Parte I Discriminación (Art 1), Medidas de política (Art 2), Garantía de los derechos humanos y las libertades fundamentales (Artículo 3), Medidas especiales (Art 4), Funciones estereotipadas y prejuicios (Art 5), Prostitución (Art 6).

Parte II Vida política y pública (Art 7), Representación (Art 8), Nacionalidad (Art 9).

Parte III Educación (Art. 10), Empleo (Artículo 11) Salud (Art 12), Prestaciones económicas y sociales (Art 13), La mujer rural (Art 14).

Parte IV Igualdad ante la ley (Art 15), Matrimonio y familia (Art 16).

Parte V Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer (Art 17), Informes nacionales (Artículo 18), Reglamento (Art 19), Las reuniones del Comité (Art 20), Los informes del Comité (Art 21), El papel de los organismos especializados (Art 22).

APRENDIENDO A APRENDER: 1. Busco la CEDAW en Internet y la leo completamente. 2. Tomo el concepto de DISCRIMINACION de la CEDAW y explico cómo la entiendo y doy ejemplos de la vida cotidiana. 3. Consulto, ¿Cuáles son las leyes Colombianas que cumplen con los mandatos de la CEDAW? 4. Preparo una exposición sobre la parte III de la CEDAW 5. Elaboro Propuestas para dar a conocer y exigir el cumplimiento de la CEDAW

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Efecto sobre otros tratados (Art 23), Compromiso de los Estados Partes (Art 24), Administración de la Convención (Arts 25-30).

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Parte VI

CONVENCIÓN BELEM DO PARÁ Convencion interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres Adoptada y abierta a la firma, ratificación y adhesión por la Asamblea General de la Organización de Estados Americanos, en su vigésimo cuarto periodo ordinario de sesiones, del 9 de junio de 1994, en Belem do Para, Brasil. Entrada en vigor: el 5 de marzo de 1995 de conformidad con el Artículo 21. Capitulo I- Definición y ambito de aplicación

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Art 1 Violencia contra la mujer: cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado. Art 2 Se entenderá que violencia contra la mujer incluye la violencia física, sexual y psicológica Capitulo II - Derechos protegidos Art 3 Toda mujer tiene derecho a una vida libre de violencia, tanto en el ámbito público como en el privado. Art 4 Toda mujer tiene derecho al reconocimiento, goce, ejercicio y protección de todos los derechos humanos y a las libertades consagradas por los instrumentos regionales e internacionales sobre derechos humanos.

Art 5 Toda mujer podrá ejercer libre y plenamente sus derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales. Art 6 El derecho de toda mujer a una vida libre de violencia incluye, entre otros: El derecho de la mujer a ser libre de toda forma de discriminación, y el derecho de la mujer a ser valorada y educada libre de patrones estereotipados de comportamiento y prácticas sociales y culturales basadas en conceptos de inferioridad o subordinación. Capitulo III Deberes de los estados Art 7 Condenar todas las formas de violencia contra la mujer y adopción, de políticas orientadas a prevenir, sancionar y erradicar dicha violencia. Art 8 Adoptar medidas especíﬁcas y programas.

Art 10 Incluir información sobre las medidas adoptadas para prevenir y erradicar la violencia contra la mujer. Art 11 Requerir a la Corte Interamericana de Derechos Humanos opinión consultiva sobre la interpretación de esta Convención.

Capitulo V - Disposiciones generales Arts 13 a 25 No restricción o limitación a otras normas, ﬁrmas, ratiﬁcación o adhesión, reservas, enmiendas, informe anual. Otros.

APRENDIENDO A APRENDER: 1. Busco en Internet la CONVENCION INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER y la leo completamente. 2. Tomo de la CONVENCIÖN el concepto de violencia contra las mujeres, explico como lo entiendo y doy ejemplos de la vida cotidiana. 3. Preparo una exposición sobre el capitulo II de la Convención y explico cada derecho protegido. 4. Según el capítulo III. Explico en detalle los deberes de los estados. 5. Elaboro propuestas para dar a conocer y exigir el cumplimiento de la CONVENCION INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER.

