(BRUNNER, AUSUBEL)
En la década de los 60 del pasado siglo XX, Jerome Bruner desarrolló una teoría del aprendizaje constructivista conocida como aprendizaje por descubrimiento cuya característica principal es la de promover que el estudiante debe adquirir conocimientos por sí mismo.
Su propuesta planteó un cambio en las formas de “hacer” en el aula, los métodos tradicionales debían modificarse y dar paso a un proceso en el que el conocimiento no debe ser mostrado de manera acabada o total por el docente sino que este debe ser descubierto progresivamente por los estudiantes con la guía y mediación del docente, Bruner estimó que los estudiantes aprenden mejor si están motivados o movilizados por la curiosidad.
En consecuencia propone un rol activo-participativo para el estudiante y el docente ya no debe mostrarse como el “dador” del conocimiento, esa figura que explicaba con claridad los contenidos de principio a fin desaparece para dar paso a ese docente que estimula y motiva el aprendizaje de sus estudiantes a través de estrategias como la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, la resolución de problemas, el trabajo cooperativo, etc.
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los estudiantes descubran cómo funcionan las cosas de manera activa y constructiva. El material proporcionado por el profesor es lo que Bruner llama "andamiaje" consiste en brindar guía y apoyo a los estudiantes para que puedan desarrollar diferentes destrezas, conocimientos y actitudes.
Según Bruner el aprendizaje se basa en la categorización o procesos mediante los cuales simplificamos la interacción con la realidad a partir de la agrupación de objetos, sucesos o conceptos (por ejemplo, el perro y el gato son mamíferos mientras que la gallina, la tortuga y el avestruz son ovíparos).
Una de las ideas centrales del pensamiento de Bruner es la del aprendizaje por descubrimiento, que según explica, ocurre cuando el estudiante relaciona conceptos, busca conocimientos y asimila esa información, incorporándola a sus aprendizajes previos. Así el estudiante crea una base que le permite construir nuevos y propios conocimientos.
Bruner en su teoría resaltó la importancia de la acción, del hacer, del descubrir a través de la mediación-facilitación del docente. Así comparte la teoría de Vygotsky de desarrollar una mediación del aprendizaje. Bruner propuso que para construir nuevos aprendizajes se debe pasar por un proceso compuesto por tres niveles:
El primer nivel se da a través de la manipulación y la acción. Bruner le llama “modo enactivo” que se refiere a la “inteligencia práctica, que se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da” (Bruner: 1969).
ENACTIVO
Se aprende actuando, imitando y manipulando objetos.
Veamos un ejemplo: Los estudiantes se acercan a una granja y encuentran una especie de roedor que no conocen, se acercan para ver de qué se trata. La acción de acercarse y ver les genera una serie de conocimientos: es una especie distinta de las que ya conocen.
El segundo nivel es la concepción de una imagen mental. Bruner la denomina “modo icónico que es la representación de cosas a través de imágenes libres de acción.” Esto también se refiere al uso de imágenes mentales que representan objetos.
Usa imágenes y dibujos
Siguiendo con el ejemplo de los estudiantes que viven la experiencia de conocer una nueva especie animal, al manipularlo inmediatamente se dibujan en sus mentes varias formas con las que podrían relacionarlo. Le asignan la información que les proporciona sus sentidos para caracterizar el nuevo roedor.
El tercer nivel corresponde a lo simbólico y se da a partir del instrumento simbólico. “Modo simbólico que es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se traducen a un lenguaje.” (Bruner: 1969)
SIMBÓLICO
Usa la palabra escrita y hablada.
Continuando con el ejemplo de los estudiantes y el animal desconocido, el nivel simbólico se aplica cuando van con el cuidador de la granja y usan el lenguaje oral para decirle que este animal es para ellos una especie desconocida, que les parece interesante y que desean saber más de él, pueden incluso formular hipótesis respecto al tipo de roedor que es.
Bruner propone que se debe enseñar empezando por la acción, una actividad que lleve al educando a descubrir un nuevo aprendizaje. Prácticamente Bruner plantea desafiar la curiosidad, la mente, el conocimiento, para que a través del interés por descubrir se construyan nuevos aprendizajes. En este proceso de construcción el educando elabora hipótesis en base a los conocimientos que posee.
En conclusión podemos definir el aprendizaje por descubrimiento como aquel que le permite al educando organizar la nueva información a través de lo que va descubriendo con su manipulación, con su percepción, en general con sus sentidos.
