Salud y Responsabilidad Social
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Centro Universitario de Salud
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Centro Universitario de Salud
Mtro. Rogelio G. Garza Rivera Rector Dr. med. Santos Guzmán López Secretario General QFB. Emilia Edith Vázquez Farías Secretaria Académica Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. med. Rebeca Thelma Martínez Villarreal Directora del Centro Universitario de Salud
Dra. med. Rebeca Thelma Martínez Villarreal Editor Responsable Dra. med. Rebeca Thelma Martínez Villarreal Redacción José Guadalupe Sánchez Hernández Fotografía Dra. med. Rebeca Thelma Martínez Villarreal Lic. Brenda Elizabeth Salas Herrera Lic. Alan Fernando García Martínez Lic. Perla Mayela Durán Torres Colaboradores Lic. Argentina Argelia Santa Ana Flores Corrección Mildreth Viridiana González Zúñiga Diseño Gráfico Salud y Responsabilidad Social. Año 5 , N° 5, marzo de 2019. Es una publicación anual, Editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro Universitario de Salud. Domicilio de la publicación: Oficinas centrales Campus Ciencias de la Salud. Av. Carlos Canseco y Av. Gonzalitos s/n , Col. Mitras Centro. C.P. 64460 Monterrey, Nuevo León, México. Teléfonos: + 52 8113404930, + 528113104400, Ext. 1870. Fax + 528113404935. Editor Responsable: Dra. med. Rebeca Thelma Martínez Villarreal. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2018-031319331100-102. ISSN en trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. en trámite otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Impresa por Serna Impresos. Fecha de terminación de impresión: ______________. Tiraje: 1000 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro Universitario de Salud, Oficinas centrales Campus Ciencias de la Salud. Av. Carlos Canseco y Av. Gonzalitos s/n, Col Mitras Centro. C.P. 64460. Monterrey, Nuevo León, México. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México, todos los derechos reservados © Copyright 2019.
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C ONTENIDO
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P re s e nt a ción M e n s a je d e l Re ctor d e la U nive r sid ad Au tón oma d e N u evo Le ón: Ma e st ro Rog e lio G u ille r mo G arza Rive ra M e n s a je d e la Dire ctora d e l Cen tro U n ive r sitar io d e
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Sa l u d : Dr. me d . Re b e ca The lma Mar tín ez Villar re al
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I n t ro d ucción
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El c amino a la inclus ión
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Un a mira d a a l Tra storno d e l Esp e ctro Au tista
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M an i fe st a cione s C línica s
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P ro gra ma d e De te cción y Ate nción In te g ral p ara Ad ole sce n te s y Jóve ne s con N e ce s id a d e s Ed ucativas E sp e cíficas: U n a visión de s de la Pe rs p e ct iva d e l E st ud ian te s y su s Pad re s ( te stimon ios)
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Pe r s p e ct iva d e los p a d re s d e familia d e l Prog rama DANE E
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Un a vis ión d e s d e la p e rs p e ct i va d e l d oce n te
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Co n c lus ione s
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G l o s ario
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Ag ra d e cimie ntos
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D i re c torio d e Ce nt ros d e Ate nción
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IN CLUSIÓN EDUC ATIVA: DESAFÍO Y OPOR TUNIDADES
Presentación
L
a universidad autónoma de nuevo león
(uanl), institución preocupada por
permanecer a la vanguardia educativa, participa de manera constante en la culminación de cambios, tanto en el ámbito social como en el científico. Posee como fortaleza consolidar una de las metas dentro de La Visión UANL 2030: “Ser referente Internacional por su calidad educativa, inclusión, equidad, generación y aplicación innovadora del conocimiento; con un amplio sentido de responsabilidad social que contribuye y trasciende en la transformación y el bienestar de la sociedad”. A lo largo de esta edición se aborda información útil para los padres de familia de la comunidad en general, a fin de darles a conocer algunos aspectos epidemiológicos y clínicos que servirán de ayuda para poder detectar a niños de preescolar y educación básica con Trastornos del Espectro Autista (TEA). Esta guía de características de personas dentro del TEA, puede también ayudar a padres de hijos adolescentes o mayores, para detectar si presentan uno o más rasgos de este trastorno, y, de esta manera, conocer cómo apoyarlos para mantener una comunicación más efectiva con ellos, con su familia y con su entorno académico y social. Esta revista es también un medio que les permite conocer el Programa de Detección y Atención de Necesidades Educativas Específicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que brinda una atención personalizada para aquellos adolescentes y jóvenes que ingresan en la universidad y que así lo requieran. Estas acciones, como se ha mencionado, forman parte de la labor permanente de la UANL para lograr consolidar metas de inclusión educativa e inserción laboral, contempladas en el Plan de Desarrollo Institucional 2019/2030 de la UANL.
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MENSAJE DEL RECTOR
L
a universidad autónoma de nuevo león,
ha asumido el compromiso de
instrumentar programas de relevancia social, que tengan impacto para mejorar no solo la calidad de vida de su comunidad universitaria, sino de la sociedad en general. Con alto sentido de responsabilidad y a través del Centro Universitario de Salud se estableció el Programa de Detección y Atención a las Necesidades Educativas Específicas en las preparatorias y facultades de la UANL. Es por ello que trabajamos de manera permanente con los docentes, padres, y equipo multidisciplinario para lograr resultados académicos y personales satisfactorios en los estudiantes que ingresan con el diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista, o bien que son diagnosticados a su ingreso en la universidad. Asimismo, deseamos fortalecer este programa para alcanzar la meta propuesta: La culminación de una carrera universitaria, así como su inserción en el mundo laboral con los mejores resultados.
Mtro. Rogelio Guillermo Garza Rivera Rector de la UANL
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MENSAJE DE L A DIRECTORA
A
instancias del maestro Rogelio Garza Rivera, Rector de la Universidad
Autónoma de Nuevo León, se ha fortalecido un sueño que parecía no cumplirse para todos aquellos padres y jóvenes universitarios quienes, de manera constante, han tocado puertas sin encontrar respuestas. En búsqueda de alcanzar este objetivo, se dedica esta edición para dar a conocer a un mayor número de lectores, el trabajo que día tras día ha consolidado nuestra Máxima Casa de Estudios para lograr una verdadera inclusión educativa para aquellas personas que lo requieren. Como docentes universitarios nuestra prioridad es la de mejorar, de manera permanente, el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes; para ello, hemos diseñado el Programa de Detección y Atención a las Necesidades Educativas Específicas, con la finalidad de brindar el apoyo y desarrollar habilidades a los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista y a sus familias. Por último, deseo que, con la lectura de esta publicación, seamos más quienes nos sumemos a este proyecto para proponer mayores aportaciones y seguir construyendo redes de apoyo aún más sólidas para el beneficio de estas personas.
