104閱讀磐石學校複選方案全文(鳳岡國中)

鳳岡國中閱讀磐石(開啟學習之鑰~樂讀 PAPAGO)

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學校：新竹縣立鳳岡國民中學 閱讀方案名稱：開啟學習之鑰~樂讀 PAPAGO 以文書軟體插入頁首/頁尾方式依序填寫

新竹縣 103 年度閱讀磐石學校 複選審查資料

閱 讀 方 案 名 稱 開啟學習之鑰~樂讀 PAPAGO The Key to Learning ~ Reading in Joy

新竹縣立鳳岡國民中學 Hsin Chu County Fong Gang Junior High School

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目

錄

壹、 動機或目的 一、現況分析

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二、動機發想

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三、方案發展目標

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四、方案理念

3

五、方案目的

3

貳、方案發展歷程

3

一、發展歷程

3

二、方案架構

4

參、資源整合，營造閱讀環境

5

一、建構資源網、跨界攜手行—積極引入外界資源增廣見聞

5

二、處處有書讀、處處能讀書--營造閱讀環境

5

肆、閱讀教學方案之實施

6

一、精進教學法、教師巧增能—成立專業對話的學習型組織

6

二、策略 run 出來、閱讀動起來—把想法化為行動

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伍、學生閱讀績效與影響

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一、學生閱讀質量及閱讀興趣之提升

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二、學生閱讀能力之提升

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三、學生閱讀個別差異之輔導及協助

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四、閱讀秀出來、自信亮起來—延伸閱讀的創意舞台

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陸、具體成果

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一、多元整合，廣播閱讀種子

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二、紮根閱讀，提振整體績效

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柒、省思與展望

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壹、 動機與目的 教育，是偏鄉孩子翻身的機會 閱讀，是開啟學習的那把鑰匙

鳳岡國中

一、現況分析：本校為偏遠濱海 10 班小校， 全校教師 22 人，學生 250 人。學生家庭背景 單親、寄親、繼親、隔代教養者逐年增加， 文化不利因素使學生閱讀能力普遍較差，也 較為被動。如寫作能力的低落、錯別字、成 語誤用、火星文等，不但影響學科的學習成 就，更直接影響其心性和行為。我們深知閱 讀是一切學習的基礎，故多年來長期致力於 培養學生的閱讀習慣，透過多元方式帶領孩子接觸文章書籍，藉由各種推動策略鼓勵孩子大量 閱讀，並且啟發孩子自主閱讀。 二、動機發想： ﹙一﹚閱讀是生活也是課程：著重各領域閱讀也兼重自由閱讀 閱讀是自由的、生活的，也是課程的。閱讀活動的多元與活潑，雖可提升學習興趣，但需要逐 漸從閱讀活動化回歸到常態課程化。讓閱讀成為課程的一部分，方能質量兼具。 ﹙二﹚以閱讀歷程培養主動學習能力：「聽、說、讀、寫、想、做」 閱讀是一切學習的基礎，國中階段是學習的關鍵期。閱讀教育結合各領域教學，更能達到事半 功倍之效，透過完整的、大量的閱讀歷程，奠定「聽說讀寫想做」的基本能力，則是重要的主 軸與目標。 ﹙三﹚活化教學帶動團體動力學習：學習共同體，大家在一起 多數的孩子較缺乏獨立學習的態度或習慣，透過「學習共同體」活化教學方式，推動策略和活 動，營造閱讀風氣，並藉由群體學習的策勵和正向激勵，帶動學生自我學習的動力。 ﹙四﹚開啟學習之鑰：以閱讀為基礎，走讀生活、走讀人生、走讀藝術 名作家余秋雨曾說：「閱讀是自己生命擴大，也會自己的人生打下寬厚的基礎」閱讀力，決定 孩子的學習競爭力。透過廣泛的閱讀、均衡的閱讀，進而走讀生活、走讀人生、走讀藝術，觸 發孩子對知識的好奇、文字的感動，引領通往知識大門，儲備多元的學習力。 ﹙五﹚教師閱讀精進教學：從閱讀與理解中落實實務與應用之重要性 「有怎樣的老師，就有怎樣的學生。」為精進教學能力，老師透過閱讀、研習、社群的參與， 成立了「教師專業發展社群」、「教師喜悅讀書會」，以身作則精進學習，體會閱讀之重要， 每一位皆是推動閱讀的舵手。

