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O.T. 2891 FORRO 152 PAGS. 21 x 27 RUSTICO FRESADO 23/OCT/09

equidad de género y prevención de la violencia en preescolar

IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo. favor de verificar que todos los elementos estén en la posición correcta, ya que se ajustó el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.

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equidad de género y prevención de la violencia en preescolar

23/10/09 02:50 p.m.


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Secretarรญa de Educaciรณn Pรบblica

Universidad Nacional Autรณnoma de Mรฉxico

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Rector

Subsecretarรญa de Educaciรณn Bรกsica

-RVp1DUUR5REOHV

-RVp)HUQDQGR*RQ]iOH]6iQFKH]

Secretario General

Unidad de Planeaciรณn y Evaluaciรณn de Polรญticas Educativas

6HUJLR0$OFRFHU0DUWtQH]GH&DVWUR

-RUJH6DQWLEixH]5RPHOOyQ

Coordinadora de Humanidades

Direcciรณn General de Materiales Educativos

(VWHOD0RUDOHV&DPSRV

0DUtD(GLWK%HUQiOGH]5H\HV

Programa Universitario de Estudios de Gรฉnero

Coordinaciรณn General

Directora

-XOLHWWH%RQQDIp 0D\L%DUUHQHFKH

0DUtD,VDEHO%HODXVWHJXLJRLWLD5LXV

Coordinaciรณn Acadรฉmica

0DUtD&ULVWLQD0DUWtQH]0HUFDGR &ODXGLD(OtQ*DUGXxR1pVWRU Autora

0DUWKD,/HxHUR/ODFD 38(*81$0

Ilustraciรณn

0DUJDULWD6DGD Ediciรณn, diseรฑo y formaciรณn

-RVp0DQXHO0DWHR Revisiรณn

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Contenido y organización de este libro Unidad/Tema 1. Identifiquemos qué es el género

2. Lo público y lo privado: espacios,

Conceptos Clave

Actividad

ƒ Sexo ƒ Género ƒ Estereotipos de género ƒ Rol de género ƒ Sexismo ƒ Sesgos de género

Disfraz al azar, disfrazar

ƒ Sistema sexo-género ƒ Violencia familiar

Más pistas y canchas

Vinculación con el PEP (Campos Formativos) ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral ƒ Expresión y apreciación artística: expresión dramática y apreciación teatral

ƒ Desarrollo personal y social: Identidad personal y autonomía

ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral ƒ Expresión y apreciación artística: expresión corporal y

actividades y tareas ¿Para quién?

apreciación de la danza

ƒ Desarrollo físico y salud: coordinación, fuerza y equilibrio 3. ¿Cómo aprendimos a ver el mundo y cómo

ƒ Cultura ƒ Prácticas culturales

Mirarte (ensayos de miradas al arte)

ƒ Expresión y apreciación artística: expresión y apreciación plástica

ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral ƒ Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida

participa la cultura en nuestra visión del mundo?

social

ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

4. ¿Qué es y cómo se genera la violencia hacia los niños y las niñas?

ƒ Violencia ƒ Violencia de género ƒ Violencia contra las mujeres ƒ Patriarcado ƒ Relaciones de poder ƒ Violencia escolar ƒ Violencia entre pares o

y emociones

ƒ Desarrollo personal y social: identidad y autonomía ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral

¿Quién sería la mamá

ƒ Desarrollo personal y social: identidad personal y

Expresión de sentimientos

bullying. 5. ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

ƒ Perspectiva ƒ Perspectiva de género ƒ Institucionalización de la

y quién el papá?

autonomía

ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral ƒ Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida

perspectiva de género

ƒ Transversalización de la

social

perspectiva de género

ƒ Indicadores de género 6. ¿Cómo crear condiciones de igualdad para niñas y niños?

7. Resolución de conflictos y negociación

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ƒ Igualdad ƒ Igualdad y diferencia ƒ Igualdad de género ƒ Equidad de género ƒ No discriminación

La orquesta para la igualdad)

ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

ƒ La paz ƒ No violencia ƒ Conflicto ƒ Empatía ƒ Autoestima ƒ Aprecio por la diversidad ƒ Pensamiento creativo ƒ Pensamiento crítico ƒ Comunicación asertiva

El gis (o nuevas formas de

ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

(construyendo juguetes

ƒ Expresión y apreciación artística: expresión y apreciación musical

convivir)

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SP


8QLGDGWHPiWLFD ,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR Se aborda el tema de la construcciĂłn social y cultural de la feminidad y la masculinidad como principal proceso mediante el cual se crean los estereotipos y los roles de gĂŠnero, que se convierten en los principales ejes organizadores del ser hombre y ser mujer.

&RQFHSWRVFODYH

¢3RUTXpFXDQGRQDFHXQDQLxDVHHVSHUDTXHORVSDGUHVODYLVWDQGHURVD\DOQLxRGHD]XO" ¢3RUTXpKD\PiVPDHVWUDV\PHQRVPDHVWURV"¢3RUTXpKD\PiVLQJHQLHURV\PHQRVLQ JHQLHUDV"¢3RUTXpKD\JHQWHTXHFUHHTXHODVPDWHPiWLFDVQRVRQSDUDODVQLxDVRTXHORV QLxRVQRGHEHQDSUHQGHUDFRFLQDU"(VWDV\RWUDVSUHJXQWDVWLHQHQ TXHYHUFRQGRVSDODEUDVFODYH sexo\ gĂŠnero¢&XiOHVODGLIHUHQFLD Sexo: Variante biolĂłgica que diferencia a HQWUHHOODV" miembros de una misma especie en machos y (O3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODUYLJHQWHGHOD6HFUHWDUtDGH hembras. En el caso de la especie humana, en (GXFDFLyQ3~EOLFDUHFRQRFHTXHODVGHILQLFLRQHVGHORIHPHQLQR\ varones y mujeres (IDEEI, 1998, 9). ORPDVFXOLQRVRQFRQVWUXFFLRQHVVRFLDOHV(VWRVLJQLILFDTXHHVWiQ GHWHUPLQDGDVKLVWyULFDPHQWH\TXHQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRWLH GĂŠnero: TĂŠrmino para hacer referencia a la QHQQDGDTXHYHUFRQHOVH[RGHODVSHUVRQDV'LFHDVtHOSURJUDPD fabricaciĂłn cultural e histĂłrica de lo femenino y lo masculino, la cual se deďŹ ne como “conjunto

(QHOSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHVXLGHQWLGDGODVQLxDV\ORVQLxRV DSUHQGHQ\DVXPHQIRUPDVGHVHUGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQ FRQVLGHUDGDVFRPRIHPHQLQDV\PDVFXOLQDVHQXQDVRFLHGDG>ÂŤ@ /DHGXFDFLyQSUHHVFRODUFRPRHVSDFLRGHVRFLDOL]DFLyQ\DSUHQGL]D MHMXHJDXQLPSRUWDQWHSDSHOHQODIRUPDFLyQGHDFWLWXGHVSRVLWLYDV GHUHFRQRFLPLHQWRDODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQ WHPHQWHGHVXVH[R 3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODU 

de prĂĄcticas, ideas y discursos relativos a la feminidad y la masculinidad, que determinan el tipo de caracterĂ­sticas consideradas socialmente como masculinas (adjudicadas a los hombres) y como femeninas (adjudicadas a las mujeres), lo mismo que una serie de comportamientos asociados a tales categorĂ­as, y da cuenta de las atribuciones sociales que se hacen a uno y

(VWDVIRUPDVGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQFRQVLGHUDGDVFRPRIH otro sexo, involucrando relaciones de poder y PHQLQDV \ PDVFXOLQDV HQ XQD VRFLHGDG GLYLGHQ OR IHPHQLQR \ OR desigualdadâ€? (PiĂąones, 2005, 127). PDVFXOLQRHQPXQGRVRSXHVWRV\GHVLJXDOHVSRUHVRSDUDSRGHU UHFRQRFHUODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHVXVH[RHVLPSRUWDQWH HPSH]DUDSODQWHDUVHDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRGRFHQWH¢5HVSRQGRRUHDFFLRQRGHPDQHUD GLIHUHQWHFRQODVQLxDV\FRQORVQLxRV"¢&RQVLGHURDORVQLxRVPiVLQWHOLJHQWHVTXHDODV QLxDV"¢$VLJQRWDUHDVGLIHUHQFLDGDVSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVFRPRSRUHMHPSOR´ODVQLxDV WUDHUiQVXVPXxHFDV\ORVQLxRVVXVFRFKHFLWRVÂľR´ODVQLxDVYDQDUHFLWDU\ORVQLxRVMXJDUiQ IXWERO"¢'LYLGRDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVFXDQGRKD\TXHIRUPDUVHRKDFHUILODV"¢&UHRTXH ODVQLxDVVRQPiVGyFLOHVTXHORVQLxRV"¢&UHRTXHORVQLxRVVRQPiVSHOHRQHURVTXHODV QLxDV"¢&yPRSXHGRD\XGDUDXQDV\DRWURVDGHVFXEULUFDSDFLGDGHVQRH[FOXVLYDVGHQLxDV RQLxRV" IdentiďŹ quemos quĂŠ es el gĂŠnero UT 1

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

13

SP


8QDGHODVLQWHQFLRQHVGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDFRQVLVWHHQD\XGDUDODHGXFDGRUDRPDHV WURGHSUHHVFRODUDSODQWHDUVHHVWDV\RWUDVSUHJXQWDVFRQHOILQGHUHIOH[LRQDUVREUHVXV SURSLDVLGHDVGHJpQHURODVFXDOHVVHPDQLILHVWDQHLQIOX\HQHQVXSUiFWLFDGRFHQWHFRWLGLDQD \HQVXYLGDSHUVRQDO3DUDHOORVHWUD]DUiQDOJXQRVUHFRUULGRVKLVWyULFRV\VHSUHVHQWDUiQ GLYHUVDVGHILQLFLRQHVHLGHDVTXHFRQWULEX\DQDWDOILQ (QHOFRPLHQ]RGHOVLJOR;;,VHKDYXHOWRFRP~QKDEODUGHOJpQHURFRPRWpUPLQRFODYH SDUDHQWHQGHUH[SOLFDU\GHPRVWUDUTXHWHQHUXQVH[RELROyJLFR\DQDWyPLFRQRGHWHUPLQD QDWXUDOPHQWHQXHVWURVFXHUSRVQLEDVWDSDUDGHILQLUODVPDQHUDVGHVHU\DFWXDUHQORVWpUPL QRVFRQORVTXHHQXQDVRFLHGDGVHKDFRQVLGHUDGRORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR$SULPHUD YLVWDHVWRSDUHFHIiFLOGHHQWHQGHUHLQFOXVRVHSXHGHUHYLVDUODKLVWRULDSDUDFRPSUREDUOR QRHVORPLVPRVHUXQDPXMHURXQKRPEUHGHOVLJOR;,;RGHSULQFLSLRVGHO;;RGHO;;, DXQTXHKD\DUDVJRVTXHSHUPDQHFHQ\RWURVTXHKDQFDPELDGR /DVLGHDVVREUHHOJpQHURVHPRGLILFDQDORODUJRGHOWLHPSR\GHO SULQFLSLRV GH  HQ QXHVWUR HVSDFLRSHUR\DVHDTXHKDEOHPRVGHOSUHVHQWHRGHOSDVDGROODPD ODDWHQFLyQODGLILFXOWDGTXHHQIUHQWDPRVSDUDVHSDUDUHOFXHUSRELR SDtV\DXQTXHWDPELpQDSUHQGtD OyJLFRGHXQGHEHUVHUPDVFXOLQRRIHPHQLQR3HQVHPRVSRUHMHP QRFLRQHVEiVLFDVGHDULWPpWLFD\ SORHQHOGLFKR´ORVKRPEUHVQROORUDQµRHQODLGHDGHTXHODVQLxDV FRQWHR\QRFLRQHVGHFLHQFLDV´XQDQLxD QRGHEHQWUHSDUVHDORViUEROHV6LDPERVVLHQWHQ\DPERVWLHQHQ HVFXFKDEDGHVGHPX\SHTXHxDTXHGHEtD SLHUQDV\EUD]RV¢SRUTXpHQXQRVHOOODQWRVHYHPDO\HQRWUDVOR DSUHQGHUDFRVHUDERUGDUDFRFLQDUDVHU TXHVHYHPDOHVVXELUVHDXQiUERO" VHUYLFLDO \ PDWHUQDO HWFpWHUD HWFpWHUD 'HVGHKDFHWLHPSRHQHVSHFLDOHQODV~OWLPDVGpFDGDVGHQWURGH eVWDV \ QR RWUDV HUDQ ODV DFWLWXGHV YDOR \S S ODDQWURSRORJtDODILORVRItDODSVLFRORJtD\RWUDVGLVFLSOLQDVVHKD UDGDV\SURSLDVGHODVFKLFDV¶ELHQHGXFD DV·µ /ySH]  SHQVDGR \ GLVFXWLGR PXFKR DFHUFD GH OD GLIHUHQFLD HQWUH HO VH[R GDV·µ /ySH]  \HOJpQHUR\GHPDQHUDPiVJHQHUDOODGLIHUHQFLDVH[XDO(VWRV GLVFXUVRVGHJpQHURQRVKDEODQGHODVIRUPDVHQTXHVHKDSHQVD GRORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQR\FyPRKDQFDPELDGRHVWDVLGHDV\ FRPSRUWDPLHQWRV /RVGLVFXUVRVGHJ /RVGLVFXUVRVGHJpQHURDFWXDOHVKDQSURSLFLDGRFLHUWDVFRQIXVLRQHVSRUTXHVHJ~QH[SOLFD 0DUWD/DPDVJpQHU 0DUWD/DPDVJpQHURVHKDFRQYHUWLGRHQXQWpUPLQRFRQQXPHURVRVVLJQLILFDGRVTXHDOD YH]LQFOX\HGLVWLQWR YH]LQFOX\HGLVWLQWRVDVSHFWRVGHODVUHODFLRQHVHQWUHORVVH[RV\GHODVSDXWDVFXOWXUDOHV 3RUHVRKD\TXLHQH 3RUHVRKD\TXLHQHVFUHHQTXHWUDWDU´XQDFXHVWLyQGHJpQHURµTXLHUHGHFLURFXSDUVHGH ODVPXMHUHVRGHDVX ODVPXMHUHVRGHDVXQWRVGHODVPXMHUHVFRPRVLHOJpQHURVyORIXHUDXQDPDUFDIHPHQLQD $GHPiVFRPRWDP $GHPiVFRPRWDPELpQGLFHODHVSHFLDOLVWDFLHUWDVFRQIXVLRQHVVHGHEHQDTXHHQHVSDxRO VHGLVWLQJXHHQWUHK VHGLVWLQJXHHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVFRQODVGHQRPLQDFLRQHVJpQHURPDVFXOLQR\JpQHUR IHPHQLQR /DPDV IHPHQLQR /DPDV (OVLJXLHQWHHMHPSORLQGLFDFODUDPHQWHFyPRHPSH]DUDGLVWLQ JXLUFXiQGRVHHVWi JXLUFXiQGRVHHVWiKDEODQGRGHJpQHUR\FXiQGRGHVH[R

$

VLVHGLFH´ODP VLVHGLFH´ODPHQVWUXDFLyQHVXQDFXHVWLyQGHJpQHURµKD\TXHUHIOH[LRQDU¢HVDOJR LG E FRQVWUXLGRRELROyJLFR"2EYLDPHQWHHQHVWHFDVRVHWUDWDGHDOJRELROyJLFRGHPRGR TXHHVXQDFXHVWLyQUHODWLYDDOVH[R\QRDOJpQHUR(QFDPELRODDILUPDFLyQ´ODVPXMHUHV FRQPHQVWUXDFLyQQRSXHGHQEDxDUVHµQRVKDFHSHQVDUTXHHVDLGHDQRWLHQHTXHYHUFRQ FXHVWLRQHVELROyJLFDVVLQRFRQXQDYDORUDFLyQFXOWXUDO\SRUORWDQWRHVXQDDILUPDFLyQ GHJpQHUR$VtFXDQGRDOJXLHQGHILQHXQDFXHVWLyQFRPRXQSUREOHPDGHJpQHURYDOH ODSHQDWUDWDUGHDYHULJXDUVLVHUHILHUHDDVSHFWRVUHODWLYRVDOVH[RELROyJLFRDODVPXMH 14

UT 1 Identifiquemos qué es el género

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


SEXO

GÉNERO

hombre

mujer

masculino

femenino

fecunda

concibe

productivo

asistencial

natural (se nace)

sociocultural (se aprende)

diferencias biolĂłgicas

relaciones entre hombres y mujeres

NO CAMBIA

PUEDE CAMBIAR

Diferencias entre sexo y gĂŠnero Fuente: INMUJERES, “Conceptos bĂĄsicos sobre la teorĂ­a de gĂŠneroâ€?, en CARPETA DE CAPACITACIĂ“N, MĂŠxico, INMUJERES, s/f.

UHVRDOFRQMXQWRGHprĂĄcticas y representaciones socialesVREUH ODIHPLQLGDG\ODPDVFXOLQLGDG /DPDV 

PrĂĄcticas y representaciones sociales: TĂŠrminos que utilizan las ciencias sociales para referirse a lo que las personas hacen y

7RGDVODVGHILQLFLRQHVGHJpQHURWLHQHQHQFRP~QRFRPSDUWHQ ODLGHDGHTXHDOGHFLUJpQHURQRVHVWDPRVUHILULHQGRDODIDEULFD FLyQFXOWXUDOHKLVWyULFDGHORTXHHQWHQGHPRVSRUIHPHQLQR\SRU PDVFXOLQR/DSULPHUDFRQVHFXHQFLDGHHVWDGHILQLFLyQHVTXHVL ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRFRPRDWULEXWRV\FXDOLGDGHVVRQXQD IDEULFDFLyQDORODUJRGHODVGLIHUHQWHVpSRFDV\VRFLHGDGHVHQWRQFHV HVRVDWULEXWRVQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRYLHQHQLQVFULWRVGH DQWHPDQRHQORVFXHUSRVVH[XDGRV (QRWUDVSDODEUDVDOQDFHUXQDQLxDRXQQLxRQRFXHQWDQSRUQD WXUDOH]DFRQODVFXDOLGDGHVVXSXHVWDPHQWHSURSLDVGHODIHPLQLGDG R PDVFXOLQLGDG HVWHUHRWLSDGDV DWULEXWRV TXH OXHJR VH VXSRQH ODV KDUiQ\ORVKDUiQFRPSRUWDUVH\DVXPLUVHGHFLHUWDIRUPD\QRGH RWUD YpDVHHOFXDGURGHDWULEXWRV 

a sus modos de hacerlo (prĂĄcticas) y a los signiďŹ cados, muchas veces compartidos por un grupo social, que esas acciones tienen para las personas. Estos signiďŹ cados son representados de muchos modos: en el arte, en lo que se considera como un sĂ­mbolo, en las celebraciones, en los rituales, en las costumbres, en las creencias, en las ideas sobre lo que deben ser las mujeres y los hombres (entre otros).

IdentiďŹ quemos quĂŠ es el gĂŠnero UT 1

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SP


Atributos que se asignan a niĂąas y niĂąos NiĂąa

NiĂąo

ƒ DĂłcil

ƒ Valiente

ƒ Dependiente

ƒ Independiente

ƒ Insegura

ƒ Seguro de SĂ­

ƒ Sensible

ƒ Razonable

ƒ HogareĂąa

ƒ Inquieto

ƒ Comprensiva

ƒ Aventurero

ƒ Delicada

ƒ Tenaz

ƒ Tierna

ƒ Fuerte

ƒ Afectiva

ƒ Brusco

ƒ Intuitiva

ƒ PrĂĄctico

ƒ Temerosa

ƒ Temerario

ƒ Sumisa

ƒ Desobediente

ƒ Pasiva

ƒ Activo

(Y muchos mĂĄs)

(Y muchos etcĂŠteras mĂĄs)

'LDULDPHQWHDWHVWLJXDPRVTXHHVWRVDWULEXWRVRFXDOLGDGHVTXH VHDVLJQDQGHPDQHUDGLIHUHQFLDGD\GHVLJXDODKRPEUHV\PXMHUHV VHKDQFRQVWLWXLGRHQ estereotipos de gÊneroHVGHFLUVHKDQÀMDGR FRPRVLIXHUDQXQDHVHQFLDDOJRLQKHUHQWHLQPXWDEOH\HWHUQRTXH GHWHUPLQD QXHVWURV FXHUSRV DXQ FXDQGR OD H[SHULHQFLD QRV GLJD TXHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVSRGHPRVFRPSDUWLUFDUDFWHUtVWLFDV GHDPERVPRGHORV +R\VDEHPRVSRUHMHPSORTXHHOVH[RQRLPSLGHDODVPXMHUHV VHULQWHOLJHQWHVUD]RQDEOHVLQGHSHQGLHQWHVDXWyQRPDV\YDOLHQWHV QLDORVKRPEUHVVHUVHQVLEOHVFDULxRVRVGHSHQGLHQWHV\KRJDUHxRV 1XHVWUDH[SHULHQFLDGLUHFWDSRUWDQWRFRQWUDGLFHORVHVWHUHRWLSRV (VWDVHUtDXQDGHODVSUXHEDVGHTXHHVRVPRGHORVILMRVHVWiQIDEUL FDGRVRVRQFRQVWUXLGRVVRFLDO\FXOWXUDOPHQWHSRUORTXHWHQHPRV TXHFDPELDUORVHQSDUWLFXODUFXDQGRLPSOLTXHQGHVLJXDOGDG\GHV YHQWDMD 8QWHVWLPRQLRFRPRHOGHOPDHVWURGH/HWLFLDQRVGHMDYHUFyPR ODSREUH]DDIHFWDODYLGDGHODVFRPXQLGDGHV\HQSDUWLFXODUODYLGD GH ODV PXMHUHV (V WDQ HYLGHQWH TXH HQ FRQWH[WRV GH SREUH]D ODV PXMHUHVVRQPiVSREUHVTXHORVKRPEUHVSREUHVTXHDHVWDVLWXD FLyQVHOHKDGHQRPLQDGRIHPLQL]DFLyQGHODSREUH]D(QHOFDVR GH/HWLFLDVHUSREUH\VHUPXMHUSDUHFtDFODXVXUDUVXIXWXURQRVH HVSHUDEDTXHOOHJDUDDVHUSURIHVLRQLVWD3HURHOODORORJUDDSHVDU GHVXVLWXDFLyQ ODSREUH]D\VHUPXMHU ¢&XiQWDVPXMHUHVQRKDQ Estereotipos de gÊnero Mujeres

ƒ Deben comportarse pasivamente en las relaciones con los hombres.

Hombres ƒ Deben tener la iniciativa para empezar una relaciĂłn amorosa con las mujeres.

ƒ Sensibles

ƒ Racionales

ƒ Tiernas

ƒ Rudos

ƒ DĂŠbiles

ƒ Fuertes

ƒ Abnegadas

ƒ Interesados

ƒ Responsables de las tareas domĂŠsticas

ƒ Responsables de proveer el gasto familiar

ƒ DĂłciles

ƒ Rebeldes

ƒ PacĂ­ďŹ cas

ƒ Violentos

ƒ Recatadas

ƒ Expresivos

ƒ Introvertidas

ƒ Extrovertidos

ƒ Fieles

ƒ InďŹ eles

ƒ Pasivas

ƒ Activos

ƒ Responsables

ƒ Irresponsables

ƒ Dependientes

ƒ Independientes

La lista podrĂ­a continuar al inďŹ nito, sin embargo lo que proponemos es imaginar otros modos de ser para todas y todos que no restrinjan a nadie por el hecho de ser hombre o mujer.

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UT 1 IdentiďŹ quemos quĂŠ es el gĂŠnero

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SP


/

HWLFLDIXHPLDOXPQDHQODHVFXHOD-XVWR6LHUUDHQSOHQDVLHUUDWDSDQHFD 7HQtDDxRVGHHGDG2QFHDxRVFRQRFLHQGRODVFDUHQFLDV\ODPXJUH GH OD YLGD 6LHPSUH FRQ OD PLVPD URSD KHUHGDGD SRU XQD WUDGLFLRQDO QHFHVLGDGIDPLOLDU2QFHDxRVEDWDOODQGRFRQORVELFKRVGHGtD\GHQRFKH&RQ XQDQDUL]TXHFRPRYHODHVFXUUtDWRGRHOWLHPSR>«@$XQDVtHUDGHODVSULPHUDV HQOOHJDUDODHVFXHOD>«@$ODKRUDGHOWUDEDMRHQHTXLSRQDGLHODTXHUtD1ROH GLHURQODRSRUWXQLGDGSDUDGHPRVWUDUTXpWDQLQWHOLJHQWHHUDHOUHSXGLRIXHOR TXH/HWLFLDFRQRFLy>«@(Q>XQD@RFDVLyQSUHJXQWpDPLVDOXPQDV\DOXPQRV ¢TXpTXLHUHQVHUFXDQGRVHDQJUDQGHV">«@&XDQGROHWRFyHOWXUQRD/HWLFLDVH OHYDQWy\FRQYR]ILUPHGLMR´£<RTXLHURVHUGRFWRUDµ<XQDFDUFDMDGDLQVROHQWH VHHVFXFKyHQHOVDOyQ>«@0LODERUHQHVDHVFXHODWHUPLQyMXQWRFRQHODxR HVFRODU/DYLGDVLJXLyVXFXUVR'HVSXpVGHDxRVUHJUHVpSRUHVRVUXPERV\D FRQPLQRPEUDPLHQWRGHEDVH/DVEXHQDVQRWLFLDVPHDERUGDURQHQHODXWRE~V DQWHVGHOOHJDUDOFUXFHURGRQGHWUDVERUGDQORVSDVDMHURVTXHYDQDORWURSREOD GR/OHJDURQHQODSUHVHQFLDGHXQDVHxRULWDYHVWLGDGHEODQFR>«@³¢1RPH UHFXHUGDPDHVWUR"³SUHJXQWy\FRQWLQXyGLFLHQGRFRQODPLVPDYR]ILUPHGH RWURWLHPSR³<RVR\/HWLFLD«\VR\GRFWRUD« &UX] 

URWRFRQORTXHSDUHFtDXQGHVWLQRLQFDPELDEOH"2EYLDPHQWHORV Estereotipos de género: Estereotipo FRPSDxHURVGH/HWLFLDWDPELpQWXYLHURQTXHOXFKDUFRQWUDODDG es un término compuesto que YHUVLGDGSHURHVSUREDEOHTXHSRUVHUKRPEUHVQRVHOHVQHJDUDGH proviene de dos palabras griegas. DQWHPDQRODSRVLELOLGDGGHVHUSURIHVLRQLVWDV La primera significa sólido y la 2WURHMHPSORGHTXHHOJpQHURHVXQDFRQVWUXFFLyQVRFLRFXOWXUDO segunda (tipos) significa molde o SXHGHYHUVHHQORVFDPELRVGHODVQRFLRQHVGHIHPHQLQR\PDVFXOL modelo. El uso figurativo de esta QRDWUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLYHUVDVFXOWXUDV\VRFLHGDGHV+R\ palabra se extiende para significar una PX\SRFDJHQWHHQQXHVWURSDtVSHQVDUtDTXHXQDPXMHUHVPX\ imagen o idea aceptada comúnmente PDVFXOLQDSRUTXHXVDSDQWDORQHVPDQHMDXQFRFKHWUDEDMDIXHUD por un grupo o sociedad con carácter GHOKRJDU\UHFLEHXQVDODULRSRUHOOR2ELHQTXHXQKRPEUHHV inmutable y que actúa como modelo. DIHPLQDGRVLFDUJDDVXEHEpYDDKDFHUHOPDQGDGRROOHYDDVXV En la teoría de género, los estereotipos KLMDVHKLMRVDODHVFXHOD6LQHPEDUJRKDFHGRVVLJORVLQFOXVRKDVWD funcionan como concepciones KDFHDOJXQDVGpFDGDVODPD\RUtDGHODJHQWHFULWLFDEDHVWDVVLPSOHV preconcebidas y modelos sobre cómo WDUHDV\IRUPDVGHVHU$XQTXHWDPELpQHVFLHUWRTXHWRGDYtDKD\ son y cómo deben comportarse la JHQWHHQDOJXQDVUHJLRQHVGHQXHVWURSDtVTXHYHPDODODVPXMHUHV mujer y el hombre. TXHQRXVDQVLHPSUHIDOGDRWUDEDMDQSRUXQVDODULRRDORVKRP EUHVTXHFXLGDQDVXVKLMRVHKLMDV (QWRQFHVVLVDEHPRVTXHODVLGHDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRVHKDQFRQVWUXLGRD WUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLIHUHQWHVFXOWXUDV\DHVWRKR\OROODPDPRVJpQHUR¢SRUTXp VHVLJXHSHQVDQGRTXHVH[RHVLJXDODJpQHUR"(VGHFLU¢SRUTXpKD\TXLHQFUHHTXHQDFHU PXMHUXKRPEUHSUHGHVWLQDDVHUGHWDORFXDOPDQHUDGHDFXHUGRFRQORVHVWHUHRWLSRVGH ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHVWDEOHFLGRVHQQXHVWUDVRFLHGDG" Identifiquemos qué es el género UT 1

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9LVWRVGHHVWDIRUPD┬вQRSDUHFHQORVHVWHUHRWLSRVFDPLVDVGHIXHU]D\REVWiFXORVSDUDHO FUHFLPLHQWRHOGHVDUUROOR\HOORJURGHSUR\HFWRVGHYLGD"┬в4XpVXFHGHFXDQGR\DQRSHQ VDPRVQLVRPRVQLDFWXDPRVGHFLHUWDVIRUPDVHVWHUHRWLSDGDVTXHVHFRQVWUX\HURQKDFH PXFKRWLHPSR" (QWUHODVSRVLEOHVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVSRGHPRVSHQVDUHQDOJXQDVH[SOLFDFLRQHV DFHUFDGHODSHUVLVWHQFLDGHHVWRVHVWHUHRWLSRV3RUHMHPSORSRGUtDPRVGHFLUTXHHOWUDEDMR DVDODULDGRGHODPXMHUHVWiDPSOLDPHQWHDFHSWDGR\VHFRQVLGHUDQHFHVDULR\SRVLWLYRHQ FRPSDUDFLyQFRQRWUDVpSRFDV6LQHPEDUJRVLHVDPXMHUHVPDGUHGHIDPLOLDUiSLGDPHQWH FDHQVREUHHOODRSLQLRQHVGHVIDYRUDEOHVSRUTXHVHWLHQGHDVXSRQHUTXHGHVFXLGDODDWHQFLyQ GHORVKLMRVGHOKRJDURXQVLQItQGHRWURVDVSHFWRV/RTXHDTXtHVWi VXFHGLHQGRHQWUHRWUDVFRVDVHVTXHSDUDTXLHQHVYHQGHVGHIXHUD Rol de g├йnero: Funciones y papeles sociales que se DHVDPDGUHWUDEDMDGRUDVXDFWLYLGDGODERUDOSRQHHQGXGDVXDSHJR cumplen cuando se act├║a de acuerdo con deямБniciones DOHVWHUHRWLSRIHPHQLQR<ORSRQHHQGXGDSRUTXHHVWHHVWHUHRWLSR de lo que debe ser femenino o masculino. Este FRORFDDODPXMHUPDGUHHQHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRHOSULQFLSDO deber est├б deямБnido socioculturalmente de manera OXJDUGRQGHGHEHHVWDU\OHDVLJQDHOSDSHORrol de g├йneroGHFXLGD jerarquizada, desigual y no equitativa. GRUDGHOKRJDUFRPRVXSULQFLSDOIXQFLyQ(QWRQFHVSDUDTXLHQHV Sexismo: Conjunto de todos y cada uno de los ODMX]JDQGHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURVDOLUGHOKRJDUDWUDEDMDU m├йtodos empleados para mantener en situaci├│n SRUXQVDODULRVLJQLILFDTXHQRHVWiFXPSOLHQGRFRQHOHVWHUHRWLSR de inferioridad, subordinaci├│n y explotaci├│n al sexo PHQFLRQDGRHVGHFLUVHHVWiDOHMDQGRGHODQRUPD<ORVKRPEUHV dominado. VHVDOHQGHODQRUPDGHOHVWHUHRWLSRPDVFXOLQRFXDQGRQRWUDEDMDQ \VHGHGLFDQDOKRJDU Sesgos de g├йnero: Sesgo signiямБca torcimiento de $VtXQHVWHUHRWLSRGHJpQHURQRVyORQRVREOLJDUtD┬│DORVRMRV una cosa hacia un lado, por lo que un sesgo de g├йnero GHRWURV\HQIXQFLyQGHXQPRGHORVRFLDO┬│DVHUGHDOJXQDPDQH implicar├нa el forzamiento de discursos, pr├бcticas y UDIHPHQLQDRPDVFXOLQDVLQRTXHWDPELpQQRVDVLJQDXQOXJDUXQD representaciones para favorecer, en detrimento del IXQFLyQ\XQSDSHOTXHGHVHPSHxDU/DDOWHUDFLyQDYHFHVPtQLPD otro, ora lo masculino ora lo femenino. GHORVOXJDUHVODVIXQFLRQHV\ORVSDSHOHVGHVLJQDGRVSURYRFDUHDF FLRQHVQHJDWLYDVSRUTXHTXL]iORTXHVHHVWiDOWHUDQGRVHDXQRUGHQ SUHHVWDEOHFLGRDXQFXDQGRHVWpGHPRVWUDGRTXHHVHRUGHQQRHVEHQpILFRSDUDQDGLH'H LJXDOIRUPDFXDQGRXQHVWHUHRWLSRQRSXHGHFXPSOLUVHDFDEDOLGDGORFXDOHVGHHVSHUDUVH \HVORPiVFRP~QPXFKDVYHFHVVHJHQHUDXQDUHDFFLyQHQFDGHQDTXHYDGHVGHHOVHxDOD PLHQWRKDVWDODVDQFLyQVRFLDOODGLVFULPLQDFLyQHOsexismoORVsesgos de g├йneroODLQHTXLGDG \ODYLROHQFLD (VWRSRGUtDWUDQVIRUPDUVHPiVIiFLOPHQWHVLODVFRQFHSFLRQHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQH URQRLPSOLFDUDQFLHUWDGHVLJXDOGDG\GLIHUHQFLDMHUDUTXL]DGDTXHYDORUDQFRPRSRVLWLYRV FHQWUDOHV\PiVLPSRUWDQWHVFLHUWRVDWULEXWRV ORVUHODWLYRVDODVLGHDVVREUHORPDVFXOLQR \ FRORFDQDRWURVDWULEXWRVGHOODGRQHJDWLYRPDUJLQDO\PHQRVLPSRUWDQWH ORVTXHVHUHILH UHQDODVFRQFHSFLRQHVVREUHORIHPHQLQR  (VWDSRODUL]DFLyQVHDJUDYDFXDQGRODVLGHDVVREUHORIHPHQLQR DGMXGLFDGDVDODVPXMHUHV  \ ODV FRUUHVSRQGLHQWHV D OR PDVFXOLQR DGMXGLFDGDV D ORV KRPEUHV  HVWiQ VRVWHQLGDV SRU SULQFLSLRVGHGRPLQDFLyQ\VXERUGLQDFLyQ'HHVWDIRUPDHQHOVLVWHPDGHH[SHFWDWLYDV VRFLDOHVDOSRORPDVFXOLQRSRVLWLYR\DFWLYRGHHVWHELQRPLR IHPHQLQRPDVFXOLQR OHFR UUHVSRQGHGRPLQDU\DORWURSRORHOIHPHQLQRQHJDWLYR\SDVLYRVHUVXERUGLQDGR 3RUHMHPSORVLVHFRQVLGHUDTXHODVPXMHUHVVRQGpELOHV UDVJRQHJDWLYR \TXHORVKRP EUHVVRQIXHUWHV\GHEHQGHPRVWUDUORQRVHSHUPLWLUiTXHXQKRPEUHPXHVWUHRH[SUHVH 18

UT 1 IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero

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SP


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VXGHELOLGDG\VHFRQVLGHUDUiTXHVLORVKRP EUHVVRQVXSHULRUHVDODVPXMHUHVHVSRUTXH HOELOOyQGHSHUVRQDVPiVSREUHVTXHKD\HQHOPXQGR VRQPiVIXHUWHV\FRQWURODQPHMRUXRFXOWDQ WUHVTXLQWDVSDUWHVHVGHFLUHOVRQPXMHUHV\QLxDV VXVGHELOLGDGHV$HVWDVLGHDVVXE\DFHODYD )18$3(VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO (VWR ORUDFLyQGHODIXHU]DItVLFDFRPRFDUDFWHUtV VHGHEHDTXHODVPXMHUHVWLHQHQPHQRVDFFHVRDORVUHFXUVRV\DO WLFDSRVLWLYDDVRFLDGDDOSRGHU WUDEDMRDVDODULDGR\TXHVHOHVSDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR $XQ FXDQGR KD\ YDULDFLRQHV KLVWyULFDV \ SRUHVRVHGLFHTXHODSREUH]DVHKDIHPLQL]DGRWLHQH´URVWURGH FXOWXUDOHV FRQ UHVSHFWR D HVWD UHODFLyQ GH QRKD\DXQGHSREUHVTXH PXMHUµORFXDOQRTXLHUHGHFLUTXHQRKD\DXQGHSREUHVTXH GRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ HV LPSRUWDQWH VRQKRPEUHV WHQHUHQFXHQWDTXHSDUDOLEHUDUQRVGHHOOD \FRQVWUXLUSUR\HFWRVHTXLWDWLYRVVHUiQHFH VDULRWHQHUXQDFRQFHSFLyQGHORIHPHQLQR \HOVHUPXMHUGLVWLQWDGHODTXHVHEDVDHQODGHYDOXDFLyQGHORIHPHQLQR\ODVXERUGLQDFLyQ GHODVPXMHUHV1RVHWUDWDVRODPHQWHGHLQWHUFDPELDUSDSHOHV\IXQFLRQHVFRPRIRUPDVGH UHLYLQGLFDFLyQHQGRQGHODVPXMHUHVSRUHMHPSORDVXPHQSDSHOHVDFWLYRVPX\YDORUDGRV VRFLDOPHQWHVLQRTXHHOJpQHURQRVD\XGHDSHQVDUHQODSRVLELOLGDGGHODFRPSOHWDHOLPL QDFLyQGHFXDOTXLHUUHODFLyQGHGRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ 5HWRPDQGRHOHMHPSORDQWHULRUVHSXHGHYDORUDUODIXHU]DItVLFDVLQTXHVHSLHQVHTXHQR WHQHUODLPSOLFDGHELOLGDGRLQXWLOLGDGRVHSXHGHWRPDUHQFXHQWDTXHHQKRPEUHV\PXMH UHVHOJUDGRGHIXHU]DYDUtDHQJHQHUDO\QRSXHGHFRQVLGHUDUVHLQVXILFLHQWHVyORSRUTXHVt 3DUDWUDQVIRUPDUODVUHODFLRQHVGHJpQHURGHVLJXDOHVHVLQGLVSHQVDEOHFRQWLQXDUH[DPL QDQGRUHIOH[LRQDQGR\PRGLILFDQGRHORUGHQDPLHQWRVRFLDO\FXOWXUDOTXHFRORFDDWULEX\H \GLFWDGHPDQHUDDUELWUDULDDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVFRPSRUWDPLHQWRVSRVLFLRQHV WUDEDMRVFDSDFLGDGHVKDELOLGDGHVVHQWLPLHQWRVOXJDUHV\HVSDFLRVGHVHRVH[SHFWDWLYDV GHUHFKRV\REOLJDFLRQHVSULYLOHJLRVHLQMXVWLFLDVUHFRQRFLPLHQWRV\GHVFRQRFLPLHQWRV 7RGRHVWRFRQIRUPDXQRUGHQDPLHQWRPX\SRGHURVRGLIHUHQFLDGR\GHVLJXDOVXVWHQWDGR HQODVGLIHUHQFLDVVH[XDOHV\ORVPDQGDWRVGHJpQHUR6LHQHOSDVDGRVHHGXFyFRQEDVHHQ HVWHRUGHQKR\SRGHPRVSHQVDULPDJLQDUXQPXQGRPiVSOXUDO\GLYHUVRGLVWLQWRGHO PXQGRHQEODQFR\QHJURTXHVHYH\VHYLYHDSDUWLUGHXQDGLYLVLyQELQDULD\DQWDJyQLFD HQWUHIHPHQLQR\PDVFXOLQR

&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU

6LODHVFXHODFRPRLQVWLWXFLyQIRUPDSDUWHGHOWHMLGRVRFLDO\FXOWXUDOGHODVRFLHGDGDODTXH SHUWHQHFHQRHVH[WUDxRSHQVDUTXHFRPSDUWHORVHOHPHQWRVFRPSOHMRVTXHFRQIRUPDQD HVDVRFLHGDG 1R REVWDQWH OHMRV GH FRQVWLWXLUVH VyOR FRPR UHSURGXFWRUD PHFiQLFD GH HVWRV FRPSR QHQWHV OD HVFXHOD UHSUHVHQWD XQ HVSDFLR IRUPDWLYR SULYLOHJLDGR SDUD HO FDPELR /RV HV WHUHRWLSRVUROHV\VHVJRVGHJpQHURDVtFRPRODVSUiFWLFDVVH[LVWDVVHUHSLWHQWUDQVPLWHQ \UHIXHU]DQGHPDQHUDYDULDEOHHQODHVFXHOD³PXFKDVYHFHVLQFRQVFLHQWHPHQWH³SRU HMHPSORDWUDYpVGHOOHQJXDMHQRLQFOX\HQWHFXDQGRVHKDEODGHPDHVWURVDOXPQRV\SDGUHVGH IDPLOLDRPLWLHQGRODVSDODEUDVPDHVWUDVDOXPQDV\PDGUHVGHIDPLOLD7DPELpQVHUHIXHU]DQ FDVLVLQTXHODVSHUVRQDVVHGHQFXHQWDHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVODVDFWLWXGHV\FRPSRU WDPLHQWRVODVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV1RREVWDQWHODHVFXHODHVHOOXJDU LGyQHRSDUDHQWUDUHQFRQWDFWRFRQORVGHEDWHVDFWXDOHVFRQHOLQWHUFDPELRGHRSLQLRQHV\ Identifiquemos qué es el género UT 1

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SP


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OLJXDOTXHODVPDGUHV\ORVSDGUHV WDPELpQ >ODV PDHVWUDV \ ORV PDHV WURV@VHFRQVWLWX\HQHQPRGHORVGH UHIHUHQFLDSDUDODVQLxDV\ORVQLxRV6XLPDJHQ YLHQH FRQIRUPDGD QR VyOR SRU HO WUDWR GLIH UHQFLDOTXHWLHQHQKDFLDFDGDXQRGHORVVH[RV VLQRTXHFRQORVUROHVTXHUHSURGXFHQ\FRQ ODVDVLJQDWXUDVTXHLPSDUWHQWDPELpQFRQWUL EX\HQDODWUDQVPLVLyQGH>ORVHVWHUHRWLSRVGH H>ORVHVWHUHRWLSRVGH JpQHUR@ 0RUHQR   

Subjetividad: Perteneciente o relativo a nuestro modo personal de pensar o de sentir.

HOHVWXGLRDERUGDUGHVGHODHVFXHODORVHVWHUHRWLSRVUROHV\VHVJRV GH JpQHUR FRQWULEXLUi D WRPDU FRQFLHQFLD GH OD SUREOHPiWLFD \ D HPSUHQGHUDFFLRQHVTXHPRGLILTXHQORVSDWURQHVDFWXDOHV (VUHFRPHQGDEOHFRQVXOWDUORVGLYHUVRVHVWXGLRVTXHVHKDQUHDOL ]DGRHQDOJXQDVGHODVHVFXHODVGHQXHVWURSDtV SHM3DUJD \ GHOH[WUDQMHURHQORVTXHVHDQDOL]DQHVWRVSURFHVRVGHWUDQVPLVLyQ (QWUHORVKDOOD]JRVFRPXQHVDWRGRVHOORVGHVWDFDODFHUWH]DGHODV \ORVGRFHQWHVHQWUHYLVWDGRVGHTXHQLHOODVQLHOORVSURSLFLDQGHV LJXDOGDGHVRGLVFULPLQDFLRQHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR6LQHPEDUJR HOUHJLVWURGHWDOODGRGHODVREVHUYDFLRQHVTXHODV\ORVLQYHVWLJDGRUHV HO UHDOL]DQGHODYLGDHVFRODUFRQILQHVGHDQiOLVLVUHYHODORFRQWUDULR UH 3DUDUHVSRQGHUODSUHJXQWD\HPSH]DUDWRPDUFRQFLHQFLDDFHUFD GHFyPRIXQFLRQDQVHWUDQVPLWHQ\UHIXHU]DQORVHVWHUHRWLSRVGH GH JpQHURHQODHVFXHODEDVWDUiFRQHQXQFLDUDTXtDOJXQRVHMHPSORV Jp &RPSUHQGHU TXp VRQ FyPR DFW~DQ FyPR KHPRV LQWHULRUL]DGR OORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLUFyPRORVKHPRVLQFRUSRUDGR DQXHVWUD subjetividadSHUPLWLUiDODV\ORVGRFHQWHVGHHGXFDFLyQ SUHHVFRODUGHVFXEULUORVGHWHFWDUORV\PRGLILFDUORVHQODVGLYHUVDV VLWXDFLRQHVTXHVHYLYHQHQHVWHQLYHOHGXFDWLYR

Ejemplos de transmisiĂłn, reforzamiento y funcionamiento de los estereotipos de gĂŠnero en la escuela En actitudes y comportamientos

En actividades escolares o secuencias didĂĄcticas

Â&#x192; Cuando se opina de los niĂąos

Â&#x192; Cuando se separan actividades de

como mĂĄs agresivos y de las

todo tipo diferenciadas para niĂąas

niĂąas como mĂĄs tranquilas y se reacciona en concordancia con estas ideas. Â&#x192; Cuando se evaden preguntas de las niĂąas y los niĂąos respecto de sus diferencias sexuales. Â&#x192; Cuando se tiende a favorecer que los niĂąos y no las niĂąas dirijan las discusiones o juegos. Â&#x192; Cuando se premia el silencio de las niĂąas.

y niĂąos.

En interacciones y relaciones interpersonales Â&#x192; Cuando la o el docente utilizan tonos distintos para dirigirse a las niĂąas o a los niĂąos.

Â&#x192; Cuando se seĂąala explĂ­citamente

Â&#x192; Cuando las intervenciones en

que esa actividad o juego no es

clase de los niĂąos son mĂĄs

propia de una niĂąa o niĂąo.

numerosas que las de las niĂąas.

Â&#x192; Cuando se evalĂşa con base en comparaciones sexistas: (tal niĂąa) â&#x20AC;&#x153;corre como niĂąoâ&#x20AC;?, o (tal niĂąo) â&#x20AC;&#x153;es dĂŠbil como una niĂąaâ&#x20AC;?.

Â&#x192; Cuando se motiva menos a las niĂąas que a los niĂąos. Â&#x192; Cuando se amonesta mĂĄs a los niĂąos que a las niĂąas. Â&#x192; Cuando en el habla y la escritura predomina el gĂŠnero masculino para referirse a ambos sexos.

Estos ejemplos, ÂżreďŹ&#x201A;ejan algo de su prĂĄctica docente? ÂżEstĂĄ de acuerdo con la importancia y necesidad de cambiar este tipo de prĂĄcticas? ÂżQuĂŠ ventajas encuentra con el cambio?

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UT 1 IdentiďŹ quemos quĂŠ es el gĂŠnero

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SP


$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR

$XQFXDQGRORVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDHVWiQLQWHUUHODFLRQDGRVHQWUHVt HVQHFHVDULRVHSDUDUORVHQVXVGHILQLFLRQHVSDUWLFXODUHVSDUDHIHFWRVGHHVWXGLR\DQiOLVLV$ FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQWH ODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV Concepto

RecomendaciĂłn

Frente a la fabricaciĂłn cultural

Â&#x192; Insistir en que la ternura, la tranquilidad, la docilidad, la debilidad, la belleza,

e histĂłrica de lo femenino y lo

la intuiciĂłn, la sumisiĂłn, la coqueterĂ­a, el silencio, la abnegaciĂłn, el sacriďŹ cio,

masculino:

la pasividad, etcĂŠtera, son atributos que equivocadamente se han adjudicado a todas las mujeres, como si ellas fueran todas iguales y como si estos rasgos forzosamente fueran parte de sus cuerpos. Â&#x192; Igualmente habrĂĄ que insistir en que nada nos obliga a asignar a los hombres en forma casi exclusiva la valentĂ­a, la actividad, la aventura, la inteligencia, la seguridad, la racionalidad, la fuerza, etcĂŠtera. Â&#x192; SeĂąalar que ninguno de los atributos anteriores se puede negar anticipadamente a hombres o mujeres, porque unas y otros son seres humanos que, actĂşan, piensan, reďŹ&#x201A;exionan y experimentan sentimientos, emociones, etcĂŠtera.

Frente a los estereotipos de gĂŠnero:

Â&#x192; Subrayar que el hogar y el espacio pĂşblico son espacios para todas y todos; es insostenible pensar, de acuerdo con los roles tradicionales de gĂŠnero, que los lugares pĂşblicos deben ser ocupados sobre todo por hombres o que a las mujeres les corresponde sĂłlo cierto espacio y no otro. Â&#x192; Eliminar las valoraciones de inferioridad o superioridad que dependen del espacio que se ocupa y de las funciones que se desempeĂąan, aun cuando tales valoraciones se asocien a ciertas tradiciones.

Frente al sexismo:

Â&#x192; Evitar juicios de valor que coloquen en posiciones de inferioridad o superioridad a las personas y a sus actividades en funciĂłn de su sexo. Â&#x192; Detectar y denunciar las relaciones de dominaciĂłn, subordinaciĂłn y explotaciĂłn basadas en la diferencia sexual.

Frente a los sesgos de gĂŠnero:

Â&#x192; Impedir que se otorguen privilegios de cualquier tipo en funciĂłn de la pertenencia a uno u otro sexo. Â&#x192; Procurar que los argumentos relacionados con las desventajas que enfrentan las mujeres por ser mujeres, no se traduzcan en actitudes de revancha o privilegio.

Frente a los roles de gĂŠnero

Â&#x192; Preguntarse hasta quĂŠ punto la funciĂłn implĂ­cita en el rol es reforzada por el

estereotipados y restrictivos:

contexto donde se actĂşa. Por ejemplo, en una familia donde hay un enfermo, ÂżestĂĄ obligada una mujer a cuidarlo? La primera consideraciĂłn es que no por ser mujer se estĂĄ obligada a cuidar de quien enferma y que otros pueden o deben participar. Â&#x192; Preguntarse hasta quĂŠ punto todos los integrantes de una familia deben someterse a las decisiones del hombre que suministra el sustento sĂłlo por su papel de proveedor masculino. Y tambiĂŠn preguntarse si se espera lo mismo cuando es una mujer la que provee a la familia.

IdentiďŹ quemos quĂŠ es el gĂŠnero UT 1

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SP


Pistas para reямВexionar Recuerde e imagine Todas y todos tenemos una historia de g├йnero que pocas veces nos detenemos a examinar, principalmente porque la hemos naturalizado. Una reямВexi├│n de este tipo requiere distanciarnos de las propias ideas y aplicar a nuestras vidas las herramientas conceptuales que los discursos y las teor├нas de g├йnero nos aportan.

En su historia personal +DJDXQUHFXHQWRGHODVVLWXDFLRQHVHQTXHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUROH LPSLGLHURQREVWDFXOL]DURQRFRPSOLFDURQODUHDOL]DFLyQRHOFXPSOLPLHQWRGH DOJ~QGHVHRSUR\HFWRRDFWLYLGDG,PDJLQHTXpWHQGUtDTXHKDEHUVLGRGLIHUHQWH SDUDTXHHVRQRVXFHGLHUD3LHQVHVLHQODDFWXDOLGDGHVRKDFDPELDGR\HQTXp VHQWLGR (VFULED\FRQVHUYHVXVUHIOH[LRQHVSHUVRQDOHV'HVSXpVSRGUiQVHUYLUOHSDUD HODERUDUVXSURSLRUHODWRGHJpQHURTXHSRGUtDWHQHUPXFKDVIRUPDVPHPRULDV FDUWDVSRHPDVHQVD\RViOEXPHVIRWRJUiILFRVDUWtFXORVSDUDSXEOLFDUHWFpWHUD\ TXHSRGUiFRPSDUWLURJXDUGDUORVSDUDXVWHG En su vida profesional ,QLFLDUODHVFULWXUDGHXQDDXWRELRJUDItDSURIHVLRQDOFRQVLGHUDQGRORVFRQFHSWRV FODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFD IHPHQLQRPDVFXOLQRHVWHUHRWLSRVJpQHURVH[R UROHVGHJpQHURVH[LVPRVXEMHWLYLGDG SRGUiVHUYLUOHGHDSR\RSDUDUHIOH[LRQDU SRUTXpHOLJLyGHGLFDUVHDODGRFHQFLDHQSUHHVFRODUFyPRKDVLGRSDUDXVWHG GHVHPSHxDUVHFRPRGRFHQWHGHHVWHQLYHOFyPRIXHURQODVUHODFLRQHVGHJpQHUR HQHOiPELWRODERUDOFyPRLQIOX\yVXKLVWRULDGHJpQHURHQODVUHODFLRQHVTXHKD HVWDEOHFLGRFRQODVDOXPQDV\ORVDOXPQRV Diario de g├йnero 3DUDUHJLVWUDUORVVXFHVRVGHJpQHURGHOGtDDGtDSXHGHWDPELpQHVFULELUVHXQ EUHYHGLDULRHQHOTXHVHDQRWHQ ┬Г &XHVWLRQHVGHVXYLGDSUHVHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHHQVXVUHODFLRQHV FRQORVGHPiV ┬Г &XHVWLRQHVGHJpQHURTXHDSDUHFHQHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ TXHOHKD\DQOODPDGRODDWHQFLyQRSDUHFLGRLQWHUHVDQWHV ┬Г &XHVWLRQHVUHODFLRQDGDVFRQVXODERUGRFHQWHTXHOHLPSXOVHQD SURSRQHUSUR\HFWRVGHJpQHURHQHODXOD

 %DVDGRHQHOSURSXHVWRSRU5RKUPDQQ   22

UT 1 IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero

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SP


Recuerde Situaciones y deseos

Imagine Lo que tendría que haber sido diferente

¿Cambios? ¿Es distinto ahora?

Cuando entré a 1º de primaria yo quería

Que las mamás y los papás no pensaran

No, porque aunque la mayoría de las

seguir en una escuela mixta como en el

que había que separarnos por sexos en

escuelas son mixtas, en su interior se

kinder, pero me pusieron en una escuela

escuelas distintas y me pregunto ¿por qué

siguen separando actividades para niñas y

sólo de niñas.

lo hacían?

niños.

