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Carlos Medina y Virginia González

TEMA 18 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.

Hola, buenas tardes/días mi nombre es ____________y a continuación me dispongo a realizar la lectura del tema 18 titulado “Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.” Este tema va a estar estructurado en diferentes apartados. 1. En el primero de ellos se va a desarrollar una introducción del tema para así concretar con claridad y precisión lo que en él se va a tratar. 2. Seguidamente desarrollaré el apartado titulado el Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria el cual nos va a aclarar el concepto de lectura, además de reflejar el proceso de adquisición de la lectoescritura y el desarrollo del aprendizaje lecto escritor. Por otro lado aquí vamos a hablar de la evolución de los métodos de lectoescritura 3. A continuación expondré el tercer apartado titulado Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. donde se reflejará el concepto de comprensión lectora y las técnicas y estrategias de comprensión lectora. 1


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4. Tras ello realizaré la lectura del cuarto apartado La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa donde se expondrán lo que es un plan de fomento a la lectura y las diferentes estrategias de intervención educativa en los diferentes ciclos. 5. Seguidamente y como sexto apartado expondré una serie de conclusiones que caben ser destacadas después del estudio y elaboración del tema. 6. Y para finalizar el desarrollo del tema en el séptimo epígrafe reflejaré la bibliografía que he considerado adecuada para desarrollar y elaborar este con total precisión. Una vez dicho esto paso a exponer el primer apartado del tema, la INTRODUCCIÓN. Para comenzar e introducir este tema es necesario decir que siguiendo lo establecido en el RD 1513 /2006 “La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse, de manera eficiente, oralmente y por escrito; expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, ser crítico, adoptar una postura creativa, y construir, en definitiva, la propia visión del mundo.” Por otro lado, de formar específica hay que tener en cuenta lo expuesto en el D.40/2007 lo cual nos dice que “En la reflexión sistemática sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que los niños comiencen a elaborar un sistema conceptual básico y un metalenguaje que facilite la comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas.”

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Expuesto esto hay que decir que la lectura es, en la actualidad, una habilidad o competencia muy difícil de promover y potenciar en los niños debido a la avasallante y atractiva cantidad de distractores que los rodean, entre ellos los juegos de ordenador y la televisión. Por ello cabe destacar que, la familia y la escuela son los principales epicentros en la producción masiva de iletrados y a la escuela se le achaca la necesidad de crear a buenos lectores. Para poder cumplir con ese objetivo en el aula los docentes tenemos que emplear toda nuestra creatividad y estrategias a la hora de planificar teniendo en cuanta que la escuela es la encargada de enseñar a leer con el objetivo de emplear la lectura para el aprendizaje y teniendo cuidado de que el alumno no relacione la lectura escolar con la obligatoriedad. Además debemos saber que para ayudar al niño a tener ganas de leer y mantener el interés por los libros y la lectura, es imprescindible que padres y maestros estén estimulados. No puede transmitirse algo que no se siente. Para finalizar hay que dejar claro que la lectura es el instrumento principal de aprendizaje sobre los que se asientan el resto de conocimientos y que el hábito lector es un gran estímulo a la creatividad, imaginación, inteligencia 

Tras este primer apartado en el cual hemos expuesto esta introducción, seguiremos con el apartado dos DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Antes de comenzar es preciso aclarar el concepto de lectura. Para ello podemos decir que es un proceso que concluye en la interpretación y valoración de textos, que requiere: -

Comprender

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-

Integrar

-

E Interpretar los componentes del discurso literario.(Mendoza, 2008)

Además siguiendo a Gaston Mialaret (1979) podemos decir que“saber leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito en mensaje sonoro siguiendo ciertas leyes muy precisas, es comprender el mensaje, es ser capaz de juzgar y apreciar al valor estético” Es decir, nosotros como maestros debemos de tener en cuenta que en la escuela la lectura se convierte en el instrumento de aprendizaje por excelencia. Además debemos saber que la capacidad lectora influye en el éxito o el fracaso escolar, en el acceso a un puesto de trabajo, en el grado de autonomía personal y hay que tener claro que en el lectura no solamente es importante saber silabear o comprende palabras o frases aisladas sino que lo más importante es comprender un texto, interpretarlo y construir nuevos significados. Aclarado este concepto es necesario mostrar el proceso de adquisición de la lectoescritura por ello debemos decir que para leer es necesario adquirir tres grandes niveles de procesamiento que siguen un recorrido de lo más simple a lo más complejo, y guardando una constante relación entre ellos: -

El primero es el Nivel léxico y subléxico 

Cómo traduce el lector ciertos patrones visuales en patrones fonológicos.

