Manual de estrategias para la resolución de conflictos en aulas Interculturales

Manual de Estrategias para la resolución de conflictos en aulas interculturales Manual de

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad Central Sábado S4

M. A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis Decano Facultad de Humanidades

Dra. María Teresa Gatica Secaida Directora Departamento de Pedagogía

Lic. Hector Danilo Sirín Sánchez Asesor Seminario

Seminario Segundo semestre 2021 Estudiantes de Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad Décimo ciclo, Sección única Autores-Compiladores E304 Seminario Curso Lic. Héctor Danilo Sirín Sánchez Asesoría de elaboración y mediación pedagógica

El presente manual de estrategias fue elaborado con fines académicos y destinado a los profesores y profesoras del Nivel Primario como un aporte a su trabajo docente.

Por política universitaria y de los autores se permite la reproducción parcial o total de este material por medios electrónicos y similares, indicándose la fuente, únicamente para fines académicos y no lucrativos.

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índice

pág.

Introducción ......................................................................................................................................... 2 Estrategias para la resolución de conflictos en aulas interculturales .................................................. 2 Estrategias de tipo organizativo ....................................................................................................... 2 Realizacion de informe..................................................................................................................... 2 Estrategia la creación de un clima de participación en el aula. ....................................................... 2 Promover actividades que favorezcan la relación entre los alumnos: ........................................ 2 Profundizando y construyendo nuevos aprendizajes ...................................................................... 2 Estrategia la asamblea en el aula. .................................................................................................... 2 Somos noticia ............................................................................................................................... 2 Emocionario ................................................................................................................................. 2 Felicita a…................................................................................................................................... 10 Estrategia aprendizaje de normas ................................................................................................... 2 El arcoíris ...................................................................................................................................... 2 Estrategia potenciar la autoestima de los alumnos. ........................................................................ 2 Frase motivadora ......................................................................................................................... 2 Autoconocimiento ....................................................................................................................... 2 Poner retos ................................................................................................................................... 2 Reinventar el concepto de error .................................................................................................. 2 Estrategia programación de actividades para el control y el manejo de la agresividad. ................ 2 Las gafas maravillosas .................................................................................................................. 2 Estrategia organización de un sistema de mediación y negociación .............................................. 2 El mensaje anónimo ..................................................................................................................... 2 Estrategia establecer planes individuales de trabajo ...................................................................... 2 Mi idea ......................................................................................................................................... 2 Estrategia aprendiendo a convivir. .................................................................................................. 2 Aprendiendo a convivir ................................................................................................................ 2 Estrategia la resolución de conflictos. ............................................................................................. 2 Juegos del rol ............................................................................................................................... 2 Arbitrajes ...................................................................................................................................... 2

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Introducción

El presente material, tiene por finalidad estimular su interés por desarrollar su trabajo desde una perspectiva intercultural. A través de una serie de ideas y actividades que les sugerimos, se busca generar en ustedes una actitud reflexiva sobre su práctica pedagógica y promover el desarrollo de diversas experiencias interculturales de aprendizaje. El resultado de muchos niños y niñas que fracasan por falta de métodos y técnicas adecuados que recojan formas y estrategias de interacción propias; es decir, por falta de una didáctica intercultural que considere las diferentes formas de aprender y de construir saberes que cada cultura tiene.

Trabajar la interculturalidad en la escuela implica dar una mirada distinta a una serie de aspectos de nuestra labor educativa. Exige repensar toda nuestra práctica docente y analizar su pertinencia a la luz de las características socioculturales de los niños y las niñas con quienes trabajamos y de sus necesidades como personas y como miembros de un grupo social particular. Nos desafía a revisar las competencias que queremos desarrollar, los contenidos que vamos a trabajar, las estrategias que vamos a usar y los criterios y procedimientos con los cuales vamos a evaluar. El presente material no pretende responder a este conjunto de desafíos, pero sí constituirse en un instrumento que ayude a iniciar el tratamiento de algunos de ellos en el trabajo educativo diario.

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Estrategias para la resolución de conflictos en aulas interculturales

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Estrategias de tipo organizativo.

