خطوات تنفيذ مكونات درس لغتي للصف األول بأبسط صورة الفصل األول كل حرف يتكون من مكونات عددها = 10مكونات هذه النشرة موجزة لكل مكون من مكونات الدرس وأبسط طرق تنفيذها والتي يمكن االستفادة منها مع مالحظة أن لكل معلم أسلوبه وطريقته والتي تختلف باختالف الكثير من األسباب :عدد التالميذ – البيئة – مساحة الصف – مدى اطالعه وخبرته -إلمامه بالمنهج ومدى فهمه لما يناسب طبيعة المادة ويمكن التعرف على بعض األخطاء التي يقع بها المعلم ويمكن تالفيها فيما بعد .
-٢أالحظ وأقرأ الكلمات
-١أالحظ وأتحدث
-٣أالحظ واقرأ الجمل
-١0أكتب ثم أكمل الحرف الناقص ثم أكتب الكلمة -9أحاكي ... في .....
مكونات الدرس -4أقرأ
( الحرف)
-5أقرأ وأجرد -6أميز الصوت القصير والصوت والطويل
-8أرسم دائرة حول الحرف ( ) ثم أكتبه
-7أالحظ وأكتب
المرجع )1 :دليل المعلم لغتي الصف األول )2التعلم النشط أسس وتطبيقات
إعداد المشرفة :أ .مشاعل علي الشهري
المكون
-1أالحظ وأتحدث
األهداف :يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية : يتحدث عن لوحة الصور باستخدام مفردات وجمل تؤدي لجمل النص يسمي شخصيات الدرس الرئيسية -يجيب عن األسئلة.
إجراءات التنفيذ
صورة أو مالحظات
تهيئة مناسبة للدرس (عرض قصة للحرف بالصور أو وسائط متعددة ) – ذكر الحرف الجديد وذكر مكون اليوم والهدف – عرض صور الدرس بالداتاشو أو الوسائل المتوفرة بالترتيب (-المكون يطلب أن يتحدث التلميذ بأسلوبه ويعبر) شفويا عن الصورة سؤال التالميذ :تأمل الصورة ماذا تشاهد؟ ( اطلب جمل مفيدة وليست كلمات) – إعطاؤهم دقيقة للتأمل . اذا كان فردي يستخدم أعواد المثلجات الختيار من يجيب ،اذا كان مجموعات ( فكر زاوج شارك وتؤخذ اإلجابة من قبل المعلم) أو القرعة أو النرد أو أي استراتيجية لالختيار* ،مهما كانت إجابة التلميذ تقبل ويمكن للمعلم يضيف ويسأل سؤال آخر للوصول إلى جمل النص . لو لوحظ خروج إجابات التالميذ بعيدة عن جمل الدرس( يتدخل المعلم بإلقاء األسئلة لتحقيق أهدافالدرس) لو المكون به 4صور أو أكثر مثال :يطبق التعلم التعاوني ،طباعة صور المكون بعدد المجموعات( صورة لكل مجموعة ) يتم إعطاء التوجيهات قبل توزيع الصور وقد تتكرر الصورة عند مجموعتين فيطلب المعلم تأمل الصورة والتحدث عنها بجمل مفيدة ثم اختيار قائد كل مجموعة للتحدث مع متابعة المعلم وتعديل واإلضافة .بقية المجموعات تنصت إلجابة المجموعة األولى ثم ينتقل للمجموعة الثانية والصورة الثانية وهكذا الخ ،يقدم تغذية راجعة للجميع . لنفترض بان المعلم ال يستخدم جهاز العرض ولم تتوفر له الصور ألي سبب كان ،ما الحل؟ يستخدمالكتاب ويرقم الصور للتالميذ ثم يوزع لكل مجموعة رقم الصورة التي سيتحدثون عنها وبعد ذلك يتلقى اإلجابات كما سبق ذكره . اذا التلميذ يالحظ ثم يتحدث بأسلوبه ،جميع اإلجابات مقبولة مع التنويه في البداية إلى التحدث بجملمفيدة وليس كلمات ( لتعويد التالميذ على تكوين الجمل) لو ابتعد التالميذ بإجاباتهم عن المطلوب يتدخل المعلم باألسئلة ليعيدهم إلى المسار الصحيح للوصولإلى الهدف األساسي . المهارة :التحدث ( إذا تحققت من خالل ما سبق )* توجد تطبيقات في متجر أبل متنوعة يمكن تطبيقها .