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﹙六﹚提升競爭力：培養孩子未來生活的能力 「閱讀力就是教育力、教育力就是國家競爭力」。希望透過閱讀，讓青少年養成正確的學習態 度，正向主動積極，並具有解決問題的能力，具備競爭力因應未來生活各種挑戰。 三、方案發展目標： (一)近程目標：啟發學生閱讀興趣，奠定「聽、說、讀、寫、想、做」之基本能力。 (二)中程目標：訓練學生主動閱讀能力，能主動解構多元複雜資訊，摘取重點及批判思考。 (三)長程目標：培養學生延伸閱讀終身閱讀習慣，具有「聽、說、讀、寫、想、做」的跨 領域學習能力。 四、方案理念 閱讀推動工作需長期耕耘，除透過推動策略的設計外，最重要的還是學習的態度。 閱讀工作，絕不限於語文領域，各領域廣泛閱讀的共識，讓我們發展出學校本位閱讀課程： 「悅讀奇緣」、「閱讀大觀園」、「共讀學園」、「樂讀自學」。近年來更積極推動「學習共 同體」活化教學，藉由小組討論，分享表達，思考提問的方式，訓練學生主動學習、合作互助、 探究學問的態度。並持續引進各種社會資源，期以帶領他們樂在閱讀，開啟學習之鑰，讓學習 變有趣，也更有效。 1. 建構資源網、跨界攜手行—積極引入外界資源策略聯盟 2. 處處有書讀、處處能讀書—學校處處營造閱讀環境 3. 活化教學法、教師巧增能—參加教師專業發展評鑑，推動學習共同體活化教學 4. 策略 run 出來、閱讀動起來—把想法化為行動，訓練「聽說讀寫想做」的學習能力

5. 閱讀秀出來、自信亮起來—延伸閱讀的創意舞台 五、方案目的：透過閱讀訓練，培養學生具有「聽、說、讀、寫、想、做」的跨領域學習能力

貳、 方案發展歷程 一、發展歷程 時程 階段

99-1

99-2

100-1

100-2

101-1

101-2

102-1

102-2

103-1

103-2

環境建構期 課程創新期 教學活化期 (一) 環境建構期：整合資源，營造處處有書讀，處處能讀書的閱讀環境，搬遷圖書館。 (二) 課程創新期：規劃各領域閱讀課程，100 年「悅讀奇緣」、101 年「閱讀大觀園」、102 年「共讀學園」、103 年「樂讀自學」。 (三) 教學活化期：全面推動「學習共同體」活化教學方式，讓學習有趣又有效。讓學生透過討 論、思考、提問、分享、表達、競賽、自學、行動學習等多元方式，增進學習能力與興趣。 也透過多元學習方式增加閱讀經驗和體驗，增廣閱讀視野。 3

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二、

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方案架構

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參、資源整合，營造閱讀環境 一、建構資源網、跨界攜手行—積極引入外界資源增廣見聞 1.

走出閱讀：辦理「台大數位閱讀體驗營」，「與作家有約」，參觀「新竹縣圖書館」、 「劉興欽文物館」、「故宮國寶 vs 大英百品」等活動，讓閱讀活動走出去。

2.

充實圖資：結合教育部、縣府各項計畫，及傳世基金會、救國團、慈濟文教基金會、 誠品基金會、愛的書庫等資源添購圖書，使藏書豐富多元。

3.

行動書車：與誠品合作閱讀深耕計畫，爭取誠品書車進駐校園，創造不同閱讀氛圍。

4.

電子閱讀：推動電子閱讀器、行動學習，讓閱讀資訊帶著走。

5.