(Perez, 2001)Uno de los aspectos organizativos que suele ser la causa de multitud de conflictos es la inadecuada distribución de los alumnos. Cuando se da un reparto desequilibrado de los alumnos de un mismo curso entre los diferentes grupos-clase que los integran, de tal manera que se juntan en la misma clase alumnos con un alto potencial para generar conflictos, el clima de convivencia se deteriora rápidamente y los profesores se ven impotentes para atajar la problemática. Sin embargo, cuando existe la posibilidad de distribuir a estos alumnos en diferentes grupos-clase, se pueden utilizar estrategias concretas basadas en una información veraz para formar enlaces. equilibradas que facilitan la convivencia entre sus miembros.

En otra escala diferente, se pueden utilizar estrategias semejantes para distribuir a los alumnos en el aula, evitando que se junten dos a más alumnos conflictivos en un mismo grupo de trabajo, o en un mismo espacio de la clase.

Realización de informe

•

Realizar un informe por cada estudiante, escribiendo sus aspectos personales y académicos del niño, para poder tener una idea de cómo tener un equilibrio en el aula y de acuerdo a las necesidades de cada uno de los estudiantes y responda tanto, a la diversidad existente en el aula. Sin dudas este cambio en la mentalidad de los docentes implica una ardua labor de sensibilización y compromiso con la tarea de abrir las puertas a la interculturalidad para dejarla entrar a las aulas para quienes experimentan dificultades (algunos), por un enfoque que proporciona oportunidades de aprendizaje ricas y que sean suficientemente accesibles para todos.

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Estrategia la creación de un clima de participación en el aula.

El Clima Social del Aula está determinado por el conjunto de características de la misma, tal como son percibidas por profesores y alumnos. Aquellos climas de aula que permiten la participación de sus miembros en la organización de la vida colectiva, son especialmente indicados para educar en la convivencia. Por el contrario, los modelas tradicionales de educación en los que el profesor es considerado el depositario del conocimiento y su labor consiste en transmitirlo a los alumnos, son poco adecuados para crear un clima de participación en el aula. En estas situaciones, ¡el pape! de los alumnos suele ser el de meros receptores pasivos de la infonnaci6n, la cual se pretende que sea asimilada por los mismos.

Hacer a los alumnos participes de la metodología de trabajo: El profesor debe avanzar a los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar en un determinado periodo de tiempo, las actividades que se van a realizar y los criterios con los que se les va a evaluar. De este modo los alumnos tienen una visión global de lo que se espera de ellos y pueden realizar las aportaciones y sugerencias que consideren adecuadas. Ya no se trata de trabajar porque si, según el capricho del profesor, sino que se tienen unas metas concretas y depende de su trabajo y esfuerzo el que se alcancen o no.

Utilizar técnicas de trabajo cooperativo: Es fundamental que la estructura organizativa del aula sea dinámica y flexible, de tal manera que permita a los alumnos un alto grado de participación en todas las actividades educativas que se realicen. En este sentido, considera que las ventajas que ofrecen los modelos de organización cooperativa, sobre los competitivos e individualistas, son muy evidentes. En las modelos cooperativas, los alumnos participan y colaboran con sus compañeros en las actividades que se realizan, pues tienen conciencia de pertenecer a un grupo de trabajo y persiguen la consecución de unas metas comunes.

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Promover actividades que favorezcan la relación entre los alumnos: Una clase donde los alumnos pasan la mayor parte del tiempo trabajando de modo aislado ofrece pocas oportunidades de interaccionar y conocerse entre ellos, y suele generar multitud de conflictos en aquellos momentos donde no existe un control rígido del contexto por parte de los profesores: patio de recreo, comedor, entradas y salidas al centra, etc. Por ello es importante para el clima de convivencia del aula que se programen actividades específicas que permitan a los alumnos conocerse mejor entre sí, respetarse y aceptarse como son.

Profundizando y construyendo nuevos aprendizajes

Individualmente: •

Libremente realizamos gráficos y/o dibujos en los que representamos nuestra historia personal o familiar, o algunos hechos que nos interesan.

•

Redactamos nuestra historia tomando en cuenta estos acontecimientos (cuarto a sexto grado).

En grupos: •

Contamos nuestras historias a los compañeros y pegamos nuestros dibujos en el aula.

•

Seleccionamos algunos acontecimientos y los dramatizamos.

•

Elaboramos líneas de tiempo y ubicamos en ellas los hechos que queremos resaltar de manera secuencial.

•

Elaboramos historietas en las que se cuentan los acontecimientos más significativos de nuestra historia personal.

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Estrategia la asamblea en el aula.