Cuando tuve mi primera menstruación fue

Que la menstruación no se viera como un

Sí, porque ya se da más información en la

un drama porque yo creía que dejaría de

impedimento.

escuela y en las casas.

Yo hubiera querido ser corredora de autos

No pensar que las mujeres, por serlo, no

Sí y no, porque a veces parece que ya se

pero eso era imposible, inimaginable.

podemos soñar y llevar a cabo actividades

acepta el intercambio de actividades, pero

que se han pensado como exclusivas para

de todos modos persiste la crítica.

andar en bici o en patines.

los hombres.

Mi madre nunca me dejó entrar a la cocina

Que cocinar no se viera como una tarea

Más o menos, depende del lugar, pero me

ni ayudarle en la elaboración de la comida

exclusiva de las mujeres sino como una

he fijado que se acepta socialmente que los

y luego tuve problemas para prepararme

habilidad que incluso puede servirte para

hombres cocinen cuando son chefs, pero

mis propios alimentos cuando viví solo y

sobrevivir.

quién sabe cómo será en sus casas.

Mi madre tenía muchas habilidades sociales

Que no se cargara toda la responsabilidad

Un poco y también depende en qué lugar.

y más estudios que mi padre. Él era

del trabajo asalariado a los hombres para

En muchas partes no se han dado cuenta

tímido y se sentía mejor haciendo trabajos

mantener a sus familias.

de la enorme presión que genera en los

luego cuando tuve a mi pareja.

manuales en la casa. Pero como él tenía

hombres el hecho de quedarse sin trabajo o

que ser el proveedor principal, siempre

no tenerlo; además, ese peso les acarrea un

tuvo que salir a buscar trabajos en los

montón de problemas de salud y estados

omo se que no duraba mucho tiempo y como

de ánimo neg negativos.

edarse en pensaba que mi madre debía quedarse la casa, pues nunca salió a buscar trabajo. s, una El resultado fueron muchos pleitos, ustración insatisfacción de mi madre y la frustración de mi padre.

Identifiquemos qué es el género UT 1

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SP


Pistas y actividades para actuar en el aula: Disfraz al azar, disfrazar Descripci├│n ┬Г 6HUHTXLHUHXQDEUHYHLQWURGXFFLyQDODDFWLYLGDGHQODFXDOPHGLDQWH SUHJXQWDVODV\ORVLQWHJUDQWHVGHOJUXSRH[SUHVDUiQORTXHSDUDHOODV\HOORV VLJQLILFDVHUQLxDRQLxR6HSXHGHQSODQWHDUFXHVWLRQHVFRPRODVVLJXLHQWHV ┬в/HVJXVWDVHUQLxDVRQLxRV"┬в3RUTXp"┬в/HVKDQGLFKRHQVXFDVDTXHQRHVWiELHQ MXJDUFRQODVPXxHFDVRDODFRPLGLWD SDUDORVQLxRV "┬в/HVKDQGLFKRHQVX FDVDTXHQRHVWiELHQMXJDUFRQFRFKHFLWRV SDUDODVQLxDV "┬в/HVJXVWDROHV GLVJXVWDTXHOHVGLJDQHVR"┬в3RUTXp"┬в4XLpQVHORVGLFH"┬в8VWHGHVHVWiQGH DFXHUGR"┬в/HVSDUHFHMXVWR" ┬Г 3DUDFRQFOXLUHVWHHMHUFLFLRLQWURGXFWRULRLQYLWHDOJUXSRDGLVIUD]DUVHQRKDEUi SHUVRQDMHVGHQLxDVRGHQLxRVVLQRTXHFDGDTXLHQSXHGHGLVIUD]DUVHGHORTXH GHVHHSDUDGHVFXEULUVLOHVJXVWDRQRORTXHSXHGHQKDFHU ┬Г (QVHJXLGDVHLQYLWDDOJUXSRDSHUVRQLILFDUGLVWLQWRVSDSHOHVORVFXDOHV HVWDUiQUHODFLRQDGRVFRQRILFLRV\SURIHVLRQHVTXHSXHGDQLGHQWLILFDUVHFRQ FDUDFWHUtVWLFDVIHPHQLQDVRPDVFXOLQDV HQRWUDVDFWLYLGDGHVVHSRGUiWUDEDMDUFRQ UROHVGHJpQHURTXHVHDSUHQGHQHQHOKRJDU  ┬Г 6HUHXQLUiQREMHWRVXWHQVLOLRVURSDVDGRUQRVDQWLIDFHV\PiVFDUDVSDUDIRUPDU GLVIUDFHVVHQFLOORVGHHQIHUPHUDVSROLFtDVERPEHURVFDUWHURVFRVWXUHUDVR PRGLVWDVWHMHGRUDVFDUSLQWHURVPpGLFRVPpGLFDVFRFLQHUDV\FRFLQHURV SDQDGHURVDUTXLWHFWDVGHQWLVWDV PXMHUHV\KRPEUHV SHLQDGRUDVDVWURQDXWDV YHWHULQDULRVHWFpWHUD ┬Г 7HQGUiTXHKDEHUWDQWRVGLVIUDFHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSRSURFXUDQGR GLVSRQHUODPLVPDFDQWLGDGGHSHUVRQDMHVFDUDFWHUL]DGRVVRFLDOPHQWHFRPR IHPHQLQRV\PDVFXOLQRV6LQRVHFXHQWDFRQGLVIUDFHVVHSXHGHSHGLUDFDGD TXLHQTXHHOLMDXQSHUVRQDMHGHXQDOLVWDTXHHODERUHXQDWDUMHWLWDFRQHOQRPEUH RHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH\VHODSHJXHHQODURSDSDUDDFWXDUHVHSDSHO ┬Г $OSODQWHDUVHFRPRXQDDFWLYLGDGGHMXHJROLEUHTXHODV\ORVGRFHQWHVSRGUiQ DGDSWDUDVXVSURSLDVSODQHDFLRQHVGLGiFWLFDV\FLUFXQVWDQFLDVODVQLxDV\ QLxRVVHSRQGUiQHOGLVIUD]TXHOHVWRTXHDOD]DUSDUDYLYLUGXUDQWHXQUDWROD H[SHULHQFLDGHUHSUHVHQWDUDXQSHUVRQDMHTXHSXHGHHVWDURQRUHODFLRQDGRFRQ VXSHUWHQHQFLDDXQVH[R\FRQORVDWULEXWRVGHJpQHURPDVFXOLQRRIHPHQLQR ┬Г 6HSXHGHDSURYHFKDUODDFWLYLGDG┬┤$KRUDVR\┬л┬╡TXHVHHQFXHQWUDHQ-XHJR\ DSUHQGRFRQPLPDWHULDOGHSUHHVFRODUHODERUDGRSRUOD6(3(VWDDFWLYLGDGFRQVWD GHRFKRPiVFDUDVUHFRUWDEOHV\GHGREOHYLVWDFRQODVTXHVHSXHGHQDUPDU SHUVRQDMHVDOFRPELQDUHODQWLID]FRQGLIHUHQWHVDGLWDPHQWRV

 $FWLYLGDGEDVDGDHQODSURSXHVWDHQ$EULO\$OIRQV HGV  24

UT 1 IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


Relevancia (VWDDFWLYLGDGSHUPLWHH[SHULPHQWDUDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV TXHQRUPDOPHQWHQRVHHOHJLUtDQSRUWHPRUDODFUtWLFDR SRUFRQVLGHUDUORVLQDSURSLDGRVRLQDGHFXDGRVGHDFXHUGR FRQODLGHQWLGDGGHJpQHURTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVHHVWiQ FRQVWUX\HQGR7DPELpQRIUHFHDODRHOGRFHQWHXQDRSRUWXQLGDG SDUDFRQRFHUPiVDVXJUXSRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR Temas de g├йnero que se abordan ,QWHUFDPELRGHUROHVGHJpQHUR7RGDV\WRGRVSRGHPRVUHDOL]DU PXOWLWXGGHDFWLYLGDGHVVLQUHVWULFFLRQHVGHJpQHUR5HIOH[LyQ VREUHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV/HQJXDMH \FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFD H[SUHVLyQGUDPiWLFD\DSUHFLDFLyQWHDWUDO Competencias que se favorecen 'HVHPSHxRGHGLVWLQWRVUROHVLQGHSHQGLHQWHVGHVXVH[R &RPSUHQVLyQGHOGHVHPSHxRGHSDSHOHVHVSHFtILFRVGHDFXHUGR FRQHOSHUVRQDMHTXHVHDFW~D,QWHULRUL]DFLyQGHQRUPDVGH UHODFLyQHTXLGDG\UHVSHWR&RPXQLFDFLyQGHVHQWLPLHQWRV\ HPRFLRQHV5HSUHVHQWDFLyQGHSHUVRQDMHVPHGLDQWHHOMXHJR\OD H[SUHVLyQGUDPiWLFD

┬┐Qu├й se pretende con esta actividad? ┬Г ([SHULPHQWDUODDFWXDFLyQGHSHUVRQDMHVTXHQRVHDVLJQDQQLVHHOLJHQ ┬Г 'HVFXEULUDILQLGDGHVRLQFRPRGLGDGHVFRQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVSHUVRQDMHV ┬Г ,PSXOVDUODUHIOH[LyQVREUHODGLYHUVLGDGGHDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV GLVSRQLEOHVSDUDWRGDV\WRGRV

Consejos pr├бcticos ┬Г 1RVHWUDWDGHMX]JDUEXHQRRPDORHOKHFKRGHVHUQLxDRQLxRVLQRGHMXJDUD VHUGHRWURPRGR\DYHULJXDUFyPRQRVVHQWLPRVDOUHVSHFWR ┬Г &RPRHQWRGRVORVMXHJRVKDEUiTXLHQTXLHUD\TXLHQQRTXLHUDSDUWLFLSDUSRU ORTXHKDEUiTXHSHUPLWLUODHOHFFLyQ6LODDFWLYLGDGUHVXOWDLQWHUHVDQWHFDGD YH]PiVQLxDVRQLxRVTXHUUiQSDUWLFLSDU ┬Г ,QVLVWDHQTXHGHQWURGHODVUHJODVGHOMXHJRWDPELpQHVWiODGHUHVSHWDUVH\ DSUHFLDUODGLYHUVLGDG ┬Г 0DQWHQJDXQDDFWLWXGIOH[LEOHFRPSUHQVLYD\UHVSHWXRVDIUHQWHDODVDFWLYLGDGHV TXHODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOLFHQDOSHUVRQLILFDUORVRILFLRV\SURIHVLRQHV IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero UT 1

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

25

SP


Disfraz al azar, disfrazar

26

Para primer grado

Para segundo grado

Procedimiento (ODERUHWDUMHWDVFRQORVSHUVRQDMHVGHOMXHJR RILFLRV\SURIHVLRQHV 3RUXQODGRODWDUMHWD OOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH RDOJXQRGHVXV REMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV \VHDFRPSDxDUiGHOD SDODEUDTXHORGHQRPLQD6HQHFHVLWDXQDWDUMHWD SDUDFDGDQLxD\QLxR\RWUDLGpQWLFDTXHVH FRORFDUiHQHOGLVIUD]FRUUHVSRQGLHQWH &RORTXHXQMXHJRGHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDODV WDUMHWDVGHHVWHMXHJRGHEHUiQGREODUVHSRUOD PLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMR\VXSDODEUDTXHGHQ KDFLDDGHQWUR ,QYLWHDOJUXSRDMXJDULQGLTXHTXHFDGDTXLHQ SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUiHO SHUVRQDMHTXHODWDUMHWDPXHVWUDVHxDOHTXHQRVH YDOHFDPELDU 3LGDTXHORFDOLFHQHOGLVIUD]TXHOHVWRFyJXLiQGRVH SRUODVWDUMHWDV &RPHQWHTXHFDGDTXLHQSXHGHMXJDUOLEUHPHQWH XQUDWRFRQVXSHUVRQDMH 3DUDILQDOL]DUHOMXHJRFRPLHQFHXQDVHVLyQHQ JUXSRSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVLOHJXVWyRQR VXSHUVRQDMH\SRUTXp

Procedimiento (OLMDYDULRVFXHQWRVFRUWRVROLEURVLQIRUPDWLYRV VREUHRILFLRV\SURIHVLRQHVKDVWDUHXQLUOD FDQWLGDGGHSHUVRQDMHVTXHVHQHFHVLWDQSDUDVHU UHSUHVHQWDGRVSRUFDGDQLxD\QLxRGHOJUXSR $VLJQHFDGDGLVIUD]FRQHOFXHQWRRHOOLEURTXHOH FRUUHVSRQGD (ODERUHXQDWDUMHWDSRUFDGDGLVIUD]3RUXQODGR ODWDUMHWDOOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH RDOJXQR GHVXVREMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV ODSDODEUDTXH ORGHQRPLQD\HOWtWXORGHOFXHQWRROLEURDOTXH FRUUHVSRQGH &RORTXHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDGHEHUiQGREODUVH SRUODPLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMRHOQRPEUH GHORILFLR\HOWtWXORGHOOLEURTXHGHQKDFLD DGHQWUR ,QYLWHDOJUXSRDMXJDU,QGLTXHTXHFDGDTXLHQ SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUi HOSHUVRQDMHTXHOHWRTXH([SOLTXHTXHSDUD UHSUHVHQWDUHOSHUVRQDMHVHEDVDUiQHQHOFXHQWR ROLEURTXHWDPELpQVHLQGLFDHQODWDUMHWDVHxDOH TXHQRVHYDOHFDPELDU$\XGHDODVQLxDV\QLxRVD OHHUVXVWDUMHWDV\FRPHQWHTXHXVWHGOHHUiHQYR] DOWDHOOLEURRFXHQWRSDUDHOORV 2UJDQLFHODUHSUHVHQWDFLyQGHFDGDFXHQWRR OLEURSRUWXUQRVPLHQWUDVHOUHVWRGHOJUXSRHV HVSHFWDGRU $OILQDOGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVSUHJXQWHDFDGD HTXLSRHQVHVLyQGHJUXSRFyPRVHVLQWLHURQFRQ VXVSHUVRQDMHV

UT 1 IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


Para tercer grado

Conclusiones

Procedimiento Para la reflexión docente -XQWRFRQHOJUXSRLQYHQWHXQFXHQWRXREUDGH $QRWHVXVSURSLDVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ WHDWURHQHOTXHKD\DWDQWRVSHUVRQDMHVGHRILFLRV\ YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV SURIHVLRQHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSR DFDERHQFODVH/DLGHDHVUHJLVWUDUORVDYDQFHV (VFULEDHQHOSL]DUUyQORVQRPEUHVGHRILFLRV\ SURSLRV\GHOJUXSRFRQUHVSHFWRDODSHUFHSFLyQ SURIHVLRQHVTXHVHYD\DQPHQFLRQDQGR GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURORVUROHVIHPHQLQRV 3LGDDODVQLxDV\QLxRVTXHFRSLHQHQXQDKRMD \PDVFXOLQRV\FRQUHVSHFWRDODLQFRUSRUDFLyQ VXHOWDORVQRPEUHVTXHXVWHGDQRWyHQHOSL]DUUyQ GHORVGHPiVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDG $\~GHOHVFRQODHVFULWXUDVLHVQHFHVDULR WHPiWLFD&RQVLGHUHVREUHWRGRORVDVSHFWRVTXH 'REOHODVKRMDVGHPRGRTXHODSDODEUDTXHGH SHUVRQDOPHQWHOHUHVXOWDURQPiVVLJQLILFDWLYRV KDFLDDGHQWUR\FROyTXHQODVHQXQDFDMD Me pareció que… ,QYLWHDFDGDTXLHQDVDFDUGHODFDMDXQDKRMD Yo he… El grupo ha… FDGDQLxD\QLxREXVFDUiORVREMHWRVTXHOHD\XGHQ DUHSUHVHQWDUHORILFLRRSURIHVLyQTXHOHWRFy 3XHGHQXVDUVHPiVFDUDV\DQWLIDFHV\DKHFKRVR ELHQVHSXHGHQHODERUDUGHPDQHUDVHQFLOODHQHVH PRPHQWR ,QYLWHDOJUXSRDUHSUHVHQWDUHOFXHQWRRODREUDGH 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV ƒ ¢4XpWLSRGHDFWLWXGHVFRQUHVSHFWRDOJpQHUR WHDWURTXHSUHSDUDURQDOSULQFLSLRGHODVHVLyQ LGHQWLILTXpHQHOJUXSR" $OILQDOGHODUHSUHVHQWDFLyQFRPLHQFHXQD ƒ ¢4XpIDFWRUHVSRVLEOHPHQWHLQIOX\HQHQHVWDV FRQYHUVDFLyQSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHFyPRVH DFWLWXGHVGHOJUXSR" VLQWLyFRQVXSHUVRQDMH5HIOH[LRQHFRQHOJUXSR ƒ ¢4XpSXHGRKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWDVDFWLWXGHV VREUHODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRV HQHOJUXSR" WHQHUVLQLPSRUWDUVLVRPRVQLxDVRQLxRV ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODDFWLYLGDG"

Ideas para variantes 1. Cambiar los roles de género que actúen o muestren los personajes de algún cuento. 2. Cambiar los roles de género que interpreten los personajes de películas infantiles.

Identifiquemos qué es el género UT 1

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

27

SP


Libros para preescolar que ayudar├бn a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas p├║blicas del pa├нs

-DPLH/HH&XUWLV&XDQGR\RHUDSHTXHxD0HPRULDVGHXQDQLxDGHFXDWUR DxRV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ┬Г $ODVQLxDV┬в/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR LQWHUYLHQHQQLxRV"┬в(QFXiOHV"┬в3RUTXpVtRSRUTXpQR"$ ORVQLxRV┬в/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR LQWHUYLHQHQODVQLxDV"┬в(QFXiOHV"┬в3RUTXpVtRSRUTXpQR" ┬Г $QLxDV\QLxRV┬в4XpURSDVOHVHQFDQWDQGHODVQLxDV\GHORV QLxRV"┬в/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQXVDUWRGDVODV URSDV"┬в3RUTXpVtRSRUTXpQR" ┬Г ┬в4XpHVORPiVERQLWRTXHOHVKDSDVDGRGHVGHTXHQDFLHURQ" 9HUyQLFD0XUJXtD/RTXHVt\ORTXHQR0p[LFR6(3(GLFLRQHV &DVWLOOR %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ┬Г &XDQGROHGHFLPRVDDOJXLHQ┬┤HUHVWRQWRFRPRXQEXUUR┬╡R ┬┤FRPHVFRPRXQSDMDULWR┬╡UHVXOWDTXHQRVHTXLYRFDPRVSRUTXH ORVEXUURVHQUHDOLGDGQRVRQWRQWRV\ORVFROLEUtHVSRUHMHPSOR WRPDQGLDULDPHQWHODPLWDGGHVXSHVRHQQpFWDU&XDQGRGHFLPRV TXHORVQLxRV┬┤VRQPX\WUDYLHVRV┬╡\ODVQLxDV┬┤VRQPX\FDOODGLWDV┬╡ ┬вHVVLHPSUHFLHUWR" ┬Г ┬в8VWHGHVKDQYLVWRQLxDVWUDYLHVDV\QLxRVFDOODGLWRV" ┬Г ┬в3RGHPRVWRGDV\WRGRVVHUGHPXFKRVPRGRV" $QWRQLD5yGHQDV8QSXxDGRGHEHVRV0p[LFR6(3$QD\D,QIDQWLO\ -XYHQLO %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ┬Г $VtFRPR.DWLVLHPSUHOOHYDDODHVFXHODXQDFDMLWDOOHQDGHEHVRV GXOFHVSDUDGDUOHDDOJXLHQFRPRSRUHMHPSORD&pVDUFXDQGR OORUDSRUTXHVHYDVXPDPi ┬Г ┬в/HVJXVWDUtDWUDHUDODHVFXHODXQDFDMLWDFRPRpVD" ┬Г ┬в$TXLpQOHVJXVWDUtDUHJDODUOHEHVRVGXOFHV\SRUTXpRFXiQGR"

28

UT 1 IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


[Contradicciones ideológicas al lavar un plato] Contradicciones ideológicas al lavar un plato ¿No? Y también quisiera explicar por qué me maquillo y por qué uso perfume. Por qué quiero cantar la belleza del cuerpo masculino. Quiero aclararme bien ese racismo que existe entre los hombres y las mujeres. Aclararme por qué cuando lavo un plato o coso un botón él no ha de estar haciendo lo mismo…

Kyra Galván

Identifiquemos qué es el género UT 1

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

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SP


HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


8QLGDGWHPiWLFD /RS~EOLFR\ORSULYDGRHVSDFLRV DFWLYLGDGHV\WDUHDV┬вSDUDTXLpQ" Se desarrolla el tema de la divisi├│n sexual de lo p├║blico y lo privado con el ямБn de reconocer c├│mo las diferencias sexuales se convierten en desigualdades sociales que colocan a las mujeres en una situaci├│n de vulnerabilidad y en espacios sociales espec├нямБcos.

&RQFHSWRVFODYH

┬в&yPRVHUHSURGXFHODGLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRHQODHVFXHOD"┬в(VQRUPDOTXHORVQLxRV RFXSHQSUHIHUHQWHPHQWHODVFDQFKDVRORVSDWLRVSDUDORVMXHJRVFRPRHOIXWERO"┬в3LHQVDTXH ODVQLxDVHVWiQPHMRUOHMRVGHODVFDQFKDVSUDFWLFDQGRMXHJRVPiVWUDQTXLORVRPHQRVSHOL JURVRV"┬в&XiQWDVYHFHVKDQVLGRHOHJLGDVODVQLxDVSDUDUHSUHVHQWDUDVXJUXSRRHVFXHODHQ FRPSDUDFLyQFRQORVQLxRV"┬в6DEHFyPRXVDQHOHVSDFLRGHOKRJDUVXVDOXPQDV\DOXPQRV" ┬в/HJXVWDUtDVDEHUFXiOHVVRQORVVLWLRVDORVTXHORVQLxRV\ODVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHVYDQ FRQHOSHUPLVRGHVXVSDSiV\PDPiV\DFXiOHVOHVSURKtEHQDVLVWLU" (QHVWDXQLGDGVHH[DPLQDUiQDOJXQDVGHODVUD]RQHVVRFLRFXOWXUDOHVSRUODVTXHORVHVSD FLRVVHKDQGHOLPLWDGRFRQIRUPHDLGHDVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR WDPELpQREVHUYDUHPRVSRUTXpQRVFXHVWDWUDEDMRGDUQRVFXHQWDGHTXHUHSHWLPRVHVWRV HVWHUHRWLSRVHQQXHVWUDYLGDGLDULD\FyPRKDFDPELDGRODVLWXDFLyQHQIDYRUGHODHTXLGDG GHJpQHUR 3~EOLFR\SULYDGRVRQGRVSDODEUDVTXHJHQHUDOPHQWHXVDPRVFRPRRSXHVWDVSDUDUHIH ULUQRVDHVSDFLRVRiPELWRVH[WHULRUHVRLQWHULRUHV'HVLJQDQODGLYLVLyQHQWUHHODIXHUD\HO DGHQWUR6HUHODFLRQDQGLUHFWDPHQWHFRQODGLVWLQFLyQHQWUHORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQRSRU TXHWDOGLIHUHQFLDFLyQWDPELpQVHEDVDHQODVHSDUDFLyQHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGR'HVGH XQDYLVLyQUtJLGDGHHVWDVGRVVHSDUDFLRQHVVHGHGXFH\VHSODQWHDTXHORPiVDGHFXDGRHV TXHVREUHWRGRORVKRPEUHVRFXSHQORVHVSDFLRV S~EOLFRV\H[WHULRUHVPLHQWUDVTXHORVSULYDGRV H LQWHULRUHV VHUtDQ ORV OXJDUHV PiV DSURSLDGRV QXQJUXSRGHQLxRV\QLxDVGHFLQFRDxRVGHHGDGGH SDUDODVPXMHUHV$VtWHQHPRVTXHODOLPSLH]DGH XQRGHORVFHQWURVGHHGXFDFLyQLQIDQWLOHQGRQGHOOH ODFDVDHOFXLGDGRGHSHUVRQDVHQIHUPDVRGHOD YDPRVDFDERQXHVWUDVREVHUYDFLRQHVORVQLxRVVHPRV WHUFHUDHGDGRODDWHQFLyQGHORVEHEpVVRQHVSD WUDEDQFODUDPHQWHPiVSUHVHQWHVTXHODVQLxDV/RVQLxRVPRQR FLRV\WDUHDVTXHVHFRQVLGHUDQDSURSLDGRV\H[ SROL]DEDQHOHVSDFLRHUDQPiVYRFDOHV\DFWLYRVHQUHVSXHVWDD FOXVLYRVGHODVPXMHUHVSRUTXHVXHOHQUHDOL]DUVH ODVSUHJXQWDV\DODVQXHYDVDFWLYLGDGHV(QHVWDFODVHKDEtDPiV HQiPELWRVPiVSULYDGRVPLHQWUDVTXHODRILFLQD QLxRVTXHQLxDVSRUORTXHDOSULQFLSLRQRVSUHJXQWDPRVVLOD RHOWDOOHUHOWUDEDMRUHPXQHUDGRRODUHSUHVHQ PD\RUSUHVHQFLDGHORVQLxRVVHGHEtDDVXVXSHULRULGDGQXPp WDFLyQSROtWLFDVHDVXPHQFRPRHVSDFLRV\WDUHDV ULFD(QJHQHUDOODVQLxDVLQWHUYHQtDQFRQPHQRVIUHFXHQFLD\ SURSLDVGHORVKRPEUHVSRUTXHVXHOHQHMHUFHUVH PiVWtPLGDPHQWH $EULO\$OIRQV  HQiPELWRVS~EOLFRV

(

Lo p├║blico y lo privado UT 2

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

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SP


(

QWRGRHOPXQGRODVPXMHUHVJH QHUDOPHQWH«HVWiQXELFDGDVHQ WUDEDMRV GH PHQRU SDJD \ VH OHV SDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR (VWDGR GHOD3REODFLyQ0XQGLDO 

Sistema sexo-género: Conjunto de disposiciones (prácticas, modos de pensar, normas, valores, creencias, representaciones, símbolos) históricamente variables mediante las cuales las sociedades asignan espacios, actividades y tareas diferenciadas para cada uno de los sexos, de tal modo que propician desigualdad social con base en las concepciones de lo femenino y lo masculino.

/DH[SOLFDFLyQGHORDQWHULRUVHEDVDHQODLGHDGHTXHORVHVSDFLRV S~EOLFRV³H[SXHVWRVDOHVFUXWLQLRDOGHEDWHRDODFRQIURQWDFLyQ³ H[LJHQSHUVRQDOLGDGHVIXHUWHVGHFLGLGDVHLQGHSHQGLHQWHVUDVJRV TXH HQWUH PXFKRV RWURV VH KDQ DWULEXLGR KLVWyULFDPHQWH D ORV KRPEUHVPLHQWUDVTXHORVHVSDFLRVSULYDGRV³YLVWRVFRPROXJDUHV GHUHVJXDUGR\SURWHFFLyQGHOH[WHULRU\TXHVHDVRFLDQFRQODFDVD OR GRPpVWLFR OR IDPLOLDU³ UHTXLHUHQ SHUVRQDOLGDGHV FXLGDGRVDV DIHFWXRVDV\GHGLFDGDVSXHVWRTXHVHWUDWDGHFRQVHUYDUORV\DGPL QLVWUDUORV(VWRVUDVJRVHQWUHRWURVVHDWULEX\HQSULQFLSDOPHQWHD ODVPXMHUHV /DDWULEXFLyQGHFXDOLGDGHVDXQR\RWURVH[R\ODGLVWULEXFLyQGH HVSDFLRV\DFWLYLGDGHVTXHGHHOODVHGHULYDIXQFLRQDQHQODVRFLHGDG DWUDYpVGHOsistema sexo-género\GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH VHDQDOL]DURQHQODSULPHUDXQLGDGGHHVWHOLEUR /D UHDOLGDG \ OD H[SHULHQFLD VLQ HPEDUJR QRV PXHVWUDQ ODV YD ULDFLRQHVVRFLRFXOWXUDOHVHQWUHHOSDVDGR\HOSUHVHQWHUHVSHFWRGH ODIRUPDHQTXHVHKDELWDQ\VHRFXSDQORVHVSDFLRV$ORODUJRGHO WLHPSRODVPXMHUHVKDQLGRRFXSDQGRHVSDFLRVS~EOLFRVJUDFLDVDO WUDEDMRH[WUDGRPpVWLFRUHPXQHUDGRHVGHFLUHOWUDEDMRHQSXHVWRV TXHDQWHVHUDQH[FOXVLYRVSDUDORVKRPEUHV PpGLFDVLQJHQLHUDV DKRUDSLORWRVGHDYLyQ SHURTXHODVFLUFXQVWDQFLDVRODVDFFLRQHV UHLYLQGLFDWLYDV DEULHURQ SDUD ODV PXMHUHV /D SDUWLFLSDFLyQ DFWXDO GHODVPXMHUHVHQPRYLPLHQWRVVRFLDOHVGRQGHVXRSLQLyQHVPX\ LPSRUWDQWHODSUiFWLFDGHGHSRUWHVTXHDQWHVVyORDGPLWtDQKRP EUHV FRPRHOER[RHODOSLQLVPRSRUHMHPSOR GHPXHVWUDDOJXQRV FDPELRVSRVLWLYRVJHQHUDGRVSRUODDFFLyQGHODVPXMHUHV $XQTXHHOLQJUHVRHQHOHVSDFLRS~EOLFRFRQVWLWX\HXQDYDQFHSRU VtPLVPRQRHTXLOLEUDODUHODFLyQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV&XDQGR VHDQDOL]DQGHFHUFDODVFLUFXQVWDQFLDVHQTXHHOODVUHDOL]DQPXFKDV GHVXVQXHYDVWDUHDVVHSXHGHQREVHUYDUGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUROR TXHVXJLHUHTXHORVFDPELRVVRQLQFRPSOHWRV\ORVORJURVSDUFLDOHV /DGLYLVLyQWDMDQWHHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGRHVHQWRQFHVHV TXHPiWLFD\UtJLGD3RURWURODGRHVWDGLYLVLyQVHPRGLILFDGHVGHHO

6

LTXLVLpUDPRVOHHUODVWUDQVIRUPDFLRQHVIDPLOLDUHVUHVSHFWR GHODVQXHYDVQRFLRQHV\UHSUHVHQWDFLRQHVVRFLDOHVTXHYDQ DSDUHFLHQGRQRVHQFRQWUDUtDPRVFRQFLHUWDVFODYHVSDUDGHV FLIUDUORVFDPELRVHQODYLGDSULYDGDHQWUHHOODVHOTXHODYLROHQFLD KD\DVDOLGRGHOVHFUHWRSULYDGRSDUDWUDQVIRUPDUVHHQXQSUREOHPD S~EOLFRGHXQKiELWRH[WHQGLGRHLPSXQHSDUDFRQYHUWLUVHHQXQ KHFKRMXGLFLDO\SHQDOL]DGR 9DOGpV 

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UT 2 Lo público y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


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(

QHOIHQyPHQRGHODYLROHQFLDGH JpQHURSUHYDOHFHHOHMHUFLFLRGHO SRGHU GHO KRPEUH VREUH OD PX MHUSRUPHGLRGHDJUHVLRQHVSVLFROyJLFDV HFRQyPLFDV ItVLFDV R VH[XDOHV HQ FRQWUD GHHOODSRUHOVyORKHFKRGHVHUPXMHU$O LQWHULRUGHORVKRJDUHVHVWDYLROHQFLDVH DVRFLD WDPELpQ FRQ UHODFLRQHV GH SRGHU TXH SXHGHQ VHU D OD YH] FDXVD \ HIHFWR GHODFFHVR\XVRGHVLJXDOGHORVUHFXUVRV GHO KRJDU HQWUH VXV LQWHJUDQWHV HVSHFt ILFDPHQWH HQWUH ODV SDUHMDV ,108-(5(6  

Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u omisiรณn intencional, dirigido a dominar, someter, controlar, o agredir de manera fรญsica, verbal, psicolรณgica, patrimonial, econรณmica y sexual a las mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo agresor tenga o haya tenido relaciรณn de parentesco por consanguinidad o a๏ฌnidad, de matrimonio, concubinato o mantengan o hayan mantenido una relaciรณn de hecho (Ley de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (LAMVLV, artรญculo 7).

'

XUDQWH VX FLFOR GH YLGD PXMHUHV \ KRPEUHV HVWiQ H[ SXHVWRV D VLWXDFLRQHV GH YLROHQFLD TXH YDUtDQ VHJ~Q VX HQWRUQRIDPLOLDU\VRFLDO\HQSDUWLFXODUSRUVXVH[R/D SULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDGHODYLROHQFLDGHJpQHURHVTXHVHWUDWDGH YLROHQFLDHMHUFLGDSRUKRPEUHVKDFLDODVPXMHUHVDQWHVLWXDFLRQHVGH GHVLJXDOGDGRVXERUGLQDFLyQIHPHQLQD'HDTXtTXHODYLROHQFLDTXH SDGHFHQORVKRPEUHVSURYLHQHJHQHUDOPHQWHGHRWURVKRPEUHVSRU ORTXHpVWDQRWLHQHXQDDFHSFLyQGHJpQHUR ,108-(5(6 

Lo pรบblico y lo privado UT 2

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

33

SP


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8QSDVRPiVHQODFRQTXLVWDGHORVHVSDFLRVS~EOLFRVSRUSDUWH GHODVPXMHUHVHVTXHHOODVPLVPDVVHFRQVLGHUHQFRPRLQWHJUDQ XQTXHDQLYHOPXQGLDOODVPXMHUHV WHVGHODHVIHUDS~EOLFDHQSDUWLFXODUGHODSROtWLFDGRQGHSXH GHVWLQDQFHUFDGHGHVXWLHP GHQH[SUHVDUSUREOHPDV\QHFHVLGDGHV*UDFLDVDHVWDFRQFLHQFLD SRQRUHPXQHUDGRRQRODERUDODO KR\ VH SXHGHQ SODQWHDU ³VLQ DEDQGRQDU HO HVSDFLR SULYDGR \ FXLGDGRGHVXIDPLOLDHVWDFRQWULEXFLyQDOD GHVGHpO³QHFHVLGDGHVGHPDQGDV\SUREOHPDVFX\DDWHQFLyQ\ HFRQRPtDJOREDOSHUPDQHFHLQYLVLEOH (VWD VROXFLyQUHTXLHUHQODSDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV GRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO  MXQWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHLQVWLWXFLRQHVS~EOLFDV\FX\DVROX FLyQEHQHILFLDODYLGDSULYDGDODYLGDFRWLGLDQD\ORFDOGHFRPX QLGDGHVHVSHFtILFDV3RUHMHPSORODIDOWDGHDFFHVRIiFLO\VHJXURDODJXDGHEXHQDFDOLGDGQR VyORDIHFWDDODVPXMHUHVVHWUDWDGHXQSUREOHPDTXHDPHULWDODDWHQFLyQGHODFRPXQLGDG \ODLQWHUYHQFLyQGHO(VWDGRSDUDVROXFLRQDUORVLQHPEDUJRVRQHOODVTXLHQHVJHVWLRQDQODV GHPDQGDVS~EOLFDVSDUDREWHQHUHOVHUYLFLRRTXLHQHVSURYHHQGHDJXDDODVIDPLOLDV /DE~VTXHGDGHDOWHUQDWLYDVORFDOHVSDUDHOFXLGDGRGHOPHGLRDPELHQWHODFRQYLYHQFLD ODVDOXGHWFpWHUDDGTXLHUHIRUPDVSDUWLFXODUHVGHDFXHUGRFRQODVSHUVRQDVTXHDVXPHQOD WDUHD/DVSDUWLFLSDFLRQHVGHHVWHWLSRVHFDUDFWHUL]DQSRUHQXQFLDUVHHQODVSURSLDVSDODEUDV GHTXLHQHVSDUWLFLSDQ\SRUDWHQGHUSUREOHPDVPX\SDUWLFXODUHVTXHVLQHPEDUJRFRQFLHU QHQDXQFROHFWLYR'HHVWDIRUPDORSULYDGRQRVyORVHYXHOYHS~EOLFRPiVYLVLEOHVLQR WDPELpQVHYXHOYHSROtWLFRHQODPHGLGDHQTXHKDEODSRUODV\ORVGHPiV\FRQVWUX\HHVWUD WHJLDVGHDFFLyQ 1RREVWDQWHDSHVDUGHTXHVHKDQDELHUWR\DPSOLDGRORVHVSD FLRV\ODVDFWLYLGDGHVSDUDODVPXMHUHVODRSRVLFLyQUtJLGDHQWUH ORS~EOLFR\ORSULYDGRVHPDQWLHQHODDVLJQDFLyQGHiUHDVH[ ULQFLSDOPHQWH QRVRWUDV ODV PXMHUHV VR FOXVLYDVGHKRPEUHVRPXMHUHV\HQFRQVHFXHQFLDODYDORUDFLyQ PRV WULSOHPHQWH H[SORWDGDV 8QR SRU SRVLWLYD GH ORV HVSDFLRV S~EOLFRV \ OD GHYDOXDFLyQ GH ODV WDUHDV VHUPXMHUHVLQGtJHQDV\SRUTXHVRPRV TXHVHUHDOL]DQHQHOHVSDFLRSULYDGRFRQWULEX\HQDTXHHOWUDEDMR LQGtJHQDVQRVDEHPRVKDEODU\VRPRVGHVSUHFLD GRPpVWLFRHOFXLGDGR\ODDWHQFLyQGHODIDPLOLD\GHOKRJDUSRU GDV'RVSRUVHUPXMHUHVGLFHQTXHQRVDEHPRV HMHPSOR QR WHQJDQ HO UHFRQRFLPLHQWR TXH PHUHFHQ HQ WDQWR KDEODUQRVGLFHQTXHVRPRVWRQWDVTXHQRVDEH WUDEDMR QLVHDSUHFLHVXYDORUSDUDODYLGDSHUVRQDOIDPLOLDU\ PRVSHQVDU1RWHQHPRVODVPLVPDVRSRUWXQLGD FRPXQLWDULD GHVGHORVKRPEUHV7UHVSRUVHUPXMHUHVSREUHV &XDQGRVHHPSUHQGHXQDQiOLVLVGHJpQHURGHORVHVSDFLRV\ODV SRUTXHQRWHQHPRVEXHQDDOLPHQWDFLyQYLYLHQGD DFWLYLGDGHVTXHHQHOORVVHUHDOL]DQYHPRVFRQFODULGDGODSHUVLV GLJQD HGXFDFLyQ QR WHQHPRV VDOXGµ &RPDQ WHQFLDGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURDXQFXDQGRKRPEUHV\PX GDQWD(VWKHU  MHUHVQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVFRPSDUWDQORVOXJDUHV\WDUHDV 8QHVTXHPDLQLFLDOSDUDFRPSUHQGHUSRUTXpVHDVLJQDQGHHVWH PRGRORVHVSDFLRV\VXVDFWLYLGDGHVVHPXHVWUDDFRQWLQXDFLyQ 5HVSRQGHUODSUHJXQWDTXHVHSODQWHDHQHOHVTXHPDQRSDUHFH GLILFXOWDUVH/DH[SOLFDFLyQVHORFDOL]DHQORVHVWHUHRWLSRVGHJp QHURHVWRHVORVUDVJRVFXDOLGDGHVDWULEXWRVHVSDFLRV\WDUHDV TXH VH DVLJQDQ D ODV PXMHUHV \ D ORV KRPEUHV GHSHQGLHQGR GH ORTXHVHHQWLHQGHVRFLRFXOWXUDOPHQWHSRUIHPHQLQR\PDVFXOLQR <DXQTXHODUHDOLGDGDFWXDOKDSHUGLGRULJLGH]FRQYLHQHUHFRQR FHUODDSOLFDFLyQGHHVWHUHRWLSRVHQORVHVSDFLRVTXHKDELWDPRV\ TXHWDPELpQFRQGLFLRQDQQXHVWURVPRGRVGHVHU

3

34

UT 2 Lo público y lo privado

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SP


Espacio público

Espacio privado

Lugar o ámbito para las actividades de:

Lugar o ámbito para las actividades de:

ƒ Prestigio social ƒ Producción ƒ Gobierno y poder ƒ Creación científica y artística ƒ Creación de conocimientos ƒ Deportes

ƒ Educación de hijas e hijos ƒ Reproducción ƒ Mantenimiento físico del hogar ƒ Cuidados ƒ Alimentación

¿Quiénes son las personas más adecuadas para ocupar preponderantemente estos espacios de acuerdo con los estereotipos de género?

División del espacio social desde los estereotipos de género

Lo público y lo privado UT 2

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35

SP


&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU

$XQTXHODHVFXHODHVXQiPELWRS~EOLFRDELHUWRSDUDKRPEUHV\PXMHUHVUHSURGXFHOD GLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRFXDQGRQRPRGLILFDHOXVR\ODRFXSDFLyQSUHIHUHQWHGHFLHUWRV iPELWRVHQIXQFLyQGHODSHUWHQHQFLDDXQRXRWURVH[R6LVHREVHUYDSRUHMHPSORTXH ODVQLxDVVHDSDUWDQGHORVMXHJRVGHORVQLxRVHQHOUHFUHRVHSXHGHFRQYHUVDUVREUHHVWD VLWXDFLyQHQHODXODFRQHOILQGHOOHJDUDDFXHUGRVVREUHHOXVRGHORVSDWLRV\ODSDUWLFL SDFLyQGHODVQLxDVTXHDVtORGHVHHQHQORVMXHJRVGHORVQLxRV\HVWRYDOHWDPELpQVLVH REVHUYDTXHODVQLxDVH[FOX\HQDORVQLxRVGHVXVMXHJRV (QODVDFWLYLGDGHVHVFRODUHVGHQWURGHODXODWDPELpQSXHGHVXFHGHUTXHODRHOGRFHQWH DVLJQHHVSDFLRV\WDUHDVGLYLGLGDVVHJ~QORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUHMHPSORFXDQGRHQ ODVDFWLYLGDGHVRHVSDFLRVSDUDFRQVWUXLUWRUUHVDUPDUREMHWRVRSDVDUDOSL]DUUyQDUHVROYHU XQDRSHUDFLyQDULWPpWLFDQRFRQVLGHUDDODVQLxDVRFXDQGRQRLQFOX\HQLLQYLWDDORVQLxRV DSDUWLFLSDUHQORVHVSDFLRV\WDUHDVUHODFLRQDGDVFRQHOKRJDUODVPXxHFDVODFRVWXUDHO ERUGDGRRODUHFLWDFLyQGHDOJ~QSRHPD (QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHOXVRGH ORVHVSDFLRV\ODDVLJQDFLyQGHWDUHDVGLIHUHQFLDGDV Ejemplos de la divisiĂłn sexual y genĂŠrica de los espacios en la escuela En actitudes y comportamientos Â&#x192; Cuando se permite que los patios

En actividades escolares o secuencias didĂĄcticas Â&#x192; Cuando se divide o distribuye

En interacciones y relaciones interpersonales Â&#x192; Cuando se desaprueba,

principales o de deportes sean

fĂ­sicamente al grupo en niĂąas y

verbalmente o con lenguaje

ocupados generalmente para los

niĂąos para llevar a cabo ciertas

corporal, la preferencia de los

juegos deportivos de los niĂąos

actividades.

niĂąos varones por actividades

Â&#x192; Cuando se favorecen actividades

varones. Â&#x192; Cuando no se invita a los niĂąos

de competencia que oponen

como el baile. Â&#x192; Cuando no se hace nada por

varones a jugar con objetos o

equipos de niĂąas contra equipos

incentivar la asistencia y presencia

tareas del hogar.

de niĂąos presuponiendo que

de los padres de familia varones

unos u otras tendrĂĄn mĂĄs

(o ďŹ guras masculinas importantes

desaprueba a las niĂąas por jugar

probabilidades de ganar sĂłlo en

para las niĂąas y niĂąos) a reuniones

con cochecitos o pelotas.

funciĂłn de su sexo.

y actividades escolares.

Â&#x192; Cuando se descaliďŹ ca o

Â&#x192; Cuando no se invita a las niĂąas a ser representantes de grupo, por ejemplo. Â&#x192; Cuando se forman ďŹ las separadas de niĂąas y niĂąos.

ÂżSe presentan en su escuela este tipo de divisiones de los espacios y las actividades? ÂżQuĂŠ acciones se pueden emprender para modiďŹ carlas?

36

UT 2 Lo pĂşblico y lo privado

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SP


$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR

$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV Concepto

Recomendación

Frente al estereotipo de género

ƒ Subrayar que todas y todos tenemos el mismo derecho de ocupar

que asigna los espacios públicos

el espacio público, esto es, de gobernarlo, con el mismo nivel de

a los hombres:

responsabilidad, ocupaciones y decisiones, y la misma posibilidad de ser escuchadas y escuchados como ciudadanas y ciudadanos. En el ámbito escolar esto significa que tanto niñas como niños tienen voz y voto en sus actividades diarias. ƒ Denunciar cuando en la propia escuela y la comunidad se remunera más a los hombres que a las mujeres por la misma actividad laboral. En el ámbito del aula lo que se propone es elogiar, premiar, motivar del mismo modo a niñas y niños cuando resuelven exitosamente sus tareas o actividades. ƒ Invitar a madres y padres de familia y personas conocidas a platicar con los grupos escolares sobre sus experiencias en actividades y lugares que no corresponden con los estereotipos de género: los hombres que gustan de cocinar asistirán, por ejemplo, para enseñar a las niñas y niños alguna receta; las mujeres que conduzcan trailers o autobuses contarán en qué consiste su trabajo, y lo mismo pueden hacer los hombres bailarines, las mujeres mecánicas o que se dediquen a la ciencia o tengan un puesto de responsabilidad política, etcétera.

Frente al estereotipo de género

ƒ Diseñar actividades escolares de cambio de roles de género

que asigna los espacios privados

dentro de la escuela y reflexionar sobre las experiencias vividas

a las mujeres:

en dichas actividades. ƒ Insistir en que todos y todas compartimos la responsabilidad de cuidar nuestro entorno y, en particular, la casa y el espacio privado: limpiar, ordenar, lavar la ropa, regar las plantas, cocinar son expresiones de cuidado del mundo y de los espacios en que vivimos. ƒ Favorecer exploraciones, investigaciones, entrevistas, recopilación de noticias que informen sobre mujeres (del pasado y el presente y de distintas edades) que han aportado sus conocimientos para el avance de la ciencia y la tecnología, y el enriquecimiento del arte, la cultura, las ideas, los proyectos, las organizaciones. ƒ Aprovechar el espacio del aula para analizar los estereotipos de género que promueven o muestran los programas de televisión y los anuncios publicitarios (de juguetes, dulces, juegos y ambientes familiares), o bien los que aparecen en películas y en los anuncios espectaculares.

Lo público y lo privado UT 2

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SP


Pistas para reďŹ&#x201A;exionar Generalmente pensamos que somos nosotras y nosotros quienes ocupamos o habitamos los espacios sin importar cĂłmo es que ĂŠstos estĂĄn dispuestos. Por eso, a veces no percibimos, aunque lo sintamos, cĂłmo nos condicionan, nos moldean, nos imponen toda una serie de comportamientos, posturas corporales, movimientos, normas, actividades, tareas, etcĂŠtera.

Recordarâ&#x20AC;Ś 3DUDFRPSUHQGHUPHMRUODGLYLVLyQHQWUHHOHVSDFLRS~EOLFR\HO HVSDFLRSULYDGR\ODVUD]RQHVSRUODVFXDOHVVHFRQVLGHUDTXHXQRV FRUUHVSRQGHQGHPDQHUDSUHIHUHQFLDODPXMHUHV\RWURVDKRPEUHV KDJDXQUHFXHQWRGHVXSURSLDKLVWRULDGHYLGDHFKDQGRPDQRGHO VLJXLHQWHFXDGURGHSUHJXQWDV6LHVPXMHUFRPSDUHVXVUHVSXHVWDV FRQODVGHDOJ~QGRFHQWHRFRQORTXHYLYtDQVXVKHUPDQRVSULPRV DPLJRVRYHFLQRVKRPEUHVGHODPLVPDHGDGVLHVKRPEUHFRPSDUH VXVUHVSXHVWDVFRQVXVFRPSDxHUDVGHWUDEDMRRFRQORTXHYLYtDQVXV KHUPDQDVSULPDVDPLJDVYHFLQDVHWFpWHUDGHODPLVPDHGDG¢1RWD DOJXQDGLIHUHQFLD"¢&XiO"

38

UT 2 Lo pĂşblico y lo privado

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SP


Recuerdos agradables y desagradables de la adolescencia Agradables

ƒ ¿Qué actividades y tareas le gustaba realizar en su casa y por qué?

Desagradables

ƒ ¿Qué actividades y tareas le molestaba realizar en su casa y por qué?

ƒ ¿A qué lugares le permitían salir?

ƒ ¿A qué lugares le prohibían salir?

ƒ ¿Dónde estaba y qué hacía generalmente

ƒ ¿Recuerda un lugar donde nunca haya

en el recreo?

ƒ ¿Alguna vez le eligieron como

estado a la hora del recreo? ¿Cuál?

ƒ ¿Alguna vez le castigaron o reprendieron

representante de su salón o de su escuela?

públicamente en su salón o en su escuela?

¿Cómo vivió esa experiencia?

¿Cómo vivió esa experiencia?

ƒ ¿A qué lugares la dejaban ir sola? ¿Y con amigas de su edad?

ƒ ¿A qué lugares no le dejaban ir sola? ¿A qué hora tenía que llegar a su casa en la tarde o noche? ƒ ¿Alguna vez llegó más tarde? ¿Qué pasó?

ƒ ¿Le dejaban ir a fiestas y bailes?

ƒ ¿Le obligaban a acompañar a sus hermanas por ser hombre? ƒ ¿Tenía que ir con algún hermano, primo o pariente hombre?

Lo público y los privado UT 2

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SP


Pistas y actividades para actuar en el aula: Mรกs pistas y canchas Descripciรณn ยƒ 3RUXQPRPHQWRODVQLxDV\ORVQLxRVRFXSDUiQVLPXOWiQHDPHQWHHVSDFLRVTXH QRIUHFXHQWDQGHELGRDORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH\DGHVGHWHPSUDQDHGDG KDQLQFRUSRUDGRHQVXVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLYLGDGHV ยƒ /DDFWLYLGDGSXHGHFRPSOHPHQWDUVHLQYLWDQGRDWRGRHOJUXSRDVDOLUGHOVDOyQ SDUDMXJDURUHDOL]DUDFFLRQHVTXHVRQFRQVLGHUDGDVSDUDQLxRV FRPRMXJDUFRQ SHORWDVREDORQHV OXHJRVHFRQYRFDUiDWRGDV\WRGRVDSHUPDQHFHUHQHODXOD SDUDUHDOL]DUDFWLYLGDGHVFRQVLGHUDGDVVyORSDUDQLxDV FRFLQDUERUGDUREDLODU  ยƒ 6HSODWLFDUiFRQHOJUXSRDFHUFDGHODQHFHVLGDGGHH[SORUDUFyPRVHVLHQWHFDGD TXLHQ\TXpGHVFXEUHFXDQGRVHHQFXHQWUDHQOXJDUHVTXHVXSXHVWDPHQWHQROHV FRUUHVSRQGHQSRUVHUQLxDVRQLxRV ยƒ 6LVHRSWDSRUGLYLGLUDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVVHOHVH[SOLFDUiTXHVyORSDUDHVWD DFWLYLGDGHOJUXSRVHYDDGLYLGLUGHHVWHPRGRFRQHOILQGHTXHGHVFXEUDQVLOHVJXVWD RQRHVWHFDPELR(QHVWHFDVR ยƒ 6HGLVSRQGUiHOSDWLRRXQHVSDFLRH[WHULRUFHQWUDOSDUDTXHVyORODVQLxDV MXHJXHQFRQSHORWDVFRUUDQRDQGHQHQWULFLFORVPLHQWUDVVHUHVHUYDHO LQWHULRUGHODXODVyORSDUDORVQLxRV ยƒ 'HVSXpVVHUHXQLUiHOJUXSRFRPSOHWRSDUDTXHQLxDV\QLxRVKDEOHQGHOR TXHKLFLHURQHVWRHVODVQLxDVFRQWDUiQDORVQLxRVFyPROHVIXHDIXHUD\VLOHV JXVWyRFXSDUHOHVSDFLRH[WHULRUPLHQWUDVTXHORVQLxRVFRQWDUiQDODVQLxDV FyPRVHVLQWLHURQGHQWURGHOVDOyQ

Relevancia (VWDDFWLYLGDGRIUHFHODRSRUWXQLGDGGHFRPSHQVDU\FRQWUDUUHVWDUODRFXSDFLyQ GHVLJXDOGHORVHVSDFLRVHVFRODUHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR)DYRUHFHDVXYH]TXHODV QLxDV\ORVQLxRVGHVFXEUDQKDELOLGDGHVGHVWUH]DV\DSWLWXGHVTXHVHGHVFRQRFHQ FXDQGRORVHVSDFLRVHVFRODUHV\VXVDFWLYLGDGHVHVWiQGRPLQDGRVSRUORVHVWHUHRWLSRV GHJpQHUR Temas de gรฉnero que se abordan (VSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRVSDUDWRGDV\WRGRVVLQGLVWLQFLyQGHTXHKDFHUHVQL IXQFLRQHVSRUUD]RQHVGHVH[R\GHJpQHUR(VSDFLRSULYDGRQRFHUUDGRQLH[FOXVLYR SDUDODVPXMHUHV5HFRQRFLPLHQWRGHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\ FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQFRUSRUDO\ DSUHFLDFLyQGHODGDQ]D'HVDUUROORItVLFR\VDOXGFRRUGLQDFLyQIXHU]D\HTXLOLEULR 40

UT 2 Lo pรบblico y lo privado

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SP


Competencias que se favorecen 5HFRQRFLPLHQWRGHODVFXDOLGDGHV\FDSDFLGDGHVSURSLDV\GHODVGHVXVFRPSDxHUDV\ FRPSDxHURV$GTXLVLFLyQJUDGXDOGHPD\RUDXWRQRPtD&RPXQLFDFLyQ\HVFXFKDGH VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHV\SXQWRVGHYLVWD([SUHVLyQFRUSRUDODWUDYpVGHODGDQ]DFRQ P~VLFD0DQWHQLPLHQWRGHOHTXLOLEULR\FRQWUROGHPRYLPLHQWRVTXHLPSOLFDQIXHU]D UHVLVWHQFLDIOH[LELOLGDGHLPSXOVR

ยฟQuรฉ se pretende con esta actividad? ยƒ ([SHULPHQWDUFRQMXHJRVKDELOLGDGHV\GHVWUH]DVTXHJHQHUDOPHQWHQRVHSURSLFLDQ GHELGRDIXHUWHVHVTXHPDVHVWHUHRWLSDGRVGHJpQHURHQODRFXSDFLyQGHORVHVSDFLRV ยƒ &RPSDUWLUHQWUHWRGDV\WRGRVORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJHQHUDQDOUHDOL]DUDFWLYLGDGHV TXHGHRWURPRGRQRKXELHUDQHQFRQWUDGROXJDU

Consejos prรกcticos ยƒ $QDOLFHFRQDQWLFLSDFLyQODSUREOHPiWLFDSDUWLFXODUGHOJUXSR\VLHOSDWLR FHQWUDORODVFDQFKDVSRUHMHPSORVRQVLHPSUHXVDGDVSRUORVQLxRVVLODV QLxDVVLHPSUHTXHGDQDOPDUJHQGHODVDFWLYLGDGHVHQH[WHULRUHVKDEUiTXH LQWHQWDUXQDLQWHUYHQFLyQTXHPRGLILTXHHOXVRGHORVHVSDFLRV ยƒ (VSUREDEOHTXHLQYLWDUDODVQLxDVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxRV\DORV QLxRVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxDVFDXVHFLHUWDH[WUDxH]DHQWUHGRFHQWHV RHQWUHPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDSXHVWRTXHVHUHDFWLYDQVXVWHPRUHV UHVSHFWRGHSURSLFLDUODIHPLQL]DFLyQGHORVQLxRVRODPDVFXOLQL]DFLyQ GHODVQLxDV(QHVWHFDVRVHUHFRPLHQGDDFODUDUTXHODDFWLYLGDGEXVFD RIUHFHURSRUWXQLGDGHVSDUDTXHQLxDV\QLxRVGHVFXEUDQVXVFDSDFLGDGHV SUHIHUHQFLDVHQMXHJRV\UROHV\PHMRUHQVXDXWRHVWLPD&RQYLHQHLQVLVWLU WDPELpQHQTXHQRSDVDQDGDJUDYHFXDQGRQLxRV\QLxDVLQWHUYLHQHQHQ MXHJRVGHORVTXHODFRVWXPEUHORVH[FOX\H ยƒ (YLWHTXHVHSURGX]FDQEXUODV\IDOWDVGHUHVSHWRHQWUHQLxDV\QLxRV6LOD DFWLWXGGHODRHOGRFHQWHHVIOH[LEOH\DELHUWDDORVGHVFXEULPLHQWRVHVPiV SUREDEOHTXHHOJUXSRVHFRPSRUWHGHHVWDIRUPD ยƒ &XDQGRWRGDV\WRGRVHPSUHQGDQODPLVPDWDUHDFRPRSDUWHGHOD DFWLYLGDGVHUHFRPLHQGDPDQWHQHUVHSHQGLHQWHSDUDTXHQRVHUHSURGX]FDQ HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\DTXHSXHGHVXFHGHUTXHDXQFXDQGRWRGRHO JUXSRUHDOLFHWDUHDVGHWLSRIHPHQLQR FRPRSODQFKDURFRFLQDU DOJXQRV QLxRVYDURQHVDGRSWHQDFWLWXGHVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQDVWDOHVFRPRGHFLGLU RPDQGDU$VLPLVPRODVQLxDVSRGUtDQHOHJLUHOSDSHOIHPHQLQRGHFXLGDUD RWURVFXDQGRHOJUXSRVHHQFXHQWUHSUDFWLFDQGRMXHJRVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQRV FRPRWUHSDUVHDORVFKDQJXHURV ยƒ (QDPERVFDVRVKDEUiTXHDQLPDUDODVQLxDV\DORVQLxRVDSDUWLFLSDUHQ LJXDOGDGGHFRQGLFLRQHV ยƒ (OWLHPSRGHGLFDGRDFDGDJUDGRHVFRODUSDUDHVWDDFWLYLGDGVHUiHVWLPDGR SRUFDGDGRFHQWH

Nota En caso de elegir la opciรณn de separar al grupo en niรฑas y niรฑos, puede proceder como se indica en las siguientes pรกginas donde se describen los procedimientos para cada grado.