Cómo establece el lector la relación entre la representación fonológica de la palabra y la representación interna de su significado.

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O Cómo elige el significado adecuado al contexto entre varios posibles para esas palabras

-

-

El siguiente es el Nivel proposicional 

Cómo incluye el lector la segmentación del discurso en frases

O Cómo procesa el contenido conceptual del texto

Y el ultimo es el Nivel textual 

Cómo se enfrenta el lector a los diferentes tipos de texto.

Cómo procesa las relaciones no explicitas entre proposiciones

Mostrado esto es importante saber cómo es el desarrollo del aprendizaje lectoescritor. Podemos decir que leer requiere del lector la capacidad para convertir ciertos patrones gráficos en patrones fonológicos. Esta conversión de patrones puede llevarse a cabo por medio de dos vías según Chall (1983): -

La Vía fonológica o indirecta: la cual se basa en la transformación de la cadena fónica (lengua oral) en signos gráficos (lengua escrita), mediante la utilización de reglas de conversión fonema-grafema. Supone transformar las palabra escrita en una palabra oral antes de poder reconocerla y para ello es necesario contar con las operaciones mentales que nos permiten pasar de los signos ortográficos a los sonidos

-

Y la Vía directa: que es la representación interna de la forma ortográfica, sin la necesidad de traducirla a la lengua oral, pero esto implica la necesidad de conocer previamente la palabra a nivel escrito. Supone un reconocimiento inmediato de la palabra sin que medie el lenguaje.

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Las variables que determinan en el lector el uso de una u otra vía son: -

La familiaridad del lector con la palabra escrita

-

La longitud de la palabra

-

La repetición de las palabras en el texto

-

Las características del sistema ortográfico en el que leemos

Respecto al desarrollo de ambas vías de acceso al léxico, Solé (1994) parece indicar que existe un proceso con dos estadios diferentes: a) El Estadio logográfico en el que el niño es capaz de identificar un cierto número de palabras que conoce de memoria pero es incapaz de analizar la palabra escrita y de establecer relaciones entre partes de esta y la palabra hablada. b) Y el Estadio ortográfico el cual surge cuando el niño comienza a ser sensible al análisis fonológico de la palabra escrita. Por otro lado en este epígrafe hay que dejar claro que entre la escritura y la lectura hay una relación funcional. Los sujetos comparten conocimientos sobre la propia actividad, sobre el mundo físico, social y sobre el lenguaje en sí; aspectos todos ellos necesarios para que se dé la función comunicativa de la lengua escrita. Numerosas investigaciones han demostrado que se trata de actividades diferentes y que deben ser tratadas de forma específica. En este sentido, el objetivo de la lectura ha de ser la comprensión del significa, intentado llegar a lo que el autor ha querido transmitir, el de la escritura por el contrario debe ser transmitir ideas propias con una intención comunicativa. Para finalizar este epígrafe se van a señalar una serie de métodos de lectoescritura.

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En primer lugar se encuentran el método sintético, es el más antiguo y a la vez el más desacreditado en la pedagogía y la psicología actual ya que parte de la unidad más pequeña a la unidad más compleja, es decir, parte de las letras, luego los fonemas, después la silabas……los métodos sintéticos pueden ser: -

alfabéticos, lo primero que aprenden es el nombre de la letra y luego hacen combinaciones con ellas

-

fónicos, parten de la enseñanza del sonido de la letra

-

silábico, aprenden a partir de la sílaba que luego se combina para aprender palabras y frases Por otro lado está el Método analítico o analítico-global este va de unidades mayores a más pequeñas, es decir parten de unidades concretas, palabra o frases, hasta llegar a la letra. Dentro de este encontramos:

-

El método léxico, parte de la palabra para formar frases; el método fraseológico, a partir de la conversación se escoge una frase; contextuales, pueden partir de una situación, por ejemplo un cuento.

Como procedimientos más sobresalientes destacan: -

El Procedimiento de las palabras generadoras que parte del análisis de la palabra para luego proceder a su análisis en silabas y letras y finalizar con la recomposición de la palabra por media de la síntesis.

-

Y el Procedimiento global o natural el cual parte de la presentación de la frase u oración para que el niño conozca el conjunto por su forma a medida que oye, lee, ve y escribe.

