Situació d’aprenentatge1
Títol L’Ètica
Curs (nivell educatiu) 1º Batxillerat Àrea / Matèria / Àmbit Filosofia
Autora María Mercedes Leavy
Google Site
https://sites.google.com/view/tica-1-batxillerat/presentaci%C3%B3?authuser=0
Les situacions d’aprenentatge són els escenaris que l’alumnat es troba a la vida real i que els centres educatius poden utilitzar per desenvolupar aprenentatges. Plantegen 1 un context concret, una realitat actual, passada o previsible en el futur, en forma de pregunta o problema, en sentit ampli, que cal comprendre, i a la qual cal donar resposta o sobre la qual s’ha d’intervenir. És en la seva resolució que l’alumnat assoleix les competències. Annex 5. Aprenentatge basat en situacions. Són propostes pedagògiques orientades al desenvolupament de les competències.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica - Pàgina 1/9
DESCRIPCIÓ (context + repte)
Per què aquesta situació d’aprenentatge? Està relacionada amb alguna altra? Quin és el context? Quin repte planteja? 2 3
La importància d'aquesta disciplina de la filosofia pràctica és que afavoreix la dignitat i el constructe moral, a més del pensament crític.
Però a més a través d'aquesta matèria, els estudiants poden arribar a entendre els fonaments del seu paper al món, i posicionar-se com a persones d'importància per a la societat. Sobretot dona lloc a la reflexió dels propis actes i la responsabilitat i objectiu de les nostres accions. Aquesta situació d’aprenentatge proposa uns exercicis i un repte.
Per a resoldre els exercicis es necesari la comprensió del temari exposat i la justificació de la seva opinió personal enfront de dues notícies que plantegen diversos dilemes ètics.
El repte presenta el desafiament de proposar un món distòpic o utòpic, com si anessin guionistes que són contractats per Netflix, i han de pantejar una societat sense ètica, o bé amb una ètica de les plantejadas en classe. Han d'utilitzar tot el que han après més la seva imaginació i creativitat. Presentar conseqüències, reflexiones i conclusions de les seves decisions.
L’objectiu és enfocar la situació d’aprenentatge des de la perspectiva les diferents teories ètiques i que els i les estudiants reflexionin sobre les conseqüències de les accions i les persones.
2
Context: conjunt de circumstàncies que expliquen un esdeveniment o una situació i que envolten un individu, un col·lectiu o una comunitat, etc.
3 Resoldre’l implica mobilitzar sabers i connectar accions a partir dels quals es desenvolupen capacitats personals.
Un repte és un desafiament que sorgeix d’una pregunta, un problema, un cas, una polèmica, una recerca, un encàrrec, un projecte, un servei…, situat en un context.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica - Pàgina 2/9
COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE LES ÀREES O MATÈRIES
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge s’afavoreix l’assoliment de les competències específiques de les àrees o matèries següents:
Àrea o matèria Competències específiques
Filosofia Competència 3: Reconèixer i aplicar les normes de l’argumentació i del diàleg filosòfic, en diferents suports i activitats, per expressar-se amb rigor argumentatiu i desenvolupar el diàleg respectuós i constructiu amb els altres.
Filosofia Competència 4: Reconèixer com els problemes filosòfics s’han plantejat en les diferents èpoques i les autores i els autors, i comparar-ho, a partir de l’anàlisi i la interpretació de textos i altres formes d’expressió filosòfica i cultural, per reconèixer la radicalitat i la transcendència d’aquestes qüestions i abordar-les amb el bagatge de les aportacions de la tradició filosòfica.
Filosofia Competència 5: Avaluar de manera global, sistèmica i transdisciplinària problemes ètics i polítics fonamentals i d’actualitat analitzant-los filosòficament per poder tractar-los de manera creativa i prendre una posició.
COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge s’afavoreix l’assoliment de les competències específiques transversals següents:
Competències específiques
3. Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA) Mostra sensibilitat envers les emocions i les experiències dels altres, sent conscient de la influència que exerceix el grup en les persones, per consolidar una personalitat empàtica i independent i desenvolupar la seva intel ligència. I Compara, analitza, avalua i sintetitza dades, informació i idees dels mitjans de comunicació, per obtenir conclusions lògiques de manera autònoma, valorant la fiabilitat de les fonts.
4. Competència ciutadana (CC) Adopta un judici propi i argumentat davant de problemes ètics i filosòfics fonamentals i d'actualitat, afrontant amb actitud dialogant la pluralitat de valors, creences i idees, rebutjant tota mena de discriminació i violència, i promovent activament la igualtat efectiva entre dones i homes.
5. Competència emprenedora (CE) Duu a terme el procés de creació d’idees i solucions innovadores i pren decisions, amb sentit crític i ètic, aplicant coneixements tècnics específics i estratègies àgils de planificació i gestió de projectes, i reflexiona sobre el procés realitzat i el resultat obtingut, per elaborar un prototip final de valor per als altres, considerant tant l’experiència d’èxit com de fracàs, una oportunitat per aprendre.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius d’aprenentatge Què volem que aprengui l’alumnat i per a què?
CAPACITAT + SABER + FINALITAT
1. Analitzar, diferenciar i entendre els conceptes “moral” i “ètica” per a poder utilitzar-los amb propietat.
2. Analitzar, diferenciar i entendre les diferentes teories ètiques més importants d’occident. Poder contextualitzar les diferentes teories en el temps històric I poder justificar la seva aportació.
3. Argumentar i justificar la posició personal en front a l’ètica aplicada plantejats en algunes notìcies.
Criteris d’avaluació Com sabem que ho ha après?
ACCIÓ + SABER + CONTEXT
1. Entendre i reflexionar sobre el concepte de moral i ètica i la relació entre ambdues.
2. Poder entendre que està en joc quan plantegem un dilema ètic i el compromís de plantejar solucions en un debat a classe.
3. Analitzar, comprendre i comparar les teories ètiques de manera oral.
4. Poder dissentir i criticar les teories ètiques amb arguments clars i justificar el seu posicionament.
5.Posar les idees en comú i defensar l’opinió personal a través d’un diàleg a classe.
6. Analitzar de manera deontològica i teleològica una notícia que parla sobre l’ètica aplicada.
SABERS
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge es tractaran els sabers següents:
1 L’ètica: Diferència amb el concepte de moral. Com hem d'actuar. L’ètica com a disciplina de la filosofia pràctica. La deliberació moral. Els dilemes ètics I el posar el seu punt de vista a través del diàleg.
2 Las diferents teories ètiques. Ètica deontològica i teleològica. El debat entorn de l’intenció de l’acció o la conseqüència de la mateixa. Quina és l’implicació de cadascuna d’aquestes teories.
Filosofia
3 La problempatica de l’ètica aplicada: Bioètica (maternitat subrogada), ètica ambiental i la tecnologìa (les xarxes socials, espai públic i espai privat). Relacionar aquestes problempatiques amb les teories ètiques plantejades.
DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE
Filosofia
Quines són les principals estratègies metodològiques que es preveuen utilitzar? Quins tipus d’agrupament realitzarem? Quins són els principals materials que necessitarem? Etc.
Es realitza una presentació amb Google Site que té separada les sessions i els temaris. També té un resum, exercicis i el repte final. Com suport es realiza una línia de temps que expliqui una mica més el context històric i la diferència entre ètica deontològica i teleològica. S'utilitza projector per a poder projectar el Google Site mentre s'explica. També es fa ús de la pissarra per a explicar les diferents teories ètiques.Es projecta un vídeo amb les diferències entre moral i ètica, per al qual és necessari projector i àudio.Per a realitzar els exercicis en grups de 3 o 4 persones els alumnes compten amb ordinadors per a fer la tasca i pujar-la al Classroom. Tambè es planteja un repte final en el que puguin ser creatius i justificar l’incorporació dels sabers I continguts treballats a classe.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE I D’AVALUACIÓ
Activitat Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació Temporització
Activitats inicials
Què en sé?