Lo pรบblico y lo privado UT 2

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

41

SP


Mรกs pistas, mรกs canchas Para primer grado

Para segundo grado

Procedimiento Procedimiento /OHYHDFDERODDFWLYLGDGHQFRODERUDFLyQFRQ ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRQXQDH[SOLFDFLyQVREUH DOJXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHURGRFHQWHDVt ORVMXHJRV\DFWLYLGDGHVTXHSRUORFRP~QUHDOL]DQ DOJXLHQVHRFXSDUiGHOJUXSRGHQLxDV\ODRWUDRHO ORVQLxRV\ODVQLxDV'LUtMDVHDXQDGHODVDOXPQDV RWURGHOJUXSRGHQLxRV GLUHFWDPHQWH\FRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR 2UJDQLFHQYDULDVDFWLYLGDGHVItVLFDVDODLUHOLEUH SUHJXQWHVLDHOODOHJXVWDUtDMXJDUFRQHOEDOyQD SDUDODVQLxDVMXHJRVFRQSHORWDVRWULFLFORV ODQ]DUORDODSRUWHUtDOXHJRGLUtMDVHDXQRGHORV UHWRVTXHFRQVLVWDQHQFDPLQDUVREUHXQDOtQHD QLxRV\SUHJXQWHVLDpOOHJXVWDUtDEDLODURMXJDU HIHFWXDUFDUUHUDVHQWUHHOODVWUHSDUDDOJXQRV FRQPXxHFDV6LHOODUHVSRQGHTXHQROHJXVWDHO MXHJRV DSWRVSDUDVXHGDG SDUWLFLSDUHQFDUUHUDV IXWERO\pOTXHQROHJXVWDQODVPXxHFDVFRPHQWH FRQFRFKHFLWRVGHMXJXHWHDWLQDUDDOJ~QEODQFRDO TXHYDOHODSHQDGDUVHODRSRUWXQLGDGGHVDEHUVL ODQ]DUXQDSHORWDHWFpWHUD VRQEXHQDVHQHOGHSRUWHREXHQRVSDUDLQYHQWDU ,QYLWHQDODVQLxDVDVDOLUDOSDWLRSDUDMXJDUFRQ KLVWRULDVDOMXJDUFRQPXxHFDV(QFDPELRVL FXDOTXLHUDGHODVRSFLRQHVTXHOHVRIUH]FD(QWUH GHVGHHOSULQFLSLRDFHSWDQODSURSXHVWDDILUPH PiVRSFLRQHVPHMRUSRUTXHDVtWRGDVSRGUiQ SRVLWLYDPHQWHVXGHFLVLyQ H[SHULPHQWDUYDULRVMXHJRVGXUDQWHHOWLHPSRTXH 6LJDORVSDVRVDOGHVFULWRVSDUDHOSULPHUJUDGR VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG GHSUHHVFRODU$GDSWHORTXHFRQVLGHUHQHFHVDULR *UDEHQFRQDQWHODFLyQHQXQGLVFRFRPSDFWRR GHDFXHUGRFRQODHGDGGHTXLHQHVLQWHJUDQHO HQXQFDVHWHYDULDVSLH]DVPXVLFDOHVLQIDQWLOHV JUXSRSRUHMHPSORHQOXJDUGHGLVSRQHUWULFLFORV VLQOHWUDSDUDEDLODUGLVWLQWRVULWPRV&DOFXOHQHO SDUDODVQLxDVXVHELFLVFRQUXHGLWDVWUDVHUDVGH WLHPSRGHJUDEDFLyQGHDFXHUGRFRQHOODSVRTXH VRSRUWHRSODQWHHMXHJRVGHGHVWUH]D\IXHU]D VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG DSURSLDGRVSDUDODHGDG FRPRMDODUODFXHUGD  &XDQGRODVQLxDVVDOJDQDOSDWLRKDEUiTXH 3DUDHOEDLOHGHORVQLxRVHOLMDSLH]DVPXVLFDOHV H[SOLFDUOHDORVQLxRVTXHYDQDEDLODUOLEUHPHQWH QRLQIDQWLOHVFRPRURFNVDOVDPHUHQJXHVRQHV VLJXLHQGRORVULWPRVGHODP~VLFD VLXVWHG MDURFKRVHWFpWHUDRELHQSyQJDORVDMXJDUFRQ DFRPSDxDDODVQLxDVHQODDFWLYLGDGVXFRPSDxHUD PXxHFDVVLHVRGHFLGHQ\REVHUYHTXpWLSRGH RFRPSDxHURGRFHQWHDFRPSDxDUiDORVQLxRVR KLVWRULDVRSDSHOHVLQYHQWDQ SXHGHQKDFHUDFWXDU YLFHYHUVD  DODVPXxHFDVSDUDTXHYD\DQDOPHUFDGRRDOD /DDFWLYLGDGGHEHGXUDUORPLVPRSDUDODVQLxDV WODSDOHUtDDODHVFXHODHWFpWHUD  TXHSDUDORVQLxRV $OWHUPLQDUHOWLHPSRTXHVHGHVWLQHDOMXHJR\HO EDLOHUH~QDQDQLxDV\QLxRVHQHOVDOyQ\VROLFLWH TXHHOODVOHVFXHQWHQDORVQLxRVORTXHPiVOHV JXVWy\ORTXHPHQRVOXHJRORVQLxRVGHEHQKDFHU ORPLVPR$\~GHOHVFRQSUHJXQWDVGLUHFWDV Variante 1. ยฟDรณnde estรกn? Identi๏ฌcar los espacios que ocupan los personajes femeninos y masculinos de los cuentos (aun cuando estรฉn representados en personajes no humanos) y preguntar al grupo si les gustarรญa que unos y otros cambiaran de sitio y dรณnde los pondrรญan. 42

UT 2 Lo pรบblico y lo privado

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SP


Para tercer grado

Conclusiones

Procedimiento Para la re๏ฌ‚exiรณn docente ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPRVHLQGLFDHQHO $QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ SULPHUSDVRGHVFULWRSDUDVHJXQGRJUDGRGH YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVDSURSyVLWRGHODV SUHHVFRODUSHURDKRUDSODQWHHSUHJXQWDVDFHUFDGH DFWLYLGDGHVOOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUH SRUTXpSLHQVDQTXHORVQLxRV\ODVQLxDVMXHJDQD HQTXpVHDYDQ]yRTXpFDPELyHQODRFXSDFLyQ FRVDVGLVWLQWDV\VLOHVJXVWDUtDKDFHUFRVDVTXHVH GHORVHVSDFLRVLQWHULRUHVSRUORVQLxRV\GHORV VXSRQHQOHFRUUHVSRQGHQDORWURVH[R3UHJ~QWHOHV H[WHULRUHVSRUODVQLxDVDVtFRPRODVDFFLRQHVTXH TXpSLHQVDQDOUHVSHFWR XQDV\RWURVUHDOL]DURQ 3URSRQJDODDFWLYLGDGFRPRXQDRSRUWXQLGDGSDUD Me pareciรณ queโ€ฆ GHVFXEULURWUDVKDELOLGDGHV Yo heโ€ฆ El grupo haโ€ฆ 3HUPLWDTXHODVQLxDVHOLMDQ\GHFLGDQMXQWDVDTXp TXLHUHQMXJDUHQHOSDWLRSULQFLSDOLQVLVWLHQGR HQTXHWHQGUiQTXHVHUMXHJRVTXHJHQHUDOPHQWH MXHJDQORVQLxRV\DHOODVJHQHUDOPHQWHRDYHFHV QRODVGHMDQ'pDOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQOR 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV TXHXVWHGKDREVHUYDGR ยƒ ยข&yPRVHFRPSRUWDURQODVQLxDV\ORVQLxRV 'pODRSFLyQSDUDTXHORVQLxRVHOLMDQXQRGHORV IUHQWHDODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDV" MXHJRVFROHFWLYRVRLQGLYLGXDOHVTXHJHQHUDOPHQWH ยƒ ยข6HORJUyTXHODVQLxDVVHVLQWLHUDQDJXVWRDO UHDOL]DQODVQLxDVSHURTXHHQORVTXHHOORVQR SDVHDUHQELFLV\DOMXJDUFRQSHORWDVPLHQWUDVORV SDUWLFLSDQSRUPLHGRDVHUFULWLFDGRV3URSRUFLRQH QLxRVEDLODEDQRFRFLQDEDQ" DOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR ยƒ ยข4XpRWUDVDFWLYLGDGHVSXHGRSURSRQHUSDUD \VLQRVHGHFLGHQSRUQLQJXQRSURSRQJDHOEDLOH IRPHQWDUHOXVRHTXLWDWLYRGHORVHVSDFLRV\ WDOFRPRVHH[SOLFDHQORVSDVRVDGHVFULWRV ODDFHSWDFLyQGHTXHQLxRV\QLxDVSXHGHQ SDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODU WDPELpQWRPH LQWHUDFWXDUHQODVWDUHDVTXHUHDOL]DQ" HQFXHQWDODYDULDQWHTXHVHPHQFLRQDHQHOSDVR ยƒ ยข&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV" FRUUHVSRQGLHQWHDVHJXQGRJUDGRGHSUHHVFRODU  $OWHUPLQDUHOODSVRGHVWLQDGRSDUDODDFWLYLGDG VROLFLWHDQLxDV\QLxRVTXHH[SUHVHQPHGLDQWH GLEXMRVFyPRVHVLQWLHURQTXpOHVJXVWy\TXpOHV GLVJXVWyGHODH[SHULHQFLD/DVQLxDVHQWUHJDUiQ VXVGLEXMRVDORVQLxRV\ORVQLxRVDODVQLxDV XQDYH]TXHORVREVHUYHQLQYtWHORVDFRQYHUVDU SDUDTXHWDPELpQFRPXQLTXHQYHUEDOPHQWHVXV LPSUHVLRQHV Variante 3. ยฟAdรณnde van?

Variante 2. ยฟQuรฉ hacen? Cambiar a los personajes de sitios estereotipados de gรฉnero y ver cรณmo se modi๏ฌca el cuento.

Propiciar la imaginaciรณn y creaciรณn de historias y cuentos de aventuras y viajes de exploraciรณn donde las personajes sean las protagonistas y donde los personajes puedan hacerse cargo de cuidar a otras personas.

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SP


Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula o en las Bibliotecas Escolares de las escuelas públicas del país:

7HUHVD1RYRD/RVWUHVFHUGLWRV0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV  %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR ODVVLJXLHQWHV ƒ 6LORVFHUGLWRVIXHUDQQLxDV¢DGyQGHFUHHQTXHLUtDQ" ¢,UtDQDUHFRUUHUHOPXQGR" ƒ 6LHOORERIXHUDORED¢TXpSDVDUtD" ƒ ¢7HJXVWDRWHGLVJXVWDTXHQRKD\DQLxDVQLOREDVHQHVWH FXHQWR"¢3RUTXp" 0DUtD(OHQD:DOVK(OUHLQRGHOUHYpV0p[LFR6(3$OIDJXDUD ,QIDQWLO %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR ODVVLJXLHQWHV ƒ ¢4XpRWUDVFRVDVGHQLxDV\GHQLxRVSRGUtDPRVFDPELDU HQXQUHLQRDOUHYpV" ƒ ¢&yPRVHUtDWXFDVDVLWXPDPiKLFLHUDORTXHKDFHWXSDSi \DOUHYpV" ƒ ¢7HJXVWDUtDQHVRVFDPELRV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR" $OEHUWR%ODQFR(OEOXHVGHORVJDWRV0p[LFR6(3$OIDJXDUD ,QIDQWLO %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR ODVVLJXLHQWHV ƒ ¢$GyQGHLUtDQXVWHGHVVLIXHUDQLQGHSHQGLHQWHVFRPRORV JDWRVGHHVWHFXHQWR" ƒ ¢6HUtDQGLIHUHQWHVORVOXJDUHVDORVTXHLUtDQODVQLxDV\ORV QLxRV"¢$FXiOHVLUtDQHOODV\DFXiOHVHOORV" ƒ ¢/HVJXVWDUtDTXHHVRFDPELDUD"¢3RUTXp"

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UT 2 Lo público y lo privado

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SP


[Tras las persianas] Tras las persianas recargada en el mimbre roto de una silla se asoma una mujer. Ve la calle sin asombro recuerda a su abuela teme la epidemia de un destino familiar. Una niña llora a su lado. La calma al poner sus ojos en los ojos oscuros de la niña. Apaga las luces. Se interna en las sábanas y espera con la misma obstinación transformar el esqueleto que rompe el equilibrio. Myriam Moscona Identifiquemos qué es el género UT 1

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SP


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SP


8QLGDGWHPiWLFD ยข&yPRDSUHQGLPRVDYHUHOPXQGR\FyPR SDUWLFLSDODFXOWXUDHQQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR" Dada la interrelaciรณn que existe entre el concepto de gรฉnero y el de cultura, esta unidad temรกtica presenta la manera en que la feminidad y la masculinidad se transmiten a travรฉs de la lengua, las imรกgenes, las tradiciones y un conjunto de prรกcticas y representaciones culturales que conforman relaciones desiguales entre hombres y mujeres y que son susceptibles de modi๏ฌcarse.

&RQFHSWRVFODYH

ยข6HIHVWHMDQHQVXHVFXHODGHOPLVPRPRGRRFRQODPLVPDLPSRUWDQFLDHOGtDGHODPD GUH\HOGtDGHOSDGUH"ยข4XpMXJXHWHVSUHIHULPRVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"ยข3RUTXpVHUi" ยข4XLpQHVVRQORVSHUVRQDMHVPiVLPSRUWDQWHVHQODVFDULFDWXUDVRSURJUDPDVLQIDQWLOHVGHOD WHOHYLVLyQ"ยข&yPRPLUDUHVFHQDVHQREUDVGHDUWHGRQGHODPD\RUtDGHODVILJXUDVUHSUHVHQ WDGDVVRQPXMHUHVRPDHVWUDV"ยข4XpSUHJXQWDVGHJpQHURSXHGHQIRUPXODUVHIUHQWHDHVWDV UHSUHVHQWDFLRQHV" $VtFRPRHODUWHHQWRGDVVXVH[SUHVLRQHV\PDQLIHVWDFLRQHVHVSDU Cultura: Conjunto de formas de vida y expresiones WHGHODGLPHQVLyQFXOWXUDOGHODVVRFLHGDGHVDVtWDPELpQODVLGHDV sociales, econรณmicas y polรญticas de una sociedad ODVFUHHQFLDVORVPLWRVODVFRVWXPEUHVODVWUDGLFLRQHVODVQRUPDV determinada, que incluye todas las prรกcticas y \XQVLQItQGHDVSHFWRVFRQIRUPDQORTXHLGHQWLILFDPRVKR\FRPR representaciones, tales como creencias, ideas, mitos, cultura. 3RGHPRV GHFLU TXH OD FXOWXUD HV XQD GLPHQVLyQ GH YDULDV sรญmbolos, costumbres, conocimientos, normas, valores, FDSDVTXHVHPDQLILHVWDQHQODYLGDKXPDQDWDQWRHQORVPRPHQWRV actitudes, comportamientos y relaciones humanas H[WUDRUGLQDULRVFRPRHQODH[LVWHQFLDFRWLGLDQDGHFDGDSHUVRQD\ (INMUJERES, 2007, 34). JUXSRVRFLDO YpDVH(FKHYHUUtD  /DHTXLGDGGHJpQHUR\ODSUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDLQFLGHQSR VLWLYDPHQWHHQORVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLWXGHVGHODVSHUVRQDV\ OWpUPLQRFXOWXUDVLJQLILFDEDHQVX FRQWULEX\HQDODFRQVWUXFFLyQGHXQDQXHYDFXOWXUDGRQGHQRTXH RULJHQODWLQRFXLGDGRGHOFDPSR SDQLHQODYLGDSUiFWLFDQLHQODVLGHDVHOWUDWRGHVLJXDOSRUUD]RQHV R GHO JDQDGR (VWH VLJQLILFDGR VH GHSHUWHQHQFLDDXQVH[RDXQDFODVHVRFLDORXQDHWQLD\GRQGHVH DPSOLyFRQHOWLHPSRSDUDDSOLFDUORDWRGR FXOWLYHQPRGRVGHVHU\YLVLRQHVGHOPXQGRLQFOX\HQWHV DTXHOORTXHSXGLHUDFXOWLYDUVH\TXHLPSOL  (O FRQFHSWR GH SUiFWLFDV FXOWXUDOHV 'H &HUWHDX   QRV FDUD FLHUWR SURFHVR VXVFHSWLEOH GH WUDQV SHUPLWHKDEODUGHOFRQMXQWRGHยดIRUPDVยต\ยดPDQHUDVยตGHSHQVDU\ PLWLUVHGHJHQHUDFLyQHQJHQHUDFLyQ3RU GHKDFHUTXHVHFXOWLYDQ\VHWUDQVPLWHQDWUDYpVGHOWLHPSRHQFDGD HVRSRGHPRVKR\GHFLUTXHVHFXOWLYDXQD VRFLHGDG(QORVHVWXGLRVGHJpQHURVHSODQWHDTXHODIHPLQLGDG\ S IDFXOWDGXQWDOHQWRODVLGHDVRODVSUiFWL ODPDVFXOLQLGDGVRQSURGXFWRVFXOWXUDOHVHVWRTXLHUHGHFLUTXHORV FDVFXOWXUDOHV VLJQLILFDGRVUHSUHVHQWDFLRQHV\SUiFWLFDVDVRFLDGDVFRQORIHPHQLQR \ORPDVFXOLQRQRVRQQDWXUDOHVVLQRTXHVHKDQFXOWLYDGR3XHVWRTXH VHSURGXFHQFXOWXUDOHKLVWyULFDPHQWHSXHGHQPRGLILFDUVHDXQTXH QRVKD\DQVLGRWUDQVPLWLGRVHQODIDPLOLDODHVFXHOD\ODPD\RUtDGH

(

ยฟCรณmo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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SP


7

ODVLQVWLWXFLRQHVFRQODVTXHQRVUHODFLRQDPRV(VWDWUDQVPLVLyQ VHOOHYDDFDERSRUPHGLRGHQRUPDVFUHHQFLDVFRVWXPEUHV\ RUWLOOLWDVGHPDQWHFD SUiFWLFDVVRFLDOHVTXHYDQFRQIRUPDQGRPRGHORVGHYLGD\YLVLR SDUDPDPiTXHHVWiFRQWHQWD QHVGHOPXQGRVyORHQDSDULHQFLDLQPXWDEOHV WRUWLOOLWDVGHVDOYDGR $SUHQGHPRVDIRUPDUSDUWHGHODIHPLQLGDGRODPDVFXOLQLGDG\ SDUDSDSiTXHHVWiHQRMDGR DGLVWLQJXLUODVGHVGHHOQDFLPLHQWRHQODIDPLOLD\HQORVGLVWLQWRV 3DSDV\SDSDVSDUDSDSi HVSDFLRVGHFRQYLYHQFLDVRFLDO6HWUDQVPLWHQ\ODVLQFRUSRUDPRV SDSDV\SDSDVSDUDPDPi DWUDYpVGHODVKLVWRULDVTXHQRVFXHQWDQGHORVMXHJRVORVDUUX ODVFDOHQWLWDVSDUDSDSi OORV ODV FDQFLRQHV TXH HVFXFKDPRV HQ OD UDGLR ORV SURJUDPDV ODVTXHPDGLWDVSDUDPDPi GHWHOHYLVLyQORTXHOHHPRVORVFRQVHMRVGHQXHVWUDVDEXHODVR   ORVHORJLRV\FUtWLFDVDQXHVWURVDQWHSDVDGRV/DOLVWDSRGUtDH[  &DQFLyQGHMXHJR0p[LFR WHQGHUVHPXFKRPiVVLQHPEDUJRVLUYDQHVWRVFXDQWRVHMHP  )HUQiQGH]3RQFHOD

SORVSDUDGHFLUTXHODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORFXUUHHQWRGRVORV PRPHQWRVGHQXHVWUDYLGD\TXHDILQGHFXHQWDVORTXHVHQRV WUDQVPLWHVRQVLJQLILFDGRV$VtFRQSDODEUDVDFWLWXGHVQRUPDVR LPiJHQHVYDPRVDSUHQGLHQGRTXp\FyPRGHEHVHUXQKRPEUH\XQDPXMHU (QODFDQFLyQ´7RUWLOOLWDVGHPDQWHFDµ³TXHFDQWDPRVDODVQLxDV\ORVQLxRVHQVXVSUL PHURVPHVHVGHYLGD³SRUHMHPSORODFXOWXUDSRSXODUUHFRQRFH\SRVWXODXQDLPDJHQ GHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR\GHODIDPLOLDDSDUWLUGHOUHSDUWRGHXQSURGXFWRWDQ LPSRUWDQWHFRPRODVWRUWLOODV$OJXQDVSHUVRQDVHVWDUiQGHDFXHUGR\RWUDVQRFRQORTXH ODFDQFLyQSDUHFHSURSRQHUSHURSRGHPRVSUHJXQWDUQRVYDULDVFRVDV¢4XpHVORTXHVH QRVHVWiGLFLHQGR"¢(QYHUGDGODVPDPiVVLHPSUHHVWiQFRQWHQWDV\ORVSDSiVVLHPSUH HQRMDGRV"¢3RUTXpUD]yQODVWRUWLOODVFDOLHQWLWDVGHEHQVHUSDUDSDSi\ODVTXHPDGLWDV SDUDPDPi" (VWHHMHPSORQRVGHMDYHUFyPRDXQTXHHVWpHQWRGDVSDUWHVGHODYLGDKXPDQDOD IRUPDHQTXHQRVDSURSLDPRV\XVDPRVODFXOWXUDGHQXHVWUDVRFLHGDG\ORVPX\GLYHUVRV SURGXFWRVFXOWXUDOHVTXHFLUFXODQHQHOOHQJXDMHHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQODV FDOOHVHWFpWHUDYDUtD7DPELpQYDUtDHOJUDGRHQTXHDFHSWDPRVRUHFKD]DPRVORTXHKH PRVDSUHQGLGRFXOWXUDOPHQWH\VLHPSUH³RFDVLVLHPSUH³KD\XQPDUJHQGHOLEHUWDG SDUDYHUFUtWLFDPHQWHHVDVIRUPDVGHDFWXDUVHQWLU\SHQVDUTXHVHQRVKDQHQVHxDGR HVGHFLUKD\XQPDUJHQHQHOTXHSRGHPRVSUHJXQWDUQRVSRUTXpVRQDVtFLHUWDVLGHDV FRVWXPEUHVRFUHHQFLDV $OLGHQWLILFDUODVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVFRPRSURGXFWRV VRFLDOHV\FXOWXUDOHVSRGHPRVORFDOL]DUODVLWXDFLyQYXOQHUDEOHHQTXHKDQVLGRFRORFDGDV ODVPXMHUHVHQHOOHQJXDMHODVWUDGLFLRQHVODVDUWHVORVYDORUHVODVFUHHQFLDVODVPDQHUDV GHYLYLU\YHUHOPXQGR 3RGHPRVGHWHUPLQDUWDPELpQTXHHVWDYXOQHUDELOLGDG³TXHVHQRVWUDQVPLWHHQOD IDPLOLDODHVFXHODODWHOHYLVLyQHWFpWHUD³QRHVQDWXUDOLQQDWDRLQPRGLILFDEOHVLQRTXH KDVLGRFRQVWUXLGDVHSXHGHSRQHUHQGXGD\GHEHPRVPRGLILFDUOD%DVWDUHFRUGDUFyPR SHQVDEDQ\YLYtDQODVPXMHUHVHQHOVLJOR;,;\FyPRYLYLPRVPXFKDVDKRUDRFyPRHQ XQSXHEOR\HQXQDFLXGDGODLPDJHQLGHDOGHODPXMHUHVGLVWLQWD6LVHFRPSDUDQHQWUH VtDOJXQDVFDQFLRQHVGHDQWHV\GHDKRUDSRUHMHPSORVHDSUHFLDUiQDOJXQRVFDPELRVGH SHUVSHFWLYDHQODIRUPDGHFRQFHELUDODPXMHU\HOOXJDUWUDGLFLRQDOTXHRFXSDHOKRPEUH FRPRPDULGR

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UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


$17(6

$+25$

3RUODVRULOODVGHOPDU PHGLRXQFRQVHMR&XSLGR ´/DPXMHUTXHVDEHDPDU \TXLHUHELHQDOPDULGR OHGHEHGHSHUGRQDU ODVIDOWDVTXHKD\DWHQLGR¾   &RSODGHOVRQMDURFKR  ´(OSiMDURFDUSLQWHUR¾

0XMHUVLWHKDQFUHFLGRODVLGHDV GHWLYDQDGHFLUFRVLWDVPX\IHDV  &XDQGRQRTXLHUDVVHULQFXEDGRUD GLUiQQRVLUYHQHVWDVPXMHUHVGHDKRUD    )UDJPHQWRVGHODFDQFLyQ´0XMHU¾  GH$PSDUR2FKRD

(QODHGXFDFLyQSUHHVFRODUODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORSHUDDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDOODV DFWLWXGHV\HOFRPSRUWDPLHQWRGHODVPDHVWUDV\PDHVWURVGHODLQWHUYHQFLyQGHORVDGXOWRV HQODHVFXHODGHODLQWHUDFFLyQHQWUHQLxDV\QLxRVGHODVQRUPDVTXHSHUPLWHQRSURKtEHQ RGHODVDFWLYLGDGHVTXHVHSURPXHYHQRQR6LVHFRQVLGHUDTXH´KDEODUHVKDFHU\TXHORTXH VHKDFHDOKDEODUHVFRQVWUXLUHOPXQGRµ 0RUHQR VHSXHGHFRPSUHQGHUPHMRU ODLPSRUWDQFLDGHODVLQWHUDFFLRQHVYHUEDOHVHQHODXOD\GHOOHQJXDMHFRQHOTXHVHWUDQVPLWH VHUHIXHU]DRVHFXHVWLRQDXQDFXOWXUDGHWHUPLQDGDRIRUPDVFXOWXUDOHVGLYHUVDV ¢4XpWLSRGHFXOWXUDRIRUPDVFXOWXUDOHVVHWUDQVPLWHQHQODUHDOL]DFLyQGHXQDDFWLYLGDG HVFRODUFRPRODTXHVHPXHVWUDHQHOVLJXLHQWHHMHPSOR"

Tarea

Lugar

Â&#x192; Hacer un collage de

Â&#x192; Dentro del salĂłn

manera colectiva. Â&#x192; Todas las niĂąas y todos los niĂąos dibujan o recortan algo para un cartel sobre el cuidado del agua.

de clases. Â&#x192; Quienes integran el grupo se sientan al rededor de una mesa de trabajo.

Normas Se indica al grupo que juntos van a dibujar, recortar y a seguir normas como las siguientes: Â&#x192; Compartir los materiales. Â&#x192; No daĂąar el trabajo de las demĂĄs compaĂąeras o compaĂąeros. Â&#x192; Permanecer en sus lugares mientras llevan a cabo la tarea. Â&#x192; Ordenar los materiales y limpiar el lugar de trabajo. Â&#x192; No ir a jugar antes de terminar el trabajo.

Actividad escolar supuesta en un salĂłn de clases de preescolar

ÂżCĂłmo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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49

SP


6HSXHGHUHVSRQGHUTXHWDQWRODWDUHDFRPRHOOXJDU\ODVQRUPDVTXHVHPXHVWUDQHQHO HVTXHPDDQWHULRUWUDQVPLWHQVLJQLILFDGRVSRVLWLYRVDFHUFDGHOWUDEDMRFROHFWLYRGHQLxDV\ QLxRVVLQGLVWLQFLRQHVQLGHVLJXDOGDGHVGHODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGRGHODJXDSDUDWRGDV \WRGRVGHODQHFHVLGDGGHORUGHQSDUDSRGHUUHDOL]DUODWDUHDGHOUHVSHWRDODFRQWULEXFLyQ GHFDGDTXLHQHQODUHDOL]DFLyQGHODPLVPDHWFpWHUD$VtORVVLJQLILFDGRVDVXYH]WUDQVPL WHQXQDFXOWXUDHQGRQGHVHYDORUDQ\VHDSUHFLDQHVWRVPRGRVGHVHU\FRPSRUWDUVH $OVHUGHORVSULPHURVHVSDFLRVLQVWLWXFLRQDOHVGHVRFLDOL]DFLyQSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVHO DXODGHSUHHVFRODURIUHFH\SURSRQHH[SHULHQFLDVVRFLDOHVVLVWHPiWLFDV\GLVWLQWDVDODVTXH VHKDQYLYLGRHQHOKRJDU(QODVMRUQDGDVGLDULDV\UXWLQDVHVFRODUHVGHHVWHQLYHOHGXFD WLYRVHYDFRQILJXUDQGRXQ´QXHYRRUGHQQRUPDWLYR\UHODFLRQDOµ 7RPDVLQL  $VtODVFDQFLRQHVMXHJRV\URQGDVTXHWUDQVPLWHQFLHUWDVUHJODVODRUJDQL]DFLyQGHOGtDHQ IXQFLyQGHPRPHQWRV\HVSDFLRVODVIRUPDVHQTXHVHUHVXHOYHQORVFRQIOLFWRVHWFpWHUDVRQ WRGDVHOODVPDQHUDVGHWUDQVPLWLUORTXHFRQVLGHUDPRVFRPRFRQRFLPLHQWRV\DSUHQGL]DMHV VLJQLILFDWLYRV\XQDIRUPDGHYLYLUHQVRFLHGDG 3RUWDQWRVLQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGRHVWiPX\LQIOXLGDSRUHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJp QHURGLItFLOPHQWHSRGUHPRVLGHQWLILFDUORVHQODVFDQFLRQHV\URQGDVHQODVLPiJHQHV\ORV FXHQWRVRHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVSURSXHVWDV6LQRLGHQWLILFDPRVHVWRVHVWHUHRWLSRV FRUUHPRVHOULHVJRGHUHIRU]DUORVUHSURGXFLUORV\DYDODUORV&RQHOORHVWDUtDPRVQHJDQGR ODRSRUWXQLGDGGHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVFRQR]FDQIRUPDVPiVHTXLWDWLYDVGHFRQYLYHQFLD \FRQWHQLGRVTXHSURSRQJDQ\SURPXHYDQODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV 'DGRTXHHQORVFXHQWRV\FDQFLRQHVRHQORVMXHJRVVHUHSURGXFHQHVWHUHRWLSRVGHJpQH URPX\FRPXQHV\DFHSWDGRVKDEUiTXHHPSH]DUSRUOODPDUODDWHQFLyQVREUHpVWRVHQHO DXODPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDVHQFLOODTXHFRQVLVWHHQHOFDPELRGHUROHV\DFWLYLGDGHVGHORV SHUVRQDMHV(QODVFDQFLRQHVLQIDQWLOHVWUDGLFLRQDOHVSRUHMHPSORVHHQFXHQWUDPXFKRPD WHULDOTXHSRGUtDPRGLILFDUVHHQXQMXHJRGHFUHDWLYLGDGOLQJtVWLFD,QWURGXFLUFDPELRVHQ ODVFDQFLRQHVWLHQHFRPRSURSyVLWRGDUDHQWHQGHUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXHHOGHVWLQRGH ODVPXMHUHV ´VHxRULWDVµHQODFDQFLyQ´$UUR]FRQOHFKHµ QRWLHQHSRUTXpVLHPSUHWHUPLQDU FRQHOFDVDPLHQWR\TXHVXVKDELOLGDGHVSULQFLSDOHVQRWLHQHQSRUTXpVHUGRPpVWLFDV(Q

&$1&,Ð1-8(*275$',&,21$/ $UUR]FRQOHFKH PHTXLHURFDVDU FRQXQDVHxRULWD GHHVWHOXJDU 4XHVHSDFRVHU TXHVHSDERUGDU TXHVHSDDEULUODSXHUWD SDUDLUDMXJDU &RQpVWDVt &RQpVWDQR &RQHVWDVHxRULWD PHFDVR\R

50

18(9$&$1&,Ð1-8(*2 $UUR]FRQOHFKH PHTXLHUR« FRQXQDRXQ« GHHVWHOXJDU 4XHVHSD« TXHVHSD« TXHVHSDDEULUODSXHUWD SDUDLUDMXJDU &RQpVWDRpVWHVt &RQpVWDRpVWHQR &RQHVWDRHVWH« PH«\R

UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


HVWDFDQFLyQVyOREDVWDUtDFRQTXHODFDQWDUDQQDGDPiVODVQLxDVSDUDPRGLILFDUHOPHQVDMH FXOWXUDOWUDGLFLRQDOHVGHFLUHOODVWHQGUtDQTXHFDPELDU´VHxRULWDµSRU´VHxRULWRµ\WHQGUtDQ TXHFDPELDUWDPELpQORTXHVXSRQHTXHHOORVVDEHQKDFHU 2WUDIRUPDGHKDFHUFRQFLHQFLDHQWUHODVQLxDV\ORVQLxRVVREUHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR TXHGHEHPRVPRGLILFDUSDUDYLYLUHQLJXDOGDGFRQVLVWHHQFRPSDUDUFDQFLRQHVXQDVPX\ HVWHUHRWLSDGDV\ODVRWUDVQR\SUHJXQWDUDOJUXSRFXiOOHVJXVWDRGLVJXVWDPiV\SRUTXp UD]yQ3RUHMHPSORVHSXHGHQFRPSDUDUDOJXQDVFDQFLRQHVGH&UL&ULFRQRWUDVFDQFLRQHV LQIDQWLOHVPiVDFWXDOHVSDUDDSUHFLDUXQFDPELRGHSHUVSHFWLYD /DVFRPSDUDFLRQHVHQWUHFDQFLRQHVRMXHJRVQRGHEHQOOHYDUQRVDGHVFDOLILFDURHFKDUHQ HOROYLGRODVFDQFLRQHVWUDGLFLRQDOHVRPiVDQWLJXDVpVWDVIRUPDQSDUWHGHQXHVWURDFHUYR FXOWXUDOWRGDYtDVHFDQWDQ\HVFXFKDQDXQTXHPHQRVSHURQRVSHUPLWHQSHUFLELUSUHFLVD PHQWHDOJXQRVFDPELRVVLJQLILFDWLYRVHQWUHHOSDVDGR\ODDFWXDOLGDGHQWpUPLQRVGHYDORUHV LPiJHQHVHLGHDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR(QHOFDVRGH´/DPXxHFDIHDµSRU HMHPSORHOODHVWiDEDQGRQDGDSRUTXHHVIHDQRSRURWUDUD]yQ¢4XpVLJQLILFDEDVHUIHD HQHVDpSRFD"¢&yPRSRGHPRVHQWHQGHUTXpHVORTXHVHUHFKD]DHQHOOD"6DEHPRVTXHHQ FXDOTXLHUpSRFDVHFRQVLGHUDIHDDTXLHQQRVHDMXVWDDOHVWHUHRWLSRGHEHOOH]DIHPHQLQDTXH JHQHUDOPHQWHYDDFRPSDxDGRGHXQHVWHUHRWLSRPDVFXOLQR(QFDPELRHQ´7HMDOD&RQHMDµ VHWUDQVPLWHXQPHQVDMHLQFOX\HQWHSDUDQLxDV\QLxRVVHDQFRPRVHDQ\VHLQYLWDDODDOH JUtD\DODLPDJLQDFLyQ

&$1&,Ð1,1)$17,/0É6$17,*8$ (VFRQGLGDSRUORVULQFRQHV 7HPHURVDGHTXHDOJXLHQODYHD 3ODWLFDEDFRQORVUDWRQHV ODSREUHPXxHFDIHD 8QEUDFLWR\DVHOHURPSLy 6XFDULWDHVWiOOHQDGHKROOtQ <DOVHQWLUVHROYLGDGDOORUy /DJULPLWDVGHDVHUUtQ 0XxHTXLWDOHGLMRHOUDWyQ \DQROORUHVWRQWLWD QRWLHQHVUD]yQ 7XVDPLJRVQRVRQORVGHOPXQGR SRUTXHWHROYLGDURQHQHVWHULQFyQ 1RVRWURVQRVRPRVDVt 7HTXLHUHODHVFRED\HOUHFRJHGRU 7HTXLHUHHOSOXPHUR\HOVDFXGLGRU 7HTXLHUHODDUDxD\HOYLHMRYHOL] 7DPELpQ\RWHTXLHUR\WHTXLHURIHOL]  

&$1&,Ð1,1)$17,/0É6$&78$/ 0HKDOODVWHDOOiHQHOFDPSR FXDQGRWXFRUD]yQ YRODEDHQWUHODVYRFHV HQPHGLRGHOVDOyQ DEULVWHW~ODVSXHUWDV GHODLPDJLQDFLyQ \DTXtPHWLHQHV&\QWKLD &DQWDQGRHQWXFDQFLyQ <RVR\7HMDOD&RQHMD \DWRGDVSDUWHVYR\ GRQGHKD\DQLxRVQLxDV TXHTXLHUDQFRPSDUWLU XQSRFRGHDOHJUtD GHKDFHUODQXHYDYLGD SDUDTXHWRGRVSXHGDQ YROYHUDVRQUHtU  

´7HMDOD&RQHMDµ IUDJPHQWR

3HSH)UDQN

´/DPXxHFDIHDµ &UL&UL

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

51

SP


&RPRVHREVHUYDHQQXHVWUDYLGDGLDULDRHQORVGtDVGHILHVWDRFRQPHPRUDFLRQHVODV UHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHV FXHQWRVQRYHODVSHOtFXODVSURJUDPDVGHUDGLRRWHOHYLVLyQ DUWHVHQJHQHUDOGRQGHVHSLQWDODYLGDPLVPDSHURPRGLILFDGDHQDOJ~QDVSHFWRHVGHFLU GRQGHVHUHSUHVHQWDODUHDOLGDGRXQDVSHFWRGHpVWDRXQPXQGRLPDJLQDULR \ODVSUiFWLFDV FXOWXUDOHV PRGRVGLIHUHQFLDGRVGHVHU\GHKDFHUODVFRVDVGHYHVWLUQRVVLVRPRVKRPEUHV RPXMHUHVHWFpWHUD QRVDFRPSDxDQHLQIOX\HQSDUDIUDJXDUQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR\GH JpQHUR

&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU

(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWUHV YHUWLHQWHV Ejemplos de transmisiĂłn cultural de los estereotipos de gĂŠnero

En actitudes y comportamientos

En actividades escolares o secuencias didĂĄcticas

En interacciones y relaciones interpersonales

Â&#x192; Cuando las y los docentes no

Â&#x192; Cuando en la narraciĂłn de

intervienen para solucionar

cuentos, en juegos y en

manera explĂ­cita y abierta

conďŹ&#x201A;ictos en los que niĂąas

cantos sĂłlo se enseĂąan

una obra de arte, una

y niĂąos se rechazan por

y transmiten ideas que

pelĂ­cula, un cuento, etcĂŠtera,

razones de gĂŠnero o por

reproducen estereotipos de

con adjetivos estereotipados:

gĂŠnero.

ÂĄQuĂŠ feo y malo este

otras razones, como la clase

Â&#x192; Cuando se caliďŹ ca de

Â&#x192; Cuando no se aprovecha la

personaje! o ÂĄQuĂŠ bonita

oportunidad de seĂąalar las

y buena es ella!, como si

momentos en que las niĂąas

diferencias desiguales entre

existiera un solo criterio de

o los niĂąos son rechazados

los gĂŠneros en ciertos tipos

por hablar de sus tradiciones

de textos.

social o la etnia. Â&#x192; Cuando no se interviene en

culturales. Â&#x192; Cuando no se explica que

Â&#x192; Cuando no se abordan en el

belleza y valor. Â&#x192; Cuando sĂłlo se elogian conductas apegadas a los

aula contenidos relacionados

estereotipos de gĂŠnero y se

de un modelo cultural a

con el cuerpo, la diferencia

critican los comportamientos

otro pueden encontrarse

sexual y la igualdad de

que no se ajustan o que se

variaciones (en cĂłmo

derechos de niĂąas y niĂąos.

alejan de ellos.

vestirse, peinarse y comportarse niĂąas y niĂąos).

Â&#x192; Cuando se dice a las niĂąas que no se vistan como niĂąos o a los niĂąos que parecen muy afeminados.

En su trabajo cotidiano en el aula, ÂżquĂŠ comentarios, actitudes o actividades escolares piensa que transmiten estereotipos de gĂŠnero? ÂżQuĂŠ cambios empezarĂ­a a introducir para modiďŹ car estereotipos de gĂŠnero y actitudes que los fomentan en el aula?

52

UT 3 ÂżCĂłmo aprendimos a ver el mundo?

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SP


$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR

$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV Concepto Frente a representaciones culturales de género estereotipadas:

Recomendación ƒ Proponer a las niñas y niños que imaginen cambios de género y nuevas combinaciones en las tramas de los cuentos, las películas, las canciones o en las pinturas, las obras escultóricas, etcétera. Junto con el ejercicio de sustitución conviene emprender breves reflexiones sobre lo que sucede con los cambios y los sentimientos que eso genera en ellas y ellos. Por ejemplo: ¿Cómo sería el cuento de Caperucita si ella fuera niño? ¿Pasaría lo mismo? ¿Habría que introducir otros cambios para que el relato funcionara? Como docentes verán y podrán hacer notar que en realidad no pasa nada grave cuando se crean otros escenarios.

ƒ Plantear a los grupos que el cambio de personajes o de roles y tipos de conducta en cuentos, canciones, etcétera, es algo más que un juego divertido, pues, aunque no pasa nada grave, al replantear las historias o las imágenes nos damos cuenta de los casos en que las relaciones entre mujeres y hombres están afectadas por la desigualdad.

Frente a prácticas culturales de género

ƒ Tener cuidado con los juicios de valor negativos o positivos

estereotipadas y combinadas con

respecto de tradiciones culturales que asignan lugares y

valoraciones basadas en la adscripción

tareas específicas a mujeres y hombres, niñas y niños,

a una etnia y clase social:

etcétera. La clave para tener y expresar respeto es ofrecer a las niñas y los niños elementos para descubrir en sus tradiciones aquello que afecta los derechos humanos, la igualdad de oportunidades o propicia la discriminación.

ƒ Ofrecer una amplia gama de ejemplos sobre oficios, profesiones, costumbres, maneras de vivir que han ido cambiando y se han alejado de los prejuicios de género.

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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Pistas para reямВexionar Refranes $XQTXHORVUHIUDQHVVHXWLOL]DURQPiVHQRWUDVpSRFDVD~QHV FRP~QHVFXFKDUDOJXQRVGHHOORV0XFKRVUHIUDQHVPXHVWUDQ FRQFHSFLRQHVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORTXHVRQ\GHEHQVHUODV PXMHUHV\ORVKRPEUHV\ORVPRGRVGHFRPSRUWDUVHTXHOHVGLFWD ODVRFLHGDG/HDORVVLJXLHQWHVUHIUDQHV UHFRSLODGRVHQ3pUH] 0DUWtQH] \GHVSXpVUHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQ DFRQWLQXDFLyQ ┬Г ┬в4XpSLHQVDXVWHGGHHVWRVUHIUDQHV" ┬Г ┬в&yPRVHFRQFLEHDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVHQHVWRV UHIUDQHV" ┬Г ┬в+DXWLOL]DGRXVWHGDOJXQRGHHOORV"┬в(QTXpVLWXDFLyQ" ┬Г ┬в(VWiXVWHGRQRGHDFXHUGRFRQHOORV" ┬Г (OLMDXQRTXHOHGLVJXVWH\WUDWHGHH[SOLFDUOR ┬Г (OLMDXQRTXHOHJXVWHROHKDJDUHtU\H[SOLTXHSRUTXp ┬Г &RPSDUWDVXVUHIOH[LRQHVFRQRWUDVFRPSDxHUDV\RWURV FRPSDxHURVGRFHQWHV

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UT 3 ┬┐C├│mo aprendimos a ver el mundo?

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SP


Refranes Sobre las mujeres … la mujer y a los charcos, no hay que andarles con rodeos.

Sobre los hombres …

ƒ A

ƒ Con

ƒ A

ƒ El

ƒ A

ƒ El

ƒ El

ƒ El

ƒ Entre

ƒ Hombre

ƒ La

ƒ Hombre

ƒ La

ƒ Hombre

la mujer y al ladrón, quitarles la ocasión.

la mujer, ni todo el amor ni todo el dinero.

que presta la mujer para bailar o el caballo para torear, no tiene que reclamar.

la mujer y el gato, ni a cuál ir de más ingrato.

tortilla y la mujer, se han de comer en caliente, pues si las dejas enfriar, ni el diablo les mete el diente.

vergüenza en la mujer se conoce en el vestido.

ƒ Mujer

sin aretes, altar sin ramilletes.

ƒ Mujeres

juntas, sólo difuntas.

el hombre callado, ¡mucho cuidado!

hombre no ha de ser de dichos, sino de hechos.

hombre que sabe, pronto sobresale.

que de veras es hombre, no le busca pico al jarro.

casado, hombre acabado.

envuelto o cobijado, o es muy flojo o trae algo robado.

prevenido, no se ve nunca

abatido.

ƒ Los

hombres y las gallinas, poco tiempo en las cocinas.

ƒ Naipe,

tabaco, vino y mujer, echan al hombre a perder.

