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FILOSOFANDO DESDE EL SUR

ISBN: 978-84-9901-942-0 Dep. Legal: MU 421

2009

Álvaro Rodríguez Camacho


Título:

FILOSOFANDO DESDE EL SUR

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.©

Autor/a:

Editado Por:

©

Álvaro Rodríguez Camacho

Tutorial Formación S.l. C/ Padre Juan Aguilar, 43 Almería – 04005 Www.edicioneshablame.com Todos Los Derechos Reservados. Primera Edición - Junio 2009

Isbn: 978-84-9901-942-0 Depósito Legal: Mu- 421 -2009 Imprime:

Tutorial Formación S.l. C/ Padre Juan Aguilar, 43 Almería – 04005 Www.edicioneshablame.com Todos Los Derechos Reservados. Impreso En España. Printed In Spain


FILOSOFANDO DESDE EL SUR


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN DEL AUTOR

PRIMERA PARTE LA EDUCACIÓN FILOSÓFICA EN ANDALUCÍA

CAPÍTULO 1 CONSIDERACIONES PARA UNA DOCENCIA ACTUAL Y EFICIENTE

1.1. ¿QUÉ ES PROGRAMAR? 1.2. DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN 1.3. APUESTA POR UN CRITERIO PEDAGÓGICO 1.4. LA FUNCIÓN DE LA FILOSOFÍA EN EL BACHILLERATO 1.5. CONJUGAR LA PROFESIONALIDAD CON LA HUMANIDAD 1.6. UNA FILOSOFÍA PARA JÓVENES ANDALUCES

CAPÍTULO 2 ADECUACIÓN DEL PENSAMIENTO A LA REALIDAD ANDALUZA

2.1. LA LEGISLACIÓN VIGENTE 2.2. EL FUTURO INMEDIATO DE LA MATERIA 2.3. PARTIR DE UN MARCO EDUCATIVO CONCRETO 2.4. PARTIR DE LA REALIDAD DEL ALUMNADO 2.5. CONEXIÓN EDUCATIVA CON LA ESO Y 2º DE BACHILLERATO

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 2


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

CAPÍTULO 3 IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA FILOSÓFICA EN SECUNDARIA

3.1. PREMISAS PEDAGÓGICAS PREVIAS 3.2. REFUERZO DE LA MATERIA EN EL BACHILLERATO 3.3. APORTACIÓN ESPECÍFICA DE NUESTRA ASIGNATURA

SEGUNDA PARTE PROPUESTA EDUCATIVA PARA JÓVENES PENSADORES

CAPÍTULO 1 SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1.1. CRITERIOS EN RELACIÓN CON LA MATERIA 1.2. CRITERIOS RELACIONADOS CON EL ALUMNADO 1.3. CRITERIOS DE LA ETAPA EDUCATIVA EN ANDALUCÍA

CAPÍTULO 2 BLOQUES TEMÁTICOS DE LA MATERIA

2.1. EL SABER FILOSÓFICO 2.2. EL SER HUMANO 2.3. EL CONOCIMIENTO Y LA REALIDAD 2.4. LA ACCIÓN HUMANA 2.5. LA SOCIEDAD

CAPÍTULO 3 UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 1º DE BACHILLERATO

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CAPÍTULO 4 VALORES SUPLEMENTARIOS PARA EL PENSAMIENTO ACTUAL

4.1. EJES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN GENERAL 4.2. TEMAS TRANSVERSALES PARA EL MUNDO DE HOY

CAPÍTULO 5 MARCO TEMPORAL DE LA ENSEÑANZA

5.1. IMPORTANCIA DE UNA PLANIFICACIÓN TEMPORAL 5.2. CONCRECIÓN DE LA DOCENCIA EN EL TIEMPO

TERCERA PARTE METODOLOGÍA Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA

CAPÍTULO 1 HACIA UNA METODOLOGÍA ADECUADA

1.1. ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO 1.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA ADMINISTRACIÓN 1.3. DECÁLOGO METODOLÓGICO QUE PROPONEMOS 1.4. PARA DAR FILOSOFÍA EN ANDALUCÍA 1.5. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA DOCENCIA FILOSÓFICA 1.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO 1.7. OTRAS CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

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CAPÍTULO 2 LA INCLUSIÓN SOCIAL DESDE EL AULA

2.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA TODO EL ALUMNADO 2.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA

CAPÍTULO 3 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR UN ESPÍRITU CRÍTICO

CAPÍTULO 4 APRENDIENDO A ENSEÑAR

4.1. CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR 4.2. CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA EL CONOCIMIENTO FILOSÓFICO 4.3. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN 4.4. ¿QUIÉN Y QUÉ EVALUAR? 4.5. AUTOEVALUACIÓN DE LA DOCENCIA 4.6. SISTEMA OBJETIVO DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO 4.7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

CAPÍTULO 5 FILOSOFÍA Y MUNDO ACTUAL

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FILOSOFANDO DESDE EL SUR

CUARTA PARTE MATERIAL PARA EL TRABAJO EN CLASE

CAPÍTULO 1 ‘HELVIA’ Y SU APLICACIÓN A LA FILOSOFÍA

CAPÍTULO 2 ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR FILOSOFÍA

CAPÍTULO 3 MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA DE LA MATERIA

CAPÍTULO 4 DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

WEBLIOGRAFÍA

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“Por todo lo que has hecho y haces, por todo lo que has construido, por ser quien y como eres, por ser simplemente tú”.

A María

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PRESENTACIÓN

Cuando uno se acerca a un trabajo como el de mi amigo, el autor de este libro, donde se compendia y presenta la labor filosófica en el aula, de una forma tan sabia, analítica, global, interiorizada, y con un crisol tan vasto de colores humanistas, ello te impele a intentar detener el tiempo en su inmediatez, parar la incesante y recurrente lucha de cada día de la semana, y tomar conciencia del trabajo que llevamos a cabo tantos compañeros y compañeras de Filosofía, en este compartido sueño de alimentar las almas, abrirlas al aire de la diversidad, la pluralidad y diferencia de matices con los que contemplar la realidad, gozar de ella, cambiarla, y aprender a vivir.

Los árboles del trabajo diario, en muchos momentos, nos impiden admirar el bosque del saber en su infinita belleza, y es por ello, que necesitamos personas que den cuenta, de manera magistral, de todo lo que se esconde tras las viejas paredes de un gris Instituto de barrio, masificado, con cientos de adolescentes braceando en la existencia, y un puñado de docentes incomprendidos, autorrealizados en ocasiones, o perdidos en el maremagnum del ruido ensordecedor de aulas y pasillos, o de directrices burocráticas, con cierto sentimiento de falta de reconocimiento social por una de las labores más dignas a realizar: Humanizar a un animal incompleto, maldito, y sagrado a la vez, que es el hombre.

Es así que, un profesor, cuando acude a su trabajo, siente dentro de sí la talla de todo lo que está por hacer. Gritaba personalmente a cada uno de sus alumnos, cuando se despistaban en exceso, Inmanuel Kant: “¡No olvides tu grandeza!”. Este sublime lema, casi una oración, brota de las entrañas del corazón motivado de todo docente que se precie, tal vez más si cabe, si su tarea es la de la Filosofía. Porque esta diosa esquiva, imaginativa, loca o hiper-racional, aguda y sorprendente siempre, va desbrozando los torpes caminos de la historia, las perdidas sendas de nadie, e inventa melodías de luz y sentido, religiosas, materialistas, positivistas o ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 8


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poéticas; todo cabe, con una inmensidad de matices mezclados en nuestro mundo, el mundo del pensamiento, que en nuestra cultura, desde Grecia, dibujó mapas para hacer camino con cierto sentido en un Universo y una historia de quien nadie tiene la clave definitiva, como sugiere con brillantez el ilustre maestro D. Agustín García Calvo en El sermón del ser y no ser.

La sólida formación del profesor D. Álvaro Rodríguez nos abre a la construcción personal que buscamos, los interrogantes y el diálogo que pretendemos suscitar en el alumnado, la llamada al pensamiento autónomo, matizado, crítico, integrando los propios actos en el todo social del que formamos parte.

En esta obra se detallan las competencias que pretendemos que sean asimiladas por los chavales, y se van desgranando minuciosamente los numerosos temas

que

abordamos

en

el

temario,

incluyendo

los

transversales,

la

interdisciplinariedad, todo ello dentro de una programación que atiende muy especialmente a la adecuada temporalización. Nos recuerda el autor la humanidad y sentido del humor que ha de mostrar el docente en clase, para que hagan eco las palabras en la subjetividad de cada ser, y propongan discursos con contenidos y valores. Se insiste en la toma de conciencia de las ideas abiertas al mundo de egregios pensadores andaluces, y se proponen las tradicionales vías de aprendizaje así como las últimas herramientas de Internet, sin olvidar la necesaria lectura de obras que inciten a reflexionar, y la paciente lucha por desarrollar una evaluación sumativa, integradora y final, que ofrezca oportunidades a nuestros alumnos, y que atienda a la diversidad de éstos. Desde luego, no se deja casi nada en el tintero “este señor de Sevilla, diestro en manejar el capote y maestro en refrescar manzanilla”, recordando a su ilustre paisano.

Con mi respetado colega, autor de este trabajo, tuve ocasión durante un curso de esbozar tantos y tantos temas, y descubrir que no hay nada mejor que una buena conversación aderezada con la exquisita y tierna ironía que vislumbré en él tantas veces.

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FILOSOFANDO DESDE EL SUR

¡Manos a la obra compañero, pertrechado de tu trabajado ‘Cuaderno de Bitácora’, arquitecto y maestro albañil de lo que sientes y vives con gozo! ¡Sea por mucho tiempo vida y creación!

Diego López Rico, Profesor de Filosofía

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INTRODUCCIÓN DEL AUTOR

La presente obra que tienes en tus manos, querido lector o querida lectora, no tiene otra finalidad que la de ser un apoyo para la práctica educativa diaria en el aula. Si en algo contribuyera a animarte o te abriera nuevas vías para educar, mi esfuerzo habrá merecido la pena.

He tratado de huir de dos extremos que me aterran. El primero, la soberbia intelectual. En el sentido de no pretender dar lecciones a nadie, ni vomitar supuesta sabiduría, ni creerse uno maestro de nada. El segundo, la pasividad intelectual, que nos lleva tantas veces a renunciar a nuestros sueños, a nuestras ideas y a nuestro ingenio. El hastío vital es el gran enemigo del docente. La apatía ronda a menudo nuestras vidas profesionales y nuestras aulas.

Por otra parte, desde que comencé mi labor como docente he echado mucho de menos materiales didácticos de Filosofía actualizados y que nos ayuden e iluminen a quienes vamos empezando. Además, echo de menos materiales que nazcan de la ingenua y bien intencionada labor de los braceros de la educación, y no sólo de las editoriales. Ingenua, porque no tiene pretensiones, más que la de compartir lo aprendido en la escuela de la vida docente -que tanto valor tiene-. Bien intencionada, porque siempre quiere ayudar a construir personas más íntegras y mejores ciudadanos y ciudadanas.

Esta obra la divido en cuatro partes. Empiezo abriendo el diálogo sobre un supuesto pensamiento propio de nuestra Andalucía, como puente de culturas y último poso (incluso físico) de la cultura europea. En la segunda, se explicitan los contenidos educativos para el primer curso de Bachillerato. Seguidamente, se ofrece una propuesta metodológica como ayuda a la docencia en nuestra materia. Termino con unos materiales que pueden servir de guía para quienes se inicien en el mundo educativo o pretendan actualizar sus clases a la escuela de hoy. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 11


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Para concluir, quisiera comentar algo del título, nacido del compromiso que estamos descubriendo un grupo de personas dentro del marco del Instituto de Estudios

Sociales

del

Mediterráneo,

África

y

Latinoamérica

(IESMALÁ).

Investigación para la igualdad e inclusión social, la integración plena de las personas inmigrantes en nuestro entorno, el desarrollo equitativo de los pueblos y el pago de la deuda contraída por Europa con los países empobrecidos y explotados históricamente. Así, el gerundio “Filosofando” se debe a la visión que debemos dar de la Filosofía en el mundo de hoy como una actividad viva, cercana y al alcance de cualquiera. Pero sobre todo, activa, hecha praxis. Con “Desde el sur” pretendo provocar. El sur siempre ha sido lo más débil, pobre y atrasado. Pero, el cambio siempre nacerá de ese humus que parece no tener sentido pero que fertiliza todo. Con esa esperanza escribo y ofrezco esta obra: Que el sur empobrecido, descubra su grandeza humana al mundo que se cree fuerte y civilizado. Prosit!

Álvaro Rodríguez Camacho Dos Hermanas, marzo de 2009

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PRIMERA PARTE

LA EDUCACIÓN FILOSÓFICA EN ANDALUCÍA

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CAPÍTULO 1 CONSIDERACIONES PARA UNA DOCENCIA ACTUAL Y EFICIENTE

La elaboración del proyecto curricular de la materia a impartir es una de las tareas más decisivas del o la docente. El éxito del proceso de enseñanzaaprendizaje depende en gran medida de que, quien ha de conducir este proceso, clarifique previamente los objetivos y programe sistemáticamente qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales del alumnado), cómo (metodología) y con qué medios (recursos).

Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y la explicitación de los criterios de evaluación configuran el proyecto curricular para el aula. Conscientes de ello, proponemos una serie de principios que tendremos en cuenta a la hora de planificar nuestra práctica docente.

1.1. ¿QUÉ ES PROGRAMAR?

Hemos de plantearnos al inicio de este documento de trabajo, en qué consiste esta tarea previa del o la docente. Programar deriva del griego ‘programma’, que significa literalmente “anunciar por escrito” unas intenciones o proyectos. En nuestro ámbito educativo, según De Pablo Pons 1, programar “es un proceso de toma de decisiones mediante el cual el profesor prevé su intervención educativa de forma deliberada y sistemática”.

Para nosotros, docentes de la materia que versa sobre el pensamiento humano, programar es buscar una herramienta que permita unir nuestra dimensión 1

DE PABLOS PONS, J.: La tarea de educar: De qué hablamos cuando hablamos sobre Educación, Ed. Biblioteca Nueva. Madrid, 2003, pp. 26.

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utópica de la educación, con el descubrimiento personal del propio tesoro que supone para cada individuo el conocimiento. En este sentido, la programación puede ser considerada como la clave (clavis, -is), la llave que nos permitirá hacer realidad esa doble dimensión:

a) El acompañamiento a cada alumno o alumna en el descubrimiento de ese tesoro personal que todos llevamos dentro: Nuestro conocimiento y nuestra capacidad de pensar. Ese recorrido es el proceso de enseñanzaaprendizaje.

b) Y, esa llave, es lo que nos ayudará a realizar de modo adecuado y eficaz nuestra labor docente. O mejor: Nuestra vocación de abrir las puertas del entendimiento.

Claves para la lectura del siguiente esquema: * Molde: Legislación vigente y niveles de concreción. * Aleación: Currículo de la materia. * Aceite: Bibliografía. * Actualización: Nuevas Tecnologías. * Girar la llave: Actividades.

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ESQUEMA DE LA ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN DOCENTE

FUNCIÓN DOCENTE

APRENDIZAJE ALUMANDO

(Utopía)

(Realidad)

?

“Para lograr un gran fin, es preciso un gran principio” Llull, Liber de proverbis

“El tesoro de tu conocimiento”

PROGRAMACIÓN (CLAVIS)

Concreción curricular

METODOLOGÍA

C Interdisciplinariedad

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Transversalidad

EVALUACIÓN

Adaptación curricular

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1.2. DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Otra cuestión central será: ¿Qué entendemos por Educación? Partimos de la consideración de la Educación como el medio más adecuado para proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Según el preámbulo de la LOE, “tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad”.

“En la educación –continua el preámbulo- se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo, se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educación y con el concurso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria”.

Conforme al modelo constructivista defendido por las principales líneas educativas en estos últimos años, planteamos la enseñanza como un proceso de reconstrucción activa, es decir, una construcción personal, donde alumnos y alumnas sean los verdaderos protagonistas del proceso de aprendizaje. Además, partimos del firme convencimiento de que, la Educación, es uno de los cuatro pilares básicos del Estado del Bienestar (salud, educación, empleo, y servicios sociales) y constituye uno de los derechos fundamentales del ser humano, reconocido por las sociedades democráticas 2.

1.3. APUESTA POR UN CRITERIO PEDAGÓGICO

2

Cfr. RODRÍGUEZ CAMACHO, Álvaro: La expansión del intelecto. Escritos filosóficos de hoy para jóvenes de mañana, Háblame Ediciones. Almería, 2008.

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FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Parece oportuno apostar, pues, conforme a la legislación vigente y a la experiencia acumulada en este ámbito, por un criterio educativo que supere el reduccionismo de anteriores concepciones de la enseñanza, tanto la visión dogmática (que presenta la filosofía como un corpus doctrinal cerrado y definitivo), como la visión histórica (que la identifica con lo que ha sido).

Frente a estas, ha surgido una concepción crítica, con dos vertientes. De ellas, apostamos por la corriente crítico-sustantiva por ser más propia para el nivel educativo que tratamos. Según ésta, hay que enfrentarse directamente a las grandes cuestiones filosóficas, partiendo de un planteamiento de los contenidos que promueva en el alumnado un interrogante positivo sobre el mundo, la vida y el propio hombre; siempre desde la interpretación, el diálogo y la argumentación.

1.4. LA FUNCIÓN DE LA FILOSOFÍA EN EL BACHILLERATO

Según el Decreto 208/2002, la Filosofía, como materia del Bachillerato, debe desempeñar las siguientes funciones: 1.4.1. Propiciar una actitud reflexiva y crítica, acostumbrando al alumnado a no aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un análisis riguroso.

1.4.2. Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razón como instrumento de persuasión y diálogo.

1.4.3. Aprender a pensar de modo autónomo, adoptando ante los problemas una actitud personal.

1.4.4. Integrar en una visión de conjunto la diversidad de conocimientos, creencias y valores.

1.4.5. Apreciar la capacidad normativa de la razón como instrumento de transformación y cambio. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 18


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1.5. CONJUGAR LA PROFESIONALIDAD CON LA HUMANIDAD

La programación debe dejar constancia de la profesionalidad, rigor, capacitación científica y humanidad del o la docente. Así, apostamos por una enseñanza más humana y humanizadora, donde primen la prudencia, la sabiduría y la destreza del magister, como nos proponía un gran pedagogo como Arias Montano, educando para la paz, la quietud, la justicia y la modestia, y huyendo en todo momento de un modelo prepotente de docencia.

Otro gran maestro de la educación, Francisco Sánchez (el Brocense), nos invita a la coherencia, independencia y valentía intelectual -aude sapere-, frente al mayor vicio de la enseñanza: “La creencia con los ojos cerrados a los maestros” (oportet addiscentem credere).

Así, la educación la entendemos como vocación o llamada al servicio. Educar en Filosofía es invitar a pensar por sí mismo, a tener la osadía de pensar, la valentía de ser libre. Difícil, pero honesto reto para un o una docente.

1.6. UNA FILOSOFÍA PARA JÓVENES ANDALUCES

Finalmente, nuestra materia ha de acercarse -mediante vínculos estrechos- a la sociedad andaluza: A su idiosincrasia, a sus gentes, su cultura, sus manifestaciones populares, su arte y expresiones propias, su riqueza ecológica, sus personajes claves, sus humanistas célebres, y a todo aquello de específico que merezca la pena ser respetado y transmitido a las generaciones venideras.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 19


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

CAPÍTULO 2 ADECUACIÓN DEL PENSAMIENTO A LA REALIDAD ANDALUZA

2.1. LA LEGISLACIÓN VIGENTE

En el presente estudio pedagógico de la materia de Filosofía para el primer curso del Bachillerato, seguimos las directrices dispuestas en la legislación andaluza concretada en los Decretos 208/2002, y 416/2008. A partir de ellas, tenemos la necesaria tarea de elaborar una programación didáctica. Ésta va a ser la concreción en el aula donde confluirán las distintas fuentes a tener en cuenta en todo proceso de enseñanza-aprendizaje para el alumnado de este curso.

Contemplamos, además, la puesta en marcha de la reciente Ley de Educación de Andalucía (LEA). Ofrecemos la referencia legislativa más detallada en el apartado de bibliografía de esta obra.

2.2. EL FUTURO INMEDIATO DE LA MATERIA

El presente curso académico 2008/2009 ha entrado en vigor la nueva materia ‘Filosofía y Ciudadanía’, que sustituye a la de ‘Filosofía I’, siguiendo el calendario previsto por la LOE para e Bachillerato. Y, aunque el tronco sapiencial es el mismo, hay matices en la nueva materia que intenta actualizarla a las necesidades culturales y sociales del ser humano de hoy.

2.3. PARTIR DE UN MARCO EDUCATIVO CONCRETO

La propuesta docente no es abstracta, sino que está inserta en un espacio educacional concreto. Supone el cuarto nivel de concreción dentro del Sistema ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 20


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Educativo.

Los

cuatro

niveles

de

concreción

curricular

son

asumidos

respectivamente por: La Administración pública central (el Estado); la Administración pública autonómica (la Junta de Andalucía); el Centro educativo (Planes de Centro y de Departamento); y el personal docente en el aula (Programación de Aula).

Además, han de tenerse en cuenta la participación del Centro en los distintos Programas educativos (TIC, Calidad en la Enseñanza, Coeducación, Bilingüismo, Fomento de la lectura, Escuela espacio de Paz, etc.). en nuestro estudio prestaremos especial atención a los Centros TIC, cada día más presentes en nuestro entorno andaluz. Por otro lado, debemos apostar siempre por adecuar nuestra programación a cualquier realidad posible, sin circunscribirla a ningún Centro específico de Andalucía. De ahí que optemos por tratar algunos de sus apartados de forma genérica, debiéndose adaptar en su momento.

2.4. PARTIR DE LA REALIDAD DEL ALUMNADO

Respecto al alumnado, la planificación docente para una materia como la de Filosofía tendrá en cuenta las características específicas que presenta este grupo humano que, aunque desconocedor del devenir intelectual de la historia del pensamiento occidental, no escapa sin embargo, por su edad y como miembro de una sociedad post-industrial, a las preguntas radicales por la acción humana.

En el seno de una sociedad plural, donde la sustitución de unos modos de vida por otros es vertiginosa y la continua aparición de nuevas tecnologías supone un reto a viejas concepciones, la pregunta por la dirección y sentido de nuestras acciones suscita perplejidad. Estas preguntas, recurrentes a lo largo de toda la historia son hoy de acuciante actualidad. El o la estudiante necesita, como hombre o mujer de nuestro tiempo, de una reflexión que le permita comprender e integrar los distintos ámbitos donde se despliega la acción humana, de modo que no considere nuestra sociedad y sus propios actos como elementos desgajados de una totalidad inexistente o carente de sentido y finalidad.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 21


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2.5. CONEXIÓN EDUCATIVA CON LA ESO Y 2º DE BACHILLERATO

2.5.1. Continuación de la E.S.O.

El acercamiento al mundo del pensamiento propiamente dicho, como iniciación del alumnado al mundo filosófico, ha de partir del conocimiento previo ya adquirido, para que el aprendizaje sea significativo.

Por ello, ampliaremos las competencias básicas trabajadas en aquella etapa, a saber:

a) Comunicación

lingüística:

Comentario

de

textos,

lecturas,

disertaciones, etc.

b) Razonamiento matemático: Especialmente en la unidad dedicada a la Lógica.

c) Interacción mundo físico y natural: Unidades sobre el mundo y naturaleza.

d) Digital: Uso de herramientas y destrezas TIC, Plataforma Helvia.

e) Social y ciudadana: Será el eje vertebrador de nuestra materia.

f) Cultural y artística: Especialmente en algunas unidades.

g) Actitud para seguir aprendiendo: Apertura al conocimiento y la investigación.

h) Autonomía e iniciativa personal: Fomento de la libertad y crítica intelectual.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 22


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2.5.2. Preparación para 2º de Bachillerato

Respecto a la preparación adecuada para abordar el estudio del segundo curso del Bachillerato dedicado a la ‘Historia de la Filosofía’, donde se profundiza en las principales corrientes de pensamiento y autores más representativos de las mismas, procuraremos ir construyendo una buena base o cimentación ya desde el inicio de la etapa del Bachillerato, teniendo en cuenta los objetivos del segundo curso mencionado, que serían:

a) Conocer y manejar los conceptos filosóficos básicos de la Historia de la Filosofía.

b) Acercamiento a algunos personajes e hitos claves del pensamiento.

c) Estudio de las principales corrientes filosóficas y sus protagonistas.

d) Trascendencia del pensamiento en la Historia y cultura española.

e) Realización de comentarios, debates y disertaciones para adquirir habilidades.

f) Apreciar el esfuerzo y rigor intelectual como medio de transformación.

g) Adquirir una actitud crítica ante el mundo y el pensamiento actual.

h) Ser capaz de manifestar las propias opciones y fomentar la autocrítica.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 23


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CAPÍTULO 3 IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA FILOSÓFICA EN SECUNDARIA

3.1. PREMISAS PEDAGÓGICAS PREVIAS

Siguiendo las indicaciones de la legislación vigente para el Bachillerato en Andalucía, hemos de partir de una triple consideración a la hora de plantear nuestra práctica docente para la enseñanza de la Filosofía en el Bachillerato. Estas premisas previas son:

1ª. La relación entre lo propedéutico y lo terminal: Su carácter propedéutico (primeros pasos) ligado a opciones académicas y profesionales futuras, y su carácter terminal vinculado a la función formativa propia de la última etapa en la vida escolar.

2ª. La relación comprensividad-diversidad: Como garantía de que todos los alumnos y alumnas van a tener acceso a un sustrato cultural básico y común que van a compartir como futura ciudadanía.

3ª. La relación entre lo académico y lo profesional: Un tercer binomio lo constituye la relación dialéctica entre los aspectos formativos ligados a los campos de conocimiento de las diferentes disciplinas académicas y aquellos otros que conciernen a la función pre-profesionalizadora que cumple esta etapa en el nuevo sistema educativo.