Constituye una vía de participación y comunicación especialmente apropiada para abordar los conflictos existentes. La asamblea es una actividad de clase en la que los alumnos y el profesor analizan y debaten sobre todo tipo de ternas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. En ella todos pueden expresar libremente sus ideas y opiniones, y las decisiones se tienen que tomar de modo democrático, lo cual supone que cuando no existe consenso sobre un tema, es necesario realizar una votación sobre las opciones existentes. Participar en la asamblea implica ser capaz de dialogar y debatir de un modo ordenado, comunicando nuestras opiniones y sentimientos al resto de la clase y respetando las opiniones que sean contrarias a las nuestras. La capacidad para argumentar de cada alumno es la única, de que dispone para que los demás acepten sus ideas y propuestas.

La asamblea de clase constituye una práctica educativa especialmente apropiada para potenciar el desarrollo del grupo clase, así como para intervenir a nivel colectivo en la resolución de conflictos. Aunque sus funciones son mucha más amplias, pues incluyen

desde

la

elaboración

de

normas

hasta

el

cumplimiento

de

responsabilidades, la práctica cotidiana nos demuestra que la mayor parte del tiempo de la asamblea se dedica a plantear problemas que surgen en el día a día y a buscar las soluciones a los mismos.

Somos noticia •

•

Pediremos al alumnado que traiga una noticia o que él mismo la cree sobre algo que ha visto.

Para dialogar, conversar, respetar, reflexionar… os dejamos dos murales llenos de preguntas. El primero de ello va asociado a la reflexión de la propia noticia: ¿Qué ha ocurrido? ¿A quién le afecta? ¿A qué te recuerda?… El otro mural va más encaminado a trabajar la igualdad de sexos, de tal forma que invitemos al alumnado a sacar conclusiones y a darle la vuelta a la noticia: ¿Y si cambiamos al protagonista de sexo? Cambia el titular, ¿es positiva o negativa?

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(POR UNA PIZCA DE EDUCACIÓN)

Emocionario

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¡Qué importante es saber cómo siente los alumnos! ¡Y qué poco los escuchamos! Es esencial saber cómo está el alumno al entrar a la escuela para saber que ofrecerle y cómo ofrecérselo. Para ello se ha planteado esta segunda parte de la asamblea para primaria. Consiste en relacionar su estado de ánimo con imágenes que les ofreceremos.

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•

Crear o colocar 30 imágenes diferentes, que representan diferentes estados de ánimos, para que el alumnado se identifique con alguna de ellas. Para empezar la actividad dejaremos las imágenes repartidas por el suelo, podemos hacerlo antes de que entren los alumnos a clase. Pediremos que caminen alrededor de ellas para encontrar la que les represente ese día. Cuando elijan la suya se colocarán en su sitio. En el momento que todos tengan la suya, empezaremos a contar emociones. Pediremos que nos digan qué sienten, porqué han escogido esa imagen, a qué les recuerda… Esta actividad es muy chula, tanto para niños como para adultos. Puede ampliar la batería de imágenes pidiendo que ellos mismos traigan de casa postales, imágenes de revistas, de Internet, fotos, dejar también una ficha asociada a esta actividad por si quieren trabajar la expresión escrita a través de las emociones.

(educacion, 2021)

Felicita a…. ¡Qué importante es resaltar lo bueno de nuestro alumnado! solo así alimentaremos sus talentos. A veces, tenemos la sensación, que los maestros pasamos más tiempo detectando que hablando de los buenos trabajos. Un niño@, al igual que las personas adultas (no nos engañemos) necesita refuerzo positivo constante para avanzar por el buen camino. Así que a felicitarse unos a otros: por dar las gracias, por pedir perdón, por compartir, por ayudar, por crear… por existir.

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(POR UNA PIZCA DE EDUCACIÓN)

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Estrategia aprendizaje de normas.

La existencia de un conjunto de normas claras y concretas que regulen la convivencia en el aula, es fundamental para evitar la aparición de conflictos. ¡Pero el modo como se elaboran estas normas también es importante a nivel! educativo.

Cuando se aplican procesos participativos en los que se implica a los alumnos, los resultados suelen ser muy satisfactorios y se produce una mejora significativa del clima de aula. Por el contrario, cuando ignoramos las opiniones de nuestros alumnos en aquellos asuntos que les incumben, podemos provocar una Indefensión aprendida, en el sentido de que estos perciben que no existe relación entre su comportamiento y los cambios que se pueden producir en el entorno.