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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Pistas y actividades para actuar en el aula: Mirarte (ensayos de miradas al arte) Descripción y procedimientos ƒ $xDGLHQGRODFXHVWLRQHVGHJpQHURTXHDTXtVHKDQUHYLVDGRVHDSURYHFKDUi ODDFWLYLGDG´(ODUWHDPLDOUHGHGRUµLQFOXLGDHQ-XHJR\DSUHQGRFRQPLPDWHULDO GHSUHHVFRODUPDWHULDOGLGiFWLFRHODERUDGRSRUOD6(3DVtFRPRODVVXJHUHQFLDV SHGDJyJLFDVTXHSDUDGLFKDDFWLYLGDGVHRIUHFHQHQOD*XtDSDUDODHGXFDGRUD7HUFHU JUDGR(GXFDFLyQSUHHVFRODU ƒ (QHOPDWHULDOGLGiFWLFRGHOD6(3VHUHSURGXFHQRFKRREUDVGHDUWHGHGLIHUHQWHV HWDSDVGHODKLVWRULDGH0p[LFRGHOWRWDOFDGDGRFHQWHHOHJLUiXQDRGRVTXHOH SDUH]FDQODVPiVDGHFXDGDVSDUDHOJUDGRHVFRODUTXHDWLHQGHRELHQODTXHDTXt VHVXJLHUHSDUDFDGDJUDGR ƒ /DVQLxDV\ORVQLxRVREVHUYDUiQ\GHVFULELUiQDODYH]XQPLVPRFXDGURD SDUWLUGHODVSUHJXQWDVVXJHULGDVSDUDODDFWLYLGDG´(ODUWHDPLDOUHGHGRUµHQOD *XtDSDUDHGXFDGRUDV VLVHMX]JDRSRUWXQRSXHGHQSODQWHDUVHRWUDVSUHJXQWDV VLPLODUHVDODVTXHSURSRQHODJXtD  ƒ 'HOPLVPRPRGRVHLQYLWDUiDOJUXSRDH[SUHVDUODVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV TXHOHVGHVSLHUWDODLPDJHQFRQEDVHWDPELpQHQODVSUHJXQWDVVXJHULGDVHQHO PLVPRPDWHULDO ƒ (VWDDFWLYLGDGSXHGHDSURYHFKDUVHFRPRFRPSOHPHQWRGHRWUDVSDUDSURPRYHU ODHTXLGDGGHJpQHURFRQVyORLQFRUSRUDUDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV ƒ ¢&yPRVRQODVPXMHUHVTXHDSDUHFHQHQHOFXDGUR" 2ODPXMHU

ƒ ¢&yPRVRQORVKRPEUHV" 2HOKRPEUH

ƒ ¢(QTXpVRQGLIHUHQWHVORVKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHOFXDGUR" ƒ ¢&yPRWHYHUtDVDWLPLVPDRDWLPLVPRVLDSDUHFLHUDVHQHVHFXDGUR" ƒ ¢&yPRWHVHQWLUtDVVLHVWXYLHUDVHQHOFXDGUR" ƒ ¢4XLpQSLQWDHOFXDGUR"¢8QKRPEUHRXQDPXMHU" ƒ ¢&RQRFHVDJHQWHTXHGLEXMDRSLQWD"¢4XLpQHVVRQ" ƒ 6LIXHUDVSLQWRURSLQWRUD¢TXpSLQWDUtDV" ƒ ¢4XpHVWiQKDFLHQGRODVPXMHUHV XKRPEUHV GHODSLQWXUD" ƒ ¢&UHHVTXHHVRVHDOR~QLFRTXHSXHGHQKDFHU"¢(QWXFDVDDOJXQDSHUVRQD KDFHDOJRSDUHFLGR"¢4XLpQ"¢<W~HVWiVGHDFXHUGRFRQHOOR" ƒ $OILQDOODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOL]DUiQVXVSURSLDVFUHDFLRQHVSLFWyULFDVSDUD UHVSRQGHUODVLJXLHQWHSUHJXQWD¢4XLpQPiVWHJXVWDUtDTXHHVWXYLHUDDKt HQODREUDSOiVWLFDREVHUYDGD " ƒ 'HVSXpVSRGUiPRQWDUVHXQDH[SRVLFLyQFRQORVFXDGURVUHDOL]DGRVDODTXHVH SRGUiSRQHUFRPRWtWXOR´2WUDYHUVLyQGH« QRPEUHGHODREUD\HODXWRU RDXWRUD µR´9HUVLyQGHOVLJOR;;,GH QRPEUHGHODREUD\HODXWRUR DXWRUD µ 56

UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


Relevancia (VWDDFWLYLGDGFRQWULEX\HDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQKDELOLGDGHVSDUD LQWHUSUHWDUREUDVDUWtVWLFDVWRPDQGRHQFXHQWDODVGLIHUHQFLDVRGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR TXHHQHOODVVHUHSURGXFHQeVWHSXHGHVHUXQEXHQFRPLHQ]RSDUDDSUHQGHUDOHHUOD FXOWXUDGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR(QODVYDULDQWHVSURSXHVWDVSDUDHVWDDFWLYLGDGVH SURSRQHHODQiOLVLVGHRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHVTXHWDPELpQVHSXHGHQLQWHUSUHWDU GHVGHHVWDSHUVSHFWLYD Temas de gรฉnero que se abordan 5HSUHVHQWDFLRQHVGHPRGHORVGHYLGDEDVDGRVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHURFXOWXUDOHV (VWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHODUWHFRPRSURGXFFLyQFXOWXUDOHQXQFRQWH[WRVRFLDO +LVWRULDGHOJpQHURVXVUHSUHVHQWDFLRQHVVXVFDPELRVDWUDYpVGHODVUHSUHVHQWDFLRQHV FXOWXUDOHV3URSXHVWDVDOWHUQDWLYDVGHJpQHURPHGLDQWHH[SUHVLRQHVDUWtVWLFDV\RWUDV PDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV Campos formativos y aspectos relacionados ([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQSOiVWLFD/HQJXDMH\ FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGD VRFLDO'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV Competencias que se favorecen &RPXQLFDUVHQWLPLHQWRVHLGHDVTXHVXUJHQDOFRQWHPSODUREUDVSLFWyULFDV&RPXQLFDU \H[SUHVDUFUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHV SOiVWLFDV&RPXQLFDUVHQWLPLHQWRV\YLYHQFLDVDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDO(VWDEOHFHU UHODFLRQHVHQWUHHOSUHVHQWH\HOSDVDGRDWUDYpVGHREMHWRVVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDV\ SUiFWLFDVFXOWXUDOHV&RPSUHQGHUTXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD FXOWXUDV\FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR

ยฟQuรฉ se pretende con esta actividad? ยƒ 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVHQVXVSURSLDVHPRFLRQHVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV DFHUFDGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHVGHJpQHURHQDOJXQDVREUDVGHDUWHGHOD SOiVWLFDPH[LFDQDRHQRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV ยƒ $QLPDUDOJUXSRDGLEXMDURUHSUHVHQWDUVXVSURSLRVGHVHRVGHHTXLGDGGHJpQHUR ยƒ $\XGDUDODVQLxDV\QLxRVDGLVIUXWDUORVFRORUHVODVIRUPDVORVSHUVRQDMHV\ODV KLVWRULDVTXHODVREUDVSOiVWLFDVLQYLWDQDLPDJLQDUIRPHQWDQGRODLPDJLQDFLyQGH IRUPDVGLVWLQWDVGHDFWXDU\SHQVDUDWUDYpVGHODFUHDFLyQGHLPiJHQHVDOWHUQDWLYDV

Consejos prรกcticos ยƒ (QHVWRVHMHUFLFLRVQRVHEXVFDTXHODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVOOHJXHQDXQDUHVSXHVWD FRUUHFWD6HWUDWDGHTXHH[SUHVHQVXRSLQLyQVREUHORVWHPDVTXHVHDERUGDQ ยƒ /DVGLIHUHQFLDVGHRSLQLyQRODVUHVLVWHQFLDVTXHVXUMDQHQHOJUXSRGHEHQUHVSHWDUVH VLHPSUH\FXDQGRQRLPSOLTXHQYLROHQFLDKDFLDODV\ORVGHPiV(QWRGRFDVRKDEUiTXH RIUHFHUHOHPHQWRVSDUDTXHODVDFWLWXGHVRFRPSRUWDPLHQWRVVHDQFRPSUHQGLGRV\VL VRQYLROHQWRVVHPRGLILTXHQ ยฟCรณmo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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SP


Mirarte (ensayos de miradas al arte) Para primer grado

Para segundo grado

Procedimiento

Procedimiento

Obra sugerida

Obra sugerida

6LQWtWXORGH-DFRER*iOYH] VLJOR;,;

(OFLUFRGH0DUtD,]TXLHUGR VLJOR;;

DescripciĂłn de la obra

DescripciĂłn

(VFHQDGHOFDPSRFRQXQDIDPLOLDLQWHJUDGDSRUXQ SDSiXQDPDPi\XQKLMRSHTXHxR/DPDPiRUGHxD XQDYDFDTXHWLHQHDOODGRVXEHFHUULWR8QFXDUWR SHUVRQDMHHVWiGHHVSDOGDVDOHVSHFWDGRUPLUDQGRDO JUXSRIDPLOLDU$OIRQGRHVWiXQDFDVLWD

6HLVWUDSHFLVWDVHQODSLVWDGHOFLUFRKDFHQPDODEDUHV\ PXHVWUDQXQDJUDQDFWLYLGDG$OIRQGRVHYHXQQLxR WUDSHFLVWDGHODPDQRGHXQDGXOWRTXHSRGUtDVHU PXMHUSHURFX\RVH[RQRVHDOFDQ]DDGLVWLQJXLU$OD L]TXLHUGDGHGLFKRSHUVRQDMHHVWiXQSD\DVR

Preguntas de gĂŠnero sugeridas

Preguntas de gĂŠnero sugeridas

Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192;

Â&#x192; ¢&XiQWRVKRPEUHV\FXiQWDVPXMHUHVKD\" Â&#x192; ¢&yPRVDEHPRVTXLpQHVVRQKRPEUHV\TXLpQHV PXMHUHV" Â&#x192; ¢3RUTXpSRGUtDPRVGHFLUTXHTXLHQYDGHODPDQR FRQXQQLxRHVXQDPXMHU" Â&#x192; ¢3RUTXpVDEHPRVTXHHOQLxRHVKRPEUH" Â&#x192; ¢/RVWUDSHFLVWDVVRQVLHPSUHKRPEUHVRH[LVWHQ WUDSHFLVWDVPXMHUHV" Â&#x192; ¢/DVPXMHUHVSXHGHQWUDEDMDUHQORTXHTXLHUDQ" Â&#x192; ¢7HJXVWDUtDWUDEDMDUHQXQFLUFR"¢3RUTXpVtRSRU TXpQR" Â&#x192; ¢'HTXpWHJXVWDUtDWUDEDMDUHQHOFLUFR"¢3RUTXp"

Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192;

¢3RUTXpTXHODPDPiHVWiRUGHxDQGRODYDFD" ¢3RUTXpHOSDSiQRHVWDUiRUGHxDQGRODYDFD" ¢4XLpQHVHOSDSi" ¢(VXQDQLxDRXQQLxRTXLHQHVWiFHUFDGHODPDPi" 6LIXHUDXQDQLxD¢HVWDUtDYHVWLGDLJXDOTXHHO SHUVRQDMH"¢$\XGDUtDDODPDPiDRUGHxDU" ¢'yQGHYLYHQ" ¢7HJXVWDQODVURSDVGHOSHUVRQDMHLQIDQWLO"¢3RUTXp VtRSRUTXpQR" ¢&RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDODPDPi" ¢&RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDOSDSi"

Variante 2. ÂżCĂłmo son?

Variante 1. ÂżQuĂŠ nos dicen? Pida al grupo que mencione algunos de los juguetes que se anuncian por televisiĂłn. DĂ­gales que seĂąalen cuĂĄles se anuncian para niĂąas y cuĂĄles para niĂąos. Pida que describan los unos y los otros y a quĂŠ se puede jugar con ellos. Pregunte con cuĂĄles les gustarĂ­a jugar aunque se diga que son para niĂąas o para niĂąos.

Invite al grupo a decir cĂłmo son los hombres y las mujeres que salen en la televisiĂłn (en programas o en anuncios), quĂŠ estĂĄn haciendo, quiĂŠn les gusta y quiĂŠn no; ayĂşdeles a interpretar esas imĂĄgenes desde una perspectiva de gĂŠnero con preguntas como ĂŠstas: ÂżPor quĂŠ creen que el seĂąor siempre anuncia coches y la seĂąora siempre anuncia jabĂłn para lavar la ropa? ÂżLes parece que eso estĂĄ bien o no? ÂżCĂłmo les gustarĂ­a que salieran las familias en la tele?

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Para tercer grado

Conclusiones

Procedimiento

Para la reďŹ&#x201A;exiĂłn docente $QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV UHDOL]DGDVFRQHOILQGHUHJLVWUDUORVDYDQFHV GHOJUXSRDSURSyVLWRGHODLGHQWLILFDFLyQGHORV HVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQODVPDQLIHVWDFLRQHV FXOWXUDOHV

Obra sugerida

5HWUDWRGH/DXUDGH-$UHOODQR)LVKHU VLJOR;;

DescripciĂłn

5HWUDWRGHXQDQLxDFRPRGHRDxRVGHHGDGVH HQFXHQWUDGHIUHQWHDOHVSHFWDGRUWLHQHODVPDQRV HQWUHOD]DGDV\ODURGHDXQSDLVDMHTXHSDUHFHVDOLGR GHVXHxRORFRPSRQHQEDUFRVFDPLQRVXQFDEDOOLWR XQVROHOPDU\XQDPRQWDxDDOIRQGR/RVREMHWRVVRQ PX\SHTXHxRVHQUHODFLyQFRQODILJXUDGHODQLxD

Me pareciĂł queâ&#x20AC;Ś Yo heâ&#x20AC;Ś

El grupo haâ&#x20AC;Ś

Preguntas de gĂŠnero sugeridas

Â&#x192; ¢'yQGHFUHHQTXHHVWi/DXUD" Â&#x192; ¢/HVSDUHFHTXHHVWRVREMHWRVSHUWHQHFHQDXQVXHxR 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV GH/DXUD" Â&#x192; ¢/DVQLxDV\ORVQLxRVSXGLHURQLGHQWLILFDU Â&#x192; ¢3RUTXpHVWDUiQHVDVFRVDVDKt" GLIHUHQFLDVGHUROHV\HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR Â&#x192; ¢6HUiQVXVMXJXHWHV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR" HQODVREUDVGHDUWH\SURGXFWRVFXOWXUDOHV Â&#x192; ¢6HUiQVXVGHVHRV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR" H[DPLQDGRV" Â&#x192; ¢4XpH[SUHVDVXFDUD" Â&#x192; ¢&XiOGHODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVIXQFLRQy Â&#x192; ¢4XpTXHUUiQGHFLUORVFDPLQRV" PHMRUHQPLJUXSR" Â&#x192; ¢6LIXHUDXQQLxRTXpFRVDVOHSRQGUtDV" Â&#x192; ¢&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV" Â&#x192; <W~¢FRQTXpFRVDVMXHJDV" Â&#x192; ¢<FRQFXiOHVVXHxDV" Â&#x192; ¢3RUTXpQLxDV\QLxRVQRVXHxDQFRQODVPLVPDV FRVDV" Â&#x192; ¢&RQTXpFRVDVMXHJDQXVWHGHV QLxDV\QLxRV "

Variante 3. ÂżAdĂłnde van? Invite al grupo a cambiar los ďŹ nales de los cuentos clĂĄsicos de prĂ­ncipes y princesas, ensayando ďŹ nales diferentes en los cuales las mujeres tengan otros destinos. ÂżCĂłmo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país:

-XOLH0HUEHUJ%DLODQGRFRQ'HJDV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV %LEOLRWHFDGH$XOD  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV ƒ ¢(QFXiQWDVSLQWXUDVGHHVWHSLQWRUKD\KRPEUHVEDLODULQHV" ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXHODPD\RUtDGHODVEDLODULQDVVRQPXMHUHV" ƒ ¢&XiQWRVEDLODULQHVKRPEUHVFRQRFHV"¢7HJXVWDFyPREDLODQ"¢3RUTXp" ƒ ¢&XiOHVVRQORVFRORUHVTXHPiVWHJXVWDQGHHVWDVSLQWXUDV"¢&UHHVTXH KD\FRORUHVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"¢7HJXVWDHVRRQR" ƒ ¢&XiOGHWRGDVODVEDLODULQDVWHJXVWDPiV"¢3RUTXp"

5RFtR0DUWtQH]0DWtDVGLEXMDHOVRO0p[LFR6(3(GLFLRQHV(NDUp %LEOLRWHFDGH$XOD  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV ƒ ¢4XpHVORTXHPiVWHJXVWDGLEXMDU"¢3RUTXp" ƒ ¢$TXLpQOHJXVWDQPiVWXVGLEXMRV" ƒ ¢&XiOHVVRQWXVGLEXMRVSUHIHULGRV"¢3RUTXp" ƒ 7HPDGHOGLEXMRORTXHQRPHJXVWDGHPLVDOyQGHFODVHV

-XWWD%DXHU/DUHLQDGHORVFRORUHV0p[LFR6(3/RJXH](GLFLRQHV %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV ƒ ¢6LIXHUDVQLxD DORVQLxRV RQLxR DODVQLxDV FyPRWHGLEXMDUtDV" ƒ 7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXSDSiRWXPDPi ƒ 7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXHVFXHOD

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UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

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[De preferencia II] Se solicita señorita para trabajo fácil. No importa que ignore el lenguaje académico y quiera comprarse televisión a colores. Lo que importa es que no exija un lugar en la historia, que no ponga en crisis el servicio… Rosina Conde

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8QLGDGWHPiWLFD ¢4XpHV\FyPRVHJHQHUDODYLROHQFLD KDFLDORVQLxRV\ODVQLxDV" Se exponen los distintos tipos de violencia entendidos como formas especĂ­ďŹ cas de ejercicio de poder, entre las que se encuentra el maltrato infantil diferenciado segĂşn se trate de niĂąas o niĂąos. Asimismo, se enuncian las condiciones que posibilitan la reproducciĂłn de distintas formas de violencia en el contexto familiar y escolar, asĂ­ como los estereotipos y las construcciones de gĂŠnero que es necesario modiďŹ car para lograr relaciones mĂĄs equitativas entre hombres y mujeres.

&RQFHSWRVFODYH

¢4XpHQWHQGHPRVSRUYLROHQFLD"¢&yPRDIHFWDODYLROHQFLDHQWUHDGXOWRVDODVQLxDV\QL xRV"¢&yPRUHDFFLRQDPRVDQWHODYLROHQFLDHQWUHQLxDV\QLxRV"¢(VGLIHUHQWHODYLROHQFLD HMHUFLGDVREUHPXMHUHV\KRPEUHVVHJ~QTXLpQODHMHU]D\HQGyQGH"¢&XiOHVVRQORVWLSRV PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLD"¢&yPRSRGHPRVGHWHFWDUODYLROHQFLD\TXpSRGHPRV KDFHUSDUDHUUDGLFDUOD"¢/DV\ORVGRFHQWHVHMHUFHQDOJ~QWLSRGHYLROHQFLDFRQWUDVXVDOXP QDV\DOXPQRVHQODHVFXHOD"¢'HTXpWLSR" 8QSULPHUSDVRSDUDSUHYHQLU\FRPEDWLUODYLROHQFLDFRQVLVWHHQLGHQWLILFDUODVIRUPDVHQ TXHVHOHGHILQH\VHOHHQWLHQGHHQXQDVRFLHGDGRHQXQFRQWH[WRVRFLDO\FXOWXUDOGHWHU PLQDGR(VWRHVLPSRUWDQWHSRUTXHDOUHFRQRFHUODYLROHQFLDFRPRWDOFRPHQ]DPRVDGHV DUWLFXODUORVDUJXPHQWRVFRQORVTXHVHIRPHQWDRMXVWLILFDWDQWRHQODYLGDFRWLGLDQDFRPR HQFRQWH[WRVDPSOLRVGHODVRFLHGDG\FRQHOORQRVHQFDPLQDPRVKDFLDODFRQVWUXFFLyQGH XQPXQGRVLQYLROHQFLD (QOD~OWLPDGpFDGDHVSRVLEOHHQFRQWUDUFRQVWDQWHV\FRLQFLGHQ Violencia: Es el uso intencional de la FLDVHQWUHODVGLYHUVDVGHILQLFLRQHVGHviolencia7RGDVHOODVODGHVFUL fuerza o el poder físico, de hecho o como EHQFRPR´XQHMHUFLFLRGHSRGHULQMXVWRRDEXVLYRSDUWLFXODUPHQWH amenaza, contra uno mismo, otra persona o FXDQGRHVUHSHWLGR\VLVWHPiWLFR¾7DPELpQDSXQWDQTXHHQSULPHU un grupo de comunidad, que cause o tenga OXJDU´ODYLROHQFLDFDXVDDOJ~QWLSRGHGDxR³ItVLFRSVLFROyJLFR muchas probabilidades de causar lesiones, PDWHULDO >HQWUH RWURV@³ R DO PHQRV DPHQD]D FRQ FDXVDUOR \ HQ muerte, daùos psicológicos, trastornos del VHJXQGROXJDUTXHODYLROHQFLDHVLQWHQFLRQDGD\SRUORWDQWRQR desarrollo o privaciones (OMS, 2003, p. 5, HVWiUHODFLRQDGDFRQHOGDxRDFFLGHQWDO¾ 0XxR] 8QD citado en Monclús E., 2005, 29). GHILQLFLyQFRPRpVWDIXQFLRQDFRPRSODWDIRUPDEiVLFDSDUDTXHD SDUWLUGHHOODVHDPSOtHQ\GHVDUUROOHQFRQFHSWRVTXHGHQFXHQWDGHODYDULHGDGGHWLSRV PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLDVHHODERUHQOH\HVHVSHFtILFDVTXHODVVDQFLRQHQ\VH FRQFLEDWDQWRXQOHQJXDMHFRP~QFRPRXQDFXOWXUDTXHGHVQDWXUDOLFH\GHVDSUXHEHFXDO TXLHUWLSRGHYLROHQFLD(QWUHODDPSOtVLPDJDPDGHHVWXGLRVVREUHODYLROHQFLDGHODV~OWL PDVGpFDGDVGHVWDFDQORVGHOVRFLyORJRQRUXHJR-RKDQ*DOWXQJ (VSLQDU TXLHQ SURSXVRHQORVDxRVQRYHQWDGHOVLJORSDVDGRODGLVWLQFLyQGHWUHVIRUPDVGHYLROHQFLDOD GLUHFWDODHVWUXFWXUDO\ODFXOWXUDO6XHVTXHPDVHPXHVWUDHQODSiJLQDVLJXLHQWH ¿QuÊ es y cómo se genera la violencia? UT 4

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(VLPSRUWDQWHVHxDODUTXHODYLROHQFLDFREUDIRUPDHQWRGRDTXHOORTXHLPSLGHXREVWDFX OL]DHOGHVDUUROORGHODVSHUVRQDV\ODYLJHQFLDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVSRUHOORKDEUHPRV GHLQVLVWLUHQTXHQRVHSURGXFHH[FOXVLYDPHQWHFXDQGRVHHPSOHDODIXHU]DItVLFD(VWD~OWL PDFRPRVHDSUHFLDHQHOWULiQJXORHVSRUGHFLUORFRORTXLDOPHQWHODSXQWDGHXQLFHEHUJ ODSRUFLyQTXHVREUHVDOH\SRUHOORVHGLYLVDSHURTXHWDQVyORHVSDUWHGHXQDEDVHHQRUPH GHUD]RQHV\PRWLYRVSURIXQGRV

Violencia directa

Violencia visible

Violencia visible

Violencia invisible

Violencia invisible

Violencia cultural

Violencia estructural

Violencciaa direccta

Es visible e y se e re reďŹ e ďŹ erre a la l viole olenc nci ciaa fĂ­s fĂ­sica, verbal o ambaas; se man aniďŹ esta en forma de c nduc con ducta tass en llas as que laa pe perso per son na ccaussant nte es fĂĄcilmentte id dentiďŹ iďŹ cada, ya que se trata de un tipo de viol ole enc ncia ia que que e se vive ve carra a cara.

Violencia estru uctura ral

Se g Se ge ener nera en e cond ndic icione ones de e expl explota o ciĂłn n, discrimin nacciĂłn Ăłn, marginaciĂłn, dominaciĂłn e inju njusti sticciaa so socia ciall den entro de sociedaades donde e imp impera ra un poder desigual que otorga oportu opo rtu unid nidad ades de vidaa difer erenc e iad das y dist distrib ribuci uciĂł Ăłn desigual de los recursos. A veces no es fĂĄcil identiďŹ car quiĂŠn ide n ejer ejerce ce est estaa vviiolenc encia ia. La pobreza es un ejemplo de este tipo de violencia.

Violencia cu ultu ltural ral

Es un ataque contra rasgos culturales e identidades colectivas de una comunidad. EstĂĄ presente tambiĂŠn cada vez que se fomenta y justiďŹ ca la violencia directa y estructural en cualquiera de sus formas. Si bien no es obvia, puede deducirse cuando en las prĂĄcticas o representaciones culturales la explotaciĂłn o la represiĂłn se perciben como normales y naturales o simplemente no se captan como tales.

Estas tres formas de violencia estĂĄn estrechamente interrelacionadas; la violencia puede empezar en cualquiera de las esquinas del triĂĄngulo y, por ello, para prevenirla, enfrentarla y eliminarla, se deberĂĄ actuar simultĂĄneamente sobre los tres ĂĄngulos (Espinar, 2006, 25-26).

TriĂĄngulo de la violencia

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UT 4 ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia?

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/DYLROHQFLDLQYLVLEOHTXHQRVHQRWDSRUTXHQRGHMDPRUHWRQHVQL KHULGDVItVLFDVVHDGYLHUWHHQFDPELRSRUVXVFRQVHFXHQFLDVHPRFLR QDOHVHQODVGLILFXOWDGHVSDUDDSUHQGHU HQHOFDVRGHODVQLxDV\ORV QLxRVGHODHVFXHOD HQORVREVWiFXORVSDUDHPSUHQGHU\FRQVWUXLU SUR\HFWRV GH YLGD SRVLWLYRV HQ OD DIHFWDFLyQ GH OD DXWRHVWLPD GH TXLHQHVODSDGHFHQ\FRQWRGDSUREDELOLGDGHQODUHSURGXFFLyQGH UHODFLRQHVKXPDQDVYLROHQWDV(OSUREOHPDGHHVWDYLROHQFLDHVTXH UHVXOWDDPSOLDPHQWHDFHSWDGDWROHUDGD\PXFKDVYHFHVLQFOXVRVH OHH[DOWD /Dviolencia de gรฉneroHVXQWLSRHVSHFtILFRGHYLROHQFLDTXHVHHMHU FHHQFRQWUDGHODVSHUVRQDV VHDQDGXOWDVRLQIDQWHV SRUHOVLPSOH KHFKRGHVHUPXMHUXKRPEUH2FXUUHFXDQGRSRUHMHPSORDDO JXLHQVHOHQLHJDRVHOHSURKtEHHODFFHVRDODHGXFDFLyQVyORSRU WUDWDUVHGHXQDPXMHURFXDQGRQRVSDUHFHQRUPDORKDVWDDOHQWD PRVHOTXHXQKRPEUHDJUHGDItVLFDPHQWHDFXDOTXLHUSHUVRQDSDUD UHVROYHUXQFRQIOLFWR /DYLROHQFLDGHJpQHURVHPDQLILHVWDGHWDQWRVPRGRVTXHSRGH PRVXELFDUODHQORVWUHVYpUWLFHVGHOWULiQJXOR\DTXHXQVRORDFWR YLROHQWRSXHGHPRVWUDUDODYH]VXFDUiFWHUGLUHFWR\HVWUXFWXUDO FXDQGRSRUHMHPSORVHWUDWDGHJROSHVHLQVXOWRVTXHVHSURGXFHQ EDMRODGLQiPLFDGHUHODFLRQHVGHGRPLQDFLyQORVJROSHVHLQVXOWRV ยณORVFXDOHVYDUtDQVHJ~QVHDQKRPEUHVRPXMHUHVTXLHQHVORVUH FLEDQRORVFDXVHQยณ YLROHQFLDGLUHFWD VRQLQIOLJLGRVSRUSHUVRQDV TXHVHVLHQWHQVXSHULRUHV\HMHUFHQYLROHQFLDVREUHDTXHOODVRWUDV TXHFRQVLGHUDQLQIHULRUHV YLROHQFLDHVWUXFWXUDO (QHVWRVFDVRV SRUORJHQHUDOVRQORVKRPEUHVTXLHQHVGRPLQDQDODVPXMHUHV\ ORVSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLDTXLHQHVGRPLQDQDVXVKLMDVHKLMRV 3RUVXSDUWHOD violencia contra las mujeresSHUPDQHFHHQWDQWRVH DVXPHQFRPRQRUPDOHVFLHUWDVSUiFWLFDVUHSUHVLYDVSURSLDVGHFRQ WH[WRVFXOWXUDOHVGRQGHHOODVVRQFRQVLGHUDGDVLQIHULRUHVRGpELOHV YLROHQFLDFXOWXUDO \EDVWDQHVDVFDUDFWHUL]DFLRQHVSDUDMXVWLILFDUHO PDOWUDWR 6LFRORFDPRVORVJROSHVHLQVXOWRVKDFLDXQDPXMHUHQHOHVTXHPD GHOWULiQJXORGHODYLROHQFLDTXHGDUtDQXELFDGRVGHHVWHPRGRWDO FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD 6LUHFRQRFHPRVHQHOJpQHURHOIDFWRUTXHGHWHUPLQDIRUPDVGLIH UHQWHVGHYLROHQFLDTXHVHHMHUFHQFRQWUDPXMHUHVXKRPEUHVLQGH SHQGLHQWHPHQWHGHODHGDGVHSRGUiYLVXDOL]DUPHMRUXQDFRQVWUXF FLyQJHQpULFDGHODYLROHQFLD(VWRHTXLYDOHDDILUPDUTXHODYLROHQFLD HVGLIHUHQWHFXDQGRVHGLULJHFRQWUDODVPXMHUHVTXHFXDQGRVHGLUL JHFRQWUDORVKRPEUHV*UDFLDVDODFRQVWUXFFLyQGHHVWDSHUVSHFWLYD VHKDLGHQWLILFDGRXQDVHULHGHWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDTXH DQWHVSDVDEDQGHVDSHUFLELGRVRDSHQDVVHFXHVWLRQDEDQVREUHWRGR HQORVFDVRVHVSHFtILFRVHQORVTXHHODFWRYLROHQWRVHGLULJtDFRQWUD

Violencia de gรฉnero: Es la forma de violencia que se fundamenta en relaciones de dominaciรณn y discriminaciรณn por razรณn de gรฉnero y en de๏ฌniciones culturales donde lo femenino y lo masculino se entienden de manera desigual y jerรกrquica. โ€œIncluye maltrato fรญsico, amenazas, coerciรณn o privaciรณn de la libertad, de ser y de actuar. Tiene como consecuencia un daรฑo o sufrimiento fรญsico, sexual o psicolรณgico para la mujer o el hombre, por el sรณlo hecho de serloโ€ (INMUJERES-PNUD, 2006, 98).

Violencia contra la mujeres: Cualquier acciรณn u omisiรณn, basada en su gรฉnero, que cause daรฑo o sufrimiento psicolรณgico, fรญsico, patrimonial, econรณmico, sexual o la muerte tanto en el รกmbito privado como en el pรบblico (Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, Cap. I, Art. 5, Fracc. IV, รบltima reforma: 20 de febrero de 2009). ยฟQuรฉ es y cรณmo se genera la violencia? UT 4

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Violencia directa Golpes e insultos sรณlo por el hecho de ser mujer.

Violencia visible

Violencia visible

Violencia invisible

Violencia invisible

Tolerados porque a las mujeres se les considera inferiores o dรฉbiles.

Justi๏ฌcados por sistemas de relaciones de dominaciรณn de hombres hacia mujeres.

Violencia cultural

Violencia estructural

Violencia de gรฉnero dentro del triรกngulo de la violencia

ODVPXMHUHV(VWDLQYLVLELOLGDG\RSDFLGDGGHODYLROHQFLDVHGDHQPD\RUPHGLGDHQVRFLHGD GHVVXVWHQWDGDVHQHOpatriarcado 6HSXHGHDxDGLUDODGHILQLFLyQGHOSDWULDUFDGRTXHODVPXMHUHVKDQVLGRVRPHWLGDVKLVWyUL FDPHQWHDODWXWHODGHORVYDURQHV\Drelaciones de poderTXHHOORVHVWDEOHFHQFRQHOODV /D SHUVLVWHQFLD \ OD DEXQGDQFLD GH FDVRV GH YLROHQFLD FRQWUD ODV Patriarcado: Tรฉrmino utilizado para referirse al PXMHUHVHQQXHVWURSDtVDVtFRPRODVGLVSRVLFLRQHVLQWHUQDFLRQDOHV predominio en posiciones de poder de los miembros HQ PDWHULD GH GHUHFKRV KXPDQRV GH ODV PXMHUHV TXH HQ 0p[LFR masculinos de una sociedad. VHKDQDFDWDGRIDYRUHFLHURQODSURPXOJDFLyQGHOD/H\GH$FFHVR GHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD /*$09/9 HOยžGH Relaciones de poder: Desde la perspectiva de IHEUHURGHFX\DVGLVSRVLFLRQHVVRQGHREVHUYDQFLDJHQHUDOHQ gรฉnero y particularmente desde el punto de vista de WRGDOD5HS~EOLFD0H[LFDQD/DLPSRUWDQFLDGHHVWDOH\UDGLFDHQ las mujeres, estas relaciones son aquellas que estรกn TXHGHWDOOD\FODVLILFDFRQPD\RUSUHFLVLyQTXHHQWH[WRVMXUtGLFRV basadas en mecanismos (leyes, supresiรณn de sus DQWHULRUHVODVIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDFRQWUDODV bienes, violencia) que sirven para controlar, dirigir, PXMHUHV ODFODVLILFDFLyQVHPXHVWUDHQODSiJLQDFRQWLJXD  evaluar y discriminar a las mujeres. (QWUHORVHVWXGLRVHVWDGtVWLFRVTXHVHOOHYDQDFDERUHJXODUPHQWH HQQXHVWURSDtVSDUDREWHQHUGDWRVUHDOHVDFHUFDGHODVSHUFHSFLRQHV VREUHHOWLSRGHUHODFLRQHVTXHODVSHUVRQDVHVWDEOHFHQHQWUHVtVHHQFXHQWUDOD(QFXHVWD 1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV (1',5(+ ODFXDOHVWiDFDUJR GHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD ,1(*, /D~OWLPDGHHVWDV HQFXHVWDVVHDSOLFyHQ\HQHOODVHSXHGHQFRQVXOWDUGDWRVPX\VLJQLILFDWLYRVVREUHODV SUiFWLFDVGHYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHV$ODGHUHFKDVHPXHVWUDQDOJXQRVGHHOORV &RPRSXHGHREVHUYDUVHHQDPEDVJUiILFDVODYLROHQFLDSVLFROyJLFDHVHOWLSRTXHSUHGR PLQDGHWRGRVORVHMHUFLGRVFRQWUDODVPXMHUHVGHQWURGHOKRJDU\HQVXYLGDFRPRHVWX GLDQWHV(VWRVLJQLILFDTXHSRUORPHQRVKR\HQGtD\DVHLGHQWLILFDQFRPRYLROHQWRVFLHUWRV 66

UT 4 ยฟQuรฉ es y cรณmo se genera la violencia?

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SP


Familiar

MODALIDADES PsicolĂłgica Feminicida

Docente

Patrimonial En la comunidad

FĂ­sica Institucional

TIPOS Sexual

EconĂłmica

Acoso sexual

Laboral

MODALIDADES Hostigamiento sexual

Tipos y modalidades de violencia contra las mujeres Prevalencia de violencia

DFWRV\FRPSRUWDPLHQWRVRYLYHQFLDVTXHQRVHQRWDQDSULPHUD YLVWDFRPRORVJROSHVRODVDJUHVLRQHVItVLFDVSHURTXHWDPELpQ WLHQHQVHFXHODVJUDYHVORVLQVXOWRVORVPHQRVSUHFLRVODVDPHQD ]DVHQWUHRWURV 7RGDYtDQRVHHQWLHQGHSOHQDPHQWHTXHHQODYLGDSUiFWLFDSRU HMHPSORTXLHQEXVFDFRQWURODUHOLQJUHVRROLPLWDUODVSHUFHSFLR QHVHFRQyPLFDVGHVXSDUHMDÂłRGHXQRRPiVGHORVLQWHJUDQWHV GHODIDPLOLDÂłHMHUFHYLROHQFLDHFRQyPLFD\HPRFLRQDORELHQ TXHHOFRQWURO\OLPLWDFLyQGHOWLHPSROLEUHGHODPXMHUWDPELpQ FRQILJXUDXQWLSRGHYLROHQFLD&XDQGRVHSHUFLEHTXHFLHUWRV DFWRVXRPLVLRQHVLPSOLFDQYLROHQFLDRHQVtPLVPRVVRQYLROHQ WRVVHDEUHODSRVLELOLGDGGHFRQVWUXLUHVWUDWHJLDVSDUDHYLWDUORV \UHPHGLDUORV /DVGLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDWDPELpQDIHFWDQDODVQLxDV\ ORVQLxRVGHPDQHUDGLUHFWDHLQGLUHFWD3RUDIHFWDFLyQGLUHFWDVH HQWLHQGHWRGRWLSRGHYLROHQFLD\PDOWUDWRLQIDQWLOTXHKDJDGH

sexual, fĂ­sica y emocional

Violencia sexual

a mujeres unidas o casadas

2.15

durante su vida de estudiantes (ENDIREH, 2006).

Violencia fĂ­sica 6.31

Violencia emocional 11.5

0

2

4

6

8

10

12

Prevalencia de violencia sexual, fĂ­sica y emocional

Violencia sexual

a mujeres unidas o casadas

2.15

por parte de familiares (ENDIREH, 2006).

Violencia fĂ­sica 6.31

3UHYDOHQFLD0HGLDQWHODSUHYDOHQFLDVHFXDQWLILFDODSURSRUFLyQGHLQGLYLGXRV GHXQDSREODFLyQTXHVHHQFXHQWUDQHQXQDVLWXDFLyQHVSHFtILFDHQXQPRPHQWR RSHULRGRGHWLHPSRGHWHUPLQDGR6XFiOFXORVHHVWLPDPHGLDQWHODH[SUHVLyQ Q~PGHFDVRV GXUDQWHHOSHULRGRGHVHJXLPLHQWR  HQWUH HOWRWDOGHSREODFLyQHQ HVHPRPHQWR

Violencia emocional 11.5

0

5

10

15

20

ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia? UT 4

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SP


HOODV\HOORVVXREMHWLYR JROSHVFDVWLJRVDPHQD]DVLQVXOWRVGHVFXLGR deliberado de la fuerza fĂ­sica o el poder, real o HQWUHRWURV \SRUDIHFWDFLyQLQGLUHFWDVHHQWLHQGHQODVFRQVHFXHQFLDV en forma de amenaza contra una niĂąa o un niĂąo TXHWLHQHSDUDHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRVDWHVWLJXDUYLROHQ por parte de una persona o grupo, que tenga, FLDHQVXKRJDURHQVXHQWRUQR o pueda tener como resultado, lesiones, daĂąos /D violencia contra las niĂąas y los niĂąos´H[LVWHHQWRGRVORVSDtVHVGHO psicolĂłgicos, un desarrollo deďŹ ciente, privaciones o PXQGR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH ODV FXOWXUDV FODVHV VRFLDOHV QLYHOHV incluso la muerte, perjuicio efectivo o potencial a HGXFDWLYRVLQJUHVRV\RULJHQpWQLFRÂľ 218 $VtORFRPSUREy su salud, a su supervivencia, desarrollo o dignidad HO´(VWXGLRGHODV1DFLRQHV8QLGDVVREUHOD9LROHQFLDFRQWUDORV1LxRVÂľ (deďŹ niciones retomadas de la ConvenciĂłn de los TXHOD218HPSUHQGLyHQMXQWRFRQRWURVRUJDQLVPRVLQWHUQD Derechos del NiĂąo (1989) y de la OrganizaciĂłn FLRQDOHV\HVSHFLDOLVWDVLQGHSHQGLHQWHV\FX\RVUHVXOWDGRVVHSUHVHQWD Mundial de la Salud (OMS). URQHQDJRVWRGHHQOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD218 3DUDSURWHJHUGHODYLROHQFLDHVSHFtILFDPHQWHDODSREODFLyQLQIDQWLO VHFXHQWDFRQRWURVLQVWUXPHQWRVOHJDOHVLQWHUQDFLRQDOHV\QDFLRQDOHVFRPRORVTXHVHLQGL FDQHQHOFXDGURGHDEDMR &XDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVVRQH[SXHVWRVDODYLROHQFLDGHVGHWHPSUDQDHGDG\DVHD HQIRUPDFRQVWDQWHRWHPSRUDOVHDIHFWDQVXVFDSDFLGDGHVFRJQRVFLWLYDVHPRFLRQDOHV\ VRFLDOHV6HJ~QVHDHOFDVRSXHGHQPDQLIHVWDUVtQWRPDVSVLFRVRPiWLFRVHVWDGRVGHSUHVLYRV \SVLFyWLFRV2WUDVFRQVHFXHQFLDVSRVLEOHVGHODH[SRVLFLyQDODYLROHQFLDVRQODVVLJXLHQWHV EDMRUHQGLPLHQWRHVFRODUSUREOHPDVGHFRQGXFWDPD\RUYXOQHUDELOLGDGDODVDGLFFLRQHV \HQFDVRVH[WUHPRVODQLxDRHOQLxRSXHGHUHFXUULUDODYLROHQFLD\YROYHUVHLQIUDFWRUHV ,108-(5(6318' (QWpUPLQRVJHQHUDOHVHOPDOWUDWRLQIDQWLOVHFODVLILFDWDO FRPRVHLQGLFDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQDFRQWLJXD ,108-(5(6318' 

Violencia contra las niĂąas y los niĂąos: Uso

Leyes para la protecciĂłn de los derechos de la infancia

ConvenciĂłn de los Derechos del NiĂąo Adoptada en Nueva York, Estados Unidos, el 20

Obliga a los Estados a armonizar sus normas legales

de noviembre de 1989. RatiďŹ cada y aprobada

con los principios y disposiciones de este tratado

por MĂŠxico el 19 de junio de 1990. EntrĂł en

internacional.

vigor el 21 de octubre de 1990.

Reforma y adiciĂłn al artĂ­culo 4Âş de la

Con la ratiďŹ caciĂłn de la Ley para la ProtecciĂłn de

ConstituciĂłn PolĂ­tica de los Estados Unidos

los Derechos de niĂąas y niĂąos de MĂŠxico, el Estado

Mexicanos para incluir la nociĂłn de los derechos

se comprometiĂł a proteger a niĂąos y niĂąas de toda

de la infancia en 1999. AprobaciĂłn de la Ley

forma de perjuicio o abuso fĂ­sico o mental, descuido

para la ProtecciĂłn de los Derechos de NiĂąas y

o trato negligente, malos tratos o explotaciĂłn,

NiĂąos en MĂŠxico en abril de 2000.

incluido el abuso sexual, mientras el niĂąo o la niĂąa en cuestiĂłn se encuentra bajo custodia de sus padres, de un representante legal o de cualquier persona que lo tenga a su cargo.

Fuente: INMUJERES-PNUD, 2006, 110-111.

68

UT 4 ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia?

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SP


Agresiones físicas

E ST R U C T U R

in

c en

encia

itu

cional Vio l

Abandono

Agresiones verbales o gestuales

Viol

ia social N I

AL

L VE

st

Abuso sexual

Negligencia

Corrupción de menores

En el nivel estructural

De acuerdo con las derivaciones del maltrato infantil

ƒ Violencia institucional: Violencia o negligencia

ƒ Agresiones físicas: Rasguños, hematomas, alopecia (zonas de cabellera

grave en el seno de las instituciones que apoyan

arrancada o sin cabello), lesiones, quemaduras, hemorragias, fracturas,

a la familia en los cuidados o en la educación

muerte.

(centros educativos, de salud o sociales, familias adoptivas, etcétera). ƒ Violencia social: Hambre, desnutrición, explotación laboral, cárcel, torturas, enrolamiento en guerras y guerrillas.

ƒ Agresiones verbales o gestuales: Insultos, burlas, engaños, humillaciones, chantajes, amenazas. ƒ Agresiones psicológicas: Rechazo, castigo excesivo, sadismo, privación de la libertad, de juego. ƒ Negligencia: Indiferencia, falta de cuidado, atención y cercanía, nula manifestación amorosa, indolencia frente a los logros o el desarrollo físico de la niña o el niño, privación de afecto, de comida, de cuidados, de sueño. ƒ Corrupción de menores: Obligarlos a realizar conductas antisociales e irracionales: vender o ingerir drogas, robar, prostituirlos, venderlos, etcétera. ƒ Abandono: Aislar a la niña o niño, ignorarlo o ignorarla, privarles de la libertad, amarrarles, desprenderse físicamente o desentenderse de él o ella. ƒ Abuso sexual: Contacto e interacción entre una persona joven o niña o niño, dependiente e inmadura en su desarrollo, y una persona de mayor edad que realiza con la niña o el niño actividades sexuales, utilizando para sus fines la persuasión, la autoridad o la fuerza física. Fluctúa desde el exhibicionismo hasta la penetración genital o anal, actividad que realizan por la fuerza o por presiones de cualquier tipo.

Maltrato infantil

¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

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SP


No controlar impulsos

Falta de límites entre padres y madres e hijos e hijas

I C A FA M I

LI

INF O

L M A LT R EE AT Baja autoestima de madres y padres

EC

Disciplina severa

Q U E FA V O R

ANTIL

M NÁ

AR

DI

Expectativas irreales

Abuso de alcohol o drogas

Inmadurez

Indicadores de maltrato infantil

5HVSHFWRGHODEXVRVH[XDOFRQWUDQLxDV\QLxRVHVLPSRUWDQWHDFODUDUTXHHQDOJXQRV FyGLJRVSHQDOHVHVWDWDOHVGHQXHVWURSDtVVHHVWDEOHFHXQDGLIHUHQFLDHQWUHDEXVRVH[XDO\ YLRODFLyQ1RREVWDQWHDXQTXH´QRH[LVWDXQDGHILQLFLyQXQLYHUVDOSDUDHODFWRGHDEXVDU VH[XDOPHQWHGHODVQLxDV\ORVQLxRVµVHSXHGHDILUPDUTXHVHKDOOHJDGRDXQFRQVHQVR PXQGLDO´DOFRQVLGHUDUTXHWRGDVODVIRUPDVGHDEXVRVHFDUDFWHUL]DQSRUODSRVLFLyQGH GRPLQDFLyQGHVGHODFXDOXQDPXMHUDGXOWDRXQKRPEUHDGXOWRIXHU]DQXREOLJDQDQLxDVR QLxRVDODDFWLYLGDGVH[XDOPHGLDQWHFDULFLDVHQORVJHQLWDOHVGHQLxDV\QLxRVPDVWXUEDFLyQ FRQWDFWRRUDOJHQLWDOSHQHWUDFLyQPDQXDO\FRLWRYDJLQDORDQDO1RVHOLPLWDDOFRQWDFWR ItVLFRWDPELpQVHDEXVDVLQFRQWDFWRSRUPHGLRGHOH[KLELFLRQLVPRHOYR\HULVPR \ODSRU QRJUDItDLQIDQWLO(ODEXVRSXHGHRFXUULUDVLPLVPRHQWUHSDUHVµ $3$ 9pDQVHDUULED ORVLQGLFDGRUHVGHOPDOWUDWRLQIDQWLO TXHSXHGHQGLYLGLUVHHQPDQLIHVWDFLRQHVItVLFDVRHQ FRPSRUWDPLHQWRV \DOJXQDVGHODVSRVLEOHVFDXVDVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHVHRULJLQDHQOD IDPLOLD  (VWDSDODEUDSURYLHQHGHOWpUPLQRIUDQFpVYR\HXU\GHVLJQDDXQDSHUVRQDTXHGLVIUXWDFRQWHPSODQGRDF WLWXGHVtQWLPDVRHUyWLFDVGHRWUDVSHUVRQDV 'LFFLRQDULRGHOD5HDO$FDGHPLD(VSDxRODFRQVXOWDHQOtQHD KWWSEXVFRQUDHHV  70

UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

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SP


Golpes

Directa

Patadas

RasguĂąos

FĂ?SICA Robo de objetos personales Indirecta Insultos

DaĂąo de objetos personales

Cara a cara

VERBAL Cartas, notas recados

Medios diversos

Correr rumores negativos Fomentar prejuicios

SOCIAL Excluir a los pares

Burlarse

Expresiones de la violencia en la escuela

3RUWRGRORDQWHULRUVHSXHGHGHFLUTXHODYLROHQFLDHVXQFRP Violencia escolar: â&#x20AC;&#x153;La violencia dentro de la escuela SOHMRFRQMXQWRGHPHFDQLVPRVTXHRSHUDQHQGLVWLQWRVQLYHOHVTXH puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos, VHUHWURDOLPHQWDQ\GLQDPL]DQHQWUHVt\WLHQHQOXJDUHQGLVWLQWRV o implicar a un conjunto escolar y aun a la instituciĂłn iPELWRVFRQGLVWLQWDVPDQLIHVWDFLRQHV\JUDGRVGHLQWHQVLGDG3RU en su totalidad. [Algunos especialistas] han expuesto HOORODYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHVODVQLxDV\ORVQLxRVVHUHODFLRQD que la violencia en un grupo escolar se presenta FRQHOJUDGRGHYLROHQFLDVRFLDOSROtWLFD\HFRQyPLFDHVGHFLUFRQ con mayor probabilidad cuando en ĂŠste predominan ODYLROHQFLDHVWUXFWXUDOGHXQDVRFLHGDG 38(* (VWDDUPD las sanciones o las formas disciplinarias rĂ­gidas ]yQSURGXFHODVFRQGLFLRQHVSDUDTXHODYLROHQFLDVHUHSURGX]FDHQ como principales formas de control del maestro o la GLVWLQWRVFRQWH[WRVFRPRSRUHMHPSORHOIDPLOLDU\HOHVFRODU maestra sobre sus estudiantes, y cuando el profesor (QODIDPLOLDODYLROHQFLDItVLFD\HPRFLRQDOGLULJLGDKDFLDODVQLxDV o la profesora no son capaces de lograr un liderazgo \ORVQLxRVSUHYDOHFHJUDFLDVDXQDOWRJUDGRGHDFHSWDFLyQGHODV basado en el fomento del trabajo en equiposâ&#x20AC;? SUiFWLFDVYLROHQWDVODVFXDOHVVHMXVWLILFDQFRPRPHGLGDVTXHVLU (Ortega, 2005). YHQSDUDHGXFDU(QDOJXQDVHVFXHODVWDPELpQVHSXHGHFRQVWDWDUOD FRPLVLyQGHDFWRVGHYLROHQFLD(violencia escolar)DVtFRPRHOHIHFWRQHJDWLYRGHODYLROHQFLD IDPLOLDU\VRFLDOHQHOFRPSRUWDPLHQWR\HQHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRV(QWUH ODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQJHQHUDOODYLROHQFLDHQODHVFXHODSXHGHFRQWDUFRQGLYHUVDV H[SUHVLRQHV YpDVHHOHVTXHPDGHDUULED  ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia? UT 4

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SP


/Dviolencia entre pares EXOO\LQJHQLQJOpV VHPDQLILHVWDGHGLVWLQWRVPRGRV โ€œComportamiento prolongado de insultos, GHDFXHUGRFRQODHGDGGHODOXPQDGR(QSUHHVFRODUVHWUDGXFHHQSOHLWRV rechazo social, intimidaciรณn y/o agresiรณn LQIDQWLOHVTXHSXHGHQFRQVLVWLUHQJROSHDUVHIRUFHMHDUDUUHEDWDULQVXOWDU fรญsica de unos alumnos/as contra SRQHUDSRGRVH[FOXLURQRKDEODUVHHQWUHVt(QXQHVWXGLRUHFLHQWHVREUHHO otros/as que se convierten en vรญctimas DXODGHSUHHVFRODU 7RPDVLQL VHREVHUYyTXHORVQLxRVWLHQGHQDSDU de sus compaรฑeros/as. Es un fenรณmeno WLFLSDUHQHQIUHQWDPLHQWRVPiVDELHUWRV\H[SOtFLWRVPLHQWUDVTXHODVQLxDV de grupo donde la mayorรญa desempeรฑa WLHQGHQPiVDVROLFLWDUODLQWHUYHQFLyQGRFHQWHSDUDUHVROYHUORVFRQIOLFWRV papeles tales como el de agresor/a โ€”que /DFODVLILFDFLyQGHODYLROHQFLDHQIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVWDOFRPR funge como cabecillaโ€”, el seguidor/a, los KHPRVYLVWRSDUWHGHFRQVLGHUDUDFFLRQHVPX\ORFDOL]DEOHVTXHHYLGHQFLDQOD y las observadores/as โ€”quienes asumen YtDSRUODFXDOVHHMHUFHODYLROHQFLDRHOOXJDULQVWLWXFLyQRPHGLRHQTXHpVWD papeles pasivos, defensores de la vรญctima RFXUUH$VtVHUiItVLFDVLVHWUDWDGHJROSHVRHFRQyPLFDVLFRQVLVWHHQFRQ o alentadores del agresor/aโ€”; y por WURODUHOLQJUHVRRODVSHUFHSFLRQHVHQDPERVFDVRVVHWRPDHQFXHQWDODYtD รบltimo, la vรญctima misma, ya sea pasiva o GHODYLROHQFLDHQFDPELRVLVHKDEODGHYLROHQFLDVRFLDOIDPLOLDURHVFRODU provocadoraโ€ (Prieto, 2005, 1032). HVWDUHPRVSRQLHQGRHOpQIDVLVHQVXORFDOL]DFLyQRPHGLR$XQTXHpVWRVVRQ LQGLFDGRUHVPX\~WLOHVSDUDGLVWLQJXLUORVWLSRVGHYLROHQFLDQREDVWDQSDUD HYDOXDUVXLPSDFWRSRUTXHDOFHQWUDUVHVyORHQDFFLRQHVVHSLHUGHQGHYLVWDORVGLIHUHQWHV VLJQLILFDGRVTXHGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHJpQHURWRPDQODVPRGDOLGDGHVGHODYLROHQFLDD SDUWLUGHORVFRQWH[WRVGRQGHpVWDVHSURGXFH (QODPHGLGDHQTXHVHGHMHGHMXVWLILFDUHOHMHUFLFLRGHODYLROHQFLDSRUSDUWHGHORVKRP EUHVORVMyYHQHV\ORVQLxRVVyORSRUTXHVRQKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHMHQGHDFHSWDUOD VyORSRUVHUPXMHUHVQLxDVRDGROHVFHQWHV\FRQIRUPHUHVSRQGDPRVDFWLYDPHQWHFRPR VRFLHGDGFRQWUDODYLROHQFLDTXHYHPRVHQODVFDOOHVRHQRWURVHVSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRV VHSRGUiHOLPLQDUODYLROHQFLDEDVDGDHQHOJpQHURHVGHFLUHQODVGLIHUHQFLDVMHUiUTXLFDV\ GHVLJXDOHVTXHVHSURGXFHQDOYLYLUEDMRHOSUHGRPLQLRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR 0RGLILFDUGLFKRVHVWHUHRWLSRVQRVFRQGXFLUiDHOLPLQDUWRGDIRUPDGHYLROHQFLDHQSDUWL FXODUODTXHVHWROHUDSURPXHYHIDYRUHFH\MXVWLILFDHQUD]yQGHODSHUWHQHQFLDDXQVH[RR DXQDLGHQWLGDGGHJpQHUR&RQYLHQHUHFRUGDUXQDVOtQHDVGHOD&RQYHQFLyQ,QWHUDPHULFDQD SDUD3UHYHQLU\6DQFLRQDUOD9LROHQFLDFRQWUDOD0XMHU UHODFLRQDGDVFRQODHGXFDFLyQ

Violencia entre pares o bullying:

0RGLILFDUORVSDWURQHVVRFLRFXOWXUDOHVGHFRQGXFWDGHKRPEUHV\PXMHUHVLQFOX\HQGR HOGLVHxRGHSURJUDPDVGHHGXFDFLyQIRUPDOHV\QRIRUPDOHVDSURSLDGRVDWRGRVORV QLYHOHVGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDFRQWUDUUHVWDUSUHMXLFLRV\FRVWXPEUHV\WRGRWLSR GHSUiFWLFDVTXHVHEDVHQHQODSUHPLVDGHVXSHULRULGDGRLQIHULRULGDGGHFXDOTXLHUDGH ORVJpQHURVRGHORVSDSHOHVHVWHUHRWLSDGRVSDUDHOKRPEUH\ODPXMHUTXHOHJLWLPL]DQ RH[DFHUEDQODYLROHQFLDFRQWUDODPXMHU $UWtFXOR 

&ODUDPHQWH UHVXOWD LQGLVSHQVDEOH DQDOL]DU \ FDPELDU ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR FRPR SULPHUDJUDQPHGLGDSDUDSUHYHQLU\VXSULPLUODYLROHQFLD

 /OHYDGDDFDERHQODFLXGDGGH%HOpPGR3DUi%UDVLO\VXVFULWDHQHO;;,93HULRGR2UGLQDULRGH6HVLR QHVGHOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV$PHULFDQRV 2($ MXQLR)XH ILUPDGD\UDWLILFDGDSRU0p[LFRHOGHQRYLHPEUHGH(OWH[WRGHOD&RQYHQFLyQVHSXHGHFRQVXOWDU HQOtQHDKWWSZZZXQLIHPRUJP[XQGRFXPHQWVFHQGRFFRQYHQFLRQHVFRQYSGI 72

UT 4 ยฟQuรฉ es y cรณmo se genera la violencia?

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SP


&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU

(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD HVFXHOD\TXHHQVtPLVPDVVRQYLROHQWDVRSXHGHQJHQHUDUYLROHQFLD En actitudes y comportamientos

En actividades escolares

Â&#x192; Cuando el castigo es diferenciado para

Â&#x192; Cuando como docente no se tiene una

unas y para otros. Â&#x192; Cuando los niĂąos excluyen o marginan a las niĂąas de sus juegos y viceversa. Â&#x192; Cuando se pasan por alto situaciones

En interacciones y relaciones interpersonales Â&#x192; Cuando se permiten los pleitos

actitud de escucha ni se promueve la

entre pares (niĂąas y niĂąos) sin que

negociaciĂłn de los problemas que se

como docentes se intervenga para

suscitan en el grupo.

solucionarlos de manera no violenta.

Â&#x192; Cuando no se promueven espacios para

Â&#x192; Cuando entre las y los adultos de

concretas de violencia o discriminaciĂłn

hablar pacĂ­ďŹ camente sobre situaciones

la escuela (docentes, autoridades,

en la escuela.

de violencia que se presentan mientras

personal administrativo, etcĂŠtera)

se realizan actividades escolares.

se tiende a resolver los conďŹ&#x201A;ictos

Â&#x192; Cuando se permite cierto clima de violencia dentro de la escuela. Â&#x192; Cuando se ridiculiza a alguien (sea alumna o alumno), y mĂĄs grave, si esto ocurre frente a todo el grupo.

Â&#x192; Cuando se favorecen ejercicios de

mediante alguna forma de violencia.

competencia entre niĂąas y niĂąos.

Â&#x192; Cuando las actividades de las y los

Â&#x192; Cuando no se proponen actividades

adultos de la escuela estĂĄn muy

colaborativas ni lecturas que ayuden a

marcadas por diferencias de gĂŠnero.

niĂąas y niĂąos a superar diversos tipos

Â&#x192; Cuando se ponen apodos.

de discriminaciĂłn.

Â&#x192; Cuando las y los docentes hacen muecas descaliďŹ cadoras ante los errores del alumnado. Â&#x192; Cuando se impone la voluntad del personal directivo en detrimento del personal docente o viceversa.