Activitats de desenvolupament Què estic aprenent?
Activitats de síntesi i estructuració
Què he après de nou?
Activitats d’aplicació i transferència
Com sé que ho he après?
• Comencem per preguntes i diàleg socràtic dirigit
• Es pesenta el tema: L’ètica: diferència entre ètica i moral, relació entre ambdues
• Presentació de Genially amb activitats, exemples i exercicis, a més un repte final.
• Es presentan teories èticas de la filosofia occidental
• Contextualització de les teories
• Diferenciació entre ètica deontològica i teleològica
• Ètica aplicada
• Lectura de notícies i debat
• Exercicis per realitzar en grup
• Presentan dubtes i preguntes
1 hora
2 horas
1 hora
1 hora
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica - Pàgina
BREU DESCRIPCIÓ DE COM S’ABORDEN ELS VECTORS EN AQUESTA SITUACIÓ D’APRENENTATGE 4
La present situació d’aprenentatge busca contribuir a treballar al voltant dels vectors 1, 6, 2 I 5; els quals es considero qüestions claus per a la societat actual.
La competència primera serà tractada perquè el principal objectiu d'aquesta SA és generar un pensament crític en l'alumnat i, per tant, que sigui capaç d'avaluar les teories ètiques dins del seu propi context històric i quina relació tenen amb l’actualitat.
El vector de ciutadania democràtica i consciència global es treballa mitjançant la seva reflexió, l’argumentació del seu punt de vista i l’importància de saber e interioritzar que cada acció propia sempre pot estar afectant la vida d’un altre. subratllar i dialogar sobre què és la moral i què és l'ètica i què interpel·la a cada alumne aquestes definicions.
L’objectiu de la situació d’aprenentatge de formar persones que puguin participar i exercir una ciutadania més sana, equilibrada i conscient.
Finalment, el vector de la perspectiva de gènere i el benestar emocional serà tractada de manera oral al plantejar las notícies de l’ètica aplicada.
4 democràtica i consciència global.
1. Aprenentatges competencials. 2. Perspectiva de gènere. 3. Universalitat del currículum. 4. Qualitat de l’educació de les llengües. 5. Benestar emocional. 6. Ciutadania
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica - Pàgina 8/9
MESURES I SUPORTS UNIVERSALS5
• Es proporcionan múltiples maneres de representación (auditiva i visual en diferentes formats)
• S’activan els coneixements previs a partir d’un diàleg guiat.
• Es fomenta l’elecció individual, l’opinió, l’autonomia.
• S’impulsa la participació en classe, la col·laboració i la comunicació.
• Es proposa la reflexió en relació al propi progrés i l’autoevaluació.
MESURES I SUPORTS ADDICIONALS O INTENSIUS 6 7
Quines mesures o suports addicionals o intensius es proposen per a cadascun dels alumnes següents:
Alumne/a
Mesura i suport addicional o intensiu
Les mesures i els suports universals són els que s’adrecen a tot l’alumnat. Han de permetre flexibilitzar el context d’aprenentatge, proporcionar als alumnes i als docents 5 estratègies per minimitzar les barreres d’accés a l’aprenentatge i a la participació que es troben a l’entorn, i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat educativa.
6 educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge que poden comprometre l’avenç personal i escolar.
Les mesures i els suports addicionals s’adrecen a alguns alumnes. Permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible, preventiva i temporal, focalitzant la intervenció
7 resposta educativa de forma extensa, amb una freqüència regular i, normalment, sense límit temporal.
Les mesures i els suports intensius són específics per als i les alumnes amb necessitats educatives especials, estan adaptats a la seva singularitat i permeten ajustar la
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica - Pàgina