閱讀網站：建置本校閱讀推動網站，展現閱讀成果。

「故宮國寶 vs 大英百品」走讀藝術樂學趣

使用電子閱讀器，平版，讓閱讀更添趣味。

誠品行動書車到校，創造不同閱讀環境，讓 與作家有約：作家張友漁到校演講 閱讀變有趣。 二、處處有書讀、處處能讀書--營造閱讀環境

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1.

鳳誠書苑：與誠品基金會合作規劃新圖書館，提升師生活用圖書館增進教學功能。

2.

閱讀轉角：各樓層平台增設閱讀角，讓師生隨處可閱讀，亦可討論課業。

3.

書話棉棉：木棉道下設校園桌椅，讓閱讀活動走出戶外。

4.

班級圖書：班班有圖書櫃，活化班級圖書。

5.

讀報運動：每班訂有國語日報、好讀週報供閱讀及教學用，晨讀時間推動讀報教育。

6.

親子共讀：推動親子共讀活動，鼓勵家長一同參與培養孩子閱讀習慣。

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7.

8.

新圖書館「鳳誠書苑」讓學生們享受沉浸書 閱讀角是一起討論課業最棒的地方，輕鬆又 香的感覺，是師生最愛的閱讀空間。 自在。

肆、閱讀教學方案之實施 一、精進教學法、教師巧增能—成立專業對話的學習型組織 1. 全面推動「學習共同體」活化教學：改變思維，活化教學。建立「不改變就將被淘汰」 之危機意識。讓學生成為學習主體，透過小組討論、分享表達，讓學習有趣又有效。

家長教學觀摩日「閱讀課公開教學」，讓家 活化教學讓各組學習互助，強迫思考，大家 長見證活化教學的有趣和有效 一起動動腦，做中學效果好。

小黑板輔助讓學生學習分享表達

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心智圖是每位孩子必學的基本功夫

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小組討論讓每位學生都學習思考、傾聽、統 每位學生的學習單都張貼出來，讓每個孩子 整、表達的能力。 的學習被看見。

校長入班進行商業週刊「閱讀課」教學，共 校長進行故宮藝術教育公開授課記者會，除 同擔任閱讀推手，並以身作則公開授課。 推廣藝術教育外，更啟發孩子自主閱讀國寶 知識動機，開起走讀藝術之門。 2. 教師共同備課：每學期全體教師共同備課，重新審視課程重點，改變教學方式。每月 教學研究會專業對話，探討閱讀推動、英聽推動之策略是否得宜。教師無私分享教學 教材，使推動閱讀工作方便又省力。 3. 校長及教師公開教學：校長及每位教師每學期均需公開教學一次以上，並相互觀課， 增益教師教學策略方法。校長亦入班進行「閱讀課」公開教學，指導學生閱讀「商業 週刊」文章，以及推廣藝術教育，指導學生閱讀故宮國寶文物，及大英百品特展簡介。 4. 全校參加「教師專業發展評鑑」計畫：為精進教學專業，每位教師均需接受教專研習 汲取新知，並通過初階認證。透過研習與活動提昇教師之閱讀教學策略技巧，開創多 元閱讀教學新思維。同儕扶持讓精進路上不寂寞。 5. 開辦教師「喜悅」讀書會：成立線上 FB 教師讀書會，教師也進行閱讀共讀，研討活 化教學、班級經營策略，以及教育新知，分享讀書心得。

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6. 各領域提供閱讀資源：由各領域教師提供晨讀文章，並選讀共讀書籍，設計共讀學習 單，讓閱讀不限於語文領域。 7.

教師教學交流平台：建置「鳳岡國中教師成長團體」FB 社群，共同分享教學現場大小 事，交流經驗，更能凝聚向心力。

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寒暑假跨校共同備課，重新設計課程， 互相分享教學資源，省力又有效。

