Extrait En vrai livre du professeur A2

A2

Méthode de français

Livre du professeur

b.Cortina Sagredo, S.douCinet

Livre du professeur

b. Cortina Sagredo, S. douCinet

Crédits iconographiques :

Adobe Stock

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Direction éditoriale : Béatrice Rego

Marketing : Thierry Lucas

Maquette : Domino

Couverture : Miz’enpage

Enregistrements : Lumiiq

© CLE International, 2023

ISBN : 978-209-035-886-5

Sommaire

• Introduction p.5

• Unité 1 p. 17

• Unité 2 p. 24

• Unité 3 p. 30

• Unité 4 p. 37

• Unité 5 p. 44

• Unité 6 p. 52

• Corrigés des entraînements au DELF A2 p. 62

• Évaluations p. 64

• Corrigés et transcriptions des évaluations p. 92

• Corrigés du cahier d’activités p. 101

EN VRAI

« En vrai » est un tic de langage, en France actuellement. Cette expression est liée à la communication orale et authentique. Or, il s’agit d’un des axes du livre. Cette expression signifie en fait, véritablement, pour de vrai et initie souvent une reformulation, une explication, une présentation. Elle est donc souvent utilisée pour de la médiation, qui est un autre aspect travaillé dans la méthode. Finalement, « en vrai » renvoie au fait que toutes les situations du livre et beaucoup de productions sont authentiques ou vraies. Tout d’abord, puisque les tâches proposées sont des tâches que les élèves peuvent accomplir dans la vie réelle et ensuite du fait que les autrices ont pu mettre en pratique dans leurs cours les activités proposées.

1. Le cadre méthodologique d’EN VRAI

EN VRAI suit la ligne méthodologique des documents de référence suivants et met en œuvre les différents concepts indiqués :

1.1. Cadre européen de référence pour les langues (CECR) et le Volume complémentaire de 2018.

Dans la ligne marquée par le CECR, EN VRAI s’inscrit dans la perspective actionnelle, à savoir que l’accent est mis sur des tâches que l’élève doit accomplir en tant qu’acteur social et l’interaction lui permet de construire du sens. Ainsi chaque unité d’EN VRAI propose une tâche finale, qui mobilise les compétences acquises tout au long de l’unité. Cette approche basée sur la tâche, accompagne progressivement l’élève dans son processus d’apprentissage de la langue. Suivant le volume complémentaire, le concept de médiation est développé dans EN VRAI et englobe ses nombreux aspects depuis la médiation de textes, avec la transmission des informations d’un texte à un autre élève, l’explication des données d’une infographie ou bien le traitement d’un texte en le résumant ou bien en prenant des notes. EN VRAI traite aussi un autre aspect de la médiation, à savoir, l’expression d’une réaction face à un texte créatif ou littéraire. La médiation de concept, liée à la coopération et la gestion des interactions pour créer du sens est également présente ainsi que la médiation de communication en tant qu’espace pluriculturel et où il est question d’agir en tant qu’intermédiaire

D’autre part, EN VRAI aborde les compétences plurilingues et pluriculturelles, à travers la réflexion sur la langue qui prend comme point de départ la langue maternelle de l’élève et à travers la diversité des sources francophones qui sont proposées dans les documents, avec des références à la France, la Belgique, la Suisse, le Québec, le Maroc, le Mali, le Cambodge, le Sénégal…

1.2. Recommandation du Conseil de L’Union Européenne du 22 mai 2018 sur les compétences clés

• Key drivers of curricula Change in the 21st century, de international Bureau of Education, UNESCO

• Repenser l’Éducation : vers un bien commun mondial ? UNESCO, 2015.

• Objectifs de développement Durable de l’Agenda 2030 adoptée par l’Assemblée Générale des Nations Unies.

EN VRAI s’inscrit dans un contexte éducatif global où il est question de répondre aux défis du XXIe siècle. Suivant les lignes proposées par ces documents de référence de l’UNESCO, du Conseil de L’Union Européenne et des Nations Unies, EN VRAI véhicule les valeurs humanistes de l’éducation : les droits de l’homme, l’égalité des droits et la justice sociale, le respect de la diversité culturelle, la solidarité internationale…

Le logo des Objectifs de Développement Durable (ODD) indique au fil des pages, qu’’une de ces thématiques est traitée. Ainsi, le niveau A2 traite les ODD suivants :

• ODD 3 : Bonne santé et bien être

• ODD 10 : Inégalités réduites

• ODD 11 : Villes et communautés durables

• ODD 12 : Consommation et production responsables

• ODD 13 : Lutte contre les changements climatiques

• ODD 14 : mesures relatives à la lutte contre les changements climatiques

• ODD 15 : Vie terrestre

En outre, en travaillant sur ces thématiques, EN VRAI met en œuvre les compétences cognitives du xxie siècle avec le travail des 4C, ou compétences cognitives (pensée critique, créativité, coopération et communication).

Dans ce cadre, les 8 compétences clés définies par le Conseil de l’Union Européenne en 2018, ont pour but d’activer et de mobiliser les savoirs pour affronter, de façon satisfaisante, des problèmes réels de la vie quotidienne.

Parmi ces compétences qui sont un ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes, EN VRAI, développe notamment les compétences linguistiques et plurilingues, les compétences personnelles et sociales avec la capacité d’apprendre à apprendre, avec des stratégies proposées dans chaque unité , et les compétences numériques avec des outils

TICE CLIC qui sont proposées pour réaliser certaines tâches.

