Situacion significativa maruja rivera ponce

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

MARUJA RIVERA PONCE 04/08/20 17

1

Caracterizando la situación que genere reto e interés en los estudiantes (IDEAS CLAVE)

¿ La situación identificada contribuye a generar aprendizajes integrados? ¿Dónde ocurre?

¿ Quién o quiénes lo generan?

¿ De qué manera nos afecta o beneficia?

¿En qué tiempo ocurre?

¿Qué evidencias tengo?

¿Por qué ocurre?

¿Qué queremos lograr?

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Identificación de la SITUACION SIGNIFICATIVA ¿Cuáles de las siguientes propuestas son situaciones significativas? a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación.

Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar. c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos? d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).

Trabajo grupal ¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la planificación?

Análisis de las situaciones significativas Insumos

Ideas Claves

Situaciones significativas

Trabajo grupal ¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la planificación?

Análisis de las situaciones de contexto significativas

Insumos

Ideas Claves

¿ De qué manera ¿Qué ¿Qué ¿Dónde evidencias queremos ¿ Quién o quiénes ¿En qué tiempo  PER  Conflictos, peleas.

Por nosqué afecta ocurre? o generan? lograr? tengo?  PEIlo ocurre?  Agresiones físicas y ocurre? beneficia?

PAT verbales entre.

PCI.E Estudiantes.

Plan de tutoría  Incumplimiento de Plan de normas de Convivencia convivencia.

Escolar  Juegos violentos  Plan de la buena acogida a los estudiantes    

Situaciones de contexto significativas Los estudiantes de la Institución Educativa N° 5006 “Ramiro Prialé Prialé”, en el período escolar 2016 y 2017, continuamente se agreden física y verbalmente en relación con sus pares, situación originada por las características del contexto de violencia donde viven, lo que genera un clima desfavorable para el aprendizaje. Ante esta situación se propone mejorar el clima de convivencia escolar compartiendo conceptos sobre convivencia e integración, desarrollando habilidades 04/08/20 5 socio afectivas y emocionales, para 17 promover vínculos de compañerismo y/o amistad.

Trabajo grupal ¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la planificación?

Análisis de las situaciones significativas

Insumos      

PER PEI PAT PCI.E Plan de tutoría Plan de Convivencia Escolar  Plan de la buena acogida a los estudiantes

Ideas Claves

Situaciones significativas

 Conflictos, peleas.  Agresiones físicas y verbales entre.

Estudiantes.  Incumplimiento de normas de convivencia.  Juegos violentos

Los estudiantes de la Institución Educativa N° 5006 “Alberto Secada Sotomayor”, en el período escolar 2013 y 2014, continuamente se agreden física y verbalmente en relación con sus pares, situación originada por las características del contexto de violencia donde viven, lo que genera un clima desfavorable para el aprendizaje. Ante esta situación se propone mejorar el clima de convivencia escolar compartiendo conceptos sobre convivencia e integración, desarrollando habilidades socio afectivas y emocionales, para promover vínculos de compañerismo y/o 04/08/20 6 17 amistad.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 

¿Cómo detenemos las peleas en el aula?

Las situaciones de aprendizaje  Contribuye al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el desarrollo de la Unidad Didáctica.  Son interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y estrategias.  Establecen complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que suscitan.  Permite desarrollarse más allá del aula y la escuela; es decir, en contextos donde se desenvuelve la vida de los estudiantes.  Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.  Son sencillas en su redacción y usar un lenguaje sintético en su planteamiento.

Fascículos de proyectos – primaria Las situaciones de aprendizaje es un desafío oPágina reto36auténtico o simulado que parte de un contexto determinado y explicita un propósito didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y sentido al aprendizaje.

Se puede desarrollar en diferentes grados con diferente nivel de complejidad.

PROPÓSITO

“Elaborar una programación anual en un enfoque por competencias”

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PROGRAMACIÓN ANUAL (PA) Propósito: Elaborar la programación anual a partir de las orientaciones generales para la planificación curricular en el marco del enfoque por competencias.