入班觀察後會談，成為大家相互切磋練 功最好的方式。

教師專業社群分享，讓教學更精進，共 同思索課堂上遇到的問題，一起解決。

教師讀書會是大家共同取暖的地方，藉 由共讀、討論、和分享，收穫滿滿。

教師讀書會也是共同討論教材教法的好 機會，推動閱讀也適用。

建置「鳳岡國中教師成長團體」FB 交流 平台，分享教學大小事。

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二、策略 run 出來、閱讀動起來—把想法化為行動 (一) 學校本位閱讀課程：研發各領域融入閱讀教學方案，讓閱讀不只是語文領域。 (1)100 學年度：「悅讀奇緣」。以孩子的生 (2)101 學年度：「閱讀大觀園」。以週遭生 活為起點，結合課內教材延伸閱讀為方 活(事件)為題材，設計吸引青少年閱讀之課 針，讓閱讀成為課內學習的附加價值，擴 程，讓閱讀與生活結合，更添樂趣與實用性。

展視野。 (3)102 學年度：「共讀學園」。由領域教 (4)103 學年度：「樂讀自學」。期望藉由教 師選讀書籍，並設計學習單共享，帶領班 師引導和激勵，啟發孩子樂讀自學能力和動 級共讀。其中包含教師讀書會，共讀 32/32 力，養成自主閱讀習慣，擴增閱讀視野。

的奇蹟，體驗共讀之效。 (二)學習活動：奠定「聽、說、讀、寫、想、做」基礎 1. 閱讀護照：鼓勵學生於中學三年應至少閱讀 40 本書， 並給予獎勵。 2. 閱讀存摺：鼓勵學生記錄文章之內容重點摘要，閱讀 心得等，為自己存取閱讀能量。 3. 鳳岡金頭腦：每週於教務處前提供各領域金頭腦題目， 鼓勵孩子動腦思考。 4. 抽背認證：訂定課內外國文、英語背誦章節或好文章， 推動抽背認證制度。

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5. 閱讀地圖：透過地圖達陣方式，策勵孩子完成閱讀任務，讓學生自訂目標，完成自己 的閱讀地圖。

人手一紙的閱讀護照，至少閱讀 新閱讀政策「閱讀存摺」，鼓 閱讀金頭腦，大家一起來動動 40 本書才能畢業。 勵學生把文章心得記錄下來， 腦！ 累積智慧。 (三)閱讀策略：訓鍊「聽、說、讀、寫、想、做」能力 1.策略一：關鍵字句

誦讀文章 出聲誦讀 並注意斷 句處

找出重點

濃縮組織

1.運用不同顏色 的筆標出內容

將畫出的重 點經過組織 整理形成短 文式主旨

2.各段劃出重點 3.關鍵詞

提問思考 1.文句深層意蘊 2.結合學生生活 3.情意層次的體會

創意呈現 1.圖畫 2.心智圖 3.架構表

透過提問思考，讓悅讀與生活經驗連結並加 文中用三種顏色的筆，一畫事例，二畫立論，, 10

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以省思。

三畫讀書之「樂」。

能畫出簡易結構圖，訓練邏輯能力。

或用圖畫呈現文章意境，讓閱讀富有趣味並 具美感。

2.策略二：分段式閱讀

閱讀段落

分享、發表、 記錄..

