UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONALUNIVERSITARIO DE COCLÉ
VICERRECTORÍADE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Estudiantes:
Omaris Martínez 2-709-1897
Leiza Núñez 8-875-2399
Madeline Henry 8-854-2013
Luis Domínguez 2-71-898
Facilitadora: Kiria Lam Váldez
Sábado 19 deAgosto de 2023
La didáctica es el arte y la ciencia de enseñar, diseñar y facilitar experiencias de aprendizaje efectivas. En el contexto educativo, la didáctica desempeña un papel fundamental al guiar a los educadores en la planificación y ejecución de estrategias pedagógicas que maximizan la comprensión y retención de los estudiantes. Esta disciplina busca optimizar la transferencia de conocimientos, habilidades y valores, adaptándose a las necesidades y características individuales de los aprendices.
En este trabajo profundizaremos en la didáctica como campo dinámico que implica una cuidadosa planificación y ejecución de estrategias pedagógicas con el objetivo de mejorar la calidad y la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al comprender los conceptos clave, los elementos esenciales y las finalidades fundamentales de la didáctica, los educadores pueden crear ambientes de aprendizaje enriquecedores y estimulantes que beneficien a los estudiantes de manera significativa.
II. LADIDÁCTICA
1. Concepto de Didáctica
La didáctica es una rama de la pedagogía que se refiere al estudio y a la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, así como a la teoría y metodología relacionadas con la educación. Es un campo multidisciplinario que abarca la comprensión de cómo las personas adquieren conocimientos, habilidades, valores y actitudes a lo largo de su vida y cómo los educadores pueden facilitar este proceso de manera efectiva.
En un sentido más amplio, la didáctica implica la exploración de los principios fundamentales que guían la planificación, la implementación y la evaluación de experiencias educativas. Esto incluye la comprensión de cómo los estudiantes aprenden de manera más efectiva, cómo se diseñan entornos de aprendizaje adecuados y cómo se utilizan métodos de
enseñanza y estrategias didácticas que se adapten a las necesidades individuales y grupales de los estudiantes.
Alo largo de la historia, ha habido varios investigadores y figuras influyentes en este campo. Algunos de los más importantes incluyen:
2. Concepto de Didáctica desde diferentes autores
Según (Antonio Medina Rivilla & Francisco Salvador Mata, 2009) la didáctica es una disciplina pedagógica que se ocupa del estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo es mejorar la calidad de la educación a través del diseño, la planificación, la implementación y la evaluación de estrategias y recursos didácticos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes. La didáctica se basa en el conocimiento de las teorías del aprendizaje y de la psicología educativa, y se enfoca en la formación de docentes y en la investigación sobre la práctica educativa.
La didáctica de Jean se basa en la teoría del desarrollo cognitivo del niño, destacando las distintas etapas del desarrollo (sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales). Su teoría postula que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo. El niño construye su propio conocimiento a través de su interacción con el mundo, de la cual habla en su obra principal titulada "Seis Estudios de Psicología"
Consideramos que la didáctica basada en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget tiene un impacto significativo en la educación, incluso en la educación superior. Ya que la noción de que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo, en el que los estudiantes construyen su
propio conocimiento a través de la interacción con su entorno, es fundamental para la forma en que se abordan las prácticas pedagógicas en la educación superior.
Lev Vygotsky propone la teoría socio-cultural del aprendizaje, donde la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo del niño. Según Vygotsky, el aprendizaje primero se sitúa en un plano social (interpersonal) y luego se internaliza a nivel cognitivo (intrapsicológico), la cual sustenta en su principal obra es "Pensamiento y Lenguaje".
Dentro de la educación superior consideramos que la a teoría socio-cultural del aprendizaje propuesta por Lev Vygotsky tiene importantes implicaciones para la educación universitaria, ya que ofrece una perspectiva valiosa sobre cómo los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades. Esta teoría subraya la importancia de la interacción social en el proceso de aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los individuos.