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Capitulo IV - mecanismos interamericanos de protección

Artículo 12 Cualquier persona o grupo de personas, o entidad no gubernamental legalmente reconocida en uno o más Estados miembros de la Organización, puede presentar a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos peticiones que contengan denuncias o quejas de violación del artículo 7 de la presente Convención

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Art 9 Tener en cuenta la situación de vulnerabilidad a la violencia que pueda sufrir la mujer en razón, entre otras, de su raza o de su condición étnica, de migrante, refugiada o desplazada.

ACTIVIDAD EN CLASE LOGRO: Analizar, profundizar frente a la importancia de los derechos de las mujeres a Nivel institucional y asumir una posición crítica frente al tema y comprometerse a la difusión, promulgación y vivencia de cada uno de ellos.

Concurso alcance la estrella Se elaborarán 20 preguntas y se ubican en cada una de las estrellas. Estas estrellas se colocan en el tablero y el docente escoge al azar a las estudiantes que deben participar en forma activa. Finalizado el evento el docente aclara dudas y da sus conclusiones. Tiempo: 1. Bloque de clase

Complete el siguiente crucigrama: 1. Ser honesto 2. Sinónimo de pugna o riña.

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3. Garantía constitucional 4. Conciliador 5. Derecho y Deber 6. Los Tenemos todos(as) 7. Obligaciones 8. Ser justo(a) 9. Tolerante 10. Derecho Político

IV Conferencia Mundial sobre la Mujer Beijing (China) 1995 Plataforma de Acción La IV Conferencia Mundial de Naciones Unidas sobre la Mujer, realizada en Beijing, en septiembre de 1995, aprobó la Declaración de Beijing y una Plataforma de Acción. La Declaración comprometió a los gobiernos a impulsar, antes del término del siglo XX, las estrategias acordadas en Nairobi en 1985 y a movilizar recursos para la realización de la plataforma. 7. La mujer en el ejercicio del poder y la adopción de decisiones

2. Educación y capacitación de la mujer

8.Mecanismos institucionales para el adelanto de la mujer

3. La mujer y la salud

9. Los derechos humanos de la mujer

4. La violencia contra la mujer

10. La mujer y los medios de difusión

5. La mujer y los conﬂictos armados

11. La mujer y el medio ambiente

6. La mujer y la economía

12. La niña

APRENDIENDO A APRENDER: 1. Busco la IV Conferencia Mundial de Naciones Unidas sobre la Mujer, en Internet y la leo completamente. 2. Reviso y preparo una exposición sobre el contenido sobre la Declaración de Beijing 3. Preparo una exposición sobre la PLATAFORMA DE LA NIÑA y explico en qué medida se cumple. 4. Me documento sobre las conclusiones realizadas en Beijing. 5. Elaboro Propuestas para dar a conocer y exigir el cumplimiento de la IV Conferencia Mundial de Naciones Unidas sobre la Mujer

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1. La mujer y la pobreza

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CONTENIDO

DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL CIUDADANO Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios. Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las personas. Respetar y apoyar a las autoridades democráticas legítimamente constituidas, para mantener la independencia y la integridad nacional. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia paciﬁca. Participar en la vida política, cívica y comunitaria del país. Propender por el logro y mantenimiento de la paz. Colaborar para el buen funcionamiento de la administración de justicia. Proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano.