思考提問

小組討論

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3.策略三：長篇閱讀 閱讀理解步驟

主要閱讀活動

1.瀏覽全文

瀏覽全文

2.統整主要的人物

圈劃出主要的人物

3.組織基本脈絡

劃出文章心智圖、架構圖、示意圖

4.檢索人事物背景

找出文章中的重要資訊

5.解釋人事物的關係

解釋文章中人事物的因果、異同及排序等關係｡

6.分析人事物的行為對話及細節

想一想，文中段落或句子中人事物的寓意

7.提出內容形式的看法

提出自己看法並舉例說明

4.策略四：讀報教育 能檢索與擷取 • 找出文中大 意、旨趣、 重點。

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能統整與解釋

能省思與評鑑

• 能與所學結 合，用自己 的話說出。

• 能省思 • 能提出想法

檢索與擷取

文中指出哪三種發電方法？

能統整

文中最主要是介紹哪一種新元素的核能發電？

能解釋

請用表格的方式比較出三種發電的優缺點。

能省思與評鑑

文中對新型發電方式是完全採贊成的態度嗎？請說出理由。

寫作延伸

環保議題

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5.策略五：作文指導 (1) 分組討論方式：同學能將生活經驗和知識，透過分享、討論訂出論據。不少孩子提出獨到 的見解及解決方法。相互分享之後，各自完成一篇具有說服力的文章。案例如下： 題目：那一次，我陶醉在‥‥‥‥ 說明：請以你曾經體驗過的種種美好經驗為題材，描寫當時的情境，抒發心中感懷，並依所寫內容接續題目。如： 日出美景、月光之下、花海之中等 。 寫作方向：想要將文章寫得好，就要有敏銳的觀察力。所謂觀察力就是運用我們的感官來觀察事物，而這些知覺 都會引發我們心中的心覺情緒，將這些感受化為文字，就能使讀者有身歷其境的感受。 討論：各組分別就視覺、味覺、聽覺、嗅覺、觸覺討論題材並相互分享，以相互增加生活廣度。

作文課小組討論，可激發作文題材的靈感。

分享讓孩子訓練表達和傾聽能力，對作文素材更有廣度

(2) 採訪報導：由學生分組討論出人選，及提問內容。以設定「認真努力」的人為採訪對象， 各自進行訪問後以報導方式分享。在發表的過程中，同學能充分表達訪談對象的特質與優 點，能瞭解這些師長是如何經營自己，如何築夢而踏實，對孩子的成長有啟發的作用。結 束後獨立完成作文。

學生訪問護士阿姨

課堂分享訪問內容

(3)引導式作文：透過步驟引導方式，先進行小組討論，確認題意、架構、素材準備，再獨自完 成一篇作文。案例如下： 題目：分享 說明：「分享」是和其他人共同享受一切美好的事物，代表一種博愛的胸襟和度量，能化解紛爭、帶 來和諧；它不是炫耀，是人生最大的擁有。你願意和大家分享你所擁有的嗎?你有過什麼難忘的分享經 驗?請以分享為主題寫下你的想法與生活經驗 寫作提示： 一、 何謂「分享」？可用例證給予定義 二、 提出自己的經驗 三、 說出自己的立場與感想 四、 以反面的說法來呼應主旨

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6.策略六：繪本閱讀。由同學介紹繪本圖書，透過圖畫和文字關係，深入咀嚼繪本深刻含意， 訓練學生情意、表達及自省能力。

繪本「瘋狂星期二」，仔細咀嚼生活中 繪本「搬過來搬過去」學習尊重同理 的點點滴滴豐富精采

他人。孩子以表演方式呈現更添趣味。

7.其他策略：六書賓果、文意理解九宮格、文意摘要策略、流行歌曲填詞、漫畫理解策略、閱 讀闖關活動、短篇小說閱讀策略等。先由課文學習方法後，運用到其他文章。

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六書賓果

文意理解九宮格

英文諺語漫畫

漫畫理解策略

流行歌曲填詞

閱讀闖關活動

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(四)圖書館及閱讀課： 1. 鳳誠書苑：與誠品合作將圖書館搬遷至教學大樓，強化圖書館利用功能，環境新穎乾 淨，頗受師生歡迎。 2. 圖書館利用：  訓練學生志工，協助整理圖書館空間及圖書，並協助借還書管理。  每天上午第二、三節下課時間，以及下午第五、六節下課時間開放學生借書。  開放教師登記圖書館教學使用，增加學生使用率。 3. 閱讀課：由國文教師負責閱讀指導策略，訓練學生藉由閱讀新詩、短文、長文、長篇 小說等，了解各種閱讀方式，熟稔讀書之目的及策略。 (五)實踐課堂能力：多元培養「聽、說、讀、寫、想、做」技術 1.

英語聽力：每周三推動英語聽力「大家說英語」，強化英語訓練，並同時加強口說。

2.

晨讀時間：由教師規劃全班共讀或自由閱讀，督促學生利用時間閱讀以養成習慣。

3.

閱讀課：每周一堂閱讀課，指導各種閱讀策略，讓學生學習閱讀技巧。

4.

寫作訓練：學習正規寫作方法，鼓勵學生分享心得，創作新詩，提升寫作能力。

5.

心智圖訓練：活用心智圖教學法，訓練孩子閱讀架構能力。

6.