Montessori desarrolló una didáctica basada en la idea que los niños poseen la capacidad natural de dirigir su propio aprendizaje. Su enfoque enfatiza la independencia, la libertad con límites y el respeto para el desarrollo físico, social y emocional del niño, la cual expresa en su principal obra es "El Método de la Pedagogía Científica"
Consideramos que si bien la pedagogía Montessori, originalmente se desarrolló para la educación de niños más que de jóvenes, nos ofrece una perspectiva valiosa para la educación superior.Aunque su enfoque puede requerir adaptaciones para adecuarse al nivel de madurez y complejidad de los estudiantes universitarios, ciertos principios fundamentales siguen siendo relevantes.
Debido a que, en la educación superior, los estudiantes son adultos jóvenes que han alcanzado un nivel de autonomía y autodirección. La pedagogía Montessori puede inspirar la creación de entornos educativos que fomenten la independencia y la responsabilidad del estudiante en su propio aprendizaje.Al igual que en el enfoque Montessori, se puede permitir a
los estudiantes elegir temas de interés, establecer objetivos personales y tomar decisiones sobre cómo abordar su formación académica.
Paulo Freire
Freire propone una didáctica crítica y liberadora, en la que la educación es vista como una herramienta para la transformación social y la toma de conciencia. Para Freire, el acto pedagógico debe ser dialógico, reflexivo y crítico, y así permita a los estudiantes una comprensión más profunda de su realidad social y política, la cual refleja en su principal obra es "Pedagogía del Oprimido".
En el contexto de la educación superior, consideramos que la didáctica de Freire promueve a que la misma sea crítica y liberadora, para así empoderar a los estudiantes para que no solo adquieran habilidades y conocimientos, sino también para que se conviertan en ciudadanos informados y comprometidos que contribuyan al cambio positivo en sus comunidades y en la sociedad en su conjunto.
La didáctica de David Ausubel comenta que el aprendizaje significativo ocurre cuando un estudiante relaciona la nueva información con los conceptos preexistentes en su estructura cognitiva. Esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones se pueden aprender significativamente en la medida en que otras ideas o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de 'anclaje'. Lo cual nos propone en su obra “] Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo".
Consideramos que la perspectiva de DavidAusubel sobre el aprendizaje significativo aporta una valiosa comprensión para la educación superior. Ya que su enfoque resalta la importancia de relacionar la nueva información con el conocimiento previo del estudiante, lo que promueve un aprendizaje más profundo y duradero.Al facilitar conexiones entre conceptos existentes y nuevos, se crea un sentido de relevancia y contexto, lo que aumenta la comprensión y la retención del material.
III. ELEMENTOS DE LADIDÁCTICA
Los elementos de la didáctica desempeñan un papel fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, cada parte de ellos es indispensable para aprender, por lo tanto, cada uno de ellos tiene su función a desempeñar, sin un proceso claro se perdería la guía para el desarrollo del docente.
Acontinuación, se mencionarán los elementos:
Elementos didácticos
Alumno
Profesor
Objetivos
Contenidos
Descripción
Protagonista principal el en el proceso de enseñanza- aprendizaje, pieza clave del quehacer pedagógico.
Es conocido como el facilitador, asesor o guía que acompaña al alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Caracterizado por ser una fuente de estímulos de información de forma adecuada, que promueve la formación de la personalidad del alumno.
Son aquellos que orientan el proceso educativo, se establece qué es lo que, en concreto se pretende que adquiera el alumno.
Existen los generales: que pueden ser los planteados por el sistema educativos, institución o nivel académico de un curso o materia.
Específicos: son aquellos que se pretenden lograr a corto plazo, ya sea en la hora de clase o en la semana. Fernández, (2010).
Este elemento son los temas a tratar en el proceso de aprendizaje, con él se logran conseguir los objetivos planteados.
Deben tener contenidos de diferentes tipos: conceptos, procedimientos y actitudes, que a la vez exista un equilibrio entre ellos, asegurando la integración de los contenidos referidos a los temas transversales.
Elementos didácticos
Métodos y técnicas de enseñanza
Medios social, cultural y económico
Evaluación
Descripción
Son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos.
Se puede entender como el enfoque que facilita la transmisión de conocimientos, habilidades o conceptos a los estudiantes de manera efectiva. Navarra, J. M. (2001).
Para llevar a cabo la acción didáctica es importante saber los medios en donde funciona el centro educativo o institución. Para así habilitar al alumno para la toma de conciencia de la realidad ambiental que le rodea.
Es la actividad que permite la valoración del aprendizaje del alumno.