Principales ideas desarrolladas por Brunner
Beneficios del aprendizaje por descubrimiento
Los seguidores de Bruner establecieron los siguientes beneficios de aplicar el aprendizaje por descubrimiento:
Supera las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecánico.
Estimula a los estudiantes a pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una manera sistemática.
Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
Estimula la autoestima y la seguridad.
Se potencia la solución creativa de los problemas.
Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, ya que los estudiantes tienen un papel muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.
RECUERDA QUE:
El aprendizaje por descubrimiento es significativo y se contrapone al aprendizaje memorístico, lo cual supone promover la comprensión en vez de la memorización (Bruner, 1961).
Ahora te sugerimos reflexionar sobre lo siguiente: ¿Qué tipo de estrategias utilizas tú para promover que tus estudiantes descubran nuevos aprendizajes?
El aprendizaje significativo (Ausubel)
Con seguridad habrás escuchado decir, e incluso tú mismo habrás afirmado que el currículo es demasiado amplio, que hace un excesivo énfasis a las asignaturas, que estas son demasiadas (esta es una crítica que se hace al Bachillerato General Unificado), suele afirmarse que los contenidos son extensos y que deberían concretarse a lo más relevante. Como respuesta a estas inquietudes el Ministerio de Educación propuso en el 2021 el Currículo Priorizado y además insiste en el carácter flexible del Currículo Nacional.
Críticas como estas se relacionan con una de las teorías más destacadas de la psicología constructivista: la Teoría del Aprendizaje Significativo, desarrollada por el psicólogo y pedagogo norteamericano David Ausubel a quien se lo reconoce como uno de los principales referentes de la Psicología Constructivista. Su propuesta central expone que la enseñanza debe partir de los conocimientos que tiene el alumno, para a partir de estos, construir un proceso que ayude al estudiante a que incremente y perfeccione el conocimiento que ya posee.
Así, Ausubel postuló que los aprendizajes inéditos se conectan con los anteriores, que no siendo iguales a los nuevos se relacionan con ellos y permiten crear un conocimiento actual sobre un acontecimiento, hecho o fenómeno.
Se comprende entonces que un nuevo conocimiento encaja con uno anterior que además se ve recompuesto por el nuevo. Ocurre entonces un proceso de asimilación en el que los nuevos conocimientos se integran a los viejos. La asimilación se produce cuando un nuevo dato, una nueva información se integra en una estructura cognitiva previa (el conjunto de conceptos e ideas que una persona posee sobre un campo de conocimiento concreto) y en una relación de continuidad entre ellas provoca su conexión y amplificación; la una sirve como expansión de la otra.
PRINCIPIO DE ASIMILACIÓN
DAVID AUSUBEL
NUEVO CONOCIMIENTO
ESTRUCTURA COGNITIVA
PREVIA
ESTRUCTURA COGNITIVA AMPLIADA
RECUERDA QUE:
El principal aporte de Ausubel a la educación y al modelo constructivista es la promoción del aprendizaje significativo y con ello el desplazamiento de los aprendizajes condicionados y memorísticos. Desde esta propuesta los nuevos conocimientos amplían y enriquecen la estructura cognitiva de los estudiantes cuando se produce una relación entre los conocimientos nuevos o inéditos y los que ya se poseían.
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, esto es lo que nuestros estudiantes han logrado como habilidades, destrezas o competencias, el docente debe emplear materiales adecuados y trabajar en la motivación como un factor fundamental que desencadene las ganas de aprender en el estudiante.
De la teoría de Ausubel es posible graficarla de la siguiente manera:
Ausubel clasificó el aprendizaje de esta forma:
Aprendizaje de representaciones: cuando el niño adquiere el vocabulario, empieza por aquellas palabras que representan objetos reales, es decir, aquellos que tienen significado para él.
Aprendizaje de proposiciones: se refiere al momento en el que el niño conoce el significado de los conceptos y procede a formar frases que contienen dos o más conceptos que afirman o niegan algo.
Aprendizaje de conceptos: se produce a partir de experiencias concretas, identifica una palabra y reconoce que esta misma palabra puede referirse y usarse en situaciones diferentes. También ocurre cuando los estudiantes participan de contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y entonces comprenden conceptos abstractos.