諺語天地：每週英文及母語諺語教學，增強學生語文表達能力，活化閱讀。

7.

藝文創作：透過藝文課程，將文章繪製成圖，或製作書卡，提升閱讀興趣。

8.

名言佳句：校長於朝會分享名言佳句，增益勵志名言功效。

9.

正向管教：運用閱讀方式導正學生偏差或違規行為，一舉兩得。

10. 親子共讀：推動親子共讀活動，鼓勵家長一同參與培養孩子閱讀習慣。

閱讀後，能將文章化成藝術，也是一種美感訓練 親子共讀，可增添閱讀趣味，拉近親子關係。

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伍、學生閱讀績效與影響 一、學生閱讀質量及閱讀興趣之提升 1.

書籍借閱率提高：新環境與添購新書之故，圖書借閱率明顯增加。

2.

能看見學生主動閱讀之習慣逐漸養成，即使是低成就或情緒障礙之 學生，也明顯進步。

二、學生閱讀能力之提升。 1. 分析文章能力提升：全校學生均已能熟稔心智圖分析方式。 2. 摘取重點能力增加：能了解文章大意，及文中之人事時地物。 三、學生閱讀個別差異之輔導及協助。 1. 補救教學：本學期補救教學施測結果與去年施測成績相比,呈現各年級「國、英、數」 三科皆大幅進步，三科合計進步率分別為:七年級:84.62%、八年級:94.74%、九年 級:94.12%，顯示本校學生補救學習成效已獲得有效改善的傑出成績！低成就學生給予 個別協助，例如帶讀、短文、或繪本閱讀、口語討論等，增加閱讀興趣。 2. 鼓勵讀報：透過閱讀國語日報，好讀週報等貼近生活之文章，輔以注音閱讀方式提升 閱讀能力。 補救教學 103 年 2 月成效 國語文 進步人數

進步率

入班人數

7 年級

3

數學 進步人數

5

75.00%

5

6

進步人數

83.33%

7

100.00%

5

6

進步率

2

進步人次

100.00%

6

66.67%

6

5

11

84.62%

13 100.00%

6 100.00%

進步率

入班人次

3

7 100.00%

三科合計

入班人數

6

6 9 年級

進步率

入班人數

4 8 年級

英語

18

94.74%

19 83.33%

6

16

94.12%

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四、閱讀秀出來、自信亮起來—延伸閱讀的創意舞台 1. 作文成績進步：透過活化教學方式的改變，閱讀課、作文課教學方面讓學生更多的分 享和創作思考訓練，作文等級能達平均四等級以上，穩定進步中。 2. 創意演書比賽：透過故事創作遊戲，激發其語言與創意能力。99 學年度參加全縣演書 比賽，獲國中組第二名。100、101 學年度榮獲佳作。 3. 非洲鼓節奏創作：學生能自行研讀鼓譜，以既有之節奏為基 礎，創作出不同組合之節奏，並結合中國戰鼓、或日本鼓舞 節奏，每次展演均令人驚艷。 4. 龍隊筆記：龍隊學生在練習套路之時也能以筆記記下教練口 述之動作，令人欣慰。

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5. 生態研究：成立生態研究社。學生能閱讀生態書籍，搜尋相關資訊，並提生觀察能力， 能仔細做生態記錄。 6. 網界博覽會：100 年度，學生設立研究主題「烏魚子的一生」參加網界博覽會比賽， 榮獲佳作。 7. 動畫書：學生能繪製連續動畫，發揮創意。 8. 新詩創作：故宮走讀藝術，學生創作新詩深受院長喜愛，並作為故宮網站文宣品。 9. 投稿佳績：學生能將作品投稿於本校「心橋」校刊，展現文采。99、100 年投稿國語日 報獲刊登。101 年盧 O 婷同學參加第三屆余光中散文獎獲第參獎。