Dr. med. Rebeca Thelma Martínez Villarreal Directora del Centro Universitario de Salud
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IN CLUSIÓN EDUC ATIVA: DESAFÍO Y OPOR TUNIDADES
Introducción
E
l término inclusión en la educación propuesto
por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (en inglés: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO) refiere en Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Hacia una educación inclusiva, equitativa y de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos (Foro Mundial sobre la Educación, Incheon, Corea, 2015). La Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza 1960 y otros tratados internacionales en materia de derechos humanos, prohíben toda forma de exclusión o de restricción de las oportunidades en la enseñanza fundada en las diferencias socialmente aceptadas o percibidas, tales como el sexo, el origen étnico o social, el idioma, la religión, la nacionalidad, la posición económica o las aptitudes. […] En este contexto, la acción de la UNESCO fomenta los sistemas educativos inclusivos que eliminan los obstáculos a la participación y al rendimiento de todos los educandos, toman en cuenta la diversidad de sus necesidades, de sus capacidades y particularidades, y eliminan todas las formas de discriminación en el ámbito del aprendizaje (UNESCO, 1960). La UNESCO colabora con los gobiernos y sus asociados en la lucha contra la exclusión y las desigualdades en el ámbito educativo. En lo referente a los grupos marginados y vulnerables, la UNESCO presta atención particular a los niños con discapacidad por ser desproporcionadamente mayoritarios entre la población infantil no escolarizada. Los pueblos indígenas siguen siendo excluidos de la enseñanza, pero también se ven confrontados a la exclusión dentro del sistema educativo (UNESCO).
En México en el año 2018: “Por unanimidad, el Senado de la República aprobó un dictamen para garantizar el derecho de las personas con discapacidad a una educación inclusiva, de acuerdo con sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, y bajo los principios de respeto, equidad, no discriminación, igualdad sustantiva y perspectiva de género” (Senado de la República, 2018).
Referencias UNESCO. Inclusión en la Educación. Consultado en: https://es.unesco. org/themes/inclusion-educacion
Foro Mundial sobre la Educación, Incheon, Corea, 2015. Consultado en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/ 48223/pf0000245656_spa
Senado de la República (2018). Garantiza Senado educación inclusiva para personas con discapacidad, 11 de diciembre de 2018. Consultado en: http://comunicacion.senado.gob.mx/index.php/informacion/ boletines /43118-garantiza-senado-educacion-inclusiva-parapersonas-con-discapacidad.html
UNESCO, 1960. Consulta relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza, París, 14 de diciembre de 1960. Consultado en: http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ ID=12949&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
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El Camino a la Inclusión L
en el año
pedagógico. Las universidades públicas o privadas no
2014, elaboró un plan de trabajo para establecer un
están preparadas para atender la demanda de inclusión
Programa
a universidad autónoma de nuevo león,
Adolescentes
educativa específicamente en personas con TEA, es por
y Jóvenes con Necesidades Educativas Específicas,
ello, que la UANL emprendió el Programa para Detección
a fin de llevar a cabo las detecciones y abordajes
y Atención de Necesidades Educativas Específicas.
de
Atención
Integral
para
correspondientes, impactando de manera positiva en la vida de los estudiantes universitarios. Cabe señalar que este programa surgió a raíz de una serie de sucesos previos, que consistieron en una revisión exhaustiva de casos clínicos atendidos por el Centro Universitario de Salud de la UANL, en sus diferentes clínicas universitarias de atención a población abierta en los municipios de Guadalupe y Apodaca. Otro indicador fue la referencia de estudiantes de las escuelas preparatorias con relación a adolescentes con características que orientaban al diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista (TEA). Como resultado de esta investigación se encontró, en su mayoría, a pacientes en edades de entre 10 y 15 años sin un diagnóstico confirmado de TEA cada vez más frecuente.
Debido a los resultados mencionados, se tomó la decisión de llevar a cabo una serie de acciones dentro del Programa de Detección y Atención de Necesidades Educativas Específicas, y así poder dar una esperanza a los padres y estudiantes para alcanzar, al igual que el resto de la población estudiantil, la posibilidad de poder ser jóvenes con buenos resultados en lo profesional y en lo social. En la actualidad, el programa continúa vigente brindando atención integral a todos aquellos adolescentes y jóvenes identificados con TEA; cabe señalar que a cada uno de ellos se les da un seguimiento personalizado en los contextos académico y psicopedagógico, con ello se cumple con el objetivo de la UANL de inclusión y responsabilidad social.
Existen criterios diagnósticos para el TEA; aunque hay un abanico de diferencias entre el nivel de afectación del espectro, ningún individuo con TEA es igual a otro. Pueden compartir características similares; no obstante, existen niveles de severidad. La gran mayoría de los estudiantes que ingresan en la universidad en el Nivel Medio Superior, presentan un coeficiente intelectual
Existen criterios diagnósticos para el TEA; aunque hay un abanico de difere ncias entre el nivel de afectación del espectro, ningún individuo con TEA es igual a otro.
en la media o por encima de la media. Ellos ingresaron en la institución mediante un examen de selección por méritos propios; sin embargo, enfrentan situaciones académicas difíciles de solventar desde el punto de vista
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UN A MIRADA AL TRAS TORN O AUTIS TA
“Cuando ves un objeto, parece que lo ves como una cosa entera primero. Solo después empiezan a aparecer sus detalles. Pero para las personas con autismo, los detalles saltan directamente hacia nosotros en primer lugar. Después, solo gradualmente, detalle por detalle, toda la imagen brota ante nuestros ojos.” - N aoki Hig ashida
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Una mirada al trastorno del espectro autista C
alusión al Trastorno del Espectro Autista
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), en
(TEA), se hace referencia a un trastorno del desarrollo
un contexto internacional, la prevalencia se estima en
con una base neurobiológica, es decir, a un trastorno del
un caso de TEA por cada 160 niños. En porcentaje, la
neurodesarrollo.
última edición del Diagnostic and Statistical Manual of
uando se hace
Desde el punto de vista del investigador Leo Kanner (1943), el trastorno autista podría afectar a una de cada diez mil personas.
Mental Disorders (DSM-5) de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría, refiere que la prevalencia del TEA es alrededor del uno por ciento de la población mundial, con estimaciones parecidas en las muestras infantiles y de adultos.
Aunque el autismo, en sentido estricto, tal como fue definido por Leo Kanner en 1943, es un trastorno relativamente infrecuente —tiene una prevalencia en torno a 4.5 / 10.000—, las alteraciones de lo que se ha llamado el espectro autista son mucho más frecuentes y se encuentran en dos a tres de cada mil personas (Rivière, 1997).
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Por otra parte, diversas publicaciones confirman una “tendencia al alza en la incidencia del TEA, que va desde 4-5 personas por cada 10 000 (en los años sesenta), hasta llegar a 260 personas por cada 10 000 o más en
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UN A MIRADA AL TRAS TORN O AUTIS TA
las primeras décadas del siglo XXI” (Matson, y Kozlowski, 2011). En la mayoría de los estudios realizados, se observa una mayor prevalencia en varones: aproximadamente una mujer por cada cuatro hombres. La ocurrencia en hermanos es veinte veces superior a la población general, por lo que resulta trascendente reconocer los posibles factores genéticos. […] “Del estudio de AGRE [Autism Genetic Resource Exchange] se estima que la posibilidad de tener un segundo hijo afectado es del 11% (16% si es varón o 5.6% si es mujer).” (Risch, Hoffman, Anderson et al., 2014 en: Arbera, y Ruggieri, 2019). El riesgo para medios hermanos por parte de la madre es superior a los medios hermanos por parte del padre (Arberas, Ruggieri, 2019, p. 18). Diversos modelos estadísticos ponen en evidencia que las bases genéticas para el desarrollo del TEA varían entre el 56-95%, mientras que el aporte ambiental sería del 5% al 44% (Arberas, y Ruggieri, 2013, en: Arberas, Ruggieri, 2019, p. 18). […] La exposición a ciertos teratógenos (agentes que pueden causar un defecto congénito, que generalmente es algo que se encuentra en el medio ambiente al que está expuesta la madre durante el embarazo) como los agroquímicos, los piretroides y pesticidas, así como drogas para uso recreacional como el alcohol, la cocaína, tolueno inhalado, algunos antiepilépticos como el ácido valproico, el misoprostol, estrés materno, depresión y el uso de antidepresivos, han sido evocados en algunas series como responsables en la etiología de los TEA (Risch, Hoffmann, Anderson et al., 2014 en: Arberas, y Ruggieri, 2019, p. 19). Es reconocida su comorbilidad con los TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), que puede llegar a alcanzar casi el 80 %. Otras afecciones psiquiátricas que han sido también reconocidas, como la catatonia, mutismo, trastornos del humor, ansiedad y depresión (Arberas, y Ruggieri, 2019, p. 17).