IV. CARACTERÍSTICAS DE LADIDÁCTICA
La didáctica como tal busca responder a preguntas ¿cómo enseñar de manera efectiva y cómo el estudiante puede aprender de forma significativa?, existiendo diferentes enfoques que evolucionan con el tiempo, en busca de la respuesta de como las personas aprenden mejor.
De acuerdo a diferentes autores consideran la didáctica como una ciencia, tecnología o un arte y
es de aquí que, irradian las características de la misma, de la cual se mencionaran:
• Visión artística
En esta característica busca la integración de enfoques y métodos creativos para las soluciones de problemas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando aprovechar el poder de las experiencias artísticas y creativas para enriquecer la experiencia educativa, hacerla más
significativa y estimulante, a la vez promover un aprendizaje profundo y personalizado. (Mallart, 2001)
Eisner (1982, 153-155) considera la enseñanza como una actividad artística en varios sentidos:
✓ Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y al resultado armonioso del conjunto.
✓ Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al clima creado y combinando adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del alumnado.
✓ La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a contingencias
✓ impredecibles. La actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.
✓ Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer. (Breda, 2020)
• Ámbito tecnológico
Las dimensiones tecnológicas en la didáctica buscan integrar y utilizar la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje, abarcando herramientas y recursos tecnológicos que pueden mejorar y transformar la forma en que se enseña y se aprende, estimulando la dinámica y autonomía del estudiante.
El génesis tecnológico de los conocimientos didácticos es aceptado por la comunidad científica, mientras sea compatible con las ciencias contemporáneos y pueda ser controlada por el método científico; cabe mencionar que este ámbito tecnológico no debe ser confundido con
artefactos o ingenios tecnológicos es mas que todo el uso de herramientas que favorezcan los procesos educativos. J. Mallart (2001)
• Carácter científico
El carácter científico en la didáctica se refiere a la aplicación de principios y métodos basados en la investigación científica para diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza y aprendizaje. La incorporación de elementos científicos en la didáctica tiene como objetivo mejorar la eficacia y la calidad de la educación al basarse en la evidencia empírica y en las mejores prácticas respaldadas por la investigación educativa. (R. Cepeda 2017)
V. RAMAS DE DIDÁCTICA
La importancia de la didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje es fundamental. Para tal fin, la investigación didáctica es central; debido a que permite la innovación educativa. Dentro de sus múltiples objetivos, persigue la innovación de la docencia y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En el campo educativo, la didáctica desempeña un papel crucial al proporcionar un enfoque estructurado para la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, esta disciplina se diversifica en múltiples ramas, cada una con sus propias características y enfoques. En esta comparación, exploraremos diversas ramas de la didáctica y sus respectivas perspectivas pedagógicas:
Didáctica general Didáctica específica Didáctica Tecnológica Didáctica Tradicional: DidácticaActiva
✓ Se enfoca en principios y metodologías generales de enseñanza.
✓ Proporciona un marco teórico amplio aplicable a múltiples disciplinas.
✓ La Didáctica General ofrece un marco amplio, mientras que la Didáctica Específica se enfoca en una disciplina concreta.
✓ Se concentra en métodos de enseñanza específicos para una materia o campo.
✓ Adapta estrategias generales a las características y necesidades de la disciplina.
✓ La Didáctica Específica y la DidácticaActiva pueden combinarse para enriquecer la enseñanza de materias específicas de manera participativa
✓ Explora la integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje.
✓ Se centra en el uso de herramientas digitales para mejorar la experiencia educativa.
✓ La Didáctica Tecnológica busca integrar la tecnología, a diferencia de la Didáctica Tradicional, que sigue métodos convencionales.
✓ Basada en enfoques de enseñanza tradicionales y centrados en el profesor.
✓ El docente desempeña un papel central transmitiendo información.
✓ La participación de los estudiantes es limitada y el aprendizaje es más pasivo.
✓ La DidácticaActiva y la Didáctica Tradicional contrastan en la participación del estudiante y la metodología.
✓ Pone énfasis en la participación del estudiante en el proceso educativo.
✓ Utiliza estrategias como el aprendizaje basado en proyectos y la resolución de problemas.
✓ Fomenta la autonomía, el pensamiento crítico y la colaboración entre los estudiantes.