En otras palabras, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado una madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades

que

les

permitan

desempeñar

sus

funciones

sociales

con

responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 24


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.2. REFUERZO DE LA MATERIA EN EL BACHILLERATO

Considerando estos presupuestos, los procesos de enseñanza-aprendizaje tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado, las siguientes capacidades:

a) Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con propiedad, autonomía y creatividad. Contemplado en las Unidades didácticas que proponemos en esta obra, nº: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 10, 11 y 13.

Esta finalidad se refiere al desarrollo en alumnos y alumnas de la competencia comunicativa necesaria para comprender y valorar críticamente los significados culturales que subyacen en el castellano como lengua oficial del Estado español. El dominio del lenguaje como instrumento de asimilación cultural, implica el desarrollo de la capacidad para comprender y elaborar mensajes que respondan a diferentes situaciones y contextos de comunicación y utilicen de forma creativa los recursos estilísticos del lenguaje.

Además de capacitarles para obtener, seleccionar y valorar la información, comprobando la fiabilidad y utilidad de las fuentes de procedencia y distinguiendo lo relevante de lo accesorio y el dato objetivo de la opinión. Se trata igualmente de conseguir que desarrollen estrategias para elaborar y transmitir informaciones de forma ordenada e inteligible.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender y comunicar mensajes orales y escritos en una segunda lengua extranjera. Trabajado en las Unidades Didácticas: 3, 4, 7, 9, 10 y 13.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 25


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Pretenderemos ampliar las posibilidades comunicativas de los alumnos y alumnas, capacitándolos para entender el sustrato cultural subyacente a determinadas lenguas extranjeras y dominar sus recursos expresivos básicos.

c) Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica habitual del ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva. Propuesto en las Unidades Didácticas: 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12 (especialmente en la nº 11).

Quiere propiciar en los alumnos y alumnas una reflexión crítica sobre determinados hábitos que configuran un estilo de vida asociado a la cultura del bienestar. Así, el conocimiento y valoración de los efectos que sobre la salud individual y colectiva ejercen el consumo de drogas, la práctica de una vida sedentaria y una dieta alimenticia desequilibrada, deben facilitar el desarrollo de actitudes favorables hacia la adquisición de hábitos relacionados con la higiene corporal, el ocio creativo y la práctica frecuente del ejercicio físico y deportivo.

d)

Analizar

y

valorar

críticamente

las

realidades

del

mundo

contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. Destacado en las Unidades Didácticas: 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14 y 15 (particularmente en las nos 13 y 15).

Este objetivo intentará desarrollar en los alumnos y alumnas la capacidad para distinguir y caracterizar las sociedades humanas como realidades complejas que responden a distintos modelos organizativos y pautas culturales diversas. El objetivo remite, sobre todo, a un conocimiento y valoración del conjunto de libertades, derechos y deberes que rigen el funcionamiento y la convivencia de las sociedades democráticas.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 26


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e) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico utilizándolos con cierto rigor, en el estudio de los objetos de conocimiento específicos de las diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social. Tenido en cuenta en las Unidades Didácticas: 1, 2, 4, 5 y 6 (con especial interés en las nos 1, 5 y 6).

Desde este punto de vista se les debe capacitar para identificar y definir problemas, formular y verificar hipótesis y establecer, argumentar y contrastar conclusiones en relación con los distintos campos del conocimiento y la experiencia. Es esencial en estas edades que los alumnos y alumnas se habitúen a enfrentar los problemas o situaciones contradictorias en el campo científico mediante procesos de investigación. De ahí que la potenciación de una actitud investigadora comporte, además, aspectos relacionados con el desarrollo de la capacidad de asombro o la capacidad de manipular y jugar con las relaciones y elementos presente en la realidad, simulando posibles comportamientos de la misma.

f) Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma responsable y autónoma valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades. Contemplado en las Unidades Didácticas: 3, 4, 7, 9, 12 y 14 (destacándose en las unidades 3, 4, 7 y 9).

Pretenderemos facilitar la consecución de la identidad y autoestima personal, mediante el desarrollo socio-moral de un conjunto de valores y actitudes relacionados con la actuación responsable y autónoma del alumnado de estas edades.

Asimismo, debe facilitarse la adopción de una actitud positiva hacia la superación de las dificultades, contrarrestando de este modo una visión pasiva, apática o indiferente hacia el conocimiento de uno mismo y de lo que le rodea, ejercitándose en la resolución de los conflictos y en la participación solidaria y constructiva de posibles alternativas.

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g) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio socio-natural. Contemplado en las Unidades Didácticas: 4, 6, 8, 11 y 15 (de forma específica en las nos 8 y 11).

El conocimiento de los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, contribuye a una mejor comprensión e integración en el entorno y permite analizar y valorar la incidencia que tiene en el mismo la actividad humana.

h) Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de los individuos en el marco de su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado Español y en la Comunidad de naciones. Desarrollado en las Unidades Didácticas: De la 1 a la 15 (específicamente en la nº 14).

De forma preferente pretende fomentar en la futura ciudadanía andaluza una actitud favorable hacia el conocimiento y valoración del patrimonio social, histórico y artístico de su Comunidad, como una parte importante del legado cultural global de la humanidad, implicándoles de forma activa y responsable en su conservación y mejora.

i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social. Trabajado en las Unidades Didácticas: 1, 2, 4, 5, 6 y 8 (sobre todo, en la nº 2).

Con éste se intentará desarrollar en ellos la capacidad para identificar las líneas básicas del desarrollo científico y técnico que les afectan como miembros de ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 28


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una sociedad avanzada, valorando de forma ponderada sus elementos de progreso y sus costos medioambientales. Se trata de propiciar actitudes críticas y comprometidas ante posibles aplicaciones en estos campos, que no respondan a intereses sólo humanitarios y pacíficos.

j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural. Contemplado en las Unidades: 3, 10 y 11 (tema central de la unidad nº 10).

Los nuevos hallazgos en el campo del arte, de la literatura, y en general, de la creación artística, están transformando nuestra visión de la realidad, situándonos en una sociedad en continuo cambio, y manejando un rico repertorio de mundos posibles. En este contexto social los alumnos y alumnas deberán desarrollar la capacidad de comprensión y expresión de estos códigos, enriqueciendo de esa manera sus posibilidades de comunicación y proporcionándoles así un amplio campo para su autonomía y creatividad en la interpretación de la realidad y en la construcción de otras realidades posibles o imaginadas.

k) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural para valorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma desarrollando actitudes solidarias, tolerantes y que promuevan la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones. Tratado en las Unidades Didácticas: 3, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15 (destacándose la nº 10).

El conocimiento y la reflexión crítica sobre el sistema de valores y creencias que configuran la tradición cultural de un determinado grupo social constituyen elementos básicos de socialización y afianzamiento de la identidad personal. Con este objetivo se pretende que los alumnos y alumnas identifiquen y valoren esas coordenadas culturales de su comunidad y desarrollen una progresiva autonomía moral que les permita elaborar sus propios códigos éticos y morales.

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3.3. APORTACIÓN ESPECÍFICA DE NUESTRA ASIGNATURA

En la oferta de esta materia para el Bachillerato, según el Decreto 208/2002, ha de mantenerse un equilibrio entre los tres tipos de contenidos. Para explicitar esta intención, ofrecemos una clasificación tripartita de los objetivos específicos de la materia de Filosofía para el alumnado de primer curso de Bachillerato.

3.3.1. Conceptuales: Donde se trabajan principalmente conceptos, nombres, definiciones, términos, autores y obras de especial interés dentro del campo del pensamiento.

1º) Reflexionar sobre los problemas filosóficos que se le plantean al ser humano desde los distintos ámbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando e

integrando

las

respuestas.

Trabajado

en

las

Unidades

Didácticas: 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 13, 14 y 15.

2º) Comprender problemas filosóficos de relevancia histórica sobre los temas planteados, y emplear con propiedad los conceptos y términos utilizados en su análisis y discusión. Tratado en las Unidades Didácticas: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 12 y 13.

3º) Conocer y valorar la capacidad de la razón como reguladora y transformadora de la acción humana desde los puntos de vista ético, técnico, social y artístico. Destacado en las Unidades Didácticas: 5, 6, 8, 10, 11, 12 y 14.

3.3.2. Procedimentales: Donde priman el trabajo sobre las competencias instrumentales y debates,

las

prácticas de la materia, esto es, los comentarios, la crítica, los aportaciones,

las

expresiones,

los

posicionamientos,

las

argumentaciones, el análisis de textos, etc. que manifiestan el uso práctico de la razón aplicado a la realidad.

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4º) Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, de forma oral o escrita, contrastándolos con otras posiciones y argumentaciones. Tenido en cuenta en las Unidades Didácticas: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 14 y 15.

5º) Utilizar y valorar el diálogo, y el conocimiento de otros puntos de vista y de diferentes posiciones filosóficas, como un modo de enriquecer, clarificar o poner a prueba los puntos de vista propios. Propuesto en las Unidades Didácticas: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 12, 13 y 15.

6º) Analizar textos filosóficos identificando los problemas que plantean y valorando críticamente los supuestos de los que parten y las soluciones que proponen. Aplicado en las Unidades Didácticas: 3, 4, 5, 8, 10, 11 y 14.

3.3.3. Actitudinales: Son aquellas finalidades de la materia que tratan de formar al alumnado en cuanto a los valores, creencias, actitudes y predisposición ante la realidad que le rodea, haciéndoles partícipes y protagonistas en la creación de la sociedad en la que viven de forma activa y responsable.

7º) Adoptar una actitud critica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, raza, creencias u otras características

individuales y sociales. Propuesto en las Unidades

Didácticas: 2, 3, 4, 6, 9, 11, 13, 14 y 15.

8º) Apreciar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto a los Derechos Humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en defensa de la naturaleza. Contemplado en las Unidades Didácticas: 1, 2, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14 y 15.

9º) Valorar el papel que la razón humana puede desempeñar en la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria. Expresado en las Unidades Didácticas: 4, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14 y 15.

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10º) Emplear y valorar el rigor intelectual y la actitud crítica en el planteamiento de los problemas y sus posibles soluciones, frente a la superficialidad o la improvisación. Desarrollado en las Unidades Didácticas: 1, 3, 5, 6, 7, 10 y 15.

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SEGUNDA PARTE

PROPUESTA EDUCATIVA PARA JÓVENES PENSADORES

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CAPÍTULO 1 SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El Decreto para el Bachillerato estructura los contenidos de la materia de Filosofía en bloques que, con carácter prescriptivo, plantea una temática única sobre la que se proponen diversos núcleos conceptuales o problemas para su tratamiento. Puesto que de entre los que se proponen en dicho Decreto cada Departamento ha de elegir aquellos que considere de mayor importancia o interés, esto permite introducir variaciones en la programación de unos años a otros y adoptar enfoques diversos para su aplicación en el aula. De este modo, la materia común de Filosofía dispone de un currículo abierto y flexible cuya concreción y desarrollo corresponde al profesorado.

La organización de contenidos permite al profesorado articular, desarrollar y concretar el currículo. Esta tarea es también importante para el alumnado, ya que estará pensada para facilitar la comprensión y para favorecer la continuidad en el aprendizaje.

1.1. CRITERIOS EN RELACIÓN CON LA MATERIA

Serán aquellos contenidos más representativos; contenidos de gran poder explicativo; contenidos coherentes con los objetivos y núcleos del currículo de la materia; contenidos que permitan tratamientos con profundidad, más que en extensión, de los objetos; y contenidos que atiendan a las finalidades del Centro.

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1.2. CRITERIOS RELACIONADOS CON EL ALUMNADO

Los principales criterios pedagógicos relacionados con el alumnado serán, además de los propuestos en la metodología de esta obra, un trípode que constituirá el eje de nuestra práctica docente. A saber: La significatividad psicológica, la funcionalidad y la motivación.

El primero, como adecuación a una etapa psicológica importante del individuo donde la autonomía se presenta como principal protagonista en sus vidas.

Respecto al segundo eje, la funcionalidad, destacamos la necesidad de convertir la reflexión en un instrumento eficaz para la acción, siguiendo la premisa marxista de que “no vasta con contemplar el mundo, sino que es necesario transformarlo”.

Como tercer pilar encontramos la motivación. En una sociedad donde el pensamiento es homogéneo, al criterio único y al encefalograma intelectual plano, se hace urgente una renovación y revolución intelectual donde la autonomía, la independencia, la libertad, los derechos humanos, la propia visión sea instrumento de cambio, de diálogo, de búsquedas de nuevas vías y cambios sociales y culturales. La Filosofía no puede convertirse en una mera transmisora de valores, pensamientos o creencias, sino ante todo, motor del cambio. Un cambio más humano, igualitario y equilibrado con la naturaleza, las distintas generaciones y los distintos pueblos y culturas.

Atendiendo a estos criterios, presentamos los contenidos estructurados en los núcleos temáticos que se expondrán a continuación. Para la concreción de los mismos, tomaremos una situación abstracta en la que no hay necesidad de priorizar ningún bloque temático de los presentados en nuestra normativa de referencia. No obstante, no olvidaremos que, atendiendo a todo lo mencionado anteriormente, fácilmente podríamos modular nuestros objetivos, así como nuestros bloques temáticos, tanto en la estructura, como en la secuenciación y temporalización de modo que los adaptemos a las necesidades observadas. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 35


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1.3. CRITERIOS DE LA ETAPA EDUCATIVA EN ANDALUCÍA

Hemos de partir además de las necesidades educativas concretas que presenta esta etapa educativa. Así, según el artículo 4 del Decreto 416/2008, los objetivos de la etapa deben contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

A) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

B) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

C) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

D) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

E) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

Por otro lado, al confeccionar el currículo de la materia hemos de tener en cuenta las oportunas orientaciones exigidas por la administración (art. 6):

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A) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su integración social como adulto.

B) Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar en ella de forma equitativa, justa y solidaria.

C) Facilitar que el alumnado adquiera unos conocimientos coherentes, actualizados y relevantes, adecuados a la modalidad y especialización elegidas.

D) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares.

E) Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

F) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

G) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

H) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

I) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 37


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J) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

K) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

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CAPÍTULO 2 BLOQUES TEMÁTICOS DE LA MATERIA

Según lo establecido en currículo para Andalucía, los contenidos se presentan estructurados en los núcleos temáticos que se exponen. Dichos núcleos se han establecido considerando más la claridad expositiva y la lógica interna de la materia que el modo más adecuado para su tratamiento en el aula. Esta adecuación a la realidad específica del Centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organización, secuenciación y concreción de los contenidos. En este sentido, se ha tomado como referencia los siguientes núcleos: El saber filosófico; el ser humano; el conocimiento y la realidad; la acción humana; y la sociedad.

2.1. EL SABER FILOSÓFICO

En esta parte introductoria se trata de presentar la naturaleza y sentido del saber filosófico. La Filosofía, como reflexión sobre los problemas que plantea la diversidad de ámbitos o esferas de la vida humana -el conocimiento, el trabajo, la moral, el derecho, la política, el arte-, se ha caracterizado por aspirar a la articulación e integración de las respuestas en el esfuerzo por obtener una visión de conjunto y por tener una perspectiva valorativa y crítica, tomando siempre como guía el uso de la razón (Unidad Didáctica nº 1).

Además, para la comprensión de la especificidad del quehacer filosófico atender a cómo se ha configurado históricamente. En este bloque se tratará, apoyándose en su dimensión histórica, la especificidad del saber filosófico, su sentido y necesidad.

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2.2. EL SER HUMANO

En este núcleo se incluyen contenidos básicos sobre dimensiones constitutivas del ser humano. Por un lado, se atenderá a la consideración científica del hombre en su doble condición de ser biológico y sociocultural, en relación con las aportaciones de la antropología física y cultural (Unidad Didáctica nº 2).

Por otro lado, hay que recurrir a la perspectiva de la antropología filosófica (Unidad Didáctica nº 3), atenta a la estructura fundamental de la realidad humana en su especificidad y diferencia con respecto a las demás realidades. Se abre, así, la puerta a un amplio abanico de problemas (génesis y especificidad de lo humano, libertad y determinismos, razón y pasión, etc..) con la finalidad de perseguir la comprensión y reflexión filosófica del alumnado sobre el ser humano.

2.3. EL CONOCIMIENTO Y LA REALIDAD

Este

apartado

incluye

los

problemas referidos

a los

dos

ámbitos

mencionados. De ahí que el análisis del conocimiento humano pueda comenzar con una introducción general que plantee los problemas que el mismo suscita, la verdad a la que aspira y la realidad a la que pretende describir y explicar.

Además, la división actual en el campo del conocimiento entre saberes formales y científico empíricos y el hecho de que la Filosofía apuntó durante siglos a una ciencia universal o del ser aconsejan la articulación de este bloque en otras tantas cuestiones: El pensamiento (Unidad Didáctica nº 4); la lógica (nº 5); la ciencia (nº 6) y las clásicas pretensiones metafísicas de la Filosofía (nº 7).

Asimismo, y de cara a afrontar el reto que el desarrollo en los conocimientos suscita, es necesario atender a la actualidad del problema de las relaciones entre la multiplicidad y dispersión de los saberes científicos y la aspiración del conocimiento a la unidad.

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2.4. LA ACCIÓN HUMANA

Constituye el objeto de aprendizaje de este núcleo la acción humana en una cuádruple dimensión: Como productividad técnica (Unidad Didáctica nº 8); como acción regulada por valores y normas (nº 9); y como creadora de valores estéticos (nº 10) y ecológicos (nº 11). Es objetivo central de este núcleo la distinción entre la racionalidad técnica y la moral, el fundamento de las propuestas éticas, ecológicas y el esclarecimiento de la peculiaridad de los valores estéticos.

2.5. LA SOCIEDAD

Se aborda en este bloque la dimensión social constitutiva del ser humano. Una vez conocidos los elementos básicos de la sociabilidad humana (U.D. 12) y los problemas que plantea habrá de presentarse, por un lado, los principios racionales en los que se basa su organización jurídica y política (U.D. 13) y, por otro, habrá de atenderse a la capacidad del ser humano de trasformarla, enfatizando las dificultades y logros obtenidos en el empeño por construir una sociedad global justa, democrática y solidaria (U.D. 14 y 15).

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CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS DE LA MATERIA

BLOQUE

El saber

Unidad

Título

Trimestre Clases

1

EL ÁRBOL DE LAS CIENCIAS

6

2

LA PARTÍCULA INTERESTELAR

7

3

UN ORIGEN, DIVERSOS ROSTROS

6

4

LA EXPANSIÓN DEL INTELECTO

7

El conocimiento

5

LOS CIMIENTOS DE MI RAZÓN

8

y la realidad

6

QUÉ ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA

7

7

LA REALIDAD QUE NO VEO

7

8

EL VALOR TRANSFORMADOR DE LA

6

9

RAZÓN EL ARTE DE VIVIR

7

10

CREACIÓN Y CONTEMPLACIÓN

7

11

LA SABIDURÍA AL SERVICIO DE LA VIDA

7

12

EL YO Y EL NOSOTROS

7

13

LAS REGLAS DE LA CONVIVENCIA

7

14

HUMANA EL GOBIERNO DEL PUEBLO

7

15

GLOBALIZACIÓN COMO INCLUSIÓN

6

Total

102

filosófico

El ser humano

La acción humana

La sociedad

Tabla 1. Elaboración propia

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CAPÍTULO 3 UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 1º DE BACHILLERATO

3.1. EL ÁRBOL DE LAS CIENCIAS: La Filosofía como saber autónomo y global

A) Objetivos didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: a, e, h, i (en negrita, el más contemplado)

Específicos de Filosofía: 2º, 4º, 5º, 8º, 10º

Específicos para la Unidad:

- Conocer y familiarizarse con los conceptos que servirán de iniciación a la materia, tanto desde una perspectiva temática como histórica. - Aprender a utilizar tales conceptos en el análisis de sus acciones y de la realidad social en la que el alumnado está inserto. - Profundizar en la ciencia filosófica como tronco común del pensamiento humano. - Descubrir los distintos procedimientos propios de la materia que se usarán en el curso para el desarrollo de los diversos contenidos. - Valorar la importancia que la Filosofía tiene en nuestra vida cotidiana. - Cooperar activamente con el resto en las actividades de grupo y valorar la importancia de los conceptos filosóficos en la lectura del mundo actual. - Descubrir el manejo y uso de la Plataforma 'Helvia' como instrumento de trabajo.

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B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Conocimiento de conceptos filosóficos claves: Arché, physis, ser, devenir, realidad, mito, religión, logos, etc. - Comprensión de la importancia que dichos conceptos tiene en la explicación de la Historia de la Filosofía. - Reconocimiento de las principales etapas del desarrollo de la Filosofía como ciencia y localización en el tiempo de los principales pensadores. - Distinción de los distintos modos de conocimiento del ser humano en su historia y conocimiento de las figuras claves del pensamiento español. - Descripción de planteamientos filosóficos de la historia de la Humanidad y descubrimiento de la Filosofía como saber específico.

Contenidos procedimentales: - Confección de su propio cuaderno de clase y diccionario de Filosofía. - Realización de trabajos de lectura básicas y de grupo. - Búsqueda de la información y valoración de la misma a través del material dado. - Elaboración del árbol de las ciencias donde se observe todo el pensamiento humano. - Participación en debates y discusiones, argumentando las posiciones tomadas. - Primer acercamiento al uso y manejo de la Plataforma educativa 'Helvia'.

Contenidos actitudinales: - Reconocimiento de la importancia de la reflexión a la hora de actuar y hablar con el resto del alumnado y su entorno más próximo. - Estimación del respeto mutuo y por sí mismo. - Reconocimiento y aprecio por el diálogo como vía para la resolución de problemas y diversidad de posicionamientos. - Valoración de la destreza intelectual como servicio y actitud ante la vida. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 44


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C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Isidoro de Sevilla.

Ejes transversales tratados: Educación para la vida en sociedad y la convivencia. Coeducación.

Temporalización escolar. 1ª evaluación (6 sesiones).

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- El alumnado conoce los conceptos que servirán de iniciación a la materia y los usa en el análisis de sus acciones y de la realidad social en la que está inserto. - Descubre los distintos procedimientos propios de la materia que se usarán en el curso para el desarrollo de los diversos contenidos. - Valora la importancia que la Filosofía tiene en nuestra vida cotidiana. - Tiene una visión de conjunto y sistemática de todas las ramas del saber humano. - Descubre el manejo y usa la Plataforma 'Helvia' como instrumento de trabajo. - Para cada Unidad Didáctica, usaremos los criterios generales, instrumentos y tipos indicados en el apartado de evaluación de esta obra.

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3.2. LA PARTÍCULA INTERESTELAR: La razón como garantía de humanización

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: a, d, e, h, i

Específicos de Filosofía: 1º, 2º, 4º, 5º, 7º, 8º

Específicos para la Unidad:

- Conocer y memorizar los conceptos de naturaleza, cultura, costumbre, persona, instinto, razón, libertad, humanización, hominización, etc. - Reconocer y valorar la importancia del concepto persona en occidente. - Comprender los autores y autoras que han desarrollado el debate naturaleza y cultura. - Situar al ser humano en el marco del universo, del planeta y de los seres vivos. - Confeccionar y realizar tareas con problemas actuales, en torno a la cultura. - Cooperar y participar activamente en la elaboración de actividades de grupo.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Cocimiento del desarrollo histórico del debate entre naturaleza y cultura. - Diferenciación de nociones como: Instinto, ajustamiento, libertad, razón, ley, naturaleza, hominización, cultura, humanización... - Conocimiento y comprensión autores que desarrollaron el debate naturaleza/cultura.

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- Comprensión de la importancia que tales conceptos tienen en la cultura occidental.

Contenidos procedimentales:

- Elaboración de un mapa conceptual. - Realización de actividades donde se manifiesten los conceptos tratados. - Construcción de un esquema con las cosmovisiones más importantes. - Análisis y discusión sobre situaciones donde la libertad del ser humano sea puesta en suspenso en el entorno social. - Participación en las actividades de discusión y debate en clase y Plataforma 'Helvia'.

Contenidos actitudinales:

- Actitud crítica ante situaciones donde planteamientos culturales conduzcan hacia situaciones de injusticia, insolidaridad y vejación de la dignidad humana. - Estimación de todas las personas como fines en sí mismas, sujetos de dignidad y dotadas de autonomía y libertad. - Apreciación del diálogo como forma de garantía de la dignidad humana. - Valoración de la cultura como don y potencialidad de cada persona. - Muestra de respeto y aprecio por las distintas culturas y cosmovisiones.

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Maimónides.

Ejes transversales tratados: Educación para la paz y la convivencia. Educación cívica y ética. Libre determinación de los pueblos. Derechos humanos como garantía de igualdad.

Temporalización escolar. 1ª evaluación (7 sesiones).

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D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Conoce y valora la importancia del concepto persona en occidente. - Comprende los autores y autoras que han desarrollado el debate naturaleza/cultura. - Sitúa al ser humano en el marco del universo, del planeta y de los seres vivos. - Confecciona y realiza tareas con problemas actuales, en torno a la cultura. - Coopera y participa activamente en la elaboración de actividades de grupo. - Desarrolla una actitud crítica ante situaciones donde planteamientos culturales conduzcan hacia situaciones de injusticia, insolidaridad y vejaciones humanas.

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3.3. UN ORIGEN, DIVERSOS ROSTROS: Reflexión filosófica sobre el ser humano

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: a, b, d, f, h, j, k

Específicos de Filosofía: 1º, 4º, 5º, 6º, 7º, 10º

Específicos para la Unidad:

- Comprender y diferenciar distintos enfoques sobre la interpretación del ser humano. - Conocer diversidad de acercamientos del ser humano hacia sí mismo en la historia. - Elaborar un mapa conceptual donde se reflejen la importancia de ciertos conceptos y su devenir histórico. - Valorar el autoconocimiento y su incidencia en la interpretación del mundo humano. - Apreciar la capacidad reflexiva del ser humano como un instrumento de comprensión y dominio de uno/a mismo/a y del entorno humano y ecológico. - Cooperar con sus compañeros en la elaboración de tareas.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Conocimiento y comprensión de las diversas interpretaciones del ser humano a lo largo de la historia. - Comprensión y utilización de conceptos como: Libertad, dignidad, razón, sociedad... ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 49


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- Reconocimiento de los principales autores de diversas teorías sobre el ser humano. - Comprensión de la importancia de tales teorías en la historia de la Humanidad.