1 3
2 4
-البد من تكرار حرفاليوم ليستوعب التالميذ الحرف ويربطون بعد ذلك الحرف بصريا مع الصور والكلمات .تدريجيا. للمعلم الحق في وضعالتهيئة التي تناسب تالميذه وبيئته الصفية ( 5د) بالترتيب ألن المكون قديحوي عدة صور يفضل تعرض واحدة وتناقش ثم االنتقال لألخرى الخ
المرجع )1 :دليل المعلم لغتي الصف األول )2التعلم النشط أسس وتطبيقات
إعداد المشرفة :أ .مشاعل علي الشهري
المكون
-٢أالحظ وأقرأ الكلمات -3أالحظ وأقرأ الجمل
األهداف :يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية : يقرأ بعض الكلمات الدرس المحتوية على حرف ( ) قراءة بصرية من خالل الصورة المعروضة يقرأ جمل الدرس مقترنة بالصور قراءة بصرية مرتبة حسب ترتيب النص . يقرأ جمل الدرس مقترنة بالصور قراءة بصرية من غير ترتيب .صورة أو مالحظات
إجراءات التنفيذ -٢ أالحظ وأقرأ الكلمات : تهيئة مناسبة للدرس ( صور المكون السابق)قصة مفيدة – ذكر مكون اليوم والهدف – عرض صور الدرس بالداتاشو أو الوسائل المتوفرة بالترتيب (-المكون يطلب أن يالحظ التلميذ ويقرأ الكلمات قراءة بصرية ،إذا البد من توفر بطاقات الصور وبطاقات الكلمات ،سؤال التالميذ :انظر إلى الصورة ماذا تشاهد( اطلب كلمة مفيدة تدل على الصورة ) – إعطاؤهم دقيقة للتأمل وابدأ بأخذ اإلجابات من عدد من التالميذ حتى تصل للكلمة المطلوبة وضعها تحت الصورة وهكذا حتى االنتهاء من جميع الصور . الطريقة :بعد عرض الصورة ووضع الكلمة تحتها يقوم المعلم باستخدام النمذجة والمحاكاة يقرأ الكلمة بصوت واضح ومسموع ثم يقرأ التالميذ خلفه جميعا قراءة ترداديه ( الزمرية) ثم يكرر الكلمة لكل مجموعة ثم يختار بعض التالميذ إلعادة قراءة الكلمة ،ممكن طرح سؤال على الصورة مثال ماذا نضع في المكتبة ؟ أين تسكن ؟ من يسكن معك في البيت ؟ الخ ....يختار تالميذ لقراءة الكلمات مستخدما أعواد المثلجات أو القرعة ( أي وسيلة الختيار التالميذ عشوائيا) يكرر على الصورة الثانية ،عرضها أوال ،سؤال التالميذ عن ماذا تشاهدون ،وضع الكلمة تحت الصورة ثم القراءة النموذجية من المعلم التي يتبعها القراءة التردادية (كما سبق شرحه ) حتى ينتهي من جميع الصور وتكون جميعها معروضة على السبورة مصاحبة للكلمة الدالة عليها. بعد ربط أبصار التالميذ في الصورة وكلمتها يمكن أن يقوم بتغطية الصورة ويقرأ التالميذ الكلمة بدون مصاحبة الصورة . • خطأ :أن يتطرق المعلم إلى شرح المد في كلمة مثال أو ال الشمية أو أي قاعدة وهذا ال يحقق الهدف المطلوب ( ألن القواعد لها مكون خاص بها ومحدد لكل درس) ومشار له في دليل الوحدة إذا الطريقة األساسية لشرح المكون هي النمذجة والمحاكاة ألن البد للتالميذ التكرار خلف المعلم وقراءة الكلمات من قبلهم جميعا في الحصة وبذلك تحقق الهدف . المهارة :القراءة ( قراءة بصرية ) إذا تحققت من خالل ما سبق ) وسائل ضبط الصف مقترحة :أعواد المثلجات – القرعة – النرد وهي اختيار عشوائي للتالميذ عند القراءة فقط ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-3 أالحظ وأقرأ الجمل :ذكر اسم المكون والهدف منه ،عرض صور الدرس بالداتاشو أو الوسائل المتوفرة بالترتيب (-المكون يطلب أن يقرأ التلميذ الجمل قراءة بصرية مرتبة ،إذا البد من توفر بطاقات الصور وبطاقات الجمل ،مناقشة هادفة :سؤال التالميذ :انظر إلى الصورة ماذا تشاهد؟ ( اطلب جملة مفيدة تدل على الصورة ) – إعطاؤهم دقيقة للتأمل وابدأ بأخذ اإلجابات من عدد من التالميذ حتى أصل إلى الجملة المطلوبة وأضعها تحت الصورة ( عدم اإلسهاب في ذلك) ( أو وضعها مباشرة) الطريقة :بعد عرض الصورة ووضع الجملة تحتها يقوم المعلم باستخدام النمذجة والمحاكاة يقرأ الجملة بصوت واضح ومسموع ثم يقرأ التالميذ خلفه جميعا قراءة ترداديه ( الزمرية) ثم يكرر الجملة لكل مجموعة ثم يختار بعض التالميذ إلعادة قراءة الجملة ،ممكن مناقشة التالميذ عن الصور( يمكن الرجوع إلى نشرة مهارة قراءة الصورة)
1
2
3 4
2
1 3
4
يمكن استخدام بطاقات للصور التي في الكتاب – بطاقات للكلمات واضحة وكبيرة- ميكروفون عند القراءة _____ قراءة جمل الدرسمقترنة بالصور قراءة بصرية أوال بالترتيب وبعد قراءة الجميع ، ينتقل المعلم إلى قراءة جمل الدرس مقترنة بالصور قراءة بصرية بدون ترتيب يمكن أن يضيف المعلم ما يناسب فصله من استراتيجيات ولكن النمذجة والمحاكاة هي األساسية لتحقيق هدف المكون.
يختار المعلم التالميذ لقراءة الجمل مستخدما ( أي وسيلة الختيار التالميذ عشوائيا) يكرر على الصورة الثانية ،عرضها أوال ،سؤال التالميذ عن ماذا تشاهدون ،وضع الجملة تحت الصورة ثم القراءة النموذجية من المعلم التي يتبعها القراءة التردادية (كما سبق شرحه ) حتى ينتهي من جميع الصور وتكون جميعها معروضة على السبورة مصاحبة للجمل الدالة عليها. مع مالحظة أهمية تكثيف القراءة لجمل الدرس للتالميذ من خالل الوسائل أو من خالل الكتاب المدرسي بعدها يقوم المعلم :عرض الصور والجمل الدالة عليها من غير ترتيب ويقرأها التالميذ قراءة بصرية المهارة :القراءة ( تحققت) بتحقق الهدف . المرجع )1 :دليل المعلم لغتي الصف األول )2التعلم النشط أسس وتطبيقات
إعداد المشرفة :أ .مشاعل علي الشهري
المكون
-4أقرأ -5اقرأ وأجرد
األهداف :يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية : يقرأ كلمات الدرس المحتوية على حرف ( )قراءة بصرية يقرأ الكلمات التي تحوي الحرف ( ) بأوضاعه . ينطق الحرف ( ) بحركاته القصيرة يتعرف الحركات القصيرة ويسميها .صورة أو مالحظات
إجراءات التنفيذ -4 أقرأ : تهيئة مناسبة للدرس ( صور المكون السابق) مكون أقرأ الكلمات أو الجمل ( إثارة استرجاع المعلومات من الذاكرة القريبة وخاصة القراءة البصرية السابقة – ذكر مكون اليوم والهدف – عرض صور الدرس بالداتاشو أو الوسائل المتوفرة بالترتيب (-المكون يطلب أن تقرأ التلميذ الكلمات قراءة بصرية ، إذا البد من توفر الكلمات ووضعها على السبورة أو عرضها بجهاز العرض وهي األفضل لماذا؟ ( ألن المعلم هنا يوجه انتباه الجميع للنظر في مكان واحد والتركيز على السبورة وبذلك يتم ضبط الصف أكثر، وتكون عين المعلم على الجميع ،سؤال التالميذ :انظر إلى الكلمة من يقرأ الكلمة األولى ( ترتيب الكلمات حسب تسلسلها) – إعطاؤهم دقيقة للتفكير وابدأ بأخذ اإلجابات باستراتيجية االختيار العشوائي ‘ مالحظة :ال يقرأ المعلم الكلمات ألن سبق قراءتها في مكون ()2هنا يجعل الطالب يعود بذاكرته للتذكر والتهيئة السابق ذكرها ساعدت على ذلك . لزيادة فاعلية التعلم وجعله متعة أكثر يقوم المعلم بأخذ بطاقات الكلمات ويجعل كل مجموعة تختار بطاقتها عشوائيا بأي طريقة ( البد من التخطيط المسبق لعدد المجموعات لتكون البطاقات بعددهم وعدم إغفال ذلك) ثم يطلب من كل مجموعة باستراتيجية فكر زاوج شارك معرفة الكلمة وقراءتها للمعلم سريعا ُ يتم تبادل البطاقات بين مجموعات ويقوم المعلم بمتابعة إجابات التالميذ وتصحيح ثم يقدم تغذية راجعة للجميع . بحيث كل مجموعة على األقل تكون قرأت 5أو 6كلمات ( البأس من حدوث فوضى فاللعب يحتاج إلى حركة ومثير محفز وهو قراءة أكبر عدد من الكلمات والمعلم يتحرك في الصف ليعزز اإلجابات ويتبادلون البطاقات ).بعدها مباشرة يعودون لكتاب الطالب لقراءة المكون ( )4أقرأ بعد ذلك يتم تتبع قراءة التالميذ من الكتاب ( جميع الطرق السابقة ساعدت على القراءة البصرية المتدرجة وبذلك تحقق الهدف . أود التنويه أن المعلم يؤكد في نطقه للكلمة على الحرف الجديد بأوضاعه ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-5 أقرأ وأجرد :ذكر اسم المكون والهدف منه ،عرض الكلمات باستخدام الوسائل التعليمية المقترحة والمتوفرة ،قراءة الكلمات من قبل التالميذ ( وليس المعلم) باستخدام أي طريقة اختيار عشوائي (-مازالت القراءة بصرية للكلمة) يطلب المعلم من التالميذ مالحظة الحرف الملون ( ) من الكلمة ويشير له تكرار قراءة الكلمات مع التركيز على الحرف الجديد ( ) تجريد الحرف ( ) مع إظهار الحركة ونطق الحرف بصوته مع تسمية الحركة الظاهرة عليه تكرار التعريف بالحركات الثالث التي ظهرت على حرف ( ) في الكلمات الثالث ( الفتحة – الضمة - الكسرة) قد يتفق المعلم مع تالميذه لعمل حركة يمارسونها تعبر عن الحركات الثالث لترسخ في أذهانهم . ـب ) إعادة نطق الحرف ( ) مفرداً بحركاته الثالث مثال( بـِ -ـبـَ – ُ الطريقة :الحظ التدرج في تجريد الحرف بدأنا بقراءة الكلمة كاملة ثم تحديد حرف اليوم ( ) تبعها تجريد الحرف ( ) مع الحركة ونطق الحرف بصوته ثم تسمية الحركة الظاهرة وبعدها تكرار نطق الحرف مفرداً بحركاته الثالث ( وهذا هو االنتقال من الكل للجزء ) وذلك لتمييز الحرف يتم استخدام النمذجة والمحاكاة في قراءة الحرف بحركاته الثالث .تكرار ذلك يتم فتح الكتاب لتجريد الحرف ‘ بعد ماذا ؟ بعد تمكن التالميذ من المكون يستطيعون تجريد الحرف بوضع دائرة عليه ( .وذلك سيسهل فهم الجزء األول من المكون : 8أرسم دائرة حول الحرف ( ) ثم أكتبه) مع مالحظة أهمية تكثيف القراءة للحرف بحركاتها الثالث.