Se le sugiere hacer una reďŹ&#x201A;exiĂłn personal para identiďŹ car y reconocer si usted lleva a cabo prĂĄcticas violentas en el salĂłn de clases, o si de alguna manera (aun involuntaria) las fomenta.

$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR

$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDSUHYHQLUHUUDGLFDU\HOLPLQDU GLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDHQODHVFXHOD Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

5HDOL]DUHVWXGLRVGHYLROHQFLDGHQWURGHODHVFXHODPHGLDQWHHQFXHVWDVHQWUH YLVWDVHWFpWHUDSDUDFRQRFHUJUDGRVLQWHQVLGDGHVIRUPDV\VLJQLILFDFLRQHV GHODYLROHQFLDFRQHOILQGHHODERUDUHVWUDWHJLDVGHDFFLyQSDUDHUUDGLFDUOD\ SUHYHQLUOD VHVXJLHUHTXHSDUWLFLSHQMXQWRVSHUVRQDOGRFHQWH\GLUHFWLYR  ,QYLWDUDSHUVRQDVHVSHFLDOL]DGDVHQHOWHPDDGDUSOiWLFDVRFRQIHUHQFLDVGLUL JLGDVDWRGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDLQFOX\HQGRDPDGUHV\SDGUHV &UHDUHVWUDWHJLDVHVFRODUHV FRPRDVDPEOHDVWDOOHUHVFRQIHUHQFLDVHWFpWHUD  SDUDHQXQDPELHQWHFRODERUDWLYRKDEODUGHODVVLWXDFLRQHVGHYLROHQFLDTXH VHYLYHQWDQWRHQODHVFXHODFRPRIXHUDGHHOODVLQPLHGRDOUHJDxRDOFDVWL JRRDUHDFFLRQHVYLROHQWDVSRUSDUWHGHODV\ORVDGXOWRVGHODHVFXHOD &RQVWUXLUFROHFWLYDPHQWHUHJODVGLVFLSOLQDULDVTXHLQFOX\DQHOUHVSHWRDORV GHUHFKRVKXPDQRV\DORVGHODVQLxDV\ORVQLxRV ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia? UT 4

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

73

SP


Pistas para reямВexionar Episodios 'XUDQWHQXHVWURFUHFLPLHQWRHQIUHQWDPRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLDTXHQRV PDUFDQ\GHDOJXQDPDQHUDLQIOX\HQHQODFRQIRUPDFLyQGHQXHVWUDLGHQWLGDG SHUVRQDOLGDG\DXWRHVWLPD&RPRQRSRGHPRVUHJUHVDUDOSDVDGR\FDPELDUOR ORLPSRUWDQWHHVHQFRQWUDUODVIRUPDVGHVXSHUDURVDQDUORVVHQWLPLHQWRV QHJDWLYRV\UHVHQWLPLHQWRVTXHHVDVH[SHULHQFLDVGRORURVDVQRVJHQHUDURQ\ TXHPXFKDVYHFHVQRVLPSLGHQUHDOL]DUSUR\HFWRVSRVLWLYRV8QSULPHUSDVR FRQVLVWHHQUHFRQRFHUTXHHVRVDFWRVRHSLVRGLRVHVWXYLHURQUHODFLRQDGRV FRQIRUPDVGHYLROHQFLDTXHQRPHUHFtDPRVSRUQLQJ~QPRWLYR\TXHQR VRQQLIXHURQDFFLRQHVQRUPDOHVHQQLQJ~QVHQWLGR8QVHJXQGRSDVRSRGUtD VHUHPSH]DUDHVFULELUVREUHHVDVH[SHULHQFLDV$TXtVHSURSRQHQDOJXQDV SUHJXQWDVFRPRJXtDSDUDFRPHQ]DUODUHIOH[LyQ ┬Г ┬в4XpLGHDVHUUyQHDVRHTXLYRFDGDVOHKDQTXHGDGRVREUHVtPLVPDRVt PLVPRDFRQVHFXHQFLDGHHVRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLD" ┬Г ┬в+DWHQLGRRSRUWXQLGDGGHPRVWUDUVHTXHORVLQVXOWRVRDSRGRVTXHOH LQIOLJLHURQHQVXLQIDQFLDQROHGHILQHQHQUHDOLGDGGHPDQHUDDOJXQD" ┬Г ┬в4XpOHGLUtDDKRUDDODSHUVRQDTXHHMHUFLyYLROHQFLDFRQWUDXVWHG FXDQGRHUDQLxDRQLxRVLQUHFXUULUDVXYH]DXQDDFFLyQYLROHQWD" ┬Г ┬в(QTXpFRQWH[WRVHGLRHVWHDFWRGHYLROHQFLD\GHTXpWLSRIXH" ┬Г (QVXYLGDDFWXDOWRPDQGRHQFXHQWDVXGHVHPSHxRGRFHQWHRiPELWR SURIHVLRQDO┬вTXpLQFLGHQWHVGHYLROHQFLDKDSDGHFLGRSRUSDUWHGHVXV FRPSDxHUDVFRPSDxHURVDXWRULGDGHVRPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD" ┬в(QTXpWLSRGHYLROHQFLDORVFODVLILFDUtD"$KRUDXQDYH]DFHSWDGRTXH SRUQLQJ~QPRWLYRVHMXVWLILFDODYLROHQFLD┬вTXpDFFLRQHVSLHQVDTXH SXHGHQOOHYDUVHDFDERSDUDUHVDUFLUHOGDxRVXIULGR"┬в$TXpLQVWLWXFLyQ DFXGLUtDSDUDSHGLURULHQWDFLyQDOUHVSHFWR"

74

UT 4 ┬┐Qu├й es y c├│mo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


1

DGDGHORTXHPLPDGUHKDFtDGHVGHODPDGUXJDGDKDVWD DOWDVKRUDVGHODQRFKHQDGDVHQRWDED1LVLTXLHUDHOOD VHKXELHUDLPDJLQDGRTXHODYLGDGHXQDPXMHUSRGtDVHU GLVWLQWDGHHVHWUDMLQDUVLQWUHJXD\QLXQVRORGHORVGtDVHQTXHIXL VXWHVWLJR\VXMXH]DIORMyHOSDVRSDUDUHFODPDUQRV³DQRVRWURVVX IDPLOLDORVUHFLSLHQWHVGHVXWUDEDMR\GHVXGHGLFDFLyQ³DOJXQD FODVHGHUHFRQRFLPLHQWRRGHDSODXVR /DFDVDHUDVXUHLQRVXGRPLQLRVXWHUULWRULR1RKDEtDPDQHUDGH RFXOWDUOHQDGDGHHVFDWLPDUOHXQVRORULQFyQ$FDPELRHQODFDOOH HUDXQGHVDVWUHQXQFDDSUHQGLyDOOHQDUXQFKHTXHQLVLTXLHUDVH DWUHYtDDHQWUDUDOEDQFR1XQFDJDQyXQVRORFHQWDYR<QXQFDSXGR HQWHQGHUSRUTXpSDUDQRVRWUDVHUDWDQLPSRUWDQWHODLQGHSHQGHQ FLDHFRQyPLFD1XQFDYLDMyVROD'HKHFKRHUDLQFDSD]GHHQWHQGHU FXDOTXLHUPRYLPLHQWRJHRJUiILFRIXHUDGHVXFDVDHVWDEDSHUGLGD LUUHPHGLDEOHPHQWHLQFOXVRGHQWURGHQXHVWUDSHTXHxDSREODFLyQ FRPRQRIXHUDSRUVXVEUHYHV\FRWLGLDQRVUXPERV0LPDGUHQR WHQtDGRFXPHQWRVSRUTXHQXQFDWXYRQHFHVLGDGGHLGHQWLILFDUVHPL SDGUHVHLGHQWLILFDEDSRUHOOD1RODLQYDGLyQXQFDODFUHGHQFLDOFRQ IRWRGHRYDOLWRQLWXYRTXHKDFHUXQDFRODSDUDVDFDUHOSDVDSRUWH 1RDSUHQGLyDPDQHMDU 6DEtDOHHUSHUROHSDUHFtDXQDSpUGLGDGHWLHPSR\DPtPHSHUVH JXtDSRUTXHPLDILFLyQDODOHFWXUDVLHPSUHOHSDUHFLyXQDFRDUWDGD EDUDWDSDUDQRKDFHUQDGD&RPRHVWDEDVLHPSUHWDQRFXSDGDH[LJtD TXHWRGDVQRVRWUDVORHVWXYLpUDPRVWDPELpQSXHVHOWUDEDMRGHXQD FDVDQXQFDWHUPLQDGHKDFHUVH6LHPSUHKD\DOJRSRUDKtHQTXHXQD PXMHUSXHGHRFXSDUVH )UDJPHQWRGHOFXHQWR´0DGUHGHVHVSHUDGDµGH+RUWHQVLD0RUHQRHQ0DUtD 7HUHVD3ULHJR FRPS 0DGUHVHKLMDV0p[LFR&DO\$UHQD/DUHEHOLyQGHOD LQWLPLGDG

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SP


Pistas para actuar en el aula: Expresiรณn de sentimientos y emociones Descripciรณn ยƒ /DVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVDUiQORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHOHV VXJLHUHQORVURVWURVRFDULWDVTXHHOGRFHQWHOHVPXHVWUH GHEHGLEXMDUORV SUHYLDPHQWH \GHVSXpVFRPSOHWDUiQXQDVHULHGHHQXQFLDGRVWDPELpQ VXJHULGRVSRUODRHOGRFHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHQHQODHVFXHOD FXDQGRยซRFDGDYH]TXHยซ ยƒ 6HLQYLWDUiDOJUXSRDREVHUYDUXQDVHULHGHURVWURVRFDULWDVTXHPXHVWUHQ WULVWH]DDOHJUtDFDQVDQFLRHQIDGRIDVWLGLRVRUSUHVDUHIOH[LyQHWFpWHUD HQVHJXLGDVHOHVSHGLUiTXHLQGLTXHQHOVHQWLPLHQWRHPRFLyQRDFWLWXGTXH PXHVWUDQODVFDULWDV\ODSRVLEOHUD]yQTXHSURYRFDHVHHVWDGR ODVDOXPQDV\ DOXPQRVSXHGHQVXJHULUPiVGHXQDUHVSXHVWDODVFDULWDVSXHGHQGLEXMDUVH HQHOSL]DUUyQHQXQDFDUWXOLQDUHFRUWDUVHRGHODPDQHUDTXHODRHO GRFHQWHFRQVLGHUHQODPHMRUSDUDTXHWRGRHOJUXSRODVYHD  ยƒ (QVHJXLGDVHOHVLQYLWDUiDUHFRUGDUPHGLDQWHSUHJXQWDVHQTXpRFDVLRQHV KDQH[SHULPHQWDGRHVWRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGXUDQWHHOWLHPSRTXH SDVDQHQODHVFXHOD ยƒ 'HVSXpVVHVROLFLWDUiTXHFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRVREUHORTXHUHFRUGy

Relevancia (VWDDFWLYLGDGD\XGDDODVQLxDV\ORVQLxRVDUHFRQRFHUFyPRVH PDQHMDQ\H[SUHVDQVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVFRPRHOHQRMRHO FRUDMHODLUD\ODDJUHVLyQDVtFRPRVXVRSXHVWRVHOJXVWRODFDOPD ODDOHJUtD\ODSD]ORVFXDOHVQRWLHQHQSRUTXpHVWDUDVRFLDGRV DFDUDFWHUtVWLFDVGHKRPEUHVRPXMHUHVQLDPDQLIHVWDFLRQHVGH YLROHQFLD(VWHUHFRQRFLPLHQWRIDFLOLWDXQDPHMRUFRQYLYHQFLDVRFLDO

 $FWLYLGDGEDVDGDHQODTXHVHSUHVHQWDHQ9DOHQ]XHODHWDO 76

UT 4 ยฟQuรฉ es y cรณmo se genera la violencia?

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SP


Temas de gรฉnero que se abordan 5HODFLyQHQWUHYLROHQFLD\VHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHORVHVWHUHRWLSRV DWULEX\HQDKRPEUHVRPXMHUHV$FHSWDFLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQUHFXUULUDOD YLROHQFLDGHJpQHUR(OLPLQDFLyQGHODYLROHQFLDGHJpQHURFRPRIRUPDGH GRPLQDFLyQ\HMHUFLFLRGHSRGHUGHXQDVSHUVRQDVVREUHRWUDV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDG\DXWRQRPtD/HQJXDMH\ FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO Competencias que se favorecen $GTXLULUFRQFLHQFLDGHODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\VHQWLPLHQWRV SURSLRV\GHVDUUROORGHODVHQVLELOLGDGKDFLDODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\ VHQWLPLHQWRVGHRWURVDWUDYpVGHODH[SUHVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HOFRQWURO JUDGXDOGHFRQGXFWDVLPSXOVLYDVTXHDIHFWDQDORVGHPiV(YLWDUODDJUHVLyQ FXLGDUVH\DSR\DUDTXLHQSHUFLEHTXHORQHFHVLWD&RPXQLFDU\H[SUHVDU FUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDV

ยฟQuรฉ se pretende con esta actividad? &RQVWUXLUQXHYDVIRUPDVGHUHODFLRQDUVHFRQODV\ORVGHPiVPHGLDQWHOD H[SUHVLyQYHUEDOGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHQRVLHPSUHVRQSRVLWLYRV SHURTXHQDGDMXVWLILFDTXHVHH[WHUQHQGHPDQHUDYLROHQWDVHDFRQSDODEUDV RDFWRV$VXYH]VHSUHWHQGHD\XGDUDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRVGHODV\ ORVGHPiVGHVFXEULHQGRTXHQLxDV\QLxRVFRQLQGHSHQGHQFLDGHVXJpQHUR SXHGHQH[SHULPHQWDUORVPLVPRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV7DPELpQVHSXHGH FRQVWDWDUTXHPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDFRPRpVWDODVQLxDV\ORVQLxRVSUDFWLFDQ GHPDQHUDLQPHGLDWDIRUPDVGHUHODFLRQDUVHH[HQWDVGHYLROHQFLDTXHGHULYDQ HQXQDFRQYLYHQFLDSDFtILFD\SUHYLHQHQODUHVROXFLyQYLROHQWDGHORVFRQIOLFWRV

Consejos prรกcticos ยƒ $\XGHDQLxDV\QLxRVDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXH H[SUHVDQ(OKDEODUGHHVWRGLVPLQX\HODVUHDFFLRQHVYLROHQWDV ยƒ $QDOLFHMXQWRFRQHOJUXSRODVUD]RQHVTXHODVQLxDVRORVQLxRVDGXFHQSDUD MXVWLILFDUDFWRVGHYLROHQFLDHQWUHHOODV\HOORV ยƒ (YLWHMX]JDUFRQDGMHWLYRVSH\RUDWLYRVDSOLFDUDSRGRVRSURQXQFLDUFXDOTXLHU H[SUHVLyQYHUEDOTXHSXHGDJHQHUDUVHQWLPLHQWRVGHLQIHULRULGDGHQWUHODV QLxDVRORVQLxRV

ยฟQuรฉ es y cรณmo se genera la violencia? UT 4

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77

SP


ExpresiĂłn de sentimientos y emociones Para primer grado

Para segundo grado

Procedimientos Procedimientos 'HVSXpVGHSUHJXQWDUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXp 6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\ VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHVRDFWLWXGHVUHSUHVHQWDQ SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR ODVFDULWDVGHODFDUWXOLQD\SRUTXpSURSRQJDDO ODVVLJXLHQWHV JUXSRHQJHQHUDOIUDVHVFRPRpVWDVSDUDTXHODV Â&#x192; 0HPROHVWDPXFKRFXDQGRHQHOVDOyQÂŤ FRPSOHWHQ Â&#x192; &XDQGRQRHQWLHQGRDOJRTXHH[SOLFDODPDHVWUD Â&#x192; (QODHVFXHODHVWR\DOHJUHVLÂŤ PHVLHQWRÂŤ Â&#x192; (QHOVDOyQPHHQRMRFXDQGRÂŤ Â&#x192; 0HSRQJRPX\WULVWHFXDQGRPLVDPLJDV\ Â&#x192; (QODHVFXHODHVWR\WULVWHFXDQGRÂŤ DPLJRVÂŤ Â&#x192; (QHOUHFUHRPHPROHVWDTXHÂŤ Â&#x192; 0HHQFDQWDFXDQGRODPDHVWUDÂŤ (QVHJXLGDVROLFLWHTXHLOXVWUHQORVHQXQFLDGRV 'HVSXpVSLGDDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVTXH DQWHULRUHVFRQORTXHUHFRUGDURQ WUDFHQXQGLEXMRGREOHHQXQDKRMDSRUXQODGR 3UHJXQWHDOILQDOVLOHVJXVWyRQRODDFWLYLGDG\SRU GLEXMDUiQVLWXDFLRQHVTXHOHVSURYRFDQDOHJUtDHQ TXp ODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHV\HQHORWURODGR GLEXMDUiQODVTXHOHVSURYRFDQHQRMR

Variante 2. ÂżEs o no es? Variante 1. ÂżCĂłmo se sienten? Utilice libros y materiales educativos para jugar a adivinar cĂłmo se sienten los personajes que en ellos aparecen y cĂłmo podrĂ­an resolverse sus conďŹ&#x201A;ictos (en caso de que los haya).

78

TambiĂŠn en cuentos, relatos o canciones, se pueden analizar situaciones violentas y organizar debates en el aula sobre si esas situaciones son o no son violentas y por quĂŠ lo son o no.

UT 4 ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia?

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SP


Para tercer grado

Conclusiones

Procedimientos Para la reďŹ&#x201A;exiĂłn docente 6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\ $QRWHODVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR YDORUDFLRQHVSURSLDVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV pVWDV OOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGH Â&#x192; &XDQGRPHSHJDQ RWURVQLxRVRQLxDVGHOD UHJLVWUDUORVDYDQFHVTXHVHORJUDURQHQFXDQWRDOD HVFXHOD ÂŤ H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVSRVLWLYDV\ Â&#x192; &XDQGRPHIHOLFLWDQHQODHVFXHODPHVLHQWRÂŤ QHJDWLYDV Â&#x192; 0HGDPXFKRFRUDMHFXDQGRÂŤ Me pareciĂł queâ&#x20AC;Ś Â&#x192; 0HFDQVRPXFKRFXDQGRÂŤ Yo heâ&#x20AC;Ś El grupo haâ&#x20AC;Ś Â&#x192; 7HQJRPLHGRFXDQGRÂŤ /XHJRVROLFLWHDOJUXSRTXHWRGRVMXQWRVLQYHQWHQ XQDKLVWRULHWD RXQDVHFXHQFLDGHDFFLRQHVGH SULQFLSLRDILQ VREUHFyPROHVJXVWDUtDTXH WHUPLQDUDXQFRQIOLFWRGHQWURGHODHVFXHODVLQ YLROHQFLD\VLQUHVHQWLPLHQWRV7DPELpQSXHGH FRQWDUOHVXQFRQIOLFWRHVFRODUGHOSDVDGR\SHGLUOHV 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV Â&#x192; ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV" TXHHQVHFXHQFLDVVHQFLOODVGLEXMHQFyPRHPSH]y Â&#x192; ¢4XpDFWLYLGDGHVVHSXHGHQSODQWHDUSDUDWRGD \FyPRVHKXELHUDVROXFLRQDGRVLQYLROHQFLDQL ODFRPXQLGDGHVFRODUFRQODLGHDGHPHMRUDUHO UHVHQWLPLHQWRV FOLPDRFRQVHUYDUXQDPELHQWHGHQRYLROHQFLD 3DUDUHDOL]DUODKLVWRULHWDSXHGHRUJDQL]DUDOJUXSR HQHTXLSRV\SHGLUDFDGDHTXLSRTXHGLEXMHXQD SDUWHGHODKLVWRULHWDRODVHFXHQFLD

Variante 3. ÂżCĂłmo hablar? Organice una asamblea con todo el grupo para que las niĂąas y los niĂąos se feliciten entre sĂ­ por alguna acciĂłn positiva y digan tambiĂŠn quĂŠ acciones les han molestado y quĂŠ acciones no violentas pueden acordarse para quienes ejercen violencia.

ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia? UT 4

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SP


Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país:

'LGLHU/pY\(OLPDJLQDULRGHORVVHQWLPLHQWRV 0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV $OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD ƒ ¢(QTXpWHSDUHFHVDOSHUVRQDMHRORV SHUVRQDMHVGHHVWHOLEUR" ƒ ¢6HHQRMDQGLVWLQWRODVQLxDV\ORVQLxRV" ¢3RUTXpFUHHVTXHHVRRFXUUD"

%\URQ%DUWRQ/DJDOOLQLWDURMD0p[LFR6(3 (GLWRULDO&RULPER $OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD ƒ ¢$TXLpQGHOJUXSROHTXLVLHUDVD\XGDUD KDFHUDOJXQDWDUHD" ƒ (QWXFDVD¢TXLpQKDFHODFRPLGD\ TXLpQOHD\XGD"

*XVWDYR5ROGiQ£3RF£3RF£3RF0p[LFR 6(3(GLFLRQHVGHO(FOLSVH $OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD ƒ ¢7HJXVWDORTXHKDFHHOSHUVRQDMHSDUD TXHQDGLHVHOHVXEDHQFLPD" ƒ ¢&yPRWHVLHQWHVFXDQGRDOJXLHQWH DJUHGHRWHPROHVWD"

80

UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

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SP


[Tal por cual]

7DOSRUFXDO era un insulto atroz en mi infancia. JamĂĄs he vuelto a escucharlo. Pero suena bien, llena de espuma la boca â&#x20AC;Ś JosĂŠ Emilio Pacheco

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SP


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SP


8QLGDGWHPiWLFD ¢4XpSRGHPRVYHUFRQORVOHQWHVGHJpQHUR" A manera de lentes, la perspectiva de gÊnero potencia la mirada analítica para captar y explicar cómo es que las sociedades construyen reglas, valores, pråcticas y subjetividades referidas a las relaciones entre las mujeres y los hombres, de modo tal que convierten la diferencia sexual en el fundamento de la desigualdad de gÊnero.

&RQFHSWRVFODYH

3RGHPRVGHFLUTXHODVVLWXDFLRQHVQRVHPLUDQFRQOHQWHVGHJpQHURFXDQGRSRUHMHPSOR HQODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHVQROODPDQXHVWUDDWHQFLyQTXHVyORODVQLxDVMXHJDQ FRQPXxHFDV\WUDVWHFLWRVPLHQWUDVTXHORVQLxRVVHRFXSDQGHODFRQVWUXFFLyQGHWRUUHV \FDVDVWDPSRFRVHHPSOHDQHVRVOHQWHVFXDQGRUHVXOWDLUUHOHYDQWHTXHHQYH]GHOODPDUDO JUXSRPHGLDQWHORVVXVWDQWLYRV´QLxDV\QLxRVÂľVyORKDEOHPRVGH´QLxRVÂľRELHQFXDQGRD HOORVVHOHVWROHUDFLHUWRJUDGRGHDJUHVLYLGDG\DHOODVVHOHVSUHPLDSRUVXVLOHQFLRREHGLHQ WH(QWRGRVHVWRVFDVRVODUHDOLGDGQRVHPLUDFRQOHQWHVGHJpQHURHVGHFLUD~QQRVHKD DGRSWDGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR (QXQSULQFLSLRVHOODPySHUVSHFWLYDDODWpFQLFDGHOGLEXMRTXHSHUPLWLyGDUODLPSUHVLyQGH SURIXQGLGDG\YROXPHQDORVREMHWRVUHSUHVHQWDGRV7DPELpQPRVWUDEDODSRVLFLyQGHVGH ODTXHVHUHSURGXFtDODHVFHQDHVGHFLUHOOXJDUGHVGHHOTXHVHKDEtDPLUDGRORTXHILQDO PHQWHTXHGDEDVREUHODVXSHUILFLHSLQWDGD&RQHOWLHPSRODSDODEUDperspectivaVHH[WHQGLy SDUDDOXGLUDOSXQWRGHYLVWDGHVGHHOFXDOVHFRQVLGHUDRVHDQDOL]D XQDVXQWR Perspectiva: Tomado del latĂ­n tardĂ­o /DSDODEUDOHQWHVGHLQPHGLDWRHYRFDLQVWUXPHQWRVSDUDFRUUHJLUR perspectivus â&#x20AC;&#x153;relativo a lo que se miraâ&#x20AC;?, y SRWHQFLDUODYLVLyQ'HHVWHPRGRSODQWHDUHOVtPLOHQWUHSHUVSHFWL derivado de perspicere â&#x20AC;&#x153;mirar atentamente o a YD\OHQWHVQRVD\XGDDPRVWUDUTXHODVUHDOLGDGHVHQODVTXHYLYLPRV travĂŠs de algoâ&#x20AC;? (Corominas, 1983, 454). SXHGHQDQDOL]DUVHRYHUVHGHVGHGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD\FRQGL YHUVRVJUDGRVRPHGLGDVGHDSUR[LPDFLyQ$VtODVFRQFOXVLRQHVDODV TXHOOHJDPRVGHSHQGHQGHODSHUVSHFWLYDGHORVOHQWHVXWLOL]DGRV Perspectiva de gĂŠnero: Es una forma de /D perspectiva de gĂŠnero SRU OR WDQWR DSRUWD XQD IRUPD GLVWLQWD anĂĄlisis utilizada para mostrar que las diferencias GHYHU\DQDOL]DUVLWXDFLRQHVGLYHUVDVUHYHODQGRODVGHVLJXDOGDGHV entre mujeres y hombres estĂĄn no sĂłlo en su VRFLDOHV\FXOWXUDOHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVTXHGHRWUDIRUPDSD determinaciĂłn biolĂłgica, sino tambiĂŠn en las VDUtDQLQDGYHUWLGDV$HVWDSHUVSHFWLYDWDPELpQVHOHFRQRFHFRPR diferencias culturales asignadas a los seres ´HQIRTXHGHJpQHURÂľ humanos, las cuales han generado desigualdades $QWHVGHTXHVHDSOLFDUDHODQiOLVLVFRQSHUVSHFWLYDRHQIRTXHGH de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva JpQHURODYLROHQFLDHQODHVFXHODSRUHMHPSORVHHVWXGLDEDFRPR ayuda a comprender mĂĄs profundamente tanto XQIHQyPHQRTXHUHSURGXFtDHQHOiPELWRHVFRODUODYLROHQFLDHV la vida de las mujeres como la de los hombres y WUXFWXUDOGHXQVLVWHPDVRFLDOHFRQyPLFR\SROtWLFRGHWHUPLQDGR las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES /DVFDXVDVGHWDOYLROHQFLDVHEXVFDEDQHQHVRVVLVWHPDVSHURQRVH 2007; PUEG, 2008). ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero? UT 5

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SP


3

¢

2548e(6,1',63(16$%/(81$

3(563(&7,9$'(*e1(52" /DSURORQJDGDVLWXDFLyQGHPDU JLQDFLyQGHODVPXMHUHVODYDORUDFLyQLQIHULRU GH ORV WUDEDMRV IHPHQLQRV VX UHVSRQVDELOLGDG VREUHHOWUDEDMRGRPpVWLFRVXFRQVWDQWHDEDQ GRQRGHOPHUFDGRGHWUDEDMRHQDxRVHVHQFLD OHVGHOFLFORGHYLGDVXLQVXILFLHQWHIRUPDFLyQ SURIHVLRQDOODLQWUR\HFFLyQGHXQPRGHOR~QL FRGHIHPLQLGDG\HOKHFKRGHTXHHQPXFKRV FDVRVHOODVPLVPDVQRUHFRQR]FDQVXHVWDWXWR GH YtFWLPDV GH OD GLVFULPLQDFLyQ >«@ UHTXLH UHXQDSHUVSHFWLYDGHDQiOLVLVTXHH[SOLTXHOD H[LVWHQFLDGHODLQMXVWLFLDVXSHUVLVWHQFLD\OD FRPSOLFLGDGGHODVSURSLDVYtFWLPDVHQVXSHU SHWXDFLyQ1RVHSXHGHJREHUQDUQLLPSXOVDU XQDEXHQDDGPLQLVWUDFLyQS~EOLFDVLPSOHPHQ WH UHVSRQGLHQGR FRQ XQD QRUPDWLYLGDG MXUt GLFD TXH FRQVDJUH OD LJXDOGDG HQWUH KRPEUHV \ PXMHUHV VH QHFHVLWDQ PHGLGDV SURDFWLYDV DILUPDWLYDVTXHGHWHFWHQ\FRUULMDQORVSHUVLV WHQWHVVXWLOHV\RFXOWRVIDFWRUHVTXHSRQHQD ODVPXMHUHVHQGHVYHQWDMDIUHQWHDORVKRPEUHV SURYRFDQGRTXHTXLHQHVODVHYDO~DQ\FRQWUDWDQ WHQJDQGXGDVVREUHVXVFDSDFLGDGHVSROtWLFDVR ODERUDOHV /DPDV  

 $XQFXDQGRHOWH[WRGH0DUWD/DPDVQRHV PX\UHFLHQWHVHUHSURGXFHDTXtSRUFRQVL GHUDUTXHVXFRQWHQLGRHVSOHQDPHQWHYLJHQ WH\VLJQLILFDWLYRHQQXHVWURVGtDV

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GLVWLQJXtDDTXLHQHVODHMHUFtDQGHTXLHQHVODSDGHFtDQWDPSRFRVH REVHUYDEDTXpPHFDQLVPRVGHSRGHUHVWDEDQHQMXHJRTXpWLSR GHYLROHQFLDVHSUHVHQWDEDHQFDGDFLUFXQVWDQFLD\FyPRDIHFWDED GHGLVWLQWRPRGRDPXMHUHV\KRPEUHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUR DSOLFDGDDHVWHSUREOHPDKDUHYHODGRHQWUHRWUDVFRVDVTXHODVPX MHUHV\ODVQLxDVVRQODVGHVWLQDWDULDVSULQFLSDOHVGHGLYHUVRVWLSRVGH YLROHQFLDHMHUFLGDODPD\RUtDGHODVYHFHVSRUKRPEUHV $VtODSRVLELOLGDGGHGHWHFWDUUHYHODUDJUHJDUDQDOL]DUHQWHQGHU H[SOLFDU\FXHVWLRQDUVLWXDFLRQHVP~OWLSOHVGRQGHVHSUHVHQWDODGHV LJXDOGDGFRQILULyDODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVXYDORUFRPRKHUUD PLHQWDGHDQiOLVLV\VXSRWHQFLDOLGDGSDUDFXHVWLRQDUPRGLILFDU\ VROXFLRQDUORVGHVHTXLOLEULRVTXHH[LVWHQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV 7DPELpQVHGDHOFDVRGHTXHORVKRPEUHVVRQYLROHQWDGRVSRURWURV KRPEUHV/DPD\RUtDGHODVYHFHVODYLROHQFLDHQWUHORVKRPEUHV WLHQH OD LQWHQFLyQ GH GHPRVWUDU D RWURV R GHPRVWUDUVH HQWUH Vt TXLpQHVHOPiVIXHUWHRHOPiVFDSD]GHVRPHWHUDTXLHQVHOHSRQJD HQIUHQWH(VWHFRPSRUWDPLHQWRHVWDPELpQXQDFRQVWUXFFLyQFXOWX UDOUHODFLRQDGDFRQHOJpQHURTXHIDYRUHFHWROHUD\MXVWLILFDODH[ SUHVLyQGHODYLROHQFLDItVLFDSRUSDUWHGHORVKRPEUHV&DEHDxDGLU TXHLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHTXLpQHMHU]DYLROHQFLDFRQWUDTXLpQOD H[SRVLFLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVDFXDOTXLHUIRUPDGHYLROHQFLD DIHFWDVXGHVDUUROORLQWHJUDO /DVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVDGTXLHUHQH[SUH VLRQHVFRQFUHWDVHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDG\DVH WUDWHGHODSROtWLFDODKLVWRULDODHFRQRPtDHODUWHODFLHQFLDODV HPSUHVDVODVRUJDQL]DFLRQHVHOWUDEDMRODHGXFDFLyQODVDOXGOD IDPLOLDODVH[XDOLGDGODYLGDHQSDUHMDHWFpWHUD *DPED  /DSHUVSHFWLYDGHJpQHUREXVFDHQWHQGHUPRVWUDU\SODQWHDUVROX FLRQHVDWDOHVGHVLJXDOGDGHVHQFXDOTXLHUDGHORViPELWRVHQTXH VHSUHVHQWDQ9HDPRVDOJXQRVHMHPSORVGHORTXHDSRUWDHVWDSHUV SHFWLYDFXDQGRVHREVHUYDQFLHUWDVVLWXDFLRQHVGDWRVRFDPSRVGH FRQRFLPLHQWR 3RGUtDPRVHQFRQWUDUPXFKRVPiVFDVRVSDUDHMHPSOLILFDUFyPR ORVOHQWHVIDYRUHFHQHODQiOLVLVVLQHPEDUJRORTXHLPSRUWDGHVWDFDU HVTXHVHPLUDGHVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURFXDQGRVHSUHJXQWD SRUTXpFXDQGRVHFXHVWLRQDQORVGDWRVFXDQGRVHH[DPLQDQODV UHODFLRQHVGHSRGHUHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\VHLQWHUSUHWDQODV VLWXDFLRQHVSDUDSRVWXODUHORORVFRPSRUWDPLHQWRVRSUiFWLFDVVR FLDOHVTXHRSHUDQVRWHUUDGDPHQWH &LQWHUIRU2,7  8QDYH]TXHVHUHFRQRFHTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURWLHQHXQ FDUiFWHU VLVWpPLFR \ KHWHURJpQHR $UULROD   HV GHFLU TXH DWUDYLHVDODWRWDOLGDGGHXQVLVWHPDVRFLDO\WLHQHGLYHUVDVIRUPDV ODLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDRHOHQIRTXHGHJpQHURSXHGH OOHYDUVHDFDERHQGLVWLQWRVQLYHOHV\iPELWRVGHXQVLVWHPDVRFLDO

UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

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SP


SIN LENTES DE GĂ&#x2030;NERO

CON LENTES DE GĂ&#x2030;NERO

NUEVA VISIĂ&#x201C;N

La comprensiĂłn de algunos acontecimientos histĂłricos no cambia por saber que las mujeres participaron en ellos.

ÂżCĂłmo cambia la historia de la educaciĂłn al descubrir la amplĂ­sima participaciĂłn de las mujeres en este campo?

La historia de la educaciĂłn se transforma al considerar la variable de la feminizaciĂłn del magisterio (San RomĂĄn, 1998).

Los maestros, los alumnos y los padres de familiaâ&#x20AC;Ś

Al hablar en masculino se invisibiliza a las mujeres.

Toda la comunidad educativa o Toda la comunidad escolar.

Mujeres: presentar examen de gravidez (embarazo) para ingresar al trabajo.

ÂżEs justo que se le imponga a la mujer la condiciĂłn de no estar embarazada para ingresar a un trabajo?

En esta instituciĂłn se respetan las prestaciones que obliga la ley por razones de embarazo.

En los parques pĂşblicos siempre son los hombres quienes ocupan las canchas deportivas.

ÂżCuĂĄl es la razĂłn? La ocupaciĂłn del espacio pĂşblico siempre ha estado dominada por los hombres.

Las mujeres tambiĂŠn pueden ocupar los espacios deportivos en los parques pĂşblicos.

La mayorĂ­a de los cientĂ­ďŹ cos son hombres.

ÂżPor quĂŠ? Se ha pensado que la ciencia no es un campo apropiado para las mujeres.

Se apoyarĂĄ especialmente a las mujeres que opten por estudiar carreras cientĂ­ďŹ cas (UNAM, 2006).

SIN LENTES DE GĂ&#x2030;NERO

PERSPECTIVA DE GĂ&#x2030;NERO

CON LENTES DE GĂ&#x2030;NERO

Ver sin lentes y con lentes de gĂŠnero

ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero? UT 5

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(QDOJXQRVFDVRVUHODFLRQDGRVFRQSROtWLFDVS~EOLFDVHVSHFtILFDVHVWD LQFRUSRUDFLyQVHKDGHQRPLQDGR institucionalizaciĂłn de la perspectiva Se reďŹ ere a que las polĂ­ticas y programas de equidad de gĂŠnero propuestas por las instituciones â&#x20AC;&#x153;no sean de gĂŠnero\HQRWURVtransversalizaciĂłnGHGLFKDSHUVSHFWLYD simplemente el producto de la voluntad pasajera /DLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURGHIRUPDWUDQVYHUVDO de una autoridad sensible, sino que tengan una HQWRGRVORVSURJUDPDVVRFLDOHVTXHGyHVWDEOHFLGDFRPRHVWUDWHJLD institucionalidad que asegure su reproducciĂłn y su JOREDOKDFLDODHTXLGDGHQOD3ODWDIRUPDGH$FFLyQDGRSWDGDHQOD generalizaciĂłnâ&#x20AC;? (GuzmĂĄn, s.f., 19). &XDUWD&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHODV1DFLRQHV8QLGDV 218 VREUH OD0XMHUFHOHEUDGDHQ%HLMLQJHQ´'LFKDSODWDIRUPDUHVDOWy TransversalizaciĂłn de la perspectiva de gĂŠnero: ODQHFHVLGDGGHJDUDQWL]DUTXHODLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVVHDXQ Es un principio segĂşn el cual la integraciĂłn de la REMHWLYRSULPDULRHQWRGDVODViUHDVGHOGHVDUUROORVRFLDOÂľ &LQWHU perspectiva de gĂŠnero debe aplicarse a todos los IRU2,7 (ORULJHQGHHVWD&RQIHUHQFLDIXHODSULPHUD niveles y â&#x20AC;&#x153;atravesarâ&#x20AC;? todas las polĂ­ticas, programas &RQIHUHQFLD0XQGLDOGHOD0XMHUDXVSLFLDGDSRUOD218\FHOHEUDGD y proyectos programĂĄticos de las instituciones. Se HQ0p[LFRHQ origina en el supuesto de que para lograr la equidad &DEHVHxDODUTXHOD´PD\RUtDGHORVSDtVHV>HQWUHORVTXHVHHQ entre hombres y mujeres es imprescindible modiďŹ car FXHQWUD 0p[LFR@ TXH VXVFULELy \ UDWLILFy OD SULPHUD &RQIHUHQFLD las metodologĂ­as, los anĂĄlisis y lĂ­neas de acciĂłn desde >\OD3ODWDIRUPDGH%HLMLQJ@SURPXOJyOH\HVRKL]RUHIRUPDVDVXV una perspectiva de gĂŠnero (PUEG, 2008, 46-47). Una FRQVWLWXFLRQHVSDUDJDUDQWL]DUODLJXDOGDGGHGHUHFKRV\REOLJDFLR polĂ­tica de transversalizaciĂłn implica tener en cuenta QHVHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVÂľ\UHFRQRFLyDVXYH]TXH´XQDVR las cuestiones de igualdad de oportunidades para FLHGDGGHVLJXDOWLHQGHDUHSHWLUODGHVLJXDOGDGHQWRGDVVXVLQVWL mujeres y hombres de forma transversal en todas las WXFLRQHV SRU PiV TXH OD LJXDOGDG HVWp FRQVDJUDGD FRQVWLWXFLRQDO acciones, y no abordar este tema Ăşnicamente bajo un \OHJDOPHQWHÂľ $UULROD (QWUHODSULPHUD&RQIHUHQFLD enfoque de acciones directas y especĂ­ďŹ cas a favor de 0XQGLDOODUHXQLyQGH%HLMLQJGH\ODFHOHEUDGDHQ1XHYD<RUN la mujer (Cinterfor/OIT, 2003, 13). HQ FRQRFLGDFRPR%HLMLQJ VHKDQFHOHEUDGRQXPHUR VDVUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXHVLHPSUHVHFRQVLGHUD\VH Indicadores de gĂŠnero: Son medidas numĂŠricas VLJXHDQDOL]DQGRHOWHPDGHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURV\HODGHODQWR o valores que describen la situaciĂłn o condiciĂłn de GHODVPXMHUHV'LFKDVUHXQLRQHVVHSUHVHQWDUiQFRQPiVGHWDOOHHQ desigualdad o brechas entre mujeres y hombres. ODXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEURUHIHULGDDOWHPDGHODHTXLGDG\OD Muestran los cambios en la condiciĂłn social de las LJXDOGDGGHJpQHUR mujeres y los hombres en un contexto social y en 3DUDHPSH]DUDPHGLU\DQDOL]DUODGHVLJXDOGDGGHJpQHURVHKDFH ciertos periodos. QHFHVDULRTXHODVHQFXHVWDVLQFRUSRUHQ indicadores de gĂŠneroHQWUH VXVLQVWUXPHQWRVGHPHGLFLyQ(Q0p[LFRSRUHMHPSORHO,QV WLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD ,1(*, HQFRODERUDFLyQFRQHO ,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6 KDFRQIHFFLRQDGR\DSOLFDGR\DGLYHUVDV HQFXHVWDVTXHUH~QHQGDWRVVREUHODVLWXDFLyQFRPSDUDWLYDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVHQ GLYHUVRViPELWRV(QSDUWLFXODUODHQFXHVWD0XMHUHV\+RPEUHVHQ0p[LFR´SURSRU FLRQDXQDPSOLRFRQMXQWRGHLQIRUPDFLyQHVWDGtVWLFDTXHPXHVWUDODVLWXDFLyQGHPRJUiIL FDVRFLDOFXOWXUDOHFRQyPLFD\SROtWLFDGHKRPEUHV\PXMHUHV\ORVDYDQFHVTXHVHKDQ ORJUDGRHQ0p[LFRSDUDDOFDQ]DUODHTXLGDGGHJpQHURÂľ ,1(*,,108-(5(6  /RVHVWXGLRVGHJpQHUR\VXFRUUHVSRQGLHQWHSHUVSHFWLYDDVtFRPRORVPRYLPLHQWRVVR FLDOHVGHPXMHUHVKDQDSRUWDGRODVEDVHV\ORVFRQFHSWRVFODYHSDUDODHODERUDFLyQGHLQ GLFDGRUHVGHJpQHURHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDGFRQHOILQGHDFHQWXDUOD E~VTXHGD\HODQiOLVLVGHODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR'HVJORVDUORVLQGLFDGRUHVGHJpQHUR UHYLVWHJUDQLPSRUWDQFLD\DTXHSRUHMHPSORQREDVWDVDEHUFXiQWRVKRPEUHV\PXMHUHV FRPSDUWHQXQKRJDURLQVWLWXFLyQKR\GHEHPRVFRQRFHUFXiQWRJDQDQWDQWRHOODFRPRpO InstitucionalizaciĂłn de la perspectiva de gĂŠnero:

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UT 5 ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero?

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GHTXpVHKDQHQIHUPDGRXQD\RWURVLKDQVXIULGRYLROHQFLD\GHTXpWLSRFyPRSHUFLEHQ VXUHDOLGDGVLKDQPLJUDGR\FyPROHVKDLGRHQHOYLDMH\HQHOOXJDUDOTXHOOHJDURQFyPR YLYHQODGLIHUHQFLDGHJpQHURHQVXVKRJDUHVHQVXVHVFXHODVHWFpWHUD(VWRVGHWDOOHVVRQORV TXHVHWRPDQHQFXHQWDSDUDHODERUDULQGLFDGRUHVPiVSUHFLVRVDODKRUDGHUHDOL]DULQYHVWL JDFLRQHV\HQFXHVWDVGHJpQHUR (QHODXODGHSUHHVFRODUODV\ORVGRFHQWHVHVWDUiQDSOLFDQGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVL OOHYDQDFDERVXVSURSLDVLQGDJDFLRQHVSDUDVDEHUFyPRYLYHQ\YHQHOJpQHURODVQLxDV\ORV QLxRV'HVGHOXHJRKDEUiTXHDGDSWDUDODVHGDGHV\FLUFXQVWDQFLDVGHOJUXSRORVLQGLFDGRUHV LQFRUSRUDGRVDOPpWRGRGHREVHUYDFLyQRDODVHQWUHYLVWDV/DLQIRUPDFLyQTXHVHUHFDEH PHGLDQWHHVWDH[SORUDFLyQD\XGDUiDODV\ORVGRFHQWHVDGHWHFWDUSUREOHPiWLFDVRVLWXD FLRQHVGHGHVLJXDOGDGGHJpQHURHQVXHVFXHOD\HQVXDXODFRQHVWHGLDJQyVWLFRSRGUiQ SODQHDU\DSOLFDUHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVTXHSDXODWLQDPHQWHHOLPLQHQODVGHVLJXDOGDGHVGH JpQHURHQVXJUXSR/RVLQVWUXPHQWRVGHREVHUYDFLyQRHQWUHYLVWDSXHGHQVHUPX\VHQFL OORVGHPDQHUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVyORFRQWHVWHQVtRQR8QDSURSXHVWDDOUHVSHFWR HVODVLJXLHQWH Algunas claves para aplicar la perspectiva de gĂŠnero en una indagaciĂłn sobre desigualdades de gĂŠnero en el aula de preescolar Nombre

Sexo

M

H

Edad

Indicador

Preguntas

Estereotipos de gĂŠnero en

Â&#x192; ÂżTe gusta jugar a cuidar muĂąecas o muĂąecos

los juegos

Fecha SĂ­

No

bebĂŠs? Â&#x192; ÂżTe gusta subirte a los ĂĄrboles? Â&#x192; ÂżTe gusta jugar a la comidita? Â&#x192; ÂżTe gusta jugar futbol? Â&#x192; ÂżTe gusta jugar a las luchas? Â&#x192; ÂżTe gusta andar en patineta?

OcupaciĂłn genĂŠrica de los

Â&#x192; ÂżTe dejan salir a jugar al parque?

espacios

Â&#x192; ÂżTe prohĂ­ben salir a jugar al parque? Â&#x192; ÂżJuegas en algĂşn equipo deportivo fuera de la escuela? Â&#x192; ÂżTomas clases de baile fuera de la escuela? Â&#x192; ÂżTomas clases de mĂşsica fuera de la escuela? Â&#x192; ÂżTe llevan a las ďŹ estas de la comunidad?

Contraste de respuestas con otras manifestaciones y/o expresiones Estereotipos de gĂŠnero en

Â&#x192; Dibuja tus juguetes preferidos.

los juegos

Â&#x192; Dibuja los juguetes que te gustarĂ­a tener. Â&#x192; Dibuja aquello a lo que mĂĄs te gusta jugar.

OcupaciĂłn genĂŠrica de los

Â&#x192; Dibuja tu lugar preferido, aquel en donde mĂĄs te gusta estar.

espacios

Â&#x192; Dibuja lo que mĂĄs te gusta hacer en tu casa.

ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero? UT 5

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2WUDIRUPDGHDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHURWLHQHTXHYHUFRQHOOHQJXDMH(VLPSRU WDQWHDSUHQGHUDXVDUVLHPSUHMXQWRVWDQWRHQHOOHQJXDMHRUDOFRPRHQHOHVFULWRORVDU WtFXORVODV\ORVVLHPSUHTXHVHKDJDUHIHUHQFLDDQLxDV\QLxRVVHxRUDV\VHxRUHVPDHVWUDV \PDHVWURVHWFpWHUD SHURSDUDHYLWDUTXHHVWHUHFXUVRVHPXOWLSOLTXHDOJUDGRGHUHVXOWDU LQRSHUDQWHFRQYLHQHSRQHUHQMXHJRRWUDVSDODEUDVGHFDUiFWHUFROHFWLYRTXHHYLWHQHOXVR H[FOXVLYRGHORTXHSRGUtDPRVOODPDUPDVFXOLQRXQLYHUVDOHOFXDOH[FOX\HODPHQFLyQDODV PXMHUHV$FDPELRKDEUHPRVGHXVDUVXVWDQWLYRVFROHFWLYRVLQFOX\HQWHV8QHMHPSORGH XVRVFRPXQHV\XVRVSURSXHVWRVGHOOHQJXDMHVHHQFXHQWUDHQHOFXDGURGHDEDMR/DVDSRU WDFLRQHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLVWLQWRViPELWRVGHODVRFLHGDGVHUHVXPHQHQHO HVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD Ejemplos de la aplicaciĂłn de la perspectiva de gĂŠnero en el lenguaje Uso comĂşn (excluyente) Â&#x192; La evoluciĂłn GHOKRPEUH a lo largo de la historiaâ&#x20AC;Ś

Uso propuesto (incluyente) Â&#x192; La evoluciĂłn del VHU KXPDQR a lo largo de la historiaâ&#x20AC;Ś Â&#x192; La evoluciĂłn GHODKXPDQLGDG a lo largo de la historiaâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RVPDHVWURVSURIHVRUHV\DOXPQRV estĂĄn LQYLWDGRV aâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; 7RGDODFRPXQLGDGHVFRODU estĂĄ LQYLWDGD aâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RVPDHVWURV de esta escuelaâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; (OSURIHVRUDGR de esta escuelaâ&#x20AC;Ś Â&#x192; (OSHUVRQDOGRFHQWH de esta escuelaâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; 7RGRVORVDOXPQRV traerĂĄn para maĂąanaâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; 7RGRHODOXPQDGR traerĂĄ para maĂąanaâ&#x20AC;Ś Â&#x192; /DVDOXPQDV\ORVDOXPQRV traerĂĄn para maĂąanaâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RVPpGLFRV estarĂĄn disponiblesâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; (OSHUVRQDOPpGLFR estarĂĄ disponibleâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RVDQFLDQRV de esta comunidadâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /DVSHUVRQDVPD\RUHV de esta comunidadâ&#x20AC;Ś Â&#x192; /DVSHUVRQDVGHODWHUFHUDHGDG en esta comunidadâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RVDGROHVFHQWHV pasan por etapas crĂ­ticasâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /DV\ORVDGROHVFHQWHV pasan por etapas crĂ­ticasâ&#x20AC;Ś Â&#x192; (QODDGROHVFHQFLD se pasa por etapas crĂ­ticasâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RVMyYHQHV inscritosâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /DV\ORVMyYHQHV que se hayan inscritoâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; 7RGRVORV jĂłvenes sonâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; La juventud esâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RVQLxRV recibirĂĄn a sus SDGUHVâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /DVQLxDV\ORVQLxRV recibirĂĄn a sus PDGUHV

Â&#x192; /RVQLxRV pasan por diversas etapas de desarrolloâ&#x20AC;Ś

y a susSDGUHV â&#x20AC;Ś Â&#x192; (QODLQIDQFLD se pasa por diversas etapas de desarrolloâ&#x20AC;Ś Â&#x192; /DQLxH] atraviesa diversas etapas de desarrolloâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RVHOHFWRUHV tienen hasta junio para tramitar su credencialâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; (OHOHFWRUDGR tiene hasta junio para tramitar su credencialâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RVFRRUGLQDGRUHV se encargarĂĄnâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /DVFRRUGLQDFLRQHV se encargarĂĄnâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RVPH[LFDQRV son muy ďŹ esteros.

Â&#x192; /DSREODFLyQPH[LFDQD es muy ďŹ estera.

Â&#x192; 7RGRV estĂĄn incluidos.

Â&#x192; 7RGDVODVSHUVRQDV estĂĄn incluidas.

Â&#x192; /RVHPSOHDGRV deberĂĄn presentarse en el auditorio.

Â&#x192; (OSHUVRQDO deberĂĄ presentarse en el auditorio.

Â&#x192; /RVLQWHUHVDGRV en el cursoâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; 4XLHQHVWHQJDQ interĂŠs en el cursoâ&#x20AC;Ś Fuente: PiĂąones, 2008, 3

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UT 5 ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero?

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EN EL Ă MBITO DE LA SALUD PĂ&#x161;BLICA

EN EL Ă MBITO DE LA EDUCACIĂ&#x201C;N ESCOLARIZADA

Leyes sobre salud sexual y reproductiva.

Proyectos como el anĂĄlisis de los libros de texto gratuitos desde la perspectiva de la equidad de gĂŠnero y la paz.

EN EL Ă MBITO DE LA FAMILIA

Leyes contra la violencia intrafamiliar. AnĂĄlisis de la violencia para construir relaciones de respeto y equidad entre los gĂŠneros.

EN EL Ă MBITO LABORAL

Propuestas para conciliar el trabajo y la familia.

EN EL USO DEL TIEMPO

Consideraciones sobre las dobles y triples jornadas de trabajo femenino y posturas de las mujeres indĂ­genas de Chiapas sobre el derecho a descansar.

Aportaciones de la perspectiva de gĂŠnero

ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero? UT 5

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(OHPSOHR\ODDSOLFDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURSRUORWDQWRHVLQGLVSHQVDEOHSDUD FXDOTXLHUHVWXGLRDQiOLVLVRSURSXHVWDGHLQWHUYHQFLyQ\DFFLyQHQORViPELWRVHQORVTXHVH EXVFDVROXFLRQDUSUREOHPDVGHULYDGRVGHGHVLJXDOGDGHV\DFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDVEDVDGDV HQHVWHUHRWLSRVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR

&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU

(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD HVFXHOD\HQODVTXHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURHVWiDXVHQWH Ejemplos de situaciones o consideraciones sin perspectiva de gĂŠnero En actitudes y comportamientos Â&#x192; Cuando se actĂşa (consciente

En actividades escolares o secuencias didĂĄcticas

En interacciones y relaciones interpersonales

Â&#x192; Cuando se elude introducir

Â&#x192; Cuando se pide a los niĂąos

o inconscientemente)

reďŹ&#x201A;exiones con los grupos

que sean ellos quienes

a favor de perpetuar

escolares sobre las

protejan a las niĂąas, y a las

desigualdades de gĂŠnero

desigualdades de gĂŠnero.

niĂąas que cuiden a los niĂąos.

dentro del aula o de la

Â&#x192; Cuando se favorece

Â&#x192; Cuando se permite que los

escuela (por ejemplo,

la competencia entre

maestros o directivos tengan

cuando se promueve que

niĂąas y niĂąos basada

actitudes discriminatorias

las niĂąas realicen siempre

en caracterĂ­sticas

hacia las maestras.

actividades hogareĂąas como

estereotipadas de gĂŠnero.

jugar a la casita y que los

Â&#x192; Cuando las tareas escolares

Â&#x192; Cuando las o los docentes se expresan de las mamĂĄs

niĂąos siempre jueguen con

para hacer en casa no

o los papĂĄs con frases

cochecitos o herramientas).

prevĂŠn la participaciĂłn tanto

estereotipadas como: â&#x20AC;&#x153;ĂŠl

Â&#x192; Cuando no se intenta aplicar

del padre como de la madre.

sĂ­ sabe lo que haceâ&#x20AC;? o â&#x20AC;&#x153;por

la perspectiva de gĂŠnero

trabajar, ella descuida a sus

en el lenguaje que se usa

hijosâ&#x20AC;?.

cotidianamente. Â&#x192; Cuando no se explora cĂłmo perciben las niĂąas y los niĂąos las diferencias y desigualdades de gĂŠnero.