Referencias Arberas, C., y Ruggieri, V. (2013). Autismo y epigenética. Un modelo de explicación para la comprensión de la génesis en los trastornos del espectro autista. Medicina (Buenos Aires); 73 Suplemento 1: 20-29. — (2019). Autismo. Aspectos genéticos y biológicos. Medicina (Buenos Aires); 79. Suplemento 1: 16-21. https://www.medicinabuenosaires.com/ indices-de-2010-a-2019/volumen-79-ano-2019suplemento-1/autismo-aspectos-geneticos-ybiologicos/ Matson, J.L., y Kozlowski, A.M. (2011). The increasing prevalence of autism spectrum disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 5 (1), 418-425. Morant, A. (2001). Bases Neurobiológicas del Autismo. Revista de Neurología Clínica, vol. 2, 163-171. Organización Mundial de la Salud (2018). Trastornos del espectro autista. Consultado en: https://www. who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/autismspectrum-disorders Quijada, C. (2008). Espectro autista. Revista chilena de pediatría, vol.79, 86-91. Risch, N., Hoffmann, T., Anderson, M. et al. Familial recurrence of autism spectrum disorder: evaluating genetic and environmental contributions. Am J Psychiatry 2014; 171(11): 1206-1213.
En la mayoría de los estudios realizados se identifica una mayor prevalencia en hombres: aproximadamente de una mujer por cada cuatro hombres.
Rivière, Á. (1997). (Universidad Autónoma de Madrid) Curso de Desarrollo Normal y Autismo celebrado del 24 al 27 de septiembre en el Casino Taoro, Santa Cruz de Tenerife, España. Consultado en: https:// personal.us.es/cvm/docs/Desarrollo%20normal%20 y%20Autismo_Angel%20Riviere_1.pdf
A pesar de que los datos sobre el TEA aún no confirman una causa
Seijas, R. (2015). Atención, memoria y funciones ejecutivas en los trastornos del espectro autista: ¿cuánto hemos avanzado desde Leo Kanner? Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, vol. 35, 127.
específica, cada vez se observa mayor consciencia social y profesional al respecto. Aunque los datos varían de acuerdo con los estudios que se han realizado, cada vez se cuenta con más información para detectar este trastorno.
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UN A MIRADA AL TRAS TORN O AUTIS TA
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MANIFES TACIONES CLÍNIC AS
“Las personas autistas ven el mundo bajo una luz diferente, en formas que muchos nunca podrían imaginar.” - T ina J. Ric har dson
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Manifestaciones clínicas C
la modificación
o falta de interés para interactuar
en los criterios diagnósticos para el
con otros niños. Es común, además,
Trastorno del Espectro Autista TEA
que muestren indiferencia cuando
permite una identificación más preci-
se les llama por su nombre o que
sa, y quizá sea este uno de los mo-
presenten conductas repetitivas tales
tivos de una mayor prevalencia. Las
como realizar movimientos inusuales
manifestaciones son principalmente
con las manos o incluso muestran
cognitivas y conductuales y de una
conductas de autoagresión corporal.
gravedad variable, se caracterizan
Estas manifestaciones suelen ser más
por una disfunción temprana en la
marcadas en la primera infancia y
comunicación, en las interacciones
un abordaje temprano es un factor
sociales y por la presencia de com-
benéfico para el progreso, tanto del
portamientos repetitivos, restrictivos
individuo, como de su familia.
omo se ha descrito,
y estereotipados. Estas manifestaciones pueden ser observadas desde la primera infancia (uno o dos años de edad), pueden incluso percibirse desde antes del primer año de vida si estas son graves o después de los dos años
Para identificar si una persona está dentro del espectro del TEA, se han desarrollado escalas especializadas que contribuyen a detectar la presencia o ausencia de estas alteraciones,
o maestros acerca de los hitos del desarrollo del sujeto, de la aparición de los síntomas, adaptación en los distintos contextos, las interacciones con sus pares, así como sus antecedentes familiares.
estas siempre deben aplicarse por
La observación clínica, la historia y las
profesionales expertos en el área.
escalas de evaluación de conductas
alerta
Se debe contar con un historial clíni-
relacionadas
que
co detallado obtenido mediante una
ahora, herramientas esenciales para
pudieran indicar un desfase en las
entrevista a sus padres, cuidadores
determinar el diagnóstico.
cuando son más sutiles. Es
importante
a
las
permanecer
señales
capacidades interacción
tempranas
de
comunicación
social
esperadas
diversos
TEA,
son
hasta
o de
acuerdo con su edad; tal como expresan
al
investigadores,
por ejemplo: la falta de respuesta a la sonrisa, no mantener un adecuado contacto visual, rechazo al abrazo
Estas manifestaciones pueden ser observadas desde la primera infancia (1 o 2 años de edad), pueden incluso percibirse desde antes del primer año de vida si estas son graves o después de los 2 años cuando son más sutiles.
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MANIFES TACIONES CLÍNIC AS
A continuación se transcriben los principales criterios que permiten identificar la posibilidad de confirmar el diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista.
TABL A 1.
Criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista (TEA) DSM-5, (APA, 2013) A Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos, manifestados por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes
1.
Acercamiento social anormal
Deficiencias (para la interacción) en la reciprocidad socioemocional
Fracaso en la conversación normal en ambos sentidos
2.
Comunicación verbal y no verbal poco integrada
Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social
Anormalidad en el contacto visual y lenguaje corporal
3. Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones
1. B Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes
Disminución en intereses, emociones o afectos compartidos Fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales
Deficiencias en la comprensión y el uso de gestos Falta total de expresión facial y de comunicación no verbal
Dificultad para ajustar el comportamiento a diversos contextos sociales Dificultades para compartir el juego imaginativo o para hacer amigos Ausencia de interés por las otras personas
Estereotipias motrices simples
Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipada o repetitiva
Alineación de juguetes
2.
Gran angustia frente a cambios pequeños
Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad a rutinas, o patrones ritualizados de comportamiento verbal y no verbal
Dificultades con las transiciones
Ecolalia Frases idiosincráticas
Patrones de pensamiento rígidos Rituales de saludo Necesidad de seguir siempre la misma ruta o de comer los mismos alimentos cada día
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad
Fuerte apego o preocupación hacia objetos inusuales Intereses excesivamente circunscritos y perseverantes
4. Híper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés poco usual por los aspectos sensoriales del entorno
Aparente indiferencia al dolor/temperatura Respuesta adversa a sonidos y texturas específicas Oler o palpar excesivamente los objetos Fascinación visual por las luces o movimiento
Fuente: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5).
