Comportamiento de los estudiantes de la udeg en la enseñanza del inglés un análisis de los result

COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

Un análisis desde los resultados en los exámenes de admisión: PIENSE II y PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA

INTRODUCCIÓN El presente estudio contiene un análisis de los resultados en los exámenes de admisión: PIENSE II y Prueba de Aptitud Académica, las cuales se realizan en la Universidad de Guadalajara desde el año 2005. Este documento recopila información de su aplicación desde sus inicios y hasta el calendario 2014B. Cabe mencionar que uno de los objetivos del estudio es presentar un análisis desde varias perspectivas en cuanto al conocimiento de los estudiantes en el idioma inglés; esperando que la visión del estudio permita un mayor conocimiento de la situación actual para una mejor toma de decisiones en cuanto al rumbo y visión de la institución.

El documento contempla el estudio del idioma desde varios enfoques como lo son, el tipo de institución de procedencia (pública o privada), si su lugar de residencia es la ZMG u otro lugar, si la escuela de aspiración es metropolitana o regional, el género, su promedio de egreso del grado inmediato anterior y su puntaje total en el examen de ingreso.

El análisis se presenta separando los niveles educativos es decir, en primer lugar se realiza el estudio correspondiente al SEMS (Sistema de Enseñanza Media Superior) sobre las variables mencionadas y posteriormente se presenta un estudio similar con los alumnos de Pregrado.

La finalidad de este estudio se puede resumir en dos motivos principales. Primero, para determinar el nivel de conocimientos de la lengua extranjera con que los estudiantes egresan de la educación básica y segundo, precisar el nivel con el que los escolares ingresan al pregrado. Además, se pretende inferir cuál es el impacto, positivo o negativo, que el modelo de enseñanza de idiomas que prevalece actualmente en las instituciones preuniversitarias tienen sobre los educandos.

1

Sistema de Educación Media Superior

Para ingresar al SEMS de la Universidad de Guadalajara se utiliza el examen PIENSE II aplicado por el College Board diseñado para estudiantes que ya han concluido sus estudios secundarios.

El estudio se compone de cuatro áreas diferentes que son: •

Habilidad Cognoscitiva con 42 reactivos.

•

Aprovechamiento del Español 37 reactivos.

•

Aprovechamiento de Matemáticas 35 reactivos.

•

Aprovechamiento de Inglés 40 reactivos.

El apartado de aprovechamiento de inglés mide las destrezas y habilidades del alumno en diferentes áreas sobre el uso del lenguaje, análisis y comprensión lectora y redacción.

La muestra utilizada se compone de 436,769 alumnos admitidos a la Universidad a lo largo de 10 años, desde el calendario 2005B y hasta el 2015A. La puntuación utilizada para este apartado va de los 20 a los 80 puntos. Y los resultados se clasifican en 3 niveles de conocimiento: Bajo de 20 a 44, Intermedio de 45 a 54 y Alto de 55 a 80.

En la siguiente gráfica se muestra el resultado de los estudiantes de la red universitaria del total de la muestra, según el nivel de conocimiento obtenido en el inglés; se puede observar que el 84% de los estudiantes tienen nivel bajo de conocimiento, el 10% tiene nivel intermedio y tan solo el 6% tiene un nivel alto.

2

Grรกfica 1. Nivel de conocimiento de los estudiantes de la Red Universitaria.SEMS

400,000 350,000 300,000

368,663

250,000

BAJO

200,000

INTERMEDIO

150,000

ALTO

100,000 50,000 0

46,054

22,052

3

Resultados de Aprendizaje por escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS

La enseñanza en la educación básica puede ser impartida desde dos sistemas distintos, la pública y la privada, debido a esto y para medir el posible impacto de ambas se realizó el análisis de los resultados de aprendizaje por escuelas privadas y escuelas públicas englobando en estos todos los sistemas.