VI. FINES DE DIDÁCTICA
Los fines de la didáctica se refieren a los objetivos y metas que busca alcanzar esta disciplina en el ámbito educativo. La didáctica tiene como propósito principal mejorar y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr un desarrollo integral de los estudiantes.Algunos de los fines de la pedagogía incluyen:
• Desarrollo Integral: La pedagogía busca promover el desarrollo completo de los individuos, incluyendo aspectos cognitivos, emocionales, sociales y éticos. Busca equilibrar el crecimiento en todas estas dimensiones para formar personas más completas y capaces de enfrentar los desafíos de la vida.
• Fomento del Pensamiento Crítico: Busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de analizar, cuestionar y evaluar la información de manera objetiva.Al cultivar el pensamiento crítico, la pedagogía empodera a los individuos para tomar decisiones informadas y ser ciudadanos activos y conscientes.
• Formación de Ciudadanos Responsables: La pedagogía aspira a educar ciudadanos comprometidos con su comunidad y con valores de responsabilidad, respeto y participación ciudadana. Busca cultivar una conciencia cívica y ética para contribuir positivamente al bienestar de la sociedad.
• Adaptación a la Sociedad: Pretende equipar a los estudiantes con habilidades y conocimientos necesarios para enfrentar los desafíos de la sociedad actual. La pedagogía busca que los estudiantes estén preparados para participar y contribuir en una sociedad en constante cambio.
• Promoción delAprendizajeAutónomo: Busca que los estudiantes sean capaces de aprender de manera autónoma, investigando y buscando información por sí mismos. La pedagogía fomenta la independencia intelectual y la capacidad de adquirir conocimiento de manera continua a lo largo de la vida.
• Desarrollo de Habilidades Sociales: La pedagogía tiene como fin fomentar habilidades de comunicación, colaboración y trabajo en equipo. Reconoce la importancia de las habilidades interpersonales en la vida personal y profesional de los estudiantes.
• Crecimiento Personal: Busca impulsar el autoconocimiento y la autoestima de los estudiantes, ayudándoles a descubrir sus fortalezas y debilidades. La pedagogía promueve la confianza en uno mismo y la construcción de una identidad sólida.
• Formación Ética: La pedagogía se orienta hacia la promoción de valores éticos y morales en los estudiantes, contribuyendo a la formación de individuos éticamente responsables. Busca inculcar principios que guíen las acciones y decisiones de los estudiantes en su vida cotidiana.
• Preparación para la Vida Laboral: Busca proporcionar a los estudiantes las habilidades y conocimientos necesarios para ingresar al mundo laboral de manera efectiva. La pedagogía busca preparar a los estudiantes para un mercado laboral en constante evolución.
• Desarrollo de Competencias: La pedagogía se enfoca en el desarrollo de competencias específicas, como el pensamiento analítico, la resolución de problemas y la creatividad. Busca cultivar habilidades prácticas que sean relevantes en múltiples contextos.
• Inclusión y Diversidad: Tiene como fin garantizar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, antecedentes y características. La pedagogía busca crear ambientes de aprendizaje que sean accesibles y respetuosos de la diversidad.
• Promoción de la Innovación: La pedagogía busca adaptarse a los avances tecnológicos y metodológicos, promoviendo enfoques educativos innovadores. Busca preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio y fomentar la creatividad y la adaptabilidad.
VII. LAPLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. Definición
La planificación didáctica se refiere a la estrategia de aprendizajes de un currículo. Dicha acción implica que los saberes sean operativos en el salón de clase, es decir que entren en acción.
La planificación de la docencia está orientada al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar nuestra actuación no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado. Es, justamente, por eso que planificar es uno de los compromisos más importantes que se deben asumir en el ámbito universitario: por parte del Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, en lo que afecta a las bases y directrices generales de la formación en las diversas titulaciones; por parte de las Universidades y Facultades, en lo que afecta a los Planes de Estudio; por parte de los Departamentos y profesores, en lo que afecta a los programas de las materias concretas, de las prácticas o de los intercambios.
En lo que nos afecta como profesores universitarios, la planificación se convierte así en una de las competencias básicas de nuestro ejercicio profesional. Con frecuencia, la planificación se ha reducido a un mero listado de los temas a tratar y/o de las prácticas a realizar con algunas anotaciones sobre la evaluación.