Al utilizar procedimientos democráticos de participación y toma de decisiones, es la mayoría de la clase la que tiene que decidir, y las posturas más radicales no prosperan. El proceso, como es lógico, está influenciado por el profesor-tutor, que, aunque actúa como un miembro más, utiliza su capacidad para argumentar y razonar las propuestas, de tal manera que las normas que se aprueben sean viables de llevar a cabo y resulten eficaces para el gobierno de la clase.

De cualquier modo, lo más importante es que, al final del proceso, los alumnos se sientan protagonistas y autores de las normas del aula. Esto otorga a las normas una fuerza moral incuestionable que facilita su aceptación y cumplimiento por parte de los alumnos. Estas estrategias de carácter participativo son fundamentales, pues hay que tener en cuenta que la escuela es uno de los contextos más importantes de socialización de los alumnos y es el vivero de ideas y percepciones acerca de principios tan importantes como la democracia y la justicia.

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El arcoíris • • • •

Cooperar para resolver problemas Aprender a comunicarse a través de formas no verbales.

Formar subgrupos divirtiéndose.

Aplicar las normas de la clase.

Material: Pegatinas de tantos colores como grupos queremos hacer. El número total de pegatinas tiene que ser igual al del participante. Las pegatinas van a pegarse en la frente así que deben tener un tamaño pequeño.

Si no se dispone de pegatinas se puede utilizar pintura o bien se usan varios colores o se dibujan varias figuras geométricas.

Desarrollo: 1. Los participantes se ponen en círculos y cierran los ojos y el maestro/a pone una pegatina en cada frente. los colores deben de estar bien mezclados de forma que cada participante no este al lado de los de su color. Se intenta que el numero de pegatinas de cada color sea aproximadamente el mismo.

2. Abren los ojos y sin hablar tratan de juntarse con los de su mismo color. El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo mundo está situado.

Evaluación: ¿Fue fácil comenzar a cooperar? ¿Cómo nos sentimos al encontrar a nuestro grupo? ¿Qué facilita la cooperación? ¿Qué la dificulta? ¿Fue fácil seguir las reglas?

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Estrategia potenciar la autoestima de los alumnos.

La autoestima implica una valoración de los conceptos que se tienen de uno mismo, y se consigue comparando lo que se hace o como se es con algún criterio estándar propuesta por uno mismo o por otras personas. La valoración de las cualidades personales es uno de los factores que lleva al alumno a quererse y auto comportarse de manera positiva o negativa.

Por ello, trabajar todos los aspectos relacionados con la mejora de la autoestima de los alumnos es una estrategia fundamental para prevenir la aparición de conflictos en el aula. Los profesores deben plantearse como objetivo que los alumnos se sientan seguros de sí mismos, conociendo sus capacidades y sus limitaciones, marcándose unos objetivos realistas y sintiéndose protagonista de sus propios logros, de tal manera que lleguen a ser personas autónomas, con posibilidad de integrarse en diferentes grupos, pero manteniendo su propio criterio.

Frase motivadora Cuando se haga bien el trabajo o se logre un progreso, hay que felicitarlos y reconocerlo. Es clave “regalar” muestras de aprecio y elogiar cuando sea necesario. Esto no quiere decir que en el caso de que se produzcan errores no se haga crítica: se puede hacer, pero siempre de forma constructiva y centrándose en el error, no en el niño.

(Fierro, 2021)

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Autoconocimiento Trabajar con el escolar la necesidad de conocerse bien a sí mismo porque esto le permitirá conocer sus puntos negativos y positivos y, por tanto, potenciará los buenos e intentará mejorar los malos.

• Clasificación de rasgos: El objetivo de este juego es ser conscientes de nuestros puntos fuertes y nuestros puntos débiles.

Les pedimos a los estudiantes a rasgar un pedazo de papel en diez tiras. En cada escriben una palabra o frase que describe a sí mismos. Posteriormente el niño deberá organizar los rasgos con el fin de lo que más le gusta de sí mismo a lo que menos le gusta. Cuando haya terminado, le digo: “¿Te gusta lo que ves? ¿Desea guardarlo? Ahora renunciar a un solo rasgo. Renuncia hasta tres rasgos. Ahora, ¿qué tipo de persona ¿eres tú?” La idea es la reflexión de que cada uno de nuestros rasgos nos hace únicos e inigualables. Este es un ejercicio que busca confrontarnos con nuestro propio yo para reconciliarnos con todo aquello que somos.