En la gráfica 2, destaca el alto número de alumnos con un nivel bajo de Inglés, sin embargo, esto se percibe gracias a que se admite un mayor número de estudiantes de secundarias públicas que de las privadas. En estas circunstancias suele ser mejor hacer el análisis comparativo a través de proporciones. Así, por grupos encontramos que, contrario a lo que se esperaría los resultados respecto de sistema escolar son similares; para el caso de las escuelas públicas el 86% presento un nivel bajo, 10% nivel intermedio y tan solo el 4% nivel alto. En cuanto a las escuelas privadas el 71% tiene un nivel bajo, 15% nivel intermedio y el 4% nivel alto.

Grafica 2. Resultados de aprendizaje por escuela de procedencia. SEMS

350000 300000

342101

250000 200000 150000 100000 50000

25900

40278

5750

17342

4696

0 BAJO

INTERMEDIO PÚBLICAS

ALTO

PRIVADAS

4

Otro reagrupamiento de la información nos indica las diferencias entre las escuelas dentro de la Zona Metropolitana de Guadalajara y las regiones del Estado, para tal fin se ha utilizado la localización de la escuela a la que los estudiantes realizaron solicitud de ingreso, es decir si la preparatoria se encontraba en la ZMG o en las regiones.

En el gráfico siguiente se observa que, respecto al nivel de enseñanza del idioma inglés no hay variaciones significativas entre la capital del estado y sus regiones, puntualizando que de los estudiantes de escuelas metropolitanas el 82% presentó un nivel bajo y de las escuelas regionales es apenas 4% mayor en este nivel (86%), para el nivel intermedio es solamente 3% mayor el porcentaje de alumnos metropolitanos respecto de los regionales con el 12%. En cuanto a los alumnos con nivel alto también es similar el comportamiento las escuelas metropolitanas tienen el 6% de sus alumnos con estos resultados y para las escuelas regionales el resultado es de 5% apenas un punto porcentual menor.

Aunque el alumnado en las escuelas regionales en notablemente mayor que las metropolitanas, es importante resaltar las diferencias significativas en los niveles de conocimiento bajo y en menor medida en el intermedio. Notándose que la diferencia del total de alumnos entre las metropolitanas y las regionales se concentra en el nivel de conocimientos bajo; es decir, que la diferencia en la cantidad de alumnos, está en el nivel bajo, pero no se refleja en los niveles superiores.

Grafica 3. Resultados de aprendizaje por escuela de aspiración. SEMS

250000 200000

209473

150000 159190 100000 50000 22886

23168

11847

10205

0 BAJO

INTERMEDIO METROPOLITANAS

ALTO REGIONALES

5

Resultados de aprendizaje por género, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS

Con el propósito de capturar los niveles de inglés alcanzados por los estudiantes de diferentes características, se realiza el siguiente análisis separando a los de las estudiantes y agregando el impacto de su escuela de procedencia y la localización de la escuela de aspiración. De manera general es importante señalar que las solicitudes de ingreso de las mujeres al SEMS son del 55% mientras que los hombres representan el 45%, que representan 10% menos que las mujeres.

En cuanto al tipo de escuela pública o privada, se puede observar que el resultado no tiene variaciones respecto del género en ambas, sin embargo si el análisis se realiza con los datos de género desagregados se observa que las mujeres tienen entre 1% y 2% de mayor asimilación del conocimiento respecto de los hombres en todos los niveles.

Gráfica 4. Resultados de aprendizaje por género y escuela de procedencia. SEMS

Escuelas Privadas

Escuelas Públicas

30000 350000

25000

300000

250000

188194 20000

14692

200000 15000 150000 10000 100000

153907

50000

11212 5000

21146

8470 8872

19132

3106

2384

2645

2313

0

0

BAJO

INTERMEDIO MASCULINO

ALTO FEMENINO

BAJO

INTERMEDIO MASCULINO

ALTO FEMENINO

6

Desde la perspectiva de la ubicación de las escuelas de aspiración (metropolitanas y regionales) la situación es similar a la anterior; aunque como sabemos los niveles de conocimiento bajo son más elevados en las regiones, todos los niveles de desempeño son similares para las mujeres que para los hombres.

