Proyecto Final Diseño Curricular y Planeamiento Educativo

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES CURSO: DISEÑO CURRICULAR Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO CARRERA: LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICO: LIC. MANUEL DE JESÚS GUAY APEN

“PROYECTO FINAL”

MELANIE ROCIO RUANO ESPAÑA ANA LUCIA FLORIÁN VALENZUELA EVELYN NOHEMÍ BARILLAS VILLATORO ARAMIS MISAEL OROZCO OROZCO

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Competencias

Son características que capacitan a alguien en un determinado campo. No solo incluyen aptitudes teóricas, sino también definen el pensamiento, el carácter, los valores y el buen manejo de las situaciones problemáticas.

Las competencias son adquiridas mediante el aprendizaje y la formación de las personas; son una herramienta fundamental para el ejercicio de la planificación educativa.

Son definidas para la transmisión de conocimiento en forma efectiva. Algunas competencias docentes son la organización y animación de situaciones para el aprendizaje, la gestión del progreso del alumno y la capacidad de informar e implicar a los apoderados sobre el aprendizaje de sus hijos.

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Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana I - Cuarto Grado

Indicadores de logro

Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.

Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente:

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Cuarto Grado

Contenidos

Los contenidos escolares son los que se definen como el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo y socialización. Dada su importancia no puede dejarse a que por azar se adquieran sino que precisan del diseño y aplicación de actividades educativas sistematizadas y propositivas para asegurar su plena consecución.

Los contenidos a aprender de un programa educativo son organizados y estructurados en la planeación de la enseñanza que es el conjunto de actividades realizadas por el docente antes de impartir la clase. Por este procedimiento se agrupan y combinan los temas y subtemas del contenido en un todo coherente y significativo. La finalidad del proceso es acomodar los contenidos y habilidades por aprender de acuerdo con un orden lógico, psicológico y pedagógico. De esta manera se resaltan los distintos niveles y jerarquías de los conocimientos, destacando los tipos de relación que guardan entre sí. La finalidad de estas actividades es ayudar al alumno a clarificar la interrelación que tiene el conocimiento a dominar, ya que al señalar sus conexiones se aprende mejor facilitando su comprensión significativa y el recuerdo de la información.

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Interdependencia entre competencia, indicador De logro y contenidos

El nuevo currículo organiza en competencias, ejes y áreas el desarrollo del aprendizaje; cuenta con indicadores de logro para verificar si las competencias se han alcanzado. Busca que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, es decir, que estos utilicen los conocimientos de manera pertinente y flexible. Ser competente, más que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada en situaciones nuevas.

Otro cambio que se ha dado con la transformación curricular se relaciona con la forma en que se manejan los contenidos. Estos han pasado de ser el centro del proceso, a un medio para el desarrollo de las competencias. El desarrollar procesos cognitivos es más significativo en la vida de los estudiantes porque suscita su desarrollo integral.

La interdependencia no es un aspecto más, sino un enfoque que impregna los procesos pedagógicos de forma colectiva y global para que cada uno de los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo de manera personal y más cercana.

Con la pandemia que actualmente se vive en el mundo y principalmente por el impacto que ha tenido en nuestro país es imposible hablar de interdependencia sin incluir el ámbito de las redes virtuales como un elemento que ha cambiado nuestra percepción del mundo, de las relaciones y del conocimiento. La posibilidad de establecer conexión, información y relación sin necesidad de moverse o, al menos, flexibilizando algunos de los límites físicos y temporales hace que el uso de las redes sea un elemento fundamental en la organización de la educación.

Planificación

La planificación educativa, constituye un espacio donde se organizan, articulan y sistematizan las metodologías pedagógicas del docente y las condiciones particulares del currículo, esto permite, crear anticipadamente las actividades y recursos para el logro de los objetivos específicos que se desean alcanzar e incluye todos los procedimientos y prácticas con el fin de concretar las intenciones pedagógicas determinadas en el currículo y adecuarlas a la particularidad de cada institución y situación docente, permitiendo hacer mejoras inmediatas.

La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo.