MANIFES TACIONES CLÍNIC AS
Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases
D
del periodo de desarrollo pero pueden no manifestarse
características particulares que los hacen acudir a su
totalmente hasta que la demanda social supera las
pediatra, cuando esto sucede el especialista lo refiere
capacidades limitadas o pueden estar enmascarados por
a un neurólogo, y puede darse un diagnóstico inicial de
estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida.
Trastorno por Déficit de Atención o Trastorno de Déficit
Los síntomas causan deterioro clínico significativo en
urante los primeros años de vida
los padres identifican
de Atención con Hiperactividad.
el área social, laboral o en otras áreas importantes del
A través del tiempo, un gran número de casos son
funcionamiento habitual.
diagnosticados o clasificados en diferentes rubros. La
Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o por un retraso global del desarrollo (Ortiz Cortés, 2014, p. 431).
mayoría de las veces, debido a que los cambios en sus conductas o en sus emociones, sufren alteraciones significativas, y esto genera cierta confusión entre los profesionales que no permiten que se realice el diagnóstico a temprana edad.
Referencias American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5®), 5a ed. Arlington, VA, American Psychiatric Association.
9 años
Ortiz Cortés, E. (2014). Estudio de caso: Trastorno del Espectro Autista (DSM-V: TEA N1), con Trastorno Específico del Aprendizaje de la Lectura y la Escritura: Estrategias para el aula e intervención en disortografía visual. FÒRUM DE RECERCA, núm. 19, pp. 427-450.
T EA Trastorno del Espectro Autista
6 años
PO SI B L E T EA 3 años
Trastorno del Espectro Autista
TDA / TDA H Déficit de Atención y / o Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad.
RUTA CRÍTIC A EN EL TIEMPO Salud y Responsabilidad Social
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MANIFES TACIONES CLÍNIC AS
TABL A 2.
Niveles de severidad para el Trastorno del Espectro Autista Clasificación Dimensional DSM-5 / TEA
Ni vel 3: “Req uier e sopor t e muy subs t ancial ”
Los niveles o grados del autismo están definidos
Comunicación social
Intereses restringidos y conductas repetitivas
Severos déficits en habilidades de
Preocupaciones, rituales fijos y/o
comunicación social verbal y no
conductas repetitivas interfieren
verbal causan severas discapacidades
marcadamente con el funcionamiento
de funcionamiento; muy limitada
en todas las esferas. Marcado
por los niveles de ayuda que necesita una persona dentro del espectro para desempeñarse en el hogar, escuela y demás contextos vitales. A continuación se describe cada uno de ellos.
iniciación de interacciones
malestar cuando los rituales o rutinas
sociales y mínima respuesta a las
son interrumpidos; resulta muy difícil
aproximaciones sociales de otros.
apartarlo de un interés fijo o retorna a él rápidamente.
Ni vel 2: “Req uier e sopor t e subs t ancial ” Comunicación social
Intereses restringidos y conductas repetitivas
Marcados déficits en habilidades
Rituales y conductas repetitivas
de comunicación social verbal y no
y/o preocupaciones o intereses
verbal; aparentes discapacidades
fijos aparecen con suficiente
sociales incluso recibiendo apoyo;
frecuencia como para ser obvios al
limitada iniciación de interacciones
observador casual e interfieren con el
sociales y reducida o anormal
funcionamiento en variados contextos.
respuesta a las aproximaciones
Se evidencia malestar o frustración
sociales de otros.
cuando se interrumpen rituales y conductas repetitivas; dificultad a apartarlo de un interés fijo.
Ni vel 1: “Req uier e sopor t e ”
Fuente: American Psychiatric Association. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5®). Rev. 2011.
Comunicación social
Intereses restringidos y conductas repetitivas
Sin recibir apoyo, déficits en
Rituales y conductas repetitivas
comunicación social causan
causan interferencia significativa
discapacidades observables. Tiene
con el funcionamiento en uno o más
dificultad al iniciar interacciones
contextos. Resiste intentos de otros
sociales y demuestra claros ejemplos
para interrumpir rituales y conductas
de respuestas atípicas o no exitosas a
repetitivas o ser apartado de un
las aproximaciones sociales de otros.
interés fijo.
Puede aparentar una disminución en el interés a interaccionar socialmente.
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MANIFES TACIONES CLÍNIC AS
Par a es t ablecer si una persona es t á dentr o del tr as t or no aut is t a, es nec esar io r ealizar un diagnós t ico dif er encial q ue per mit a ident if icar conduct as q ue pueden com par t ir con o tr os tr as t or nos, per o q ue no cum plen par a el TEA .
Es importante acentuar que en el TEA existe un espectro de alteraciones en la sociabilización y comunicación,
previamente: la discapacidad intelec-
y un gran apego a las reglas; estas
y no la ausencia total de estas
tual, hipoacusia, hiperactividad, in-
características además de permitir un
capacidades.
madurez con irritabilidad o déficit de
autoconcepto positivo, son relevantes
atención.
en
Para establecer si una persona está dentro
del
trastorno
autista,
es
Para
compensar
lo
anterior,
es
diagnóstico
necesario contar con profesionales y
diferencial que permita identificar
centros especializados y certificados
conductas que pueden compartir
en
con otros trastornos, pero que no
temprana de TEA, para que, de esta
cumplen para el TEA. Entre los
manera, las personas puedan alcanzar
principales se describen: trastorno
una mejor adaptación e integración
de Rett, trastorno del lenguaje y de
en los diferentes sectores a los que
la
tendrá acceso en las distintas etapas
necesario
realizar
comunicación
un
social,
trastorno
del desarrollo intelectual, trastorno por déficit de atención (TDA) y esquizofrenia.
el
diagnóstico
y
la
menester
mencionar
las
cualidades y aspectos positivos que
Es común que los padres manifiesten
con frecuencia están presentes en las
haber notado diferencias o conductas
personas con TEA, ya que pueden
atípicas en su hijo o hija, y que distin-
mostrar
tos profesionales les hayan informado
manifestar
que su desarrollo era normal (general-
en
mente evaluaban su desarrollo físico o
amplio dominio en temas de su
respecto a la edad, pero poco o nada
interés, con una gran capacidad para
sobre aspectos sociocomunicativos)
percibir
o fueron diagnosticados erróneamen-
morales; además, suelen mostrar una
te, entre otros diagnósticos recibidos
personalidad sencilla y transparente,
áreas
una
excelente
habilidades específicas,
detalles,
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culminación
de
apoyos
y
adaptaciones curriculares, así como en la elaboración de un programa terapéutico individualizado.
atención
de su vida. Es
la
memoria, especiales poseer
fuertes
un
valores
Referencias American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5®), 5a ed. Arlington, VA, American Psychiatric Association. Artigas, P.J., Pérez, P.I. (2012). El autismo 70 años después de Leo Kanner y Hans Asperger. Rev. Asoc. España Neuropsiq. Vázquez, L., Villagrán, C., Moo-Rivas, C., MeléndezBautista, E., Magriña Lizama, S., y Méndez Domínguez, N. (2017). Revisión del trastorno del espectro autista: Actualización del diagnóstico y tratamiento, Revista Mexicana de Neurociencia, septiembre-octubre; 18(5):31-45. Artigas Pallarés, J., Freire Prudencio, S., Llorente Comí, M., González Navarro, A., Martos Pérez, J., Martínez-Díaz, Jorge, C., y Ayuda Pascual, R. (2007). Un acercamiento al síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. Madrid: Asociación Asperger España, IMSERSO y Comunidad Europea.