Contenidos procedimentales:

- Elaboración de un cuadro sinóptico de las teorías y autores a trabajar. - Búsqueda y análisis de la información a través de bibliografía e Internet. - Lectura y comentario de textos proporcionados por el docente. - Uso responsable y adecuado de Plataforma Helvia para la realización de ejercicios. - Realización de un comentario de texto guiado.

Contenidos actitudinales:

- Valoración crítica de las diferentes teorías trabajadas. - Descubrimiento del valor personal del conocimiento propio. - Respeto a las diversas posiciones éticas y su defensa. - Aprecio por el esfuerzo de pensamiento que supone la elaboración de una teoría. - Valoración positiva de las distintas opiniones. - Muestra de aprecio por las cuestiones humanas como forma de entendernos mejor.

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Lucio Anneo Séneca.

Ejes transversales tratados: Educación cívica y ética. Coeducación. Derechos Humanos. Diálogo y respeto. Igualdad. Dignidad humana. Las diferencias físicas y de pensamiento humanas.

Temporalización escolar. 1ª evaluación (6 sesiones). ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 50


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Actividad extraescolar: Actividad extraescolar (1 día): Visita a un museo arqueológico o etnográfico, de arte y costumbres populares, del aceite, del vino, etc. En función de la cercanía.

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Comprende y diferencia distintos enfoques sobre la interpretación del ser humano. - Conoce la diversidad de acercamientos del ser humano hacia sí mismo en la historia. - Elabora un mapa conceptual sobre la importancia de conceptos y su devenir histórico. - Valora el autoconocimiento y su incidencia en la interpretación del mundo humano. - Aprecia la capacidad reflexiva del ser humano como un instrumento de comprensión y dominio de uno/a mismo/a y del entorno humano y ecológico. - Coopera con sus compañeros y compañeras en la elaboración de tareas.

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3.4. LA EXPANSIÓN DEL INTELECTO: El conocimiento y su búsqueda de la realidad

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: a, b, e, f, g, h, i

Específicos de Filosofía: 1º, 2º, 4º, 6º, 7º, 9º

Específicos para la Unidad:

- Comprender la importancia del conocimiento en el desarrollo de la vida humana. - Descubrir que el horizonte de todo conocimiento ha de ser el intento de una interpretación de la realidad verdadera. - Conocer y tener experiencia de los métodos cognoscitivos para un acercamiento veraz a la realidad. - Reconocer la vinculación existente entre conocimiento y realidad. - Analizar y elaborar la diversidad de métodos de conocimiento. - Criticar y desvelar los posibles límites del conocimiento humano. - Apreciar la diversidad de enfoques y la importancia del conocimiento para cada persona y grupo humano. - Valorar de modo positivo la tendencia humana hacia la verdad como horizonte último de todo conocimiento humano. - Cooperar con los compañeros y compañeras en la consecución de los acuerdos.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales: - Conocimiento de los distintos métodos de acercamiento cognoscitivos a la realidad. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 52


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Análisis de los diversos planteamientos de conocimiento de la realidad. - Comprensión de las diversas teorías de la verdad. - Concreción y análisis de los límites del conocimiento en la vida humana. - Asunción de la importancia de las diversas teorías y metodologías en el desarrollo del conocimiento humano.

Contenidos procedimentales:

- Confección de un cuadro sinóptico de las teorías y autores a trabajar. - Elaboración de un trabajo en grupo sobre los diversos métodos de conocimiento. - Búsqueda y ampliación de información en Bibliotecas y en la web. - Lectura y comentario de textos proporcionados por el docente. - Participación en un debate en Helvia guiado por el docente.

Contenidos actitudinales:

- Valoración crítica de las diversas teorías trabajadas. - Muestra de respeto a las distintas posiciones sobre la realidad y su defensa. - Aprecio por el esfuerzo de pensamiento que supone la elaboración de una teoría. - Valoración positiva de las distintas opiniones como paso previo al consenso y paz. - Admiración y muestra de deseo de búsqueda de la verdad.

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Averroes.

Ejes transversales tratados: Educación cívica y ética. Coeducación. Educación para la paz. Valor de la persona. Aprecio de la verdad. Respeto a las distintas opiniones. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 53


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Temporalización escolar: 1ª evaluación (7 sesiones).

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Comprende la importancia del conocimiento en el desarrollo de la vida humana. - Descubre que el horizonte de todo conocimiento ha de ser el intento de una interpretación de la realidad verdadera. - Experimenta los métodos cognoscitivos para un acercamiento veraz a la realidad. - Reconoce la vinculación existente entre conocimiento y realidad. - Valora positivamente las distintas opiniones como paso previo al consenso y paz. - Critica y desvela los posibles límites del conocimiento humano.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 54


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.5. LOS CIMIENTOS DE MI RAZÓN: La estructura formal de nuestros razonamientos

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: c, e, h, i

Específicos de Filosofía: 1º, 3º, 4º, 6º, 10º

Específicos para la Unidad:

- Reconocer el lenguaje lógico como un instrumento de la razón. - Comprender la estructura del lenguaje formal. - Analizar y reconocer los símbolos lógicos. - Elaborar tablas de verdad y ejercicios de cálculo lógico. - Valorar el interés de los símbolos lógicos en el lenguaje natural y en el lenguaje informático. - Destacar la importancia del lenguaje formal en todo proceso de comunicación. - Apreciar la necesidad del lenguaje formal en la comprensión del conocimiento y en la verdad.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

-

Conocimiento

de

diferencias

y

similitudes

entre

lenguaje

cotidiano/lenguaje formal. - Reconocimiento de los símbolos lógicos. - Comprensión de tablas de verdad y cálculo lógico. - Consideración de la vinculación entre la razón y lenguaje formal. - Distinción de la importancia del lenguaje formal en teorías de la verdad. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 55


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Contenidos procedimentales:

- Elaboración de tablas de verdad y cálculo lógico. - Análisis de la vinculación entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje formal. - Búsqueda de la información sobre las aplicaciones del lenguaje formal. - Realización de ejercicios de formalización. - Cálculo de razonamientos lógicos más elementales.

Contenidos actitudinales:

- Estimación del lenguaje formal como estructura racional de acercamiento a realidad. - Descubrimiento del lenguaje formal como estructura del pensamiento. - Valoración positiva de la razón como forma de acercamiento y estructura de comunicación. - Aprecio de la verdad y búsqueda del diálogo para el encuentro.

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje español de la Unidad: Ramón Llull.

Ejes transversales tratados: Utilización del tiempo de ocio y tiempo libre. Introducción de las tecnologías de la información y la comunicación.

Temporalización escolar. 1ª evaluación (8 sesiones).

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Reconoce el lenguaje lógico y su estructura como un instrumento de la razón. - Analiza y reconoce los símbolos lógicos. - Elabora tablas de verdad y realiza ejercicios de cálculo lógico.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 56


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Valora el interés de los símbolos lógicos en el lenguaje natural e informático. - Aprecia la necesidad del lenguaje formal en la comprensión del conocimiento y en la verdad, así como su importancia en todo proceso de comunicación. - Estima la verdad y la búsqueda del diálogo para el encuentro.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 57


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.6. QUÉ ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA: El conocimiento científico en el panorama humano

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: c, d, e, g, h, i

Específicos de Filosofía: 2º, 3º, 5º, 7º, 8º, 10º

Específicos para la Unidad:

- Conocer y comprender la diversidad de tipos de conocimientos con los que el ser humano se acerca a la realidad. - Describir las características fundamentales del conocimiento científico. - Destacar y subrayar los límites del conocimiento y su vinculación con la realidad. - Analizar las revoluciones científicas y su incidencia en la historia del pensamiento. - Desarrollar estrategias de recogida, selección y análisis de crítico de información y expresión del propio pensamiento con respecto a las teorías recogidas. - Participar en el debate utilizando la información asumida y la reflexión personal sobre el tema planteado. - Valorar positiva y críticamente la importancia del pensamiento científico en el mundo contemporáneo.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Conocimiento de las similitudes y diferencias entre las estructuras de pensamiento cotidiano y científico. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 58


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Comprensión de la relación entre conocimiento científico y realidad. - Análisis de la evolución del conocimiento científico y su desarrollo histórico. - Reconocimiento de los autores y autoras fundamentales en la evolución histórica del pensamiento científico. - Descripción y evaluación de los límites del conocimiento científico.

Contenidos procedimentales:

- Elaboración de un mapa conceptual donde se expresen todas las corrientes de pensamiento científico. - Realización de las actividades propuestas a través de la Plataforma educativa. - Conexión de los problemas planteados con temas anteriores. - Expresión oral y escrita de las ideas y opiniones personales. - Participación en las discusiones que pudieran plantearse en clase.

Contenidos actitudinales:

- Valoración crítica del conocimiento científico. - Estimación del conocimiento como forma de acercarse a la realidad y a sí mismo. - Respeto por las opiniones de los otros. - Valoración positiva de la responsabilidad propia con respecto al conocimiento. - Aprecio por la aportación científica y tecnológica positiva al desarrollo y progreso humanos, y valoración crítica de sus posibles repercusiones negativas.

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Juan Pérez Mercader. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 59


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Ejes transversales tratados: Educación para la paz y la convivencia. Educación cívica y ética. Conciencia ecológica. No-violencia. Desarrollo sostenible y justo.

Temporalización escolar. 2ª evaluación (7 sesiones).

Actividad extraescolar: Actividad extraescolar (1 día): Visita al museo de las ciencias de Granada.

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Conoce y comprende la diversidad de tipos de conocimientos con los que el ser humano se acerca a la realidad. - Describe las características fundamentales del conocimiento científico. - Destaca y subraya los límites del conocimiento y su vinculación con la realidad. - Analiza las revoluciones científicas y su incidencia en la historia del pensamiento. - Desarrolla estrategias de recogida, selección y análisis de crítico de información y expresión del propio pensamiento con respecto a las teorías recogidas. - Participa en el debate utilizando la información asumida y la reflexión personal sobre el tema planteado. - Valora positiva y críticamente la importancia del pensamiento científico en el mundo contemporáneo.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 60


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.7. LA REALIDAD QUE NO VEO, PERO PIENSO: Los grandes problemas de la metafísica occidental

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: a, b, f, h, k

Específicos de Filosofía: 1º, 2º, 4º, 5º, 9º, 10º

Específicos para la Unidad:

- Conocer conceptos fundamentales como: Ontología, Metafísica, trascendencia, universo racional, etc. y su evolución histórica. - Comprender la evolución histórica de los diversos problemas metafísicos. -

Reconocer

los

principales

autores

que

conforman

los

hitos

fundamentales de la Metafísica occidental. - Analizar y crear un mapa conceptual de los principales conceptos que conforma la problemática de la Metafísica occidental. - Desarrollar estrategias de recogida, selección y análisis crítico de información y expresión del propio pensamiento con respecto a las teorías recogidas. - Participar en el debate utilizando la información asumida y la reflexión personal sobre el tema planteado. - Valorar positiva y críticamente la importancia del pensamiento metafísico en el mundo contemporáneo.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Conocimiento de los conceptos y problemas fundamentales de la Metafísica. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 61


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Comprensión del origen y evolución de la Metafísica occidental. - Análisis histórico del proceso de evolución de ciertos conceptos. - Reconocimiento de varios autores como hitos en esa evolución histórica metafísica.

Contenidos procedimentales:

- Elaboración de un mapa conceptual sobre la evolución del pensamiento metafísico. - Búsqueda de la información sobre los principales autores tratados en bibliografía recomendada y en páginas webs. - Realización de las tareas propuestas durante las sesiones y en Helvia. - Conexión con los problemas planteados durante unidades didácticas anteriores. - Expresión oral y escrita de las ideas y opiniones personales. - Participación en las discusiones que pudieran plantearse en clase y en la plataforma.

Contenidos actitudinales:

- Aprecio del diálogo como método de resolución de conflictos. - Valoración de la reflexión como premisa para la comprensión del mundo y la autocomprensión. - Cooperación con compañeros y compañeras en las actividades propuestas. - Descubrimiento y aprecio de los personajes más relevantes de la historia del pensamiento humano.

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Xavier Zubiri.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 62


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Ejes transversales tratados: Educación para la paz y la convivencia. Educación cívica y ética. Responsabilidad personal y social. Reflexión y diálogo como instrumentos de consenso y paz.

Temporalización escolar. 2ª evaluación (7 sesiones).

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Conoce los conceptos fundamentales del tema y su evolución histórica. - Reconoce los principales autores de la Metafísica occidental. - Analiza y elabora un mapa conceptual de los principales conceptos metafísicos. - Desarrolla estrategias de recogida, selección y análisis crítico de información y expresión del propio pensamiento con respecto a las teorías recogidas. - Participa en el debate y la reflexión personal sobre el tema planteado. - Valora positiva la importancia del pensamiento metafísico en el mundo de hoy.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 63


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.8. EL VALOR TRANSFORMADOR DE LA RAZÓN: El trabajo como técnica y razón instrumental

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: a, c, d, g, h, i, k

Específicos de Filosofía: 2º, 3º, 4º, 6º, 8º, 9º

Específicos para la Unidad:

- Conocer el concepto de trabajo y su evolución histórica. - Comprender las diferencias entre laborar, trabajar, actuar y transformar. - Descubrir el trabajo como un proceso de transformación de la realidad. - Analizar la importancia del trabajo en las ideologías de los siglos XIX al XXI. - Profundizar en la dimensión asociativa y sindical humana. - Elaborar un mapa conceptual donde se muestre la evolución del trabajo y la técnica en la Filosofía. - Apreciar y valorar la influencia del hombre en la naturaleza a través de la transformación que supone el trabajo. - Valorar positivamente la responsabilidad que tiene el hombre hacia el mundo en el que vive y sus semejantes.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Conocimiento de los conceptos de trabajo, técnica, desarrollo, razón instrumental... - Comprensión de las diferencias entre laborar, trabajar, actuar y transformar. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 64


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Descubrimiento de la importancia del concepto de trabajo en las ideologías de los siglos XIX al XXI y su incardinación en la sociedad industrial. - Análisis del concepto de trabajo a lo largo de las diferentes épocas.

Contenidos procedimentales:

- Búsqueda de información en biblioteca o web sobre el concepto de trabajo y técnica. - Elaboración de comentario de texto sobre el material proporcionado por el docente. - Realización de trabajo de grupo sobre la importancia del trabajo y la técnica en las sociedades industriales. - Conexión con lo aprendido en las unidades anteriores. - Debate sobre la necesidad sindical y de asociacionismo en la vida actual. - Recaudación de datos en su entorno próximo sobre las condiciones laborales.

Contenidos actitudinales:

- Respeto hacia el trabajo y el esfuerzo de cada cual y de las demás personas. - Apreciación de la responsabilidad hacia las demás personas, el mundo y sí mismo. - Valoración del asociacionismo y sindicalismo como instrumentos de justicia. - Actitud crítica frente a las acciones individuales respecto a nuestra labor encomendada, responsabilidad en las tareas y trato hacia el medio ambiente.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 65


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: María Zambrano.

Ejes

transversales

tratados:

Educación

para

la

convivencia.

Responsabilidad personal y social. Desarrollo sostenible y conservación del medioambiente. Asociacionismo. Ocio y tiempo libre. 

Temporalización escolar. 2ª evaluación (6 sesiones).

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Conoce el concepto de trabajo y su evolución histórica. - Descubre el trabajo como un proceso de transformación de la realidad. - Analiza la importancia del trabajo en las ideologías de los siglos XIX al XXI. - Profundiza y se interesa por la dimensión asociativa y sindical humana. - Aprecia la influencia del hombre en la naturaleza a través del trabajo. - Valora la responsabilidad del hombre hacia el mundo en el que vive y sus semejantes.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 66


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.9. EL VALOR TRANSFORMADOR DE LA RAZÓN: El trabajo como técnica y razón instrumental

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: b, c, d, f, h, k

Específicos de Filosofía: 1º, 2º, 5º, 7º, 8º, 9º

Específicos para la Unidad:

- Conocer, valorar y respetar unos mínimos morales de bien y de justicia. - Reconocer los principios básicos sobre los que se asienta la posibilidad de llevar una vida en comunidad. - Profundizar en valores fundamentales para la convivencia democrática como: Bien común, libertad, igualdad, ética, moral, responsabilidad... - Apreciar la importancia ética que tales principios y derechos contiene. - Descubrir la relevancia crítica de los Derechos Humanos. - Analizar la Declaración Universal de los Derechos Humanos. - Desarrollar estrategias de recogida, selección y análisis de textos. - Estimar la importancia del concepto de persona, dignidad y bien en la Declaración Universal de los derechos Humanos.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Conocimiento y comprensión del concepto de bien y su evolución histórica. - Análisis de los Derechos Humanos como legislación con pretensiones de universalidad, bien y justicia. - Descubrimiento de las tres generaciones de los Derechos Humanos. - Reconocimiento de la importancia de la Declaración a nivel local y global. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 67


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Comprensión de la importancia crítica de los Derechos Humanos. - Concreción de las condiciones históricas y sociales que dieron lugar a la Declaración de los derechos Humanos.

Contenidos procedimentales:

- Elaboración de las actividades propuestas por el docente. - Conexión con lo aprendido en otras unidades didácticas. - Construcción de un guión para plantear un debate y participar en clase. - Búsqueda y análisis en Internet de páginas pro Derechos Humanos.

Contenidos actitudinales:

- Actitud responsable ante nuestras acciones y las de las demás personas. - Valoración positiva de la donación de derechos a todas las personas. - Aprecio de beneficios que supone Declaración Universal de los Derechos Humanos. - Estimación de tales Derechos en la mejora del mundo en que vivimos. - Cooperación con los compañeros y compañeras en el debate y actividades del tema.

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Mariana Pineda.

Ejes transversales tratados: Educación para la convivencia. Valores democráticos. Derechos Humanos. Ocio y tiempo libre. Asociacionismo. Voluntariado social y servicios a la comunidad.

Temporalización escolar. 2ª evaluación (7 sesiones).

Actividad extraescolar: Charla-coloquio: La orientación filosófica hoy.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 68


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Conoce, valora y respeta unos mínimos morales de bien y de justicia. - Reconoce los principios básicos de una vida en comunidad democrática. - Profundiza en valores fundamentales para la convivencia democrática como: Bien común, libertad, igualdad, ética, moral, responsabilidad ... - Aprecia la importancia ética que tales principios y derechos contiene. - Descubre la relevancia crítica de los Derechos Humanos y analiza la Declaración. - Desarrolla estrategias de recogida, selección y análisis de textos.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 69


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.10. CREACIÓN Y CONTEMPLACIÓN: El arte y la valoración de la obra

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: a, b, c, h, j, k

Específicos de Filosofía: 3º, 6º, 8º, 9º, 10º

Específicos para la Unidad:

- Entender el arte como una forma de conocimiento humano. - Reconocer y entender la sensibilidad como una estructura de acercamiento a la realidad. - Descubrir la evolución histórica del hombre en la relación a ciertos hitos de la historia del arte. - Conocer y manejar algunos conceptos filosóficos en relación con obras de arte coetáneas en la evolución del pensamiento humano. - Analizar la vinculación entre filósofos y artistas. - Elaborar un cuadro sinóptico con ciertos autores filosóficos y artistas. - Apreciar y valorar positivamente la importancia del arte en la reflexión filosófica y en nuestra vinculación con el mundo. - Destacar el valor de la sensibilidad en nuestra relación con el mundo y con la sociedad en la que vivimos.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Descubrimiento de la vinculación entre el Arte y la Filosofía. - Conocimiento y manejo de ciertos conceptos que vinculen la Filosofía y el Arte: Sensibilidad, estética, mimesis, representación... - Comprensión de la evolución histórica del arte en las distintas épocas. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 70


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Análisis de ciertos autores y autoras filosóficos que reflexionaron sobre el arte. - Reconocimiento de la importancia que el concepto de representación ha tenido para la Filosofía de los siglos XX y XXI.

Contenidos procedimentales:

- Elaboración de un cuadro sinóptico donde se muestre la relación Filosofía/Arte. - Búsqueda de información en la Biblioteca del centro o en la web. - Análisis de textos sobre la problemática en cuestión. - Búsqueda y presentación de textos periodísticos donde se planteen cuestiones estéticas: Cine, exposiciones, etc. - Exposición oral y escrita de los comentarios de texto. 

Contenidos actitudinales:

- Valoración crítica de todas las formas de expresión humanas. - Respeto por el trabajo propio y ajeno. - Valoración y respeto por la opinión de las demás personas y la propia.Estimación de tales Derechos en la mejora del mundo en que vivimos. - Interés por las modificaciones que el pensamiento artístico provoca en el mundo. - Cooperación en el desarrollo de las actividades de grupo. - Muestras de interés por el arte en sus distintas modalidades.

B) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Juan de la Cruz.

Ejes transversales tratados: Educación para la paz y la convivencia. Ocio y tiempo libre. Coeducación.

Temporalización escolar. 2ª evaluación (7 sesiones).

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 71


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Actividad extraescolar: Actividad extraescolar de un día de duración. Visita a: Museo de San Juan de la Cruz en Baeza; Museo etnográfico de Vélez Blanco; Museo Arte Contemporáneo, Bellas Artes, o Artes y Costumbres Populares de Sevilla; Museo Picasso de Málaga; Manuel de Falla o de La Alhambra de Granada, etc.

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Entiende el arte como una forma de conocimiento humano y reconoce la sensibilidad como una estructura de acercamiento a la realidad. - Descubre la evolución histórica humana a través de los hitos de la historia del arte. - Conoce y maneja algunos conceptos filosóficos en relación con obras de arte. - Es capaz de analizar la vinculación entre filósofos y artistas. - Coopera en el desarrollo de las actividades de grupo. - Da muestras de interés por el arte en sus distintas modalidades.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 72


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.11. LA SABIDURÍA AL SERVICIO DE LA VIDA: El conocimiento como premisa ecológica

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: a, c, d, g, h, j, k

Específicos de Filosofía: 1º, 3º, 4º, 6º, 7º, 8º

Específicos para la Unidad:

- Conocer conceptos claves como: Vida, desarrollo sostenible, justicia social, diálogo. - Experimentar la potencialidad del conocimiento como motor de cambio en la praxis histórica. - Analizar textos filosóficos y valorar críticamente sus supuestos y soluciones. - Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Dominar y manejar las nuevas tecnologías de la información para el aprendizaje. - Potenciar una actitud crítica y activa en la defensa de la naturaleza y la igualdad. - Apreciar los Derechos Humanos individuales y colectivos, para la convivencia pacífica y la defensa de la naturaleza. - Concienciar sobre el valor patrimonial ecológico y cultural de Andalucía.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales: - Reconocimiento de la especificidad de la vida dentro del ordenamiento cósmico. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 73


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Descubrimiento de la Ecología como un instrumento racional para la conservación del medio que nos rodea y la importancia de la responsabilidad personal. - Profundización en los principales conceptos ecológicos y la dimensión humana de los mismos: Desarrollo justo, cambio climático, utopía ecológica, anti-sistemas, etc. - Elaboración de un mapa conceptual con los principales retos ecológicos actuales. - Constatación en prensa, biblioteca y web de la importancia del tema. - Conocimiento de la realidad ecológica andaluza y del entorno más próximo.

Contenidos procedimentales:

- Análisis de textos filosóficos sobre ecología y valoración crítica de los mismos. - Conexión con lo aprendido en otras unidades didácticas. - Uso de herramientas de diálogo argumentativo y participación en debates. - Dominio y manejo de las nuevas tecnologías y fuentes de información ordinarias para aprendizaje en esta materia y familiaridad con las principales webs ecológicas.

Contenidos actitudinales:

- Valoración crítica del problema, sus antecedentes y factores que influyen en él. - Aprecio de los intentos de construir una sociedad basada en el respeto a los Derechos Humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en defensa de la naturaleza. - Sensibilización sobre las principales cuestiones ecológicas del momento. -

Desarrollo

de

comportamientos

en

favor

de

la

conservación

medioambiental. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 74


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Toma de conciencia del valor del patrimonio ecológico y cultural de Andalucía. - Precio del legado ecológico de Andalucía.

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: José Celestino Mutis.

Ejes transversales tratados: Educación para la paz y convivencia. Ocio y tiempo libre. Sostenibilidad. Justicia social. Solidaridad intergeneracional. Voluntariado social y servicios comunidad.

Temporalización escolar. 3ª evaluación (7 sesiones).

Actividad extraescolar: Visita de un día de duración a la ‘Sierra de Aracena y Picos de Aroche’, Aracena (Huelva) y Peña de ‘Arias Montano’.

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Conoce conceptos claves como: Vida, desarrollo sostenible, justicia social, diálogo. - Analiza textos filosóficos y valora críticamente sus supuestos y soluciones. - Potencia una actitud crítica y activa en la defensa de la naturaleza y la igualdad. - Participa de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Toma conciencia del valor patrimonial ecológico y cultural de Andalucía. - Muestra habilidad y destreza en el uso de Internet y la búsqueda de información.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 75


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.12. EL YO Y EL NOSOTROS: El ser humano como individuo y parte de una colectividad

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: c, d, f, k

Específicos de Filosofía: 2º, 3º, 4º, 5º, 8º, 9º

Específicos para la Unidad:

- Conocer y comprender la importancia de la vinculación de los individuos y el contrato social como base de cualquier sociedad. - Descubrir el concepto ciudadanía como compromiso con colectividad donde se vive. - Profundizar en ciertos conceptos que permiten la interacción social: Necesidad, compromiso, reciprocidad, respeto, perspectivismo, etc. - Reconocer ciertas teorías sobre la constitución de sociedades. - Desarrollar estrategias de recogida y selección de información. - Analizar textos ético-filosóficos con tal problemática propuestos por el docente. - Participar en el diálogo abierto por la problemática ética del pensamiento cívico. - Valorar la importancia y el compromiso de pertenecer a una sociedad.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Conocimiento y comprensión de los conceptos de valor social, valor personal, justicia, respeto mutuo, interés, comunidad, etc.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 76


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Descubrimiento y distinción del concepto de ciudadanía con respecto a otras figuras sociales de la historia. - Reconocimiento del valor de la pertenencia a una sociedad (UE, España, Andalucía) - Realización de actividades de clase vinculadas al tema en cuestión. - Comprensión de los problemas de la sociedad contemporánea.