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Contribuir al ﬁnanciamiento de los gastos e inversiones del Estado dentro de los conceptos de justicia y equidad

MECANISMOS DE PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Acción de Tutela Es un mecanismo sencillo y rápido del cual disponen todas las personas para proteger y hacer valer sus derechos fundamentales cuando sean vulnerados. Fue establecido en la constitución de 1991, Art. 86 C.N. Los ciudadanos que requieran presentar cualquier Acción de tutela pueden acudir a la Personería Distrital o a la Defensoría del pueblo, entes que están dispuestos a orientarlos, colaborar gratuitamente y presentar ante el juez competente éste mecanismo de protección. La Personería y la Defensoría han conseguido eﬁcazmente la preservación de derechos como la salud, la educación, el trabajo, la intimidad, el buen nombre, la vida, la tranquilidad, la paz doméstica y la igualdad, entre otros.

Acción de Cumplimiento Es un mecanismo que se utiliza para que las autoridades públicas cumplan efectivamente las leyes y lleven a cabo los actos administrativos eﬁcaz, eﬁciente y rápidamente. Cualquier ciudadano sea de manera individual o colectiva, tiene derecho a presentar una acción de cumplimiento. Para su trámite puede acudir a cualquiera de los entes que hacen parte del Ministerio Público.

Acción Popular A través de ellas varias personas o una comunidad pueden acudir ante un juez para solicitar la defensa de sus derechos o intereses de carácter colectivo, cuando estos se ven lesionados o amenazados (Art. 88 C.N). Algunos de los derechos colectivos son: el ambiente sano, el espacio público, la libre competencia económica, la moral administrativa de los funcionarios públicos, los derechos de los consumidores y usuarios. Las acciones populares pueden interponerse contra cualquier particular o cualquier autoridad pública por sus acciones u omisiones que lesionen o amenacen un derecho colectivo.

Este derecho se reclama mediante una acción que se presenta ante el juez y esta puede ser presentada por la misma persona detenida, o su abogado, sus familiares, un amigo, un vecino, el personero municipal o el defensor del pueblo. En ningún caso el trámite y la decisión podrán exceder de 36 horas.

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Es el derecho que tienen todas las personas de pedir su libertad a los jueces cuando han sido capturadas o retenidas por cualquier autoridad sin que la ley o la constitución lo autoricen, o cuando se prolonga ilegalmente la aprobación de su libertad.

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Habeas Corpus

ACTIVIDAD EN CLASE Consulta en un video – tienda la película “La noche de los lápices” y a través de un debate en clase: a) Comenten las historias que aparecen en esta película. ¿Cuáles son los temores o miedos de los personajes? Qué enseñanzas le deja para su vida personal? Describa cinco situaciones semejantes que se vivan en nuestro país Tiempo: 1 Bloque de clase Por medio de un grafﬁtis, expresa los Derechos Humanos más violados en Colombia y explicarlos (en un octavo de cartulina)

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Tiempo: 1 bloque de clase.

Derecho de Petición Es el derecho que tienen todas las personas para formular de modo escrito o verbal solicitudes respetuosas a las autoridades y exigir de éstas una respuesta oportuna. Existen varias clases de peticiones: Peticiones en interés particular: Son aquellas que beneﬁcian únicamente a quien la formula. Se deben resolver en 15 días. Peticiones de interés general: Además de beneﬁciar a quien las formula, favorecen a toda la comunidad y deben resolverse en 15 días. Peticiones de información: En ellas se solicita el acceso a la información sobre la acción de las autoridades, logrando la expedición de copias de documentos que no tengan el carácter de reservado, cuyo costo debe pagarlo el solicitante. El término para darle respuesta es de 10 días. Petición de consulta: Son solicitudes que se efectúan en forma verbal o escrita a las autoridades sobre las materias a su cargo. Deben resolverse en 30 días.

Realizar un debate frente al tema. Cada alumna escribe sus conclusiones. Tiempo: 1 bloque de clase.

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Elabore un derecho de petición, dirigido al Liceo, donde exprese Ud. la inconformidad frente a un derecho que considere se le esté vulnerando.