Unidades de aprendizaje, temas generadores, centros de interés, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.

La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en: Conocimiento del área a desarrollar, conocimientos previos, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes, contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes y recursos.

¿Qué se espera específicamente de los profesores y profesoras en el ámbito de la planificación?

Dominar los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional

Conocer las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes:

El docente tiene una buena base teóricopráctica en el ámbito disciplinario en el cual trabaja y, en concordancia con ello, tiene una buena comprensión del enfoque y los contenidos que se promueven en el currículum.

Además, sabe con qué estudiantes está trabajando, tanto en términos de sus conocimientos disciplinarios como de sus experiencias e intereses.

Dominar la didáctica de las disciplinas que enseña No solamente conoce los contenidos de la disciplina, sino que también posee dominio acerca de las formas en que dichos contenidos pueden ser trabajados en aula, en función del logro de mejores aprendizajes.

Organizar los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos Se espera que el profesor o profesora fuera capaz de conectar las expectativas del currículum con las características de sus estudiantes, en el contexto de una planificación.

Las estrategias de evaluación Son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

Diseño de la enseñanza

Esta práctica de preparación de la enseñanza es particular de cada docente y se refiere al diseño de su práctica clase a clase, implica una especificación por sesión de lo que señala en términos generales dentro de su planificación. Según el MINEDUC, se refiere “al desarrollo particular de la clase, considerando el saber disciplinario y pedagógico del docente responsable del curso, y teniendo presente las características de los estudiantes”, con el fin de, “generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente” (“Jornada de Planificación y Diseño de la Enseñanza”, 2007).

º

Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

º

Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

º

El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.

º

Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.

º

Promueve el pensamiento.

º

Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

desarrollo

del

Diferencia entre planificación y diseño de la enseñanza

La planificación es la estructuración general de los aprendizajes que se esperan lograr durante un tiempo amplio y tiene como finalidad ordenar y definir los lapsos a utilizar durante el ciclo escolar tomando en cuenta los aprendizajes contenidos en el currículum, todo ello para asegurar que se cubran los aprendizajes. Dicha planificación es realizada por los docentes y se entrega en la Unidad TécnicoPedagógica para establecer la ruta a trabajar con los estudiantes no olvidando el currículum; al ser una actividad realizada por los docentes y verificada por la unidad correspondiente, se define como un trabajo colectivo.

Mientras que el diseño de la enseñanza, hace referencia a la práctica particular de cada docente en cada clase que imparte; actividad que se realiza en cada sesión del área que imparte. Es el desarrollo de la clase en donde se ponen en práctica las estrategias pedagógicas para lograr los aprendizajes tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes

Prácticas erróneas y contraproducentes cuando se da prioridad a modelos burocráticos en la preparación de la enseñanza En la actualidad, existen aún establecimientos educativos que en la búsqueda de logro de metas se toman ideas erróneas acerca de la preparación de la enseñanza: •

Es común ver que se solicita al docente hacer entrega en una fecha establecida de las planificaciones de su materia a la persona o unidad encargada, y es indispensable que el trabajo realizado en clase esté plasmado en el libro o cuaderno de la materia y que éste coincida a cabalidad con la planificación, actividad que solamente propicia acumulación de documentos y supervisiones constantes de parte de la unidad encargada. Toda esta situación resulta en una pérdida del sentido de la enseñanza, ya que lo más importante es monitorear el logro de los aprendizajes y no la supervisión de contenidos y libro del curso.

•

Muchas veces se piensa que el profesor debe cumplir con lo que él mismo estableció en la planificación, ignorando así las necesidades y ritmos de aprendizajes de los estudiantes y de esa manera no se permite realizar modificaciones y adecuaciones a la panificación para mejorar el desempeño de los estudiantes.

•

Aún existen establecimientos que requieren que la planificación esté apegada a un modelo o estructura específico aun cuando ésta sea obsoleta y no permiten que se realicen cambios de acuerdo a los actuales modelos pedagógicos.

Es importante recordar que la planificación es una herramienta para el docente y está sujeta a modificaciones para lograr los aprendizajes en los estudiantes.