Contenidos procedimentales:

- Elaboración de las actividades propuestas por el o la docente. - Construcción de dossier de artículos periodísticos sobre los problemas en cuestión. - Conexión con otros temas tratados durante este curso y de otras materias. - Recopilación en grupos de documentos que planteen problemas sociales actuales.

Contenidos actitudinales:

- Valoración de la ciudadanía como figura comprometida con la sociedad propia. - Aprecio por los derechos y privilegios que aporta a la persona la ciudadanía. - Actitud crítica ante los problemas sociales de actualidad. - Apreciación de los beneficios del trabajo en grupo. - Estimación de la pertenencia a la Comunidad andaluza, española y europea

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Antonio Machado.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 77


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Ejes transversales tratados: Educación para la paz y la convivencia. Valores democráticos. Derechos Humanos. Coeducación. Amor a la lectura. Responsabilidad personal y compromiso con la comunidad.

Temporalización escolar. 3ª evaluación (7 sesiones).

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Conoce y comprende la importancia de la vinculación de los individuos y el contrato social como base de cualquier sociedad. - Descubre el concepto ciudadanía como compromiso con colectividad donde se vive. - Reconoce ciertas teorías sobre la constitución de sociedades. - Desarrolla estrategias de recogida y selección de información. - Participa en el diálogo abierto por la problemática ética del pensamiento cívico. - Valora la importancia y el compromiso de pertenecer a una sociedad.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 78


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.13. LAS REGLAS DE LA CONVIVENCIA HUMANA: El derecho y la justicia como garantía de desarrollo humano

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: a, b, d, h, k

Específicos de Filosofía: 1º, 2º, 5º, 7º, 9º

Específicos para la Unidad:

- Conocer y comprender la necesidad de los conceptos de derecho y justicia en la constitución de una sociedad. - Entender la vinculación entre el orden económico y el político. - Reconocer la necesidad de la legalidad para establecer una sociedad. - Descubrir y profundizar en las bases éticas del Estado. - Relacionar el concepto de legitimidad con el de legalidad y derecho. - Analizar la importancia del orden económico en una sociedad capitalista. - Desarrollar estrategias de recogida, selección y análisis crítico de información por una parte, y de expresión del propio modo de pensamiento por otra del tema tratado. - Valorar las bases de una sociedad democrática y la responsabilidad ciudadana.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Conocimiento de la significación de las leyes y su origen. - Descubrimiento de la necesidad ética de las leyes que apoye su legitimidad. - Reconocimiento y estimación del Estado social. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 79


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Comprensión del Estado de derecho. - Concreción y análisis de los ejes principales de toda sociedad.

Contenidos procedimentales:

- Análisis de textos y comentario de los mismos. - Conexión con lo aprendido en otras unidades didácticas y otras materias. - Realización de trabajo grupal sobre la legitimidad del Estado de derecho. - Búsqueda y selección de información documental y cibernética. - Preparación y participación en debate en clase y en Plataforma virtual Helvia.

Contenidos actitudinales:

- Valoración positiva de la importancia del estado de derecho. - Interés por la dimensión ética del sistema democrático. - Actitud crítica frente a las injusticias sociales. - Cooperación con los compañeros y compañeras en la elaboración de debates.

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: La Constitución de 1978.

Ejes transversales tratados: Educación para la convivencia y la paz. Estado de Bienestar. Valores y principios inspiradores del juego democrático. Asociacionismo, Voluntariado social y servicios a la comunidad.

Temporalización escolar. 3ª evaluación (7 sesiones).

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 80


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

- Conoce y comprende la necesidad de los conceptos de derecho, justicia y legalidad en la constitución de una sociedad. - Entiende la vinculación entre el orden económico y el político. - Descubre y profundiza en las bases éticas del Estado. - Desarrolla estrategias de recogida, selección y análisis crítico de información por una parte, y de expresión del propio modo de pensamiento por otra del tema tratado. - Valora las bases de una sociedad democrática y la responsabilidad ciudadana.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 81


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

3.14. LAS REGLAS DE LA CONVIVENCIA HUMANA: El derecho y la justicia como garantía de desarrollo humano

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: d, f, h, k

Específicos de Filosofía: 1º, 3º, 4º, 6º, 7º, 8º, 9º

Específicos para la Unidad:

- Conocer la estructura política del gobierno democrático frente a otras estructuras. - Concretar las diferencias entre las distintas formas de gobierno. - Comprender y valorar la importancia de la libertad en cualquier forma de gobierno. - Descubrir y asumir la importancia y constitución de los partidos políticos. - Analizar textos éticos y políticos donde se muestra las diferencias de pensamiento y valores de las distintas formas de gobierno existentes. - Participar en diálogos sobre el contenido del tema, usando la razón, recursos argumentales y los procedimientos de trabajo y expresión aprendidos. - Participar en diálogos sobre el contenido del tema, usando la razón, recursos argumentales y los procedimientos de trabajo y expresión aprendidos. - Tomar conciencia y valorar positivamente el diálogo como resolución de problemas y base del sistema democrático. - Discernir y valorar críticamente los distintos mensajes políticos que les llegan a través de los medios de comunicación de masas e Internet.

B) Contenidos didácticos de la Unidad: ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 82


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Contenidos conceptuales:

- Conocimiento de las estructuras de constitución y funcionamiento de un sistema de gobierno democrático. - Distinción entre la estructura de poder de un sistema democrático y otras formas de poder. - Distinción de los momentos históricos en los que la democracia hace su aparición. - Descubrimiento de la dimensión dialógica de la democracia. - Análisis del surgimiento de los distintos partidos políticos. - Conocimiento de la constitución de un parlamento. - Comprensión y análisis de un sistema de votación. - Descripción de los órganos democráticos principales de Andalucía.

Contenidos procedimentales:

- Realización de un mapa conceptual donde se muestren las distintas vicisitudes históricas de la democracia como sistema de gobierno. - Búsqueda de información y valoración de la misma con respecto a la sociedad en la que vivimos. - Análisis de textos periodísticos seleccionados por el propio alumnado. - Elaboración de un guión para el debate posterior. - Comentario y valoración de la letra del himno de Andalucía.

Contenidos actitudinales:

- Muestra de respeto hacia las actitudes, normas y valores de la convivencia democrática. - Estimación por los valores y normas del diálogo como base de la sociedad democrática. - Valoración de la posibilidad de participación en decisión política y social. - Cooperación para alcanzar acuerdos como base del sistema político democrático. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 83


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C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Blas Infante.

Ejes transversales tratados: Educación para la paz y la convivencia. Educación cívica y ética. Coeducación. Cooperación para el desarrollo. Libre autodeterminación de los pueblos.

Temporalización escolar. 3ª evaluación (7 sesiones).

Actividad

extraescolar:

Actividad

extraescolar:

Charla-coloquio

con

representantes de una ONGD. Por ejemplo, IESMALÁ.

D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Conoce la estructura política del gobierno democrático frente a otras estructuras. - Concreta las diferencias entre las distintas formas de gobierno. - Comprende y valora la importancia de la libertad en cualquier forma de gobierno. - Descubre y asume la importancia y constitución de los partidos políticos. - Participa en diálogos sobre el contenido del tema, usando la razón, recursos argumentales y los procedimientos de trabajo y expresión aprendidos. - Toma conciencia y valora positivamente el diálogo como resolución de problemas y base del sistema democrático.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 84


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3.15. GLOBALIZACIÓN COMO INCLUSIÓN: Hacia una humanidad más justa e igualitaria

A) Objetivos Didácticos de la Unidad:

Generales del Bachillerato: d, g, h, k

Específicos de Filosofía: 1º, 4º, 5º, 7º, 8º, 9º, 10º

Específicos para la Unidad:

- Reconocer el alcance de la globalización económica actual. - Comprender las principales premisas para alcanzar una sociedad igualitaria. - Elaborar un informe sobre los retos y esperanzas de la humanidad futura. - Descubrir la importancia de uno o una misma en la construcción social conjunta. - Conocer conceptos básicos humanos como: Aldea global, Alianza de civilizaciones, inclusión, exclusión, oclusión, pensamiento único, movimientos antisistema, etc. - Valorar y buscar el desarrollo equilibrado en la vida privada y comunitaria. - Potenciar valores solidarios y de cooperación en el alumnado. - Fomentar y despertar una actitud crítica y activa en el alumnado.

B) Contenidos didácticos de la Unidad:

Contenidos conceptuales:

- Conocimiento de conceptos globales actuales: Aldea global, inclusión, exclusión, oclusión, pensamiento único, movimientos antisistema, etc. - Reconocimiento y comprensión del alcance de la globalización económica actual. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 85


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- Elaboración de un mapa conceptual con los avances y problemas globales. - Desarrollo histórico de los precedentes globales actuales. - Conocimiento de los autores y autoras que más inciden en este ámbito. - Localización y análisis de los principales ejes de la globalización.

Contenidos procedimentales:

- Elaboración de mapas conceptuales sobre el contenido del tema. - Preparación y participación en debates de clase y plataforma. - Ejemplificación y uso de los medios de comunicación como instrumentos de poder. - Trabajos en grupo sobre cuestiones del tema. 

Contenidos actitudinales:

- Actitud crítica y positiva ante los retos globales. - Valoración de la propia aportación como fundamental para el futuro. - Aprecio de las actitudes humanas y racionales como puentes para el encuentro. - Valoración de la salvaguarda de los derechos humanos. - Toma de conciencia de la desigualdad social mundial.

C) Adaptación a Andalucía:

Personaje andaluz de la Unidad: Benito Arias Montano.

Ejes transversales tratados: Educación para la paz y la convivencia. Derechos Humanos. Cooperación. Justicia internacional. Inclusión social. Condonación deuda externa. Dualismo Norte-Sur.

Temporalización escolar. 3ª evaluación (6 sesiones).

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 86


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D) Criterios de evaluación de la Unidad:

- Reconoce el alcance de la globalización económica actual. - Comprende las principales premisas para alcanzar una sociedad igualitaria.- Comprende y valora la importancia de la libertad en cualquier forma de gobierno. - Elabora un informe sobre los retos y esperanzas de la humanidad futura. - Valora y busca el desarrollo equilibrado en la vida privada y comunitaria. - Potencia valores solidarios y de cooperación entres sus iguales. - Fomenta y despierta una actitud crítica y activa como miembro de la sociedad.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 87


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CAPÍTULO 4 VALORES SUPLEMENTARIOS PARA EL PENSAMIENTO ACTUAL

La relación de contenidos en el Bachillerato incluye también, determinados objetos de estudios, de gran valor educativo, que no tienen cabida en el marco estricto del campo conceptual y metodológico de las disciplinas. Son los ejes transversales del currículum que tocan aspectos y problemas relevantes de la sociedad democrática de nuestro tiempo.

4.1. EJES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN GENERAL

Toda la programación estará vertebrada de forma transversal, equilibrada y natural por los valores cívicos propuestos por la legislación educativa vigente, como: •

Educación para la Paz y la Convivencia,

Educación para la Salud, Educación del Consumidor y Usuario,

Educación Ambiental,

Educación en las Nuevas Tecnologías,

Educación para la Igualdad entre los sexos o Coeducación,

Educación Vial,

Educación para la Prevención de Drogodependencias,

Educación en el rechazo de todo tipo de discriminación negativa,

Educación en el respeto a las diversas Culturas,

Educación en el uso del Ocio y Tiempo libre,

y otros, de amplio calado, surjan a lo largo de la historia educativa y social de una comunidad escolar, no se convertirán en temas ajenos, yuxtapuestos, al currículum que se desarrolla en un Centro, sino que formarán parte, congruentemente, de cada una de las materias que lo articulan. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 88


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4.2. TEMAS TRANSVERSALES PARA EL MUNDO DE HOY

Es importante, complementar estos valores sugeridos por la Administración educativa, con otros de exigencia racional, propios de la convivencia democrática y recogidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos, además de algunos más específicos y relacionados con los temas tratados, como pudieran ser, entre otros muchos: •

Solidaridad,

Tolerancia,

Justicia,

Comercio justo,

Desarrollo sostenible,

Conciencia ecológica,

Voluntariado social,

Participación ciudadana activa,

Libre autodeterminación de los pueblos,

Justicia intergeneracional,

Inclusión social,

Diálogo entre culturas,

Libertad de expresión,

Espíritu democrático,

Desarrollo personal,

Autoestima,

Resolución pacífica de conflictos,

Uso responsable de los medios informáticos,

Lectura crítica de la prensa y medios,

Responsabilidad social,

Condonación deuda externa,

Valor de- y respeto hacia las demás culturas,

Aprecio por la lectura,

Uso adecuado del propio lenguaje, etc. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 89


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Estos temas transversales vienen explicitados en el artículo 8 del Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía; y ampliados en el artículo 1.2 del Decreto 208/2002 y artículo 6.4 del Decreto 416/2008.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 90


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CAPÍTULO 5 MARCO TEMPORAL DE LA ENSEÑANZA

5.1. IMPORTANCIA DE UNA PLANIFICACIÓN TEMPORAL

Como toda actividad que se precie, ha de fijarse un marco temporal donde se lleve a cabo una programación adecuada y lo más real posible para el desarrollo de los objetivos fijados durante el curso académico.

Así, pues, los contenidos relativos a procedimientos y actitudes han de trabajarse gradualmente durante todo el año, al hilo de las distintas actividades y de la secuencia metodológica que se plantea más adelante.

Los contenidos relativos a hechos y conceptos se trabajarán según la temporalización recogida en la tabla de Unidades Didácticas de este trabajo filosófico. Tomaremos como supuesto de partida, una duración del curso de 102 sesiones, calculada a partir del número de semanas previsibles de trabajo y del número de horas semanales que se dedica a la materia de Filosofía.

Esta temporalización será siempre orientativa, ya que los ritmos de trabajo pueden variar, así como el número de sesiones disponibles, a causa de las incidencias que pudieran producirse a lo largo del curso y las distintas combinaciones posibles entre festivos y días de la semana asignados a los distintos grupos.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 91


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5.2. CONCRECIÓN DE LA DOCENCIA EN EL TIEMPO

TEMPORALIZACIÓN

Anual

Mensual

Semanal

Semanas lectivas

34

4

1

Sesiones totales

102

11

3

4

-

-

Sesiones extraescolares

Sesiones por Unidad

Duración de la sesión

6 ó 7 sesiones

1 hora

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 92


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TERCERA PARTE

METODOLOGÍA Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 93


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CAPÍTULO 1 HACIA UNA METODOLOGÍA ADECUADA

1.1. ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO

Las nuevas teorías en el campo de la Psicología de la Educación (Piaget, Vigostsky, Ausubel), en la Epistemología (Kuhn, Feyerabend, Popper, Lakatos, Toulmin, Morin, etc.) y en la Teoría de la Educación (Dewey, Habermas, Freire, etc.) han tenido su reflejo en los planteamientos y propuestas didácticas actuales, siendo recogidas por la Administración educativa en los textos oficiales.

Este nuevo panorama se caracteriza de acuerdo con los siguientes rasgos: •

Información multidireccional (Docentes, estudiantes, audiovisuales, textos, etc.).

Aprendizaje significativo.

Memorización comprensiva y la funcionalidad.

Ideas previas y zonas de desarrollo próximos.

Alumnado activo.

Docencia como acompañamiento.

Adaptación Curricular Altamente Significativa (AIAS).

Creación de un clima de afectividad, seguridad, interrelación, acogida personal y autoestima.

Fomento de la participación en el aula.

Capacitación de instrumentos útiles para el desarrollo de ulteriores capacidades en todos los campos de la vida.

Introducción a los alumnos u orientarlos en el uso de los nuevos medios como recursos didácticos potencialmente útiles y necesarios en su posterior desarrollo humano y profesional. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 94


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Plan Didáctico o lógica estructural.

Evaluación integral, asignado a ésta una función orientadora y reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje dirigida a todos sus elementos y fases.

1.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA ADMINISTRACIÓN

La última actualización y concreción educativa para el Bachillerato en Andalucía, el Decreto 416/2008, establece en su artículo 7 una serie de orientaciones metodológicas que han de tenerse siempre en cuenta. Aquí las tomamos en consideración como marco amplio donde asentamos las estrategias del método que consideramos más viable y adecuado para la enseñanza de una asignatura como la Filosofía en la Andalucía de hoy, y que quiere acercarse a la realidad y transformarla.

Como orientaciones a la hora de programar la práctica docente, la Administración pública educativa andaluza, nos propone las siguientes:

1.2.1. Descubrimiento del autoaprendizaje y del trabajo en equipo

Los Centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

1.2.2. Actividades interesantes y motivadoras

Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 95


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1.2.3. Formación bilingüe

Los Centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

1.2.4. Trabajo en equipo del profesorado

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna.

1.2.5. Estrategias metodológicas explícitas

En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.

1.2.6. Trabajo interdisciplinar

Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

1.3. DECÁLOGO METODOLÓGICO QUE PROPONEMOS

Partiendo de las consideraciones anteriores, de la legislación vigente y de las necesidades propias de esta etapa y curso educativos, habremos de atender en nuestra práctica docente concreta a los siguientes criterios metodológicos: ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 96


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1.3.1. Diversidad de enfoques

Según el Decreto 208/2002, los

problemas sobre los que la Filosofía

reflexiona son los que plantean la diversidad de ámbitos o esferas de la vida humana: El conocimiento, la cultura, el trabajo, la moral, el derecho, la política, el arte, la religión, el tiempo libre, nuestros orígenes, los Derechos Humanos, la dignidad personal, la violencia humana, la mentalidad ecológica, etc.

1.3.2. Teoría y praxis

Pensamiento para la acción. El discurso filosófico se ha caracterizado porque aspira siempre a la articulación e integración de las respuestas dadas a los problemas humanos. Se pretende incitar a la reflexión desde nuestro contexto histórico, destacando cómo se presentan hoy esas cuestiones y las posibles respuestas. Las personas pensantes saben plantearse los problemas y enfrentarlos.

1.3.3. Espíritu democrático

Esta materia quiere contribuir también a fomentar el espíritu democrático de apertura, respeto a las demás ideas, pluralidad, libertad de expresión y opinión, amor a la naturaleza, aprecio a la convivencia pacífica, así como la valoración de las distintas realidades culturales que conviven en la sociedad global.

1.3.4. Calidad en la enseñanza

Nuestra programación quiere ser un documento “vivo” cuya meta sea la práctica educativa diaria; una propuesta “coherente” por presentarse como un conjunto donde todas las partes sigan un orden y den respuesta a las distintas realidades posibles en la función docente; y “abierta y flexible” a las distintas necesidades y retos que se vayan presentando en el ámbito escolar. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 97


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1.3.5. Interdisciplinariedad

El esfuerzo compartido con el Centro, profesorado, padres y madres, e interdepartamental será siempre garantía de éxito educativo.

1.3.6. Formación permanente del profesorado

Sólo desde una continua renovación y actualización, se podrán ir abordando estas situaciones con mayor éxito tanto para el alumnado como para el propio profesorado.

1.3.7. Nuevas tecnologías

Ocuparán un lugar privilegiado en nuestra práctica en el aula. Andalucía puede presumir de las plataformas educativas virtuales más actualizadas del país: Helvia, Pasen, Averroes, y Séneca. El alumnado está inserto en un mundo donde el ordenador y los programas informáticos son compañeros de viaje permanente. Por ello, aprovecharemos el potencial educativo de Internet y las nuevas tecnologías (Moodle) para hacer del alumnado un grupo educado en el uso responsable y maduro de los instrumentos que la sociedad del bienestar nos ofrece.

1.3.8. Convergencia real con la UE

En este sentido, pretendemos tratar el concepto de “ciudadanía europea” desde una perspectiva más global y solidaria, abordar una serie de métodos y objetivos que les acerquen a una ciudadanía europea activa, participativa y comprometida. En definitiva, ofrecer al alumnado una educación conforme a los tiempos actuales.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 98


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1.3.9. Optimismo educativo

El eje vertebrador de la práctica docente se centrará en la capacidad personal del alumnado para crecer por sí mismo de forma positiva, activa y responsable. El humor y el optimismo deben reinar en la práctica docente y en el aula, como garantía de una educación equilibrada e íntegra. Actualizaremos y cambiaremos aquella antigua máxima: “La letra, con humor entra”.

1.3.10. Acercar la Filosofía a Andalucía

Este punto, por su importancia, lo detallamos en el siguiente apartado como necesidad urgente y necesaria, para la elevación del nivel cultural andaluz y conocimiento de la propia idiosincrasia andaluza. Todo pueblo está llamado a conocer sus raíces, su cultura, su fuerza, sus orígenes y sus costumbres.

1.4. PARA DAR FILOSOFÍA EN ANDALUCÍA

En el proyecto educativo de Andalucía, la Cultura Andaluza en todos sus aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales, constituye un elemento configurador del currículo 3. Por ello, los objetivos y contenidos de enseñanza deben partir de las peculiaridades, características, tradiciones del pueblo andaluz, servir a la explicación y comprensión de su realidad social y cultural, y reflejar la contribución de Andalucía a la construcción de España y Europa, y al progreso de la Humanidad. Se persigue que el alumnado asuma su responsabilidad y compromiso con el desarrollo y transformación social de nuestra Comunidad.

3

Cfr. Artículos 39 y 40 de la LEA.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 99


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Teniendo también presente las directrices del Decreto 416/2008, acercaremos al alumnado a la realidad más cercana de la ciudadanía que les rodea y de la que forman parte. Desarrollaremos tres claves principales:

1.4.1. Conocer la propia cultura

Descubrir el valor de nuestras tradiciones, nuestra idiosincrasia, nuestro sentir popular, costumbres, fiestas y características de pensamiento propias de una tierra entre dos continentes, puerta de África.

1.4.2. El pensamiento filosófico desarrollado en Andalucía a lo largo de toda la historia.

Conocer los pensadores y pensadoras que han nacido o vivieron en nuestra región será objeto de nuestra labor docente en este curso. Además, el aporte intelectual

que

Andalucía

ha

brindado

al

panorama

filosófico

global4.

práctica

de

Profundizaremos pues en un personaje en cada Unidad.

1.4.3.

La

cultura

andaluza

como

expresión

la

interculturalidad Éste será nuestro tercer apoyo 5. Esta consideración puede darnos las claves de nuestra “apertura” a las demás culturas, tradiciones y civilizaciones a lo largo de nuestra historia particular. Hacer una auténtica memoria histórica y recoger los frutos de la vida en común de las “tres grandes culturas mediterráneas” de nuestra contemporaneidad. “Andalucía como modelo de convivencia” debe ser un pilar central en nuestra práctica docente 6.

4 5 6

Artículo 4.c de la LEA. Artículo 4.g de la LEA. Artículo 4.f de la LEA.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 100


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

1.5. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA DOCENCIA FILOSÓFICA

1.5.1. Recursos materiales

En cuanto a los recursos didácticos que se pueden utilizar en la programación de Filosofía, encontramos diversos tipos de recursos materiales. Atenderemos, básicamente, a los siguientes: •

Biblioteca y videoteca de aula, Departamento y Centro.

Un aula dotada de ordenadores, cañón proyector y conexión a Internet.

Un aula que permita el debate, el trabajo en grupo y resto de actividades.

Plataforma educativa “Helvia”.

Una pizarra.

Material aportado por el o la docente para el desarrollo de los contenidos.

El cuaderno de actividades del alumnado.

Libros de texto y de lectura, en su caso.

Otros materiales puntuales (cartulinas, lápices de colores, transparencias, rotuladores, etc.).

1.5.2. Otros recursos

La programación tiene planificadas unas posibles visitas interdepartamentales guiadas a varios lugares de alto valor ecológico, cultural, histórico y etnográfico de Andalucía. En las actividades extraescolares programadas por el Departamento y el Centro constarán la realización y concreción de las mismas.

Además de la ayuda recibida por parte del AMPA, el alumnado participante sufragará parte de los gastos. Dichas actividades será autorizada por los progenitores o tutores legales, siendo de carácter obligatorio su realización, dentro del plan de formación del alumnado.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 101


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Para las personas que, por diversos motivos, no pudieran realizar dichas actividades, han de programarse unas actividades alternativas a realizar en el Centro educativo.

1.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO

Para cada sesión que desarrolle los contenidos de nuestra programación de aula ha de tenerse previsto con antelación -según las actividades de enseñanza– aprendizaje propuestas-, los posibles cambios que pudieran originarse en cada una de las sesiones. Para algunas sesiones será más adecuado impartilas en un Aula estándar y para otras será necesario desplazarnos a un Aula TIC.

En otro orden de cosas, si el número de personas en clase nos lo permite, estableceremos al alumnado en círculo o en forma de “u”. Para provocar un diálogo y debate respetuoso y participativo es necesario que las personas, nuestros alumnos y alumnas, se vean la cara y se dirijan directamente a cada persona o al grupo en general. Así se desarrolla su intelectualidad, su capacidad de hablar en público, se liman complejos, se trabaja el respeto y se facilita mirar a los ojos a los demás seres humanos.

1.7. OTRAS CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Elección del Aula adecuada: Para las distintas sesiones se podrán ir alternando entre el Aula habitual y el Aula TIC en función de las actividades programadas para cada sesión.

Adaptación constante: La Programación de Aula se adaptará en cada momento a los posibles cambios surgidos en la marcha del curso.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 102


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Personajes del pensamiento andaluz y español: En cada Unidad se estudiará un personaje del pensamiento andaluz o español.

Lectura guiada de libros: En cada trimestre, en aras del fomento de la lectura, se leerá un libro relacionado con la materia que se esté impartiendo. Se controlará su lectura y se realizará un trabajo escrito con preguntas guiadas para facilitar su comprensión. En la bibliografía ofrecemos un elenco interesante.

Conmemoraciones y celebraciones: Coincidiendo con las principales conmemoraciones, desde locales a mundiales, se pueden realizar actividades concretas para fomentar la concienciación del alumnado con la efemérides o acontecimiento festejado: Día Mundial de la Alimentación; del Agua; de la Tierra; contra el hambre; de la no violencia y la paz; de la salud; del libro; del medio ambiente; de la mujer; del niño; de las personas con discapacidad; de las personas mayores; Día de Europa; de la Constitución; de Andalucía; del gitano andaluz; del consumidor; efemérides y fiestas locales; etc.

