Secretaría de Educación del Distrito: Bogotá una Gran Escuela
Igualmente es necesario establecer relaciones entre estas propuestas teatrales creadas en el aula y aquellas existentes en el entorno cultural. La reflexión sobre los orígenes, las técnicas, los movimientos, para entender el teatro en su dimensión de expresión artística propia de la cultura. Leer textos teatrales de autores y movimientos diversos le representa al estudiante una formación amplia del espectro teatral y le permite establecer relaciones intertextuales con ellos mismos, con otro tipo de textos y con los contextos en los que se produjeron. El trabajo involucra también el acercamiento a elementos técnicos y tecnológicos propios de la representación teatral y el reconocimiento de los mismos como elementos de composición del teatro. El trabajo con los planos de luces por ejemplo, implica una mirada sobre los ambientes que se quieren recrear en el escenario y el significado de los colores en el momento de comunicar emociones, también implica el conocimiento del texto que se va a representar para poder identificar los momentos, situaciones y estados de los personajes que ameritan el acompañamiento de una luz especial o la ausencia de la misma.
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Desde el campo del lenguaje se pretenden abordar dos tipologías textuales pensando en la presentación de un producto final. En principio el texto teatral, reconociendo las características de composición propias del mismo y por otro lado, el texto periodístico, como un medio de divulgación de información, que permita a otros conocer lo que en una presentación teatral se llevará a cabo. En el primer paso, se podrán realizar adaptaciones literarias al teatro, construir guiones, escribir el argumento de la obra, identificar las características de los personajes, la época en la que se sitúa la obra, la construcción de diálogos, etc. El texto teatral debe ser comparado con
otras tipologías textuales literarias y reconocer las semejanzas y diferencias existentes entre ellas. Igualmente se deben abordar textos informativos y argumentativos que aborden el tema. La reseña de obras teatrales en las que se emiten juicios sobre las obras reseñadas, los artículos periodísticos que presentan información sobre el tema y la utilización de un campo semántico propio del teatro para apropiarse de él y reproducir estas siluetas empleando las mismas características de composición. En el segundo paso, el estudiante tendrá otras intenciones comunicativas que marcarán el análisis y la construcción de textos informativos. Estas intenciones están marcadas por la identificación del público al cual va dirigida la información, qué se va a decir y cómo se va a decir, que tipo de información privilegian en el momento de construir el texto, etc. Como complemento de las propuestas pedagógicas mencionadas, a continuación se exponen algunas alternativas de trabajo didáctico para el ciclo A, planteadas a partir de los ejes de fundamentación expuestos en el primer capítulo. Se presentan tres posibilidades más, que son ejemplos que sirven como referentes para repensar el trabajo didáctico en esta etapa. Escribir para publicar
Desde el enfoque que se presentó en el capítulo I de este texto, queda claro que el trabajo didáctico retoma unidades globales de significado: textos completos en situación comunicativa y no fragmentos o frases, como las producciones legítimas. Esto implica que tanto en los procesos de interpretación textual, como en aquellos de producción, se privilegiará el trabajo sobre textos que cumplen funciones, que se dirigen a alguien (real o potencial) y que controlan sus características tanto formales como estilísticas, en función