Noción tradicional y actual de la planificación

Noción tradicional

Noción actual

La planificación es un trámite de suma importancia para la Unidad Técnico Pedagógico

La planificación es una herramienta útil no solamente para el docente, sino también para el establecimiento.

Tiene como finalidad supervisar y vigilar constantemente a los docentes para que se cumpla a cabalidad lo plasmado en la planficiación.

Tiene como finalidad organizar el trabajo en el aula para el logro de los aprendizajes.

Es vital que se sepan los conceptos y temas que el docente trabajará y el tiempo específico y exacto en que los ejecutará.

Se indican los temas, procedimientos y actitudes que se esperan desarrollar y las actividades que se realizarán para logarlo, así como el tiempo estimado para realizarlo.

Es vista como una imposición hacia el docente.

Es una hipótesis sujeta a modificaciones de acuerdo a la efectividad en la práctica.

Modelo Academicista

Se caracteriza por estar centrado en la enseñanza y deja a un lado el aprendizaje.

Lo que se pretende es que el alumno repita lo dicho por el docente mediante la memorización, aunque esto represente una falta de comprensión del conocimiento.

En este modelo pedagógico el docente es totalmente autoritario y es el único que participa en el aula mientras que los estudiantes solamente reciben la información y no tienen oportunidad de participación.

En cuanto a la planificación, simplemente se enumeran una serie de conceptos que los estudiantes deben aprender en un tiempo determinado sin importar la razón o la forma en que se trabajarán dichos conceptos o temas en el aula.

Modelo Conductista

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista; y es el profesor quien la acepta y la refuerza En síntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a través de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario quien será el encargado de determinar la capacidad del aprendiz, indicar la metodología a seguir, realizar los refuerzos y control de aprendizajes. Su exponente es SKINNER Características 1.

2. su

La evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva.

El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; papel puede ser objetivado en materiales de instrucción.

3.

El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo.

4.

La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.

5.

La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.

6.

Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta aspectos más individuales que colectivos.

7.

La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".

El Modelo Constructivista y el Cognitivo

Modelo constructivista: es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo. El constructivismo considera holísticamente al ser humano.

El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Herramientas del aprendizaje constructivista: Las aplicaciones más representativas como herramientas del aprendizaje constructivista son las redes sociales, las Wikis y los blogs. Todas ellas tienen el potencial de estimular la formación de una estructura social basados en la comunicación, valores, ideas, visiones e intercambios. Por tanto, estas aplicaciones estimulan la interacción social y experiencias que ayudan al alumno a crear sus propios conocimientos, es decir, a llevar un aprendizaje como proceso activo, auténtico y real mediado por el docente.

Para que el uso de estas aplicaciones sea efectivo se debe tener en cuenta: 1. La creación de un entorno virtual creativo y capaz de soportar múltiples herramientas y materiales.

2. La estimulación del compromiso activo de cada integrante del aula.

3. Comunicación efectiva entre el alumno y el docente.

4. Posibilidad de realizar actividades en colaborativas. (José 2020)

Modelo cognitivo: El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su representación en el aprendizaje.

Existen diversos autores de tendencia cognitivista o cognoscitivista, pero para efectos de esta presentación sólo analizaremos las aportaciones de las propuestas didácticas de David Ausubel y Jerome Bruner.

Se puede afirmar que los estudios dentro de la teoría Cognitiva se centran en: la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Así mismo, otra línea de investigación de la que se ocupa esta corriente, es la relación que existe entre la estructura de los materiales de aprendizaje y la motivación interna del que aprenda.

Un propósito fundamental de la corriente Cognoscitiva es el de formar sujetos capaces de transferir el aprendizaje escolar a la vida real.

FUNDAMENTOS DEL MODELO COGNITIVO. El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de manera interna. Estas modificaciones las provoca el individuo.

El aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, sin importar que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos para producir conocimientos. (Alumnos 2011)

Ejemplo:

1. Mapas Mentales Los mapas mentales facilitan la representación de material complejo de forma visual y organizada. Esto ayuda a que los estudiantes retengan la información más fácilmente.