Música ambiental en el Aula: Siempre que la actividad nos lo permita, podremos poner una suave música como fondo envolvente del clima de atención y relajación que debemos crear para que la pedagogía sea creativa y positiva. El objetivo de esta media es triple. Primero, crear la educación musical y emocional del alumnado. Segundo, generar el placer de aprender durante las clases de Filosofía. Tercero, aliviar el síndrome del pensamiento acelerado (SPA), pues aquieta el pensamiento, mejora la concentración y la asimilación de información.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 103


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CAPÍTULO 2 LA INCLUSIÓN SOCIAL DESDE EL AULA

La finalidad última del proceso de enseñanza-aprendizaje será siempre en nuestra programación de aula la integración plena de todo el alumnado. Así, pues, para alcanzar esta meta hemos de contar con las posibles dificultades que puedan encontrar algunos de nuestros alumnos o alumnas a la hora de conseguir los objetivos propuestos de la materia.

Para ello, en el marco de la legislación vigente, y en colaboración con el resto del Equipo Educativo, el tutor o tutora y el Departamento de Orientación, se establecerán las medidas pertinentes de atención a las necesidades educativas en cada caso.

Teniendo en cuenta que la casuística de este tipo de alumnado puede ser extensa, planteamos aquí una serie de principios de intervención general y algunos de carácter más específico que suelen darse en este sector de población escolar.

2.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA TODO EL ALUMNADO

En lo relativo al conjunto del alumnado, de modo preventivo y debido a las características de nuestra metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, planteamos una serie de principios:

2.1.1. Adecuación a la modalidad elegida

Hemos de partir siempre del supuesto de que, al existir cuatro modalidades de Bachillerato (Artes, Salud, Humanidades y Tecnología), la materia debe adaptarse a cada grupo y a sus necesidades educativas particulares. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 104


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2.1.2. Calidad en la audición

La sesiones donde se requiera una proyección audiovisual, se procurará un buen acondicionamiento del aula: Silencio, buena acústica, volumen adecuado, etc.

2.1.3. Adecuada visión

En toda aula deben darse las condiciones necesarias para una visión clara y adecuada de la pizarra y la lectura personal: Buena iluminación natural, posibilidad de ampliación del monitor, efectiva iluminación artificial, etc.

2.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA

En lo referente a casos particulares o específicos, establecemos aquí una serie de criterios que puedan orientar nuestra práctica docente:

2.2.1. Alumnado extranjero

Es cada día más frecuente encontrar alumnado extranjero en nuestras aulas, tanto inmigrantes que vienen a residir a la localidad, como los que están temporalmente o llegan con una beca de estudios por varios meses. A estas personas se les atenderá en función de las dificultades de adaptación a nuestro sistema educativo, de la presencia o no de dificultades lingüísticas y/o de carácter de integración social. 2.2.2. Alumnado perteneciente a una minoría étnica 7

Es habitual también la presencia de alumnado gitano en nuestras aulas. Su integración será una prioridad docente, en nuestro caso.

7

Para desarrollar este apartado puede consultarse el estudio en profundidad: El pueblo gitano y la escuela en Andalucía. Álvaro Rodríguez Camacho. Háblame Ediciones. Almería, 2008.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 105


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2.2.3. Alumnado con discapacidad física o motora

Junto con los casos de discapacidad visual y auditiva, el alumnado con discapacidad motora tiene unas perspectivas educativas muy importantes. Un número cada vez mayor alcanza estudios medios y superiores.

Este colectivo necesita recibir una atención educativa personalizada mediante adaptaciones curriculares y atenciones especializadas para el desarrollo de las capacidades, destrezas y habilidades que facilitan el desarrollo personal, educativo y social.

Por

parte

del

Centro

Educativo,

deberán

eliminarse

las

barreras

arquitectónicas, la utilización de medios para el desplazamiento (sillas, andadores, elevadores, ascensores, etc.) y la adaptación del puesto de estudio pupitres adaptados, atriles, férulas de torso, ordenadores adaptados, máquinas de escribir eléctricas...).

2.2.4. Alumnado con discapacidad psíquica

En todo momento, se adecuarán las condiciones para que nadie sienta mermados sus derechos debido a su discapacidad psíquica temporal o permanente.

2.2.5. Alumnado sobredotado intelectualmente

Muchas discriminaciones se deben a la desacreditación o ignorancia de este colectivo. A ellos van encaminadas una actuación particular, con una serie de actividades complementarias y el ofrecimiento de materiales de ampliación.

2.2.6. Alumnado diagnosticado con otras necesidades

Será atendido en función del tipo de necesidades o refuerzos educativos diagnosticados y grados de los mismos.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 106


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

No obstante, siempre y cualquier circunstancia trataremos de compensar estas diferencias prestando una atención especial a las necesidades detectadas por medio de medidas de refuerzo educativo (incremento de la atención al alumno o alumna, tanto en las explicaciones como en la realización de tareas o en el uso de la evaluación como medio formativo, diálogo sobre los problemas detectados, facilitación de los recursos disponibles en el centro, etc.).

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 107


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CAPÍTULO 3 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR UN ESPÍRITU CRÍTICO

Las actividades que se planteen habrán de ser prioritariamente coherentes con las capacidades que intentamos desarrollar, además de ser motivadoras y adecuadas para el alumnado a quien va destinadas.

Presentamos brevemente la distinta tipología que puede ser usada en una materia tan completa y abierta como es la filosófica, donde el fomento de la capacidad crítica y analítica de la realidad debe sobresalir sobre todo lo demás. •

Actividades iniciales, que sirvan de introducción-motivación y de valoración de los conocimientos previos del alumnado.

Actividades deliberativas o de profundización, como el análisis de textos, comentarios sobre videos, actualidad de prensa o radio, etc.

Actividades de debate en clase o en la Plataforma educativa Helvia, en torno a problemas suscitados en el transcurso de las clases o por acontecimientos de la vida real.

Actividades interactivas programadas por la docencia, como chats supervisados, pasatiempos relacionados con la Unidad Didáctica, o actividades como la búsqueda del tesoro, foros o cafés filosóficos, etc.

Actividades de descubrimiento personal de la importancia del pensamiento y la formación del propio criterio, como pueda ser el enfrentarse a un libro, a una web, a unos casos concretos, etc.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 108


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Actividades de investigación a partir de documentación escrita o buscada a través de Internet, la realización de trabajos monográficos, la composición de biografías sobre personajes de relieve, realización de entrevistas en profundidad o estudios de las mismas, etc.

Actividades expositivas, tanto por parte del alumnado como por parte del/la docente, a fin de enfrentarse a la necesidad de la exposición oral y ante un público, o de tomar notas y elaborar los propios apuntes de clase.

Actividades de concienciación que lleven al alumnado a plantearse qué puede hacer cada cual personalmente, qué hace falta, cómo transformar, qué cambios son necesarios, qué puede y debe mejorarse, cómo poder actuar y participar en la vida pública, etc.

Actividades audiovisuales que les ayude a educar los sentidos, la rentabilidad de las nuevas tecnologías y los medios al alcance del alumnado.

Actividades de reflexión que fomenten la crítica constructiva y objetiva, que ayuden a comprender que otra realidad es posible, que promuevan la capacidad personal de ver-juzgar-actuar, etc.

Actividades integradoras, como la puesta en común, la búsqueda del consenso, la formulación de síntesis racionales, la capacidad de realización de resúmenes, etc.

Actividades de recopilación a partir de bibliotecas, webs, libros de texto, diccionarios o autoevaluaciones.

Actividades evaluadoras de la unidad, práctica docente y alumnado.

Actividades de recuperación a quienes no alcancen las capacidades trabajadas.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 109


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Actividades de refuerzo, ampliación e integración, que fomenten la formación íntegra del alumnado, fomentando su capacidad musical, literaria, artística, de convivencia, de ocio y tiempo libre, etc.

Actividades

extraescolares

variadas:

Charlas,

coloquios,

visitas,

actividades programadas por el Centro, la comunidad escolar, celebraciones internacionales, otros actos y efemérides, etc. •

Actividades de fomento de la lectura: Durante el curso se pueden leer dos o tres libros de lectura de forma obligatoria, y seleccionados según lo convenido por el Departamento de Filosofía del Centro educativo.

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CAPÍTULO 4 APRENDIENDO A ENSEÑAR

Siempre es buen momento para seguir aprendiendo. Por eso, en esta sección evaluaremos cómo irá, cómo va y cómo ha ido nuestra propuesta educativa. Siguiendo las indicaciones legislativas en lo referente para la materia Filosofía, presentamos la evaluación como un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares, puesto que permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del currículum a cada comunidad educativa concreta.

Nos parece preciso indicar que la elaboración y ampliación de criterios e instrumentos de evaluación debe responder a los principios de continuidad, carácter procesual y cualitativo, y debe valorar tanto las características individuales como la integración del proceso de aprendizaje individual en un marco colectivo (clase, entorno social, Centro educativo, etc.).

La evaluación por parte de la docencia atenderá a los tres tipos de contenidos propuestos –conceptos, procedimientos y actitudes- y a los factores afectivos implicados en la adquisición de conocimientos, motivación, implicación en el proceso educativo, etc. Ello nos obliga a una diversificación de instrumentos y procedimientos de evaluación. Por otra parte, ha de servir de guía para las decisiones del profesorado y valoración de la docencia. En este sentido, los resultados obtenidos por el alumnado, la observación de su implicación en el proceso educativo, etc. servirán para valorar las estrategias didácticas, selección de actividades, modificaciones a la secuenciación propuesta, etc. que realice el profesorado.

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Finalmente, la evaluación debe ser coherente con el nivel educativo en que se realiza, por lo que los criterios de evaluación seleccionados serán los propuestos en el currículo del área en la que hemos encuadrado el tema.

4.1. CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR

Haciendo uso y aplicación de las indicaciones generales ofrecidas desde la administración educativa, recogidas en la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, ofrecemos a continuación los criterios generales a seguir por la docencia, a la hora de establecer una Programación de aula adecuada 8.

4.1.1. Criterios de evaluación •

Los Centros docentes deberán especificar en su Proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes y las actividades educativas que favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

Deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el Proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

8

Los criterios aquí indicados aparecen recogidos en los artículos del 3 al 8 de dicha Orden.

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El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación, tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

Los Centros docentes harán públicos, mediante el procedimiento que se determine en el proyecto educativo del Centro, los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

4.1.2. Evaluación inicial •

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se adoptará una metodología activa y participativa.

En caso de que el alumnado continúe Bachillerato en Centros docentes distintos a aquellos en los que estuvieron escolarizados en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los Centros receptores establecerán mecanismos de coordinación con los Centros docentes de procedencia del alumnado que permita el mayor conocimiento del nivel de aprendizaje logrado y las necesidades educativas más relevantes. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, las personas que desempeñen la jefatura de estudios en los Centros docentes en los que se ha matriculado el alumnado, mantendrán reuniones con los de los centros de procedencia donde han cursado la Educación Secundaria Obligatoria.

Durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado de 1º y 2º de Bachillerato realizará una evaluación inicial del alumnado, que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta

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el alumnado en relación con las capacidades y los contenidos de las distintas materias del currículo. •

En este mismo período, el profesorado que ejerza la tutoría analizará los informes personales del último curso de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes al alumnado de su grupo, lo que permitirá un mayor conocimiento de la evolución de cada alumno y alumna y de sus circunstancias personales y contextuales.

Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al dominio de los contenidos de las distintas materias.

La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de coordinación didáctica, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

4.1.3. Evaluación continua •

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 17.3 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, la evaluación será realizada por el equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, para lo cual se tomará en consideración la valoración realizada por el profesorado de cada materia en cuanto a su superación. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del Departamento de Orientación. La toma de decisiones en el proceso de evaluación se realizará en la forma en que se determine en el Proyecto educativo.

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La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derechos y deberes del alumnado, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades de las diferentes materias.

4.1.4. Sesiones de evaluación •

La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente, coordinada por quien ejerza la tutoría, para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado dirigidas a su mejora.

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, además de la establecida en el artículo 3, sin perjuicio de lo que a estos efectos los centros docentes puedan recoger en sus proyectos educativos.

El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de 0 a 10 sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a 5. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado (NP) que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

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Aquellos alumnos y alumnas que hubieran obtenido en el segundo curso de Bachillerato una nota media igual o superior a nueve puntos, se les podrá consignar la mención de “Matrícula de Honor” en el expediente y en el historial académico de Bachillerato. Dicha mención, se concederá a un número de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de este curso. En caso de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa.

En el caso de traslado de un alumno o alumna desde una Comunidad Autónoma con lengua propia co-oficial con el español a un centro de ámbito de competencia de la Consejería de Educación, las calificaciones obtenidas en esa materia tendrán la misma validez, a efectos académicos, que las restantes materias del currículo. No obstante, si la calificación en dicha materia hubiera sido negativa, no se computará como pendiente, ni tendrá efectos académicos en Andalucía.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna o, en caso de que sean menores de dieciocho años, a su padre, madreo tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

4.1.5. Evaluación a la finalización del curso •

Al término de cada curso, en la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la madurez académica del alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados.

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En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el profesorado deberá considerar, junto a los elementos mencionados en el punto anterior, las posibilidades de los alumnos y alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación comunes recogidos en el proyecto educativo del Centro.

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los Centros docentes organizarán en los cinco primeros días hábiles del mes de septiembre.

4.1.6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. •

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la presente Orden, sin perjuicio, en su caso, de las adaptaciones curriculares que en determinadas materias se pudieran establecer, siempre con el asesoramiento del departamento de orientación del centro. En este caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que, para ellos, se hubieran realizado.

Asimismo, en la celebración de las pruebas que se convoquen para el alumnado con necesidades educativas especiales, la duración y condiciones de realización habrán de adaptarse a las características de este alumnado.

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El fraccionamiento de las materias del currículo y, en su caso, la exención en determinadas materias, se regirá mediante lo establecido en los artículos 12 y 13 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

4.2. CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA EL CONOCIMIENTO FILOSÓFICO

Partiendo de las anteriores premisas, los criterios específicos para la evaluación de nuestra materia, serán los siguientes:

4.2.1. Reconocer problemas filosóficos relevantes para el ser humano y analizarlos utilizando la información y teorías pertinentes, contrastando diversas perspectivas y valorando sus soluciones. Será tratado en las Unidades Didácticas de la 1 a la 15 de las propuestas en esta obra.

4.2.2.

Analizar

textos

filosóficos

significativos,

atendiendo

a

la

identificación de su contenido temático, a la explicación de los términos específicos que en él aparecen y a la relación del contenido con los temas tratados. Está contemplado en las unidades: nos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.

4.2.3. Realizar de forma individual y en grupo trabajos monográficos acerca de algún problema filosófico, utilizando información procedente de diversas fuentes. Será tenido en cuenta en las Unidades Didácticas: nos 1, 4, 8, 9, 10, 12, 13, 15 y en las tres de lecturas libros.

4.2.4. Componer textos orales y escritos que expresen de forma clara, coherente y argumentada el resultado del trabajo de comprensión y reflexión, sobre los problemas filosóficos que se estén tratando. Ha sido considerado en las Unidades Didácticas de la 1 a la 15.

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4.2.5. Conocer y analizar las características específicas del ser humano y su relación con la cultura, valorando distintas interpretaciones, científicas y filosóficas, que históricamente se han dado. Puesto en práctica en todas las Unidades Didácticas.

4.2.6. Reconocer y explicar las características más relevantes del conocimiento, analizando de forma razonada y crítica alguno de los problemas que pueden plantearse en su conexión con la verdad y la realidad. Contemplado a lo largo de todas las Unidades Didácticas.

4.2.7. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones humanas, en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Tratado especialmente en las Unidades de la 8 a la 15.

4.2.8. Reconocer y explicar características de la vida en sociedad, analizando alguno de los problemas que la organización social y la relación individuo-sociedad plantea. Puesto en práctica sobre todo en las Unidades Didácticas: nos 8, 9, 11, 12, 13, 14 y 15.

4.2.9. Argumentar a favor de la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria, a partir del análisis de problemas concretos de orden social, político o jurídico. Contemplado en las últimas Unidades Didácticas, de la 11 a la 15.

4.2.10. Participar en debates acerca de temas de actualidad relacionados con los contenidos de las distintas unidades, razonando los propios puntos de vista. Utilizado en varias de las Unidades Didácticas del temario propuesto en esta obra, a saber: nos 1, 2, 4, 7, 8, 9, 11, 13 y 15.

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4.3. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN

Con carácter general, además de tener en cuenta los criterios legislativos, en nuestra programación la evaluación será: Continua, formativa, sumativa e integradora.

De forma particular, en cada Unidad Didáctica se evaluarán los objetivos, contenidos, actividades y propuestas específicas de cada una de ellas. Siguiendo esas indicaciones, las explicitamos a continuación con los instrumentos que nos servirán para llevarla a cabo:

4.3.1. El aula

Para la evaluación inicial, integradora y continua. Se evaluará la participación en clase, los debates, las discusiones, lecturas dirigidas, comentarios, la realización de trabajos, actividades y tareas, además de la actitud del alumnado por medio de la recogida de datos en fichas de observación sistemática, cuadernillo de visitas extraescolares y recogida del cuaderno de actividades. Convenimos que, todo ello, equivaldrá al 40% de la calificación.

4.3.2. La plataforma virtual

Para la Evaluación sumativa, final de la Unidad y del proceso educativo. Se medirá la participación y uso de la Plataforma educativa ‘Helvia’, así como el trato debido de los instrumentos técnicos, la capacidad de trabajar en pareja y en grupo, realización de la autoevaluación al final de la Unidad, además de las actividades programadas a través de dicha Plataforma. Le asignaremos una importancia del 20% de la calificación.

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4.2.3. Las pruebas escritas

Para la evaluación sumativa, integradora y final. El alumnado realizará dos pruebas escritas cada trimestre (a mediados y finales), que evaluarán cuestiones ya trabajadas y cuya estructura y criterios de calificación se explicarán previamente. En ella debe evidenciarse la consecución de los objetivos establecidos en dichas Unidades. La nota de estas pruebas se calculará mediante la media aritmética de ambas pruebas. Su valor será del 40% de la calificación global.

4.4. ¿QUIÉN Y QUÉ EVALUAR?

Presentamos una segunda diferenciación de la evaluación atendiendo al criterio de ‘a quién se evalúa’ y ‘a quién corresponde esa evaluación’. Es imprescindible que en todo momento y circunstancia estén claras las funciones asignadas a cada agente educativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.4.1. Evaluación del alumnado

Será llevada a cabo por el o la docente en cada Unidad Didáctica, e irá acompañada de la propia auto-evaluación del alumno. De esta forma tendremos un criterio subjetivo y objetivo de cada uno de los alumnos y alumnas, y servirá de orientación al grupo sobre su marcha y al profesorado sobre cómo estimular de forma individual y colectiva al alumnado. Además, puede convertirse en un potente instrumento de estimulación y apoyo para la reflexión y afán de superación tanto personal como colectivamente.

4.4.2. Evaluación de la Unidad Didáctica

Este tipo de valoración o análisis le corresponde al alumnado y al profesorado en la última sesión de cada Unidad didáctica impartida. Se realizará mediante ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 121


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diversos mecanismos durante el curso, principalmente a través de tests elaborados por el Departamento y contestados de forma personal y anónima. El o la docente también tendrá que hacer autocrítica objetiva frente a un instrumento evaluador para ver si ha alcanzado los objetivos y qué ha de mejorar o adaptar en esa Unidad la próxima vez que sea impartida.

4.4.3. De la docencia

Realizada por el alumnado y el o la propia docente. La autocrítica y la orientación de quien nos oye debe convertirse en un instrumento imprescindible para mejorar nuestra docencia. No obstante, ha de compararse con la evaluación propia para ver qué es fruto de la objetividad y qué factores se nos ha escapado a la hora de programar nuestra tarea educativa.

4.4.4. De la programación

Será competencia del profesorado que forma parte del Departamento. Se realizará antes de comenzar el curso, por si hubiera que adaptar algunos cambios ante las necesidades detectadas en el primer diagnóstico del alumnado de ese curso académico.

No obstante, debe dejarse abierta la posibilidad de realizar nuevas adaptaciones a lo largo del curso. Finalmente, a final del curso, con la experiencia inmediata que nos ha dado la puesta en marcha del instrumento, será un buen momento para acercar nuestra metodología más a la realidad, a los tiempos reales, a las necesidades detectadas, a las dificultades encontradas, etc.

En definitiva, la puesta en práctica de nuestra planificación es el mejor termómetro para medir la eficacia y validez de la misma. Y será el alumnado, en último término, quien reafirme las fortalezas y debilidades de la programación de Aula. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 122


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A modo de resumen del proceso evaluativo, presentamos el siguiente cuadro que acompañaría a cada de las Unidades Didácticas antes presentadas:

EVALUACIÓN

Del alumnado De la Unidad Didáctica De la docencia

Inicial Continua Final Inicial Continua Final Ajena

Detección conocimientos previos. Observación sistemática directa y participación. Autoevaluación reflejada en cuaderno y plataforma. Actualización al curso concreto y necesidad detectada. Resultados parciales que se obtiene. Objetivos. Metodología. Actividades. Evaluabilidad. Evaluación realizada por el alumnado.

Propia

Autoevaluación de la práctica docente.

De la Programación Propia

Cumplimiento de: Objetivos, metodología, contenidos, temporalización, evaluación, etc.

Cuadro-resumen de los distintos tipos de evaluación (Elaboración propia)

4.5. AUTOEVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Como hemos subrayado, el o la docente autoevaluará en todo momento del proceso educativo su función educadora y la marcha de la Unidad, a través de un formulario común a todas las Unidades, midiendo si las herramientas usadas han sido efectivas, si se han cumplido los objetivos y en qué grado, si el tiempo ha sido el adecuado para las distintas sesiones y actividades, si la evaluación cumple su misión, o si la metodología es la adecuada.

Además, su función debe ser evaluada por el alumnado tanto en la evaluación de cada Unidad, como una vez realizadas las actividades extraescolares y a la finalización del curso académico.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 123


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4.6. SISTEMA OBJETIVO DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO

4.6.1. Calificación de las tareas ordinarias

La evaluación de las tareas en el cuaderno de clase, la participación en la Plataforma educativa ‘Helvia’ y la valoración de la actitud irá siendo evaluada al final de cada Unidad Didáctica por parte del o la docente. Es importante contar con una buena plantilla o cuadernillo de registro de este tipo de observaciones directas por parte del profesorado.

4.6.2. Calificación de cada sección de la materia

La nota final de cada sección (A, B, C) será la media aritmética del conjunto de las Unidades. Así mismo, las pruebas escritas (sección D) serán evaluadas de “1” a “10”, necesitándose una puntuación de “5” para superar la prueba. La nota de la prueba escrita será la media aritmética de los dos momentos de control realizados en el trimestre.

4.6.3. Calificación trimestral

Para superar la materia trimestral es imprescindible que el alumnado haya conseguido una puntuación superior a “5” en las pruebas escritas. A esta nota se le sumará la puntuación obtenida en las otras secciones para obtener la calificación trimestral.

4.6.4. Calificación final

La calificación final del curso será la nota media aritmética de los tres trimestres. Al ser la calificación oficial un número entero sin decimales, la nota parcial de los trimestres y la final serán redondeadas. El redondeo se realizará hacia la puntuación superior (n+1) cuando las décimas sean igual o superior a “5”. Cuando las décimas sean menor que “5” el redondeo se hará hacia la puntuación inferior (n1). ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 124


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Recogemos en este cuadro los criterios y porcentajes para una evaluación objetiva del alumnado que acabamos de exponer:

A EVALUACIÓN

Evaluación de TAREAS

B

C

D

Observación

Evaluación

Evaluación

y valoración

Plataforma

PRUEBAS

ACTITUD

HELVIA

ESCRITAS

CALIFICACIÓN

1º trimestre

30%

10%

20%

40%

A+B+C+D

2º trimestre

30%

10%

20%

40%

A+B+C+D

3º trimestre

30%

10%

20%

40%

A+B+C+D Media

FINAL

trimestres Cuadro-resumen para la calificación del alumnado (Elaboración propia)

4.7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

Para el alumnado que no obtengan la calificación necesaria para aprobar en alguna evaluación se establece la realización de una prueba escrita de recuperación a final de curso que versará sobre los contenidos de la evaluación o evaluaciones no superadas. La nota de esta prueba sustituirá a las notas de las pruebas originales correspondientes, en el cálculo de la calificación final. El redondeo se efectuará conforme a lo establecido para el resto del curso.

Aquellos alumnos y alumnas que no hubiesen alcanzado la calificación de “5” en la calificación final del curso en junio, tendrán la oportunidad de presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 125


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4.7.1. Convocatoria extraordinaria de septiembre

La convocatoria de septiembre contará con la realización de una única prueba que podrá tratar sobre cualquiera de los contenidos del curso, y se tratará –a fin de poder ser realizado con éxito- que haya que tener un conocimiento global de todos ellos. El estilo de las cuestiones planteadas en dicha prueba deberá ser similar al de alguna de las cuestiones planteadas en las pruebas escritas realizadas durante el curso académico. La calificación mínima exigida será de “5” puntos sobre “10”.

4.7.2. Atención al alumnado de 2º de Bachillerato con la materia pendiente

En este terreno, como en los anteriores, debe seguirse siempre un criterio objetivo y justo, convenientemente consensuado y aprobado por el Departamento de Filosofía; el cuál quede siempre registrado por escrito para que la administración, el alumnado y el propio profesorado sepan en todo momento a qué atenerse.

Como opción válida, optamos en esta obra por un criterio concreto, pero no único ni excluyente. No podemos descartar nunca otros más adaptados a las circunstancias de cada Centro concreto. Aquellos alumnos y alumnas de segundo de Bachillerato con la materia de Filosofía no superada serán atendidos según los siguientes criterios y temporalización: •

Los contenidos y objetivos serán los mismos que se recogen en el desarrollo del curso en esta programación.

La metodología se simplificará para adaptarla a la situación de apoyo limitado que se le puede prestar a este alumnado, al no disponer de la presencia del mismo en el aula tres veces por semana.