ÂżHa detectado en su aula o escuela situaciones de este tipo? ÂżQuĂŠ pasos piensa que puede empezar a dar para adquirir una mirada de gĂŠnero?

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UT 5 ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero?

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$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR

$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDHPSOHDUODSHUVSHFWLYDGHJp QHURRPLUDUFRQOHQWHVGHJpQHURHQODHVFXHOD Concepto

Recomendación

Emplear la perspectiva de género o

ƒ Practicar el uso cotidiano de lenguaje no sexista.

mirar con lentes de género

ƒ Expresarse respecto de las situaciones de desigualdad de género que se susciten en el aula y en la escuela. ƒ Comprender que algunas actitudes y comportamientos derivan de estereotipos de género y no son debilidades ni fortalezas individuales. ƒ Indagar cómo se perciben y valoran las diferencias y desigualdades de género dentro del aula y de la escuela. ƒ Promover actividades colectivas en las que las funciones y tareas no se dividan tajantemente entre lo que deben hacer las mujeres y lo que les toca a los hombres. Por ejemplo, las tareas no deben distribuirse de tal forma que a las mamás se les encarguen los puestos de comida y a las maestras los adornos, mientras que a los papás se les asigne repartir los boletos para entrar en algún juego y a los maestros se les encomiende fungir como directores de ceremonias; tampoco tienen que ser las niñas quienes bailen mientras que los niños participan en tablas gimnásticas o juegos de destreza. En resumen, cada tarea habrá de asignarse independientemente de los roles tradicionales e incluso invirtiéndolos en algunos casos: las mamás se encargarán de repartir los boletos, las maestras actuarán como directoras de ceremonias, los papás atenderán los puestos de comida, los maestros pondrán los adornos, las niñas ejercitarán su destreza y los niños serán quienes preparen y ejecuten los bailes, etcétera.

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5

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Pistas para reflexionar Suponer 3RQHUVHOHQWHVGHJpQHURLPSOLFDGHVDUUROODUXQDDFWLWXGFUtWLFD IUHQWHDVLWXDFLRQHVTXHHQRWUDVFRQGLFLRQHVGHDQiOLVLVYHUtDPRV FRPRQRUPDOHV&ROyTXHVHDKRUDHVWRVOHQWHV\GLULMDODPLUDGD KDFLDODVVLWXDFLRQHVTXHDFRQWLQXDFLyQVHGHVFULEHQ$QRWHORTXH GHVFXEUDJUDFLDVDORVOHQWHVGHJpQHURGHVSXpVSRGUiHQIRFDUORVD VLWXDFLRQHVUHDOHVGHVXSURSLDYLGDRHQWRUQR &RPSDUWDVXVUHVSXHVWDVFRQRWUDVXRWURVGRFHQWHVSDUD UHIOH[LRQDUVREUHYDULDVSRVLELOLGDGHVGHORTXHUHYHODQORVOHQWHV GHJpQHURFRQUHVSHFWRDODPELHQWHTXHVHYLYHHQHVWDIDPLOLD

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UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

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6LWXDFLyQVXSXHVWD

6LWXDFLyQUHYHODGD

0DUtDHVWiDJRWDGD(VPDGUHGHWUHVKLMRV KRPEUHV GH\DxRVGHHGDG WLHQH DxRVGHHGDGWUDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV \SLHQVDTXHQRGHEHGHVFDQVDUQXQFDSDUD QRGDUOHVPDOHMHPSORDVXVKLMRV

Los lentes de género revelan que…

-XDQHVWiHQIHUPR(VSDUHMDGH0DUtD\ SDGUHGHGRVGHORVKLMRVGHHVWDSDUHMD 7UDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV\VHDJXDQWDVXV GRORUHVSRUTXHDVtKDDSUHQGLGRTXHGHEHQ VHUORVKRPEUHV

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5

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Pistas para actuar en el aula: ยฟQuiรฉn serรญa la mamรก y quiรฉn el papรก? Descripciรณn ยƒ /DVQLxDV\ORVQLxRVFRORFDUiQOLEUHPHQWHUHFRUWHVGHREMHWRV VREUHGRVVLOXHWDVVLQDWULEXWRVGHJpQHURVHGHEHSHUPLWLU TXHWDQWRHOODVFRPRHOORVGHFLGDQHQFXiOGHODVGRVVLOXHWDV GHVHDQFRORFDUORVUHFRUWHVVLQGLULJLUORVGHQLQJXQDIRUPD 'HSHQGLHQGRGHODHGDGSURPHGLRHQORVJUXSRVODVVLOXHWDV SXHGHQVHUGHRVRSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODUGHHOHIDQWH SDUDVHJXQGR\GHSHUVRQDSDUDWHUFHURGHSUHHVFRODU ยƒ &RQYLHQHSUHSDUDUSUHYLDPHQWHODVVLOXHWDVKDEUiTXHWUD]DUODV HQXQDFDUWXOLQDJUDQGHUHFRUWDUODV\SHJDUODVHQHOSL]DUUyQ(Q FDVRGHGLEXMDURMRVRUHMDVERFDVHWFpWHUDUHVXOWDLQGLVSHQVDEOH TXHVHDQH[DFWDPHQWHLJXDOHVHQDPEDVILJXUDV6LVHDxDGHQURSDV DFFHVRULRVRH[SUHVLRQHVKDEUiTXHHYLWDUTXHFRUUHVSRQGDQFRQ DWULEXWRVGHJpQHUR ยƒ 'HLJXDOIRUPDKDEUiTXHWUD]DU\UHFRUWDUSUHYLDPHQWHORV REMHWRVTXHVHFRORFDUiQVREUHODVILJXUDV'HEHFRQWDUVHFRQ WDQWRVDFFHVRULRVFRPRQLxDV\QLxRVLQWHJUHQHOJUXSRGHPDQHUD TXHFDGDTXLHQWHQJDSRUORPHQRVXQDFFHVRULRSDUDFRORFDUHQ ODVILJXUDV(QWUHRWURVDFFHVRULRVVHSXHGHQLQFOXLUORVVLJXLHQWHV XQGHODQWDOXQRVOHQWHVXQDVRPEULOODXQSRUWDIROLRXQDEROVD GHPDQGDGRXQFROODUXQSHULyGLFRXQRVWHQLVXQDFDFHUROD XQRVKXDUDFKHVXQVRIiXQDVLOODGHFRPHGRUXQDWHOHYLVLyQ KHUUDPLHQWDV PDUWLOORGHVDUPDGRUVHUUXFKRHWFpWHUD  LQVWUXPHQWRVSDUDWUDEDMDUHQHOFDPSRXQDSODQFKDXQDHVFRED XQDPiTXLQDGHHVFULELUHWFpWHUD ยƒ 'HVSXpVGHUHSDUWLUORVDFFHVRULRVDOD]DUVHLQYLWDUiDOJUXSRD FRORFDUORVXQRSRUXQRVREUHODVVLOXHWDV$OFRQFOXLUODDFWLYLGDG ODVXPDGHHOHPHQWRVVREUHODVVLOXHWDVSXHGHUHVXOWDUHQXQD ILJXUDIHPHQLQD PDPi \RWUDPDVFXOLQD SDSi RELHQHQXQSDU GHSHUVRQDMHVQRHVWHUHRWLSDGRV

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UT 5 ยฟQuรฉ podemos ver con los lentes de gรฉnero?

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Relevancia (VWDDFWLYLGDGLQWURGXFHODSRVLELOLGDGGHPLUDUVLWXDFLRQHVGH JpQHURGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQFOX\HQWHORFXDOSHUPLWHDGMXGLFDU DWULEXWRVIHPHQLQRVPDVFXOLQRV\FRPELQDGRVDPXMHUHV\KRPEUHV Temas de género que se abordan /DSHUVSHFWLYDGHJpQHURFRPROHQWHTXHUHYHODGHVLJXDOGDGHV/DPLUDGD GHJpQHURLQFOX\HQWH/DQHFHVLGDGGHHYDOXDURGLDJQRVWLFDUVLWXDFLRQHVGH GHVLJXDOGDGHVGHJpQHURSDUDFRUUHJLUODV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\FRPXQLFDFLyQ OHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGDVRFLDO Competencias que se favorecen &RPSUHQGHTXHKD\FULWHULRVUHJODV\FRQYHQFLRQHVH[WHUQDVTXHUHJXODQVXFRQGXFWD HQORVGLIHUHQWHViPELWRVHQTXHSDUWLFLSD2EWLHQH\FRPSDUWHLQIRUPDFLyQDWUDYpV GHGLYHUVDVIRUPDVGHH[SUHVLyQRUDO'LVWLQJXH\H[SOLFDDOJXQDVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD FXOWXUDSURSLD\GHRWUDVFXOWXUDV

¿Qué se pretende con esta actividad? 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVUHIOH[LRQHQVREUHODGLYHUVLGDGGHUROHVSUiFWLFDV \WDUHDVTXHSXHGHQVHUFRPSDUWLGDVSRUPXMHUHV\KRPEUHV

Consejos prácticos ƒ (YLWHFRUUHJLURVXJHULUGyQGHFRORFDUORVDFFHVRULRV ƒ 6LODVQLxDV\ORVQLxRVLQWHQWDQFRUUHJLUDTXLHQSDVDDFRORFDUHO DFFHVRULRTXHOHWRFyFRPHQWHTXHFDGDTXLHQGHEHGHFLGLUHQ TXpILJXUDSRQHUORVHJ~QORTXHKDYLYLGR\ORTXHOHJXVWDUtDTXH VXFHGLHUD$GHPiVKDEUiTXHLQVLVWLUHQUHVSHWDUHOWUDEDMRGHODV FRPSDxHUDV\ORVFRPSDxHURV(QHVWHFDVRHOUHVSHWRFRQVLVWLUiHQQR LQWHUIHULURMX]JDUTXHDOJXLHQHVWiPDOSRUFRORFDUHODFFHVRULRHQXQD \QRHQRWUDGHODVVLOXHWDV

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5

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¿Quién sería la mamá y quién el papá? Para primer grado

Para segundo grado

Procedimientos ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHYDQD FRORFDUKHUUDPLHQWDVDFFHVRULRV\DSDUDWRVVREUH GRVILJXUDV GHRVR \TXHOXHJRYDQDLQYHQWDUXQ FXHQWRFRQORVSHUVRQDMHVTXHUHVXOWHQ 3HJXHODVVLOXHWDVHQHOSL]DUUyQ\UHSDUWDORV UHFRUWHVGHDFFHVRULRVKHUUDPLHQWDVHWFpWHUD ,QGLTXHTXHSRUWXUQRVSDVDUiQDFRORFDUORV REMHWRVVREUHODVILJXUDVGHDFXHUGRFRQORTXHOHV JXVWDUtDRTXHORVSHUVRQDMHVKLFLHUDQ &XDQGRWRGRHOJUXSRKD\DSDVDGRSUHJXQWHTXLpQ GHORVGRVSHUVRQDMHVSRGUtDVHUODPDPi\TXLpQHO SDSi\VLOHVJXVWDRQRFyPRTXHGDURQ 'pWLHPSRDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVXSDUHFHU 3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGLQYLWHDOJUXSRDHODERUDU XQFXHQWRFROHFWLYR TXHXVWHGLUiHVFULELHQGRHQ HOSL]DUUyQ XVDQGRORVGRVSHUVRQDMHVUHVXOWDQWHV 'HMHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHFLGDQVLXQDVLOXHWD HVODPDPi\ODRWUDHOSDSiRVRRVLSUHILHUHQ TXHODVVLOXHWDVVHDQRWURWLSRGHSHUVRQDMHV &RPHQWHDOILQDOTXHDKRUDODVPDPiV\ORVSDSiV \ODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVHQJHQHUDOSXHGHQ GHGLFDUVHDPXFKDVPiVFRVDVTXHDQWHV6LKDFH IDOWDVHxDOHTXHDQWHVODVPDPiVVyORSRGtDQHVWDU HQODFDVD\ORVSDSiVHUDQTXLHQHVGHEtDQVDOLUD WUDEDMDU

Procedimientos ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGVLJXLHQGRODVLQVWUXFFLRQHV GHOSULPHUSDVRGHVFULWRSDUDSULPHURGH SUHHVFRODUSHURHQOXJDUGHWUD]DUILJXUDVGHRVRV GLEXMHHOHIDQWHV 3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQORVSDVRVGRVWUHV\ FXDWURVXJHULGRVSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODU 3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGIRUPXOHSUHJXQWDVVREUH ORTXHOHVJXVWD\OHVGLVJXVWDGHVXVPDPiV\GH VXVSDSiV/DVSUHJXQWDVSRGUtDQVHUFRPRpVWDV ¢/HVJXVWDFyPRHVVXSDSi RVXPDPi HQFDVD" ¢4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVXSDSiHQFDVDTXH FDVLQXQFDKDFH"¢4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVX PDPiHQFDVDTXHFDVLQRKDFH"¢4XpOHVGLVJXVWD GHORTXHKDFHVXSDSiHQFDVD"¢4XpOHVGLVJXVWD GHORTXHKDFHVXPDPiHQFDVD" )RUPHHTXLSRVHLQYtWHORVDGUDPDWL]DUXQDKLVWRULD VREUHODPDPi\HOSDSiHOHIDQWHVTXHUHVXOWDURQGH ODVVLOXHWDVWHUPLQDGDV 3DUDILQDOL]DUSXHGHSHGLUTXHGHPDQHUD LQGLYLGXDOFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRSDUDVX PDPi\RWURSDUDVXSDSiRXQRVRORSDUDDPERV FDGDTXLHQHOHJLUiHQWUHHVWDVRSFLRQHV FX\R WHPDFHQWUDOVHUi´(OGtDTXHKHVLGRPiVIHOL] FRQWLJR RFRQXVWHGHV µ

Variante 1. ¿Cómo son? Comente con el grupo algún programa infantil de la televisión en donde los estereotipos de género de los personajes sean evidentes y para los cuales podrían inventarse otros roles y funciones equitativos.

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UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

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Para tercer grado

Conclusiones

Procedimientos Para la reďŹ&#x201A;exiĂłn docente 3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQODVLQVWUXFFLRQHV $QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ GHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGHVGHHOSDVRXQR YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV KDVWDHOFXDWURVyORFDPELHODVILJXUDVGHRVRVSRU DFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGHUHJLVWUDUORV ODVGHSHUVRQDV DSRUWHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLIHUHQWHV )RUPHHTXLSRVSDUDTXHFDGDXQRGHHOORVLQYHQWH UHDOLGDGHVFRPRODVDTXtSURSXHVWDVSDUDUROHV\ XQDKLVWRULDRFXHQWRVREUHORVSHUVRQDMHVTXH IXQFLRQHVGHQWURGHOKRJDU ILQDOPHQWHUHVXOWDURQ Me pareciĂł queâ&#x20AC;Ś 2ULHQWHDOJUXSRVREUHODKLVWRULDTXHYDQDFUHDU Yo heâ&#x20AC;Ś El grupo haâ&#x20AC;Ś SODQWHHSUHJXQWDVTXHD\XGHQDGHILQLUTXLpQHVVRQ ORVSHUVRQDMHV¢'yQGHYLYHQ"¢&yPRVHOODPDQ" ¢4XpKDFHQ"6XJLHUDTXHHPSOHHQIUDVHVSDUD LQWURGXFLUXQDDFFLyQRVXFHVR ´\ÂŤGHUHSHQWHÂľ  \RWUDSDUDFHUUDUODKLVWRULD ´\HQWRQFHVÂŤÂľ  3LGDTXHFDGDHTXLSRHVFRMDXQUHSUHVHQWDQWHSDUD FRQWDUDWRGRHOJUXSRODKLVWRULDTXHLPDJLQDURQ &RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPiVFRQFLHQFLDD~Q GHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGORREVHUYDGRHQHO FRRSHUDWLYDPHQWH DXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUiTXHLPSOHPHQWDU &LHUUHODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHKR\HQGtD SODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV ODVPXMHUHVHQIUHQWDQPHQRVSUREOHPDVFXDQGR Â&#x192; ¢4XpWDQHVWHUHRWLSDGRVUHVXOWDURQORVMXLFLRV RFXSDQSXHVWRVRWUDEDMRVTXHHQHOSDVDGRVyOR GHODVQLxDV\ORVQLxRVFXDQGRDVLJQDURQR GHVHPSHxDEDQORVKRPEUHV GHVFULELHURQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHPXMHUHV\ KRPEUHV" Â&#x192; ¢4XpSXHGRFDPELDUGHPtPLVPDRGHPt PLVPRFRPRGRFHQWHSDUDDSUHQGHUDPLUDUFRQ OHQWHVGHJpQHUR" Â&#x192; ¢&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV" Variante 2. ÂżEs justo o injusto? Introduzca recurrentemente en el aula reďŹ&#x201A;exiones de gĂŠnero respecto de si es justo o injusto que las mujeres o los hombres hagan sĂłlo tales o cuales cosas.

Variante 3. ÂżCĂłmo quiero ser? Para dirigir las preguntas hacia situaciones mĂĄs concretas de las niĂąas y los niĂąos, puede preguntarles: ÂżCĂłmo actuarĂ­an a partir del dĂ­a de hoy en su casa y en la escuela, sabiendo que se vale y tienen derecho a ser de muy distintos modos, siempre y cuando se respeten a sĂ­ mismos y a las demĂĄs personas?

ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero? UT 5

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Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país:

$QWKRQ\%URZQH(QHOERVTXH0p[LFR6(3)RQGRGH&XOWXUD (FRQyPLFD %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ƒ 6LOHVSLGLHUDQOOHYDUSDQHVDVXDEXHOLWD\OHVGLMHUDQTXHQR VHIXHUDQSRUHOERVTXH¢DTXpFXHQWRVOHVJXVWDUtDHQWUDU SDUDHQFRQWUDUXQFDPLQRVHJXUR" ƒ ¢+DQLGRDDOJ~QERVTXH"¢&yPRVHKDQVHQWLGRDKt"¢(V GLIHUHQWHORTXHOHVGHMDQKDFHUHQHOERVTXHDODVQLxDV\D ORVQLxRVRHVLJXDO"¢/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQ KDFHUODVPLVPDVFRVDVHQHOERVTXH"¢3RUTXpVtRSRUTXp QR" ƒ ¢'yQGHVHLPDJLQDQTXHHVWiODPDPiGHOQLxRGHHVWH FXHQWR"¢&UHHQTXHVHVLHQWHFRQWHQWRRWULVWHFRQVXSDSi" ¢3RUTXp" (GXDUG0DUWRUHOOeVWHVtpVWHQR0p[LFR6(3/D*DOHUD %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ƒ ¢/HVJXVWyODSURSXHVWDGHODPXMHUGHHVWHOLEURSDUD VROXFLRQDUHOSUREOHPDGHODWDODGHiUEROHV"¢4XpKXELHUDQ SURSXHVWRXVWHGHV" ƒ ¢&RQRFHQDDOJXQDPXMHUTXHKD\DVROXFLRQDGRXQSUREOHPD SDUHFLGRHQVXFRPXQLGDG RHQVXFXDGUDVXFRORQLDVX HGLILFLRHWFpWHUD "¢4XLpQHV\TXpSUREOHPDVROXFLRQy" ƒ ¢3RGUtDQWDPELpQODVPXMHUHVWDODUiUEROHV" ƒ ¢3RUTXpVHUiQKRPEUHVTXLHQHVWDODQORViUEROHV" /LEURGHQDQDV $QWRORJtD 0p[LFR6(30HGLD9DFD %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSROHDHQYR]DOWDDOJXQDVQDQDV\SODQWHH SUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV ƒ ¢&XiOGHWRGDVHVWDVFDQFLRQHVHVFRJHUtDQSDUDKDFHUXQ GLEXMRGHGLFDGRDVXKHUPDQRSULPRRYHFLQRFKLTXLWR" ¢&XiOHVHVFRJHUtDQSDUDGHGLFDUOHHOGLEXMRDVXKHUPDQD SULPDRYHFLQDFKLTXLWD"

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UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

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[Selva a la distancia] La distancia le da a la selva un lugar. La confronta con el cielo, la aísla, rompe y alumbra su malla espesa, su verde múltiple, inextricable … Coral Bracho

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8QLGDGWHPiWLFD ยข&yPRFUHDUFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDG SDUDQLxDV\QLxRV" Se de๏ฌnen y desarrollan los conceptos de igualdad y equidad de gรฉnero como aspectos fundamentales en la generaciรณn de condiciones para que mujeres y hombres tengan acceso a las mismas oportunidades desde la infancia. Se mencionan ademรกs varios tratados internacionales que fundamentan la igualdad y la equidad de gรฉnero y establecen la obligaciรณn que tiene el Estado mexicano de procurarlas.

&RQFHSWRVFODYH

ยข6HGDHOPLVPRWUDWRDQLxDV\DQLxRVHQODHVFXHOD"ยข5HDOPHQWH VH OHV RIUHFH HO PLVPR WLSR GH RSRUWXQLGDGHV GH SDUWLFLSDFLyQ \ DSUHQGL]DMHHQHOTXHKDFHUHVFRODUFRWLGLDQR"&RPRVHKDVXJHULGR HQODVXQLGDGHVWHPiWLFDVSUHFHGHQWHVODFUHDFLyQGHXQDPELHQ WHSURSLFLRSDUDTXHODVDFWLWXGHVFRPSRUWDPLHQWRVDSUHQGL]DMHV \SUiFWLFDVHVFRODUHVURPSDQFRQHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJpQHUR FRQWULEX\HDTXHODVUHODFLRQHVKXPDQDVVHHVWDEOH]FDQHQFRQGLFLR QHVGHLJXDOGDG\HTXLGDGGHJpQHUR 8QDGHODVFRQVLGHUDFLRQHVEiVLFDVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURUHV SHFWRGHODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVSODQWHDTXHยดODVSHU VRQDVVRPRVLJXDOHVHQWDQWRVHUHVKXPDQRVSHURGLVWLQWDVHQWDQWR VH[RVยต ,108-(5(6 $XQTXHSDUHFHVHQFLOORFRPSUHQ GHUODHVWDIUDVHLQFRUSRUDFLHUWDFRPSOHMLGDGDOPHQFLRQDUMXQWRD ODLJXDOGDGODGLIHUHQFLDGHPRVWUDQGRTXHSDUDKDEODUGHODSULPHUD VHQHFHVLWDQRWURVFRQFHSWRVTXHODFRPSOHPHQWHQ\ODFODULILTXHQ (QRWUDVpSRFDVSRUHMHPSORHOVHUKRPEUHRPXMHU HVGHFLU GLVWLQWRV HQ FXDQWR D VH[RV  EDVWDED SDUD TXH VH FUH\HUD TXH QR pUDPRVLJXDOHVFRPRVHUHVKXPDQRV\HQFRQVHFXHQFLDQRVHQRV UHFRQRFtDQORVPLVPRVGHUHFKRV(VRVLJQLร€FDEDTXHVHUGLIHUHQWHHUD ORPLVPRTXHVHUGHVLJXDO$IRUWXQDGDPHQWHGHVGHTXHHOSULQFLSLR GHLJXDOGDGTXHGyHVWDEOHFLGRHQODPD\RUtDGHODVFRQVWLWXFLRQHV GHPRFUiWLFDVGHOPXQGRVHKDDYDQ]DGRHQODFRPSUHQVLyQGHTXH ODGLIHUHQFLDQRLPSOLFDGHVLJXDOGDGQLHVVXVLQyQLPR(QQXHVWURSDtV ODLJXDOGDGKDTXHGDGRHVWDEOHFLGDHQHODUWtFXORFXDUWRGHOD&RQV WLWXFLyQ3ROtWLFDGHORV(VWDGRV8QLGRV0H[LFDQRVVLQHPEDUJRVH KDQSUHSDUDGR\SURPXOJDGROH\HVFRPSOHPHQWDULDV\HVSHFtILFDV VREUHHVWHDUWtFXORSDUDHVWDEOHFHUFRQPXFKDPiVSUHFLVLyQTXpVH HQWLHQGHSRULJXDOGDGGHGHUHFKRV'HVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQH

+

XERXQDYH]XQWLHPSRHQ HOTXHODLJXDOGDGGHJpQHUR QRIRUPDEDSDUWHGHOFDWi ORJRLQWHUQDFLRQDOGHGLVFULPLQDFLRQHV SURKLELGDV OD LJXDOGDG HUD HQWHQGLGD VyORUHVSHFWRGHORVยดKRPEUHVEODQFRV ULFRV \ SURSLHWDULRVยต >ยซ@ 3HUR ยขHV FLHUWR TXH KR\ KDELWDPRV XQ PXQGR LJXDOLWDULR"ยข4XpWRGRV\WRGDVWLHQHQ ODV PLVPDV RSRUWXQLGDGHV SROtWLFDV \ ODERUDOHV"ยข(VYHUGDGTXHQR>KD\@GL IHUHQFLD>DO@VHUPXMHU\HVWDUHPEDUD ]DGDSDUDFRQVHJXLUHPSOHR"ยต %HOWUiQ \3XJD 

ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad? UT 6

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Igualdad y diferencia: â&#x20AC;&#x153;en relaciĂłn con las mujeres y los hombres [â&#x20AC;Ś] la diferencia [sexual] se produce sola, mientras que la igualdad se construye, es un ideal ĂŠtico. En la teorĂ­a polĂ­tica de los derechos [â&#x20AC;Ś] la igualdad signiďŹ ca ignorar las diferencias entre los individuos para un propĂłsito particular o en un contexto especĂ­ďŹ co. Esto supone un acuerdo social que considera a las personas diferentes como equivalentes para un propĂłsito dadoâ&#x20AC;? (INMUJERES, 2007, 81). En otras palabras, la diferencia sexual entre hombres y mujeres estĂĄ dada; en cambio, la igualdad constituye una aspiraciĂłn social que ha tomado importancia como valor positivo con el cual regirse, aunque no siempre haya estado presente en la historia de la humanidad. Para el â&#x20AC;&#x153;derechoâ&#x20AC;?, entonces, la igualdad implica tratar y considerar como iguales a todas las personas aun cuando ĂŠstas se diferencien entre sĂ­ por sexo, edad, condiciĂłn social, condiciĂłn ĂŠtnica, preferencias sexuales, adscripciĂłn religiosa, etcĂŠtera.

Igualdad de gĂŠnero: Parte del postulado de que, tanto hombres como mujeres, tienen libertad para desarrollar sus habilidades, conocimientos, aptitudes y capacidades personales, sin que nada de ello

URSRUORWDQWRLPSRUWDVREUHPDQHUDH[SOLFDUORTXHVHHQWLHQGH SRUigualdad y diferenciaHQUHODFLyQFRQODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV /DVFRQVLGHUDFLRQHVWHyULFDVIRUPXODGDVDSURSyVLWRGHORVFRQ FHSWRVGHLJXDOGDG\GLIHUHQFLDKDQVLGRUHWRPDGDVSRUODSHUVSHF WLYDGHJpQHURSDUDFRQVWUXLUXQDFRQFHSFLyQSURSLDUHVSHFWRGHO VLJQLILFDGRGHODigualdad de gĂŠnero(VWDFRQFHSFLyQFRQGXMRSRVWH ULRUPHQWHDOFRQFHSWRGHequidad de gĂŠneroHOFXDOFRQMXJDODLGHD GHODLJXDOGDG\HOUHFRQRFLPLHQWRGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDV VRFLDOHV $XQFXDQGRORVFRQFHSWRVGHLJXDOGDG\HTXLGDGGHJpQHURYDQ XQLGRVSDUDFRPSUHQGHUORVPHMRUSXHGHGHFLUVHGHPDQHUDUHVX PLGDTXHODLJXDOGDGFRQVLVWHHQGDUODVPLVPDVFRQGLFLRQHVWUDWR\ RSRUWXQLGDGHVDPXMHUHV\KRPEUHV\ODHTXLGDGHVWULEDHQGDUODV PLVPDVFRQGLFLRQHVWUDWR\RSRUWXQLGDGHVDPXMHUHV\KRPEUHV SHURDMXVWiQGRVHDODVHVSHFLDOHVFDUDFWHUtVWLFDVRVLWXDFLRQHVGHORVGLIHUHQ WHVJUXSRV IRUPDGRVSRUVH[RJpQHURFODVHHWQLDHGDGUHOLJLyQ LGHRORJtDHWFpWHUD GHWDOPDQHUDTXHVHSXHGDJDUDQWL]DUHODFFHVR DWRGRVORVUHFXUVRV $PRUyV 3RUHMHPSORHVLPSRUWDQWH DVHJXUDUXQVDODULRLJXDOSDUDKRPEUHV\PXMHUHVSRUHOPLVPRWUD EDMR\KDFHUYDOHUHOGHUHFKRGHODVPXMHUHVDREWHQHUVXOLFHQFLDGH PDWHUQLGDGVHSXHGHGHFLUTXHORVHVWXGLRVGHJpQHURKDQDYDQ]DGR WDQWRHQSURSXHVWDVGHLJXDOGDGTXHLQFOXVRKDQSURSXHVWRFDPELRV HQODVOH\HVODERUDOHVSDUDTXHORVKRPEUHVSDGUHVGHIDPLOLDWDP ELpQJRFHQGHOLFHQFLDVSRUFXHVWLRQHVGHSDWHUQLGDG

le sea limitado por estereotipos, roles de gĂŠnero rĂ­gidos o prejuicios. Vivir en igualdad de gĂŠnero implica que se han considerado los comportamientos, aspiraciones y necesidades especĂ­ďŹ cas, tanto de las mujeres como de los hombres, y que ĂŠstas han sido valoradas y favorecidas de la misma manera segĂşn sus diferencias. No signiďŹ ca que hombres y mujeres tengan que convertirse en un ente similar, sino que sus derechos, responsabilidades y oportunidades no dependerĂĄn del hecho de haber nacido hombre o mujer (PUEG, 2008, 21).

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Equidad de gĂŠnero: Equidad signiďŹ ca dar a cada cual lo que le pertenece. Implica que las personas puedan realizarse en sus propĂłsitos de vida segĂşn sus diferencias. Incluye el respeto y garantĂ­a de los derechos humanos y la igualdad de oportunidades (PUEG, 2008, 21). La equidad de gĂŠnero y la igualdad â&#x20AC;&#x153;estĂĄn unidas, pero es incorrecto reemplazar una con la otra, ya que la igualdad es un valor superior que apela al estatuto jurĂ­dico de las mujeres y el principio de no discriminaciĂłn basada en la diferencia sexual. En tanto que la equidad es una medida mĂĄs bien dirigida a cubrir los dĂŠďŹ cit histĂłricos y sociales de las desigualdades por razĂłn de gĂŠneroâ&#x20AC;? (INMUJERES, 2007, 60). Por ejemplo, cubrir los dĂŠďŹ cit histĂłricos signiďŹ ca que a pesar de que el principio de igualdad estĂŠ considerado como un valor y una norma, las desigualdades (de acceso y de oportunidades) por razĂłn de sexo pueden seguir existiendo tal como en otras ĂŠpocas y en muchas de las costumbres culturales, que aĂşn hoy en dĂ­a obstaculizan los estudios de las niĂąas o la participaciĂłn polĂ­tica de las mujeres.

No discriminaciĂłn: â&#x20AC;&#x153;Es el derecho de toda persona a ser tratada de manera homogĂŠnea, sin exclusiĂłn, distinciĂłn o restricciĂłn arbitraria, de tal modo que se le haga posible el aprovechamiento de sus derechos y libertades fundamentales y el libre acceso a las oportunidades socialmente disponibles; siempre y cuando un tratamiento preferencial temporal hacia ella o hacia su grupo de adscripciĂłn no sea necesario para reponer o compensar el daĂąo histĂłrico y la situaciĂłn de debilidad y vulnerabilidad actuales causada por prĂĄcticas discriminatorias previas contra su grupoâ&#x20AC;? (RodrĂ­guez, 2006).

ÂżCĂłmo crear condiciones de igualdad? UT 6

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Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad Conceptos clave

¿Cómo entenderlos o por qué retomarlos desde la perspectiva de género?

La igualdad de

Como el reconocimiento de que hombres y mujeres tienen necesidades diferentes, mismas

oportunidades

que las políticas públicas deben atender, estableciendo medidas de equidad que realmente propicien un acceso igualitario a los recursos y beneficios para superar las desventajas económicas y sociales.

La igualdad de trato

Como la exigencia básica de que a toda persona se le reconozca la titularidad de los derechos humanos para que nunca se le inflijan tratos desiguales por razones de sexo, etnia, edad, preferencia sexual, ideología o bajo cualquier otra condición o circunstancia.

Los derechos humanos

Como “exigencias elementales que puede plantear cualquier ser humano por el hecho de serlo, y que tienen que ser satisfechas porque se refieren a necesidades básicas indispensables para que puedan desarrollarse como seres humanos. Son derechos tan básicos que sin ellos resulta difícil llevar una vida digna. Son universales, prioritarios e innegociables” (Ramírez, 2007).

Los derechos humanos

Como una precisión especial de los derechos humanos que se “deriva de la desventaja

de las mujeres

histórica con que ha sido reconocido el estatuto jurídico y ontológico [es decir, del ser] de las mujeres” (INMUJERES, 2007, 41). La especificidad de los derechos femeninos no implica que sean distintos de los que ejercen los hombres, más bien su enunciado enfatiza la garantía de que las mujeres deben contar con las condiciones para ejercer sus derechos humanos en términos de igualdad frente a cualquier otra persona y en cualquier circunstancia. Así, se protege el derecho de las mujeres a participar y encabezar organizaciones y movimientos sociales o a ser parte de la gestión del Estado, a votar y ser votadas en elecciones políticas, a decidir sobre la maternidad, etcétera. Fue necesaria esta precisión porque estos derechos no existían para las mujeres hace algún tiempo.

Los derechos sexuales y

Como aquellos derechos que garantizan la libertad de todos los individuos a la

reproductivos

autodeterminación de su vida sexual y reproductiva, sin sufrir discriminación, coacciones ni violencia, así como la atención de la salud reproductiva. “El reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos en la legislación internacional y nacional ha sido uno de los avances más relevantes en la lucha a favor de los derechos humanos de las mujeres” (INMUJERES, 2007, 48). Además en el artículo cuarto constitucional se señala que: “Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos”.

La ciudadanía

Como la igualdad de derechos ante la ley y de participación en una comunidad nacional. “Implica no sólo derechos y responsabilidades, sino también capacidad de participación. El goce de los derechos ciudadanos para las mujeres ha significado una conquista política no exenta de conflictos y contradicciones. Así, para las mujeres, los derechos civiles, el derecho a elegir y ser electas, el derecho a la educación, la libertad para organizarse, para trabajar en condiciones dignas, así como el derecho a vivir una vida libre de violencia entre otros, han sido reivindicaciones reconocidas con casi un siglo de rezago, y pese al reconocimiento formal sigue existiendo una brecha entre la ley y su aplicación” (INMUJERES, 2007, 28).

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UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad Conceptos clave El prejuicio

¿Cómo entenderlos o por qué retomarlos desde la perspectiva de género? Como las actitudes o los comportamientos que derivan de un juicio de valor erróneo y rígido sobre las personas. Los prejuicios son de todo tipo y se originan de los esquemas de pensamiento estereotipados, como por ejemplo, los raciales y étnicos o los que se dan entre clases sociales. Los estereotipos de género se basan en prejuicios socioculturales acerca de lo que debe ser femenino y masculino. El sexismo, que se asemeja al racismo, es una forma de prejuicio de género que considera superiores o inferiores a las personas en función de su sexo.

Los derechos humanos de

Como los derechos básicos que deben disfrutar los niños y las niñas en cualquier parte del

las niñas y los niños

mundo y que se basan en cuatro principios fundamentales: la no discriminación, la dedicación al interés superior de niñas y niños, el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo, y el respeto por los puntos de vista de niñas y niños. La perspectiva de género ha aportado a estos principios, el hecho de que la presencia de las niñas sea patente. Antes, sólo se hablaba de “los derechos de los niños”.

La exclusión social

Como el “proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos de una participación plena en la sociedad en la que viven. Tal proceso, opuesto al de ‘integración social’, da lugar a una privación múltiple de derechos que se manifiesta en los planos económico, social, político y cultural. Para la perspectiva de género es imperativo comprender este concepto, ya que las mujeres han sido excluidas históricamente de la participación plena en la sociedad” (PUEG, 2008, 13).

La discriminación

Como “toda distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religión, opiniones, referencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad de oportunidades de las personas” (artículo cuarto de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación [México]). La perspectiva de género ha aportado a esta definición jurídica: la discriminación por sexo.

La garantía de la equidad

Como la garantía de incorporación de niñas, jóvenes y mujeres adultas en los distintos

de género en la educación

niveles educativos, pero también como garantía de que en la escuela se habrá de erradicar toda manifestación de sexismo y violencia de género.

Acciones afirmativas

“Es el conjunto de medidas de carácter temporal encaminadas a acelerar la igualdad de hecho entre mujeres y hombres. El objetivo principal de estas medidas es lograr la igualdad efectiva y corregir la distribución desigual de oportunidades y beneficios en una sociedad determinada” (INMUJERES, 2007, 13).

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6

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Educaciรณn e infancia

IV Conferencia Mundial de la Mujer Beijing, 1995

Convenciรณn sobre los Derechos de la Infancia [1998]

Educaciรณn para Todos [Jomtien, Tailandia, 1990]

Conferencia Educaciรณn para Todos [Dakar, 2000]

*Estas reuniones conservan el nombre de la capital china para indicar que derivan de la primera reuniรณn celebrada en 1995. Aunque las subsiguientes se celebraron en Nueva York, se conocen como Plataformas de Acciรณn Beijing + 5 y Beijing + 10, para indicar su periodicidad y para evaluar regularmente los avances y el cumplimiento de los compromisos que los paรญses participantes (Estados parte) asumieron en la primera reuniรณn de 1995. En el aรฑo 2000 la plataforma se denominรณ Mujer 2000:

Igualdad entre Igualdad entre mujeres y hombres mujeres y hombres

Convenciรณn para la Eliminaciรณn de Todas las Formas de Discriminaciรณn contra las Mujeres [CEDAW, 1979]

Convenciรณn Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer [Belรฉm do Parรก, 1994]

Beijing + 5 [2000]* Beijing + 10 [2005]*

Igualdad entre los Gรฉneros, Desarrollo y Paz para el Siglo XXI, Periodo de Sesiones Extraordinarias de la Asamblea General (del 5 al 9 de junio de 2000), y se puede consultar en http:// www.un.org/spanish/conferences/Beijing/beijing+5.htm; la reuniรณn de 2005 se llamรณ Examen y Evaluaciรณn de la Declaraciรณn y Plataforma de Acciรณn de Beijing (del 28 de febrero al 11 de marzo de 2005), y se puede consultar en http:// www.un.org/ spanish/events/beijing10/pages/background.htm

Convenciones y reuniones que han retomado conceptos relacionados con la igualdad y la equidad

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¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6

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VXPDLPSRUWDQFLDSDUDQXHVWURSDtVSRUTXHKDVWD´KDFHXQRVDxRVODYLROHQFLDPDVFXOLQD FRQWUDODVPXMHUHV HVSHFLDOPHQWHVLHUDHQWUHFyQ\XJHV QRHUDUHFRQRFLGDFRPRGHOLWRµ 318'$PpULFD/DWLQD*HQHUD \WDPELpQSRUTXHLQFOX\HXQDGLVWLQFLyQHQWUHWLSRV\ PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDKDFLDODVPXMHUHV ¢3RUTXpHVLPSRUWDQWHWHQHUHQPHQWHTXHHVWDVOH\HVH[LVWHQHQQXHVWURSDtV"¢3DUDTXp VLUYHVDEHUTXHVHOOHYDQDFDERUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXH0p[LFRSDUWLFLSD\HQ ODVFXDOHVVHGLVFXWH\VHIRUPXODQUHFRPHQGDFLRQHV\SROtWLFDVTXHSURWHJHQODYLGD\ORV GHUHFKRVGHODVPXMHUHV"¢4XpUHODFLyQWLHQHWRGRHOORFRQHOiPELWRHVFRODU"(QSULPHU OXJDULPSRUWDPDQWHQHUVHDOWDQWRSRUTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHUR\ODIDOWDGHHTXLGDG SHUVLVWHQHQPXFKDVGHQXHVWUDVLQVWLWXFLRQHV\VHKDFHQSDWHQWHVHQHOiPELWRHVFRODUEDMR GLYHUVDVIRUPDVGHWUDWRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWRULRHQVHJXQGROXJDUSRUTXHODH[LVWHQFLD GHWDQWRVLQVWUXPHQWRVHVSHFtILFRVSDUDSURWHJHUORVGHUHFKRVKXPDQRVGHQLxDV\QLxRVGH PXMHUHV\GHKRPEUHVSURSRUFLRQDXQDEDVH FRQFHSWXDO\SUiFWLFD SDUDRULHQWDUODVDFFLR QHVTXHVHHPSUHQGHQHQODHVFXHODFRQWUDODVQXPHURVDVIRUPDVEDMRODVTXHVHSURGXFHQOD GLVFULPLQDFLyQ\ODVUHODFLRQHVGHVLJXDOHV$VXYH]HVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXHODV\ORV GRFHQWHVSXHGHQYDOHUVHGHHVWDVOH\HVFXDQGRVHYLROHQORVGHUHFKRVGHODVQLxDV\ORVQL xRVDODYH]HVWDVOH\HVREOLJDQDOSHUVRQDOGRFHQWHDHYLWDUVLWXDFLRQHVGHGLVFULPLQDFLyQ /DHVFXHODHVODLQVWLWXFLyQLGyQHDSDUDFRQVWUXLUXQDVRFLHGDGGHPRFUiWLFDHLJXDOLWDULD 7RGDVODVSHUVRQDVTXHGLDULDPHQWHFRQYLYHQHQORVHVSDFLRVHVFRODUHVWLHQHQODRSRUWXQLGDG GHGHVPRQWDUWRGRDTXHOORTXHREVWDFXOL]DHVHSURSyVLWR\SXHGHFRQWULEXLUDFUHDUSUiF WLFDV\VDEHUHVDFRUGHVFRQXQDGHPRFUDFLDIUDJXDGDSRUPXMHUHV\KRPEUHV(VWHSURFHVR GHEHLQLFLDUVHGHVGH3UHHVFRODU/DLQFRUSRUDFLyQGHODLJXDOGDGGHJpQHURHQODHVFXHOD LPSOLFDLQWHUYHQLUHQYDULRVQLYHOHV\PHGLDQWHP~OWLSOHVHVWUDWHJLDVHQWUHODVTXHSRGUtDQ HVWDUODVTXHVHPXHVWUDQHQHOFXDGURGHODVLJXLHQWHSiJLQD 2WUDHVWUDWHJLDIXQGDPHQWDOSDUDPRGLILFDUUHODFLRQHVGHVLJXDOHVHQODHVFXHODSRUUD]yQ GHVH[RODHQFRQWUDPRVHQSURFXUDUODWUDQVIRUPDFLyQGHORTXHHQORVHVWXGLRVSHGD JyJLFRVVHKDGHQRPLQDGRHOFXUUtFXOXPRFXOWRHOFXDO´HVWiFRQVWLWXLGRSRUWRGRVORV PHQVDMHVTXHVHWUDQVPLWHQ\VHDSUHQGHQHQODHVFXHODVLQTXHPHGLHXQDSUHWHQVLyQH[ SOtFLWDRLQWHQFLRQDO\GHFX\DWUDQVPLVLyQSXHGHQVHUFRQVFLHQWHVRQRORVGRFHQWHV\HO DOXPQDGR>\@HVWiIRUPDGRHQWUHRWURVHOHPHQWRVSRUFUHHQFLDVPLWRVSULQFLSLRVQRU PDV\ULWXDOHVTXHGHPDQHUDGLUHFWDRLQGLUHFWDHVWDEOHFHQPRGDOLGDGHVGHUHODFLyQ\GH FRPSRUWDPLHQWRGHDFXHUGRFRQXQDHVFDODGHYDORUHVGHWHUPLQDGDµ )ORUHV 6L ORVFRPSRUWDPLHQWRV\ODVIRUPDVGHLQWHUUHODFLyQHQWUHWRGDVODVSHUVRQDVGHODFRPXQLGDG HVFRODUHVWiQGRPLQDGRVSRUHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWRQFHVVHSXHGHGHFLUTXHGLFKRV HVWHUHRWLSRVIXQFLRQDQDWUDYpVGHXQFXUUtFXOXPRFXOWR\VH[LVWD /DHVFXHODSRUORWDQWR\ODHGXFDFLyQSUHHVFRODUHQSDUWLFXODUGHVHPSHxDUiQXQSDSHO FUXFLDOVLXWLOL]DQXQOHQJXDMHLQFOX\HQWHIDYRUHFHQHOUHVSHWRSRUODVGLIHUHQFLDVSURSRQHQ DFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVFDQWRV\MXHJRVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHURLQFUHPHQWDQODSDUWLFLSD FLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVHQHMHUFLFLRV\DFWLYLGDGHVHQODVTXHKLVWyULFDPHQWHVHOHVKD H[FOXLGRWUDEDMDQHQILQSDUDSUHYHQLUVDQFLRQDU\HUUDGLFDUWRGDVODVIRUPDVGHYLROHQFLD \GLVFULPLQDFLyQ/DVGLYHUVDVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVDVtFRPRORVFRQFHSWRVFODYHTXHVH KDQLQFOXLGRDORODUJRGHODVXQLGDGHVWHPiWLFDVGHHVWHOLEURWLHQHQODLQWHQFLyQGHVXJHULU SLVWDVSDUDTXHODV\ORVGRFHQWHVFRQVWUX\DQH[SHULHQFLDVGLGiFWLFDV\IRUPDWLYDVTXHVHJX UDPHQWHVHYHUiQHQULTXHFLGDVFRQVXVSURSLDVDSRUWDFLRQHV 108

UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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SP


Modificación de actitudes, comportamientos y lenguajes sexistas

Incorporación de las aportaciones de las mujeres a los contenidos curriculares

Reeducación de los niños en comportamientos no violentos

Promoción y permanencia de las niñas en la escuela

Modificación de prácticas excluyentes por razones de sexo

Reeducación de las niñas en comportamientos no sumisos

Intervenciones para incorporar la igualdad de género en la escuela

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6

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109

SP


&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU

(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVGHWUDWRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWR ULRTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQODHVFXHOD Ejemplos de trato desigual y discriminatorio hacia las niñas y los niños en la escuela En actitudes y comportamientos

ƒ Cuando no se reflexiona con

En actividades escolares o secuencias didácticas ƒ Cuando no se llama la

En interacciones y relaciones interpersonales ƒ Cuando no se impide que

el grupo sobre las razones

atención del grupo para

niñas y niños se pongan

que tienen algunas niñas

analizar imágenes, relatos

apodos a causa de ciertas

o niños para rechazar a sus

y cantos que denigran

características físicas ni se

pares por sus rasgos físicos,

a ciertos personajes por

les explica el efecto violento

su apariencia o alguna

sus atributos físicos o

(por ofensivo y denigratorio)

discapacidad.

características diferenciadas.

que causan lo apodos.

ƒ Cuando se elige a las niñas

ƒ Cuando nunca se incluyen

consideradas como las más

actividades de aprecio por

para reflexionar en la

bonitas para representar

la diversidad cultural de

escuela sobre juguetes o

papeles teatrales de

nuestro país y del mundo.

accesorios (como relojes,

princesas o reinas de

ƒ Cuando como docente

ƒ Cuando no se interviene

teléfonos celulares, etcétera)

alguna conmemoración y

se tienen preferidas o

que las niñas y los niños

no por sus habilidades de

preferidos para ciertas

llevan a la escuela para

expresión dramática. Si estas

tareas escolares y no se deja

usarlos como signos de

al grupo hacer esa elección.

distinción social.

dos cuestiones están juntas en una misma persona, al

ƒ Cuando las y los docentes

grupo debe quedarle clara la

mantienen expectativas

decisión.

diferenciadas sobre

ƒ Cuando se hace algo similar

el dominio de ciertos

para los niños considerados

contenidos por parte de

como los “más guapos”.

sus alumnas y alumnos, por ejemplo, esperar que los niños sean más hábiles en temas de matemáticas que las niñas, o esperar que las niñas sean más hábiles que los niños en temas relacionados con el lenguaje oral y escrito.

¿Qué acciones ha emprendido usted para fomentar un trato de igualdad entre quienes integran su grupo y entre usted y el grupo? ¿Qué acciones le han dado resultado para mejorar el clima de igualdad en su grupo y cuáles no?

110

UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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SP


$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR

$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVTXHD\XGHQDFUHDUFRQGLFLRQHVGH LJXDOGDG\HTXLGDGHQODHVFXHOD\HQDXOD Recomendaciones

Concepto Crear condiciones de igualdad y equidad en la escuela a y en el aula.