El estudiante puede representar sus ideas como brazos o ramas del mapa mental incorporando y enlazando el conocimiento previo al nuevo. Las aplicaciones en línea permiten que los estudiantes trabajen a distancia de forma colaborativa lo que es un excelente ejemplo de aprendizaje constructivista.

Con el trabajo colaborativo para la creación de mapas mentales el trabajo se enriquece y el conocimiento aumenta a través de los aportes de los diversos participantes. (Virtual 2018)

Las Planificaciones según el tiempo invertido

1. Según tiempo invertido: Un día las clasificaciones existentes para la planificación se relacionan con el tiempo que abarca. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación: ➢ Planificación anual: se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Cómo es un periodo extenso de tiempo se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí. ➢ La planificación: de unidad didáctica: es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

➢ Planificación clase a clase: Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases.

Ejemplo: Grado: Primero Básico Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en el Instituto Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

•

Desempeños (criterios de evaluación) •

Interactúa con todas las personas.

Participa en acciones que promueven el bien común.

•

Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Obtiene información del texto oral.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas

•

•

•

•

Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos.

Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo mejorarlos.

Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan.

Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás.

Sustenta su posición basándose en fuentes.

Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.

Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Participa en la distribución de responsabilidades proponiendo y evaluando acciones en función del bien común, tomando en cuenta la opinión de todos sus compañeros y promoviendo el cumplimiento de los deberes.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Participa en la asamblea de aula adecuando, organizando y desarrollando sus ideas en forma coherente y cohesionada, utilizando de forma estratégica su

Lista de cotejo

de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

•

•

•

•

el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y para verbales de acuerdo con el propósito comunicativo.

voz, entonación, gestos y movimientos.

Participa de reflexiones sobre su participación en las asambleas (la pertinencia entre lo que comunica y el contexto en el que se desarrolla esta comunicación)

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.

Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos.

Escribe fichas, carteles y afiches adecuando sus textos a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada, utilizando convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexionando y evaluando la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Rúbrica

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

•

•

•

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica la comprensión de los

•

•

Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas.

Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.

Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.

Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.

Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como información proveniente de diversas fuentes

Elabora organizadores gráficos para sintetizar y resumir el contenido de los textos que lee identificando el tema, la intención y el sentido global de las ideas, explicando con sus propias palabras el tema, el propósito, el punto de vista, el mensaje, la intención del autor, las conclusiones, las características de seres u objetos, así como el significado de palabras y expresiones, y estableciendo relaciones lógicas entre las ideas desarrolladas en los textos que lee, evaluando y reflexionando sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Elabora conclusiones cuando lee, analiza e interpreta gráficos estadísticos de barras dobles considerando los datos, la situación y la condición de las variables y otras informaciones.

Rúbrica

Rúbrica

•

conceptos estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

•

Resuelve problemas • de forma, movimiento y localización.

• Modela objetos con formas geométricas • y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• • Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

•

(periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etcétera), para interpretar la información que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.

Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos.

Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.

Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano.

Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas.

Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2) y comparar el área de dos superficies de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud).

Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.

Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano,

Elabora un plano sencillo modelando objetos con formas geométricas y sus transformaciones, comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas usando estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. Y argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas.

Rúbrica

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Diseña estrategias para hacer una indagación.

• Genera y registra datos e información.

• Analiza datos e información.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su investigación.

•

•

• •

entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área, pero el mismo perímetro”, “Puedo obtener el área de un triángulo dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.

Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.

Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

Elabora un cuaderno de experiencias, en el que registra su proceso de indagación: problematiza situaciones y diseña estrategias para hacer una indagación. Registra datos y genera información, analiza datos e información, evalúa y comunica el proceso y los resultados de su investigación.

Rúbrica

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

•

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

•

•

• • •

Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas.

Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales con respaldo científico.

Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.

Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados en función del nivel de avance para producir los resultados esperados.

Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

Participa en conversaciones y asambleas planteando argumentos y defendiendo sus puntos de vista respecto al impacto de la actividad humana en la naturaleza y a la importancia de fomentar la creación de los EsVi como un espacio de conservación ambiental sostenible.