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ACTIVIDAD EN CLASE

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MODELOS DE ACCIÓN DE TUTELA Ciudad ______________________________ Señores: JUEZ _________________________ (REPARTO) Ciudad REFERENCIA: ACCIÓN DE TUTELA INTERESADO (A): CONTRA: ____________________ Ciudadano (a) colombiano (a), mayor, identiﬁcado (a) con la cédula de ciudadanía cuyo número y lugar de expedición aparece con mi ﬁrma, residente en ______________ actuando en nombre propio (o en representación de), ante usted respetuosamente acudo para promover ACCIÓN DE TUTELA, de conformidad con el artículo 86 de la constitución Política y los Decretos Reglamentarios 2591 de 1991 y 1382 de 2000, para que judicialmente se me (le) conceda la protección de los derechos constitucionales fundamentales que considero vulnerados y/o amenazados por las acciones y/o las omisiones de la autoridad pública (o el particular según el caso) que mencioné en la referencia de este escrito. Mi petición se fundamente en los siguientes hechos y consideraciones. HECHOS (ESCRIBA AQUÍ DE MANERA CLARA Y COMPLETA LOS HECHOS SUCEDIDOS) DERECHOS VULNERADOS Y/O AMENAZADOS (MENCIONE AQUÍ LOS DERECHOS FUNDAMENTALES VULNERADOS Y/O AMENAZADOS). PETICIÓN Con fundamento en los hechos narrados y en las consideraciones expuestas, respetuosamente solicito al señor juez tutela en mi favor los derechos constitucionales fundamentales invocados ORDENÁNDOLES a la autoridad accionada que (detalle aquí la orden que usted pretende que el juez dé, para la protección de sus derechos).

ACTIVIDAD EN CLASE Redacta una Tutela contra el Estado expresando la violación de un Derecho fundamental (salud – educación y libertad de expresión). El profesor escogerá al azar 10 casos y los socializa en clase. Tiempo = 1 bloque

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DIRECCIÓN Y NOTIFICACIONES La del accionado (a) ______________________________ Teléfono: ____________________ Yo recibiré notiﬁcaciones en la secretaría de su despacho o en la siguiente dirección: ____________________________________________ Teléfono: ___________________ Ruégole al señor juez darle trámite de Ley a esta petición. Del señor juez ________________________ (Nombre, ﬁrma y C.C.)

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PRUEBAS (RELACIONE AQUÍ LOS DOCUMENTOS O PRUEBAS SUMARIAS QUE QUIERE APORTAR). JURAMENTO Bajo la gravedad del juramento le maniﬁesto que por los mismos hechos y derechos, no he presentado petición similar ante ninguna autoridad judicial.

FORMATO DE UN DERECHO DE PETICIÓN Fecha: ______________________ Señores: _______________________ Ciudad Ref: Derecho de petición Respetados señores:

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Con fundamento en los artículos 23 de la Constitución Política y , ss., del Decreto 01 de 1984(Código Contencioso Administrativo), me dirijo a ustedes para formular la siguiente petición: ______________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Para facilitar la resolución de lo solicitado estoy adjuntado los siguientes documentos: ____________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Recibiré correspondencia y notiﬁcaciones en (Dirección) ________________________________________ Teléfono: ___________________ Atentamente, ______________________________________ C.C. No. ____________________

CAPITULO II DIAGNOSTICO DE CONVIVENCIA LICEO FEMENINO J.T

¿se han burlado de ti por las cosas

¿Se han burlado de ti por las cosas que dices?

que haces?

200 174

180 153

160

Liceo Femenino Mercedes Nariño

50 27

no sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

0 si

primaria

—22—

43 20

80 40

104

101

100

156

144

118

120 113

100

149

140

127

120

160

144

140

180

174

no once

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

Teniendo en cuenta las encuestas de la pagina, realizadas en la institución, analice y explique ¿Qué derechos fundamentales se vulneran en el Liceo Femenino Mercedes Nariño?. Tiempo: 1 bloque de clase.

¿algunas compañeras te amenazan diciéndote que van a dejar de ser tus amigas?