Centro Universitario de Salud
PROGRAMA DANEE
Programa de detección y atención integral para adolescentes y jóvenes con Trastorno del Espectro Autista D
de la
seguir fortaleciendo la educación integral y de inclusión
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) 2019-2030
participando en el desarrollo de estrategias que beneficien
aprobado por el H. Consejo Universitario, la Visión 2030
a la población estudiantil vulnerable, por lo que en el año
enuncia lo siguiente:
2014, a través del Programa Universidad Saludable de la
entro del plan de desarrollo institucional
UANL, dentro del eje de aspectos psicosociales, se diseñó el Programa para la Detección y Atención a las Necesidades Educativas Específicas (DANEE) de estudiantes de primer
Hacer de Nuevo León líder con niveles sustentables de desarrollo económico, social, humano y ambiental, garantizando así el bienestar de todos sus habitantes. Esto se logrará a través de una ciudadanía comprometida e instituciones eficaces que muestren respeto a la legalidad en todas sus acciones. El desempeño en lo económico, social, humano y ambiental, será comparable al de los países desarrollados.
ingreso en nivel medio superior. Este programa identifica a estudiantes del nivel medio superior de la UANL, con Necesidades Educativas Específicas (NEE), cuyo diagnóstico permite establecer una intervención que facilite la obtención de resultados académicos y personales satisfactorios; las actividades de este programa están dirigidas al estudiante, a su familia y al personal docente del plantel educativo al que pertenece. El proceso inicia con la capacitación a los responsables docentes
del
programa
DANEE
de
las
distintas
preparatorias respecto al Trastorno del Espectro Autista (TEA), también sobre el modelo que se lleva a cabo en el Centro Universitario de Salud en la detección de
La institución debe continuar reforzando sus capacidades
estudiantes con el mencionado trastorno, y finalmente
para ofrecer una educación integral, incluyente, y con
acerca
los más altos estándares de calidad a nivel nacional e
Cuestionario para padres de estudiantes que ingresen en
internacional.
la universidad en el nivel medio superior.
La Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del
El cuestionario es contestado por los padres de los
Centro Universitario de Salud, asume el compromiso de
estudiantes en la primera reunión que se lleva a cabo
Salud y Responsabilidad Social
20
de
la
capacitación
Centro Universitario de Salud
para
la
aplicación
del
al inicio del ciclo escolar en las instalaciones de las
Posteriormente, una vez diagnosticado con TEA, son
preparatorias
devueltos los resultados a los estudiantes y sus padres, y
urbanas
y
rurales
de
la
Universidad
Autónoma de Nuevo León.
junto con ellos se diseña un plan de intervención integral y
El instrumento se compone de veinte ítems, los cuales identifican dificultades en áreas de interacción social, patrones restringidos de conducta, la pragmática del lenguaje y en patrones cognitivos. Posteriormente los cuestionarios son devueltos al Centro Universitario de Salud para ser procesados, revisados y analizados. Una vez que se cuenta con la información de los puntajes, se notifica a las autoridades de las preparatorias los nombres y matrículas de los estudiantes detectados, y se les programa una cita a ellos y a sus padres o tutores para una entrevista clínica psicológica a fin de indagar criterios del espectro.
consentimiento respecto al programa DANEE. Una vez realizada la entrevista, los estudiantes que no cumplen criterios del TEA, son canalizados al departamento de psicología de su dependencia o a una institución especializada para que atienda el caso. Los estudiantes continúan
en
el
programa,
son
de cada estudiante, entre ellas: Regulación de conductas disruptivas y desadaptativas Habilidades sociales y de comunicación Aprendizaje en el contexto escolar Habilidades de autosuficiencia e independencia Tratamiento de alteraciones psicológicas adicionales Enseñanza explícita de estrategias de afrontación a las situaciones conflictivas y estrategias de autocontrol
Los padres son notificados mediante una carta de
que
multidisciplinaria que atienda las necesidades individuales
evaluados
psicológicamente mediante un software (soporte lógico)
Psicoeducación a la familia y estudiante Sensibilización a sus tutores El objetivo de esta atención es que el estudiante logre un mejor desempeño en los procesos de enseñanza-aprendizaje y una mejor experiencia durante su permanencia en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
y diversas escalas para obtener un perfil general de su
Durante todas estas etapas se brinda información, orien-
desempeño en habilidades cognoscitivas, de estudio,
tación, capacitación, y retroalimentación al estudiante, a
de autoestima, así como la presencia de indicadores
sus padres y tutores mediante terapia individual, talleres
de ansiedad, esto permite la identificación de sus áreas
en grupo, talleres para padres y capacitaciones a maestros.
fuertes, áreas de oportunidad y estilo de aprendizaje. Salud y Responsabilidad Social
21
Centro Universitario de Salud
PROGRAMA DANEE
TABL A 3.
Flujograma del Programa DANEE / UANL INICIO Tiene diagnóstico o cumple criterios del TEA
Capacitación a docentes
Aplicación de encuesta
SÍ
Análisis estadístico
Evaluación
Identificación de estudiantes
Resultados
NO
Canalización (estudiantes que lo requieran)
FIN
Individualizada Atención psicológica
Familia Grupo
Apertura de expediente
Notificación a las preparatorias
Consentimiento informado
NO
SÍ
FIN
Intervención
Revisión de caso Tutoría académica
Capacitación
Seguimiento de casos
Entrevista a padres del estudiante
Salud y Responsabilidad Social
22
Visita al plantel
Centro Universitario de Salud
Orientación Acompañamiento
PROGRAMA DANEE
TALLER DE SENSIBILIZACIÓN PARA DOCENTES SOBRE EL TRA S TORN O DEL ESPECTRO AUTIS TA dentro de este taller
los docentes conocen las características del Trastorno del Espectro Autista (TEA), fuera de pre-
juicios o estereotipos culturalmente adquiridos. Obtienen una visión más objetiva de las necesidades educativas que presenta la población con TEA en el aula escolar. Asimismo, se brindan estrategias, que les permiten comprender y atender las necesidades de estos estudiantes tomando en cuenta su diversidad funcional.
TALLER PARA ES TUDIANTES C ON TEA durante los talleres en grupo
para estudiantes con TEA, se revisan temas como habilidades sociales, bulliyng o aco-
so escolar, inteligencia emocional, regulación de emociones, hábitos de estudio y aprendizaje, entre otros temas que son relevantes para esta población y que les permiten aprender estrategias para su manejo. Esta dinámica ofrece a los estudiantes compartir sus experiencias con personas con su misma condición.
TALLER PARA PADRES la familia es la mejor fuente de apoyo
para generar cambios durante una intervención terapéutica, por ello resulta
indispensable que trabajen con información precisa y objetiva. Durante este taller los padres reciben información sobre las manifestaciones del autismo en sus diferentes etapas, los mitos que existen alrededor del TEA y recomendaciones para un mejor acompañamiento de sus hijos. Además, este taller les permite compartir experiencias con otros padres que tienen hijos con el mismo diagnóstico, esto favorece la comprensión y aceptación de la condición presente en sus hijos.
