Revista digital
Judith Esperanza Méndez Montúfar
Planeación Estratégica Aplicada En La
Educación Pre-Primaria
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PREPRIMARIA CON ESPECIALIDAD EN GESTION
EDUCATIVA INTERCULTURAL
Curso: Planeación EstratégicaAplicada En La Educación Pre-Primaria
Lic. Mayra Nineth Martinez Recinos
Revista Digital
Judith Esperanza Méndez Montúfar
Carne: 8720-19-14156
12 de mayo del 2025
de ideas
Mapa
Título de la secuencia:
Conociendo los animales silvestres
Grado: Párvulos 2
Competencia de grado:
1. Muestra iniciativa para el cuidado ambiental en los contextos que frecuenta, con los cuales se siente identificado y relacionado.
Indicador de logro: 1.1. Describe la realidad del espacio del lugar donde vive
Contenido: Los animales silvestres
Situación con la que se vinculará el aprendizaje:
"El Gran Desfile de los Animales Silvestres"
Había una vez, en lo profundo de un hermoso bosque, un grupo de animales silvestres que decidió organizar un gran desfile. Todos estaban emocionados por mostrar sus habilidades especiales.
El primer en aparecer fue Don León, con su melena dorada y majestuosa.
Caminaba con paso firme, ¡y su rugido hizo que las hojas de los árboles temblaran! "¡Soy el rey de la selva!", dijo con orgullo.
Después, llegó Doña Jirafa, con su cuello larguísimo. "¡Miren qué alto puedo ver!", exclamó, mientras comía las hojas de las ramas más altas que ningún otro animal alcanzaba.
El Mono Saltarín vino a continuación, dando volteretas y colgándose de las ramas. “¡Miren mis trucos! ¡Puedo saltar muy alto!”, gritó mientras todos los animales aplaudían.
Luego aparecióTita laTortuga, que caminaba despacito, pero siempre segura. "No soy rápido, pero siempre llego a donde quiero ir", dijo sonriendo.
Por último, llegó Paco el Pájaro, con sus plumas de colores brillantes. Volaba alto en el cielo, haciendo giros y cantando canciones que llenaban el bosque de alegría.
Al final del desfile, todos los animales se reunieron y dijeron al unísono: “¡Somos diferentes, pero juntos hacemos del bosque un lugar maravilloso!”
Yasí, el gran desfile de los animales silvestres terminó, dejando a todos los animales felices y orgullosos de ser quienes son.
Actividades de inicio:
1. Enseñar a los niños el poster de la unidad de los animales del libro Descubro y aprendo.
2. Guiar a los niños para que armen el póster de la unidad de los animales del libro Descubro y aprendo. Si es necesario, solicitar el apoyo de una o dos personas de las familias de los niños.
3. Le damos la oportunidad de expresar sus conocimientos previos a los niños acerca de los animales silvestres. Las siguientes preguntas nos serán de utilidad. ¿Qué animales silvestres conoces? ¿De qué tamaño son? ¿Cómo son? ¿Cuáles son grandes? ¿Cuáles son pequeños? ¿Qué sonidos hacen?
Actividades de desarrollo:
Se narra a los niños el cuento llamado "El Gran Desfile de losAnimales Silvestres"
¿En qué lugar están? ¿Cómo es ese lugar?
¿Qué está sucediendo?
¿Cómo creen que terminará la historia?
¿Qué otro final pudo tener la historia?
La docente explica brevemente que los animales silvestres son aquellos que viven en la naturaleza. No viven con las personas en casas o granjas como los perritos o los gatitos. Ellos viven en lugares como el bosque, la selva, el desierto o la montaña, y se cuidan solitos. No necesitan que las personas les den de comer, porque ellos mismos encuentran su comida."
Actividad individual:
1. El niño selecciona su animal favorito de una lista o del grupo de imágenes proporcionadas por el docente. (Ejemplos: león, jirafa, elefante, mono, cocodrilo).
2. En una tarjeta o hoja de papel, el niño dibuja el animal que ha elegido.
Puede colorearlo y decorarlo como quiera.