¿han hablado mal de ti? 250

160 140

135

127

200

147 129 91

100 80 60 40

63 30

71 33

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

primaria

no sexto

septimo

octavo

0 si

130

115

100 50

0 si

157

151

150

120

197

184

noveno

decimo

no once

once

Liceo Femenino Mercedes Nariño

164

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180

¿has acusado a otras niñas injustamente para evitar algún regaño?

¿has hablado mal de tus compañeras? 200

160

180

176

174

180 149

100

103

60 20

Liceo Femenino Mercedes Nariño

105

100

primaria

—24—

129

100

119

120

139

140

166

160

153

no sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

no once

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

¿has ayudado a otras compañera prestando tus tareas para que las copien?

¿te han sacado de los grupos de trabajo en clase?

120

137

129

121

108

119

60 40 20

204

200

100 80

250

109

148

150

63 45

128

50 si

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

no once

125

100

193

54 29

119

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

Liceo Femenino Mercedes Nariño

140

—25—

160

¿alguna compañera de clase te ha insultado haciéndote sentir mal?

¿cuándo regañan injustamente a una compañera de clase te parece divertido? 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

180

140

148 125 95

38 16 si

primaria

78 45

60 40

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

106 77

once

Liceo Femenino Mercedes Nariño

95 79

20 0

110

primaria

—26—

122

100 80

127

120

125

103

153

160

178

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

¿siempre insistes que las cosas se hagan a tu

¿has hecho sentir mal a una compañera burlándote de ella?

manera sin escuchar a tus compañeras? 156

180

153

140 120

100

140

40 20

100

40 20

primaria

no sexto

no septimo

no octavo

no noveno

111

120

no decimo

no once

106 88

0 si

130

153

160

129

83 58

37 17

0 si

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

Liceo Femenino Mercedes Nariño

168

160

—27—

180

¿cuándo una compañera se burla de ti le respondes con un golpe?

¿cuándo alguien te cae mal y se cae, te parece divertido? 250

180 160

156

147

146

136

140 120 100

80 60

72 46

—28—

Liceo Femenino Mercedes Nariño

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

103

decimo

once

10 si

97 65

50 0

139

131

100

151

150

40 20

196

200

7 no

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

¿en tu salón colocan apodos a alguien por ser juiciosa en el estudio?

¿en tu salón colocan apodos por ser poco inteligente?

100

108

80 60

120

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

87 66

40 20

103 85

0 no

121

100

140

110

120

159

160

0 si

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

Liceo Femenino Mercedes Nariño

146

136

140

180

159

160

—29—

180

¿escondes las cosas de tus compañeras para hacerlas sufrir?

¿cuándo tienes un problema con alguien del colegio, tú misma buscas la solución?

180

120

101

100

80 60

74 49

120

100

60 40

94 72

30 13

20 0

primaria

Liceo Femenino Mercedes Nariño

135

—30—

159

140

110

171

170

160

139

131

140

180

154

160

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

¿cuándo tienes un problema en el colegio comentas en casa para que ellos (tus padres, hermanos,etc) te lo solucionen? 180

140 115

120 100

111

108 83

123

117

120

95 76

153

152

130

140

100

70 44

153

160 98

20 si

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

Liceo Femenino Mercedes Nariño

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¿cuándo tienes un problema en el colegio buscas que tus profesores te lo solucionen?

Actividad en clase ¿ayudas a que hayan buenas relaciones entre las compañeras de tu curso? 180

157

156

160

Teniendo en cuenta la encuesta de la pagina, realizada en la institución, analice y explique ¿Qué derechos fundamentales se vulneran en el Liceo Femenino Mercedes Nariño?.

144

140 120 100

60 40

20 0

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primaria

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

once

Tiempo: 1 bloque de clase.

CAPITULO III VIVENCIANDO LOS DERECHOS

FORMULACION DEL PROBLEMA ¿CÓMO FORMAR EN DERECHOS HUMANOS LAS NIÑAS DE GRADO CERO A NOVENO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO?

DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMICA En la institución educativa se observan situaciones anómalas frente a la convivencia pacíﬁca y el manejo de valores básicos para poder interactuar en sana paz y armonía, ya que se puede percibir, entre la población estudiantil, y en general dentro de la comunidad educativa diﬁcultades como el desconocimiento en Derechos Humanos, base fundamental para una sana convivencia dentro del entorno social, carencia de habilidades que enriquezcan y favorezcan la comunicación, el diálogo y la convivencia, y la puesta en escena de normas y valores humanos, éticos, sociales, convivenciales y de respeto.

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En las estudiantes de LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO, se observa falta de tolerancia, agresividad, conﬂictos dentro de las aulas, en los espacios de descanso y fuera de la institución, desconociendo los derechos colectivos y buscando la satisfacción de intereses individuales. De lo anterior surge esta propuesta pedagógica que persigue hacer énfasis en la vivencia de los derechos humanos desde el grado inicial hasta el grado noveno, para incentivar un verdadero liderazgo en las estudiantes dentro de la institución y fuera de ella como semillero de transformación. Se quiere a través de la lúdica animar y orientar la vivencia de los Derechos Humanos, ya que son principios básicos y universales de respeto, tolerancia a la condición humana y sobre todo a la gran necesidad de humanizar la convivencia entre las personas sin distingos, ni excepciones.

JUSTIFICACION Los derechos humanos son la base de toda sociedad, que se abre a un cambio, hacia la búsqueda de la participación democrática, autónoma y libre, para hacer naciones con personas con un alto nivel de responsabilidad social, activistas, defensoras de los derechos, auto-reﬂexivas, con capacidad crítica, capaces de reducir la violencia y los conﬂictos, mejorar los espacios de convivencia, manejar la cultura de paz y sensibilizar a las comunidades. La educación colombiana, por razones culturales y políticas, se ha caracterizado por su autoritarismo y verticalismo. En ella impera una disciplina exterior que requiere para su existencia de la omnipresencia constante de la autoridad. Lejos estamos de una disciplina que haya sido interiorizada conciente y racionalmente por las personas, por el contrario, los códigos, regímenes de sanciones, los reglamentos antidemocráticos, la disciplina de sumisión son la constante de la escuela y ello nos aleja de la posibilidad de una educación en libertad y en democracia.

La educación en derechos humanos tiene por objetivo el libre desarrollo de la personalidad y del respeto. Difícilmente la escuela y la educación podrían escapar o ser ajenas al clíma social y político que vive el país y su aspecto más neurálgico es la violencia, la crisis de valores y la violación reiterada de los Derechos Humanos. Una alta dosis de razón a quienes se preguntan qué está haciendo la escuela frente a la crisis actual de valores y cuál es el estado de su función socializadora?

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Nuestras niñas vivencian a diario problemas como la violencia intrafamiliar, la discriminación, el abuso de autoridad, negación de mejores oportunidades, descaliﬁcación, abuso, por tal razón, se hace necesario educar, promover, sensibilizar a las comunidades.

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La escuela ha de ser un modelo de convivencia y respeto de la diferencia y las posibilidades de desarrollo colectivo e individual, de disciplina interiorizada y asumida racionalmente, en una palabra, un espacio vivible en la diferencia y democráticamente.

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En la siguiente sopa de letras encontrarás doce términos relacionados con la temática. Identifícalos y deﬁna cada uno de ellos.

OBJETIVO GENERAL Formular estrategias metodológicas que permitan vivenciar los derechos humanos en el contexto escolar de las niñas de grado cero hasta noveno de la institucion educativa distrital liceo femenino mercedes nariño.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Establecer en el plan de estudios de la institución educativa los contenidos, logros e intensidad horaria de la cátedra de derechos humanos en los grados de cero a noveno. Promover estrategias metodológicas signiﬁcativas en la enseñanza aprendizaje que permitan vivenciar los derechos humanos en el contexto escolar.