Elabora conclusiones y reflexiones a partir del uso de fichas de meta cognición que les permita monitorear y ajustar sus desempeños durante el proceso de aprendizaje, organizar acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Lista de cotejo

Rúbrica

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. • Gestiona información del entorno virtual.

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Enfoques transversales Enfoque de Orientación al bien común Enfoque de Derechos

Enfoque de Igualdad de género Enfoque Ambiental

•

•

•

Emplea portafolios digitales cuando organiza la información Realiza la simulación de Lista de cotejo que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades desplazamientos frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir objetos mediante el uso del lenguaje de las actividades del Día del Logro.

Accede a entornos virtuales establecidos mediante programación Scratch. credenciales de identificación digital y considerando materiales procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, Elabora digitales (portafolio para ingresar a una red social. combinando Construye objetos virtuales a partir de información digital) textos e imágenes para seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos expresar sus experiencias que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un y comunicar sus ideas. presentador visual.

Actitudes y/o acciones observables

de

13.- MODELO CONDUCTISTA.

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.

• Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación en igualdad de condiciones.

• Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.

• Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.

• Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.

Las Planificaciones según el Modelo Pedagógico

Otras formas de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben, de acuerdo con los elementos que incluye cada tipo de planificación. A continuación, mostramos algunos de los tipos que existen, junto con el ejemplo para cada uno. ➢ Planificación “en sabana”: Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizan en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (como se trabajan) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.

Ejemplo: Planificación para el primer semestre de Lenguaje: UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO. Objetivos Generales ➢ Comprender el concepto de discurso expositivo.

Objetivos específicos ➢ Comprender los principales conceptos asociados a la comunicación. ➢ Comprender la noción del discurso. ➢ Diferenciar el tipo de discurso expositivo.

Contenidos: • • • • •

Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, canal, código, mensaje.

Concepto de ruido en la comunicación.

Relación emisor receptor en el discurso expositivo.

Finalidad del discurso expositivo.

Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo, conclusión.

Lectura del semestre

Hijo del ladrón (Manuel Rojas) Martín Rivas (Alberto Bles Gana)

Madame Bovary (Gustave Flaubert) Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación comunicativa.

Controles de lectura: Hijo del ladrón: 2 de abril.

Martín Rivas: 2 de mayo.

Madame Bovary: 29 de junio.

Prueba Global: 2 de junio. Toda la materia. ➢ Planificación en T: Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades-destrezas, valores-actitudes. Procedimientosestrategias y contenidos conceptuales se insertan tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). ➢ Su ventaja es el que permite abordar todos los aspectos i portantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental, y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje metodología). ➢ Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace la “T” un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.

Ejemplo: Nombre de la unidad: “Aprendiendo a informar” Subsector: Lenguaje Castellana y comunicación.

Nivel: Segundo Medio.

Tiempo Estimado: 6 horas pedagógicas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES • Conceptos de discurso expositivo.

• Características del discurso expositivo.

• Relación emisor – receptor en este tipo de discurso.

• Finalidad del discurso expositivo.

PROCEDIMIENTOS - ESTRATÉGICOS • Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes.

• Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre ellos.

• Realizar una síntesis del texto que más les ha interesado a los estudiantes.

•

Estructura del discurso expositivo.

CAPACIDADES - DESTREZAS Comprensión • • • • •

Identificar Analizar Relacionar Asociar Deducir

Producción: • • • • • •

Jerarquizar Seleccionar Sintetizar Estructurar Redactar Evaluar

•

Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciado, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso.

• Evaluar el discurso de algún compañero (a), señalando correcciones.

• Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compañero (a).

VALORES - ACTITUDES Responsabilidad: • • •

Cumplimiento Compromiso Orden

Participación: • • •

Opinar Intervenir Valorar

Respeto • •

Escuchar Valorar

➢ Planificaciones “V” Heurística.

Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidencia el sustento teórico que esta tras su unidad didáctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiere resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿Por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿Qué objetivo tecnológico podría crearse para solucionar el problema X? Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.