Actividad colaborativa:
1. Entregar a cada niño un recorte de papel con el diseño (forma y color) de la piel de un animal silvestre (usar como referencia el poster de la unidad de los animales del libro «Descubro y aprendo»)
2. Solicitar que se agrupen según el diseño de la piel del animal que les tocó.
3. Pedir que en cada grupo conversen acerca de lo que saben de ese animal.
Actividades de cierre:
1. Pedir a los niños que digan nombres de animales silvestres: tortuga, león, cocodrilo, oso, etc.
2. Motivar a los niños y a las niñas para que se organicen y se coloquen en forma cómoda, por ejemplo: sentados en el piso, en media luna o en
círculo, con el propósito de reproducir los sonidos onomatopéyicos de los animales silvestres
Actividades de evaluación:
La actividad se evaluara con una escala de rango
No. Nombre de losalumnos
1. Nésvin
Yoslany
Barrios
Rosales
2. Britany
Mayánifer
Elniñopuede nombrar correctamente varios animales silvestres.
Escala de rango
ASPECTOSACALIFICAR
El niño puede describir al menos una característica de cada animal (por ejemplo, tamaño, color, hábitat).
El niño participa activamente en las discusiones, presentacion es y otras actividades relacionadas con los animales silvestres.
El niño muestra creativid adensus dibujos, murales o presentac iones sobre los animales.
Elniñopuede compartir su animal favorito y explicar por qué le gusta, mostrando conexión emocional con el aprendizaje.
Yatziry
Cabrera
Rodríguez
3. Eydan Yoel
Cabrera
Sandoval_
4. Denaly
Evangeline
Montúfar
Soto
5. Eiselyn
Evania
Isabella Rosales Golía
6 Cristian Yerlandy
Milagro Alvarado
Montufar
7 Francely Lismayrin
Jayleni
Cabrera
Rodríguez
8 Yélany
Anabeli
Montufar
Montufar
9 PabloCesar
Deraivin
Soto
Cabrera
10 Eymi
Shandary
Crusita
Barrios Rodríguez
11 Davinso
Emilio
Montufar
Dubón
12 Cristerbelyn
Antomely
Montufar
Soto
INDUCCIÓN
Triada Pedagógica
CONFRONTACIÓN CONSOLIDACIÓN
Características de las estrategias de aprendizaje
Intencionadas: Tienen un propósito pedagógico claro, orientado a facilitar el aprendizaje.
En la práctica educativa, muchas veces se aplican actividades sin un propósito claro, lo que genera aprendizajes superficiales o desorganizados. Esto refleja una falta de planificación con objetivos pedagógicos definidos.
Soy capaz de diseñar estrategias con una intención clara, alineada con los aprendizajes esperados,loquepermite guiar al estudiante hacia metas concretas de manera efectiva.
Flexibles: Se adaptan a las necesidades del grupo, al contexto y a los estilos de aprendizaje.
No todos los docentes adaptansusestrategiasa las características del grupo. En ocasiones, se utilizan métodos rígidos que no consideran las diferencias individuales ni el contexto del aula.
Puedo ajustar mis estrategias según las necesidades del grupo, considerando ritmos de aprendizaje, intereses y contextos, para favorecer una enseñanza más inclusiva y efectiva.
Variadas: Incluyen métodos, recursos y actividades diversos para mantener la motivación.
Frecuentemente, se repiten las mismas actividades y recursos, lo que puede aburrir al estudiante y limitar el desarrollo de habilidades diversas.
Soy capaz de incorporar métodos y recursos variados en mi práctica docente,loqueenriquece el proceso y mantiene el interésylamotivacióndel estudiante.
Interactiva: Favorecen la participación activa del estudiante y la construcción de conocimientos.
En algunos entornos escolares, el proceso sigue siendo centrado en el docente, con poca participaciónactivadelos estudiantes, lo que dificulta la construcción significativa del conocimiento.
Puedo aplicar estrategias que fomenten el diálogo, eltrabajocolaborativoyla participación activa del estudiante, facilitando un aprendizaje más profundo y participativo.
Evaluables: Permiten valorar los avances y logros en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A veces, las estrategias no incluyen mecanismos claros para evaluar su impacto, lo que impide medir si los objetivos de aprendizaje se alcanzaron.
Soy capaz de diseñar estrategias con criterios de evaluación claros, que permitan valorar los avances del estudiante y retroalimentar el proceso de enseñanza.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Estrategias de enseñanza: Son las acciones planificadas por el docente para facilitar el aprendizaje. Incluyen explicaciones, demostraciones, preguntas, organización de actividades, uso de recursos visuales o tecnológicos, entre otros.