Desde el enfoque de Ausubel, se propone que el aprendizaje va más allá de un cambio de conducta, puesto que conduce a un cambio en el significado desde la experiencia, ahora bien, esta experiencia no se restringe al proceso cognitivo del pensamiento incluye los procesos afectivos que se vinculan a ella. Por eso es importante que los docentes vinculen al proceso de enseñar la estructura de los conocimientos que hacen parte del currículo, el modo cómo estos se producen y las redes sociales en las que se desarrolla el acto educativo.
RECUERDA QUE:
Un aprendizaje es significativo cuando el conocimiento es:
Duradero, esto es, se graba en la memoria de largo plazo y podemos acceder a él en cualquier momento.
Generalizable, cuando lo podemos asociar con distintos contextos, situaciones o actividades.
Funcional cuando lo podemos usar y aplicar en diversos casos.
¿Cómo lograr aprendizajes significativos en el aula del Bachillerato Técnico (BT)?
Actualmente, una de las líneas del debate educativo es la de cómo lograr el aprendizaje significativo en el aula y de qué manera lograr que los estudiantes lo apliquen luego en diversos contextos. Ya se ha dicho que el nivel de significatividad de un aprendizaje dependerá de las relaciones que los estudiantes construyan entre los contenidos nuevos que propone el docente y aquellos que ya poseen.
Para poder convertir tu salón de clases en un escenario de aprendizajes significativos, te recomendamos seguidamente 5 pasos, antes de presentarlos, te sugerimos tener presente siempre los requisitos básicos para este tipo de aprendizaje, estos son:
Para alcanzar aprendizajes significativos con tus estudiantes te proponemos usar estas estrategias para el desarrollo de un tema del currículo que corresponde a la figura profesional de la Industria de la Confección: “Componentes del patrón y obtención del prototipo de acuerdo con la ficha de diseño”, te invitamos a leer con atención los siguientes pasos:
PASO 1. Especificar las metas de aprendizaje y organizar el material
Metas educativas para el tema: “Componentes del patrón y obtención del prototipo de acuerdo con la ficha de diseño” se las toma desde los documentos oficiales: Mineduc (2018), Manual de estándares de aprendizaje de las figuras profesionales del Bachillerato Técnico (BT) y del Enunciado General del Currículo, Estructura Modular, Industria de la Confección, (2017).
Teniendo claras las metas educativas que se aspiran lograr en las sesiones de clases, seleccionarás el material disponible, lo ordenarás y lo jerarquizarás en función de sus niveles de importancia, para ello toma en cuenta lo siguiente:
Existen una serie de recursos disponibles y a tu alcance en una serie de fuentes: libros, revistas, videos, cursos gratuitos de formación en línea, etc. Lo importante es que los revises y que los alinees a las metas de educativas de aprendizaje. Los materiales seleccionados deberán ser organizados con atención a dos criterios:
El propósito de uso (motivación, desarrollo o refuerzo)
El nivel de importancia que tienen en el desarrollo del proceso
PASO 2. Contextualizar el conocimiento nuevo
Al presentar u ofrecer un conocimiento nuevo a tus estudiantes procederás a ubicarlos en el contexto en el que se inserta esa nueva propuesta para aprender, en este caso vamos a ejemplificar un contenido del patronaje en la industria de la confección. Los temas que contextualizarán al grupo estarán relacionados con varias líneas de contenidos que a su vez tendrán un efecto motivador. Puedes iniciar:
Utilizando la técnica de la indagación, recuerda usar preguntas abiertas como estas: ¿Cuál es el primer paso para producir una prenda de vestir? ¿Qué nombre recibe la plantilla o molde de una prenda? ¿Qué es el patronaje en la industria de la confección? Observando un video alusivo al contenido como estos: https://youtu.be/ZcuDiqrkEWU https://youtu.be/5jAlefAWuvk
Una vez que se haya desarrollado la actividad, aprovecharás para dialogar sobre la actividad del diseñador de prendas de vestir y su inserción en el mercado laboral en el Ecuador y centrarás el tema de la calidad de los productos.
PASO 3. La motivación
A pesar de que la idea natural es que la motivación es un resultado de fuerzas internas de los individuos; lo cierto es que en la docencia se pueden usar una serie de estrategias que ayudarán a potenciar esa motivación intrínseca. Para el caso que nos ocupa, estudiantes de (BT) en la línea de la industria de la confección, podrías usar, entre otras, estas:
Despertar la curiosidad de los estudiantes apelando al factor sorpresa. Por ejemplo, señalando discrepancias existentes entre determinadas creencias de la mayoría de la gente sobre muchos temas y la realidad. Mostrar dos juegos tipos de blusas de las mismas tallas, uno realizado con base a un patrón industrializado y otro realizado en una línea de confección artesanal. Les pedirán que observen, analicen y comparen los dos grupos de prendas.