METODOLOGIA Las rutas de la enseñanza aprendizaje que hace posible llegar a las metas propuestas:

PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Que utilice el diálogo como medio privilegiado. Que promueve la criticidad. Que promueve la expresión de afectos y sentimientos Que promueve la participación Que promueve la integralidad.

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Que enseñe a “aprender a aprender”.

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Que parte de la realidad de las participantes.

HERRAMIENTAS METODOLOGICAS La entrevista La entrevista es muy utilizada también en investigación social, y sus características son similares a las del cuestionario, siendo la principal diferencia el hecho de que es la encuestadora u observadora quien anota las respuestas a las preguntas

Bitácora para la Vida Es un elemento de gran utilidad en prácticamente todos los campos y es considerada como la más ﬁel versión escrita que conforma la verdadera historia en cualquier organización social.

Diario de Campo El diario de campo sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su actividad. Sirve también para entender mejor la investigación, e incluso para analizar la realidad social.

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Los medios audiovisuales Todas sabemos, por nuestra propia experiencia, que aprendemos mejor con una imagen que con mil palabras.

El trabajo en grupos El grupo es un espacio privilegiado para la reﬂexión, el análisis, el aprendizaje colectivo, el intercambio de ideas y experiencias. El grupo pequeño genera condiciones muy ricas en estímulo y motivación de unas a otras y ofrece múltiples posibilidades ﬂexibles en función de los objetivos que busquemos.

Los centros de interés. Es una propuesta pedagógica que pretende dar respuesta a las necesidades e intereses de las niñas. Son las ideas fuerza que los movilizan y motivan hacia el conocimiento y la creación pues reconocen sus expectativas sociales, intelectuales, morales y afectivas.

La problematización Implica un esfuerzo integrado entre profesores y estudiantes para reconocer, preguntar e identiﬁcar situaciones del contexto y convertirlas en problemas de investigación en el marco de los principios y saberes de los Derechos Humanos.

El juego Se convierte en elemento terapéutico, ayuda a aﬂorar recuerdos y vivencias gratos e ingratos, permite solidarizarse con el otro o la otra que juega conmigo, ayuda a ver el dolor y la alegría como algo cercano, que me toca y me interpela y no sólo como historias lejanas escritas en los libros que no siempre conmueven.

La acción comunicativa: implementar estrategias que evidencien que la posibilidad de diálogo existe y que es productiva La lúdica: Como posibilidad de reconocimiento del cuerpo.

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El diálogo socio cultural : Construcción de sentidos y promoviendo aprendizajes signiﬁcativos.

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La metodología para la enseñanza- aprendizaje de los DD-HH implica:

Sopa de letras (Tomado de la Defensoría del Pueblo) En esta sopa de letras, usted encontrará 41 expresiones relacionadas con los Derechos Humanos y las Garantías Constitucionales Podrá identiﬁcarlas en sentido vertical, horizontal, diagonal e invertidas. Algunas palabras utilizan letras comunes. A medida que las vaya identiﬁcando podrá anotarlas al margen.

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Al ﬁnalizar la búsqueda, con las letras sobrantes usted encontrará un mensaje.

1_________________ 2_________________ 3_________________ 4_________________ 5_________________ 6_________________ 7_________________ 8_________________ 9_________________ 10________________

11 ________________ 12________________ 13________________ 14________________ 15________________ 16________________ 17________________ 18________________ 19________________ 20________________ 21________________

Mensaje: _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

PRIMER CICLO (Preescolar, Primero y Segundo) Propuesta Sed Bogotá D.C. Objetivo: Formar valores y actitudes respetuosas de los derechos humanos. Desarrollar sentimientos de confianza y respeto a si mismo y hacia los demás. Favoreciendo disposiciones para resolver conflictos. Valorando los parecidos y las diferencias. Construyendo confianza.