Dicho de forma sencilla, planificar es diferente de organizar, sin más, una disciplina. La diferencia entre diseñar el programa de una disciplina (haciendo abstracción de todo lo que no sea la disciplina en sí misma) y hacer una programación (preparar la disciplina para ser aprendida por un grupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil profesional específico) estriba en que la programación tiene una fuerte dependencia situacional, viene condicionada por los distintos invariantes que la condicionan y le dan sentido. Los manuales pueden organizar un ámbito disciplinar. Las programaciones docentes deben ir más allá para dar respuesta a los diversos factores que condicionan y dan sentido al trabajo didáctico que los profesores hemos de desarrollar con nuestros alumnos.
Ése es el sentido que tiene la preparación del programa de la disciplina. Por eso decimos que constituye una competencia básica de los docentes. No basta con conocer bien nuestro campo disciplinar. Es preciso saber cómo combinar ese conocimiento con las particulares condiciones en las que debemos llevar a cabo la docencia: Plan de Estudios (o perfil profesional, si prefieren), número y características de los alumnos (incluidos sus conocimientos previos y su preparación para conseguir aprendizajes de calidad); tiempo disponible; recursos didácticos, etc.
A esos aspectos los llamábamos antes invariantes.
Estamos, por tanto, planteándonos la planificación docente desde una perspectiva curricular. Los profesores universitarios somos agentes curriculares en la medida en que participamos en la creación y diseño de planes formativos, y en la medida en que formamos parte
del equipo docente que lo llevará acabo.
La planificación didáctica o de los aprendizajes, se refleja cuando los estudiantes logran las competencias de grado y de curso. Al alcanzarlos, evidencian una debida secuenciación de las sesiones de clase. Antes es necesario aclarar que una competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con un desempeño esperado en el campo de trabajo, de acuerdo con las funciones variadas que ahí son necesarias y que requieren un estándar de calidad que puede ser evaluable. Estas se logran por medio del saber hacer, saber ser, saber conocer y saber convivir. Por ello la metodología propuesta debe ser activa donde los estudiantes construyan su propio conocimiento y donde el maestro sea un mediador del aprendizaje.
Para alcanzar las competencias, el docente debe planificar actividades interrelacionadas e integrales, donde se evidencien los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Además, es importante que haya una evaluación formativa durante el proceso de enseñanzaaprendizaje donde el maestro retroalimente constantemente el aprendizaje de los estudiantes.
2. Objetivos de la Planificación didáctica
El apartado de los objetivos suele ser un punto complejo para algunos docentes poco acostumbrados a este tipo de terminología. A veces se formaliza en exceso, con listados de propósitos genéricos y poco comprometedores. Otras veces, se confunde objetivos y contenidos (los objetivos señalan los contenidos que se desea que los alumnos aprendan). En ambos casos, los objetivos no aportan nada a la guía
docente.
El sentido de los objetivos es hacer explícitas tanto las metas que deseamos que los alumnos alcancen como las condiciones en las que deseamos que lleven a cabo el proceso de aprendizaje. Dicho en palabras más simples, los objetivos deben explicitar las ganancias que los alumnos obtendrán como consecuencia de cursar nuestra materia.
Por supuesto, esperamos que los alumnos dominen los contenidos que les vamos a enseñar. Eso se da por supuesto. Por tanto, no resulta necesario señalar uno por uno esos contenidos. Bastaría con hacer una mención genérica a ello remarcando, de ser el caso, alguna condición o que nos gustaría caracterizada a dicho dominio (por ejemplo: rigor en el manejo de los conceptos, conocimiento de los últimos avances, manejando fuentes internacionales, siendo conscientes de las posiciones encontradas entre diversos enfoques, etc.).
Pero esperamos también (en el proceso de convergencia este aspecto adquiere especial relieve) que adquieran otras ganancias además de los contenidos. Por ejemplo, lo que se refiere a las competencias genéricas que nos corresponda abordar (bien por el tipo de materia, bien por el curso en que la impartimos).
De esta manera, deberíamos incluir en nuestros objetivos, al menos, tres tipos de metas o ganancias:
➢ Objetivos relacionados con los nuevos conocimientos o habilidades a adquirir en la materia.