生態研究社學生，能主動建構筆記，將 參觀故宮創作新詩作為院方感謝禮， 所做之觀察記錄下來

充分展現創意與文學才能。

透過書寫閱讀心得，鍛鍊寫作 學生優秀作品，鼓勵投稿於本校「心橋」校刊， 能力，能有效達成整體語文訓 讓學生的學習被看見。 練目標。

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故宮參訪學習單充分展現學生寫作與 動畫書創作讓學生創意齊發，閱讀越有 觀察能力大有提升 趣。

陸、具體成果 一、多元整合，廣播閱讀種子 1. 圖書館與班級閱讀並重，雙管齊下效果好，閱讀率提升。 2. 各領域融入閱讀教學，並結合校內各項活動，廣播閱讀種子。 3. 推動班級共讀，型塑班級良好讀書氣氛。 二、紮根閱讀，提振整體績效 1. 活化教學有成：推動「學習共同體」活化教學模式於閱讀課中，讓小組合作學習更如 虎添翼，學生更能積極主動學習，均衡展現「聽說讀寫想做」的能力，提升學習成效。 2. 語文能力提升：於學生作文及校刊投稿中，學生語文程度明顯增加。於基本學力測驗 中可見真章。(本校獲頒全縣基本學力測驗進步獎) 3. 閱讀數量倍增：平均每人每年借閱量逐年攀升，輔以「閱讀轉角」、「班級圖書」， 以及「閱讀護照」之推動，故實際之閱讀量更多。 4. 教師增能有效：透過入班觀課、教師讀書會、教學研討會、活化教學工作坊等方式提 升教師專業能力，明顯感受教師同儕精進氣氛融洽，整體成效提升。 5. 獲獎就是肯定：本校於 99 年榮獲閱讀推動訪視績優學校；教師連續三年指導學生作文 獲得全縣優等；學生參加全縣閱讀寫作亦榮獲第一名；參加英語朗讀比賽第一名；閱 讀演書比賽榮獲第二名；102 年通過本縣「閱讀教育」特色典範認證學校。 6. 親子天下肯定：本校參加親子天下 2012 優質國中 100 選活動，獲選為「閱讀教育績優 學校」。2013 年獲選為全國 100「樂讀學校」。 7. 誠品書局肯定：本校獲選為誠品書局「閱讀深耕 計畫」合作學校〈全國惟一國中〉 8. 101.12 受邀拍攝教育部「活化教學」影片。

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鳳岡國中閱讀磐石(開啟學習之鑰~樂讀 PAPAGO)

9. 自 101 年起至今均為「教育部有效教學基地學校」。 10. 104 年為教育部「十二年國民基本教育課程綱要課程轉化與實踐前導學校」。 11. 以「就是那道光~開啟學習之鑰」參加 InnoSchool-KDP 2012 全國學校經營創新 KDP 國 際認證獎榮獲「學生多元展能組」優等 12. 以「揚帆‧讓熱情續航」參加 InnoSchool-KDP 2013 全國學校經營創新 KDP 國際認證獎 榮獲「教師專業發展組」甲等 13. 以「跨越時空的文學烘焙術」參加 GreaTeach-KDP 2013 全國教師教學創新 KDP 國際認 證獎榮獲「國語文組」優等 14. 102 學年度獲全縣校務評鑑國中組特優第一。

柒、省思與展望： 大地有愛大樹有情，當我們用真愛與熱情，為孩子播下希望的種子，築起閱讀的藍天，孩 子的每ㄧ個學習歷程，一定都能成為可以傳講的美好故事。閱讀策略或方法，可以講究創新多 元，但也不宜流於活動，應該適切地與各領域課程結合，自然而然地變成教學的一部分，如此 閱讀力量才能打破侷限而平面的閱讀視野，遨遊於包羅萬象的精采世界。 我們期望透過教學的活化，透過閱讀的洗禮，孩子可以在黃金時期奠定良好的學習態度和 基礎，「開啟學習之鑰」，將來面對資訊科技爆炸的時代中，能具有探究學問的好奇心、面對 問題解決問題的堅持態度，以及賴以生存的競爭力，成就每一位孩子成功的未來。

103 年教育部基地學校分享會國語日報報導 103.12.15

花蓮富源國中到校觀摩聯合報報導(103.9.26)

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