Gráfica 5. Resultados de aprendizaje por género y escuela de aspiración. SEMS

Escuelas Metropolitanas

Escuelas Regionales

160000

250000

140000 120000

200000

89117

114045

100000

150000

80000 100000

60000 40000

70073 50000

12020

20000

95428 12240

5794

10866

6053

0

5068 5137

10928 0

BAJO

INTERMEDIO MASCULINO

ALTO FEMENINO

BAJO

INTERMEDIO MASCULINO

ALTO FEMENINO

7

Resultados de aprendizaje por promedio de egreso de secundaria, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS

Si bien es cierto que el promedio de un estudiante puede ser subjetivo, sí brinda un idea sobre las habilidades y destrezas con que cuenta. Apoyados en esta idea se realizó el análisis conjunto de los resultados de aprendizaje de inglés y el promedio de egreso de la secundaria, utilizando los tres rangos de promedios de egreso más altos por considerarlos sobresalientes.

Como resultado tenemos que para los casos de escuelas metropolitanas y regionales cerca de una cuarta parte de la población estudiantil se encuentra en el rango más alto de promedio (91-100). Por otro lado, contrario a la tendencia que se había dado, estas variables de análisis arrojan resultados de que aproximadamente el 10 % de los estudiantes que tienen un promedio entre 91 y 100 obtuvieron un resultado de alto en la prueba de inglés.

El análisis para este apartado se brindó de maneja conjunta entre escuelas metropolitanas y regionales debido a que presentaron comportamientos similares.

Gráfica 6. Resultados de aprendizaje por promedio de egreso de secundaria, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS

8

Escuelas Regionales

Escuelas Metropolitanas

90000

70000

80000

60000

70000

64717

82013

50000 60000 40000

45365 42312

50000

65369 51112

40000

30000

30000 20000 20000 10000

5388 2436

8872 4406

7872

0

10000

5534

4690 0

71-80

81-90 BAJO

INTERMEDIO

91-100 ALTO

1994

71-80

81-90 BAJO

8365

8355 3515

INTERMEDIO

4117

91-100 ALTO

En el caso de la diferenciación entre escuelas privadas y públicas, es notable el caso de las escuelas privadas ya que tanto los estudiantes con promedio de 81-90 y los de 91-100 obtienen resultados muy por encima de la tendencia general; por ejemplo de los estudiantes de 81-90 de promedio el 13% obtuvo resultados de aprendizaje altos, mientras que los alumnos de 91-100 el porcentaje de resultados altos lega hasta el 20%. Aunque para las escuelas públicas los resultados son más bajos, persiste el hecho de que un mayor porcentaje de que sus estudiantes con los más altos promedio tienen resultados altos (8%).

Gráfica 7. Resultados de aprendizaje por promedio de egreso de secundaria, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS

9

Escuelas Privadas

Escuelas Públicas

4000

140000

3677

3500

136098

120000

3000

3072

100000

102498

2500

80000

87155

2231

2000 60000 1500 40000

1000

819 20000

500

9525 3546

14952

14327

6104

483

7052

749

644

717

332

0

0

71-80

81-90 BAJO

INTERMEDIO

91-100 ALTO

71-80

81-90 BAJO

INTERMEDIO

91-100 ALTO

10

Resultados de aprendizaje por puntaje total en el PIENSE II, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS

Existen casos donde el estudiante presenta un puntaje alto en ciertas áreas y tiene deficiencias en otras, en otros casos el estudiante presenta un puntaje total que es coherente a sus resultados por áreas. Con el propósito de localizar estos casos respecto al Inglés se realiza el siguiente análisis separando nuevamente entre escuelas de procedencia (públicas y privadas) y las escuelas de aspiración (metropolitanas y regionales).