➢ Objetivos relacionados con el dominio de ciertas herramientas de aprendizaje y/o de formación (competencias genéricas).
➢ Objetivos vinculados a valores o actitudes importantes en función de la materia o de su sentido en el Plan de Estudios.
Estructura de un objetivo:
Un objetivo de aprendizaje tiene 3 elementos.
❖ El tema sobre el que se quiere aprender. 'Tema' tiene aquí un sentido amplio que abarca conocimientos, habilidades, actitudes
❖ El tipo de destreza que se desea adquirir o desarrollar.
❖ Los elementos que contextualizan el aprendizaje esperado. ¿Qué caracteriza un buen objetivo de aprendizaje?
Los objetivos de aprendizaje deben ser el corazón de la planificación de un curso o de una lección. Su elaboración es, entonces, una tarea delicada que suele requerir reflexión, debate y unas cuantas iteraciones.
Un buen objetivo de aprendizaje debe:
✓ Estar centrado en el aprendizaje
✓ Ser demostrable
✓ Ser medible
✓ Ser alcanzable
✓ Ser claro y conciso
✓ Ser significativo
✓ Ser relevante
3. Funciones:
La planificación educativa debe cumplir las siguientes funciones:
1) Programar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula, es decir, sistematizar el trabajo que se piensa llevará cabo durante un periodo concreto, esta tarea evita la improvisación y asegura un camino hacia la eficacia.
2) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica docente. Por lo tanto, la planificación es la que materializa y hace posible la actuación concreta en el aula, partiendo desde las intenciones y fines educativos, hasta hacer realidad las actividades concretas.
3) Promover la reflexión y revisión de la práctica docente. Es decir, la práctica educativa se convierte en una continua fuente de información sobre lo que se va consiguiendo y sobre las posibles modificaciones a introducir en la planificación general.
4) Facilitar la consecución de los principios psicopedagógicos. Planificar, supone tener en cuenta lo que el alumno debe realizar para conseguir unos principios que hemos tomado como criterios.
5) Servir de información a todos los elementos de la comunidad educativa. Hace que las intenciones lleguen al alumno, y se tome conciencia del trabajo a realizar, cobrando sentido el aprendizaje y fomentando la implicación del mismo en su proceso educativo, además que hace partícipe a todos los estamentos de un centro en la consecución de los objetivos y en la implicación dentro del proceso.
VIII. PROCESOS DE PLANIFICACIÓN:
1. ¿Qué es un proceso de planificación didáctica?
Los procesos de planificación no son procesos burocráticos, no son un trámite, sino que pueden ayudarnos solucionar problemas de nuestra práctica.
Pueden convertirse en un proceso de investigación de nuestra acción docente.
Son una herramienta para la mejora de la enseñanza, para la innovación.
Programa: para un ambiente estable, pueden conocerse a la perfección los resultados, mucha importancia la fase “preactiva” de la enseñanza.
Estrategia: para un escenario inestable, cambiante, en continuo cambio, tratamos de convivir con el riesgo, con el azar y la incertidumbre, se da importancia a la fase “activa” y “postactiva” de la enseñanza. Una vez que emprendemos una acción, ésta entra en un universo de interacciones. (Morin, 1995)
Los procesos de planificación generan un producto colectivo: proyecto.
Un proyecto recoge los objetivos consensuados de una comunidad educativa y es un instrumento de desarrollo curricular, profesional y del centro como institución capaz de aprender (Bolívar, 2001).
2. ¿Cómo realizar una planificación exitosa?
Para planificar el proceso de enseñanza aprendizaje de forma exitosa se deben seguir los siguientes lineamientos
➢ Diagnosticar
Conocer y tomar en cuenta las características y necesidades de tus estudiantes, de tu comunidad y del espacio donde estás trabajando, te facilitará lograr pertinencia al planificar.
➢ Identificar
Apartir de las competencias deseadas, las características y necesidades de cada estudiante y del grupo, selecciona los resultados de aprendizajes y las experiencias y actividades más adecuadas.
Es importante contar con la opinión de los estudiantes y tomar en cuenta la misión del centro educativo, los recursos disponibles y las características del lugar y de las personas.