1
4
2
5
3
6
يمكن استخدام بطاقات للصور التي في الكتاب – بطاقات للكلمات واضحة وكبيرة – ملصقات -جهاز العرض *اإلنترنت مليء بالصوت والصورة للدروس يستطيع المعلم االستفادة منها لجذب انتباه التالميذ وجعلهم أكثر فاعلية فإذا توفر جهاز العرض استخدم اإلنترنت وادخل إلى قناة اليوتوب وستجد مكتبة اثرائية لدروسك يمكنك االستفادة منها ( ولكن بعد تخطيطك المسبق الختيار األفضل قبل الحصة) يمكن أن يضيف المعلم ما يناسب فصله من استراتيجيات لتحقيق الهدف
المرجع )1 :دليل المعلم لغتي الصف األول )2التعلم النشط أسس وتطبيقات
إعداد المشرفة :أ .مشاعل علي الشهري
المكون
-6أميز الصوت القصير والصوت الطويل ( المد)
األهداف :يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية : ينطق الحرف ( ) بحركاته القصيرة بصوته القصير يتعرف على حروف المد يتعرف على الحرف ( ) الممدود ينطق الحرف( ) الممدود بصوته الطويل يميز الحرف( ) صوته القصير والطويلصورة أو مالحظات
إجراءات التنفيذ -6أميز الصوت القصير والصوت الطويل ( المد): إجراءات التنفيذ : ذكر اسم المكون والهدف منه ،عرص نشاط المكون بالداتاشو أو بأي وسيلة متوفرة . يفضل أن تكون على السبورة ( ألن المعلم هنا يوجه انتباه الجميع للنظر في مكان واحد والتركيز على السبورة وبذلك يتم ضبط الصف أكثر ،وتكون عين المعلم على الجميع ) قراءة المعلم للحرف بحركته القصيرة مع إظهار صوت الحرف مع حركته القصيرة .ترديد التالميذ للحرف بعد المعلم قراءة تردادية جماعية . تعريف التالميذ بحروف المد الثالث وتسميتها. بعد ذلك ينتقل للحرف الممدود موضح حرف المد والحرف الممدود بـِ بـ ُ بـَ ويصاحب ذلك بنطق زيادة صوت الحرف حركتان فقط . بــا بُــو ِبـيـ وقد يستخدم أصابعه لبيان مقدار الحركة للصوت القصير والطويل يقرأ المعلم الحرف بصوته الطويل حركتان فقط فيقول باا وليس بااااااااا وهذا لألسف ما يقع فيه أغلب المعلمين تطويل صوت المد مما يؤثر مستقبال على الطالب في الكتابة واإلمالء لسنوات . مالحظة :يوضح المعلم إن مد األلف يسبقه حركة الفتحة على الحرف الممدود ،مد الواو يسبقه ضمه على الحرف الممدود ومد الياء يسبقه حركة الكسرة على الحرف الممدود ،أو يجعل التالميذ استنتاج ذلك من خالل نظرهم للصورة أفضل ويستنتجون القاعدة الخاصة للمدود الثالث .