Son sorprendentes los resultados encontrados con este análisis según escuela de procedencia, es marcada la diferencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes que obtuvieron de 80 puntos y menos, ya que sus rangos de resultados oscilan los bajos entre 80% y 95%, los intermedios entre 15% y 4% y los altos entre 6% y 1%; pero caso diferente son los alumnos con más de 81 puntos pues los resultados son totalmente contrarios a los antes descritos por ejemplo los resultados bajos están entre 40% y 60%, los intermedios entre 22% y 30% y finalmente los altos entre 17% y 59%.

Aunque los resultados para las escuelas públicas y privadas son semejantes, son notorios los resultados inversos a la tendencia, por ejemplo de los estudiantes provenientes de alguna escuela privada que obtuvieron un puntaje entre 91 y 100 puntos el 59% tiene un resultado alto, 23% intermedio y tan solo el 18% bajo.

11

Gráfica 8. Resultados de aprendizaje por puntaje total del PIENSE II, escuela de procedencia y escuela de aspiración. SEMS

Escuelas Privadas

Escuelas Públicas 9000

140000

8000

120000

8094

8112

7000 124274

100000

6000 80000

85161

5000 80785 4000

60000

4098

3000

3019

40000 2000

2027

20727

20000 4192 542 0

60 y menos

10781 [VALOR]

61-70

BAJO

13226 6029

71-80

INTERMEDIO

7543 5435

796 710

1000

1346

1051

1864 1668 141 175 451

492

285 82 0

81-90

ALTO

91-100

60 y menos

61-70

BAJO

71-80

INTERMEDIO

81-90

91-100

ALTO

La situación de las regiones del estado respecto de la ZMG no es diferente, se sigue mostrando el mismo comportamiento antes descrito; resaltando los estudiantes con puntuación en el PIENSE II entre 91 y 100 puntos, para los estudiantes regionales los resultados que presentaron dentro de los tres niveles son semejantes, 34% bajos, 30% intermedios y 36% altos. Los estudiantes de la ZMG con las máximas puntuaciones por otro lado, tienen resultados inversos a la tendencia es decir, el 44% obtuvo un resultado alto y los niveles intermedios y bajos tienen el mismo número de estudiantes en cada categoría con el 28% cada uno.

12

Gr谩fica 9. Resultados de aprendizaje por puntaje total del PIENSE II, escuela de procedencia y escuela de aspiraci贸n. SEMS

Escuelas Regionales. SEMS

Escuelas Metropolitanas. SEMS 80000

60000 58608

73778

70000 50000 60000

47037 40000

50000

40000

30000

20000

65781

41842

30000

23790

20000

13873 10000 1172

120

5111

1169

8174 3896

10000 5634

4566

563 564 915

3305

504

0

0

60 y menos

61-70

BAJO

71-80

INTERMEDIO

81-90

ALTO

91-100

60 y menos

6721 2049

61-70

BAJO

7079 3479

71-80

INTERMEDIO

2733 9873 3577

81-90

374 321 406

91-100

ALTO

13

PREGRADO Respecto al Pregrado, el análisis presenta el comportamiento de los estudiantes en la evaluación de inglés de la Prueba de Aptitud Académica (PAA) del College Board, el cual es aplicado con obligatoriedad desde el ciclo escolar 2014 B en la Universidad de Guadalajara a 46,580 aspirantes siendo un total de 15,067 admitidos.

La puntuación tomada para el análisis es de 200 a 800 puntos clasificado de la siguiente manera: de 200 a 449 representan el nivel bajo, de 450 a 549 nivel intermedio y de 550 a 800 el nivel más alto.

En la siguiente grafica se muestra el nivel de conocimiento de inglés de los estudiantes admitidos de la Red Universitaria, se observa que el 64% de los estudiantes tienen nivel bajo, el 19% tiene nivel intermedio y tan solo el 17% tiene un nivel alto.