Poner retos

Eso es debido a que el alumno pensará que es capaz de realizar diferentes actividades y cumplir los objetivos. De esta forma se sentirá útil. Hay que calibrar bien qué retos ponemos: deben ser adecuados para su edad y calcular la frustración; si todos son demasiado ambiciosos y el escolar no logra ninguno será contraproducente.

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Reinventar el concepto de error

Hacerle ver que un error no es más que una oportunidad de seguir aprendiendo.

Los alumnos deben tener el espíritu de superación de la frustración, es decir, ser capaces de perder el miedo al fracaso, de asumir que no todo sale bien a la primera, de aprender a enfrentarse a cosas nuevas.

( (Khem, 2020))

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Estrategia programación de actividades para el control y el manejo de la agresividad.

Cuando las características de los alumnos así lo aconsejen, es importante llevar a cabo actividades que les enseñen modelos de confrontación no violentas. Es necesario partir del principio de que la agresividad que pueden manifestar algunos alumnos no tiene por qué ser algo negativo. A nivel educativo se puede enseñar el control de dicha agresividad y su encauzamiento hacia la consecución de objetivos no violentas. Cuando en un grupo-clase existen alumnos con un carácter muy agresivo, pueden surgir conflictos de modo permanente si no se toman las medidas adecuadas para encauzar esta agresividad. Para ella los profesores pueden programar una serie de actividades consistentes en juegos de tipo cooperativo y/o competitivo donde las únicas armas son las de tipo intelectual. También es aconsejable realizar campeonatos deportivos que permitan a los alumnos descargar y encauzar su agresividad, orientándola hacia la consecución de objetivos no violentos.

Trabajando sobre estos modelos, los alumnos van aprendiendo que en todo enfrentamiento se puede mantener una postura firme utilizando estrategias pacificas que eviten la violencia

Las gafas maravillosas

(Campillo, 2018)

• • •

Crear un clima de aprecio.

Comprender el punto de vista de los demás y como una determinada postura condiciona nuestra visión de la realidad.

Tener una postura positiva hacia el otro, de estima que posibilite la afirmación mutua y la comunicación intercultural.

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Materiales: Monturas de gafas viejas, o de alambre o cartulina.

Desarrollo: El maestro plantea estas son las jafas de la locura. Cuando llevo estas gafas me vuelvo loco. ¿Quiere alguien ponérselas y decir que ve a través de ellas, que piensa de nosotros/as? Después de un rato se sacan otras gafas que se van ofreciendo a sucesivos voluntarios por ejemplo se va diciendo las gafas de la confianza, del replicón de la sinceridad, del miedo.

Finalmente nos ponemos las gafas maravillosas que son invisibles y cuando las llevamos vemos todo lo positivo que hay en nosotros y en las demás personas. Es interesante que estas gafas se las pongan todos los participantes.

Evaluación: 1. ¿Cómo nos hemos sentido al haber visto a través de las diferentes gafas? ¿Hemos dicho cosas que normalmente no nos atrevemos a decir? Este puede ser el inicio del dialogo sobre los problemas de comunicación con el grupo.

2. ¿Cómo nos sentimos cuando nos valoran lo positivo que tenemos?

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Estrategia organización de un sistema de mediación y negociación

Todos los alumnos, pueden ser entrenados en habilidades para resolver conflictos a través de la mediación y la negociación. Cuando no se poseen habilidades de este tipo, sus alternativas de respuesta ante una situaci6n conflictiva se reducen prácticamente a la resignación pasiva o al enfrentamiento agresivo.

Otro aspecto positivo del entrenamiento en técnicas de mediación y negociación, es que estamos potenciando el desarrollo moral del alumno. Muchas de los conflictos se pueden considerar como dilemas morales en los que se produce una confrontación de valores.

1. La negociación colaborativa: Se caracteriza porque las dos partes enfrentadas buscan juntas una solución que sea satisfactoria para ambos. Se comienza por exponer las posiciones de cada una de las partes, y se continúa manifestando claramente las preocupaciones y aspiraciones de cada uno. En los centros escolares, muchas de los conflictos que enfrentan a los alumnos entre sí, y a éstos con sus profesores, se resuelven en este estadio inicial de la negociaci6n, debido a que el simple establecimiento del dialogo mejora la comunicaci6n y corrige los malentendidos que se hubieran podido producir.

2. Aprender a mediar los conflictos: Tanto los profesores como los alumnos pueden aprender los conceptos y habilidades necesarias para la resoluci6n de conflictos a través de la mediación.