يمكن استخدام بطاقات للمكون -ملصقات- جهاز العرض _____ يمكن أن يضيف المعلم ما يناسب فصله من استراتيجيات لتحقيق الهدف
فتح الكتاب على المكون والبدء في ترداد التالميذ قراءة الحرف بصوته القصير وصوته الطويل والتمييز بين الصوتين عند االستماع وعند النطق ممكن أن يلعب لعبة مع التالميذ جماعية بان يقول لهم سأنطق حرف وأنتم ميزوا صوته قصير أم طويل وبسرعة أجيبوا ،فيبدأ يقول ( ف) وتبدأ اإلجابات ويقدم تغذية فورية راجعة سريعة لإلجابة ويعطي مثال آخر سريع ( سا) مثال ( خو ) ( صُـ) ( ثو ) ( عا ) والهدف من اللعبة رؤية فهمهم وتمييزهم للصوت القصير والطويل ( تتم اللعبة باستخدام العصف الذهني السريع)
المرجع )1 :دليل المعلم لغتي الصف األول )2التعلم النشط أسس وتطبيقات
إعداد المشرفة :أ .مشاعل علي الشهري
المكون
-7أالحظ وأكتب -8أرسم دائرة حول الحرف ( ) ثم أكتبه
األهداف :يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية : يتبع الطريقة الصحيحة لكتابة الحرف ( ). رسم الحرف ( ) رسما صحيحا بأشكاله المختلفة في الكلمة. يتعرف على حرف( ) في الكلمة يكتب حرف ( ) كتابة صحيحة يكتب حرف ( ) في المكان المخصص -يرسم دائرة حول حرف ( ) في الكلمة
إجراءات التنفيذ -7أالحظ وأكتب وهو من أهم المكونات في الدروس ويجب على المعلم أن يعطيه حقه في التدريب إجراءات التنفيذ : ذكر اسم المكون أالحظ وأكتب والهدف منه -تذكير التالميذ بالحرف ( ) وعرضه أمامهم مجسما يكون المعلم قد قام بتسطير السبورة بخط واضح وثابت (.في الصفوف األولية يفضل تسطير ثابت للسبورة) -1يقوم بشد انتباه التالميذ إلى السبورة بالتذكير بالقوانين الصفية والتركيز مع رسم حرف ( ) يقف المعلم جهة اليسار للسبورة ليرى الكل خطوات رسم الحرف على السبورة ويلتزم المعلم عند رسم الحرف بقواعد رسم الحرف (على – تحت -فوق) السطر. -2يعيد كتابة الحرف مرة أخرى مسهَّما ويشرح كيفية كتابة الحرف باتباع اتجاه األسهم يكرر المعلم كتابة الحرف مرة أخرى بداية ونهاية باتجاه األسهم الموجودة مسبقا ً على بــ ـبـ السبورة ويوضح لهم بداية السهم عند بداية كتابة الحرف ونهايته . بــ ـبـ -3ثم كتابته مرة أخرى بدون استخدام األسهم . -4يطلب من جميع التالميذ رسم الحرف في الهواء بداية الحرف ونهايته ( إعادة ذلك مرة أخرى ) -5فتح الكتاب وممارسة النشاط بتمرير القلم على صورة الحرف المنقطة ثم يكتب الحرف داخل المربعات ( يقوم المعلم بالتحرك ومتابعة كتابة التالميذ مع تعديل مسكة القلم أو تعديل رسم الحرف على السطر الخ ...