Gráfica 10. Nivel de conocimiento de los estudiantes de la Red Universitaria. PREGRADO

10000 8000

9640

6000 4000 2901

2000

2526

0 BAJO

INTERMEDIO

ALTO

14

Resultados de Aprendizaje por escuela de procedencia y escuela de aspiración. PREGRADO La enseñanza a nivel media superior es impartida en diversos sistemas, donde los aspirantes pueden proceder desde un bachillerato de la misma Universidad de Guadalajara así como de una escuela privada u otra dependencia pública.

Por lo tanto, debido a esto y para medir el posible impacto de ambas se realizó el análisis de los resultados de aprendizaje por bachillerato UdeG y bachillerato distinto.

En la gráfica 2, se puede observar que para los dos sistemas sobresale el nivel bajo que rebasa casi por el doble en el bachillerato de procedencia de la Universidad de Guadalajara con el 66% en nivel bajo donde en el otro tipo de bachillerato es el 60%, siguiendo con la comparación encontramos en el caso del bachillerato UdeG el 20% se están a nivel intermedio y tan solo el 14% se encuentra en nivel alto; en cuanto al sistema diferente al de la universidad se encuentra que el 18% está en nivel intermedio y el 22% a nivel alto, lo que esto nos dice que sigue siendo más alto la enseñanza de inglés en una escuela no procedente de la Universidad de Guadalajara.

Grafica 11. Resultados de aprendizaje por escuela de procedencia. PREGRADO

7000 6000

6183

5000 4000 3000

3457

2000

1832

1000

1069

1276 1250

0 BAJO

INTERMEDIO UDG

ALTO

DISTINTO

15

En un siguiente análisis, se dirigirá a medir las diversidades que se pudieran tener entre las escuelas dentro de la ZMG y las regionales del estado de Jalisco, con el fin de detectar si hay alguna discrepancia.

En el grafico 3 se encuentra que el nivel de enseñanza en el inglés si se diferencia entra una escuela metropolitana y una regional, siendo la metropolitana con nivel más alto de inglés pero sin dejar atrás que sigue siendo el nivel bajo el más alto para las dos tipos de escuela.

Observando por grupo que las escuelas metropolitanas tienen un 52% de nivel bajo, 24% de nivel intermedio y 24% también para el nivel alto, por otro lado las regionales cuentan con el 81% de nivel bajo, 12% en el nivel intermedio y tan solo el 7% en nivel alto en el aprendizaje del idioma inglés.

Grafica 12. Resultados de aprendizaje por escuela de aspiración. PREGRADO

6000 5000 4000

5071 4569

3000 2156

2000 1000

2090 745

436

0 bajo

intermedio METROPOLITANOS

alto REGIONALES

16

Resultados de Aprendizaje por escuela de procedencia y escuela de aspiración. PREGRADO En un siguiente apartado y continuando con los niveles de inglés alcanzados por los estudiantes con distintas características, se realiza un siguiente análisis por género y a su vez este mismo midiendo el impacto de la escuela de procedencia y la localización del centro de aspiración.

Agregando como dato general es importante mencionar que los ingresos de las mujeres a nivel Licenciatura es del 51% donde los hombres representan el 49% donde es mínima la diferencia siendo el 2% tomando como muestra a los ingresados que aplicaron la prueba de inglés en el 2014 B. En cuanto al tipo de escuela UdeG o distinta, se observa que el nivel de aprendizaje del idioma inglés no diferencia mucho entre géneros, se ve claramente que el nivel que predomina sigue siendo bajo, pero entre genero la diferencia va del 1% al 2%.