Algunos de los ejercicios prácticos que se pueden realizar consisten en el análisis de textos literarios o históricos que reflejen situaciones de conflicto. En general, el estudio de la historia de la humanidad, las diferentes formas como se han abordado los conflictos a Jo largo de la misma, y las consecuencias que se han derivado, supone un buen ejercicio para la formación de los alumnos.

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3. La escucha activa: Aprender a escuchar a los demás de modo activa constituye uno de los aprendizajes básicos para poder solucionar los conflictos del aula y facilita el proceso de mediación. La escucha activa supone sintonizar con la otra persona, dejando momentáneamente de lado nuestros puntos de vista, para percibir y comprender lo que el otro nos quiere comunicar.

Esto nos ayuda a comprender mejor el conflicto y por lo tanto a poder solucionarlo. Es necesario generar en los alumnos habilidades de escuchar a los demás, atendiendo a sus razones, sus argumentas, sus valores, sus intereses, etc., pues de esta manera estamos desarrollando su capacidad de comprensión y aprecio de otros puntos de vista, de otras razones, de otras formas de entender los problemas o las situaciones creadas.

El mensaje anónimo

•

Buscar otras formas de comunicación a través del contacto físico, sin utilizar la comunicación verbal.

•

Relajarnos un poco.

Desarrollo: Formamos dos círculos, con igual número de participantes en uno y otro.

Las personas de los dos grupos están con los ojos cerrados y mirando hacia el centro. Antes de iniciar la actividad pedimos a las personas del círculo de afuera que se desplacen hacia la izquierda, para que nadie sepa con quien va a trabajar las personas de afuera extiendes las manos y dan un mensaje al compañero de adentro.

Cuando terminen pueden buscar a la persona que nos ha dado el mensaje y a la que se lo dimos nosotros.

•

Ponemos en común como nos hemos sentido; en un primer momento con nuestros compañeros y posteriormente con el grupo grande. Esto puede ser el inicio de un dialogo y otra forma de comunicación que no sean las verbales.

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Estrategia establecer planes individuales de trabajo Ninguna de las estrategias señaladas puede ser suficiente para solventar o prevenir los conflictos en el aula si no se realizan los planteamientos curriculares y metodológicos adecuados, de tal manera que se atienda a la diversidad de necesidades educativas que puedan existir en el aula. Por ello, desde el punto de vista de la prevención de la aparición de conflictos, e independientemente de otras consideraciones pedagógicas más pertinentes, es fundamental establecer acuerdos concretos y planes individualizados de trabajo con estos alumnos cuya personalidad, capacidad intelectual, dominio instrumental o nivel de motivación así lo requieran. Ello se traduce en una mejora de su motivación y de su autoestima, pero es necesario arbitrar las medidas para que este tratamiento diferenciado no lo aislé de los demás compañeros y siga teniendo ocasiones para participar en grupos de trabajo, actividades colectivas, comisiones, responsabilidades, etc.

Mi idea •

Sacar a la luz las percepciones que tenemos del otro/a y constatarlas con la de los demás.

Material: Una fotocopia de la ficha de trabajo y un lapicero para cada participante para la primera parte.

Desarrollo: 1. Se reparten las fotocopias y se pide a los participantes que completen las frases positivas de cada uno.

2. En diferentes cartulinas se pone el inicio de cada frase y lo que haya salido en la frase se deja pegado en la pared para que se pueda leer.

No se valoran las percepciones, solo se comentan si estas son parecidas o diferentes entre si y si hay algo con la que nos identificamos.

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Estrategia aprendiendo a convivir.

Para poder convivir sanamente debemos aprender a negociar y ceder, desarrollar la tolerancia hacia los otros y la no discriminación frente a las diferencias interpersonales. Implica conocernos para encontrar puntos de unión y acuerdo, aceptarnos como personas únicas y no juzgar, si no tratar de empatizar con el otro.

Aprendiendo a convivir Objetivo general: Fomentar una convivencia pacífica.

•

Reconocer formas alternativas a la violencia, como el diálogo y la expresión de sentimientos, para la resolución de problemas.

•

Dialogar sobre temáticas conflictivas en la convivencia cotidiana para fomentar una cultura de paz.