Ejemplo:

Filosofía Manejar Adecuadamente los Distintos tipos de Discurso es Fundamental para Desenvolvernos Adecuadamente en la Vida cotidiana.

¿Cuáles son las Características del discurso expositivo?

Afirmaciones de valor.

El discurso expositivo es útil en determinados contextos.

Afirmaciones de Conocimiento.

Teorías La gran variedad de textos Que producimos diariamente Poseen ciertas regularidades, Lo que nos permite hablar de “tipos” de “texto” y de Transformaciones “discursos” con sus propias Características.

Principios El discurso expositivo es aquel Que sirve para informar sobre un Fenómeno o tema.

La finalidad principal del discurso expositivo es informar sobre algo.

Al leer una serie de Textos expositivos señala los rasgos que tienen en común.

Hechos

Produce un discurso Conceptos expositivo adecuado a Relación emisor-receptor en el la situación Discurso Expositivo, Estructura comunicativa a la (Introducción, Desarrollo, situación comunicativa Conclusión).

Y que cumpa con la Finalidad y estructura de este tipo de Discurso ➢ Planificación de trayecto: Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivos y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los programas de estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el que (contenidos), el para que (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).

Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requería reunir varios trayectos para abarcar un año completo.

Ejemplo: todos los elementos del trayecto se basan literalmente en el programa de Estudio para NM2, Publicado por el ministerio de Educación).

Nombre del profesor: Aramis Orozco Título: “La importancia de informar” Unidad: Desarrollo del pensamiento.

Aprendizajes Esperados Programa Caracterizan el discurso Lenguaje expositivo en castellana y los aspectos comunicación básicos de la situación de enunciación.

Segundo año Medio

Relación emisorreceptor, temas u objetos del discurso; finalidades que se proponen alcanzar, efectos en el receptor.

Contenido

Actividad

Caracterización Del discurso expositivo en sus aspectos básicos: a)situación de enunciación relación emisor/receptor , defina por la diferencia d conocimiento que cada uno posee sobre los temas de discurso, la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados: la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamient o del conocimiento que produce en el receptor.

Actividad 1 Caracterizar, en sus aspectos básicos, la situación de enunciación correspondient e al discurso expositivo.

Ejemplo A Identificar los rasgos que define al emisor y al receptor, y la relación entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos y cuyos temas sean de interés para los estudiantes,

Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas.

Evaluación Actividades de evaluación: Leen un texto no literario de interés personal y presentan un conforme en el cual identifican y caracterizan la situación de enunciación a través de esquemas y resúmenes, Indicadores para la evaluación.

Lectura y comentario de texto.

Caracterizan los rasgos explícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación que establecen respecto a la comunicación.

Identifican el tema del discurso.

Reconocen los efectos en el receptor.

PresentaciĂłn de informe: Organizan el discurso en esquemas, resĂşmenes, apuntes, para trabajarlos posteriorment e en producciones escritas y orales.

(Marcela 2011) http://elearningmasters.galileo.edu/2018/03/21/fomentar-el-aprendizajeconstructivista/ https://es.slideshare.net/marcelak/las-planificaciones-segun-tiempoinvertido-o-modelo-pedagogico-10463145

https://cnb.mineduc.gob.gt/ http://www.vicariaeducacion.cl/profesoresreligion/img_noticias/16042015_1249pm _552fda1d4767a.pdf

BIBLIOGRAFÍA

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Marcela, M. «SlideShare.» La planificaciones segun tiempo invertido o modelo pedagogico. 05 de Diciembre de 2011. https://es.slideshare.net/marcelak/las-planificaciones-segun-tiempoinvertido-o-modelo-pedagogico-10463145 (último acceso: 01 de Junio de 2020).

Virtual, Enseñanza. «e-Learning Masters.» 21 de Marzo de 2018. http://elearningmasters.galileo.edu/2018/03/21/fomentar-el-aprendizajeconstructivista/# (último acceso: 01 de Mayo de 2020).

(Gobierno de España Ministerio de Educación y formación Profesional s.f.)

(Noriega 2016) (Argudin 2007)