Gráfica 13. Resultados de aprendizaje por género y escuela de procedencia. PREGRADO

UdeG

Distinto

7000

3500

6000

5000

3000

1723 3351

2500

4000

2000

3000

2000

1500

2832

1000

905

1734

622

499

577

1000

927

699

0

bajo

intermedio MASCULINO

alto FEMENINO

500

628

570

0

BAJO

INTERMEDIO MASCULINO

ALTO FEMENINO

17

Desde otro punto de vista, bajo la perspectiva de genero pero ahora desde el análisis de la ubicación de los centros de aspiración sigue sobresaliendo el nivel bajo donde destaca que el género femenino es quién tiene menoy conocimiento del idioma con una diferencia de entre 3 y 4% con respecto al género masculino, la situación prevalece sin distinción entre escuelas metropolitanas y regionales.

Desde la perspectiva de la ubicación de las escuelas de aspiración (metropolitanas y regionales) la situación es similar al anterior; aunque como sabemos los niveles de conocimiento bajo son más elevados en las regiones, todos los niveles de desempeño son iguales para las mujeres que para los hombres.

Gráfica 14. Resultados de aprendizaje por género y escuela de aspiración. PREGRADO

Escuelas Metropolitanas

Escuelas Regionales

5000

6000

4500 5000

4000 3500

2353 4000

2721

3000 2500

3000

2000 1500

1038

986

2000

2216

1000

2350 1118

1104

1000

213 223

366 379

500 0

0

BAJO

INTERMEDIO MASCULINO

ALTO FEMENINO

BAJO

INTERMEDIO MASCULINO

ALTO FEMENINO

18

Análisis por promedio de bachillerato de procedencia y de centro de aspiración. PREGRADO

En otro apartado más por analizar es por promedio de calificación obtenido por el estudiante en el bachillerato de procedencia y promedio obtenido para el centro de aspiración.

En el siguiente gráfico se observa al centro universitario de aspiración ya sea en metropolitano o regional, donde observamos sorpresivamente que los promedios altos se encuentran en nivel bajo en el aprendizaje del idioma inglés, donde los niveles intermedios y altos no hay mucha diferencia entre los pocos de promedios altos, es decir, que el 52% de los estudiantes que cuentan con un promedio de 91 a 100 se encuentra en nivel alto y el 45% con promedio de 81 a 90 están con nivel intermedio, por lo cual observamos que un rango aceptable concuerda con los promedios de los estudiantes; los cuales aspiraron al centro universitario dentro de la Zona Metropolitana de Guadalajara.

Por otro lado en los centros que se encuentran en alguna región fuera de la ZMG observamos que del 85 al 90% de los estudiantes de 71 a 100 de promedio se encuentra en un nivel bajo del aprendizaje del idioma inglés.

Gráfica 15. Resultados de aprendizaje por promedio de bachillerato y escuela de aspiración. PREGRADO

Escuelas Regionales

2500

2330 2000

1733 1500

1000

953

500

56 0

291

101

71-80

349 156

81-90 BAJO

INTERMEDIO

219

91-100 ALTO

19

Por otro lado, ahora analizando por escuela de procedencia, siendo de la Universidad de Guadalajara u otra institución, en los siguientes gráficos se observa que en la escuela de procedencia UdeG el 81% de los estudiantes con promedio del 71 a 80 se encuentran en nivel bajo, el 27% de los estudiantes con el promedio de 81 a 100 se encuentran en nivel intermedio a alto y tan solo el 19% con promedio de 91 a 100 cuenta con un nivel alto de idioma inglés.

En el caso de la escuela de procedencia distinta se puede observar que el 69% se encuentra en nivel bajo con promedio de 71 a 80, el 18% en nivel intermedio con un promedio de 81 a 90 y con promedio de 91 a 100 el 24% de estudiantes cuentan con un nivel alto de inglés.

Grafica 16. Resultados de aprendizaje por promedio de bachillerato y escuela de aspiración. PREGRADO

U De G

Distinto

3000

1600

2814 2500

1400

2557

1411

1385

1200 2000

1000 800

1500

600

1052

1000

790

821

652

500

124

200

392

62

610

583

527

400

484

436 143 133

0

0

71-80

81-90 BAJO

INTERMEDIO

91-100 ALTO

71-80

81-90 bajo

intermedio

91-100 alto

20

Resultados de Aprendizaje por puntaje total en la Prueba de Aptitud Académica (PAA), escuela de procedencia y escuela de aspiración.