Salud y Responsabilidad Social
23
Centro Universitario de Salud
Una visión desde la perspectiva del estudiante
TES TIMONIOS
“
EL PROGRAMA ME HA AYUDADO MUCHO; antes mi vida era muy extraña, aburrida, no era comunicativa incluso con mi familia no hablaba, era la que estaba en el rincón
a largo de estos años
y no decía nada. Ahora que vine aquí al Centro Universitario de
se han
Salud fluye más mi comunicación.
vivido hermosas experiencias con
En la preparatoria he cambiado
bastante antes en primer semestre no me comunicaba con nadie y eso
los estudiantes de la Universidad
me afectaba ya en 2o. y 3o. hablo con los demás y digo lo que pienso.
Autónoma de Nuevo León (UANL). Por lo anterior y a fin
Mis padres son más comprensivos, antes tomaban mi actitud como rebelde o
de poder enriquecer esta tarea
infantil y ahora ven que soy más independiente y me comporto de acuerdo con
de conocer las características de
mi edad, mi relación con ellos ha mejorado.
esta condición, se ha decidido compartir un poco de lo mucho
Para mí el TEA es el ser alguien con dificultades para comunicarse y
que nos han dejado las vivencias
sociabilizar, cuando yo me identifiqué con esto, me sorprendí, pero ahora me esfuerzo porque me dicen, si tu no hablas, no te relacionas, nadie
con estos brillantes jóvenes
te va a escuchar y ya de ahí fui perdiendo el miedo a hablar con
universitarios.
los demás, de pronto me entristecía cuando la gente me decía
“
NO a algo que yo argumentaba. Ahora he mejorado mi
“
lenguaje, comunicación, pero sobre todo sobrellevar ES
EN ESTE PROGRAMA SÍ
mi condición y salir adelante. TU
DI
AN
SE NOS APOYA, tengo mucho
tiempo
acudiendo
aquí,
me
han
UN
IVER
S I TA R I A
“
apoyado en los ámbitos sociales. He ido
superando mis problemas para relacionarme,
me han ayudado académicamente en la forma
ACTUALMENTE
TENGO AMIGOS, cuando
de organización, concentración. Me parece
pequeño me rechazaban, me
bien el apoyo, me han ayudado mucho y me
veían diferente, me decían raro
gustaría que a otros chavos la UANL los apoyara, dado que me ha hecho la vida
como una persona que no encajaba
mejor no tengo ya ningún problema
en ningún grupo social ahora me
T
N
TE
UN
IVE
R S I TA R I O
Salud y Responsabilidad Social
los grupos.
TU
IA
ES
D
“
“
ven normal y no se me cierran
todo ha mejorado para mí.
ES
U
TE
D
24
IA
N
TE
UN
Centro Universitario de Salud
I V E R S I TA R I O
Perspectiva de los padres de familia del Programa DANEE
TES TIMONIOS
¿CUÁL HA SIDO L A EXPERIEN CIA C OMO PADRE/MADRE DE TENER UN HIJO C ON UN TEA?
ha sido difícil al no tener
información sobre autismo, y que las escuelas
tampoco estén informadas sobre este trastorno. Es difícil no saber qué hacer en algunas situaciones, y más cuando están más chiquitos. Sin embargo, es bonito ver el progreso que va alcanzando poco a poco. Desde tener la idea que a lo mejor no iba a ser posible que pudiera estudiar o ser aceptado, y que en este momento ya se encuentre en la preparatoria.
la familia es parte muy significativa
—PA DR E D E FA M I L I A
en el avance
terapéutico de las personas con TEA. Entre más apoyo,
al principio, como pareja,
comunicación y acompañamiento
planeas o te gusta aceptar, pero creo que con el apoyo que hemos buscado
por parte de la familia, las
y recibido, realmente nos ha servido mucho para entender que las personas
personas con este diagnóstico
somos distintas y todos tenemos necesidades que se tienen que cubrir de
tendrán mejor pronóstico para
diferente manera. Creo que ir viendo el progreso y avances de tu hijo te
sobrellevar las dificultades que
hacen sentir más orgulloso de lo que va logrando.
se puedan ir presentando en las distintas etapas de la vida, así
no te esperas este tipo de noticias. No es algo que
—PA DR E D E FA M I L I A
como de adaptarse a una manera más positiva, lograr la autonomía
¿A QUÉ SE HA ENFRENTADO EN EL PROCESO EDUC ATIVO?
y la autosuficiencia. Se comparten los testimonios de familiares de algunos estudiantes con diagnóstico de TEA que recibieron atención por parte del programa de Detección y Atención a las Necesidades
mucha desinformación por parte
de las escuelas, muchos juicios, incluso a veces
muchas trabas para permitir que mi hijo sea admitido en algunas escuelas, todo por la poca comprensión y empatía que pueden tener algunos maestros. —PA DR E D E FA M I L I A
Educativas Especiales (DANEE). por parte de algunos maestros,
mucha ignorancia, pero también nos hemos
topado con maestros que tienen la paciencia suficiente y que nos han apoyado y ayudado mucho en el avance de nuestro hijo. Incluso una maestra fue la que nos orientó sobre el diagnóstico, y que gracias a ella pudimos tomar cartas en el asunto de manera temprana para poder apoyar más a nuestro hijo. —PA DR E D E FA M I L I A
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Centro Universitario de Salud
TES TIMONIOS
Perspectiva de los padres de familia del Programa DANEE
¿QUÉ VENTAJAS HA OBSERVADO EN TENER UN PROGRAMA PARA PERSON AS C ON TEA DENTRO DE L A UANL?
que los maestros conozcan
más sobre el tema es una gran ventaja, ya que
se informan sobre las estrategias que les pueden funcionar más en el salón. También, al conocer del trastorno, creo que los maestros pueden apoyar y entender un poco más lo que pasan nuestros hijos. —PA DR E D E FA M I L I A
creo que es muy importante,
y yo estoy muy agradecida por que la universidad
se preocupa por los alumnos que tienen necesidades distintas. En lo personal un detalle que he percibido, es que mi hijo tiene más paciencia al convivir con otras personas, como cuando tiene que hacer trabajos en equipo con sus compañeros. —PA DR E D E FA M I L I A
¿QUÉ REC OMENDACIONES O SUGEREN CIAS HARÍA A L A INS TITUCIÓN PARA UN MAYOR DESARROLLO DENTRO DE L A INS TITUCIÓN EDUC ATIVA?
que los maestros estén
más informados sobre el autismo y que puedan apoyar
a los muchachos a que se desarrollen más, ponerles más atención a cada uno para ver cuáles son sus dificultades. —PA DR E D E FA M I L I A
que se realicen campañas
de información para los maestros y estudiantes sobre
el autismo, pero también que la escuela cambie algunas reglas, y se adecúe más a las necesidades y dificultades que puedan tener algunos chicos. —PA DR E D E FA M I L I A
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Centro Universitario de Salud
“ TES TIMONIOS
“
Siento
que
el
diagnóstico llegó tarde, sin DE PEQUEÑA VEÍAMOS CONDUCTAS
DIFERENTES
embargo; ahora el avance que se y
ha visto es muy significativo, ahora
buscamos ayuda para resolver esa
en la prepa se desenvuelve mucho
inquietud, pensamos que con el paso del
más que en la secundaria, más de
tiempo se iba a adaptar o igualar a la conducta
lo
de otras personas de su edad. Después entró a
que
habíamos
pensado,
de
manera autónoma haciendo sus
la preparatoria, en una valoración que hizo la
compromisos y labores.
institución volvió a salir a la luz la situación; nos invitaron al Centro Universitario de TE
Salud y de ahí mi hija empezó a tomar IA
N
su programa, comenzamos a ver TU
D
de forma más directa la situación. D PA
RE
D
ES
E
El
programa
lo
defino
como algo dentro del mismo proyecto
de
formación
de
los
estudiantes de la UANL, solo pido que consideren que no todos son iguales, algunos necesitan más ayuda para poder terminar de adaptarse a los requerimientos que se tienen;
“
finalmente, agradezco el avance que se ha visto en mi hija y pienso que hay que seguir seguir ayudando a los muchachos.