ƒ Localizar Loca materiales didácticos elaborados para niñas y niños niñ por las organizaciones internacionales y nacionales de Derechos Humanos y de Educación nacio para la Igualdad, con el fin de poner en práctica las sugerencias y actividades que proponen. En la página suge de internet in http:// www .educarenigualdad.org/Dap_ Materiales.aspx, se encuentra un directorio europeo de Mate recursos didácticos para la igualdad, con actividades recu que se pueden adaptar para trabajar con ellas en el aula. aula ƒ Anal Analizar y reflexionar en el aula los sentimientos y que se generan cuando se vive el las consecuencias c rechazo o la discriminación. rech Proponer en el aula otros modos de relacionarse ƒ Prop basadas en el intercambio y la cooperación (no en la basa competencia), en el apoyo mutuo y la convivencia. com ƒ Orga Organizar jornadas escolares de no discriminación en las la que se invite a grupos de teatro, de títeres, se hagan dibujos propositivos (sin concursos) y se ponga haga en p práctica la igualdad de género en todas las tareas y actividades que se emprendan. activ ƒ Prop Propiciar una mayor inclusión de madres y padres de fa familia, no sólo para apoyar en los trabajos de mantenimiento de la escuela o para asistir a las juntas man escolares, sino también para que propongan ideas y esco acciones en favor de la igualdad y la no discriminación. accio

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6

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SP


Pistas para reflexionar Recordar… $SULQFLSLRVGHOVLJOR;;PXFKDVPXMHUHVH[SHULPHQWDEDQXQD SURIXQGDWULVWH]DSRUQRSRGHUKDFHUFLHUWDVFRVDVTXHDORVKRPEUHV VtVHOHVSHUPLWtDQSRUHMHPSORDOJRWDQVLPSOHFRPRYLDMDUOHMRV \UHFRUUHUORVFDPLQRV YpDVHHOSRHPD´0XMHUµGH-XDQDGH ,EDUERXURXTXHDSDUHFHHQODSiJLQDGHHVWHOLEUR 6LQGXGDOD GHVLJXDOGDGTXHHQDTXHOODpSRFDSULYDEDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV KR\QRVSDUHFHHVFDQGDORVD6LQHPEDUJRHOSRHPDGH,EDUERXURX WRGDYtDQRVLPSXOVDDSUHJXQWDUQRVVLDFWXDOPHQWHODVLWXDFLyQVHDOHMD RQRGHODPRVWUDGDSRUODSRHWD /HDHOIUDJPHQWRTXHVHHQFXHQWUDHQODVLJXLHQWHSiJLQD\GHSXpV UHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQDFRQWLQXDFLyQ&RPSDUWDVXV UHIOH[LRQHV\UHFXHUGRVFRQVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVGRFHQWHV FRQHOSURSyVLWRGHLPDJLQDUHVFHQDULRVIDYRUDEOHVSDUDODLJXDOGDG\ ODQRGLVFULPLQDFLyQ ƒ ¢&XiQGRXVWHGIXHDOXPQDRDOXPQRYLYLyDOJRSDUHFLGRDOR TXHVHGHVFULEH" ƒ ¢$WHVWLJXyFRPSRUWDPLHQWRVGHHVHWLSRHQFRQWUDGHDOJXQD FRPSDxHUDRFRPSDxHURGHODHVFXHOD" ƒ ¢&yPRVHVLQWLyHQXQRXRWURFDVR" ƒ ¢/HSDUHFHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHDKRUDVLHQWHQORPLVPR IUHQWHDDFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDV\SUHMXLFLRVDV"

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UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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SP


/

XFKDU FRQWUD ORV SUHMXLFLRV \ ODV GLVFULPLQD FLRQHVVH[XDOHVpWQLFDV\VRFLDOHVHQODHVFXH ODQRHV~QLFDPHQWHSUHSDUDUSDUDHOIXWXUR

HVKDFHUHOSUHVHQWHVRSRUWDEOH\VLHVSRVLEOHSURGXFWLYR 1LQJXQDYtFWLPDGHSUHMXLFLRV\GLVFULPLQDFLRQHVSXHGH DSUHQGHUFRQVHUHQLGDG6LKDFHUXQDSUHJXQWDRUHVSRQ GHUODGHVSLHUWDEXUODVODDOXPQDRHODOXPQRVHFDOODUi6L HOWUDEDMRHQHTXLSRODV\ORVVLW~DHQHOEODQFRGHODVVHJUH JDFLRQHVSUHIHULUiQTXHGDUVHVRODVRVRORVHQXQULQFyQ6L ODVEXHQDVQRWDVVXVFLWDQODDJUHVLYLGDGRODH[FOXVLyQED VDGDVHQFDWHJRUtDVVH[XDOHVFRQIHVLRQDOHVRpWQLFDVHYL WDUiQWHQHUp[LWR<DVtSRGUtDPRVVHJXLU(QSULPHUOXJDU SDUDSRQHUDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQFRQGLFLRQHVGH DSUHQGHUKD\TXHOXFKDUFRQWUDODVGLVFULPLQDFLRQHV\ORV SUHMXLFLRV 3HUUHQRXG 

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SP


Pistas para actuar en el aula: La orquesta (construyendo juguetes para la igualdad) Descripción ƒ (QHTXLSRVODVQLxDV\ORVQLxRVFRQVWUXLUiQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV FRQPDWHULDOHVTXHVHHQFXHQWUHQHQHOHQWRUQRLQPHGLDWR\TXHOXHJR WRFDUiQIRUPDQGRXQDRUTXHVWDTXHODRHOGRFHQWHGLULJLUi ƒ /DDFWLYLGDGVHLQWURGXFHIRUPXODQGRSUHJXQWDVDOJUXSRHQWRUQRDOD LJXDOGDGODFRODERUDFLyQ\HOUHVSHWRFRPRYDORUHVQHFHVDULRV SDUDODFRQYLYHQFLDDUPyQLFDHQWUHQLxDV\QLxRV7DOHVSUHJXQWDVSRGUtDQ VHU¢3RUTXpFUHHQTXHGHEHQSDUWLFLSDUHQODVPLVPDVDFWLYLGDGHV VLQVHSDUDUVHHQHTXLSRVGHQLxDVSDUDXQDVFRVDV\HQHTXLSRVGHQLxRV SDUDRWUDV"¢3RUTXpHVLPSRUWDQWHFRODERUDUWRGDV\WRGRVHQXQDPLVPD DFWLYLGDG"¢(QTXpFRQVLVWHQODVIDOWDVGHUHVSHWR"¢%XUODUVHGHDOJXLHQ HVXQDIDOWDGHUHVSHWR"¢3RUTXp"¢(VFXFKDUDQXHVWUDVFRPSDxHUDV\ FRPSDxHURVHVUHVSHWDUOHV"¢3RUTXp" ƒ (QVHJXLGDVHSURSRQGUiODDFWLYLGDGSDUDSUDFWLFDUODFRODERUDFLyQOD LJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHV\HOUHVSHWRPHGLDQWHODFRQVWUXFFLyQGH LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVFRQORVFXDOHVIRUPDUXQDRUTXHVWD Relevancia /DVQLxDV\QLxRVFRRSHUDQHQLJXDOGDGGHFLUFXQVWDQFLDVSDUDDUPDU REMHWRVO~GLFRV\~WLOHVVLQDWULEXWRVGHJpQHURHVWHUHRWLSDGRV\DTXHORV LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVQRHVWiQGHVWLQDGRVSDUDXQRXRWURVH[RFRPRVtOR HVWiQODVPXxHFDVRORVFRFKHFLWRV\RWURVMXHJRV\MXJXHWHVTXHIDYRUHFHQHO VH[LVPR$XQTXHFRPRVHKDYLVWRHQRWUDVXQLGDGHVWHPiWLFDVORVMXHJRV\ ORVMXJXHWHVSXHGHQXWLOL]DUVHSRUWRGDV\WRGRVHVWDDFWLYLGDGVHDGHODQWDDO HIHFWRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUTXHOLEHUDDODVQLxDV\DORVQLxRVGH ODREOLJDFLyQGHHOHJLUMXJXHWHVXREMHWRVDSURSLDGRVDVXVH[R$VXYH]HVWD DFWLYLGDGSXHGHPRWLYDUDODV\ORVGRFHQWHVDUHHPSOD]DUDFWLYLGDGHVTXH SURSLFLDQODGHVLJXDOGDGSRURWUDVTXHEXVTXHQFRQWUDUUHVWDUOD

 $FWLYLGDGEDVDGDHQHOOLEURGH)HUQiQGH]=DSDWD 114

UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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SP


Temas de gรฉnero que se abordan 7UDEDMRFRODERUDWLYRVLQGLVWLQFLyQJHQpULFD5RPSLPLHQWRGHEDUUHUDV\EUHFKDVGH JpQHURLQWHJUDGDVHQORVREMHWRVTXHVHDGMXGLFDQHUUyQHDPHQWHDPXMHUHVRDKRPEUHV $FFHVRDFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGHQJHQHUDO\GHLJXDOGDGGHWUDWRHQSDUWLFXODUHQOD UHDOL]DFLyQGHXQDWDUHDTXHQRLPSOLFDHVWHUHRWLSRVIHPHQLQRVQLPDVFXOLQRV Campos formativos y aspectos relacionados ([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQPXVLFDO'HVDUUROORSHUVRQDO\ VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV Competencias que se favorecen (e indicadores de las competencias) &UHDUP~VLFDHLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV6HJXLUULWPRVFRQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV 6HJXLUDTXLHQGLULJHODRUTXHVWD&RPXQLFDUVHQVDFLRQHV\VHQWLPLHQWRVTXHODP~VLFD OHVSURGXFH,GHQWLILFDUGLIHUHQWHVIXHQWHVVRQRUDV5HFRQRFHUHOVRQLGRGHGLVWLQWRV LQVWUXPHQWRV'HVFULELUORTXHLPDJLQDQFXDQGRHVFXFKDQODP~VLFD,QYHQWDU KLVWRULDVDSDUWLUGHXQDPHORGtD$FHSWDUDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ \FRPSUHQGHUTXHWRGDV\WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV $SUHQGHUTXHWDQWRQLxDVFRPRQLxRVSXHGHQUHDOL]DUWRGRWLSRGHDFWLYLGDGHV$SUHQGHU VREUHODLPSRUWDQFLDGHODFRODERUDFLyQHQWDUHDVFRPSDUWLGDVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHUR

ยฟQuรฉ se pretende con esta actividad? ยƒ 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVVHSHUFDWHQ\DSUHFLHQODGLIHUHQFLDHQWUHORVMXJXHWHVORV MXHJRV\ODVDFWLYLGDGHVHVWHUHRWLSDGDVGHJpQHURTXHGLYLGHQLQMXVWDPHQWHDORV JUXSRV\ODVDFWLYLGDGHVTXHSURSLFLDQODHOLPLQDFLyQGHORVHVWHUHRWLSRV\ODSUiFWLFD GHODLJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHVHQODUHDOL]DFLyQGHXQDWDUHD ยƒ 4XHDXQTXHQRWRGDV\WRGRVVHRFXSHQGHORPLVPRVHSHUFDWHQGHTXHVX SDUWLFLSDFLyQFXHQWD

Consejos prรกcticos ยƒ ,QVLVWLUHQTXHHVWDDFWLYLGDGEXVFDSURSLFLDUODLJXDOGDG\WUDEDMDUFRODERUDWLYDPHQWH SRUORTXHVHUiLPSRUWDQWHTXHWRGDV\WRGRVWHQJDQXQDWDUHDTXHFXPSOLUHQOD FRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR3RUORPLVPRQRFDEHDFHSWDUTXHDOJXLHQDFDSDUHOD WDUHDQLTXHVHDSURSLHGHOLQVWUXPHQWR7RGDV\WRGRVSRGUiQWRFDUORHQFXDQWRDFDEHQ GHFRQVWUXLUOR ยƒ $FpUTXHVHDFDGDHTXLSRSDUDVXSHUYLVDUORVREMHWLYRVGHOWUDEDMRFRODERUDWLYRREVHUYH VLVHGDRSRUWXQLGDGDWRGDV\WRGRVGHSDUWLFLSDUHQODFRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR VHxDOHTXHODDSRUWDFLyQGHFDGDTXLHQHVYDOLRVD\TXHHOLQVWUXPHQWRQRVyORHVSDUD HOGLVIUXWHGHOHTXLSRVLQRSDUDWRGRHOJUXSRHWFpWHUD ยƒ $\XGHDODVQLxDV\ORVQLxRVDGHVFXEULUFyPRSXHGHQVHUFRODERUDWLYRVHQHOHMHUFLFLR ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad? UT 6

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La orquesta Para primer grado Procedimiento (maraquitas)  2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV  ,QGLTXHTXHFRQORVERWHFLWRVVHHODERUDUiQHQ FDGDHTXLSRGRVRWUHVPDUDFDVFRQGLIHUHQWH UHOOHQR  'LJDDOJUXSRTXHHOMXHJRFRQVLVWHHQTXHQDGLH VHGHEHTXHGDUVLQKDFHUDOJR'HMHTXHHQWUHODV QLxDV\ORVQLxRVYD\DQGLVWULEX\pQGRVHODVWDUHDV GHPDQHUDHTXLWDWLYD  3DUDGHFRUDUODVPDUDTXLWDVVHDSOLFDVREUHORV ERWHVXQDFDSDGHSLQWXUD6HHVSHUDDTXHOD SLQWXUDVHTXH\OXHJRVHWUD]DDOJ~QGLEXMRFRQ HOSLQFHO 6HSXHGHQGHFRUDUFRQORVHOHPHQWRV TXHODRHOGRFHQWHFRQVLGHUHQSHUWLQHQWHV

 'HVSXpVVHGLEXMD\FRUWDXQFtUFXORGHFDUWyQ GHOWDPDxRGHODERFDGHORVERWHFLWRV  (QVHJXLGDVHFRORFDQODVVHPLOODVRODVSLHGULWDV GHQWURGHXQRGHORVERWHV  /XHJRVHSHJDHOFtUFXORGHFDUWyQHQODERFDGH XQRGHORVGRVERWHFLWRVVHSUHVLRQDXQSRFR\VH HVSHUDDTXHVHTXH  6HUHSLWHHOFXDUWRSDVRFRQHORWURERWHFLWR\VH SHJDQDPERVERWHFLWRVSRUODERFDSUHVLRQDQGR XQSRFR\HVSHUDQGRDTXHVHTXHHOSHJDPHQWR  6HSXHGHQXWLOL]DUODVPDUDTXLWDVSDUDDFRPSDxDU ULPDV\FDQFLRQHV  3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQHQOD HODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR

116

Materiales ยƒ 'RVERWHFLWRVGHSOiVWLFRGHLJXDOWDPDxR ยƒ 6HPLOODV DOSLVWHOLQD]DOHQWHMDDUUR]IULMRO HWFpWHUD SLHGULWDVRVRSDGHSDVWDFKLFD ยƒ 3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH ยƒ &DUWyQGHOJDGRRFDUWRQFLOOR SXHGHDSURYHFKDUVH HOGHDOJXQDFDMDGHFHUHDOHVRJDOOHWDV  ยƒ /iSL] ยƒ 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD ยƒ 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUDFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDG FRPRSLQWXUDYHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD

UT 6 ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad?

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Para segundo grado Procedimiento (gallinitas)  2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV  3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVHODERUHQ ODVPDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGH SUHHVFRODU\TXHRWURVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV JDOOLQLWDV HVWHLQVWUXPHQWRVHOODPDDVtSRUTXH SURGXFHXQVRQLGRVLPLODUDOFDFDUHRGHODV JDOOLQDV   &RQODSXQWDGHODVWLMHUDVVHKDFHXQSHTXHxR DJXMHURHQHOIRQGRGHOERWH ODRHOGRFHQWHVHUi TXLHQUHDOLFHHVWHSDVRSDUDFDGDHTXLSR   /XHJRVHDWDXQSHGDFLWRGHOSDORGHPDGHUDR YDULWDHQXQRGHORVH[WUHPRVGHOPHFDWHRKLOR  'HVSXpVVHSDVDHOPHFDWHSRUHODJXMHURTXHVH SUDFWLFyGHPDQHUDTXHHOSHGDFLWRGHPDGHUDVH GHWHQJDSRUGHQWURGHOERWH  3DUDWHUPLQDUVHXQWDHOKLORFRQXQSRFRGH DJXDREUHDRUHVLQD  /RVQLxRV\ODVQLxDVSXHGHQGHFRUDUHO LQVWUXPHQWRDOILQDOFXDQGR\DHVWiDUPDGR RDOSULQFLSLRDQWHVGHDUPDUOR HQHVWHFDVR KDEUiTXHHVSHUDUDTXHODSLQWXUDVHTXHDQWHVGH FRQWLQXDU   3DUDWRFDUODVJDOOLQLWDVVHVXMHWDHOERWHFRQXQD PDQR\FRQODRWUDVHWRPDHOPHFDWHHQWUHORV GHGRVtQGLFH\SXOJDUSDUDMDODUORGHDUULEDDEDMR VHSURFXUDTXHHOKLORKDJDIULFFLyQFRQHOERWH SDUDTXHHOLQVWUXPHQWRVXHQH6HJ~QTXpWDQWR VHMDOHHOPHFDWHVHSURGXFLUiXQVRQLGRODUJRR HQWUHFRUWDGR  ,QYLWHDOJUXSRDFRPSRQHUXQDSLH]DPXVLFDOHQ ODTXHSDUWLFLSHQODVPDUDFDV\ODVJDOOLQLWDV  3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQGXUDQWH ODHODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR

Materiales ยƒ 8QERWHGHSOiVWLFR GHXQFXDUWRRPHGLROLWUR GHORVERWHVFRPRORVTXHFRQWLHQHQFUHPDR \RJXUW  ยƒ 0HGLRPHWURGHPHFDWHRKLORGHDOJRGyQ ยƒ 8QSDOLWRGHPDGHUDRXQDYDULWDGHFP ยƒ 8QSRFRGHDJXDEUHDUHVLQDGHSLQRRFRSDO ยƒ 7LMHUDVFRQSXQWD GHEHQVHUPDQLSXODGDVSRUOD RHOGRFHQWH  ยƒ 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRV TXH VHDQDSURSLDGRVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUD YHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD 

ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad? UT 6

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

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La orquesta Para tercer grado Procedimiento (cรญtaras)  2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV  3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV PDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRRWURVODV JDOOLQLWDVGHVFULWDVSDUDVHJXQGR\RWURVHTXLSRV ODVFtWDUDV  3UHYLDPHQWHGHEHSUHSDUDUODVWDSDVGHODVFDMDV GH]DSDWRV\ODVSLQ]DVGHURSDRELHQVROLFLWDUD ODVPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDVTXHODVSUHSDUHQ (QODVWDSDVVHGHEHUHFRUWDUXQFtUFXORHQHO FHQWURGHODVSLQ]DVVHGHEHQVHSDUDUODVGRV SLH]DVTXHODVIRUPDQ HODODPEUHTXHODVXQHQR VHRFXSDHQODDFWLYLGDG   /RVHTXLSRVTXHDUPHQFtWDUDVGHEHQFRORFDU ODWDSDHQODFDMD\VHOODUODPX\ELHQFRQFLQWD DGKHVLYD  6HWRPDQODVGRVSLH]DVGHODVSLQ]DVGHURSD\VH SHJDQHQODWDSDGHODFDMDXQDHQFDGDH[WUHPR VHGHEHWRPDUHQFXHQWDORODUJRGHODFDMDSDUD SURFXUDUTXHFDGDSLH]DGHPDGHUDTXHGHHQWUH HOERUGHGHOFtUFXORTXHVHUHFRUWy\HOILORGHOD FDMD  3DUDGHFRUDUVHDSOLFDXQDPDQRGHSLQWXUDGH HVPDOWHRSLQWXUDYHJHWDO6HHVSHUDDTXHVH VHTXH\VHGHFRUDFRQSLQFHO6HHVSHUDGHQXHYR DTXHVHTXHDQWHVGHVHJXLU3XHGHGHFRUDUVHFRQ RWURVPDWHULDOHV  6HHVWLUDQXQSRFRODVOLJDVSDUDTXHGHQGHVt\ GHVSXpVVHFRORFDQGHPRGRTXHGHVFDQVHQVREUH ODVUDQXUDVGHODVSLQ]DV\SRUODSDUWHLQIHULRUGH ODFDMD/DVOLJDVVHFRORFDQXQDMXQWRDRWUDGHOD PiVJUXHVDDODPiVGHOJDGD

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 3DUDWRFDUODFtWDUDVHSXOVDQODVOLJDVFRQORV GHGRVRFRQHOSDOLWRSODQR  3UHJXQWHDTXLHQHVLQWHJUDQHOJUXSRFyPR VHVLQWLHURQGXUDQWHODHODERUDFLyQGHORV LQVWUXPHQWRV\VLORJUDURQWUDEDMDUHQ FRODERUDFLyQ  2UJDQLFHXQDRUTXHVWDFRQWRGRVORV LQVWUXPHQWRVSDUDPXVLFDOL]DUFXHQWRVTXHORV PLVPRVDOXPQRVLQYHQWHQ\GUDPDWLFHQ$Vt KDEUiTXLHQHVQDUUDQTXLHQHVDFW~DQ\TXLHQHV WRFDQORVLQVWUXPHQWRV Materiales (para cada equipo) ยƒ 8QDFDMDGH]DSDWRVFKLFD ยƒ &LQWDDGKHVLYD ยƒ 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD ยƒ /DWDSDGHXQUHFLSLHQWH RDOJRTXHVLUYDGHPROGH SDUDGLEXMDUXQFtUFXORVREUHODWDSDGHODFDMD  ยƒ 3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH ยƒ &XDWUROLJDVFDGDXQDGHGLIHUHQWHJURVRU ยƒ 3LQ]DVGHURSD GHEHQVHUGHPDGHUD  ยƒ $EDWHOHQJXDVRSDOLWRGHPDGHUDSODQR GHORVTXH VHXVDQSDUDODVSDOHWDVGHKLHOR  ยƒ 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXHVHDQ DFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUDYHJHWDOR SLQWXUDDEDVHGHDJXD

UT 6 ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad?

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Conclusiones Para la reďŹ&#x201A;exiĂłn docente $QRWHVXVREVHUYDFLRQHVSHUVRQDOHVLPSUHVLRQHV \YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHFyPRVHORJUyFUHDU ODVFRQGLFLRQHVSURSLFLDVSDUDORJUDUODLJXDOGDG GHJpQHUR Me pareciĂł queâ&#x20AC;Ś Yo heâ&#x20AC;Ś

El grupo haâ&#x20AC;Ś

&RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPD\RUFRQFLHQFLD UHVSHFWRGHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGOR REVHUYDGRHQHODXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUi TXHLPSOHPHQWDUSODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODV VLJXLHQWHV Â&#x192; ¢(VWiQWRGDVODVWDUHDV\IXQFLRQHVTXHUHDOL]DPRV LPSUHJQDGDVGHHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGH JpQHUR" Â&#x192; ¢&yPRPHMRUDUODDFWLYLGDGSDUDSURSLFLDU FRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGGHWUDWRGH RSRUWXQLGDGHVSDUDFRQVLGHUDUDORVQLxRV\ QLxDVFRPRVXMHWRVGHGHUHFKR\SURSLFLDUOD QHJRFLDFLyQHODFXHUGR\ODFRQVWUXFFLyQGH UHODFLRQHVHTXLWDWLYDVHQWUHQLxRV\QLxDV" Â&#x192; 'HODVWDUHDVTXHUHDOL]DPRVHQHODXOD¢FXiOHV RFXOWDQRSURSLFLDQODSHUPDQHQFLDGHORV HVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGHJpQHUR" Â&#x192; ¢4XpVHQHFHVLWDKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWD VLWXDFLyQ" Â&#x192; ¢&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV"

Variantes â&#x20AC;˘ Organice de otro modo las actividades de acuerdo con las condiciones materiales y el nĂşmero de niĂąas y niĂąos de su grupo. â&#x20AC;˘ Sugiera al grupo inventar o dibujar cuentos que les sugieran los sonidos de sus instrumentos y en los que los personajes cambien e intercambien roles y estereotipos de gĂŠnero. â&#x20AC;˘ Proponga al grupo otras actividades que no se encuentren marcadas por estereotipos de gĂŠnero o discriminaciones y que promuevan el trabajo colaborativo. Piense para ello en tareas o funciones que generalmente pueden hacer mujeres y hombres en condiciones de igualdad.

ÂżCĂłmo crear condiciones de igualdad? UT 6

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Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país:

&ODXGLD%XUU\$QD3Lxy/LVWRVFiPDUDDFFLyQ0p[LFR6(3 (GLFLRQHV7HFRORWH %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ƒ ¢4XpVLHQWHVFXDQGRYHVDXQDQLxDRXQQLxRFRQDOJXQD GLVFDSDFLGDG" ƒ ¢7XVVHQWLPLHQWRVVRQGLVWLQWRVVLVRQQLxDVRQLxRVRVLHQWHV ORPLVPRSRUHOODV\HOORV"¢3RGUtDVGHFLUSRUTXpVLHQWHV GLIHUHQWHVLVRQQLxDVRQLxRVRSRUTXpVLHQWHVORPLVPRSRU DPERV" ƒ ¢7HJXVWDUtDVDEHUFyPRVHVLHQWHQHOODVRHOORV" ƒ ¢&yPRSRGUtDVH[SUHVDUOHVDPRU\FDULxR" 7LOGH0LFKHOV¢4XLpQOODPDHQODQRFKHDODSXHUWDGH,YiQ"0p[LFR 6(3-XYHQWXG %LEOLRWHFDGH$XOD  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXHODOLHEUHHO]RUUR\HORVRSXGLHURQHVWDU MXQWRVDXQTXHIXHUDVyORSRUXQDQRFKHHQODFDVDGH,YiQ" ¢&yPRFUHHVTXHKXELHUDFDPELDGRHOFXHQWRVLODOLHEUHHO ]RUUR\HORVRIXHUDQSHUVRQDMHVIHPHQLQRV" ƒ ¢&yPRVHSRUWDUiQHVWRVDQLPDOHVWDQGLIHUHQWHVDIXHUDGHOD FDVDGH,YiQ" ƒ ¢&UHHVTXHODVGLIHUHQFLDVSURYRFDQDPLJRVRHQHPLJRV" *UpJRLUH6RORWDUHII(GXHOSHTXHxRORER0p[LFR6(3(GLWRULDO &RULPER %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXH(GXHOSHTXHxRORERSXGRKDFHUVHWDQ DPLJRGHOFRQHMR" ƒ ¢'HTXpWHQtDPLHGRHOFRQHMR" ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXHGDQPLHGRORVORERV" ƒ ¢&yPRVHUtDHOFXHQWRVL(GX\HOFRQHMRIXHUDQSHUVRQDMHV IHPHQLQRV"

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UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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[Mujer] Si yo fuera hombre, ¡qué hartazgo de luna, De sombra y silencio me había de dar! ¡Cómo, noche a noche, sólo ambularía Por los campos quietos y por frente al mar! Si yo fuera hombre, ¡qué extraño, qué loco, Tenaz vagabundo que había de ser! ¡Amigo de todos los largos caminos Que invitan a ir lejos para no volver! Cuando así me acosan ansias andariegas ¡Qué pena tan honda me da ser mujer! Juana de Ibarbourou [Poeta uruguaya nacida en 1895]

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8QLGDGWHPiWLFD 5HVROXFLyQGHFRQIOLFWRV\QHJRFLDFLyQ Se desarrolla la nociรณn de con๏ฌ‚icto o con๏ฌ‚ictos, sus diferentes formas de expresiรณn y sus posibles estrategias de resoluciรณn. Se busca ayudar a encontrar formas positivas y constructivas de solucionar los con๏ฌ‚ictos, para asรญ disminuir los riesgos de establecer relaciones violentas o de que la violencia de gรฉnero se presente entre quienes diariamente conviven en la escuela.

&RQFHSWRVFODYH

ยข4XpVHKDFHFXDQGRHQHOVDOyQGHFODVHVVHVXVFLWDQGLVSXWDVGXUDQWHXQMXHJRFXDQGRVH SRQHQDSRGRVFXDQGRKD\TXLHQHVVHEXUODQGHDOJXLHQSRUVXDVSHFWRItVLFRROHTXLWDQVXV SHUWHQHQFLDVRELHQFXDQGRVHH[FOX\HDXQDQLxDRDXQQLxRGHDOJ~QMXHJR"ยข3HUFLEH XVWHGGLIHUHQFLDVGHJpQHURHQORVFRQIOLFWRVTXHVHGDQGHQWURGHVXJUXSR"ยข(VODYLROHQFLD GHJpQHURXQFRQIOLFWRHQVtRPiVELHQFRQVWLWX\HXQDUHVSXHVWDDFRQIOLFWRVHFRQyPLFR VRFLDOHVFXOWXUDOHVpWQLFRVRLGHROyJLFRV"ยข(VHOFRQIOLFWRXQSUREOHPDHQVtRHOSUREOHPD UDGLFDHQFyPRVROXFLRQDUOR"ยข&yPRGHILQLUtDXVWHGXQFRQIOLFWRHQVXVDOyQGHFODVHV" (QHVWDXQLGDGWHPiWLFDORVFRQIOLFWRVVHDERUGDQFRPRVLWXDFLRQHVTXHDGHFXDGDPHQWH HQFDPLQDGDVDEUHQODRSRUWXQLGDGGHWUDQVIRUPDUODVFDXVDVTXHODVRULJLQDQ'HVGHOD SHUVSHFWLYDGHJpQHUR TXHFRPRVHKDYLVWRHQDQWHULRUHVXQLGDGHVWHPiWLFDVVHxDODODV GLIHUHQFLDVODVGHVLJXDOGDGHV\ODVSUiFWLFDVGLVFULPLQDWRULDVTXHVHSURGXFHQHQQXHVWUDV VRFLHGDGHVDYHFHVQRUHFRQRFLGDVRLQDGYHUWLGDV ORVFRQIOLFWRVVHDQDOL]DQHQSULPHUWpU PLQRSDUDFRQVWDWDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQHVWHUHRWLSRVTXHLPSLGHQXQDFRQ YLYHQFLDSDFtILFDHLJXDOLWDULD3RUHMHPSORFXDQGRXQDGLVSXWDVXUJHHQHOVDOyQGHFODVHV SRUODSRVHVLyQGHDOJ~QREMHWRFRQHODQiOLVLVTXL]iVHGHVFXEUDTXHHOSUREOHPDUHDOQR UHVLGtDHQODREWHQFLyQVLQRHQHOVXSXHVWRGHTXHHVHREMHWRQRGHEtDQWHQHUORHOODVRHOORV SRUFUHHUHVWHUHRWLSDGDPHQWHTXHQRHVSURSLRGHXQDVXRWURV(QHVWHFDVRSDUDHQFDPL QDUDOJUXSRDXQDVROXFLyQKDEUiTXHWUDEDMDUHQHODXODSDUDSUHYHQLURGHVPRQWDUWDOHV HVWHUHRWLSRV TXHSRGUtDQVHUODFDXVDRXQDGHODVFDXVDVGHOFRQIOLFWR HFKDQGRPDQRGH UHIOH[LRQHVDFHUFDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRVORVFXDOHVGHEHQVHUFRQVL GHUDGRVSRUODV\ORVGRFHQWHVยดFRPRYDORUHVFRPRDFXHUGRVSROtWLFRV\FRPRQRUPDV MXUtGLFDVยต *XDGDUUDPD 'HKHFKRWRGDVLWXDFLyQGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQ \HQSDUWLFXODUGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQSRUJpQHURFRQVWLWX\HXQDH[SUHVLyQGH YLROHQFLDTXHSXHGHJHQHUDUFRQIOLFWRVJUDYHVVLQRVHUHVXHOYHGHPDQHUDSDFtILFDEXVFDQ GRVXVUDtFHV\FDXVDVSURIXQGDV 6LELHQKRPEUHV\PXMHUHVSXHGHQVHUREMHWRGHYLROHQFLDGHJpQHURFDEHDILUPDUTXH FRQPD\RUIUHFXHQFLDODVSHUVRQDVYLROHQWDGDVWLHQHQURVWURGHPXMHUQRVyORSRUTXHยดPiV GHOGHODYLROHQFLDGLUHFWDHQWRGRHOPXQGRVHDHMHUFLGDSRUKRPEUHVยต *DOWXQJFL WDGRHQ$OED VLQRSRUTXHHVDYLROHQFLDVHUHODFLRQDFRQPLWRVยดFRPRHOGHTXHOD UHDOL]DFLyQPDVFXOLQDVHSURGXFHPHGLDQWHODYLROHQFLD\ODGRPLQDFLyQยต $OED  7DOHVPLWRVVRQIRPHQWDGRVFXOWXUDO\VRFLDOPHQWHDWUDYpVGHGLYHUVRVPHFDQLVPRVHQWUH Resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos y negociaciรณn UT 7

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La paz: Galtung ha seĂąalado que â&#x20AC;&#x153;pocas palabras han sido usadas tan a menudo y de pocas se ha abusado tanto, debido, tal vez, a que la paz sirve de medio para obtener un consenso verbal: es difĂ­cil estar por completo en contra de la pazâ&#x20AC;? (1985, 27). Hoy en dĂ­a numerosos trabajos diferencian los conceptos de paz negativos (los que la deďŹ nen como la ausencia de algo, como lo que no es) y positivos (los que la entienden como algo que es). â&#x20AC;&#x153;La paz negativa se entiende como ausencia de guerra; sin embargo, la educaciĂłn para la paz y los derechos humanos trabaja por el concepto de paz positivaâ&#x20AC;? que, mĂĄs que un ďŹ n por alcanzar, â&#x20AC;&#x153;es un proceso permanente de construcciĂłn y transformaciĂłn. Es el proceso de realizaciĂłn de la justicia en los distintos niveles de relaciĂłn humana. Es un concepto dinĂĄmico que nos lleva a hacer aďŹ&#x201A;orar, afrontar y resolver los conďŹ&#x201A;ictos de una forma noviolenta y cuyo propĂłsito es el logro de una armonĂ­a de la persona consigo misma, con la naturaleza y con las demĂĄs personasâ&#x20AC;? (Sedupaz, 1990, 16) (citas en CDHDF, 2005, 22).

Noviolencia: El concepto se relaciona estrechamente con el de paz positiva, aunque se propone ir todavĂ­a mĂĄs allĂĄ. La noviolencia plantea una forma de vida, un estilo de lucha polĂ­tica y un modelo de sociedad, cuyo punto fundamental es la bĂşsqueda de la coherencia entre los medios y los ďŹ nes, lo cual implica aprender a resolver los conďŹ&#x201A;ictos sin violencia. Quienes emplean el tĂŠrmino insisten en que noviolencia â&#x20AC;&#x153;no debe escribirse con el no delante [y separado] de la palabra violencia, sino como una sola palabra, con el ďŹ n de dotarlo de un sentido positivo y alejarlo de las concepciones negativas. El planteamiento noviolento implica actividad y compromiso transformador por hacer valer la justicia; signiďŹ ca trabajar tanto individual como colectivamente para descubrir formas de cambio social noviolentas, como es la resoluciĂłn [pacĂ­ďŹ ca] de los conďŹ&#x201A;ictosâ&#x20AC;? (CDHDF, 2005, 27).

 4XLHQHV FRODERUDPRV HQ OD HVFULWXUD GH HVWH OLEUR HVWDPRVFRQVFLHQWHVGHODGLILFXOWDGVHPiQWLFDGHGR WDUGHXQVHQWLGRSRVLWLYRDODH[SUHVLyQQRYLROHQFLDHQ WDQWRSHUPDQHFHHQHOODHODGYHUELRGHQHJDFLyQ6LQ HPEDUJR OD DFHSWDPRV SURYLVLRQDOPHQWH PLHQWUDV OD FUtWLFDHQFXHQWUDXQPHMRUWpUPLQR 124

ORVFXDOHVKDEUtDTXHGHVWDFDUORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQ SDUWLFXODU´ODWHOHYLVLyQ\HOFLQH>TXH@VHHQFDUJDQGHPRVWUDUOR GLYHUWLGDTXHHVODYLROHQFLDRODKDFHQYHUFRPRXQGHSRUWHSRU ORTXHORVQLxRVPX\SURQWRDSUHQGHQTXHODSHOHD\DVHDHQHO SDWLRGHODHVFXHODRHQODJXHUUDHVSDUWHGHORTXHGHEHKDFHU XQKRPEUHGHYHUGDGµ $OEDLGLE  3HURWDPELpQFDEHDJUHJDUTXHODPXMHUH[SHULPHQWDYLROHQFLD FXDQGRVHODKDFHSDVDULQDGYHUWLGD ORTXHQRVHQRPEUDQR FREUDH[LVWHQFLD FXDQGRVHOHGHVFDOLILFD ´HVWiVPDODVtQRHV W~QRVDEHVORTXHGLFHVQRHVFLHUWRµ \DOFRQYHUWLUVHHQXQVHU SDUDORVRWURV ´UHQXQFLRDPLYLGD\DSHQVDU\SHUFLELUODVFRVDV SRU Pt PLVPD SDUD SHQVDU FRPR ORV RWURV FRPR ODV RWUDV \ SDUDYLYLUEHQHILFLDQGRDRWURV\DRWUDVµ (VSRUHOORTXHEDMR XQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURQRVHSXHGHQLVHGHEHSUHVFLQGLUGH XQDQiOLVLVTXHGHVPHQXFHODVUHODFLRQHVKXPDQDVSDUDGHWHFWDU ORVHVWHUHRWLSRV ORVPLWRVDQWHVPHQFLRQDGRV TXHSHUSHW~DQODV LQMXVWLFLDVODYLRODFLyQGHORVGHUHFKRVKXPDQRV\ORVDWHQWDGRV FRQWUDODGLJQLGDGKXPDQD(VDVtFRPRHVWDSHUVSHFWLYDVHXQH DORVGHEDWHVWHyULFRV\SROtWLFRVTXHGHVGHGLIHUHQWHViQJXORV\ GLVFLSOLQDVVHRFXSDQGHORVGHUHFKRVKXPDQRVODMXVWLFLDODSD] ODGHPRFUDFLD\ODHGXFDFLyQSDUDODSD]\ODLJXDOGDG (QODV~OWLPDVGpFDGDVODSUHRFXSDFLyQ\ODUHIOH[LyQDFHUFD GHOFRQIOLFWR RORVFRQIOLFWRV KDFREUDGRVXPDLPSRUWDQFLDHQ WRGRHOPXQGRGHELGRDTXHODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDV\ PRGDOLGDGHVKDSUROLIHUDGRFRPRPHGLRSULQFLSDOGHHQIUHQWDU ODVGLV\XQWLYDV\ORVGHVDFXHUGRV3RUHVWHPRWLYRVHKDJHQHUDGR XQDPSOLRGHVSOLHJXHLQWHUQDFLRQDOHLQVWLWXFLRQDOHQIDYRUGHla paz\GHORTXHVHKDGDGRHQOODPDUFXOWXUDGHSD]6HDEULyDVtXQ FDPSRGHHVWXGLRVTXHIRUPDSDUWHGHOSODQHVSHFtILFRDSUREDGR SRUOD$VDPEOHD*HQHUDOGHODV1DFLRQHV8QLGDVTXHKDVHUYLGR SDUDSURPRYHULQILQLGDGGHDFFLRQHVDORODUJRGHWRGRHOPXQGR FRQHOSURSyVLWRGHVHQWDUODVEDVHVGHXQDFXOWXUDGHSD]$O FDPSRGHHVWXGLRVVHOHOODPy,QYHVWLJDFLyQSDUDOD3D]\HOSODQ GHOD218OOHYDHOWtWXOR´3D]$xR,QWHUQDFLRQDOGH&XOWX UDGH3D]\Noviolenciaµ $VLPLVPR OD &RQIHUHQFLD *HQHUDO GH OD 81(6&2 DSUREy HQ QRYLHPEUHGHHOSUR\HFWRSDUDGHFODUDUHOGHUHFKRGHOVHU KXPDQRDODSD]TXHHQVXSULPHUDUWtFXORHVWDEOHFH D  7RGRVHUKXPDQRWLHQHGHUHFKRDODSD]TXHHVLQKHUHQWHDVX GLJQLGDGGHSHUVRQDKXPDQD/DJXHUUD\WRGRFRQIOLFWRDU PDGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDVVHDFXDOVHDVXRULJHQ DVtFRPRODLQVHJXULGDGGHODVSHUVRQDVVRQLQWUtQVHFDPHQWH LQFRPSDWLEOHVFRQHOGHUHFKRKXPDQRDODSD]

UT 7 ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn

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E  (O GHUHFKR KXPDQR D OD SD] GHEH HVWDU JDUDQWL]DGR UHVSHWDGR\SXHVWRHQSUiFWLFDVLQQLQJXQDGLVFULPLQD FLyQWDQWRDQLYHOLQWHUQRFRPRLQWHUQDFLRQDOSRUWR GRVORV(VWDGRV\WRGRVORVPLHPEURVGHODFRPXQLGDG LQWHUQDFLRQDO

Con๏ฌ‚icto: De acuerdo con John P. Lederach (uno de los especialistas en el tema), โ€œel con๏ฌ‚icto es esencialmente un proceso natural a toda sociedad y un fenรณmeno necesario para la vida humana, que puede ser un factor positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo, segรบn la manera de regularloโ€ (citado en Alba, 2002,

/DUHIOH[LyQ\ORVHVWXGLRVVREUH\SDUDODSD]SODQWHDQTXHORV FRQIOLFWRVODSD]\ODYLROHQFLDIRUPDQXQDWUtDGDTXHLQIOX\HHQ JUDQSDUWHGHODVFRQGXFWDVKXPDQDV(QHVDWUtDGDORVFRQIOLF WRVIRUPDQSDUWHLQHOXGLEOHGHQXHVWUDVYLGDV\ODSD]VHUtDOD ySWLPDUHJXODFLyQGHORVPLVPRVHQOXJDUGHODYLROHQFLDTXH VXSRQHHOVXIULPLHQWR\HOSDGHFHUGHORVVHUHVKXPDQRV 'H DFXHUGR FRQ HVWD PDQHUD GH HQWHQGHU HO SUREOHPD FDEH DILUPDUTXHORVFRQIOLFWRVIRUPDQSDUWHGHODYLGDLQGLYLGXDO\ FROHFWLYDVLHPSUHHVWiQSUHVHQWHVยณGHKHFKRRHQSRWHQFLDยณ HQYLUWXGGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDVGHRSLQLRQHVQHFH VLGDGHV H LQWHUHVHV TXH DGRSWDQ \ GHILHQGHQ ODV SHUVRQDV ORV JUXSRVKXPDQRV\ODVQDFLRQHV6HSXHGHSODQWHDUSRUORWDQWR TXHHO con๏ฌ‚ictoRORVFRQIOLFWRVVRQVLWXDFLRQHVWHQVDVJHQHUDGDV SRURSRVLFLRQHVGHVDFXHUGRVGLVFUHSDQFLDV\GLIHUHQFLDVHQWUH ODVSHUVRQDV\ODVVRFLHGDGHV6HGLFHTXHKD\FRQIOLFWRFXDQGR HVWDVVLWXDFLRQHVGLILFXOWDQODUHVROXFLyQGHXQSUREOHPDRODFRQ FLOLDFLyQHQWUHODVSDUWHVHQIUHQWDGDV3RUORDQWHULRUXQDGHODV SUHJXQWDVIXQGDPHQWDOHVTXHQRVSODQWHDQORVFRQIOLFWRVHVFyPR UHVROYHUORVVLQYLROHQFLD\DTXHHOSUREOHPDQRUDGLFDHQVXH[LV WHQFLDVLQRHQODIRUPDGHPDQHMDUORV\UHVROYHUORV 5HJUHVDQGRDODHVFXHODDYHFHVVHSLHQVDTXHSRUHMHPSORXQ FDVWLJR R XQD VXVSHQVLyQ HVFRODU TXH QR VH GLVFXWHQ UHVXHOYHQ FRQHILFDFLDGLYHUVRVSUREOHPDVLQWHUSHUVRQDOHVRGHLQGLVFLSOL QD6LQHPEDUJRDODFWXDUGHHVWHPRGRQRVHDSOLFDGHQLQJXQD PDQHUDODPHMRUVROXFLyQ\DTXHFDVWLJDU\VXVSHQGHUVRQPHGL GDVDXWRULWDULDV\SRUHQGHYLROHQWDVGHKHFKRVLVHDQDOL]DXQ SRFRVHYHUiTXHFRQHVWDVPHGLGDVHOFRQIOLFWRQRVHVROXFLRQD VLQRTXHVHHQFXEUHRVHHYDGHSXHVQRVHWUDWDQODVFDXVDVTXH ORRULJLQDURQQLVHUHYLVDQODVSRVLEOHVRSFLRQHVSDUDVROXFLRQDU HIHFWLYDPHQWHODVLWXDFLyQSRUHOFRQWUDULRFRQPXFKDSUREDEL OLGDGVHJHQHUDUiXQHIHFWRQHJDWLYRTXHGHVHQFDGHQHPiVYLR OHQFLD3RUHOOR\SDUDIRPHQWDUUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHVDU PyQLFDVHVLQGLVSHQVDEOHEXVFDUVROXFLRQHVHIHFWLYDV\DSUHQGHU DUHVROYHUFRQIOLFWRVGHPDQHUDSDFtILFDFUHDWLYDFRQVWUXFWLYD\ UHVSHWXRVD 8QSULPHUSDVRHQHVWDWDUHDFRQVLVWHHQDERUGDUODVUD]RQHV UDtFHV\FDXVDVGHOFRQIOLFWR\QRVyORDFWXDUHQIXQFLyQGHVXV VtQWRPDV PiV HYLGHQWHV \D TXHยดXQ DVSHFWR IXQGDPHQWDO SDUD

8). Etimolรณgicamente la palabra con๏ฌ‚icto proviene del latรญn con๏ฌ‚ictus, que signi๏ฌca choque o situaciรณn permanente de oposiciรณn, desacuerdo, discrepancia o lucha entre personas o cosas. Tambiรฉn se usa para referirse a una situaciรณn en que no se puede hacer lo que es necesario o no se sabe quรฉ hacer. Sin embargo, como forma parte de la vida misma, puede ser un motor de crecimiento personal y social si se aprende a manejarlo positivamente.

/

RV FRQIOLFWRV QR VXHOHQ IXQGDPHQ WDUVH HQ ODV GLIHUHQFLDV GH FULWHULRV GHLQWHUHVHVGHIRUPDVFXOWXUDOHVR QDFLRQDOHVVLQRHQORVHUURUHVGHPpWRGRHQ ODJHVWLyQGHODVWHQVLRQHV\GHODFRQYLYHQFLD HQRUtJHQHVGLYHUVRVUHODFLRQDGRVFRQQXHVWUD PDQHUDGHFRPSUHQGHUODYLGD\HOPXQGR FRQQXHVWUDVDOXGFRQODVIRUPDVRUJDQL]DWL YDVGHODVTXHQRVKHPRVGRWDGRFRQHUURUHV TXHFRPHWHPRV\DORVTXHQRDFHUWDPRVD GDUVROXFLyQ 9LQ\DPDWD 

Resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos y negociaciรณn UT 7

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SP


ORJUDUWUDQVIRUPDUXQDFXOWXUDGHYLROHQFLDHQFXOWXUDGHSD]ยณHQWHQGLGDODSD]HQVX VHQWLGRDPSOLR\SRVLWLYRยณHVFRPSUHQGHUHOFRQIOLFWR\DSUHQGHUDHQIUHQWDUORGHIRUPD QRYLROHQWDยต $OEDLELG &RQHOILQGHLOXVWUDUORDQWHULRUYHDPRVXQFDVRGHOWLSRGHFRQ IOLFWRVIUHFXHQWHVHQODHVFXHOD\TXHVHGDQHQWUHHODOXPQDGR YpDVHHOUHFXDGURGHDEDMR  (QHOFDVRGHVFULWR \DTXHQRVHSXHGHJHQHUDOL]DU HOFDVWLJRTXHVHLPSXVRDOSULQFLSLR QRIXQFLRQySDUDUHPHGLDUHOFRQIOLFWRHQWUHODVQLxDVDOFRQWUDULRVLUYLySDUDDXPHQWDU ORVVHQWLPLHQWRVQHJDWLYRVGHWRGDV/DVHQWUHYLVWDVHQFDPELRUHYHODURQORVSXQWRVGH YLVWDGHODVSDUWHVHQIUHQWDGDVVXVQHFHVLGDGHV\GHVHRV$OHVFXFKDUVH\GHVFXEULUTXH-XOLD GHVHDEDVHUDFHSWDGDHQHOJUXSRGHODVRWUDVQLxDV VHUVXDPLJD \TXHHOODVTXHUtDQTXH -XOLDOHVD\XGDUDRSDUWLFLSDUDFRQHOODVHQDOJXQDVWDUHDVODVFXDWURSXGLHURQVHQWLUVHPiV WUDQTXLODVOOHJDUDDFXHUGRVIDYRUDEOHVSDUDWRGDV\ODPDHVWUDHQFRQWUyXQEXHQPRWLYR SDUDDOHQWDUFRQPiVIUHFXHQFLDHOWUDEDMRHVFRODUFRODERUDWLYR (VWHHMHPSORDXQTXHVHQFLOORHQVXHVWUXFWXUDPXHVWUDDOJXQDVFXHVWLRQHVLPSRUWDQWHV TXHKDQGHWHQHUVHHQFXHQWDSDUDODUHVROXFLyQQRYLROHQWDGHFRQIOLFWRV(QSULPHUOXJDU XQD WHUFHUD SHUVRQD QR LPSOLFDGD HQ OD VLWXDFLyQ SXHGH IXQFLRQDU FRPR PHGLDGRUD HQ VHJXQGROXJDUVHKDFHQHFHVDULRUHFRQRFHUORVVHQWLPLHQWRVTXHHVWiQHQMXHJRGHQWURGHO FRQIOLFWRยณHQHVWHFDVRODHQYLGLD\ORVFHORVGHODVWUHVQLxDVDVtFRPRODVROHGDG\ODQH FHVLGDGGHDFHSWDFLyQSRUSDUWHGH-XOLDยณHQWHUFHUOXJDUODGLVSRVLFLyQDOGLiORJR\DOD HVFXFKDDFWLYDIDFLOLWDQODFRPSUHQVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGHODVSHUVRQDVHQ IUHQWDGDV ORFXDOPXFKDVYHFHVLPSOLFDSRQHUVHHQOXJDUGHODV\ORVGHPiV \SRU~OWLPR TXLHQHVVHKDOODQLPSOLFDGRVHQHOFRQIOLFWRSXHGHQDSRUWDURSFLRQHVSDUDVROXFLRQDUOR

-

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126

UT 7 Resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos y negociaciรณn

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


/DVIRUPDVGHVROXFLRQDUVLQYLROHQFLDORVFRQIOLFWRVHQODHVFXHODSXHGHQYDULDUGHSHQ GLHQGRGHIDFWRUHVFRPRODHGDGGHODVSHUVRQDVLQYROXFUDGDVODVLWXDFLyQFDPELDVLODFRQ IURQWDFLyQRFXUUHHQWUHHODOXPQDGRHQWUHHOSURIHVRUDGRHQWUHXQPDHVWUR\VXVDOXPQDV \DOXPQRVRHQWUHHOSHUVRQDOGRFHQWH\ODVDXWRULGDGHV7DPELpQLQIOX\HQODVFLUFXQVWDQFLDV JHQHUDOHVTXHIDYRUHFHQRLPSLGHQXQDDSHUWXUDGHOGLiORJRRELHQODYROXQWDGGHFDPELDU HVWLORVGHLQWHUDFFLyQTXHJHQHUDQYLROHQFLD/DLGHDHVHYLWDUORVVXSXHVWRVTXHHVWiQVXV WHQWDGRVHQHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVVREUHODVSHUVRQDV\ORVFRPSRUWDPLHQWRV <DVHKDDQDOL]DGRHQRWUDVSDUWHVGHHVWHOLEURFyPRORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLU ODVLGHDVSUHFRQFHELGDV\HVWHUHRWLSDGDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHQPXFKDVRFDVLR QHVIXQFLRQDQFRPRIDFWRUGHWHUPLQDQWHSDUDTXHODVGLYHUVDVSHUVRQDVGHODFRPXQLGDG HVFRODUHVWDEOH]FDQUHODFLRQHVGHVLJXDOHV\WUDWRWDPELpQGHVLJXDO \DVHWUDWHGHKRPEUHV\ PXMHUHVQLxDV\QLxRVHQVXVGLIHUHQWHVSDSHOHVGHGRFHQWHVDXWRULGDGHVDOXPQDGRPD GUHV\SDGUHVGHIDPLOLD\SHUVRQDODGPLQLVWUDWLYR 6HYLRWDPELpQTXHODVUHODFLRQHVGHV LJXDOHV\ODVSUiFWLFDVVLQHTXLGDGยณVXVWHQWDGDVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\SUHVHQWHVHQ PXFKDVLQVWLWXFLRQHVยณJHQHUDQIRPHQWDQ\MXVWLILFDQDFWRVGHYLROHQFLDGLVFULPLQDFLRQHV \H[FOXVLRQHVTXHYLRODQORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRV 'HHVWDPDQHUDVHSXHGHSODQWHDUTXHODVPDQLIHVWDFLRQHVGHYLROHQFLDUHYHODQFRQIOLFWRV QRUHVXHOWRV\TXHHVWRV~OWLPRVVHIXQGDQSRUORFRP~QHQSUiFWLFDVGHVLJXDOHVHLQHTXLWD WLYDVJHQHUDGDVSRUHVWHUHRWLSRVGHJpQHURRODSHUWHQHQFLDDWDORFXDOHWQLDHGDGRFODVH VRFLDOHQWUHRWUDVUD]RQHV 3RUORDQWHULRUFXDQGRVHSURFXUDVROXFLRQDUFRQIOLFWRVTXHVHPDQLILHVWDQEDMRGLYHU VDVIRUPDVGHYLROHQFLDKDEUiTXHFRQVLGHUDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQODVGHV LJXDOGDGHV\ORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURELHQVHDTXHUHSUHVHQWHQHOPRWLYRSULQFLSDOR VHFXQGDULRGHOSUREOHPDRGHODUHVSXHVWDYLROHQWD8QHMHPSORGHORDQWHULRUSRGUtD HVTXHPDWL]DUVHFRPRVLJXH Violencia directa

1 Andrรฉs llega a su casa despuรฉs de la escuela con un moretรณn en el ojo.

2 Su papรก le pregunta: โ€”ยกยฟQuรฉ pasรณ?!

3

4 El papรก le dice que no se deje y que maรฑana espere a Juan afuera de la escuela y le pegue.

Andrรฉs le cuenta que se peleรณ con Juan, porque Juan le rompiรณ su cuaderno.

Con๏ฌ‚icto entre pares Violencia de gรฉnero (masculinidad estereotipada)

Soluciรณn violenta

No soluciรณn y mรกs violencia

Situaciรณn violenta generada en estereotipos de gรฉnero

Resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos y negociaciรณn UT 7

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

127

SP


(QHVWHHMHPSORFDEHLPDJLQDUHOGHVDUUROORGHXQSURFHVRGHGLi ORJRHQWUHTXLHQHVHQWUDURQHQFRQIOLFWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHXQD SHUVRQDTXHIXQMDFRPRPHGLDGRUD ODPDHVWUD FRQYHQGUtDTXHHQHO SURFHVRWDPELpQHVWXYLHUDSUHVHQWHHOSDSiGH$QGUpV\DTXHLQWHUYLH QHHQHVWDKLVWRULDUHIRU]DQGRXQDDFWLWXGYLROHQWD\VHYHUtDEHQHILFLD GRDODSUHQGHUDGDUFRQVHMRVGHRWURWLSRDVXKLMR'XUDQWHHOGLiORJR FDGDTXLHQSRGUtDH[SOLFDUORTXHPRWLYyVXVDFFLRQHV\ORTXHUHDO PHQWHVLHQWH\GHVHDHQVHJXLGDWHQGUtDQTXHEXVFDUDOWHUQDWLYDVTXH HOORVPLVPRVFRQVLGHUHQODVPiVDGHFXDGDVSDUDVROXFLRQDUHOSUREOH PDSHURWRPDQGRHQFXHQWDWDPELpQODRSLQLyQGHOJUXSRHVFRODUGHO TXHVRQSDUWH-XDQ\$QGUpV$VtHQXQDPELHQWHGHGLiORJR\UHVSHWR VHGHFLGLUtDFROHFWLYDPHQWHORTXHSXHGHKDFHUVHSDUDUHVROYHUODVLWXD FLyQSUHVHQWH\SDUDHYLWDUHQDGHODQWHHVWHWLSRGHHQIUHQWDPLHQWRV 3RGUtDPRVLPDJLQDUDVXYH]TXHODRHOGRFHQWHDSURYHFKDORRFX UULGRSDUDUHIOH[LRQDUFRQHOJUXSRVREUHORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJH QHUDQUHVSHFWRGHORTXHXQDV\RWURVWLHQHQKDEUtDTXHLQVLVWLUHQTXH ODVSHUWHQHQFLDV RODVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDVVLIXHUDHOFDVR QRDxDGHQ

Fomento de un ambiente sin discriminaciรณn, con equidad y respeto a la diversidad y la diferencia.

Promociรณn de un ambiente cooperativo.

CONDICIONES BรSICAS PARA LA RESOLUCIร“N DE CONFLICTOS

Desarrollo de habilidades psicosociales.

Aprender el valor del con๏ฌ‚icto.

Interrelaciรณn de las condiciones bรกsicas para la resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos

128

UT 7 Resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos y negociaciรณn

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


QDGDDQXHVWUDFRQGLFLyQGHSHUVRQDVQLWLHQHSRUTXpVHUYLUSDUDGH YDOXDUQRV(VLPSRUWDQWHVHxDODUWDPELpQTXHXQDPELHQWHGHVLJXDOR GLVFULPLQDWRULRIDYRUHFHODYLROHQFLD\TXHSRUHVRHVSUHFLVRDVXPLU \SURPRYHUDFWLWXGHVIDYRUDEOHVDODHTXLGDG\ODDFHSWDFLyQGHODGL YHUVLGDG 3RUORDQWHULRUMXQWRFRQORVIDFWRUHV HGDGHVSHUVRQDVLQYROXFUDGDV WLSRGHSUREOHPDVHWFpWHUD TXHGHEHPRVWRPDUHQFXHQWDSDUDVROX FLRQDUVLQYLROHQFLDGLYHUVRVFRQIOLFWRVHVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXH WDPELpQVRQQHFHVDULDVFLHUWDVFRQGLFLRQHVEiVLFDVTXHSHUPLWHQGLFKD UHVROXFLyQeVWDVVRQ Â&#x192; /DSURPRFLyQGHXQDPELHQWH RFRQWH[WR  FRRSHUDWLYR\VLQGLVFULPLQDFLyQ Â&#x192; (OUHVSHWRDODGLYHUVLGDG Â&#x192; /DHTXLGDGGHJpQHUR Â&#x192; (OGHVDUUROORGHKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHV Â&#x192; /DFDSDFLGDGGHDSUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQIOLFWR /D LQWHUUHODFLyQ HQWUH HVWDV FRQGLFLRQHV SXHGH UHSUHVHQWDUVH WDO FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQD (Q XQDPELHQWH FRRSHUDWLYR \ VLQ GLVFULPLQDFLyQ ODV SHUVRQDV VH FRP SURPHWHQDDOFDQ]DUPHWDVFRPXQHVDODUJRSOD]RODVVROXFLRQHVEH QHILFLDQDWRGDVODVSHUVRQDVTXHIRUPDQSDUWHGHODFROHFWLYLGDGVH SUDFWLFDXQDFRPXQLFDFLyQ´IUHFXHQWHIUDQFDSUHFLVD\YHUD]Âľ 9DOHQ ]XHODLELG \VHSHUFLEHQODVQHFHVLGDGHVGHODVGHPiVSHUVRQDV6X FRQWUDULRHVXQDPELHQWHFRPSHWLWLYRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWRULRHQHO TXHVHHVWDEOHFHQYDORUDFLRQHVGHVLJXDOHV\VHULYDOL]DSRUUHFRPSHQVDV \FDOLILFDFLRQHVRHQGRQGHHODOXPQDGRFRPSLWHSRUJDQDUODDWHQFLyQ GHODV\ORVGRFHQWHV /DVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVUHFLEHQHVWDGHQRPLQDFLyQSRUTXHLPSOL FDQWDQWRDVSHFWRVDIHFWLYRHPRFLRQDOHV SVLFROyJLFRV FRPRDVSHFWRV GH LQWHUUHODFLyQ HQWUH ODV SHUVRQDV VRFLDOHV  'HVDUUROODUODV LPSOLFD HODSUHQGL]DMH\ODDGTXLVLFLyQSDXODWLQDGHGHVWUH]DVTXHIDFLOLWDQXQD FRPXQLFDFLyQVHQVLEOHUHVSHFWRGHODVGHPiVSHUVRQDV'HQWURGHHV WDV KDELOLGDGHV TXH WDPELpQ SXHGHQ FRQVLGHUDUVH FRPSHWHQFLDV  OD autoestimaGHVWDFDSRUTXHGHHOODGHSHQGHODFDSDFLGDGSDUDHVWDEOHFHU LQWHUUHODFLRQHVSRVLWLYDVFRQODV\ORVGHPiV*UDFLDVDHOODVHJHQHUDQ\ IRUWDOHFHQRWUDVKDELOLGDGHVFRPRODempatĂ­aHOaprecio por la diversidad

Autoestima: Implica conďŹ anza y respeto por sĂ­ misma o por sĂ­ mismo. ReďŹ&#x201A;eja el juicio que cada persona tiene acerca de su habilidad para enfrentar los desafĂ­os de la vida, es decir, para comprender y superar problemas. Implica tambiĂŠn que las personas sean conscientes de su derecho a ser felices, lo cual les permite respetar y defender sus intereses, necesidades y formas de pensar y de vivir (Valenzuela, 2001, 29).