PREGRADO Cabe mencionar que el siguiente analisis se hará nuevamente separando entre escuelas de procedencia (UdeG y otras) y las escuelas de aspiración, con el fin de localizar casos de estudiantes que presentan altos puntajes en diversas areas de conocimiento pero diferencian en otras.

Son notorios los resultados mostrados según el bachillerato de procedencia, resalta notablemente como el nivel bajo predomina sin diferenciar entre un tipo de bachillerato y otro, cabe mencionar la diferencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de 80 puntos y menos como sobresale el nivel bajo con el 96% de los estudiantes, el intermedio en 16% y 15% y el nivel alto entre 8% y 12%; Grafica 17. Resultados de aprendizaje por escuela de procedencia. PREGRADO

DISTINTO

UdeG 2000

3500

1800

1867

3000 1600

3040 2500

1400 1200

2000

1000

1746 1500

919

800 1170

1000

600 555 400

752 500

482

478 249

69

471

198

225

345

2

8

56

200

508

426 442 283 166 68

115 191

167

1

3

65

0

0

60 y menos

61-70 bajo

71-80 intermedio

81-90 alto

91-100

60 y menos

61-70 bajo

71-80 intermedio

81-90

91-100

alto

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Resultados de aprendizaje por puntaje total la Prueba de Aptitud Académica (PAA), escuela de procedencia y escuela de aspiración. PREGRADO Con el fin de localizar con la perspectiva del inglés se realiza el siguiente análisis separando nuevamente entre escuelas de procedencia y las escuelas de aspiración (metropolitanas y regionales).

Son interesantes los resultados encontrados con este análisis según escuela de procedencia, es marcada la diferencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes que obtuvieron de 80 puntos y menos, ya que sus rangos de resultados oscilan los bajos entre 70% y 85%, los intermedios entre 10% y 4% y los altos entre 6% y 3%; pero caso diferente son los alumnos con más de 81 puntos pues los resultados son totalmente contrarios a los antes descritos por ejemplo los resultados bajos están entre 25% y 50%, los intermedios entre 22% y 30% y finalmente los altos entre 17% y 59%.

La situacion de las regiones del estado respecto a la ZMG aunque no es muy diferente, vemos que resalta el nivel bajo, para estos estudiantes regionales los resultados que presentaron dentro de los tres niveles son similars, 44% bajos, 50% intermedios y 56% altos

Gráfica 18. Resultados de aprendizaje por puntaje total del PIENSE II, escuela de procedencia y escuela de aspiración. PREGRADO

Escuelas Metropolitanas

Escuelas Regionales

1580 1600

3452

1455

3500

1275

1400

3000

1200

965

1000

2500

875

787

2000

800

1500

536 600 400 200

427 259

258

219

107

63

0

9

0

60 y menos

61-70 bajo

71-80

81-90

intermedio

alto

1085

1000

91-100

500

196

74

225

450 107

213 126

81 109 115

3

2

14

0

60 y menos

61-70

71-80

bajo

intermedio

81-90

91-100

alto

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Estudio de caso. Seguimiento de estudiantes en resultados de PIENSE II y la Prueba de Aptitud Académica (PAA).

En un intento por un seguimiento puntual de casos, se realizo una muestra significativa con los estudiantes que tenían las siguientes características: • • •

Estudiantes admitidos.

Estudiantes que cuentan con puntaje en la prueba ESLAT. Estudiantes que provienen del bachillerato de escuela oficial (SEMS).