DESDE PEQUEÑO Y A LO LARGO DE SU
VIDA, lo hemos apoyado, a nuestro hijo, el resto de la familia lo apoya y lo comprende porque se los dimos a conocer. El resto de la gente que no lo conoce en ocasiones lo rechaza por ignorancia hacia su condición. En este momento y gracias a instituciones como la UANL dan más herramientas para conocer, ojalá que muchas personas aprendan sobre este tema, es difícil ya que es una condición invisible pareciendo ellos como una persona regular como cualquier otra; sin embargo, tienen el TEA. El programa de la UANL, lo defino como una esperanza de vida para los jóvenes con TEA, nosotros sus padres estamos agradecidos y pues invito a todos los padres a que se
“
unan a continuar trabajando y luchando por nuestros hijos para que logren su independencia y salgan adelante.
M
AD
“
apoyando este tipo de programas para
RE
DE E STUDIANTE
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Centro Universitario de Salud
IN CLUSIÓN EDUC ATIVA: DESAFÍO Y OPOR TUNIDADES
Apoyo docente —fundamental para estudiantes con TEA la participación de los maestros en apoyo a los estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) es fundamental para lograr una mejor adaptación a sus necesidades educativas. Un gran número de estudiantes que son aceptados en escuelas públicas y privadas se enfrentan a información insuficiente en el plantel educativo sobre esta condición, puede conducir a toma de decisiones basada en mitos o prejuicios, desafortunadamente, puede influir en el trato con el estudiante y sobre las decisiones en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La inclusión de los docentes en este Programa de Detección y Atención de Necesidades Educativas, específicamente con Trastornos del Espectro Autista en la Universidad Autónoma de Nuevo León ha sido excepcional y maravillosa, como se ha comentado, los estudiantes con TEA presentan características particulares y específicas de comportamiento, los docentes han solicitado su capacitación con técnicas pedagógicas para el acompañamiento de los estudiantes en su vida universitaria. Es muy satisfactorio observar que a cinco años de haber emprendido este Programa Universitario se ha obtenido la mejor respuesta de los docentes, para ver a sus estudiantes en forma integral e incluyente, de igual forma la participación del grupo de estudiantes, formando lazos de amistad y compañerismo. La experiencia como estudiante universitario es única e inolvidable, por ello, en este programa de DANEE se desea lograr que los estudiantes con TEA logren la culminación de sus estudios universitarios con buen éxito, sobre todo que sea una experiencia feliz que se pueda recordar para el resto de sus vidas.
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Una visión desde la perspectiva del docente
TES TIMONIOS
“Conocimiento más amplio del TEA” “Me aporta conocimientos muy relevantes para mí en mi rol de madre y profesora” “Mayor comprensión de esta condición y mayor empatía hacia los estudiantes” “Agradezco poder tener acceso a ésta información que será de mucha ayuda para tratar a estos estudiantes, ya que al menos tenemos uno por semestre”
una vez concluidas las capacitaciones
en las distintas
dependencias universitarias,
“Me aporta herramientas para discernir en torno a la presencia de
se solicitó mediante una
comportamientos autistas presentes en algunos alumnos”
encuesta, la opinión con relación a éste proceso educativo,
“Me permite identificar más características de estudiantes con el espectro y
algunas de las respuestas más
estrategias para apoyarlos en sus necesidades”
representativas son: “Mayor confianza para poder enfrentar situaciones específicas de mis estudiantes” “Mejorar la calidad de la educación” “Que necesitamos trabajar aún más y que los logros se van a dar trabajando de forma multidisciplinaria” “Aprendí como poder identificar a personas con esta condición de autismo y estrategias a seguir dependiendo de las fortalezas y debilidades del alumno” “Mayor conocimiento de quienes viven ésta condición y la importancia de canalizar con expertos a estos alumnos” “Aplicar comprensión, investigar más estrategias y no generalizar en las formas de aprendizaje” “Sensibilidad y responsabilidad. Concientización” “Bases para investigar teóricos conceptuales y fortalecer el conocimiento y para poder canalizar adecuadamente a los estudiantes que presenten estas características” “Necesidad de crear un ambiente de inclusión y equidad y necesidad de mayor capacitación a los docentes en el tema”
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TES TIMONIOS
“Es un curso esencial para llegar a ser una institución
“La forma de interactuar con los alumnos y bridarles el
incluyente, es necesario replicarlo al resto de la
conocimiento adecuado, una mejor manera de aportar
comunidad universitaria”. Estrategias para transitar a
a la sociedad nuestro saber”
la inclusión de estudiantes universitarios con TEA” “Me parece que estos tipos de cursos son muy “Sumamente
enriquecedor
en
lo
importantes
profesional,
para
concientizar
a
la
comunidad
educativa y tener empatía con los jóvenes con alguna
académico y personal”
gamma de Trastornos del Espectro Autista” “Sensibilizarme, saber que debo ver al alumno de manera integral y no exclusivo de su calificación de
“La manera de cómo realizar ciertas acciones para el
un examen”
beneficio de los estudiantes”
“He entendido mayor la funcionalidad de las personas
“Saber cómo identificar el trastorno para adecuar la
que viven con esta condición y me ha humanizado
clase y saber cómo mediar algunos comportamientos”
más” “Es importante comenzar a extender este tipo de información a los padres de familia en general y a los
“Diferenciar mitos y verdades respecto al TEA”
alumnos también, ya que esto quizá podría ayudar a “Muy productiva la plática, y las posibles acciones que
una detección temprana y amenizar el contexto en el
tomaremos para un ambiente mejor para el estudiante”
que se desenvuelven las personas con TEA”
“Son temas que deben ser tomados en cuenta para
“No había tomado ningún curso hablando del autismo,
un desarrollo de los jóvenes más plenos con estas
considero se debería difundir más para concientizar a
condiciones”
maestros, padres de familia, alumnos, a todo público, es un tema que nos compete a todos”
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IN CLUSIÓN EDUC ATIVA: DESAFÍO Y OPOR TUNIDADES
Conclusiones el
título
de
este
ejemplar:
Inclusión educativa: desafío y oportunidades
enmarcado en la salud y la responsabilidad social, aborda solo lo referente al tema de Trastornos del Espectro Autista (TEA), si bien los estudiantes que ingresan en la Universidad Autónoma de Nuevo León con TEA, el 90 por ciento no tienen un diagnóstico como tal, solo 10 por ciento entran con el diagnóstico, y algunos de los padres lo ocultan por pensar que serán tratados diferentes al resto de los estudiantes que ingresan. La Universidad Autónoma de Nuevo León cuenta con un reglamento institucional académico, al que profesamos respeto. De igual forma, existen estrategias que responden a las necesidades psicopedagógicas de los estudiantes a través del programa de tutorías establecido por la universidad. Asimismo, se atiende un problema del neurodesarrollo no sentido, aunque sí visto en la comunidad universitaria. La respuesta de la comunidad docente ha sido extraordinaria al igual que la de los directivos de la institución, en este sentido se desea dar énfasis a la importancia del apoyo familiar en cada caso; es decir, compartir la responsabilidad educativa.