En muchos entornos educativos, las estrategiasdeenseñanza siguen siendo tradicionales, centradas en la exposición verbal del docente, con escasa participación del estudiante. A menudo, se utilizan métodos repetitivos que no responden a las distintas formas de aprender. En algunos casos, el uso de
Soy capaz de planificar y aplicar estrategias de enseñanza activas, variadas y adaptadas al contexto del aula. Puedo incorporar explicaciones claras, ejemplos contextualizados, preguntas abiertas, recursos tecnológicos y materiales visuales que despierten el interés del estudiante. Además, puedo organizar
Estrategias
metacognitivas:
Permiten al estudiante planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje. Incluyen la autorregulación, autoevaluación y reflexión sobre lo aprendido.
significativos. Además, la falta de acompañamiento en el desarrollo de estas estrategias impide que puedan aplicarlas en diferentes contextos o asignaturas.
En muchos casos, los estudiantes no desarrollan habilidades metacognitivasporqueno se les enseña a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Es común que trabajen sin preguntarse si comprenden lo que hacen,sinplanificarcómo resolver una tarea ni evaluar los resultados obtenidos. Esta falta de autorregulación afecta su capacidad de aprender de forma independiente y sostenida en el tiempo, generando dependencia del docente para avanzar académicamente.
distintas formas de estudiar, comprender y aplicar los conocimientos adquiridos.
Soy capaz de promover en los estudiantes la autorreflexión, el pensamiento crítico y la evaluación constante de sus propios procesos cognitivos. Puedo enseñarles a planificar sus actividades, a monitorear su comprensión durante las tareas y a evaluar los resultados obtenidos, identificando fortalezas y áreas de mejora. Además, puedo integrar momentos en clase para que los estudiantes piensen en cómo aprenden, qué estrategias les funcionan mejor y cómo pueden mejorar su desempeño, fomentando así un
aprendizaje más autónomo y consciente.
Explicación de su utilización en el proceso educativo.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son herramientas fundamentales que permiten orientar, facilitar y optimizar el proceso educativo, ya que actúan como puentes entre los contenidos académicos y la comprensión significativa de los estudiantes. Su finalidad principal es promover el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales mediante métodos planificados que se adaptan a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de cada alumno. Estas estrategias sirven para guiar la manera en que el docente presenta los contenidos y cómo el estudiante los asimila, reflexiona sobre ellos y los aplica en contextos reales. En el proceso educativo, su utilización permite generar ambientes de aprendizaje más dinámicos, participativos y efectivos, donde el estudiante no es un receptor pasivo, sino un actor activo que construye su propio conocimiento. Por ejemplo, eluso de juegos didácticos, mapas conceptuales, aprendizaje cooperativo o actividades lúdicas en el aula permite no solo captar la atención del educando, sino también fomentar la motivación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, haciendo que el aprendizaje sea más significativo y duradero.
9, así mismo los niños deben de relacionar cada número con una cantidad de objetos. Por ejemplo, para el número 3, enseñamos tres peras y les pedimos que contemos juntos así ellos van a relacionar los números con la cantidad que les corresponde
Gallina para contar(con estaactividad se va a reforzar la relación entre los números y las cantidades. Se le entregara a cada niño una hoja con la imagen de una gallina, luego se les pedirá que la recorten, ya teniendo la gallina recortada se procede a indicarle a los niños que se utilizara para contar, la docente indica un numero (por ejemplo, "Agrupa 5 bolitas de plastilina en la gallina") y los niños tienen que colocarla de manera correcta.
Cierre
Elmonstruo comegalletas(conestaactividad losniños vanaidentificarlacantidaddegalletasquesetieneque comer el monstruo, se les pide a los niños que el monstruo solo come galletas con 5 chispas de chocolate y así sucesivamente con cada número)
Memoria de los números (Para comenzar la partida de Memoria de números, se mezclan todas las cartas y se colocanbocaabajo,demaneraquelasimágenesnose vean. El primer jugador dará la vuelta a dos cartas, si son iguales se las lleva, sino las vuelve a esconder. Luego, le toca hacer lo mismo al siguiente jugador, y
etc...Elobjetivoeslograrmemorizarlaubicacióndelas diferentescartasconelfindevoltearsucesivamentelas 2 cartas idénticas que formen pareja, para llevárselas. La partida se terminará cuando estén todas las parejas encontradas. El jugador que más cartas haya conseguido llevarse, ganará la partida.