Histórico Narrativa: consiste en rescatar las experiencias de los sujetos, la recuperación de los procesos, hechos y acontecimientos que se dieron en el pasado, que cobran vida en el presente e inciden en el futuro. Por lo anterior utilizaremos la estrategia de: Taller: proceso de construcción grupal de conocimiento, planteamientos, respuestas, preguntas respecto a aun tema, donde cada persona aporta desde sus capacidades, experiencias y particularidades. Mural de situaciones la cual nos permite identificar situaciones, actores, tiempos, objetos, símbolos que representan lo que sucede en la cotidianidad de los sujetos, los grupos y los procesos sociales.

Inicio: Se realizará en el primer momento un conversatorio donde se les preguntara que formas alternativas conocen ellos para solucionar los problemas que no sea con insultos, patadas, amenazas, etc.

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Y cuáles serían las habilidades que debemos poseer para convivir sanamente con los compañeros; al mismo tiempo se realizaran otras de base las cuales son: •

¿Ustedes saben escuchar?

•

¿Cuándo le vamos a decir algo a algún compañero o superior demostramos amabilidad?

•

¿Será que nosotros cuando necesitamos algo si pedimos el favor?

•

¿Cuándo alguien nos hace un favor nosotros damos las gracias?

•

¿Ustedes si comparten con sus compañeros? ¿En qué momentos?

•

¿Cómo respetamos a los demás?

•

¿Será que cuando un compañero nos hace algo que no nos gusta, yo le cuento que no me gusta y por qué?

•

¿Que será dialogar?

(Rubio, 2014)

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Estrategia la resolución de conflictos.

(Perez, 2001)Los niños aprenden habilidades para responder creativamente ante los conflictos en el contexto de una comunidad que brinda apoyo y afecto.

Son muchas las causas que pueden derivar en conflicto, estas pueden agruparse rápidamente en seis categorías: Una atmósfera competitiva. Cuando hay una atmósfera muy competitiva en el aula, los estudiantes aprenden a trabajar compitiendo contra los demás, en lugar de trabajar con los demás.

Un ambiente intolerante. Un aula intolerante es un aula hostil, en la cual hay desconfianza. Frecuentemente está fraccionada y simplemente es molesta, llena de estudiantes que no saben ser colaboradores, tolerantes o siquiera amables.

Comunicación precaria. La comunicación precaria crea un terreno especialmente fértil para el conflicto. Muchos conflictos pueden atribuirse a malos entendidos o percepciones erróneas de las intenciones, los sentimientos, las necesidades o las acciones de los otros.

La expresión inadecuada de los sentimientos. Todos los conflictos tienen un componente afectivo y la forma en que los niños expresan sus emociones tiene un papel importante en cómo se desarrollan.

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Juegos del rol (Ruiz, 2021)El juego de rol consiste en dramatizar una situación de discriminación con la que los participantes se pueden encontrar fácilmente, tanto de forma particular, como en el contexto que le rodea. La situación que se representa debe ser de un conflicto de valores y los alumnos han de vivenciarla intelectual y afectivamente.

Una estrategia concreta de juego de rol sería la siguiente: • • • •

•

•

Describir la situación de conflicto, especificando el momento, el lugar y los antecedentes.

Definir los roles que se van adoptar y pedir a los participantes que los actúen, o bien solicitar voluntarios.

Pedir a los actores que representen el conflicto, ayudándoles con preguntas claves en caso necesario.

El profesor debe detener la actuación en el punto del conflicto y pedir opiniones a los alumnos que están de público para que los actores las incorporen al juego de rol.

Analizar lo ocurrido en el juego y tratar de extraer lecciones para aplicar en la vida real respondiendo a preguntas del tipo: ¿cómo podría haberse prevenido el conflicto?, ¿cómo se sentían los personajes en la situación?, ¿fue una solución satisfactoria? o ¿qué otras soluciones podrían haber funcionado?

Los títeres de problemas: Los títeres de problemas se usan como actores de los juegos de roles. Los títeres les proporcionan a los niños pequeños la suficiente distancia de un conflicto para discutir su propia conducta sin sentirse amenazados.

Esta técnica es muy válida para ayudar a entender un problema y desarrollar la empatía, la posibilidad de ponernos y comprender la situación de los demás, por lo que favorece la cohesión del grupo. Es una de las actividades más indicadas para saber defender ideas que no necesariamente coinciden con la propia.

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Arbitrajes La mayoría de prácticas de resolución de conflictos que usted realizará entre los niños será la mediación o arbitraje, ya que es una buena forma de ayudar a las personas a manejar sus diferencias en presencia de un observador imparcial, calmado y que mantiene la justicia. En cierta manera el maestro se convierte en un pacificador.