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Glosario TEA
C O MORBI LI DAD: trastorno que acompaña a una enfermedad
H E RE N C I A GE N É T I C A : “transmisión del material genético
primaria. Implica la coexistencia de dos o más enfermedades.
de generación en generación a través de los gametos (espermatozoides u óvulos)”.
C O MPOR TAMI ENTO S E S T E R E OT I PA DOS: repetición excesiva de movimientos o acciones sin modificación alguna durante periodos prolongados.
Consultado en: https://www.e-geneticare.com/preguntas-frecuentes/quees-la-herencia-genetica
I N C I D E N C I A : “número de casos nuevos de una enfermedad o
C O N GÉN I TO: condición manifiesta durante el desarrollo intrauterino. D IS C APACI DAD: “restricción o ausencia (debida a una
condición en una población determinada”, durante un lapso en concreto. Consultado en: https://www.rarecommons. org/es/actualidad/ prevalencia-comorbilidad-incidencia-enfermedad
deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en forma
M A N UA L D I AGN Ó S T I C O Y E S TA D Í S T I C O D E LO S
o dentro del margen que se considera normal para un ser
T RA S TO RN O S M E N TA LE S (DSM por sus siglas en
humano” (OMS, 1980).
inglés): Guía de referencia de la Asociación Estadounidense de
EC O L ALI A: repetición de palabras o frases escuchadas, ya sea inmediatamente o tiempo después. En https://autismoamor.com/glosario/
ED UC ACI ÓN I N CLUSI VA : derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de alta calidad que promueva el
Psiquiatría “N E C E S I DA D E D U C AT I VA E S P E C I A L: respuesta educativa que facilita el acceso del alumno al curriculum ordinario, de acuerdo a [con] sus necesidades.” Consultado en: https://www.espaciologopedico.com/recursos/ glosariodet.php?Id=291
aprendizaje y enriquezca sus vidas. La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
P RE VA L E N C I A : mide la proporción de personas que
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
presentan una determinada característica o condición en un
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
momento o periodo determinado.
reduciendo la exclusión en la educación (UNESCO, 2015).
T E RA P I A C O GN I T I VO C O N D U C T UA L : intenta ayudar a las
ES P ECTRO: el término espectro empleado en el trastorno del
personas a reconocer y controlar sus emociones y estados de
espectro autista (TEA) obedece a que es un vocablo utilizado
ánimo, conduciéndolos a una mejor conducta.
en la física matemática para expresar innumerables casos que comparten síntomas entre lo natural y lo extraordinario.
T RA S TO RN O D E L E S P E C T RO AU T I S TA ( T E A): se
“ES T ÍMULO SEN SOR I A L : es el agente, acción o condición,
social, el comportamiento o intereses restringidos y repetitivos.
ya sea interno (p. ej., ritmo cardíaco, temperatura) o externo (p. ej., sonidos, sabores, olores, tacto y vista) que provoca una respuesta fisiológica o psicológica.” Consultado en: https://autismoamor.com/glosario/
caracteriza por problemas con la comunicación y la interacción
“T RA S TO RN O : término que hace referencia a un patrón comportamental o psicológico, clínicamente significativo que, independientemente de su causa, pone de manifiesto la existencia de una alteración o disfunción en el comportamiento,
HA BILI DADES C OGNI T I VA S: destrezas mentales
en el funcionamiento psicológico o biológico de la persona.”
desarrolladas, tanto en la educación sistemática como en
Consultado en: https://glosarios.servidor-alicante.com/autismo/trastorno
la asistemática, a fin de lograr una estructura ordenada de conocimientos.
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IN CLUSIÓN EDUC ATIVA: DESAFÍO Y OPOR TUNIDADES
Agradecimientos a través de esta edición universitaria,
deseamos haber cumplido con el objetivo
trazado: “Enriquecer el conocimiento de los lectores sobre el Trastorno del Espectro Autista”. Además, el de poder contribuir en la población sobre la importancia de otorgar una atención oportuna a todas estas personas con la finalidad de que puedan desempeñarse como profesionales universitarios. Por último, nuestro agradecimiento por la colaboración de los padres, docentes, profesionales de la salud y estudiantes de la UANL, quienes han contribuido en el mantenimiento de este Programa de Atención, que a la fecha ha logrado cambiar la vida de un sinnúmero de jóvenes y sus familias.
“No todo lo que sale de la regla y que, por lo tanto es considerado anormal es necesariamente erróneo.” - HANS ASPERGER
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Directorio de Centros de Atención ASOCIACIÓN REGIOMONTAN A DE NIÑOS AUTIS TAS (AREN A)
CENTRO UNIVERSITARIO DE SALUD Detección y atención a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista. Orientación a su familia y capacitación para maestros
Terapias especializadas y servicio de evaluación y diagnóstico
de Nivel Medio Superior y Superior de la UANL.
de Autismo y Asperger.
http://cus.uanl.mx
http://www.autismoarena.org.mx
Dirección: Av. Doctor Carlos Canseco y Av. Gonzalitos s/n
Dirección: Antonio Caso 600, Valle del Contry, Guadalupe, Nuevo
Colonia Mitras Centro, Monterrey, Nuevo León.
León. Tel: (01) 81 8348-8000
Tel: 81 134-04400 ext. 1870
CENTRO DE ORIENTACIÓN TEMPRAN A INTEGRAL INFANTIL (C OTII)
FACULTAD DE PSIC OLOGÍA , UANL Dirección: Av. Doctor Carlos Canseco 110. Esquina Doctor
Diagnóstico, Evaluación e Intervención de Trastornos del
Eduardo Aguirre Pequeño, Colonia Mitras Centro, Monterrey,
Neurodesarrollo en niños desde edad temprana 12 meses hasta
Nuevo León. Tel: 81 834-82724, 81 834-83866 ext. 301
la edad escolar. http://www.cotii.org
CENTRO ES TATAL DE REHABILITACIÓN Y EDUC ACIÓN ES PECIAL (CREE) Prevención,
atención
e
inclusión
de
las
personas
ASPERGER A .C.
con
discapacidad temporal o permanente del Estado de Nuevo
Programas para las personas con Síndrome Asperger, Familias
León.
y Terapeutas.
http://www.nl.gob.mx/dependencias/dif/centro-estatal-de-
https://www.asperger.org.mx
rehabilitacion-y-educacion-especial
Dirección: Prolongación Vista Hermosa 58, La Rosita, El Yaqui,
Dirección: Av. Lázaro Cárdenas 3701 Colonia Valle de las Brisas,
05320 Ciudad de México, CDMX.
Monterrey, Nuevo León.
Tel: (01) 55 5203-9465
Tel: +52 81202-08000
ESPECTRO AUTIS TA .INFO
AUTI SMO DIARIO
Difusión y conocimiento de los trastornos del espectro autista.
Noticias sobre Autismo, Asperger y diversidad funcional en general.
http://espectroautista.info
https://autismodiario.org
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Salud y Responsabilidad Social
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Salud y Responsabilidad Social
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