Producto: Programación anual según los elementos básicos de las orientaciones generales.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL • Especifica las metas anuales de aprendizaje.

• En EIB especificar la sabiduría local, sobre la base de la valoración local • Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.

• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento • Tratamiento de lenguas: Caracterización socio y psico lingüístico.

Descripción general

Organización de las unidades didácticas

Producto anual (opcional)

Materiales y recursos

• Situación significativa en EIB a partir del calendario comunal • Título de la unidad • Duración en semanas • Aprendizajes (competencias y capacidades) • Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad.

• • • •

• Generar un producto para todo el el aula por ejemplo: proyectos participativos y proyectos de ciencia y tecnología.

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Textos Equipo audiovisual Recursos de la comunidad Etc. 11

PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

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Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.

2

Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes fundamentales.

3

Generación de situaciones significativas y el título como punto de partida de las unidades didácticas.

4 4

Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de cada unidad

5

Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades) que se desarrollarán en cada unidad didáctica

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Asignación de tiempo y selección de materiales.

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IDEAS FUERZA La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso y los que se espera alcanzar a través de situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso 04/08/20 17

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PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Propósito : Comprender el proceso de elaboración de UD en el marco del enfoque por competencias

Producto : Planificación de una unidad de aprendizaje según los elementos básicos de las orientaciones generales.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. Para EIB se realiza la descripción minuciosa de la situación significativa, considerando todo su sabiduría cultural.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

Título, situación significativa y producto

Descripción general y Aprendizajes esperados

Evaluación

Secuencia didáctica

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• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA) • Competencias • Capacidades e indicadores • Campos de conocimiento, en EIB conocimientos culturales.

• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.

• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y 15 estrategias. Además el tiempo y los recursos .

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

1 2

3

Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

4

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

5

Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.

6

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.

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UNIDAD DIDÁCTICA

La UD es la organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas.

Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son : • Unidad de Aprendizaje • Proyecto de Aprendizaje • Taller de aprendizaje 04/08/20 17

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Unidad de Aprendizaje Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Elementos Datos básicos generales Título de la Unidad

Descripción Información solicitada por la IIEE.

Situación de contexto Producto(s)

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Evaluación

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Recursos

Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

En equipo elaboran su UD

Proyecto de Aprendizaje Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el

I.

Planificación Nombre del Proyecto situación de contexto.

Producto Pre-planificación docente ¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes?

¿Qué haremos?

¿Qué necesitamos?

Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes Planificación del proyecto con los estudiantes . ¿Qué haremos?

¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Cronograma Lunes

Martes Miércoles Jueves ……..

- ………. - ………. - ………… ----. .

- ……….. - ………. - ……….

Aprendizajes Esperados: . . Capacidades Área Competencias

II. Implementación III. Comunicación

Evaluación

Viernes ………… ………….

Indicadores

Trabajo grupal Anรกlisis de las sesiones de aprendizaje

Identificar la secuencia didรกctica en las sesiones de aprendizaje

Sesión de aprendizaje Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores Competencia

Capacidades

Indicadores

Inst. de Evaluación / Materiales y recursos

Secuencia Didáctica Inicio

Desarroll o

Cierre

Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.

Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos deaaprendizaje.

Orientar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-heteroevalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.

El docente puede Debe ir reforzando que que evidencia debilidades.

Trabajo Es opcional. señalarse conaspectos claridad lo en que los se espera realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. de extensión Evaluación Formativa.

Evaluació Evaluación Sumativa. n

En equipo elaboran su SA

Cómo generar situaciones de aprendizaje a partir de las competencias 

Las competencias en tanto enunciados pueden ayudar a identificar, definir, generar y reajustar la situación del contexto, y así posibilitar su desarrollo.



También pueden ayudar a definir y diseñar una situación de aprendizaje. Dado que la competencia se desarrolla en un contexto, existe una relación entre la naturaleza de la competencia y el tipo de situación que se elige, es decir que es la propia competencia la que define el tipo de situación de aprendizaje, en ciertos casos.

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