➢ Programar
Plasmar de manera organizada lo que vas a hacer, por qué lo vas a hacer, para qué, con qué recursos, cómo se va a hacer, quién lo va a hacer y cómo se va a evaluar
➢ Ejecutar la acción
Es importante que lleves a cabo aquello programado adaptándote a los posibles imprevistos que puedan ir surgiendo.
➢ Evaluar
Te permite sistematizar las experiencias y lecciones aprendidas para mejorar futuras acciones. ¿Cómo ha ido? ¿Se han alcanzándolos logros esperados? ¿Con qué evidencia cuento? ¿Cuál es la respuesta de los participantes? ¿Qué puedo mejoraren el futuro?
3. Características de una buena Planificación
La planificación debe cumplir con los siguientes requisitos:
• Coherente: Debe haber coherencia entre las estrategias didácticas y las guías curriculares, para de ahí partir a las actividades pedagógicas.
• Flexible: Se adapta a los estilos y ritmos de aprendizajes de tus estudiantes, respetando el proceso y obteniendo resultados positivos.
• Abierta: te permite organizar y anticipar los procesos de enseñanza aprendizaje, con el propósito de orientar la práctica pedagógica, en función de apoyar a tus estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
• Continua y progresiva:Asegura continuidad en el proceso, abarcando los indicadores correspondientes al grado, asegurando llevar el control de la continuidad, es decir, que a medida que vayas seleccionando y abarcando los indicadores, lleves el control de lo que debe continuar, logrando progresión en los mismos.
• Equilibrada: Asegura cumplir con variedad de estrategias para la implementación de las actividades en el aula.
• Contextualizada: Es orientada tomando en cuenta el espacio, las características de tus estudiantes y la disponibilidad de recursos didácticos para la implementación de la práctica
• Cada uno de estos teóricos y enfoques didácticos aporta perspectivas valiosas para la educación superior, enfocándose en cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan cognitivamente, socialmente y emocionalmente.
• Los diferentes conceptos de didáctica en su conjunto, proporcionan una base sólida para la educación superior, alentando la participación activa, el pensamiento crítico y la conexión con la vida real. Al combinar estos enfoques en la planificación de cursos y la interacción en el aula, los educadores pueden cultivar un ambiente de aprendizaje enriquecedor y significativo.
• Los elementos de la didáctica son componentes esenciales que se combinan para crear un proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje. Estos elementos abarcan una variedad de enfoques, estrategias y consideraciones que trabajan juntos para optimizar la transferencia de conocimiento y la adquisición de habilidades.
• Las características de la didáctica trabajan en conjunto para crear un ambiente educativo efectivo, significativo y adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes
• Los fines de la didáctica abarcan desde el desarrollo integral de los individuos hasta la promoción del pensamiento crítico y la formación ética, centrada en el crecimiento personal y en la preparación de ciudadanos responsables y adaptados a un mundo en constante cambio.
• La didáctica no solo busca impartir conocimiento, sino también moldear individuos capaces de enfrentar los desafíos de la sociedad actual, ya que, la didáctica se convierte en una herramienta fundamental para nutrir tanto el intelecto como el carácter, forjando así un futuro más informado, ético y empoderado.
• La planificación didáctica es un componente esencial en el proceso educativo, que involucra la creación de estrategias y recursos para alcanzar objetivos de aprendizaje de
manera efectiva.Através de una planificación adecuada, los docentes pueden estructurar sus clases de manera coherente y secuencial, adaptando sus enfoques pedagógicos a las necesidades y características de sus estudiantes. La planificación didáctica no solo beneficia a los educadores al proporcionarles una guía clara, sino que también mejora la experiencia de aprendizaje de los alumnos al promover la comprensión, la participación activa y el logro de metas educativas.
• Los objetivos de la planificación didáctica son pilares fundamentales que guían y dan forma a la enseñanza. Proporcionan una brújula para el proceso educativo, asegurando que los docentes tengan claridad sobre lo que desean lograr y cómo guiar a sus estudiantes hacia el éxito académico y personal.
• La planificación didáctica es esencial para crear experiencias de aprendizaje efectivas y significativas. Contribuye a la organización, la adaptación, la evaluación y el logro de los objetivos educativos, beneficiando tanto a los educadores como a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los procesos de planificación didáctica en la educación universitaria son esenciales para garantizar una educación de calidad y promover el aprendizaje efectivo y significativo de los estudiantes.
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