ويقوم بالتصحيح أول بأول ،سيالحظ أخطاء من خالل تفقده للتالميذ ويطلب انتباههم قليال على السبورة ويؤكد مثال الحرف يرسم على السطر وينبهم لذلك دون اإلشارة لمن أخطأ أبدا ،ويعود لتفقد التالميذ والتصحيح الفوري للمكون . -6سيظهر فئة (أ ) من التالميذ سريعوا التعلم وقد انتهوا من المهمة الكتابية وأيضا سيظهر فئة (ب) بطيئة قليال الزالت تكتب ،ستتوجه لمساعدة من يحتاج للمساعدة وهي الفئة (ب) فكيف ستشغل الفئة ( أ ) حتى ال يثيروا فوضى ( ماذا تفعل ؟) الحل :جهز قبل حصة لهذا المكون دائما ً ركن خاص بأنشطة إثرائية تحوي ( صلصال – سبورة صغيرة – ورقة مرسوم بها الحرف – مكعبات – خيوط صوف – كمبيوتر برنامج الرسام أو برنامج خاص لرسم الحروف) عند انتهاء أي تلميذ من نشاط رسم الحرف و تصحيحك لكتابه وجهه إلى الركن ليختار نشاط واحد يمارسه لرسم الحرف مثال اختار السبورة سوف يرسم الحرف عليها أو صلصال ليشكل الحرف أو خيوط صوف أيضا ليشكل الحرف مالحظة :جميع األنشطة تثري مكون أالحظ واكتب وتساعد على اإلتقان بالممارسة وهنا يمكنك التركيز على من يحتاج مساعدة وفي نفس الوقت مارس التالميذ أنشطة ممتعة باختيارهم تحقق الهدف ( وهذا نوع من التمايز أن تجعل الطالب يختار النشاط المحبب له ويمارسه) وعند انتهاء جميع التالميذ من كتابة المكون ممكن اطلب منهم إخراج سبوراتهم لكتابة الحرف ثم رفعها باألعلى لمشاهدة كتاباتهم وأتأكد من صحة كتابة الحرف كمدخل للمكون التالي رقم ( )8 المهارة :كتابة ( تحققت) وبأشكال مختلفة. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
صورة أو مالحظات
م ب ـب ب ـب ب خطأ شائع :قيام المعلم بإخراج الطالب لكتابة الحرف على السبورة ، والمفترض بما أنها مهارة البد من إكسابها للجميع فالبد من أن الجميع يكتبون الحرف ويتم ذلك باستخدام السبورات الصغيرة بعد أن يمارسوا النشاط في الكتاب أوال. جهاز العرض -برنامج رسم الحرف - أنشطة مكثفة إلتقان مهارة كتابة الحرف: صلصال – السبورات الصغيرة – نشاط كتابي للحرف . يضيف المعلم ما يناسبه من استراتيجيات لتحقيق الهدف
-8أرسم دائرة حول الحرف ( ) ثم أكتبه ذكر اسم المكون والهدف منه ،وهنا يتم الربط ما تعلمه في تمييز الحرف حسب أشكاله ورسم الحرف وتجريد الحرف بإعطائه كلمات لم يدرسها تحوي الحرف المستهدف فيشاهدها التلميذ ويميز الحرف المستهدف مع حركته ويحيطه بدائرة ثم ينطقه نطقا صحيحا ويكتبه . التذكير بشكل الحرف من خالل بطاقات وبأشكاله لوضعه في الكلمة عرض الكلمات باستخدام الوسائل التعليمية المتاحة . المرجع )1 :دليل المعلم لغتي الصف األول قراءة الكلمات من قبل المعلم باستخدام طريقة النمذجة والمحاكاة )2التعلم النشط أسس وتطبيقات (قراءة بصرية للطالب) -يفتح الطالب الكتاب ويبدأ بحل النشاط إعداد المشرفة :أ .مشاعل علي الشهري يتفقد المعلم التالميذ ويصحح المكون .