EmpatĂ­a: Es la capacidad para ver los problemas o situaciones de las otras personas tal y como suponemos que ellas los ven. Implica imaginar cĂłmo es su vida, sus sentimientos y sus motivos, aunque esa vida sea muy diferente a la nuestra. Implica tambiĂŠn una apertura a la escucha activa y el respeto por lo que las otras personas expresan. La empatĂ­a nos ayuda a aceptar a las personas y nos permite fomentar comportamientos solidarios y de apoyo hacia las otras u otros cuando necesitan de nuestros cuidados, asistencia o aceptaciĂłn.

Aprecio por la diversidad: Es la capacidad de reconocer que los seres humanos son Ăşnicos e irrepetibles. Implica valorar las diferencias de

 (VQHFHVDULRVHxDODUTXHHOWpUPLQRRFRQFHSWRFRPSHWHQFLDVUHFLHQWHPHQWHVHKD FRQYHUWLGRHQREMHWRGHDQiOLVLVFUtWLFRSRUSDUWHGHHVSHFLDOLVWDVHQHOFDPSRGH ODLQYHVWLJDFLyQSHGDJyJLFDHQJHQHUDO\HQHOFDPSRGHHVWXGLRVGHOFXUUtFXOXP HQSDUWLFXODUSRUHVWHPRWLYRVHSUHILHUHDTXtKDEODUGH´KDELOLGDGHV¾HQOXJDUGH ´FRPSHWHQFLDV¾9pDVHDOUHVSHFWRGHODQiOLVLVFUtWLFR´&RPSHWHQFLDV\FXUUtFXOXP XQDUHODFLyQWHQVD\FRPSOHMD¾ 2UR]FR 

gĂŠnero, de ideologĂ­a, de creencias religiosas, de preferencias sexuales, y aquellas referidas a la discapacidad o a la pertenencia ĂŠtnica como factores de crecimiento y enriquecimiento permanente, tanto individual como colectivo (Valenzuela, 2001, 30). ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn UT 7

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

129

SP


Comunicaciรณn asertiva: Es la capacidad de expresarse, ya sea de manera verbal o no verbal. Implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a alcanzar objetivos personales en un ambiente de convivencia social. Tambiรฉn se relaciona con la capacidad de pedir ayuda en momentos de necesidad (Valenzuela 2001, 30).

Pensamiento creativo: Es la capacidad de explorar alternativas frente a ciertas ideas, conceptos y acciones. Como habilidad psicosocial consiste en considerar diferentes consecuencias de nuestras acciones u omisiones y las de otras personas. En la toma de decisiones y en la resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos nos ayuda a ver mรกs allรก de nuestra experiencia, lo cual contribuye a que respondamos de manera ๏ฌ‚exible ante diversas situaciones y desarrollemos habilidades de mediaciรณn y negociaciรณn.

Pensamiento crรญtico: Es la capacidad de analizar informaciรณn y experiencias desde diversos puntos de vista. Implica una actitud interrogativa que busca evidencias, razones y suposiciones, con lo cual se favorece el cuestionamiento de estereotipos, mitos, creencias, prejuicios, valores y comportamientos.

ODcomunicaciรณn asertivaHOpensamiento creativo\HOpensamiento crรญtico $XQTXHHVWDVGRV~OWLPDVKDELOLGDGHVHVWpQYLQFXODGDVFRQSURFHVRV LQWHOHFWXDOHVVHLQFOX\HQHQHVWDVHULHSRUFRQVLGHUDUTXHORVSUR FHVRVLQWHOHFWXDOHVRFRJQLWLYRVQRHVWiQGHVOLJDGRVGHORVDIHFWLYR HPRFLRQDOHV (VWDVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVVHFRQVWUX\HQ\VHDSUHQGHQSDXOD WLQDPHQWHSHURUHTXLHUHQXQDPELHQWHSURSLFLR\VXDGTXLVLFLyQ SRUSDUWHGHODV\ORVGRFHQWHHVPiVHILFD]VLRFXUUHFRPRSDUWH GHH[SHULHQFLDVIRUPDWLYDVHVSHFtILFDV\YLYHQFLDOHV(QHVWHOLEUR VHSUHVHQWDQFRQODLGHDTXHODV\ORVGRFHQWHVORVWHQJDQHQFXHQWD SDUD FUHDU QXHYDV IRUPDV GH UHVROYHU FRQIOLFWRV 6LQ HPEDUJR HV SULPRUGLDOTXHWRGDODFRPXQLGDGHVFRODU QLxDVQLxRVGRFHQWHV PDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD ODVDGTXLHUDQSDUDHQIUHQWDUH[LWRVD PHQWHODVH[LJHQFLDV\GHVDItRVGHODYLGDGLDULD $SUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQรLFWRSRUVXSDUWHVLJQLILFDGDUOD YXHOWDDODLGHDGHTXHWRGRHQFXHQWURGHWHQGHQFLDVRSXHVWDVHV QHJDWLYR$O LQYHUWLU WDO DSUHFLDFLyQ KDFHPRV TXH OD VLWXDFLyQ GH FRQIOLFWRVHWRUQHSRVLWLYD\VHDEUDODSRVLELOLGDGGHHQWHQGHUORTXH VXFHGHSDUDDFWXDUFRPSUHQVLYDPHQWH\VLQYLROHQFLDVHWUDWDSXHV GHYHU\H[DPLQDUQXHVWUDVQHFHVLGDGHVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV \ODVTXHH[SHULPHQWDQORVGHPiV(OYDORUQHJDWLYRGHOFRQIOLFWR VH HQFXHQWUD PX\ DUUDLJDGR SRUTXH KD VLGR FRP~Q HQIUHQWDU ORV GLOHPDVGHPDQHUDDXWRULWDULDYLROHQWDRQHJOLJHQWH FXDQGRVHOH GHMDFUHFHUKDVWDTXHHVWDOOD (VWDUHVSXHVWDHVODPHQRVDGHFXDGD SRUTXHDJXGL]DODYLROHQFLD

Revela similitudes y concordancias entre las personas.

Modi๏ฌca el planteamiento del problema.

Permite descubrir alternativas de acciรณn.

Desarrolla sentimientos de solidaridad al pensar soluciones compartidas.

DIรLOGO forma de resolver el con๏ฌ‚icto y evitar la violencia

Tiene efectos positivos en la autoestima.

Ventajas del diรกlogo como estrategia para la resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos

130

UT 7 Resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos y negociaciรณn

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

SP


(OGLiORJRFRPRHVWUDWHJLDSDUDHQFDPLQDUQRVKDFLDODUHVROXFLyQGHORVFRQIOLFWRVUHYHOD PiVVLPLOLWXGHV\FRQFRUGDQFLDVHQWUHODVSHUVRQDVHQIUHQWDGDVTXHGLIHUHQFLDV \DXQTXH QR VLHPSUH HV DVt SRUTXH HO FRQIOLFWR JHQHUDOPHQWH VH GD SRU GLYHUJHQFLDV VH SXHGHQ EXVFDUODVFRLQFLGHQFLDVFXDQGRSRUHMHPSORODVSHUVRQDVHQFRQIOLFWRGHVFXEUHQTXHVXV VHQWLPLHQWRVVHSDUHFHQDXQFXDQGRPDQWHQJDQODVGLYHUJHQFLDVTXHODVKDQHQIUHQWDGR  (VWDV\RWUDVGHODVYHQWDMDVGHOGLiORJRVHFRQVLJQDQHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD &RPRYLPRVHQORVFDVRVFRPHQWDGRV-XOLD\VXVFRPSDxHUDV$QGUpVVXSDSi\-XDQ GHVFXEULHURQDOGLDORJDUTXHVXVVHQWLPLHQWRVVHSDUHFtDQ\TXHODYLROHQFLDSXHGHWHUPLQDU RHYLWDUVHVLVHKDEODGHOSUREOHPD\QRVHDWDFDQVyORORVVtQWRPDV (QWUHODVIRUPDVUHFRPHQGDGDVSDUDLQVWDXUDUHOGLiORJRHLQWHUYHQLUHQODE~VTXHGDGH XQDVROXFLyQSDFtILFDDORVFRQIOLFWRVVHHQFXHQWUDQHODUELWUDMHODPHGLDFLyQ\ODQHJRFLD FLyQ6XVFDUDFWHUtVWLFDVJHQHUDOHVVHPXHVWUDQHQHOFXDGURGHHVWDSiJLQD $OJXQRVHVSHFLDOLVWDVHQFRQIOLFWRVFRPR-*DOWXQJDILUPDQTXHJHQHUDOPHQWHVHGDQODV VLJXLHQWHVPDQHUDVGHUHJXODURGHGDUVDOLGDDXQFRQIOLFWRFRPSHWLUDFRPRGDUVHRVRPHWHU VHHYDGLURHYLWDUQHJRFLDU\FRODERUDURFRRSHUDU(QHOFXDGURGHODVSiJLQDV\VH PHQFLRQDFXiQGRVHDFW~DGHHVWDVIRUPDV\TXpSRVWXUDVVHDVXPHQHQFDGDFDVR Formas de instaurar el diĂĄlogo Arbitraje

MediaciĂłn

NegociaciĂłn

IntervenciĂłn de una tercera persona de

IntervenciĂłn de una tercera persona

IntervenciĂłn necesaria cuando las personas

mayor autoridad que dicta una soluciĂłn

neutral que no ejerce poder sobre las

tratan de llegar a una conciliaciĂłn porque

inmediata para restablecer la comunicaciĂłn

personas en conďŹ&#x201A;icto. La mediadora o el

tienen tanto intereses comunes como

y detener los enfrentamientos violentos.

mediador propone un acuerdo, no dice

opuestos y desean llegar a un acuerdo. En

Esta soluciĂłn debe ser aceptada y acatada

lo que las personas enfrentadas deben

esta intervenciĂłn importa mucho ayudar

por las partes en conďŹ&#x201A;icto. Evita dar la razĂłn

hacer ni decide quiĂŠn tiene la razĂłn y

a las personas a decir: â&#x20AC;&#x153;necesitoâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;?,

a alguna de las partes involucradas. Se

quiĂŠn no. Se ayuda a deďŹ nir claramente el

â&#x20AC;&#x153;me sientoâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;me interesa participar,

usa cuando el conďŹ&#x201A;icto ha estallado y se

conďŹ&#x201A;icto, a ver las razones y a comprender

porqueâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;?

maniďŹ esta con violencia.

las diferencias. Se proponen opciones con beneďŹ cios mutuos y se busca lograr un acuerdo razonable.

Ejemplos Cuando niĂąos o niĂąas se pelean por un

Cuando diversos conďŹ&#x201A;ictos son permanentes

Cuando las personas no encuentran

juguete. En este caso la o el docente

y persistentes. En este caso es posible que

un equilibrio entre sus similitudes y

detiene la violencia y promueve la

haya una causa que los genera y que no se

divergencias, pero estĂĄn interesadas en

comunicaciĂłn efectiva entre quienes tienen

estĂĄ atendiendo.

llegar a un acuerdo.

el conďŹ&#x201A;icto.

La o el docente ayuda a deďŹ nir el

La o el docente favorecen la expresiĂłn de

problema, las causas y las diferencias

los sentimientos y acuden a la empatĂ­a

entre las personas involucradas. TambiĂŠn

como recurso para la comprensiĂłn entre las

propone diferentes opciones de soluciĂłn

partes.

que beneďŹ cien a quienes participan del conďŹ&#x201A;icto.

ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn UT 7

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

131

SP


Situación Competir hasta lograr imponer la propia solución.

Ejemplos

Cuando la relación con la otra parte en conflicto no

Buscar la eliminación de la otra persona a través

tiene importancia o la tiene en menor grado que

de la exclusión, la discriminación o la expulsión del

el logro de los propios objetivos. Lo que importa es

salón de clases o de la escuela. También ocurriría

imponer.

cuando se impide, como castigo, la salida al recreo

Postura que se asume

de alguna niña o algún niño.

“Yo gano-tú pierdes”

Acomodarse o

Si la relación con la otra parte es muy importante

Esta es una postura muy común que se asume

someterse.

y hay la disposición a dejar de lado el logro de los

pensando que así se evitan los problemas. A

propios objetivos en aras de mantener la relación.

menudo se confunde con el respeto y la buena educación o con no renunciar a nuestros derechos para no provocar tensión o malestar. Se puede ver cuando el profesorado prefiere no decir nada frente

Postura que se asume

a un problema y el alumnado se siente con ello

“Yo pierdo-tú ganas”

triunfante.

Evitar o evadir

En las situaciones en las que tanto la relación con la

Con esta actitud no se consiguen ni los objetivos

el conflicto.

otra parte, como el logro de los objetivos son poco o

personales ni se entabla relación alguna entre las

nada importantes.

personas. Se puede dar cuando se abandona un proyecto colectivo en el aula porque no se pueden resolver las divergencias.

Postura que se asume

“Yo pierdo-tú pierdes”

Negociación, colaboración o cooperación.

Cuando se enfrenta un conflicto en el que es

Cuando nadie queda excluida o excluido de alguna

importante la relación con la otra parte y también lo

actividad o decisión; cuando no se permite el

es el logro de los propios objetivos.

rechazo de nadie y se llevan a cabo actividades de integración de todas y todas sin sexismo, ni racismo

Postura que se asume

u otras formas de exclusión; cuando se atacan los

“Yo gano-tú ganas”

problemas y no a las personas; cuando en lugar de hablar de problemas de disciplina, se habla de problemas de convivencia o de relación entre las personas.

Maneras de regular o dar salida a un conflicto

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UT 7 Resolución de conflictos y negociación

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Contexto competitivo En este contexto, las personas que compiten:

En este contexto, las personas involucradas:

ƒ Tienen como objetivo primordial ganar y vencer

ƒ Se comprometen a alcanzar metas comunes a

a las y los demás en un corto plazo. ƒ No les interesa mantener buenas relaciones. ƒ Evitan comunicarse. ƒ Tratan de imponer en forma autoritaria sus puntos de vista. Estas maneras de regular los conflictos se dan en dos posibles contextos: el competitivo y el colaborativo.

Contexto cooperativo

ƒ Perciben equivocada o parcialmente las

largo plazo. ƒ Tienden a mantener buenas relaciones con quienes las rodean. ƒ Buscan soluciones que benefician a todas y todos. ƒ La comunicación es efectiva.

posiciones y motivaciones de sus compañeras y

ƒ Se interesan en informar y estar informadas.

compañeros, de sus hijas o hijos, de sus parejas,

ƒ Perciben las posiciones y motivaciones de las

vecinos o vecinas. ƒ Desconfían de ellas y ellos. ƒ Niegan la legitimidad de las necesidades y sentimientos de las y los demás (de esta manera sólo ven los problemas y situaciones desde su propia perspectiva).

otras y de los otros porque saben escuchar. ƒ Hay confianza y disposición para responder a los deseos, necesidades y requerimientos de las y los demás. ƒ Reconocen, de igual forma, la legitimidad de los intereses de las personas involucradas. ƒ Otorgan la autoridad a quienes tienen la capacidad de dirigir, orientar procesos, transmitir conocimientos y proponer soluciones adecuadas para todas las partes.

En suma, un contexto competitivo obstaculiza o impide dialogar y establecer un clima de confianza para que las partes en conflicto encuentren una solución satisfactoria. Más aún, en donde priva el abuso del poder, la inequidad de género y la discriminación no puede haber solución a los conflictos.

[La síntesis de los contextos competitivo y cooperativo se basan en Valenzuela, 2008, 8-9]

Resolución de conflictos y negociación UT 7

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(

/DSUiFWLFDSHUPDQHQWHGHOGLiORJR\ODE~VTXHGDGHIRUPDV SDUWLFLSDWLYDVHQODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRVHQODHVFXHOD\HQHO DXODLPSOLFDQHVWDEOHFHUQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYHQFLDDODYH] TXHVXSHUDUHOWUDWRGHVLJXDOHQWUHODVSHUVRQDV\ORVYDORUHVTXH SULYLOHJLDQODFRPSHWHQFLDVREUHODFRODERUDFLyQHQWUHPXFKDV RWUDVFXHVWLRQHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURKDDSRUWDGRDHVWDOt QHDGHSHQVDPLHQWR\DFFLyQORVFRQRFLPLHQWRVQHFHVDULRVSDUD VXEUD\DUTXHPLHQWUDVODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR³\WRGROR TXHHQHOODVVXE\DFH\ORTXHLPSOLFDQ³SHUPDQH]FDQVLQVHU FXHVWLRQDGDVGLItFLOPHQWHDUULEDUHPRVDXQDVRFLHGDGPiVMXV WDLQFOX\HQWH\VROLGDULD\DGXUDVSHQDVDGTXLULUHPRVXQDDF WLWXGFRPSUHQVLYD´DQWHHOGRORUGHORVGHPiV¾ 6RQWDJ 

OFRPSURPLVRGHHGXFDU\FRQVROLGDU XQD FXOWXUD SDUD OD SD] HV HQWRQFHV DVXPLUXQDIRUPDGHYLGDHQODTXHHO UHVSHWRODWROHUDQFLD\ODHTXLGDGVHDQHOPR WRU GH ODV DFFLRQHV TXH UHDOL]DPRV WRGRV ORV GtDVSDUDTXHKD\DQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYHQ FLDGHPRFUiWLFDHQODIDPLOLDHQHOWUDEDMRHQ ODHVFXHODHQODFRPXQLGDGHQODFLXGDGHQ HOFDPSRHQHOSDtVHQWUHORVSXHEORV\HQWUH ODVQDFLRQHV 9DOHQ]XHOD 

&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU Ejemplos de soluciĂłn noviolenta de conďŹ&#x201A;ictos en el aula En actitudes y comportamientos

En actividades escolares o secuencias didĂĄcticas

Â&#x192; Cuando se aplica la distribuciĂłn

Â&#x192; Cuando se proponen en el aula actividades para

En interacciones y relaciones interpersonales Â&#x192; Cuando en la escuela se estimula

equitativa del protagonismo en

reďŹ&#x201A;exionar sobre los sentimientos que se generan

el expresar lo que se siente

el aula y en la escuela, dando

frente a comportamientos opuestos como:

y pedir lo que se quiere. Por

oportunidad a que todas y todos

Â&#x192; insulto/apreciaciĂłn;

ejemplo: entre niĂąos y niĂąas

muestren sus capacidades por

Â&#x192; amenaza/demanda;

o entre docentes: â&#x20AC;&#x153;no quiero

diversas que ĂŠstas sean.

Â&#x192; amenaza / derecho a pedir;

que me insultes, me siento

Â&#x192; abuso/apoyo.

muy triste cuando lo hacesâ&#x20AC;?.

Â&#x192; Cuando nos hacemos cargo de los efectos de las propias

Â&#x192; Cuando se diseĂąan actividades para trabajar

Ă&#x2030;sta es una forma adecuada de

conductas. Aunque quizĂĄ no

sentimientos difĂ­ciles. Entre ellas podrĂ­a pensarse

resolver situaciones y de que

se haya deseado lastimar a

en algunas en las que cada quien se pregunte,

un agresor no nos vea como

una persona, pero esa persona

por ejemplo: ÂżquĂŠ puedo hacer con mi tristeza,

vĂ­ctimas-objeto. Esta actitud se

se sintiĂł afectada, tiene que

mi miedo, mi rabia, para resolver pacĂ­ďŹ camente

ha denominado asertividad en

evaluarse si la agresiĂłn estuvo

un problema?

el campo de la psicologĂ­a social.

implĂ­cita en la intenciĂłn. Â&#x192; Cuando reconocemos nuestros

Â&#x192; Cuando se multiplican las experiencias de

Â&#x192; Cuando se deja de recriminar

colaboraciĂłn entre alumnas y alumnos para

a las niĂąas y a los niĂąos por

propios estereotipos y prejuicios

lograr objetivos compartidos desde un estatus

su personalidad. Es necesario

que impiden una convivencia

de igualdad. Los procedimientos de aprendizaje

aceptarlos como son, lejos de

armĂłnica y sin violencia.

cooperativo en equipos heterogĂŠneos (de gĂŠnero,

las ideas que se tienen sobre la

rendimiento, etnia, nivel de integraciĂłn en el

alumna o el alumno ideal.

aula, etcĂŠtera), aplicados en cualquier materia educativa, son de gran utilidad para conseguirlo.

Â&#x192; Cuando se eliminan las comparaciones explĂ­citas entre alumnos y alumnas ejemplares y quienes aparentemente no lo son.

ÂżHa practicado alguna de estas propuestas en su aula? ÂżQuĂŠ resultados ha obtenido? ÂżReconocer sus propios estereotipos y prejuicios le ha ayudado a comprender mejor a las demĂĄs personas?

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UT 7 ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn

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$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR Concepto Solución no violenta de conflictos

Recomendación ƒ No esperar a que el conflicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios e incluso antes de que se presente, con el fin de buscar soluciones no violentas (por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que aún no llegan a enfrentamientos violentos). ƒ Analizar los cambios que ayudarían a eliminar causas de conflictos. Por ejemplo, si usted percibe que en su grupo las niñas y niños compiten demasiado entre sí, o que los juegos que prefieren están altamente estereotipados, será oportuno introducir actividades de reflexión y acción sobre estereotipos de género, con la idea de prevenir conflictos basados en las diferencias de género. ƒ Propiciar condiciones para crear un clima de respeto a las diferencias y a la diversidad, que favorezca relaciones equitativas y cooperativas y prevengan nuevos conflictos o estallidos de violencia. Una sugerencia al respecto podría ser la participación de todo el grupo en la elaboración de las reglas del salón de clases, basadas en los derechos humanos. ƒ Poner en marcha un proceso que establezca las bases para enfrentar cualquier conflicto o divergencia en el momento en que se produzca. Esto se puede lograr cuando se tiene en la escuela un grupo de docentes a quienes se les facilitan las funciones de mediación, negociación y arbitraje, basadas en los principios de la educación para la paz. ƒ Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y confianza. Para esto es necesario poner en práctica y transmitir al alumnado las habilidades psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de autoaprendizaje entre docentes que se retroalimenten entre sí para la adquisición de estas habilidades podría ser un primer paso en este sentido. ƒ Favorecer la comunicación y el diálogo acerca de emociones y sentimientos mediante juegos y dinámicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad de la escucha activa y empática. ƒ Practicar en el grupo la toma de decisiones por consenso. ƒ Realizar actividades o dinámicas de grupo para tranquilizar a las niñas y a los niños cuando estén inquietos, excitados o tensos, y enseñarles a escuchar el silencio. Para ello se pueden suspender por un rato las actividades escolares y hacer ejercicios de respiración.

* En diversas publicaciones sobre la educación para la paz, se encuentran múltiples ideas que ayudan a trabajar estos contenidos en el aula. Se recomienda el sitio de internet: http://www.escolapau.org/castellano/programas/educacion.htm, creado por la Escuela de Cultura de Paz de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Resolución de conflictos y negociación UT 7

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Pistas para reflexionar Mediar… 3RFDVYHFHVWHQHPRVRSRUWXQLGDGGHH[SHULPHQWDUODPHGLDFLyQ FRPRIRUPDQRYLROHQWDGHUHVROYHUXQFRQIOLFWR\DTXHHQ JHQHUDOWHQGHPRVDUHDFFLRQDUFRQH[DEUXSWRVRSDVDUGHODUJR IUHQWHDORVSUREOHPDV(QHVWDVHFFLyQVHVXJLHUHHMHUFLWDUDOJXQDV KDELOLGDGHVQHFHVDULDVSDUDOOHYDUDFDERODPHGLDFLyQGHFRQIOLFWRV HPSH]DQGRSRUODSURSLDSUiFWLFD3DUDHOORVHUHTXLHUHTXH UHFXHUGHDOJ~QSUREOHPDRVLWXDFLyQGHFRQIOLFWRTXHKD\DYLYLGR \FX\DVROXFLyQQRKD\DVLGRVDWLVIDFWRULD(QVHJXLGDWUDWHGH UHVSRQGHUDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV ƒ ¢4XpRFXUULy" ƒ ¢4XLpQHVHVWDEDQLQYROXFUDGDVRLQYROXFUDGRV HQHVDVLWXDFLyQ" ƒ ¢4XpGLILFXOWDGHVHQFRQWUyGXUDQWHHVHWLHPSR" ƒ ¢&yPRDFW~RRLQWHUYLQRSDUDGDUOHVROXFLyQ" ƒ ¢&XiOIXHHOUHVXOWDGRGHVXDFWXDFLyQ" ƒ ¢&XiOFUHHTXHKXELHUDVLGRODPHMRU PDQHUDGHVROXFLRQDUOR" ƒ ¢4XpVHQWLPLHQWRVWXYRHQHVHPRPHQWR" ƒ ¢,QWHUYLQLHURQIDFWRUHVGHJpQHURHQHORULJHQGHOFRQIOLFWR" ƒ ¢&XiOVHUtDODYHUVLyQGHODRWUDRODVRWUDVSHUVRQDV LQYROXFUDGDVHQHOFRQIOLFWR" ƒ ¢4XpRWUDVSUHJXQWDVSXHGHDKRUDSODQWHDUVH UHVSHFWRGHHVDVLWXDFLyQ" ƒ ¢(VWDVQXHYDVSUHJXQWDVOHSURSRUFLRQDQPD\RUWUDQTXLOLGDG"

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UT 7 Resolución de conflictos y negociación

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0$1,),(6723$5$81$&8/785$'(3$=<'(129,2/(1&,$

ยƒ 5HVSHWDUODYLGD\ODGLJQLGDGGHFDGDSHUVRQDVLQGLVFULPLQDFLyQ

QLSUHMXLFLRV ยƒ 3UDFWLFDUODQRYLROHQFLDDFWLYDUHFKD]DQGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXV

IRUPDVItVLFDVH[XDOVLFROyJLFDHFRQyPLFD\VRFLDOHQSDUWLFXODUKDFLD ORVPiVGpELOHV\YXOQHUDEOHVFRPRODVQLxDVORVQLxRV\DGROHVFHQWHV ยƒ &RPSDUWLUPLWLHPSR\PLVUHFXUVRVPDWHULDOHVFXOWLYDQGR

ODJHQHURVLGDGDILQGHWHUPLQDUFRQODH[FOXVLyQODLQMXVWLFLD \ODRSUHVLyQSROtWLFD\HFRQyPLFD ยƒ 'HIHQGHUODOLEHUWDGGHH[SUHVLyQ\ODGLYHUVLGDGFXOWXUDO

SULYLOHJLDQGRVLHPSUHODHVFXFKD\HOGLiORJRVLQFHGHUDOIDQDWLVPR QLDODPDOHGLFHQFLD\HOUHFKD]RGHOSUyMLPR ยƒ 3URPRYHUXQFRQVXPRUHVSRQVDEOH\XQPRGRGHGHVDUUROORTXHWHQJD

HQFXHQWDODLPSRUWDQFLDGHWRGDVODVIRUPDVGHYLGD\HOHTXLOLEULR GHORVUHFXUVRVQDWXUDOHVGHOSODQHWD ยƒ &RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHPLFRPXQLGDGSURSLFLDQGRODSOHQD

SDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\HOUHVSHWRGHORVSULQFLSLRVGHPRFUiWLFRV FRQHOILQGHFUHDUMXQWRVQXHYDVIRUPDVGHVROLGDULGDG 3DUtV

Resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos y negociaciรณn UT 7

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Pistas para actuar en el aula: El gis (o nuevas formas de convivir) Descripciรณn ยƒ (QHOFHQWURGHOJUXSRVHSRQHXQJLVVHOHDVLJQDDXQDGHODVQLxDV GLFLHQGRSRUHMHPSORยดHVWHJLVHVGH$QDยต(QVHJXLGDVHLQGLFDยด$KRUD FDGDTXLHQSRUWXUQRVGHEHSHGLUOHHOJLVD$QDยต&XDQGRFDGDTXLHQ KD\DIRUPXODGRVXSHWLFLyQยด$QDยตOHHQWUHJDUiHOJLVDTXLHQORKD\D VROLFLWDGRPiVDPDEOHPHQWH(QHVWDDFWLYLGDGFRQYLHQHXVDUXQJLVR FXDOTXLHURWURREMHWRSHTXHxRTXHODVQLxDV\ORVQLxRVQRFRQVLGHUHQ GHPDVLDGRLPSRUWDQWH<DTXHVHKL]RHOHMHUFLFLRGHHQWUHJDUHOJLVVH SODQWHDODDFWLYLGDGFRQWUDULDQHJDUVHDFHGHUHOREMHWR(QHVWHFDVR TXLHQSRVHHHOJLVGHEHQHJDUVHDHQWUHJDUORDTXLHQHVVHORSLGDQ XVDQGRSDUDHOORXQVHxDODPLHQWRGLUHFWR\DPDEOHยด<DVpTXHTXLHUHVHO JLVSHUR\RWDPELpQORTXLHUR\SUHILHURTXHGiUPHORยต ยƒ (VLPSRUWDQWHH[SRQHUFODUDPHQWHODVUHJODVGHOMXHJRSRUTXHHVPiV IiFLOORJUDUODSDUWLFLSDFLyQFXDQGRVHWLHQHQUHJODVFODUDV\VHIDFLOLWDOD UHVROXFLyQGHXQFRQIOLFWRGHPDQHUDFUHDWLYD ยƒ (QRFDVLRQHVFRQYHQGUiRIUHFHUHOSDSHOGHSRVHVLyQGHOJLVDTXLHQHV PXHVWUHQXQFRPSRUWDPLHQWRLQKLELGRRSUREOHPDVGHOHQJXDMH/D HQWRQDFLyQGHVHPSHxDXQSDSHOLPSRUWDQWHDODKRUDGHFRQYHQFHUD DOJXLHQ Relevancia &XDQGRHQHVWDDFWLYLGDGODDFFLyQFRQVLVWHHQHQWUHJDUHOJLVRHOREMHWR HOHJLGRTXLHQORGDWLHQHODH[SHULHQFLDGHWRPDUSDUWHGHXQDGHFLVLyQ (QFDPELRFXDQGRVHWUDWDGHQHJDUORTXLHQSLGHH[SHULPHQWDODQHJDWLYD GHTXLHQSRVHHVLQTXHODVLWXDFLyQUHVXOWHGRORURVD\DTXHSRUWUDWDUVH GHXQMXHJRVHGHVYtDHOVHQWLPLHQWRGHIUXVWUDFLyQ8QDDFWLYLGDGFRPR pVWDDEUHODSRVLELOLGDGGHKDEODUGHORVXIULGRDTXLHQHVVHKDQVHQWLGR RIHQGLGDVXRIHQGLGRVDOJXQDYH]

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UT 7 Resoluciรณn de con๏ฌ‚ictos y negociaciรณn

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Temas de gรฉnero que se abordan $SHUWXUDKDFLDHOGLiORJR\ODHVFXFKDLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHOJpQHURGH TXLHQHVSDUWLFLSDQ7RPDGHGHFLVLRQHV\H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQ YLROHQFLD3DUWLFLSDFLyQLJXDOLWDULDHQXQDWDUHD(QVD\RGHQXHYDVIRUPDV GHFRPXQLFDUUD]RQHV\PRWLYRV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV Competencias que se favorecen $SUHQGHVREUHODLPSRUWDQFLDGHODDPLVWDG\FRPSUHQGHHOYDORUTXHWLHQHQ ODFRQILDQ]DODKRQHVWLGDG\HODSR\RPXWXR,QWHULRUL]DJUDGXDOPHQWHODV QRUPDVGHUHODFLyQ\FRPSRUWDPLHQWREDVDGDVHQODHTXLGDG\HOUHVSHWR $FHSWDDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ\FRPSUHQGHTXH WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV&RPSUHQGH TXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWDFXOWXUDV \FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR

ยฟQuรฉ se pretende con esta actividad? $\XGDUDODVQLxDV\ORVQLxRVDWRPDUGHFLVLRQHVHQVLWXDFLRQHVFRQIOLFWLYDV&RQ IUHFXHQFLDDXQDV\RWURV HLQFOXVRDPXFKRVDGXOWRV VHOHVGLILFXOWDIRUPXODUSHWLFLRQHV UD]RQDGDVRIXQGDPHQWDGDV\HQFDPELRSODQWHDQFRQGLFLRQHV\KDVWDFKDQWDMHV$VXYH] UHFLELUXQDSHWLFLyQVHFRQYLHUWHHQXQFRQIOLFWRSRUTXHDQWHODVROLFLWXGODVSHUVRQDV VHVLHQWHQGHVYDOLGDVRH[SXHVWDV'HFLUQRPXFKDVYHFHVVHUHODFLRQDFRQPLHGRDO UHFKD]RSRVWHULRURELHQFRQHOVHQWLPLHQWRGHFXOSD(QOXJDUGHVROXFLRQDUHOFRQIOLFWR QHJiQGRVHGLUHFWDPHQWHODJHQWHVHGLVFXOSDRSODQWHDXQDPHQWLUD(VWRHVORTXHVHWUDWD GHHYLWDU\HQVXOXJDUVHEXVFDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVDSUHQGDQDGHFLGLUVLQYLROHQFLD\ HQWpUPLQRVHPSiWLFRV

Consejos prรกcticos ยƒ 7UDWHGHGHVHPSHxDUXQSDSHOQHXWUDOD\XGDQGRDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVYD\DQ GHVFXEULHQGRHOREMHWLYRGHODVDFWLYLGDGHV ยƒ 3HUPLWDTXHH[SUHVHQVXVVHQWLPLHQWRVVLQMX]JDUORV ยƒ $\~GHOHVDH[SUHVDUWDOHVVHQWLPLHQWRVGHIRUPDVDPDEOHV

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El gis (o nuevas formas de convivir)

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Para primer grado

Para segundo grado

Procedimiento  ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGGLFLHQGRTXHYDQDMXJDU DO´JLVµ  'LVWULEX\DDODVQLxDV\ORVQLxRVHQFtUFXOR\ FRORTXHXQJLVHQHOFHQWURGHOFtUFXOR  3LGDDXQDGHODVQLxDVRGHORVQLxRVTXHWRPHHO JLV\SHUPDQH]FDHQHOFHQWURGHOFtUFXOR  &RPHQWHTXHDKRUDODQLxD RHOQLxR HVGXHxD GHOJLV\TXHFDGDTXLHQGHEHUiIRUPXODUXQD SHWLFLyQSDUDTXHHOODGHFLGDDTXLpQVHORTXLHUH GDU  ([SOLTXHDOJUXSRTXHODQLxD RQLxR HQWUHJDUi HOJLVDTXLHQIRUPXOHODSHWLFLyQHQIRUPDPiV DPDEOH  8QDYH]TXHWRGRHOJUXSRKDIRUPXODGRVX SHWLFLyQ\HOJLVKDVLGRHQWUHJDGRSLGDTXH TXLHQORUHFLELySDVHDOFHQWURGHOFtUFXOR  /DQLxD RHOQLxR TXHHVWDEDHQHOFHQWURGHEHUi LQWHJUDUVHDOFtUFXOR  ([SOLTXHTXHDKRUDVHWUDWDGHTXHFDGDTXLHQ IRUPXOHQXHYDPHQWHXQDSHWLFLyQSHURTXLHQ HVWiHQHOFHQWURGHEHUiQHJDUVHGHPDQHUD DPDEOHDHQWUHJDUHOJLV4XLHQHVWiHQHOFHQWUR GHEHUiGDUXQDH[SOLFDFLyQGLIHUHQWHGHSRUTXp QRVHORTXLHUHGDUFDGDYH]TXHVHORSLGDQSRU HMHPSOR´QRWHORGR\SRUTXHTXLHURGLEXMDUFRQ pOµ´QRWHORGR\SRUTXHTXLHURHVFULELUFRQpOµ ´QRWHORGR\SRUTXHVHORTXLHURGDUDPLSDSiµ  &XDQGRHOQLxRRQLxDTXHHVWiHQHOFHQWUR\D QRSXHGHDUJXPHQWDUODQHJDFLyQGHEHUiFHGHU VXOXJDUDDTXpODTXLHQ\DQROHRIUHFLyXQD UHVSXHVWDRELHQHQHVWHFDVRGHEHUiWHUPLQDUHO MXHJRGHSHQGLHQGRGHOHQWXVLDVPRGHOJUXSR  &RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH QLxDV\QLxRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQHQORV SDSHOHVTXHGHVHPSHxDURQ

Procedimiento 5HSLWDORVSDVRVLQGLFDGRVHQHOSURFHGLPLHQWRSDUD SULPHURGHSUHHVFRODUSHURVXVWLWX\DHOJLVSRUXQ REMHWRTXHSXGLHUDVHUPiVDWUDFWLYRSRUHMHPSORXQD JRORVLQDXQMXJXHWHHWFpWHUD

Variantes Las siguientes actividades no estĂĄn dirigidas explĂ­citamente a trabajar cierto tipo de conďŹ&#x201A;ictos, sino que se proponen como estrategias para prevenirlos, ya que sugieren juegos colaborativos, no competitivos, con los cuales se favorece la expresiĂłn de sentimientos; asĂ­, en caso de presentarse un conďŹ&#x201A;icto, el propio juego ayuda a resolverlo de manera tranquila y pacĂ­ďŹ ca.

Globos 1 Se reparte entre quienes integran el grupo una gran cantidad de globos inďŹ&#x201A;ados y se les dice: â&#x20AC;&#x153;Vamos a ver todo lo que pueden hacer con los globosâ&#x20AC;?. Todo el grupo participa. Si hay quienes no juegan enseguida, se les entregan mĂĄs globos. Se les dice que estĂĄ permitido tronarlos, conservarlos, jugar con ellos individualmente o en equipo. Si sucede que cada vez estallan mĂĄs globos (lo cual es de esperarse, porque se les da una instrucciĂłn al respecto), ĂŠstos serĂĄn cada vez mĂĄs escasos. HabrĂĄ quienes traten su Ăşltimo globo con mucho cuidado y entonces empezarĂĄ un verdadero juego en comĂşn. La tarea debe realizarse sin ningĂşn comentario. Se trata de que las niĂąas y los niĂąos experimenten con toda libertad.

UT 7 ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn

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Para tercer grado

Conclusiones

Procedimiento 3ODQWHHODVLJXLHQWHVLWXDFLyQDQWHHOJUXSR ´3LHQVHQHQDOJRTXHQROHSUHVWDUtDQDQDGLHµ ,QVLVWDHQTXHVyORGHEHQSHQVDUHQHOORVLQ GHFLUOR 3UHJXQWHVLWRGDV\WRGRVVDEHQ\DTXpFRVDVQR SUHVWDUtDQ\FXDQGRUHVSRQGDQDILUPDWLYDPHQWH StGDOHVTXHIRUPHQXQFtUFXOR $KRUDLQGLTXHTXHSRUWXUQRVFDGDTXLHQGHEHUi PHQFLRQDUDTXHOORTXHQRSUHVWDUtD(OJUXSR GHEHUiSUHVWDUDWHQFLyQDORTXHFDGDTXLHQGLFH 6HxDOHDXQD RDXQR GHORVLQWHJUDQWHVGHO FtUFXOR\GLJD´OHYDQWHODPDQRTXLHQUHFXHUGHOR TXHVXFRPSDxHUDRFRPSDxHURQRSUHVWDUtDµ $TXLHQSULPHUROHYDQWHODPDQRLQGtTXHOHTXH IRUPXOHXQDVROLFLWXGDPDEOHDVXFRPSDxHUD R FRPSDxHUR SLGLHQGRHOREMHWRPHQFLRQDGR 4XLHQUHFLEHODSHWLFLyQGHEHH[SOLFDUSRUTXp QRTXLHUHSUHVWDUHOREMHWRGHEHUiVHJXLUVHHO SDVRRFKRGHOSURFHGLPLHQWRSDUDSULPHURGH SUHHVFRODU &RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH DOXPQDV\DOXPQRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQ FRQHVWHWLSRGHQHJDFLyQ

Para la reďŹ&#x201A;exiĂłn docente $QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHORVDYDQFHVTXHVH ORJUDURQUHVSHFWRGHODSUHQGL]DMHGHIRUPDVQR YLROHQWDVGHH[SUHVDUSHQVDPLHQWRV\HPRFLRQHV PLVPDVTXHSUHSDUDQXQDPELHQWHFRODERUDWLYR\ SURSLFLRSDUDODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV Â&#x192; ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV" Â&#x192; ¢4XpDSUHQGtFRQODVDFWLYLGDGHV" Â&#x192; ¢4XpWHPRUHVGLVPLQX\HURQ"

Globos 2

El escondite solidario

Si truenan sus globos demasiado pronto, puede suceder que se presenten comportamientos agresivos y molesten a quienes sĂ­ quieren jugar. Al terminar el juego, se puede platicar con el grupo con el ďŹ n de hacer conciencia sobre las consecuencias de los comportamientos que permitieron o impidieron el juego colaborativo. Las preguntas al respecto podrĂ­an ser: ÂżCuando jugaron en conjunto, compartiendo los globos, cĂłmo se sintieron? ÂżY cĂłmo se sintieron cuando alguien no quiso compartir sus globos? ÂżCuĂĄl de las dos formas de actuar les gustĂł mĂĄs y por quĂŠ?

Al contrario de lo que ocurre normalmente en el juego del escondite, en este caso, alguien se esconde, mientras el resto del grupo cuenta hasta 30. DespuĂŠs todas y todos salen en busca de quien se escondiĂł. Lo hacen individualmente y cuando encuentran a quien se escondiĂł se quedan con ella o con ĂŠl en el escondite. El juego termina cuando la Ăşltima o el Ăşltimo encuentra a todo el grupo escondido. Este juego favorece la colaboraciĂłn, la complicidad y el contacto corporal. A su vez, permite que niĂąas y niĂąos jueguen juntos sin divisiones ni desigualdades de gĂŠnero. ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn UT 7

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Libros para preescolar que ayudar├бn a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas p├║blicas del pa├нs:

(GVRQ/XL].R]PLQVNL/DVWUHVSDUWHV0p[LFR6(3 (GLFLRQHV&DVWLOOR %LEOLRWHFD(VFRODU  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHUR FRPRODVVLJXLHQWHV ┬Г ┬в&XiQWDVFRVDVPiVSXGLHURQIRUPDUODVWUHVSDUWHV FXDQGRVHSXVLHURQGHDFXHUGRHQTXH\DQR TXHUtDQIRUPDUFDVDV" ┬Г ┬в4XpWHKDJXVWDGRGHORTXHKHPRVKHFKRHQHO VDOyQGHFODVHVFXDQGRWRGDV\WRGRVKDQHVWDGRGH DFXHUGRHQDFWXDUMXQWRV" ┬Г ┬в&UHHVTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHWXJUXSR SXHGHQMXJDUDRWURVMXHJRVHQHOTXHWRGDV\WRGRV SDUWLFLSHQ"┬в$FXiOHV"┬в&yPRWHJXVWDUtDTXHVH MXJDUD" *DEULHOD.HVHOPDQ3DWDOHWDV0p[LFR6(3/D*DOHUD %LEOLRWHFDGH$XOD  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR ODVVLJXLHQWHV ┬Г ┬в&UHHVTXHVHHQRMDQLJXDOODVQLxDV\ORVQLxRV"┬в&yPRVH HQRMDQHOODV"┬в<HOORV" ┬Г ┬в5HFXHUGDVDOJ~QEHUULQFKHPX\IXHUWHTXHKD\DVKHFKR" ┬в&yPRWHJXVWDUtDH[SUHVDUDKRUDORTXHTXHUtDVGHFLUFRQ HVHEHUULQFKHSHURGHXQDIRUPDPiVWUDQTXLOD" ┬Г ┬в7HSDUHFHTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRVVHQWLUODVPLVPDV FRVDV"┬в3RUTXpORFUHHVDVt" 6XVLH0RUJHQVWHQ┬г1R0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV %LEOLRWHFDGH$XOD  5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR ODVVLJXLHQWHV ┬Г ┬в7HKDSDVDGRORPLVPRTXHD/LQRTXHDWRGROHGLFHTXH QR"┬в&XiQGR" ┬Г ┬в4XpSDVDUtDVLHQOXJDUGHGHFLUQR/LQRGLMHUDTXHVt" ┬Г ┬в4XpFUHHVTXHSDVDUtDVLHQOXJDUGHHQRMDUWHRGHGHFLU TXHQRGLMHUDVTXHVt"

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UT 7 Resoluci├│n de conямВictos y negociaci├│n

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[Dame la mano] Dame la mano y danzaremos; dame la mano y me amarás. Como una flor seremos, como una flor, y nada más. El mismo verso cantaremos, al mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más […] Gabriela Mistral

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(VSLQDU5XL](YD  9LROHQFLDGHJpQHUR\SURFHVRVGHHPSREUHFLPLHQWR&yUGRED6HUYLFLRVGH 3XEOLFDFLRQHV8QLYHUVLGDGGH&yUGRED )HUQiQGH]3RQFHOD$QQD0  ´*pQHUR\FDQFLyQLQIDQWLOµHQ5HYLVWD3ROtWLFD\FXOWXUD0p[L FR 8$0;RFKLPLOFR QR   HQ KWWSVFLHORXQDPP[SGISROFXOQQD SGI FRQVXOWDGRHOGHDEULOGH  )HUQiQGH]=DSDWD6ROHGDG  &RQODP~VLFDHQODVPDQRV0p[LFR(GLFLRQHV&DVWLOOR &ROHFFLyQ HVRQRVp  )ORUHV%HUQDO5DTXHO  ´9LROHQFLDGHJpQHURHQODHVFXHODVXVHIHFWRVHQODLGHQWLGDGHQOD DXWRHVWLPD\HQHOSUR\HFWRGHYLGDµHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~P6DQWLDJR GH&KLOH )RQGRGH3REODFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV )18$3   (VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDOFD StWXOR´3URPRWLQJ*HQGHU(TXDOLW\DQG(PSRZHULQJ:RPHQµHQKWWSZZZXQISD RUJVZSLQFOXGHVLPDJHVSGIBVZSBSURPRWLQJBJHQGHUSGI FRQVXOWDGRHOGH PDU]RGH  *DOYiQ .\LUD 0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR  HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFREORJVSRW FRPVHDUFKODEHON\UDJDOYiQ FRQVXOWDGRHOGHPDU]RGH  *DPED6XVDQD  ´¢4XpHVODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR\ORVHVWXGLRVGHJpQHUR"µHQ(QWUHYLVWDD 6XVDQD*DPEDHQKWWSZZZPXMHUHVHQUHGQHWVSLSSKS"DUWLFOH FRQVXOWDGRHQDEULO GH $UWtFXORSXEOLFDGRHQ'LFFLRQDULRGHHVWXGLRVGHJpQHUR\IHPLQLVPRV  %XHQRV $LUHV%LEORV *XDGDUUDPD5REHUWR$QGUpV  ´(GXFDFLyQSDUDODSD]\ORVGHUHFKRVKXPDQRVµHQ&LFOR GH&RQIHUHQFLDVGH(TXLGDGGH*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*81$0 GRFXPHQWR LQWHUQR  *X]PiQ9LUJLQLD VI ´&RQIHUHQFLDPDJLVWUDO(OSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHODLQVWLWXFLRQDOL ]DFLyQGHJpQHURµHQ7HUHVD+HYLD FRRUG 0HPRULDGHOSULPHUVHPLQDULRODWLQRDPHULFDQRGH PHWRGRORJtDVGHFDSDFLWDFLyQHQJpQHUR0p[LFR,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,EDUERXURX-XDQDGH  ´0XMHUµHQ-XDQDGH,EDUERXUX3RHVtDHG0p[LFR(GLWRUHV0H[L FDQRV8QLGRV ,QVWLWXWRGH(VWXGLRVVREUHHO'HVDUUROOR\OD(FRQRPtD,QWHUQDFLRQDO´'H1RUWHD6XUµ ,,('(,   9LGDVSDUDOHODVGHODVPXMHUHV%LOEDR(VSDxD+HJRDFLWDGRHQ6HFUHWDUtDGH (GXFDFLyQ3~EOLFD 6(3   0XMHUHV\KRPEUHVHQODHVFXHOD\ODIDPLOLD(VWHUHRWLSRV\SHUVSHF WLYDGHJpQHUR*XtDSDUDWDOOHUHVEUHYHV0p[LFR6(3 ,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD ,1(*, H ,108-(5(6  0XMHUHV\ +RPEUHVHQ0p[LFR0p[LFRHGHQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQ WRVBGRZQORDGSGI ,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6   *ORVDULRGHJpQHUR0p[LFR  ,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6   /H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD /LEUHGH9LROHQFLD£&RQyFHOD0p[LFR ,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6   9LROHQFLDHQODVUHODFLRQHVGHSDUHMD5HVXOWDGRV GHOD(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV0p[LFR,108-( 5(6\HQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQWRVBGRZQORDGSGI FRQ VXOWDGRHOGHDEULOGH 

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Bibliografía Equidad de género y prevención de la violencia

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,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6 \3URJUDPDGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUR OOR 318'   3UHYHQFLyQGHODYLROHQFLDGHVGHODLQIDQFLD&XUVR7DOOHU0p[LFR,108-(5(6 318' /DPDV0DUWD  ´/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURµHQ/D7DUHD5HYLVWDGH(GXFDFLyQ\&XOWXUDGHOD6HF FLyQGHO617(0p[LFRQ~PHQKWWSZZZODWDUHDFRPP[DUWLFXDUWLFXODPDV KWP FRQVXOWDGRHQPD\RGH  /DPDV0DUWD  ´¢4XpHVHVRGHJpQHUR"µWH[WRGHODFRQIHUHQFLDLPSDUWLGDSRUODDXWRUDHQ HOPDUFRGHO&LFORGH&RQIHUHQFLDV*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*6('(1$GH PD\RGH /ySH]2UHVWD  +HPRVFDPELDGRHGXFDFLyQFRQTXLVWDV\GHVHRVGHODVQLxDVHQHOVLJOR;,;0p[LFR &DVWLOOR /D2WUD(VFDOHUD  0LVWUDO*DEULHOD  ´'DPHODPDQRµHQ6RQLD0RQWHFLQR/XFLODVHOODPDED*DEULHOD0p[LFR &DVWLOOR /D2WUD(VFDOHUD  0RQFO~V($QWRQLR  ´/DYLROHQFLDHVFRODUSHUVSHFWLYDVGHVGH1DFLRQHV8QLGDVHQ5HYLVWD ,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~PHQKWWSZZZULHRHLRUJULHDSGI FRQVXO WDGRHOGHMXQLRGH  0RUHQR(PLOLD´/DWUDQVPLVLyQGHPRGHORVVH[LVWDVHQODHVFXHODµHQ0É6DQWRV*XHUUD FRRUG   (OKDUpQSHGDJyJLFRSHUVSHFWLYDVGHJpQHURHQODRUJDQL]DFLyQHVFRODU%DUFH ORQD*UDy %LEOLRWHFDGH$XOD6HULH7UDQVYHUVDOLGDG  0RUHQR +RUWHQVLD  ´6H[LVPR GLVFULPLQDFLyQ \ KRVWLJDPLHQWR VH[XDO HQ HO DXOD ¢FyPR GHWHFWDUORFyPRFRPEDWLUOR"HQ&XUVR7DOOHU(TXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQ0HGLD6XSHULRU 0p[LFR,108-(5(66(3 0RVFRQD0\ULDP´7UDVODVSHUVLDQDVµHQ-RVp0DQXHO0DWHR VHOHF\SUyO   SRHPDV PH[LFDQRVDODPDGUH0p[LFR*ULMDOER 0XxR]$EXQGH]*XVWDYR  ´9LROHQFLDHVFRODUHQ0p[LFR\HQRWURVSDtVHV&RPSDUDFLRQHVD SDUWLUGHORVUHVXOWDGRVGHO,QVWLWXWR1DFLRQDOSDUDOD(YDOXDFLyQGHOD(GXFDFLyQµHQ5HYLVWD 0H[LFDQDGH,QYHVWLJDFLyQ(GXFDWLYD 50,( RFWXEUHGLFLHPEUHYROQ~P 2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV 218   ,QIRUPHGHOH[SHUWRLQGHSHQGLHQWHSDUDHOHVWXGLR GHODYLROHQFLDFRQWUDORVQLxRVHQKWWSZZZYLROHQFHVWXG\RUJ,0*SGI6SDQLVKSGI FRQVXOWDGRHOGHMXQLRGH  2UWHJD66LOYLDHWDO  ´(VWUDWHJLDVSDUDSUHYHQLU\DWHQGHUHOPDOWUDWRODYLROHQFLD\ODV DGLFFLRQHVHQODVHVFXHODVS~EOLFDVGHOD&LXGDGGH0p[LFRµHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GX FDFLyQ 2(, Q~PPD\RDJRVWRHQKWWSZZZULHRHLRUJULHDKWP FRQVXOWDGR HOGHMXQLRGH  3DFKHFR*LOGDHWDO FRRUGV   /RVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHVIRUWDOHFLHQGRODSURPRFLyQ\ SURWHFFLyQLQWHUQDFLRQDO6DQ-RVpGH&RVWD5LFD,QVWLWXWR,QWHUDPHULFDQRGH'HUHFKRV+XPD QRV ,,'+  3DFKHFR-RVp(PLOLR  ´7DOSRUFXDOµHQ/DDUHQDHUUDQWH3RHPDV  0p[LFR(UD  3pUH]0DUWtQH]+HUyQ  ´5HIUDQHURPH[LFDQRµDHGGLJLWDO0p[LFR $0/HQ$FDGHPLD 0H[LFDQDGHOD/HQJXD0p[LFREDVDGDHQODDHG  0p[LFR )&( $0/HQKWWS ZZZDFDGHPLDRUJP[UHIUDQHURSKS FRQVXOWDGRHOGHDEULOGH 

Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía

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Bibliografía Equidad de género y prevención de la violencia

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Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía

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Equidad de gรฉnero y prevenciรณn de la violencia en preescolar

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