Un procedimiento concreto de arbitraje consiste en una estrategia dividida en los siguientes pasos: 1. Permitir a los niños contar su versión de lo ocurrido, explicando primero cuál es el problema y luego lo que ha pasado durante el conflicto.

2. Si el problema todavía persiste, el maestro debe ayudar a los participantes a desarrollar algunas soluciones posibles y escoger una para llevar a cabo.

3. Si el problema se ha resuelto, preguntar a los participantes cómo han conseguido llegar a un acuerdo o consenso.

Escucha reflectiva: La escucha reflectiva o activa consiste en parafrasear y repetir a la persona que habla lo que ha dicho, para que de esta forma tome conciencia de su percepción y de la posición y actitud que está tomando.

No se trata de una técnica de resolución de conflictos por sí misma, sino más bien un mecanismo para clarificar su percepción. También permite al maestro identificar con mayor claridad lo que los alumnos piensan y sienten sobre una situación de conflicto, lo que puede ser de gran ayuda para su resolución.

Otro aspecto beneficioso de la escucha reflectiva es que tiende a desacelerar las interacciones. Esto puede ser positivo para aliviar la tensión del momento y luego, con las cosas más calmadas, aclarar lo ocurrido y llegar a un entendimiento.

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Conclusione s

Guatemala es un país multiétnico y pluricultural, en cada pequeño rincon existen formas de vida, distnitas constumbres, tradiciones y sobre todo distinta persepectiva de ver la vida, los niños desde temprana edad deben aprender a aceptarse como son y de donde provienen no importando su etnia o color.

Un manual de estrategias es sumamente indispensable para que el docente pueda trabajar y aplicar la interculturalidad en su salón de clases. Asi mismo para que en la comunidad educativa exista una mirada distinta en cuanto a las relaciones interpersonales de los niños, solo de esa forma se iniciará una nueva persepectiva, nuevas visiones.

Los discentes a través de las distintas estrategias podrán mejorar la aceptación y el setido de pertinencia y lograrán reconocer formas nievas de poder evitar la violencia y lo pueden hacer practicando el diálogo y expresando sus sentimientos, para la resolución de problemas.

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Recomendaciones ✓ Se sugiere al docente Leer las estrategias y realizarlas según el orden que corresponda para que al momento de realizarlo se obtenga el resultado esperado. ✓

El docente debe incentivar a los estudiantes para que participen y dialoguen en el proceso de realización de la estrategia a ejecutar.

✓

Los docentes deben inculcar la motivación a aquellos estudiantes que son muy tímidos y callados para que participen y de esa forma desenvolverse en el ámbito social.

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Referencias Campillo, H. (22 de Febrero de 2018). Issuu. Obtenido de Issuu: https://issuu.com/helmercampillo/docs/educacion_intercultural_analisis_y_ educacion, u. p. (11 de 09 de 2021). una pizca de educacion. Obtenido de una pizca de educacion: https://unapizcadeeducacion.com/2021/09/11/ficha-presentacion-para-los-primerosdias/ Fierro, E. M. (18 de 02 de 2021). Para bebes. Obtenido de Para bebes: https://www.parabebes.com/frases-motivadoras-para-ninos-as-5128.html Khem, K. (30 de 01 de 2020). istock. Obtenido de istock: https://www.istockphoto.com/es/vector/dibujo-a-mano-dibujos-animados-ni%C3%B1ossaltando-juntos-al-aire-libre-gm1202754535-345432791 Perez, C. P. (2001). Eetrategias para la solucion de conflictos en el aula. pedagogica, 143-154.

Rubio, T. (10 de 09 de 2014). Imagui. Obtenido de Imagui: https://www.imagui.com/a/ninosanimados-felices-jugando-TkebGyEMA Ruiz, G. R. (28 de agosto de 2021). Educrea. Obtenido de Educrea: https://educrea.cl/estrategiaspara-fomentar-actitudes-interculturales-positivas-en-el-aula/

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Estudiantes de Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad Ciclo X, Sección única Autores-compiladores

Ortiz Villalta, Cristobal Pérez Mejia, Dayana Adaly Tacatic Jocop, Merida Fabiola Locón López, Meibin Elizabeth Franco Salazar, Ericka Melissa Sicaján Pacheco, Karla Victoria

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