-

Y por ultimo nos encontramos con el Método mixtos el cual combinan los dos métodos anteriores

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Finalmente decir que no es lógico utilizar en las aulas un único método. Todos nos ofrecen ventajas y conviene aprovecharlas, además hay que considerar que el alumnado manifiesta diferencias en sus niveles madurativos, conocimientos previos… Una vez mostrado esto concerniente al segundo apartado del tema, continuamos con el apartado tres LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.” Para comenzar este apartado hay que destacar que los planes de fomento de la lectura en nuestra comunidad están regulados por la reciente ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Teniendo la legislación presente podemos decir que el plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, tiene como finalidad es garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la comprensión lectora. Además, algunos de los objetivos del mismo son: a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura. b) Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias básicas. e) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal. Adfemás,el plan contempla el fomento de la lectura como una tarea distinta de la formación de la habilidad de leer, que se inicia en la familia y en la

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escuela, y que necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros. Por tanto la promoción de la lectura se concibe como una tarea común de toda la sociedad, fruto de la colaboración entre los responsables de políticas culturales, sociales, educativas y de comunicación. Su puesta en práctica ha dado como resultado la firma de diferentes colaboraciones y acuerdos con varias entidades públicas y privadas que hacen posible la implicación de todos en la consolidación de una sociedad lectora. Por lo tanto,su objetivo principal es motivar a nuestros alumnos para que encuentren la lectura como un medio de entretenimiento y aprendizaje y mejorar su comprensión lectora. Para ello se seleccionará una metodología activa y participativa que contará con todos los medios al alcance del centro En cuanto a las ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA podemos dividirlas por ciclos diciendo que en el en el primer ciclo al seleccionar las lecturas para los niños es importante tener en consideración que hay algunos temas que son comunes a ellos, independientemente de su edad. Algunos de estas áreas son: historias de animales, cuentos de hadas, juegos infantiles, recetas de cocina, historias sobre monstruos, relatos hogareños…Algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo son: -

Escuchar conversaciones y observar los juegos de los niños para descubrir intereses.

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Preguntarles qué libro les gustaría escribir si fueran escritores.

-

Trabajar con economía de fichas

-

Invitarles a formular preguntas sencillas

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-

Invitar a los niños a descubrir palabras que sean: redondas (sol), blandas(osito de peluche) dura(piedra) En el segundo ciclo se realizaran actividades con un nivel de dificultad

básico: sopa de letras, adivinanzas, crucigramas, acrósticos… En cuanto al tercer ciclo algunas de las actividades que se pueden hacer son: -

Ejercicios de cronolectura: consisten en cronometrar varios minutos de lectura.

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Ejercicios de identificación rápida: consisten en observar una o varias palabras modelo durante breves instantes y localizarlas de entre un listado amplio de palabras.

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Ejercicios de rastreo visual: consiste en realizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag, saltándose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto.

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Ejercicios de visión periférica: consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijación, intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible.

Dicho esto alcanzamos el apartado seis del tema en el cual es preciso exponer las siguientes conclusiones. -

Así, como primera conclusión extraída de este tema decir que hay que fomentar en los alumnos la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura propiciando la capacidad de usar recursos

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expresivos y creativos tal y como establece la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, -

Cabe decir también que tanto la comprensión lectora como la expresión oral y escrita no recae solamente en el área de lengua sino que debe de trabajarse de forma conjunta desde todas las aéreas que componen la EP tal y como establece el art. 19.2 de la LOE.

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Además pretende fundamentalmente desarrollar en el niño la competencia comunicativa, es decir usar la lengua tanto a nivel oral como a nivel escrito, para lo que es fundamental: hablar de sí mismo, de sus necesidades, solucionar problemas, explicarse, argumentar….es decir la competencia lingüística es la base para lograr un desarrollo integral del individuo, objetivo primordial de la educación primaria.

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Por otro lado resaltar que es necesario potenciar en los alumnos la capacidad de disfrutar de modo autónomo de textos adecuados a su edad y a las características personales.

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Y por último destacar que a pesar de las numerosas actividades que se realizan de animación y promoción de la lectura no se ha conseguido el objetivo de elevar el nivel lector del país formando lectores competentes, por ello quizá sea el momento de plantearnos una reflexión sobre el acto de leer y sobre los espacios de la lectura, que nos permitan desarrollar las bases para emprender una educación lectora.

Llegados a este punto expondremos el último y séptimo apartado del tema donde se refleja la bibliografía. Se puede decir que podemos dividirla en referencias legislativas y los diferentes libros de autores consultados.

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 En cuanto a las referencias legislativas hay que destacar que se ha tenido muy en cuenta: La Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de Mayo. -

El RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

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El D 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

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La Orden Edu/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

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Y la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Y ,por otro lado, en cuanto a los libros utilizamos caben ser destacados:

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CHALL, J (1983)Strages of Reading developmente.New york:McGrawhill.

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MENDOZA, A. (2008). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson

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MIALARET (1979) El aprendizaje de la lectura. Madrid: Marova.

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SOLÉ (1994) Estrategias de la lectura.Barcelona:Grao.

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