المكون
-9أحاكي .....في استخدام قاعدة معينة -10أكتب ثم أكمل الحرف الناقص ثم أكتب الكلمة
األهداف :يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية : يحاكي استخدام قاعدة معينة مستهدفة .مثل : يحاكي اسم اإلشارة ( هذا ،هذه) ،ضمير الغائب ( هو ،هي) النفي ( ال) الجملة األسميةوالفعلية . رسم الحرف ( ) رسما صحيحا بأشكاله المختلفة في الكلمة. يتعرف على حرف( ) في الكلمة يكتب حرف ( ) كتابة صحيحة يكتب حرف ( ) في المكان المخصص يرسم دائرة حول حرف ( ) في الكلمةصورة أو مالحظات
إجراءات التنفيذ -9أحاكي .....في استخدام قاعدة معينة إجراءات التنفيذ : ذكر اسم المكون والهدف منه -عرض صور الكتاب مكبرة أو بجهاز العرض ولنفرض القاعدة أسماء اإلشارة مثال ( هذا – هذه) ( مناقشة الصورة األولى باستخدام اسم اإلشارة هذا وذلك بطرح أسئلة من هذا ؟ ويشار لصورة عمر أو مهند ،من هذه ؟ ويشار لصورة أحالم أو أسماء ،ماذا يقول عمر ألخيه مهند ؟ ماذا يقول عمر عن أخته أحالم ؟ -1يعرف المعلم التالميذ أسماء اإلشارة بأسلوب سهل ثم يطرح أسئلة حول صور الكتاب متضمنة اسمي اإلشارة (هذا ،هذه) ما هذا ؟ من هذه ؟ ( أسماء – قطار – كتاب ) -2يطلب من التالميذ محاكاته باستخدام أسماء لجمل من عنده أوال :مثل /سبورة – قلم – كتاب – ما هذا ؟ هذا كتاب – هذه مكتبة – هذا باب -هذه وردة -هذه سبورة -هذا قلم ( أو من خالل جولة لمرافق المدرسة مع استخدام اسمي اإلشارة ( هذا – هذه) -3مقترح آخر :يستخدم المعلم الدمى ألسرة مهند ويبدأ بتمثيل دور عمر وهو يقول هذه أحالم ،هذا مهند ويطلب من التالميذ محاكاة ذلك ،يوزع لكل مجموعة صور منوعة ويطلب من كل مجموعة محاكاة عمر في التحدث مستخدمين أسماء اإلشارة وأثناء عمل المجموعات يتفقدهم ويستمع إلجاباتهم .ويعزز المجموعات تعزيز فوري . للمعلم الحرية في اختيار أسلوب الشرح المناسب للوصول إلى األسلوب المستهدف من هذا المكون ثمينتقل بهم إلى مشاهد مختلفة يحاكون األسلوب المستهدف وبالنهاية تحقيق الهدف . ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-10أكتب ثم أكمل الحرف الناقص ثم أكتب الكلمة يعتبر هذا المكون نشاط تقويمي ختامي للحرف من خالل معرفة التقدم الذي حققه التلميذ في هذا الدرس قبل االنتقال للدرس الذي يليه . ذكر اسم المكون والهدف منه ،عرض كلمات الدرس على السبورة بأي وسيلة متوفرة وقراءتها قراءة بصرية سريعة من التالميذ . التذكير بحرف ( ) الدرس عرض الكلمات باستخدام الوسائل التعليمية المتاحة . ممكن اطلب من التالميذ إخراج سبوراتهم الصغيرة وكتابة الحرف كمراجعة تقويمية للحرف ورفع السبورة عاليا ً لرؤيتها من قبل المعلم وتفقد إجابات التالميذ سريعا ً فتح الكتاب على النشاط والبدء في الحل من قبل التالميذ وهنا يكون دور المعلم المرور بين الصفوف وتفقد اإلجابات وتصحيحها أوال بأول .ونكرر ما قيل في مكون ( ) 7سيظهر فئة ( أ ) من التالميذ سريعو التعلم وقد انتهوا من المهمة الكتابية وأيضا سيظهر فئة (ب) الزالت تكتب ستتوجه لمساعدة من ( الرجوع لمكون / 7فقرة رقم )6 يحتاج للمساعدة وهي الفئة ( ب ) وبذلك تم االنتهاء من المكونات العشر .
بطاقات – صوة مكبرة للنشاط – شخصيات دمى لعائلة مهند - جهاز العرض أنشطة مكثفة إلتقان مهارة كتابة الحرف يضيف المعلم ما يناسبه من استراتيجيات لتحقيق الهدف
المرجع )1 :دليل المعلم لغتي الصف األول )2التعلم النشط أسس وتطبيقات
إعداد المشرفة :أ .مشاعل علي الشهري