Siguiendo los acuerdos de ETCP y Claustro, se establecerán los momentos de control de la recuperación de este alumnado. Ordinariamente, en dos ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 126


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momentos: Uno, entre finales de octubre y principios de noviembre; y el otro, en abril. Si el alumnado demostrara en el primero de ellos haber conseguido los objetivos previstos en la Programación no tendrá que hacer uso del segundo. •

En cada uno de estos momentos se propondrá al alumnado para su realización una prueba escrita sobre los contenidos del curso. Estas pruebas se valorarán en una escala de “1” a “10”, atendiendo a los criterios especificados en el apartado correspondiente. Al ser la calificación oficial un número entero sin decimales, la nota final será redondeada. El redondeo se realizará hacia la puntuación superior (n+1) cuando las décimas sean igual o superior a “5”. Cuando las décimas sean menor que “5” el redondeo se hará hacia la puntuación inferior (n-1).

En el caso en el que algún alumno o alumna no consiga obtener una calificación entre cinco y diez puntos tras la realización del segundo momento de control, será calificado en la evaluación final con esa nota y tendrá que presentarse a la prueba de septiembre con el alumnado que está cursando primero que no haya superado la materia.

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CAPÍTULO 5 FILOSOFÍA Y MUNDO ACTUAL

Añadimos como epílogo de nuestra propuesta de programación algunas reflexiones que nos parecen oportunas de cara a la revalorización de la Filosofía como materia educativa en la sociedad contemporánea.

5.1. APORTACIÓN A LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO

Respecto al aporte educativo en el alumnado, parece oportuno y urgente el desarrollo de unas habilidades cognoscitivas, reflexivas, racionales, expresivas y críticas en el mundo global actual, donde el pensamiento único amenaza la pluralidad de pensamiento, de expresión y de cultura.

En este sentido, al final de curso queremos que el alumnado valore la variedad como auténtico enriquecimiento y no como amenaza; la diversidad de opiniones como higiene democrática y no como retraso; el diálogo de las culturas como herramienta de pacificación y no como obstáculo; el respeto como fundamento de la convivencia y no como ausencia de conflictos; la inquietud por la tolerancia como una actividad constante y no como una meta alcanzada; la manifestación de la solidaridad con las personas y pueblos como máxima expresión de la humanidad y no como renuncia.

5.2. LA FUNCIÓN DEL DOCENTE DE FILOSOFÍA HOY

En lo que respecta a la labor docente de Filosofía, vemos la programación como una continua invitación a la mejora y crecimiento personal y vocacional del profesorado, ya que gracias a ella, podemos tener un espejo donde reflejarnos cada curso y retro-alimentar nuestra función profesional. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 128


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Así, cada experiencia anual educativa se convertirá gracias a nuestra planificación docente y evaluación de la misma, en el fundamento para la consolidación y mejora de cara al nuevo curso en nuestra misión de enseñar a aprender.

5.3. ACTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En lo concerniente a la programación, la idea es que la práctica vaya día a día adaptándola, revisándola, mejorándola y evaluando su auténtica función como instrumento educativo. Al principio, afirmamos que debía convertirse en la llave (clave) que hiciera real la utopía educativa del docente y que abriera el cofre del conocimiento que cada alumno o alumna está llamado a descubrir.

5.4. UNA CIENCIA EN PERMANENTE CONSTRUCCIÓN

En relación con la materia, debemos considerar que la Filosofía es una ciencia permanentemente en construcción, de ahí la necesidad de actualizarla, de acercarla a la realidad de la sociedad en la que vivimos, de convertirla en instrumento de transformación, reflexión, expresión libre y crítica ciudadana. Y, hacia ese camino nos dirigimos con la materia que acabamos de iniciar en este curso académico: “Filosofía y Ciudadanía”.

En efecto, se trata de transformar la materia en un instrumento útil para las nuevas generaciones de ciudadanos democráticos, rodeados de una serie de derechos recibidos y llamados a afianzar, y a extender y ampliar a toda la humanidad. La formación de una ciudadanía europea activa y participativa en su propio devenir histórico debe ser la finalidad última de una materia que quiera construir un pensamiento sólido para un futuro cercano.

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5.5. MIRAR ATRÁS PARA TOMAR IMPULSO

No es cierto que mirar el pasado sea síntoma de debilidad o flaqueza; antes al contrario, olvidarlo es potencialmente susceptible de repetición. Rescatar lo positivo y darle actualidad debe ser la práctica habitual de una sociedad que progresa y cambia.

Además, hemos de participar en la construcción positiva y sólida del devenir histórico humano, evitando las dos polarizaciones propias de nuestros días. De un lado, estancarse en la tradición por temor al futuro y al avance humano. De otro, fomentar el progreso por el progreso, confundiendo la aceleración con la humanización. Hay, pues, que afrontar una sociedad que progresa sin perder nunca pie en un mundo tantas veces deshumanizado y donde la animalidad natural del ser humano avanza por encima de la cultura humanizadora y pacífica.

5.6. EL OPTIMISMO ANTROPOLÓGICO

Otro garante educativo de nuestra materia debe ser la confianza en la razón y en el progreso de una sociedad ilustrada y culta. Frente a quienes sostienen que la humanidad sigue un proceso incontrolado de irracionalidad y de cohesión puramente económica y mercantilista, se hace urgente una toma de conciencia sobre la necesidad del optimismo antropológico, como capacidad del ser humano de ser capaz de conducir su futuro por vías de tolerancia y diálogo, y capaz de gestionar su propio medio y sus distintas relaciones personales.

La razón nos ha traído a este siglo, y ella es potencialmente capaz de encontrar caminos, buscar alternativas, superar obstáculos y avanzar de forma pacífica, superando intereses y prejuicios.

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CUARTA PARTE

MATERIAL PARA EL TRABAJO EN CLASE

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CAPÍTULO 1 ‘HELVIA’ Y SU APLICACIÓN A LA FILOSOFÍA

1.1. PRESENTACIÓN GENERAL DEL AULA VIRTUAL AL ALUMNADO

1.2. PLANTILLA DE AVANCE DEL ALUMNADO EN LA PLATAFORMA

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 132


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1.3. ESQUEMA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL AÑO ACADÉMICO

1.4. DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 133


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1.5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL CURSO

1.6. CORREO INTERNO PARA LA COMUNICACIÓN CON EL ALUMNADO

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1.7. DEBATES VIRTUALES PLANTEADOS DESDE LA PLATAFORMA

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CAPÍTULO 2 ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR FILOSOFÍA

2.1. MODELO DE ACTIVIDAD INICIAL •

Tipo: Lluvia de ideas.

Título: “La vida”.

Unidad Didáctica: 11 (1ª sesión).

Temporalización: 15-20 minutos (3ª evaluación).

Desarrollo de la actividad:

- El alumnado nos ofrecerá palabras que les sugiere el término “vida”.

- Ello nos dará una visión aproximada de la concepción que tienen del término, su importancia, la actitud ante ella, los valores o principios de los que hemos de partir nuestra Unidad Didáctica.

- Agruparemos las respuestas en dos bloques: Definiciones positivas y las negativas.

- Además, las agruparemos según hagan referencia a capacidades, acciones o características.

- Iniciaremos nuestra explicación a partir de los conceptos aportados, subrayando la originalidad y excepcionalidad de la vida dentro del orden cósmico.

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2.2. ACTIVIDAD DELIBERATIVA •

Tipo: Comentario de texto.

Título: “Las culturas en un mundo globalizado”.

Unidad Didáctica: 15 (5ª sesión).

Temporalización: 35-40 minutos (3ª evaluación).

Desarrollo de la actividad:

- Leemos y comentamos el siguiente texto propuesto, según los pasos previamente explicados en clase. •

Texto propuesto:

“...Si miramos de forma sincrónica 9 el mundo actual descubrimos múltiples rostros humanos conviviendo en el espacio y en el tiempo. Sin duda, es ésta una muestra más de la múltiple riqueza de lo humano, de sus cambiantes rostros y sus variadas mezclas. Hoy, cada a cada uno de esos rostros se le denomina “cultura”, como conjunto de todos los bienes y particularidades que posee un grupo humano específico. Cada cultura es un don. Todas tienen en sí un valor único, como cada persona. Si bien, no todas han alcanzado las mismas cotas de humanidad y de respeto al propio ser humano. No obstante, ello no es óbice 10 para despreciarlas.

Cuatro son las premisas que han de darse hoy, o han de tenerse en cuenta para que la humanidad descubra su propia riqueza, su propia identidad. Lo humano es el resultado del todo de las culturas humanas, con sus potencialidades y sus debilidades. Por eso, esa suma ha de sustentarse en cuatro pilares básicos: 9

10

Sincrónica: Visión de algo en un momento puntual o concreto, como si diésemos un corte transversal. Obstáculo, dificultad.

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1. El Encuentro de culturas: Como las relaciones humanas más primitivas y más íntimas, las culturas han de buscar encontrarse; no enfrentarse ni aliarse. El encuentro es la base de las relaciones humanas, donde nace el mutuo conocimiento, y por tanto, el respeto de cada parte hacia las otras. No se puede amar lo que no se conoce. El encuentro es el lugar donde todos son iguales de importantes, porque cada uno tiene su propia riqueza humana, cultural, artística, lingüística y religiosa.

2. El diálogo de culturas: Tras el encuentro nace el diálogo. No puede haber odio entre dos rostros que se miran frente a frente directamente a los ojos. Tras el manto cultural se encierra una variedad de lo humano que es tan válida como tu propia humanidad. La historia, la geografía, la política, las guerras han forjado un mapa arbitrario 11 y caprichoso. Las diferencias nacidas en el pasado no son obstáculo para que se superen en el futuro. Dialogar no equivale a aliarse. La alianza puede llevar al sometimiento, a la negociación o a la esclavitud. Entre los pueblos no caben alianzas, sino diálogos abiertos, libres, respetuosos, igualitarios y entre todas las partes, por insignificantes que sean numérica o económicamente. Ello, no obstante, no es una meta fácil, ya que implica un compromiso serio y responsable por cada parte. Es una tarea ardua y difícil, no por eso imposible. Hay que caminar al encuentro de los demás pueblos, de las demás culturas humanas, porque sólo así nacerá la amistad, el acercamiento y el propio enriquecimiento de cada parte.

3. La comunión de culturas: 'Común unión’ no es más que la conjunción y el acercamiento de todas las culturas. En este sentido habría que hablar de humanizar la globalización 12, y que ésta sea el resultado de incluir. Es por eso, que la comunión implica una acción conjunta contra la exclusión. Queremos reflejar esta idea de comunión que ha surgido silenciosa y pacífica tras los dos cataclismos mundiales en el siglo XX y que puede verse manifestada en símbolos como el anillo olímpico, donde se aúna lo diverso y lo distinto dando un colorido armónico donde nada sobra.

11 12

Sin orden, sin sentido ni planificación. Cultura humana planetaria que se va imponiendo gracias a los medios de comunicación y a la economía.

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4. Ecología de culturas: Aunque desconocido, no deja de tener gran valor. La sociedad actual pide un compromiso con el medio ambiente, con la naturaleza, con el entorno, con todas las especies. Sin duda, una gran lucha a la que unirse. No obstante, no olvidemos que igual que la caridad empieza por uno mismo, el respeto a la persona y a los pueblos comienza por el respeto a uno mismo y a sus semejantes. Ecología de la cultura significa darle el valor que tiene a tu propia cultura y, en vez de renegar de ella, enriquecerla con el encuentro y el diálogo con las demás, sin para ello, destruir tus propias raíces. Los demás necesitan de nuestra cultura para enriquecerse. La globalización amenaza lo singular con la catástrofe del pensamiento único, de la talla única, de la medida única, del color único…

Tal vez, alguien, en algún momento de confusión de la humanidad, nos fraccionó la luz blanca de la luz del sol que crea la vida, convirtiéndola en un arco iris. Ese arco que abraza a la vez a la naturaleza y al hombre está formado por distintos segmentos de varios colores, tan válidos como necesarios todos. ¿Quién osaría robar algún color a la luz? Sin duda, dejaría de verse el horizonte con todo su esplendor. Así es el horizonte cultural humano, ese horizonte que conforma el rostro multiétnico y variopinto de la humanidad. Ser ecológico significa poner al ser humano en el punto de mira y descubrir que tiene mucho que decir no sólo en lo malo que sucede en el mundo, sino en todos los destellos de esperanza que nacen cada día. Y, cada cuál, es libre de escoger el auténtico valor de lo humano.

(“El rostro cambiante de la humanidad”, en La expansión del intelecto, 2008, Álvaro Rodríguez Camacho)

2.3. ACTIVIDAD DE DEBATE VIRTUAL EN HELVIA •

Tipo: Debate virtual.

Título: “Genética y dignidad humana”.

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Unidad Didáctica: 13 (4ª sesión).

Temporalización: 10 minutos (3ª evaluación).

Desarrollo de la actividad:

- Leemos una noticia de prensa relacionada con el tema y damos un tiempo para que cada alumno o alumna pueda verter su opinión libremente en el foro de nuestra aula virtual.

- En un segundo momento, comentamos las distintas participaciones y fomentamos el diálogo en clase a partir de las distintas posturas reflejadas. •

Texto propuesto:

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2.4. ACTIVIDAD INTERACTIVA

Tipo: Uso racional de Internet.

Título: “El reloj del mundo”.

Unidad Didáctica: 6 (5ª sesión).

Temporalización: 15 minutos (2ª evaluación).

Desarrollo de la actividad:

- Leemos la actividad propuesta.

- Buscamos el enlace o link indicado.

- Se contesta individualmente a las preguntas realizadas.

- Puesta en común de las distintas respuestas.

- Adoptamos una conclusión consensuada sobre dichas respuestas.

Texto propuesto:

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ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 142


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2.5. ACTIVIDAD DE INVETIGACIÓN

Tipo: Búsqueda de información y ampliación en la red.

Título: “La Ecología en la red”.

Unidad Didáctica: 11 (2ª sesión).

Temporalización: 20 minutos (3ª evaluación).

Desarrollo de la actividad:

- Haciendo uso del material informático, ofrecemos -por parejas- unos enlaces a webs donde el tratamiento de la conservación medioambiental se presenta desde

muy

diversos

puntos

de

vista:

Constructoras,

ONG’s

medioambientales, Expo-Zaragoza, Ayuntamientos costeros, turismo rural, incendios forestales, derechos de los animales, etc.

- A partir de un cuestionario entregado deberán formular una breve exposición donde descubran el modelo medioambiental propuesto y sus principales características para ser compartido con los demás.

- Podrá completarse en casa.

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2.6. ACTIVIDAD DE CONCIENCIACIÓN

Tipo: Actividad de concienciación social.

Título: “¿Qué puedo hacer?”

Unidad Didáctica: 11 (4ª sesión).

Temporalización: 15 minutos (3ª evaluación).

Desarrollo de la actividad:

- La parte final de la sesión nos llevará de nuevo a Internet, donde, a partir de un listado ofrecido por el docente, el alumnado pueda conocer algunas de las Asociaciones de defensa y conservación del Medio Ambiente más significativas de su entorno próximo, de Andalucía, de España y de escala mundial.

- V. gr.: www.connect2earth.org

- Esta actividad debe contribuir a suscitar una preocupación por la actividad del voluntariado y el paso de la contemplación a la acción en un ámbito como éste.

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2.7. ACTIVIDAD DE RECOPILACIÓN

Tipo: Auto-recopilación y construcción del propio material de trabajo.

Título: “Mi pequeño diccionario Filosófico”.

Unidad Didáctica: 7 (6ª sesión).

Temporalización: 20 minutos (2ª evaluación).

Desarrollo de la actividad:

- Por grupos de 4 personas, en la parte final de la sesión, a fin de afianzar los conceptos más importantes de la Unidad, a partir de lo visto en las actividades anteriores, definimos algunos conceptos básicos relacionados con la metafísica, la ontología y el ser: Ontología, Metafísica, trascendencia, universo racional, sustancia, esencia, acto, potencia, etc.

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2.8. ACTIVIDAD DE REFUERZO, AMPLIACIÓN E INTEGRACIÓN

Tipo: Para el alumnado cuya capacidad requiera una ampliación del contenido tratado y para quienes no puedan acudir a la actividad extraescolar, propondremos las siguientes actividades:

a) Lecturas recomendadas: Libros y artículos de ampliación. b) Toma tomate: Actividad sobre la vida y obra de personajes del tema: J. Cousteau, F. Rodríguez de la Fuente, Carl Sagan, B. Arias Montano, etc. c) Vías Verdes de España: Modelos conciliadores de vida y cultura. d) Actividad musical: Búsqueda de letras o temas que aborden el tema. e) Actividad literaria: La conservación de la naturaleza en la poesía y la literatura. f) Actividad artística: Pintura o mural de concienciación medioambiental. g) Actividad de convivencia: Analizar las prácticas en el Centro como primeros posibles pasos para la búsqueda del cuidado de la naturaleza. h) Actividad deliberativa: Los bosques en España y su situación actual. i) Actividades de ocio: Pasatiempos del contenido del tema en Helvia. j) Otras actividades: A través de la Plataforma educativa (archivos, vídeos, enlaces...). •

Título: Varios.

Unidad Didáctica: Todas.

Temporalización: Variada.

Desarrollo de la actividad: Según el tipo.

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2.9. ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR INTERDEPARTAMENTAL

Tipo: Conocimiento del patrimonio cultural y humano de Andalucía.

Título: “Visita a Aracena (Huelva) y su Sierra”.

Unidad Didáctica: 11 (7ª y última sesión).

Temporalización: 1 día (3ª evaluación).

Desarrollo de la actividad:

- Realizaremos una visita guiada a la ‘Sierra de Aracena y Picos de Aroche’, la ‘Gruta de las Maravillas’, la ciudad y monumentos emblemáticos de Aracena y la Peña de ‘Arias Montano’ y entorno.

- Los departamentos implicados serán los de Historia, Biología y Filosofía, dándole

a

la

actividad

una

triple

dimensión:

Cultural,

histórica

y

medioambiental.

- Para ello, prepararemos conjuntamente la documentación. Se repartirá un cuaderno interdisciplinar con algunas actividades interactivas para completar durante el viaje.

- El cuadernillo se completará individualmente, y será evaluado por los y las docentes.

- La actividad evaluada por el alumnado mediante un cuestionario repartido a la vuelta.

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2.10. ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR

Tipo: Charla – coloquio.

Título: “La orientación filosófica hoy”.

Unidad Didáctica: 9 (7ª sesión).

Temporalización: 1 hora (2ª evaluación).

Desarrollo de la actividad:

- Persona invitada: Profesor José Barrientos Rastrojo (Universidad de Sevilla). - Nos hablará de las nuevas salidas laborales de las carreras humanísticas y la importancia de estos profesionales en la sociedad actual. - Nos expondrá en qué consiste el Asesoramiento filosófico, como ayuda a las personas a solucionar de forma racional y personal los conflictos, sin necesidad de recurrir a la Psicología o a otro tipo de terapias. - Nos presentará sus libros publicados. - El alumnado tendrá la oportunidad de dialogar con él y plantearle todas las dudas y preguntas que su exposición les suscite.

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2.11. ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA: LECTURA DE UN LIBRO •

Tipo: Lectura de un libro.

Título: “La diversidad de la ciencia”, Carl SAGAN, Editorial Planeta. Madrid, 2007.

Unidad Didáctica: 6.

Temporalización: 2ª evaluación.

Desarrollo de la actividad:

- Está prevista la lectura obligatoria de tres libros a lo largo del curso académico.

- Leeremos algunos capítulos previamente seleccionados.

- Tras leerlo y subrayar lo que resulte más importante, curioso o novedoso, se contestará a mano un cuestionario.

- Indicamos el plazo de entrega del trabajo monográfico y comunicamos la aportación de la nota a la trimestral.

- Les planteamos un cuestionario o batería de preguntas para dirigir la lectura y puedan ir entresacando algunos de los conceptos e ideas claves del libro. Intentaremos, además, fomentar el espíritu crítico con esta lectura y provocar en ellos el diálogo y el debate sobre cuestiones que afectan a nuestra forma de entender el mundo, la vida, el futuro, la importancia y relatividad de lo humano, etc.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 150


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Cuestionario sobre el libro:

1) Define los siguientes conceptos que aparecen en el texto: Superstición, arrogancia

geocéntrica,

tierra

como

detrito,

Pléyades,

supernova,

onmisciencia, Japeto, Voyager, anillo de Urano, Deimos, Titán, Viking.

2) Recopila algunos datos más interesantes aportados por Carl Sagan sobre la Vía Láctea.

3) Describe las principales características de la triple forma de mirar el Universo según nuestro autor. A saber: Superstición, religión y ciencia.

4) Haz un sistema del Sistema Solar intentando respetar los tamaños planetarios, sus proporciones y distancias al sol.

5) ¿Hay materia orgánica en el Universo? Justifica la respuesta conforme al documento de lectura.

6) Describe el cambio acelerado de la Humanidad en los últimos siglos.

7) Nombra las principales amenazas ecológicas sobre nuestro planeta que describe Carl Sagan. ¿Cuáles de ellas afecta más directamente a tu entorno próximo?

8) ¿Qué papel plantea el autor pueden jugar las religiones en la estabilidad o desestabilidad de nuestro planeta?

9) Expresa tu opinión personal sobre las ideas novedosas que hayas descubierto.

10) Compón una breve biografía sobre el científico andaluz Juan Pérez Mercader.

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CAPÍTULO 3 MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA DE LA MATERIA

3.1. TÍTULO Y CONTEXTUALIZACIÓN ESCOLAR •

Título: “La sabiduría al servicio de la vida”.

Unidad Didáctica: nº 11.

Temporalización: Tercer trimestre (7 sesiones)

Bloque temático (IV): La acción humana.

3.2. INTRODUCCIÓN

Conforme a la legislación vigente y a las necesidades educativas propias de esta etapa y curso del currículo escolar presentamos en la Unidad Didáctica nº 11, un tema de extraordinaria actualidad y repercusión: La necesidad de una concienciación ecológica y una reflexión profunda sobre la acción humana en el mundo y las consiguientes repercusiones negativas que ésta produce en nuestro hábitat natural, degradando la naturaleza, provocando cambios rápidos en la temperatura y extinción de especies, desertizando el planeta y avocando a la miseria y al empobrecimiento a millones de seres humanos.

Urge la necesaria reflexión ecológica en esta etapa educativa -desde la perspectiva filosófica- para la formación de las futuras generaciones de una ciudadanía democrática española que quiere estar a la vanguardia cultural de Europa y de un mundo globalizado.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 152


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Esta visión será complementaria a la ofrecida por otros ámbitos de conocimiento y contribuirá así al enriquecimiento interdisciplinar del alumnado. Esa es la potencialidad de la ciencia filosófica en este terreno de realidad humana: Dar racionalidad y sentido a la acción humana, ser crítico con el uso político y económico que se le da al tema ecológico, descubrir las distintas manipulaciones, aportar una visión crítica y positiva a la resolución de los actuales conflictos, iluminar desde los valores democráticos las repercusiones de nuestra actuación para las futuras generaciones y despertar en el alumnado un sentido de compromiso, aprecio profundo y respeto por nuestro entorno vital. Hacemos, por ello, especial énfasis en el entorno más próximo, los espacios naturales y culturales de Andalucía (art. 39s, LEA). Conscientes de que, la mejor acción ecológica comienza con la educación, no podemos obviar un tema de radiante actualidad en un alumnado que está llamado a tomar el relevo social muy pronto.

Con esta Unidad, el Departamento de Filosofía viene a sumarse a la transversalidad en valores indispensables para una sociedad libre, democrática y que aspira a ser igualitaria y solidaria. En ella, seguimos el mismo eje rector de toda la programación didáctica para el presente curso, priorizando las actitudes y procedimientos por encima de lo meramente conceptual, a la vez que equilibramos pensamiento y acción en su desarrollo.

Finalmente, con esta Unidad Didáctica cerramos el IV Bloque temático del curso dedicado a la ‘Acción humana’ y abrimos las puertas al último bloque de la materia de Filosofía: ‘La sociedad’.

3.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS PARA LA UNIDAD

3.3.1. Generales de etapa:

1º. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 153


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

2º. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

3º. Profundizar en el conocimiento y en el uso habitual de las tecnologías de la información y las comunicaciones para el aprendizaje.

3.3.2. Generales de la materia:

1º. Conocer y valorar la capacidad de la razón como reguladora y transformadora de la acción humana desde los puntos de vista ético, técnico, social y artístico.

2º. Analizar textos filosóficos identificando los problemas que plantean y valorando críticamente los supuestos de los que parten y las soluciones que se proponen.

3º. Apreciar los intentos de construir una sociedad mundial basada en el respeto a los Derechos Humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en defensa de la naturaleza.

3.3.3. Específicos didácticos de la Unidad:

1º. Valorar y potenciar una actitud crítica y activa en la defensa de la naturaleza y la igualdad.

2º. Experimentar la potencialidad del conocimiento como motor de cambio en la praxis histórica.

3º. Concienciar a las generaciones jóvenes sobre el valor del patrimonio ecológico y cultural de Andalucía para la humanidad. 4º. Conocer alternativas para el desarrollo sostenible, la justicia social y el diálogo. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 154


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3.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

3.4.1. Contenidos conceptuales

1º. La vida, ese don universal:

A) La grandeza del Cosmos; B) El principio antrópico; C) La vida como desorden; D) Derecho humano y derecho animal.

2º. La Ecología como herramienta racional:

A) Modelos ecológicos actuales; B) Grandes aportaciones de la humanidad; C) Desarrollo y conservación: Difícil equilibrio; D) Agujeros negros de la intervención humana.

3º. La propuesta ecológica:

A) La racionalidad ecológica; B) Desarrollo justo y sostenible; C) La Ecología como antisistema; D) Utopía ecológica.

4º. Retos ecológicos para una nueva sociedad:

A) La auto-superación del ser humano; B) Acuerdos internacionales alcanzados; C) El desarrollo sostenible; D) Voluntariado y medioambiente.

5º. Un cambio que nos afecta: ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 155


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A) La actitud ecológica personal; B) La preocupación mediática; C) El pensamiento sigue vivo; D) Guerra y paz: Diálogo.

6º. La conservación de nuestro entorno:

A) Legislación y realidad en España; B) Riqueza cultural y ecológica de Andalucía; C) Pueblo, casa y escuela: Nuestro nicho ecológico; D) Una acción decidida.