Luego de este análisis comparativo, enunciarás el tema que se abordará en las siguientes sesiones de aprendizaje: “Componentes del patrón y obtención del prototipo de acuerdo con la ficha de diseño”
En el propósito de motivar a tus estudiantes, cumplen un rol fundamental la forma cómo presentarás y propondrás la tarea a seguir, las formas cómo los estudiantes desarrollarán la actividad y la comunicación del docente que inspira a sus alumnos para enfrentar el desafío de aprender y posteriormente valorar sus resultados.
RECUERDA QUE:
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir, estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir a la motivación en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación educativa no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el docente y el alumno.
PASO 4. Construyamos saberes
Este es el momento en el que pones en juego una estrategia, veamos a qué nos referimos. Una estrategia educativa es la decisión que toma el docente para usar procedimientos, técnicas y métodos de una forma intencionada para lograr un resultado de aprendizaje.
Entonces la estrategia no es el método en sí, es la articulación de varios elementos que desde la visión del docente convienen a sus estudiantes para llegar a desarrollar el aprendizaje significativo de una competencia. Veamos, dos ejemplos de estrategias que se consideran óptimas para la educación basada en el aprendizaje significativo:
Estrategia 1
Trabajo colaborativo
Técnica de Investigación
Experiencia concreta o visita guiada
Presentación de resultados en plenaria
En este ejemplo de estrategia el maestro utiliza el trabajo colaborativo, este consiste en involucrar a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del planteamiento de una ruta de investigación que incluye una experiencia concreta. Se trata de plantear a los estudiantes retos o desafíos que los motiven a aprender haciendo.
Estrategia 2
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Método Aula Invertida
Realiza el molde patrón por medio de desarrollo plano o modelaje sobre maniqui
Técnica de investigación recoger datos
Análisis e interpretación de distintos tipos de patrones
Experimentación en el taller de patronaje
Técnica de demostración del trazado de un patrón
Aquí el docente usa el método de aula invertida, se trata de una metodología educativa disruptiva que cuestiona los métodos tradicionales al intercambiar los roles entre docentes y alumnos, de modo que el docente en su rol de facilitador diseña situaciones de aprendizaje que el estudiante debe avanzar en una gestión autónoma (en casa) y que luego trae al salón de clases para que junto a sus compañeros y con el rol del docente se consoliden los aprendizajes. Estas son algunas de las actividades que deberás desarrollar:
Especificar objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupal.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
Apoyar y retroalimentar la puesta en común de los resultados.
PASO 5. Consolidemos el aprendizaje
Este es el momento en el que se cierra la clase; como se ha podido observar, el maestro ha orientado una dinámica de trabajo que facilita el proceso de aprendizaje y permite a sus estudiantes desarrollar habilidades, actitudes y valores importantes en relación con un nuevo conocimiento y le corresponde usar algunos procedimientos que ayuden a consolidar el aprendizaje. Los propósitos del cierre de la clase que debes considerar son:
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
Dar oportunidades para la autoevaluación.
Aquí te proponemos algunas ideas para ello:
Realiza preguntas de los contenidos tratados de manera directa a algunos estudiantes, estas pueden ser abiertas (qué opinas de...), o cerradas (el concepto de patronaje es…)
Pida a sus estudiantes que de manera individual o grupal realicen una pregunta de la temática revisada en la clase. Esta pregunta debe considerar algunos criterios. Ej.:
Evitar las respuestas dicotómicas o de memoria.
Solicite a los estudiantes que elijan un concepto que haya aprendido en la clase y lo verbalicen.
Pida que en una frase resuman el aprendizaje logrado en clases (puede ser participación voluntaria).
Forme grupos de 4 ó 5 estudiantes, y pida que elijan un concepto de los revisados y lo expongan a sus compañeros.
El docente elige quién del grupo expone.
Pídales hacer una lista de las ideas fuerza revisadas en la sesión. Mientras usted expone sus ideas fuerza, solicite a sus alumnos que verifiquen con cuántas de estas coinciden.
Luego haga que sus estudiantes expongan las ideas relevadas por ellos.
Pida que individual o grupalmente escriban una duda sobre lo tratado en clase. Recójala, analícela y prepare algún material que le permita aclarar esos contenidos e inicie con él la sesión siguiente.