Proceso de investigación-acción

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

Seminario sobre problemas de Educación Licda. Elbia Lucrecia Rustrian Zet

El proceso de investigación – acción en el aula: Modelo de McKernan

Marleny Soraida Vásquez Salazar 14 de marzo de 2022

Índice Investigación acción.................................................................................................................... 3 Rasgos que definen la Investigación-Acción ............................................................................ 4 

Acción ............................................................................................................................... 4



Investigación .................................................................................................................... 5

Fases de la Investigación-Acción .............................................................................................. 6 Modelo de James McKernana (2001) ....................................................................................... 7 Primer ciclo de Acción ............................................................................................................ 7 Segundo ciclo de acción y ciclos posteriores ....................................................................... 8 ¿Cómo se conduce una investigación acción? ........................................................................ 9 Referencias Bibliográficas ........................................................................................................ 11

Investigación acción Puede definirse como: Un tipo de investigación aplicada que se realiza en ambientes cotidianos o de trabajo diario” (Rojas Ginche, 2009,p.2).

Requiere la recolección de información de manera sistemática, mediante técnicas cuantitativas y/o cualitativas, de forma participativa, reflexiva, comprensiva y crítica, con el propósito de plantear soluciones y/o reajustes inmediatos a soluciones racionales y adecuadas a problemas detectados.

El concepto tradicional de la IA proviene del modelo elaborado por Kurt Lewin (1946, citado por Rojas Ginche, 2009) el cual identifica tres etapas:  Descongestión  Movimiento  Descongelación

En el campo educativo relaciona a los docentes-investigadores con los estudiantes y el hecho educativo en un ambiente específico. Es un proceso reflexivo de los actores educativos y del entorno social; que permite reorientar, reforzar y optimizar la acción educativa en el aula en una dinámica de autogestión.

Rasgos que definen la Investigación-Acción  Acción Unión de teoría y praxis

Orientación a la mejora de la acción

Partir de problemas prácticos

Protagonismo del docente.

 Investigación Investigación amplia y flexible.

Perspectiva ecológica

Es un proceso que no puede ser lineal. También debe recopilarse y analizar nuestros juicios, reacciones e impresiones.

Reconoce los etnográficos naturalistas.

estilos o

Clarificación de valores Rigor metodológico Provee al investigador una sistematización que posibilite el rigor a la investigación.

El docente saca a luz de la reflexión sus creencias y valores, así como sus finalidades, intenciones, cualidades personales y percepciones históricas.

Fases de la Investigación-Acción Kurt Lewin (1944, citado por Rojas Ginche, 2009) habla de tres fases; pero actualmente se identifican cuatro fases (Kemmis y McTaggart, 1988)

1. Observación Diagnóstico reconocimiento situación inicial.

de

y la

2. Planificación

Desarrollo de un plan de acción, críticamente informada, para mejorar aquello que ya está ocurriendo.

3. Acción Actuación para poner el Plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar.

4. Reflexión En torno a los efectos como base para una nueva planificación.

Modelo de James McKernana (2001)

Primer ciclo de Acción

   

Puesta en práctica el Plan.

Evaluación de la acción o las medidas tomadas.

Decisiones.

Las conclusiones se comparten dentro del grupo.

Segundo ciclo de acción y ciclos posteriores   

   

Permite la redefinición del problema de investigación original como resultado de la acción tomada en tiempo TI. El problema es refundido y se realiza una revisión de la situación.

El grupo en colaboración puede tener ideas o hipótesis para mantener la situación.

Estas ideas se escriben en el Plan de Acción revisado.

Se ponen a prueba y se observa empíricamente el entorno.

Se evalúan y se critican nuevas acciones de una manera más detenida y se tomarán decisiones.

Los datos recabados en el segundo ciclo servirán como base para un tercer ciclo y así sucesivamente.

¿Cómo se conduce una investigación acción?

Se elige el problema que se quiere solucionar y se contextualiza  

Se delimita el fenómeno o problema a investigar.

Esta delimitación es el resultado de la confrontación entre el conocimiento teórico y el conocimiento del contexto.

Se revisa la documentación pertinente: 



Durante esta revisión se establece un “diálogo” con el basamento teórico.

La información aprendida se contrasta con el conocimiento práctico de un contexto.

Se plantea la pregunta que se quiere responder.

Se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta.  

A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder.

De acuerdo con lo aprendido en la revisión documental y con la observación del contexto, se plantean respuestas tentativas.

Se determina la metodología que se usará para recoger los datos:



Para obtener resultados más confiables, se debe recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista.

Se elabora el plan de acción    

Para tratar de mejorar o resolver el problema.

Se establecen objetivos.

Se planifican las acciones a seguir en un tiempo determinado.

Se establecen las evaluaciones a realizar.

Se aplica el plan de acción y se recaban los datos.  

Se realizan las acciones según lo planificado.

Se realiza un registro detallado de acciones, efectos y opiniones de los participantes. .

Se analizan los datos y se sacan conclusiones 

Se buscan coincidencias o puntos comunes.

Se reflexiona y se replanifica. Se presenta el informe   

Se analizan las reflexiones finales, las cuales arrojan cierta conclusión.

Con base en lo obtenido por la categorización y la reflexión, se replanifica.

Se presenta el informe para dar a conocer la información.

Referencias Bibliográficas http://riuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/123456789/4244/5/art01.pdf