Objetivo: Reconocerse como parte de un grupo social y desarrollar aptitudes para el compromiso y la solidaridad. Desarrollando aptitudes para la convivencia pacíﬁca. Construcción de consensos, acuerdos y compromisos. Fortaleciendo la participación como principio de la democracia. Reconociendo la diferencia, valorándola y protegiéndola.

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(Tercero y Cuarto)

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CICLO A

CICLO B (Quinto, Sexto y Séptimo) Objetivo: Reconocerse como seres libres, con un manejo responsable de la autonomía como punto de partida para la identiﬁcación de su proyecto vital. Construcción de identidades. Reconocimiento de las libertades fundamentales. Manejo responsable de la autonomía. Identiﬁcación de necesidades fundamentales para la vida.

CICLO C

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(Octavo y Noveno) Objetivo: Asumir e incorporar los valores de los derechos humanos como orientadores éticos del proyecto vital. Lectura crítica del contexto. Identiﬁcación de vulneraciones de los derechos humanos. Creatividad para el planteamiento de soluciones. Actuación contextualizada.

EN RESUMEN… En la enseñanza de los derechos humanos se da gran importancia a la capacidad de la persona para resolver sus problemas y el concepto positivo que todos tienen de sí mismos, así como la libertad con que deben decidir lo que consideran más conveniente. La educación, por tanto, es un proceso de aprendizajes signiﬁcativos en el que es indispensable la participación activa y comprometida de la alumna. El educador debe ser el facilitador, crear un ambiente adecuado para que todas las alumnas expresen con libertad sus opiniones, sentimientos y deseos, y atender a cada una para que llegue a ser ella misma. En consecuencia, Participación.

el presente proyecto propone como estrategia metodológica los principios de la Acción

Teniendo en cuenta el contenido de la cartilla, cuáles serían sus aportes o sugerencias para el desarrollo de la cátedra de Derechos Humanos.

Miguel Antonio Lasso Muñoz - Jefe Área Ciencias Sociales

Lucy González Fernández

Ciro Ignacio Benavides Bogotá, D.C, Noviembre de 2008

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De antemano damos las gracias por su valiosa colaboración y esperamos que las sugerencias sean entregadas al equipo dinamizador integrado por los profesores:

BIBLIOGRAFIA - Cartilla del D. A. B. S. Convivencia Social y Solución de Conﬂictos. Bogotá, D. C., 1.997.

Colección Defensoría del Pueblo - Qué son los Derechos Humanos? - Estado social y democrático de Derecho y Derechos Humanos.

Documentos de carácter legal y supralegal. - Texto de la declaración Universal de Derechos Humanos. - Texto de la Declaración de los Derechos del Niño. - Ley General de Educación (Ley 115/1994) Art. 5º. - Código de la infancia y la adolescencia ( Ley 1098 de 2006 ). - Constitución política de 1.991

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Colección de ensayos de la defensoría del pueblo para la Red de Promotores en Derechos Humanos: - Derecho Internacional Humanitario. - Mecanismos de resolución de conﬂictos. - Mecanismos de protección contra la violencia intrafamiliar. - Derechos económicos, sociales y culturales. - Derecho a la educación. - SERIE LINEAMIENTOS. Cátedra de Derechos Humanos. Secretaria de Educación de Bogotá D.C. 2004. - Acuerdo 125 de 2004, Decreto Distrital 24 de 2005, Acuerdo Distrital 256 de 2006. - Plan Sectorial de Educación 2008-2012. Secretaría de Educación de Bogotá D.C. 2008. - La Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer. Asamblea General Naciones Unidas. Diciembre 18 de 1979. - La Convención Belem Do Pará, Brasil. Asamblea General de la Organización de Estados Americanos. Junio 9 de 1994. - La IV Conferencia Mundial sobre la Mujer. Asamblea General Naciones Unidas. Beijíng, Septiembre de 1995.