3.4.2. Contenidos procedimentales

1º. Comprobación de la implicación de la conciencia ecológica en el pensamiento actual.

2º. Participación de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

3º. Análisis de textos filosóficos donde se identifiquen los problemas ecológicos y se valore críticamente los supuestos de los que parten y las soluciones que se proponen.

4º. Preparación de un debate para la constatación de la potencialidad del conocimiento como motor en la praxis histórica.

5º. Constatación documental del tratamiento mediático y uso político que se hace del tema.

6º. Uso de herramientas de diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible.

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7º. Conocimiento y uso de las tecnologías y fuentes de información ordinarias para el aprendizaje en esta materia y familiaridad con principales portales ecológicos de Internet.

3.4.3. Contenidos actitudinales

1º. Valoración crítica del problema, sus antecedentes y factores que influyen en él.

2º. Aprecio de los intentos de construir una sociedad basada en el respeto a los Derechos Humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en defensa de la naturaleza.

3º. Sensibilización sobre las principales cuestiones ecológicas del momento.

4. Valoración y desarrollo de una actitud crítica y activa en la defensa de la naturaleza y la igualdad social.

5º. Toma de conciencia del valor del patrimonio ecológico y cultural de Andalucía.

6º. Desarrollo de comportamientos en favor de la conservación medioambiental.

7º. Reconocimiento del respeto mutuo como premisa fundamental ecológica.

8º. Descubrimiento de la importancia de las acciones o actitudes individuales o aisladas y respeto de las normas de convivencia como primer paso para la conservación.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 157


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3.5. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA UNIDAD

3.5.1. Enfoque metodológico

La metodología para esta unidad, seguirá el mismo modelo que venimos utilizando en la Programación de Aula, destacando aquí, los siguientes puntos: •

Participación del alumnado: Primando los contenidos procedimentales y actitudinales, y ofreciendo actividades para la formación que fomenten la interacción en el aula, el debate, el diálogo, la búsqueda de un consenso, el sentido del humor y la actitud positiva ante la educación;

Aprendizaje significativo.

Contenido equilibrado, entre reflexión y acción.

Nuevas tecnologías: Ocuparán un lugar privilegiado en nuestra práctica en el aula, gracias a la Plataforma educativa ‘Helvia’.

3.5.2. Recursos didácticos

Para el desarrollo de esta unidad contaremos con los siguientes recursos materiales: Bibliotecas de aula, Departamento y Centro; un aula dotada de ordenadores, cañón proyector y conexión a Internet; un aula que permita el debate, el trabajo en grupo y resto de actividades; Plataforma educativa ‘Helvia’; una pizarra; material aportado por el profesor para el desarrollo de los contenidos; y el cuaderno de actividades del alumnado.

La Unidad tiene programada una visita guiada a un lugar de alto valor ecológico y cultural de Andalucía. En las actividades extraescolares programadas

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por el Departamento y el Centro consta la realización de la misma. Además de la ayuda recibida por parte del AMPA, quienes participen sufragarán los gastos del viaje. Será autorizada por los progenitores o tutores legales, siendo de carácter obligatorio su realización, dentro del plan de formación del alumnado.

3.5.3. Organización del espacio educativo

En cada sesión se indicarán los posibles cambios que pudieran originarse en cada una de ellas. Tres sesiones serán impartidas en un Aula estándar y otras tres en un Aula TIC.

3.6. TEMPORALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La Unidad Didáctica se desarrollará en el tercer trimestre. En él, se imparten las cinco últimas unidades de la Programación anual de Filosofía y Ciudadanía (de la 11 a la 15). Por lo tanto, estamos ante el primer tema a desarrollar dentro del último tercio de curso.

La Unidad tiene seis sesiones ordinarias y una actividad extraescolar de un día completo. Será impartida en dos semanas de clases (3 sesiones semanales), siguiendo el orden de los contenidos propuestos.

Cada sesión consta de 1 hora de duración. Al final de las seis sesiones, se completará el contenido con la actividad extraescolar interdepartamental de un día de duración.

3.7. VALORES TRANSVERSALES EN LA UNIDAD

Se tratarán los siguientes temas transversales: •

Conciencia ecológica, como eje vertebrador de la unidad.

Cultura de paz: Respeto a la naturaleza y a las demás personas. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 159


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Igualdad de género: Tanto en nuestro discurso en clase como en la documentación aportada.

Valores democráticos: Igualdad, Libertad, Responsabilidad compartida. Justicia, Comercio justo, Solidaridad intergeneracional, Desarrollo sostenible, y Respeto de las culturas.

Ocio y tiempo libre: La preocupación por la naturaleza se presentará en todo momento como una alternativa de ocio para la juventud.

Hábitos de Consumo y vida saludables: Prácticas deportivas al aire libre, del respeto al medio ambiente, el reciclaje, una alimentación adecuada y los productos ecológicos.

3.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La finalidad última del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser en toda Programación de Aula la integración plena de todo el alumnado. Así, pues, para alcanzar esta meta hemos de contar con las posibles dificultades que puedan encontrar algunos de nuestros alumnos o alumnas a la hora de conseguir los objetivos propuestos en la Unidad.

De existir algún caso con especial dificultad en este nivel educativo, aplicaremos la Atención Educativa Individualizada que se hubiera propuesto y aprobado por parte del equipo de Orientación del Centro y progenitores. Tendremos que atender de forma preferente las posibles discapacidades o dificultades de integración (ser inmigrante, tener una discapacidad, no dominar la lengua española, pertenecer a una minoría étnica, etc.).

Finalmente, de modo concreto para esta Unidad planteamos una serie de principios a seguir: •

Calidad en la audición: Las actividades donde se requiera una proyección audiovisual, se procurará un adecuado acondicionamiento del aula: Silencio, buena acústica, volumen adecuado, etc.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 160


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Adecuada visión: Tanto en el aula habitual como en la TIC deben darse las condiciones necesarias para una visión clara y adecuada de la pizarra y la lectura personal: Buena iluminación natural, posibilidad de ampliación del monitor, efectiva iluminación artificial, etc.

Alumnado con discapacidad física o psíquica: En todo momento, se adecuarán las condiciones para que nadie sienta mermados sus derechos debido a su discapacidad física o psíquica temporal o permanente.

Alumnado sobredotado intelectualmente: Discriminaciones frecuentes se deben a la ignorancia de este colectivo. A ellos y ellas van encaminadas actividades complementarias y bibliografía de ampliación.

3.9.

ACTIVIDADES

PARA

LA

CONSECUCIÓN

DE

LOS

OBJETIVOS

PROPUESTOS

Sesión 1ª (Aula habitual) •

Actividad inicial: “Lluvia de ideas”: (15 minutos): El alumnado nos ofrecerá palabras que les sugiere el término “vida”. Ello nos dará una visión aproximada de la concepción que tienen del término, su importancia, la actitud ante ella, los valores o principios de los que hemos de partir nuestra Unidad Didáctica. Agruparemos las respuestas en dos bloques: Definiciones positivas y las negativas. Además, las agruparemos según hagan referencia a capacidades, acciones o características. Iniciaremos nuestra explicación a partir

de

los

conceptos

aportados,

subrayando

la

originalidad

y

excepcionalidad de la vida dentro del orden cósmico. •

Actividad deliberativa: “Lectura de un texto” (25 minutos): Como apoyo, leeremos un texto del libro La diversidad de la ciencia de Carl Sagan, donde se recoge lo sublime de la naturaleza y la vida, así como la importancia de

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tomar conciencia de la conservación y cuidado del ser humano y de las especies. La lectura la realizará el alumnado de forma continua, mientras subrayamos las principales ideas o comentarios que la misma suscite. •

Actividad de recopilación: “Mi pequeño diccionario Filosófico” (20 minutos): Por grupos de 4 personas, en la parte final de la sesión, a partir de lo visto en las actividades anteriores, definimos algunos conceptos básicos relacionados con la vida, el cosmos y el medio ambiente: Principio antrópico, vida, cosmos, vida como desorden, derechos humanos y animales, etc.

Sesión 2ª (Aula TIC) •

Actividad interactiva: “Proyección de un vídeo” (20 minutos): A través de la visualización de parte de un capítulo de la serie ‘Cosmos’, contemplamos la debilidad de nuestro planeta y la doble intervención humana en el mismo: La conservación y la contaminación.

Actividad de debate: “Debate sobre la acción del ser humano en la naturaleza” (20 minutos): A partir de la proyección audiovisual, planteamos unos interrogantes en torno a la acción positiva y negativa de los seres humanos en nuestro medio. Realizaremos conjuntamente una lista de beneficios y perjuicios partiendo de lo que conocen de su entorno más próximo, nuestra Comunidad, España y el mundo. Fomentaremos la participación y el diálogo del alumnado.

Actividad investigadora: “La Ecología en la red” (20 minutos): Haciendo uso del material informático, ofrecemos -por parejas- unos enlaces a Webs donde el tratamiento de la conservación medioambiental se presenta desde muy diversos puntos de vista (Constructoras, ONG’s medioambientales, Expo-Zaragoza, Ayuntamientos costeros, turismo rural, incendios forestales, derechos de los animales, etc.). A partir de

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un cuestionario entregado deberán formular una breve exposición donde descubran el modelo medioambiental propuesto y sus principales características para ser compartido con los demás. Podrá completarse en casa.

Sesión 3ª (Aula habitual) •

Actividad integradora: “Puesta en común” (20 minutos): A partir de la última actividad de investigación, cada pareja expondrá al resto del alumnado el enfoque ecológico recogido en la Web a la que les remitimos. Paralelamente, esta información servirá como forma de explicitar las distintas posturas ecológicas actuales. Se concluirá con la aportación de material de estudio complementario aportado por el docente.

Actividad expositiva: “La propuesta ecológica” (20 minutos): La perspectiva filosófica del problema ecológico planteada de forma breve y concisa por el docente partiendo de la racionalidad que implica la actuación responsable del ser humano. Es necesario explicitar la riqueza del concepto “desarrollo sostenible”, y presentar la respuesta ecológica como necesidad, como cambio en el proceso habitual y, finalmente, como deseo utópico y conjunto de toda la humanidad.

Actividad de investigación: “Las 6 erres” (20 minutos): A partir de un artículo de la Revista Summa de Voluntades, de Voluntariado Social, de la Junta de Andalucía (nº 9/2007, pp. 75-78), profundizarán en la dimensión de la sostenibilidad, el consumo responsable, reciclaje, energías renovables, vida saludable y la participación ciudadana en estos asuntos. De forma individual sintetizarán las principales ideas aportadas en el artículo y comentarán lo que les ha resultado más significativo e importante, siguiendo la metodología habitual. Será entregado al docente.

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FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Sesión 4ª (Aula TIC) •

Actividad

de

descubrimiento:

“Retos

ecológicos”

(20

minutos):

Haciendo uso del material informático, ofrecemos -por parejas- un listado de Acuerdos Internacionales relacionados con la salvaguarda de los Derechos Humanos y el Medio Ambiente. Les remitiremos a ellos en Internet, para que comprueben y valoren por sí mismos la importancia que a estos temas le ha dado y le da la sociedad mundial. Siguiendo unas breves indicaciones del docente por escrito, extraerán un breve informe del Documento con el que han trabajado. •

Actividad de debate: “¿Qué proponemos?” (25 minutos): Para provocar la interacción de todo el alumnado, cada pareja deberá exponer al resto aquel documento analizado y explicar su importancia. A lo largo de esta exposición irán descubriendo qué lejos estamos de conseguir las propuestas, de llegar a un consenso mundial, de hacer efectivas las políticas

adecuadas, las

distintas

responsabilidades,

etc. Será

moderado por el profesor o profesora y se continuará en la Plataforma educativa Helvia, como requisito de intervención personal y directa, desde casa o la Biblioteca pública. Todo ello, bajo la supervisión del docente. •

Actividad de concienciación: “¿Qué puedo hacer?” (15 minutos): La parte final de la sesión nos llevará de nuevo a Internet, donde, a partir de un listado ofrecido por el docente, el alumnado pueda conocer algunas de las Asociaciones de defensa y conservación del Medio Ambiente más significativas de su entorno próximo, de Andalucía, de España

y

de

escala

mundial

(sirva

de

ejemplo:

http://www.connect2earth.org). Esta actividad debe contribuir a suscitar una preocupación por la actividad del voluntariado y el paso de la contemplación a la acción en un ámbito como éste.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 164


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Sesión 5ª (Aula TIC) •

Actividad audiovisual: “El total también importa” (10 minutos): Proyectamos algunos anuncios publicitarios del Ministerio de Medio Ambiente, donde aparecen algunas actuaciones que en apariencia no tienen

relevancia,

pero

que

pueden

traducirse

en

desastres

medioambientales. •

Actividad de interacción: “El Chat del total” (25 minutos): Durante este tiempo, cada pareja de trabajo deberá hacer una búsqueda en prensa virtual

de

algunos

desastres

naturales,

atentados

ecológicos,

descuidos desafortunados, o noticias varias sobre la conservación de la naturaleza. Con la información elegida deberán crear un slogan concienciando al resto de sus compañeros y compañeras, invitándoles a hacer un uso responsable de los medios, la velocidad, el fuego, el ocio, etc. Lo irán colgando del Chat habilitado en la plataforma educativa

para

nuestra

materia

de

Filosofía

I,

y

será

moderado/animado por el docente. A completar en casa o Biblioteca. •

Actividad de reflexión: “Los crímenes ecológicos” (25 minutos): A partir de un capítulo del libro de Carl Sagan -ya referido-, leemos conjuntamente una parte dedicada a la delicada situación planetaria, el uso de la fuerza armada y la posibilidad humana de provocar su propia autodestrucción. Se prestará especial atención al uso del diálogo y a la paz como instrumento imprescindible para la armonía entre los seres humanos y la naturaleza.

Sesión 6ª (Aula habitual) •

Actividad integradora: “Patrimonio andaluz” (30 minutos): A mitad de camino entre una lluvia de ideas y una exposición del docente, presentaremos conjuntamente la variedad y riqueza cultural y ecológica

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 165


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de

Andalucía,

centrándonos

en

los

entornos

más

cercanos.

Destacaremos la importancia que tienen desde el punto de vista de la construcción de nuestra idiosincrasia, del encuentro de culturas y del respeto a la tradición y de la memoria histórica. •

Actividad recopilatoria: “Autoevaluación” (20 minutos): Para finalizar, pasaremos un test con preguntas cerradas y abiertas sobre los diferentes contenidos de la Unidad. Con las respuestas mediremos el grado de aceptación, maduración y actitud del alumnado.

Actividad evaluadora: “Evaluación de la Unidad” (10 minutos): Mediante un cuestionario cerrado y con preguntas breves, analizaremos nuestra práctica docente, la significatividad de los contenidos, la consecución de los objetivos y la satisfacción del alumnado.

3.10. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN E INTEGRACIÓN (Aula habitual)

Para el alumnado cuya capacidad requiera una ampliación del contenido tratado y para quienes no puedan acudir a la actividad extraescolar, propondremos las siguientes actividades: •

Lecturas recomendadas: Libros y artículos de ampliación;

Toma tomate: Actividad sobre la vida y obra de personajes del tema (J. Cousteau, F. Rodríguez de la Fuente, Carl Sagan, B. Arias Montano, etc.);

Vías Verdes de España: Modelos conciliadores de vida y cultura;

Actividad musical: Búsqueda de letras o temas que aborden el tema;

Actividad literaria: La conservación de la naturaleza en la poesía y la literatura;

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 166


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Actividad artística: Pintura o mural de concienciación medioambiental;

Actividad de convivencia: Analizar las prácticas en el Centro como primeros posibles pasos para la búsqueda del cuidado de la naturaleza;

Actividad deliberativa: Los bosques en España y su situación actual;

Actividades de ocio: Pasatiempos sobre el contenido del tema en ‘Helvia’;

Otras actividades: A través de la Plataforma educativa (archivos, vídeos, enlaces...).

3.11. ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR INTERDEPARTAMENTAL

Como hemos destacado antes, realizaremos una visita guiada a la ‘Sierra de Aracena y Picos de Aroche’, la ‘Gruta de las Maravillas’, la ciudad y monumentos emblemáticos de Aracena y la Peña de ‘Arias Montano’ y entorno.

Los departamentos implicados son los de Historia, Biología y Filosofía, dándole a la actividad una triple dimensión: Cultural, histórica y medioambiental.

Se repartirá un cuaderno interdisciplinar con algunas actividades interactivas para completar durante el viaje. El cuadernillo será evaluado por los y las docentes y la actividad evaluada por el alumnado.

3.12. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La evaluación de la Unidad tendrá un carácter procesual y cualitativo y atenderá a los tres tipos de contenidos propuestos: Conceptos, procedimientos y actitudes. Los resultados de la misma en su conjunto nos servirán en el futuro de

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 167


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guía para las modificaciones y adaptaciones necesarias, si las hubiere, que el o la docente vaya descubriendo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.12.1. Criterios de evaluación

Estos emanan de los objetivos y contenidos propuestos en la Unidad. Como fruto del trabajo con los contenidos, el alumnado debe desarrollar unos rasgos interrelacionados que pueden considerarse como metas óptimas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que se presentan organizados en grandes campos de capacidades relacionadas con los objetivos propuestos. A saber: •

Descubrir la realidad del mundo contemporáneo desde la dimensión social y ecológica, y valorar críticamente los factores y antecedentes que nos han llevado a la situación actual, manifestando una actitud participativa, decidida y solidaria para la mejora del entorno.

Justificar y destacar la capacidad de la razón humana como reguladora y como vehículo de transformación de la realidad desde los puntos de vista ético, técnico, social y artístico, dando muestras de valorar el conocimiento como motor para el cambio en la praxis histórica.

Identificar a partir de textos de carácter científico y filosófico los problemas planteados, y valorar de forma crítica los supuestos de los que se parte y las soluciones propuestas.

Reconocer los intentos de construcción de una sociedad global más justa cimentada en los Derechos Humanos tanto individuales como colectivos, y anhelar la convivencia pacífica; además de manifestar una disposición crítica y activa en la defensa de la naturaleza y la igualdad social, desde su entorno próximo al último rincón del planeta.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 168


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Expresar una inquietud positiva y equilibrada sobre el valor del patrimonio ecológico y cultural de Andalucía para la humanidad, así como diferenciar y conocer la existencia de distintas alternativas para el desarrollo sostenible, la justicia social y el diálogo intercultural.

Mostrar habilidad y destreza en el uso de Internet y la búsqueda de información.

3.12.2. Instrumentos y tipos de evaluación •

El aula: En ella se llevará a cabo una evaluación inicial y continua, sobre: Participación en clase, en los debates, la realización de actividades y tareas, además de la actitud del alumnado por medio de la recogida de datos en fichas de observación, cuadernillo de la visita y recogida del cuaderno de actividades. Supondrá el 40% de la calificación.

La plataforma virtual: Nos servirá para realizar la evaluación final de la Unidad y del proceso educativo: Participación y uso de la Plataforma educativa ‘Helvia’, así como el trato debido de los instrumentos técnicos, la capacidad de trabajar en pareja y en grupo, realización de la autoevaluación al final de la Unidad, además de las actividades programadas a través de la plataforma. Contará como el 20% de la calificación.

La prueba escrita: Nos servirá como principal instrumento para la evaluación final: El alumnado realizará junto a la Unidad Didáctica próxima, una prueba escrita con los contenidos previstos e impartidos, donde se evidencie la consecución de los objetivos establecidos en ambas Unidades. Se valorará como el 40% de la calificación.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 169


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3.12.3. Autoevaluación

El o la docente autoevaluará en todo momento el proceso educativo, su función docente y la marcha de la Unidad, a través de un formulario común a todas las unidades, midiendo si las herramientas usadas han sido efectivas, si se han cumplido los objetivos y en qué grado, si el tiempo ha sido el adecuado para las distintas sesiones y actividades, si la evaluación cumple su misión, o si la metodología es la adecuada.

Además, su función será evaluada en la evaluación de la Unidad realizada por el alumnado, así como una vez realizada la actividad extraescolar.

3.12.4. Recuperación

Para el alumnado que no obtenga la calificación necesaria para aprobar en alguno o algunos de los apartados, actividades o pruebas de la Unidad, se establecerá un procedimiento de recuperación adecuado a aquellas actividades en las que no ha alcanzado el nivel exigido.

La calificación de estas actividades de recuperación ocupará el lugar de las actividades a las que sustituyen en la calificación final del curso. La prueba escrita podrá repetirse antes de la finalización del trimestre.

3.13. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA PARA LA UNIDAD •

ESTÉVEZ, E. H.: Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. Ed. Paidós. Barcelona, 2002.

FERRATER MORA, J.: Diccionario de Filosofía. Editorial Alianza. Madrid, 1982.

MANNHEIM. K.: Diagnóstico de nuestro tiempo, F.C.E. México, 1985.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 170


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

ONU: Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948); Declaración del Milenio, Resolución de la Asamblea General (2000); Informes sobre desarrollo humano (PNUD). Ed. Mundi-Prensa, 2002-2006.

RODRÍGUEZ CAMACHO, Álvaro: La expansión del intelecto. Escritos filosóficos de hoy para jóvenes de mañana. Editorial Háblame. Almería, 2008.

SAGAN, Carl: La diversidad de la ciencia. Editorial Planeta. Barcelona, 2007.

SALAMANCA, A.: Fundamento de los Derechos Humanos. Nueva Utopía, Madrid, 2003.

SUMMA DE VOLUNTADES, Revista nº 9, pp. 75-78, Junta de Andalucía. Sevilla, 2007.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 171


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CAPÍTULO 4 DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

4.1. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Al finalizar una o varias Unidades Didácticas relacionadas con nuestro temario y, en función de lo planteado en nuestra Programación de Aula o la adaptación necesaria realizada por las necesidades surgidas durante la puesta en marcha de la misma, ofreceremos al alumnado, previa preparación, un cuestionario para que sean conscientes de su aprendizaje y de la asimilación de los contenidos propuestos.

A continuación, ofrecemos un modelo de cuestionario, donde autoevaluamos dos Unidades Didácticas y que servirá a nuestro alumnado para valorar su grado de asimilación de los contenidos, sirviéndole a la vez, de guía para el estudio y preparación de las pruebas posteriores.

Materia: Filosofía y Ciudadanía.

Curso: 1º de Bachillerato.

Fecha

Trimestre: 1er trimestre.

Nombre del Instituto

Nombre del alumno o alumna

Autoevaluación de las Unidades Didácticas nos 1 y 2.

Preguntas:

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1. Etimológicamente, la Filosofía es: a) Amor a la ciencia. b) Amor al conocimiento global. c) Amor a la sabiduría.

2. El paso del mito al logos tuvo lugar en: a) Italia, s. IV d. C. b) Grecia, s. VI a. C. c) Grecia, s. IV a. C.

3. El paradigma del Geocentrismo fue superado por: a) Galileo Galilei. b) Nicolás Copérnico. c) Ninguno de los dos.

4. El método filosófico usado por Descartes es: a) El racionalista. b) El empirista. c) El hermenéutico. 5. La Revolución Científica moderna tuvo lugar: a) En el siglo IV a. C. b) En el siglo XVII d. C. c) En el siglo XIX d. C.

6. El origen del pensamiento filosófico radica en: a) La intuición y la libertad. b) La razón y la emoción. c) La admiración y la duda.

7. Uno de los axiomas de Euclides dice: Dos rectas paralelas nunca se cruzan a) Es una verdad de hecho. b) Es una verdad de razón. c) Ambas. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 173


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8. El conocimiento científico persigue un tipo de conocimiento: a) Global. b) Parcial. c) Ninguno de ambos.

9. La sabiduría es un conjunto de: a) Bondad y experiencia. b) Humildad y conocimiento. c) Todas las anteriores.

10. La Matemática y la Lógica son ciencias... a) Formales. b) Naturales. c) Sociales.

11. ...y ambas usan el método científico: a) Axiomático. b) Hipotético-Deductivo. c) Social.

12. La Historia de la Filosofía nos ofrece una visión: a) Sincrónica del pensamiento filosófico. b) Diacrónica del pensamiento filosófico. c) Ninguna de las dos. 13. ¿En qué orden aparecen los siguientes filósofos en la Historia de la Filosofía? a) Kant, Descartes, Santo Tomás y Platón. b) Platón, Descartes, Santo Tomás y Kant. c) Platón, Santo Tomás, Descartes y Kant.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 174


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

14. La Filosofía es un tipo de conocimiento: a) Teórico. b) Práctico. c) Ambos.

15. La pensadora más destaca del siglo XX español ha sido: a) Rosalía de Castro. b) La bruja Lola. c) María Zambrano.

16. El árbol de las ciencias es: a) Una planta xerófila. b) Un esquema de las ciencias. c) Un esquema del conocimiento científico.

17. Ciencia y Filosofía: a) Son independientes. b) Son distintas totalmente. c) Son complementarias.

18. El conocimiento filosófico es: a) Globalizador y radical. b) Sistemático y metódico. c) Todas las anteriores.

19. La asignatura de 1º de Bachillerato de Filosofía nos ofrece una panorámica de la materia: a) Sincrónica. b) Diacrónica. c) Es una porquería.

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 175


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20. Expresa la idea del tema que más te haya gustado o llamado la tención, justificando tu respuesta: - De la Unidad Didáctica nº 1, me gustó:

- De la Unidad Didáctica nº 2, me gustó:

21. Expresa la idea del tema que menos te haya gustado o llamado la tención, argumentando tu respuesta: - De la Unidad Didáctica nº 1, no me gustó:

- De la Unidad Didáctica nº 1, no me gustó:

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 176


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4.2. PRUEBA EVALUADORA DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Una vez impartidas una o varias Unidades Didácticas realizaremos ofreceremos al alumnado, previa preparación, un cuestionario para que sean conscientes de su aprendizaje y de la asimilación de los contenidos propuestos. Ofrecemos un modelo de prueba para evaluar el nivel de consecución de los objetivos didácticos propuestos. •

Materia: Filosofía y Ciudadanía.

Curso: 1º de Bachillerato.

Fecha

Trimestre: 1er trimestre.

Nombre del Instituto

Nombre del alumno o alumna

Evaluación de las Unidad Didáctica nº 4.

Preguntas:

1. El conocimiento: ¿Qué es? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué relación establece con la realidad? ¿Es posible? ¿Por cuál de las corrientes te inclinas?