Con estas características se encontraron un total de 1,302 alumnos. Para el diseño de la moda se utilizó un nivel de confianza del 90% y un error estadistico del 10% arrojando el tamaño de muestra de 66 casos. Posteriormente, se observo las escuelas del SEMS (3 metropolitanas y 3 regionales) que obtuvieron los puntajes más altos en el ESLAT, destacando de las escuelas regionales la Preparatoria Regional de Puerto Vallarta, Regional de Tlajomulco y Regional de Chapala y en las metropolitanas la Preparatoria 5, 9 y 13. Para asi, extraer la muestra de estas escuelas de manera aleatoria.

De manera general, en la prueba PIENSE II, el 77% de los estudiantes de la muestra obtuvieron un nivel bajo de conocimiento del inglés, el 17% fue intermedio y tan solo el 12% tuvieron desempeño alto. Sin embargo al contrastar los mismos estudiantes con sus resultados en el ESLAT, se observo que el 58% de la muestra seguia en nivel bajo, el 18% aun en intermedio y finalmente el 24% habia mejorado, presentando nivel alto.

Con el fin de encontrar los aumentos en los niveles deconocimientos, se realizó una matriz con la evolución de los estudiantes respecto de su nivel de conocimientos presentados en la prueba PIENSE II y sus resultados en la prueba ESLAT, despuès de su paso por el bachillerato.

Cuadro 1. Evolución de aprendizaje caso a caso, atraves de la prueba PIENSE II y ESLAT.

BAJO

INTERMEDIO

ALTO

BAJO

33

8

6

INTERMEDIO

4

3

4

ALTO

1

1

6

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Se observó que hubo casos de mejoría en los estudiantes, con un número importante de casos en los niveles intermedios y bajos, donde el 27% de ellos mejoraron es decir, de los casos que estaban en nivel bajo lograron alcanzar un nivel intermedio o alto y los que estaban en nivel intermedio lograron alcanzar el alto. Es preocupante el número de casos que no mejoraron su nivel que es cerca del 55%, también en los niveles intermedio y bajo.

Sin embargo, lo que sigue siendo tema de analisis extenso es aquel porcentaje de estudiantes que al contrario del caso pasado, su nivel de conocimientos de inglés bajo es decir, aquellos casos que en la prueba PIENSE II obtuvieron un desempeño intermedio o alto y tras sus estudios de bachillerato, al realizar la prueba PPA obtuvieron resultados inferiores; en el caso de los estudiantes en nivel intermedio obtuvieron resultados de desempeño bajo y los estudiantes en nivel alto obtuvieron resultados intermedios o también bajos.

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CONCLUSIONES Con el análisis podemos concluir que el problema de la enseñanza-aprendizaje es una situación que debe atacarse desde los niveles básicos de educación, y no buscar soluciones o agentes extraordinarios con soluciones inmediatas.

El aprendizaje de una lengua distinta a la materna, no es cuestion de enseñanza como cualquier otra ciencia; es un proceso largo, constante y disciplinado. En la medida de que estos aspectos sean tomados en cuenta se podrá lograr un avance en el prendizaje de manera sistematizada y con logros y metas alcanzables.

Podria pensarse que una escuela publíca tendría para los estudiantes menores alternativas en cuanto al aprendizaje de la lengua. Sin embargo, se observo que no existe diferencia significativa entre las escuelas de procedencia públicas y privadas que sustenten el argumento.

Lo que si es claramente diferente, es la disparidad tanto en los recursos educativos como en el nivel de conocimiento alcanzado, entre los estudiantes metropolitanos y los regionales, mostrando que el porcentaje de estudiantes con nivel bajo en las pruebas es más alto en las escuelas regionales que en las metropolitanas.

Es preocupante que los estudiantes que egresan del SEMS de la institución no presentan mejoras importantes en cuanto al inglés, lo cuál representa un punto importante de analisis para la toma de decisiones y futuros ajustes en su metodología de enseñanza; debido a que estudiantes que provienen de de escuelas privadas, aunque siguen teniendo estudiantes con nivel bajo, el porcentaje de estos es menor.

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