Canto de despedida (adiós adiós) con este canto despediremosalosniñosparaqueya sepuedanretirar del aula e irse a su casa. https://www.youtube.com/watch?v=7NYrRFKnnzA
1. Recursos y materiales a utilizar:
a. Humanos: Niños y niñas
b. Materiales: Papel china, tren de números, hojas con gallina impresa, plastilina, caja, memoria de números
Profa. Judith Esperanza Méndez Montúfar
Vo Bo. _________________________ Edy Damacio Cabrera Reyes
Escala de rango
Parte informativa
Nombre del establecimiento: EODP anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad: Aldea Sabaquiej _________ Municipio: Canillá______ Etapa:
Párvulos 1, 2 y 3 _
Tema: Números del 1 al 9_________________________________
Clave de la escala: 1 = Nunca 2 =algunas veces 3 = regularmente 4= siempre
Descripción: esta escala de rango se utilizará para calificar a los alumnos colocando una X en el aspecto correspondido
No. Nombre de los alumnos ASPECTOSACALIFICAR
El alumno identifica y expresa la cantidad de los números del 1 al 9
El alumno utiliza el conteo correctamente hasta el numero 9
El alumno agrupa objetos variados según la cantidad
Ordena objetos a partir de un criterio dado.
Puede distinguir entre números cuando se le muestran de forma desordenada.
1. Nésvin
Yoslany Barrios Rosales
2. Britany Mayánifer
8 Yélany
Anabeli
Montufar
Montufar
9 Pablo
Deraivin
10 Eymi
Shandarly
Barrios
Rodríguez
11 Davinso
Emilio
Montufar
12 Cristerbelyn
Antomely
Montufar
Soto
13 Gael Osvely
Montúfar
Berreondo
Cesar
Soto
Cabrera
Crusita
Dubón
14 Leah Zoé Rodriguez Corzo 15 Yaretzi Alessia Rosales Luna
16 Diadira Elizabe Soto Cabrera
17 Alex Federico Toj Soto
Estrategias de autorregulación
Las estrategias de autorregulación son un conjunto de procesos que permiten a los estudiantes planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje de manera consciente y autónoma. Estas estrategias son fundamentales para desarrollar la capacidad de aprender a aprender, ya que implican el control de factores como la atención, la motivación,eltiempoyelusoderecursosadecuadosparaalcanzarobjetivoseducativos. En el contexto escolar, su aplicación permite que el alumno se convierta en un agente activo de su formación, capaz de identificar sus fortalezas y debilidades, ajustar sus métodosdeestudioyperseverarantelasdificultades.Porejemplo,cuando unestudiante establece metas claras antes de comenzar una actividad, se organiza para cumplirlas, monitorea su progreso y reflexiona sobre los resultados obtenidos, está poniendo en práctica la autorregulación. Fomentar este tipo de estrategias en el aula no solo mejora el rendimiento académico, sino que también promueve la responsabilidad, la autonomía y la capacidad de tomar decisiones informadas en su proceso de aprendizaje.
Bibliografía
Díaz Barriga, F. & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (4.ª ed.). McGraw-Hill. Esta obra es clave para entender la planeación didáctica y su enfoque en competencias y aprendizajes esperados.
Tünnermann Bernheim, C. (2008). La educación superior en el siglo XXI: condiciones para su transformación. UNESCO. Aborda temas de planeación curricular en contextos educativos nacionales e institucionales.
SEP (Secretaría de Educación Pública). (2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Diario Oficial de la Federación. Fuente normativa que ejemplifica la planeación curricular desde una instancia oficial.
Aguilar, M. J. (2015). Planeación estratégica en instituciones educativas. Editorial Trillas. Referencia fundamental para comprender la planeación estratégica y operativa en escuelas.
Tobón, S. (2013). Planeación por proyectos formativos: aprendizaje basado en proyectos. Ecoe Ediciones. Explica detalladamente la planeación por proyectos en entornos educativos y su aplicación práctica.
Echeita, G. & Verdugo, M. Á. (2004). La educación inclusiva: Contextos, valores y procesos. Madrid: Narcea. Fundamenta la planeación individualizada, especialmente en el contexto de la atención a la diversidad.