2. Elige y contesta una de las dos siguientes opciones:

A) Los grados del conocimiento humano según Kant. B) Compara el relativismo, el escepticismo y el perspectivismo. Pon algún ejemplo concreto de afirmaciones o posicionamientos de quienes las defienden.

3. Explica con tus propias palabras qué es un criterio de verdad. Aporta ejemplos, al menos de tres de los criterios desarrollados en la Unidad.

4. Lee el siguiente texto filosófico y coméntalo haciendo uso de las preguntas que se plantean a continuación:

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 177


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“En resumen, ¿cuál es, en términos de experiencia, el valor efectivo de la verdad? El momento en el que el pragmatismo pregunta esta cuestión, comprende las respuestas: Ideas verdaderas son las que podemos asimilar, hacer válidas, corroborar y verificar; ideas falsas son las que no. Ésta es la diferencia práctica que supone para nosotros tener ideas verdaderas; éste es, por lo tanto, el significado de la verdad” (W. J., 1842-1910, Pragmatismo)

A) ¿Qué teoría de la verdad se explica en el texto? B) ¿A qué autor/es se lo atribuirías? C) ¿Sobre qué concepción del conocimiento se funda dicha teoría? D) ¿En qué se diferencia esta concepción de la teoría de la verdad como adecuación? E) ¿Para qué te sirve tu conocimiento? ¿Qué valor tiene la verdad en tu vida?

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4.3. EVALUACIÓN FINAL DE LA MATERIA Y DOCENCIA

A la finalización del curso académico podemos plantear una serie de preguntas abiertas a nuestro alumnado para que valore la materia, la docencia y la actitud del grupo durante el curso. El cuestionario será completada de forma anónima por parte del alumnado. Así, conoceremos la opinión del grupo/clase y ello orientará nuestra futura labor docente. •

Materia: Filosofía y Ciudadanía.

Curso: 1º de Bachillerato.

Fecha: Final de curso o trimestre.

Nombre del Instituto

Nombre del alumno o alumna: Anónimo.

Evaluación de las Unidad Didáctica nº 4.

Preguntas:

1. ¿Qué opinión general te ha merecido la materia?

2. ¿Qué Unidad Didáctica te ha gustado más? ¿Por qué?

3. ¿Qué Unidad Didáctica te ha gustado menos? ¿Por qué?

4. Señala dos cosas importantes que hayas aprendido en este curso.

5. Comenta dos cosas que no hayas comprendido bien o que no te hayan gustado.

6. Puntúa de 0 a 10: - Mi actitud durante el curso: - Mi rendimiento durante el curso: - La actitud de mis compañeros:

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El rendimiento de mis compañeros: - La actitud de tu profesor: - La preparación y conocimiento de la materia del profesor: - La marcha de las clases:

7. Destaca dos cosas que te hayan gustado de tu profesor durante el curso.

8. ¿Qué dos consejos le darías a tu profesor para la asignatura el próximo año?

9. ¿Qué dos consejos le darías al profesor para mejorar su trabajo?

10. Comentario personal:

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 180


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4.4. EXTRACTOS DE LA EVALUACIÓN FINAL DE UN CURSO

Como ejemplo de cómo realizar una Memoria final de evaluación del curso, al margen de los documentos requeridos por la administración, debemos hacer la nuestra. O mejor, comenzar con ella, lo que nos facilitará la labor burocrática –cada día más extensa- que se nos exige administrativamente. •

Materia: Filosofía y Ciudadanía.

Curso: 1º de Bachillerato.

Fecha: Final de curso o trimestre.

Nombre del Instituto

Nombre del docente

Memoria-Evaluación del Curso

Extracto:

1. Evaluación por parte del docente

La marcha del curso ha sido buena. El alumnado ha valorado positivamente la materia, si bien, la aceptación depende bastante de las preferencias, maduración e intereses del alumnado.

La actitud y aprovechamiento de la materia han dependido bastante del curso y opción del bachillerato seleccionados. Así, de los tres cursos, los dos mejores han sido los de Sociales y Ciencias, destacando negativamente el de Arte.

Respecto a los contenidos, hemos abarcado 11 de las 18 Unidades Didácticas propuestas por el libro usado durante este curso, de la editorial Santillana. Los más significativos y aceptados los temas de ciencia, metafísica y ética, siendo los menos valorados los de lógica y epistemología. De los dos libros leídos y trabajados, el que más éxito ha tenido es de Carl Sagan (La diversidad de la ciencia).

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 181


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Destacamos, como novedad, el uso de la Plataforma educativa “Helvia” como herramienta durante el curso. La aceptación ha sido admirable, con un uso del alumnado del 95%, más de 2.000 visitas (93 usuarios), una media de participación de 30/35 en los debates virtuales, y más de 400 correos que han puesto en contacto al profesor con el alumnado directamente. Como nota negativa, el mal estado de la conexión durante medio curso, algo que nos ha llevado en el tercer trimestre a abandonar la Plataforma, casi por completo.

En lo que a temporalización se refiere, el curso se ha visto mermado de las 102 horas aproximadas iniciales a 90 totales, por dos factores: Uno, el profesor, que ha estado de baja varias semanas; y la otra, el alumnado, que ha faltado sistemáticamente los días previos a vacaciones, festividades locales, etc. Nos hemos ceñido a lo establecido en la Programación, respecto a los tipos y secuenciación de las evaluaciones.

2. Rendimiento del alumnado por grupo/clase:

A) 1º Bachillerato de Artes: 

Rendimiento del alumnado a final de curso:

-

Curso: 1º BACHILLERATO (A)

-

Docente: Álvaro Rodríguez Camacho.

-

Alumnado: 23 (10 alumnos, 11 alumnas).

-

Aprobados: 15 (71,42%).

-

Calificación media del curso: 5,72 (6,45 alumnas; 5 alumnos).

-

Calificaciones: Sobresaliente: 3 (14,28%). Notable: 5 (28,57%); Bien: 4 (19,04%). Suficiente: 2 (9,52%). Suspensos: 7 (33,33%). ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 182


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Evaluación del alumnado

-

De la materia: Opinión positiva (80,95%); indiferente (14,28%); negativa (4,76%).

-

De su propia actitud durante el curso: 7,84 (sobre 10).

-

De su propio rendimiento durante el curso: 6,89.

-

De la actitud de sus compañeros/as: 5,47.

-

Del rendimiento de sus compañeros/as: 6,78.

-

De la actitud del profesor: 8,84.

-

De la aptitud del profesor para la materia: 8,94.

-

De la marcha general del curso: 8,18.

B) 1º Bachillerato de Ciencias de la Salud: 

Rendimiento del alumnado a final de curso:

-

Curso: 1º BACHILLERATO (B)

-

Docente: Álvaro Rodríguez Camacho.

-

Alumnado: 32 (5 alumnos, 27 alumnas).

-

Aprobados: 26 (81,25%).

-

Calificación media curso: 6,90 (6,81 alumnas; 7,4 alumnos).

-

Calificaciones: Sobresaliente: 12 (37,5%). Notable: 9 (28,12%). Bien: 4 (12,5%). Suficiente: 1 (3,12%). Suspensos: 6 (18,75%).

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 183


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Evaluación del alumnado

-

De la materia: Opinión positiva (71,42%); indiferente (14,28%); negativa (14,28%).

-

De su propia actitud durante el curso: 7,1 (sobre 10).

-

De su propio rendimiento durante el curso: 7,35.

-

De la actitud de sus compañeros/as: 5,6.

-

Del rendimiento de sus compañeros/as: 6,5.

-

De la actitud del profesor: 8,07.

-

De la aptitud del profesor para la materia: 8,47.

-

De la marcha general del curso: 6,97.

C) 1º Bachillerato de Ciencias de Humanidades y Ciencias Sociales: 

Rendimiento del alumnado a final de curso:

-

Curso: 1º BACHILLERATO (C)

-

Docente: Álvaro Rodríguez Camacho.

-

Alumnado: 30 (17 alumnos, 13 alumnas).

-

Aprobados: 23 (76,66%).

-

Calificación media del curso: 6,83 (7,38 alumnas; 6,41 alumnos).

-

Calificaciones: Sobresaliente: 12 (40%). Notable: 5 (16,66%). Bien: 2 (6,66%). Suficiente: 4 (13,33%). Suspensos: 7 (23,33%).

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 184


FILOSOFANDO DESDE EL SUR

Evaluación del alumnado

-

De la materia: Opinión positiva (80,95%); indiferente (14,28%); negativa (4,76%).

-

De su propia actitud durante el curso: 7,64 (sobre 10).

-

De su propio rendimiento durante el curso: 7,61.

-

De la actitud de sus compañeros/as: 5,14.

-

Del rendimiento de sus compañeros/as: 6,28.

-

De la actitud del profesor: 9,47.

-

De la aptitud del profesor para la materia: 9.

-

De la marcha general del curso: 7,04.

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4.5. EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD POR PARTE DEL ALUMNADO

Presentamos un cuadro con una veintena de hitos mediante los cuales nuestro alumnado evaluará cada Unidad Didáctica impartida. Podrá servirnos como referente para las siguientes sesiones y unidades a impartir durante el curso.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº

NO A VECES

1. ¿Hay coherencia entre los objetivos y los contenidos? 2. ¿Recoge contenidos conceptuales? 3. ¿Recoge contenidos procedimentales? 4. ¿Recoge contenidos actitudinales? 5. ¿Hay coherencia entre contenidos y actividades? 6. ¿Es adecuada la metodología? 7. ¿Son apropiados los materiales y recursos didácticos? 8. ¿Son adecuados los procedimientos de evaluación? 9. ¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado? 10. ¿Los contenidos mantienen una dificultad progresiva? 11. ¿Están relacionados con otras áreas o materias? 12. ¿Los aprendizajes son adecuados al nivel del alumnado? 13. ¿Los aprendizajes tienen en cuenta la madurez del alumnado? 14. ¿Responden a sus intereses? 15. ¿Se autoevalúan los alumnos y alumnas? 16. ¿Se propicia la coevaluación? 17. ¿Posibilita el trabajo autónomo del alumnado? 18. ¿Se facilita su participación activa? 19. ¿Tiene en cuenta elementos de motivación? 20. Otros aspectos:

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4.6. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

Para medir nuestra eficiencia educativa, nos plantearemos una serie de cuestiones, referidas todas ellas a nuestra actividad docente a lo largo del curso. Debemos ser sinceros al contestarlas y debemos valorar cada cuestión planteada de 1 a 5 puntos, teniendo en cuenta que: 1. Muy mal, muy poco,... 2. Mal, poco,... 3. Normal, suficiente,... 4. Bien, bastante,... 5. Muy bien, mucho,...

1. ASPECTOS GENERALES DE LA DOCENCIA 1 2

A la hora de desarrollar las clases, ¿he tenido en cuenta las características de mis alumnos y alumnas? En el desarrollo de las clases, ¿he facilitado la participación del alumnado?

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¿He sido puntual?

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¿He hecho las clases atractivas para el alumnado?

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5 6

¿He tenido que modificar la programación inicialmente prevista? ¿Considero que se ha perdido tiempo por falta de previsión o planificación por mi parte?

7

¿Tenía previstas algunas de las dificultades que se me han ido planteando?

8

¿Considero que la programación prevista se ha llevado a la práctica?

9

¿Suelo participar en los claustros o reuniones de coordinación dando mi opinión?

10 ¿Utilizo las reuniones o el buzón de sugerencias para hacer las críticas?

ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 187


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2. RELACIONES PROFESOR-ALUMNADO 1 2 3

¿He sido dialogante con el alumnado? ¿He sido receptivo a sus demandas y preocupaciones? ¿He recogido las opiniones de los alumnos y alumnas en cuestiones generales?

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4

¿Y sobre aspectos concretos?

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¿He sondeado su opinión en algún momento?

1

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¿He intentado hablar con aquel alumno/a que

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¿He preparado suficientemente mis clases?

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¿Las he organizado reflexivamente?

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¿He improvisado en algún momento?

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¿He tenido siempre control sobre lo que explicaba?

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aparentemente tenía problemas? 7

El alumnado me cuentan sus problemas personales

3. ACTIVIDAD DOCENTE 1

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¿He manejado suficiente información antes de desarrollarlas?

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¿He utilizado adecuadamente todos los recursos disponibles para llevar a cabo mis clases?

¿He realizado una secuenciación adecuada de actividades?

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¿He logrado que las actividades se adaptaran a la tipología del alumnado?

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¿He hecho un seguimiento personal de cada alumno? ¿Conocemos a los alumnos de manera global y su

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problemática? 10 11

¿He proporcionado técnicas de estudio a mis alumnos para apoyar su proceso de aprendizaje? ¿He reflexionado sobre la forma de llevar a la práctica la clase?

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¿He sometido a la consideración de otros docentes? ¿He realizado con frecuencia mi propia autoevaluación?

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¿Utilizo la pedagogía de éxito con aquellos alumnos que quieren estudiar pero presentan dificultades? ¿Tengo previstas actividades de distinto nivel para

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atender a la diversidad del alumnado en mi aula? En caso de trabajar en grupos flexibles ¿Realmente trabajamos con programas adaptados?

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¿Existe alguna conexión vía departamento con los colegios de primaria?

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¿Se está haciendo un seguimiento de los acuerdos a los que se llegó en la preevaluación (ortografía y expresión)? ¿Acercamos nuestra materia al contexto cotidiano y

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próximo del alumno con objeto de provocar aprendizajes significativos?

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¿Potenciamos en nuestra área la lectura comprensiva, el debate, le expresión? ¿Se podría asegurar que se aplica fielmente la

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famosa evaluación continua, teniendo en cuenta el trabajo diario y no supeditando su éxito a un par de exámenes?

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4. ASPECTOS CIENTÍFICO-DIDÁCTICOS 1

¿Tengo necesidades de formación en la asignatura que explico?

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¿Leo habitualmente artículos o publicaciones relativas a la materia impartida? ¿Estoy al corriente de los últimos avances científicos en esos campos?

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¿Conozco las actuales líneas didácticas sobre esos temas?

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¿Realizo con frecuencia actividades de formación?

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¿Conozco la última legislación al respecto?

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Los últimos cursos de actualización que he hecho,

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¿han sido de utilidad? ¿Utilizo el Departamento de Orientación como vía 8

para resolver cuestiones didácticas que se pudieran plantear en el aula? ¿Las reuniones de Departamento me sirven como

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foro para compartir con otros compañeros las dificultades encontradas y proponer entre todos posibles soluciones?

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¿Suelo estar coordinado con mis compañeros/as de área?

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4.7. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

Esta secuenciación de reflexiones puede valernos a final de curso para tomar el pulso a la Programación de Aula que planificamos al comenzar el año académico.

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN

NO

A la hora de programar los objetivos, ¿se han tenido en cuenta las características del alumnado? ¿Han estado bien definidas las capacidades en los objetivos planteados? ¿Han estado los objetivos generales del Área o Materia suficientemente adaptados a la realidad del Centro? ¿Han quedado suficientemente explicitados los tipos de contenidos del Área o Materia? ¿Han quedado igualmente explicitados los contenidos que corresponden a cada uno de los cursos? ¿Han tenido claro los profesores/as qué objetivos de área pretendían desarrollar en cada bloque de contenidos? Los contenidos seleccionados, ¿han contribuido a desarrollar los objetivos de Etapa? ¿Se han programado actividades con distinto grado de dificultad (básicas y de profundización)? A la vista de los resultados obtenidos, ¿habría que replantearse la adecuación de los objetivos generales de Etapa?

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2. TEMPORALIZACIÓN

NO

NO

NO

¿Se ha seguido la programación planteada? ¿Ha habido que modificar la planificación inicialmente prevista? ¿Ha sido adecuada la temporalización que se ha realizado de los contenidos a lo largo del curso? ¿Sería aconsejable realizar una temporalización diferente de la actual?

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ¿Han estado bien definidos? ¿Han tenido claro los profesores del Departamento qué debían evaluar en la materia? ¿Han estado claramente establecidos los objetivos que el Departamento ha considerado como prioritarios, básicos o fundamentales para ser adquiridos por los alumnos, de tal forma que su consecución suponga la superación del Área o Materia? A la vista de los resultados obtenidos, ¿habría que replantearse los criterios de evaluación?

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ¿Se ha llevado a efecto una evaluación continua? ¿Han utilizado los profesores/as procedimientos de evaluación acordes con las características del Área o Materia? ¿Han diseñado los profesores/as del Departamento estrategias específicas para evaluar su Área o Materias? De los procedimientos de evaluación utilizados por los profesores (observación sistemática, análisis de los trabajos de los alumnos, aplicación de pruebas específicas, charlas con los alumnos, utilización de medios audiovisuales, etc.) ¿Se ha mostrado más adecuado alguno en particular? ¿Cuál?

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5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NO

NO

¿Se han utilizado instrumentos de evaluación acordes con los procedimientos de evaluación establecidos en la materia? De los instrumentos de evaluación utilizados (Escalas de observación, diarios de clase, monografías, resúmenes, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, actividades sobre textos escritos, pruebas escritas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas abiertas, V-F, cuestionarios, exposiciones de temas, trabajos prácticos individuales y en grupo, investigaciones llevadas a cabo, debates/diálogos en clase, entrevistas desarrolladas, puestas en común, mapas conceptuales, esquemas, actividades de aplicación, fichas, identificación de características, etc.) ¿Cuál se considera que ha sido más adecuado?

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ¿Han estado bien establecidos los criterios generales de utilización de los materiales y recursos didácticos en las clases? ¿Han sido adecuados en general los materiales utilizados por los profesores para desarrollar sus clases diarias? ¿Debería considerarse la posibilidad de utilización de nuevos materiales para el próximo curso, tales como: fotocopias de temas, libros de consulta, libros de lecturas específicas, diccionarios, mapas, recortes de prensa, materiales específicos para experiencias, debates dirigidos, vídeos, CD interactivos, prensa diaria, etc.? ¿ Cuáles? ¿Se han utilizado adecuadamente todos los recursos didácticos disponibles para desarrollar la programación? Observaciones:

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7. ASPECTOS METODOLÓGICOS

NO

NO

¿Se considera idónea la metodología utilizada? ¿Han sido participativas las clases? ¿Se ha propiciado el trabajo en grupos? ¿Se ha favorecido la interacción profesor-alumnado? ¿Es necesario plantearse la utilización de nuevas metodologías para el curso próximo? Observaciones:

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE PROMOCIÓN ¿Ha tenido claro el alumnado de qué forma los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos de evaluación han contribuido a conformar la calificación que se les ha otorgado? ¿Ha tenido claro el alumnado el procedimiento por el que se ha llegado a esa calificación? ¿Ha tenido claro el alumnado los criterios que han determinado cuándo han superado la materia y por tanto han promocionado? ¿Han estado basados en esos criterios las calificaciones obtenidas a lo largo del curso escolar? A la vista de los resultados obtenidos, ¿habría que replantearse los criterios de promoción? Observaciones:

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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

NO

¿Estaban fijadas con anterioridad las actividades complementarias y extraescolares que los profesores se proponían realizar a lo largo del curso? ¿Estaban consideradas esas actividades como necesarias para la consecución de los objetivos prefijados? ¿Las conocían el alumnado? Observaciones:

10. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

NO

¿Se establecieron los criterios para que los alumnos que tenían la Materia pendiente pudieran recuperarla? ¿Se determinaron las estrategias a seguir? ¿Se dieron a conocer dichas estrategias al alumnado implicado, al inicio del curso? Observaciones:

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4.8. EVALUACIÓN DEL DOCENTE POR EL ALUMNADO (Modelo II)

Todo el profesorado desea mejorar su trabajo, y por esto debe pedir la colaboración del alumnado para que les evalúen en su manera de enseñar y educar. Ha de ser una evaluación sincera, noble, constructiva. Por ello, es aconsejable que sea completamente anónima.

Equivalencias: 1= Nada. 2= Poco. 3= Corriente. 4= Bastante. 5= Mucho.

Evaluación del profesor de la materia

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1. Colabora el profesor a que haya un buen ambiente en la clase. 2. Deja libertad al alumnado en su trabajo o estudio. 3. Tiene una manera personal de dar clase. 4. Ayuda a los alumnos y alumnas a aprender. 5. Está casi todo el tiempo de clase explicando. 6. Anima al alumnado a estudiar la materia. 7. Es fácil preguntarle en clase. 8. Trata a todo el alumnado igual. 9. Tiene en cuenta las diferencias de los alumnos y alumnas cuando hace su trabajo. 10. Tiene en cuenta las diferencias de alumnado cuando lo evalúa. 11. Es puntual. 12. Tiene en cuenta lo que saben el alumnado antes. 13. Le gusta ser profesor. 14. Enseña a estudiar. 15. Se le entiende cuando habla. 16. Tiene en cuenta también los conocimientos de otras materias. 17. Las clases suelen ser buenas. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 196

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FILOSOFANDO DESDE EL SUR 18. Le gusta que los alumnos sean ellos los que construyan lo que aprenden. 19. Trata a los alumnos y alumnas correctamente. 20. El alumnado sabe que puede contar con él para lo que necesiten. 21. En ocasiones parece que hace de tutor aunque no lo sea oficialmente. 22. Tiene paciencia. 23. Evalúa con justicia al alumnado. 24. Ayuda al alumnado a recuperar lo que tienen mal 25. Tiene en cuenta la evaluación que hacen los alumnos y alumnas de ellos mismos. 26. Estás en general satisfecho con el trabajo del profesor de esta materia.

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4.8. VALORACIÓN DEL DOCENTE DE LAS ACTITUDES DEL ALUMNADO

Materia: Filosofía y Ciudadanía Unidad Didáctica: _________ Trimestre: ________

1º BACHILLERATO (A)

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ACTITUDES VALORADAS

1. Realiza las actividades en el plazo establecido. 2. Se interesa por resolver las actividades. 3. Es constante en su trabajo. 4. Cuida el material propio y el del Centro. 5. Colabora con los demás. 6. Respeta al profesor y favorece el clima de aprendizaje. 7. Respeta a los compañeros y compañeras (Coeducación). 8. Cuida su vocabulario y sus actitudes en el diálogo. 9. Sabe verbalizar su pensamiento y se expresa con claridad. 10. Asiste regularmente a clase y es puntual (ver parte de faltas).

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BIBLIOGRAFÍA

A continuación, presentamos una serie de obras que nos han sido de utilidad o son fuentes para la elaboración de este trabajo que, como todo proyecto docente, nunca está cerrado, ni tiene otra pretensión que la de ser útil a los compañeros y compañeras docentes que se enfrentan cada día con el reto de hacer realidad el proceso educativo. Un reto viejo y novedoso a la vez.

La educación, como la vida y las personas, va evolucionando. En cada momento van surgiendo nuevos retos y nuevos compromisos. De ahí, que nos parezca imprescindible contar con un elenco de obras que nos sirvan de referencia para un futuro próximo. La investigación docente siempre está abierta.

REFERENCIA LEGISLATIVA PARA EL BACHILLERATO •

Constitución Española, de 27 de diciembre de 1978.

Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía (B.O.E. nº 68, de 20 de marzo de 2007).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. nº 106, de 4 de mayo de 2006).

Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo (B.O.E. nº 167, de 14 de julio de 2006).

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (B.O.E. nº 266, de 6 de noviembre de 2007).

Reales Decretos 937 y 938/2001, de 3 de agosto, por los que se establecen el currículo del Bachillerato (B.O.E. nº 215, de 7 de septiembre de 2001).

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*Derogados,

pero

válidos

transitoriamente

hasta

la

implantación

del

Bachillerato LOE el próximo curso 2008/2009. •

Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria (B.O.E. nº 287, de 28 de noviembre de 2008).

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (B.O.J.A. nº 252, de 26 de diciembre de 2007).

Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (B.O.J.A. nº 149, de 28 de julio de 2008).

Decreto 208/2002, de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (B.O.J.A. nº 97, de 20 de agosto de 2002).

Anexo del Decreto 208/2002, de 23 de julio, donde se establece el currículo de las materias Filosofía I y Filosofía II, para Andalucía (B.O.J.A. nº 97, de 20 de agosto de 2002).

Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (B.O.J.A. nº 2, de 5 de enero de 2009).

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA PEDAGÓGICA •

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BINABURO ITÚRBIDE, José Antonio: Cómo elaborar una Programación de Aula en Enseñanza Secundaria, Ed. ECOEM. Sevilla, 2007.

CURY, Augusto: Padres brillantes, maestros fascinantes, Ed. Zenith. Buenos Aires, 2007.

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TÉBAR BELMONTE, L.: El perfil del profesor mediador, Santillana. Madrid, 2003.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA GENERAL DE FILOSOFÍA (DEPARTAMENTO) •

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QUINTANILLA, M. A. (Dir.): Diccionario de Filosofía contemporánea, Ed. Sígueme. Salamanca, 1979.

RODRÍGUEZ CAMACHO, Álvaro: La expansión del intelecto. Escritos filosóficos de hoy para jóvenes de mañana. Ed. Háblame. Almería, 2008.

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TEJEDOR CAMPOMANES, César: Didáctica de la Filosofía, Ed. SM, Madrid, 1992.

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SAVATER, Fernando: Las preguntas de la vida, Ed. Ariel. Barcelona, 2004.

SÉNECA, Lucio Anneo: Los siete libros de la sabiduría, Ed. Edicomunicación. Madrid, 1999.

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VOLTAIRE, François Marie Arouet: Tratado sobre la tolerancia, Ed. Santillana. Madrid, 1997.

VOLTAIRE, François Marie Arouet: Cándido, Ed. Bibliotex. Madrid, 1999.

WARTOFSKY, Marx: Introducción a la filosofía de la ciencia, Ed. Alianza. Madrid, 1987.

ZAMBRANO, María: Los sueños y el tiempo, Ed. Siruela. Madrid, 1998.

ZUBIRI, Xavier: Cinco lecciones de Filosofía, Ed. Moneda y crédito. Madrid, 1970.

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http://plato.stanford.edu: Stanford Encyclopedia of Philosophy.

http://www.sumadevoluntades.org: Revista Summa de Voluntades.

http://www.universia.net: Portal de información universitaria.

http://es.wikipedia.org/wiki/Portada: Wikipedia. ÁLVARO RODRÍGUEZ CAMACHO 207


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Filosofando desde el sur  

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