En outre, d’autres compétences clés, transversales, sont présentes dans EN VRAI avec la rubrique LE SAVEZ-VOUS ? sans oublier la place faite à la compétence de sensibilité et expression culturelles à travers les pages du projet et

EN VRAI est une méthode de français langue étrangère destinée à des lycéens dans le but de les accompagner et de les motiver dans leur apprentissage du français.

la lecture à voix haute d’un texte littéraire et qui viennent renforcer le dialogue interculturel.

2. Les objectifs du niveau A2, d’EN VRAI

L’échelle globale du niveau A2 selon le CECR et le Volume Complémentaire résume ce que l’élève peut faire dans les 4 habiletés au niveau A2 : comprendre ( lire et écouter) et produire (écrire et parler).

• Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations

personnelles et familiales simples, achats, environnement proche…).

• Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels.

• Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

• EN VRAI priorise les activités de communication langagières suivantes du niveau A2 du CECR :

• Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent.

• Peut comprendre des expressions et des mots relatifs à des domaines de priorité immédiate (par ex. information personnelle et familiale de base, achats), à condition que la diction soit claire, bien articulée et lente.

• Peut généralement identifier le sujet d’une discussion se déroulant en sa présence si l’échange est mené lentement et si l’on articule clairement.

• Peut se rendre compte, dans une discussion conduite dans un langage clair et standard, si les locuteurs sont ou non d’accord.

• Peut suivre, dans les grandes lignes, de courts et simples échanges sociaux, s’ils sont prononcés très lentement et clairement.

• Peut comprendre des annonces simples (par exemple un enregistrement téléphonique, l’annonce à la radio d’un programme de cinéma ou d’un événement sportif, l’annonce qu’un train a du retard, ou un message diffusé par haut-parleur dans un supermarché), à condition qu’elles soient prononcées clairement et lentement.

• Peut saisir le point essentiel d’une annonce ou d’un message bref, simple et clair.

• Peut comprendre des indications simples. Peut comprendre des instructions simples sur l’heure, la date, les nombres, ainsi que sur les tâches routinières à faire.

• Peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet courant et prévisible, si le débit est lent et la langue clairement articulée.

• Peut repérer une information importante dans un enregistrement court à la radio, par ex. dans les informations météorologiques, des annonces de concerts, des résultats sportifs, à condition que les gens parlent clairement.

• Peut comprendre les points importants d’une histoire et se débrouiller pour suivre l’intrigue, à condition qu’elle soit racontée lentement et clairement.

• Peut suivre un spot publicitaire ou la bande-annonce d’un film, en comprenant de quoi parlent les acteurs, à condition que les images facilitent grandement la compréhension et que ce soit dans une langue claire et relativement lente.

• Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne.

• Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement fréquent, y compris un vocabulaire internationalement partagé.

• Peut comprendre une lettre personnelle, un courriel ou une publication sur les réseaux sociaux simples, dans lesquels il est question de sujets familiers (les amis ou la famille) et poser des questions sur ces sujets.

• Peut reconnaître les principaux types de lettres standards habituelles sur des sujets familiers.

• Peut trouver une information précise dans des textes concrets, pratiques, prévisibles (par ex. dans un guide touristique, une recette de cuisine), à condition qu’ils soient écrits dans un langage simple.

• Peut trouver un renseignement spécifique et prévisible dans des documents courants simples tels que des prospectus, menus, annonces, inventaires et horaires.

• Peut localiser une information spécifique dans une liste et isoler l’information recherchée .

• Peut comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics tels que des rues, restaurants, gares et sur les lieux de travail pour l’orientation, les instructions, les consignes de sécurité.

• Peut identifier l’information pertinente dans des écrits simples tels que des lettres, des brochures et de courts articles de journaux décrivant des événements.

• Peut suivre les grandes lignes d’un reportage d’information sur des actualités courantes, à condition que les contenus soient familiers et prévisibles.

• Peut repérer l’information principale dans un article de journal ou un reportage court et simple, dans lesquels les chiffres, les noms, les illustrations et les titres facilitent grandement la compréhension.

• Peut comprendre les points principaux de textes courts qui traitent de sujets quotidiens.

• Peut comprendre des textes rédigés dans un langage simple, qui décrivent des gens, des lieux, la vie et la culture quotidienne, etc., à condition qu’ils soient écrits dans un langage simple.

• Peut comprendre l’information donnée dans des brochures ou des cartes illustrées, par ex. ce qu’il faut visiter dans une ville ou une région.

• Peut comprendre les points principaux d’informations courtes sur des sujets d’intérêt personnel.

• Peut comprendre une courte description factuelle ou un reportage dans son propre domaine, à condition que le langage soit simple et ne comprenne pas de détails imprévisibles.

• Peut, dans un courrier personnel, comprendre la plupart de ce que les gens disent sur eux-mêmes ou sur ce qu’ils aiment chez les autres.

• Peut comprendre un règlement.

Capacité de l’élève

• Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’il/elle aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées.

• Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points. .

• Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.

• Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité.

• Peut décrire des projets et préparatifs, des habitudes et occupations journalières, des activités passées et des expériences personnelles.

• Peut décrire et comparer brièvement, dans une langue simple, des objets et choses lui appartenant.

• Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît.

• Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation.

• Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples.

• Peut parler brièvement de ses projets de fin de semaine ou de vacances.

• Peut donner des consignes simples pour aller d’un endroit à un autre en utilisant des expressions simples telles que « tournez à droite », « allez tout droit …

• Peut donner les raisons pour lesquelles il/elle aime ou n’aime pas quelque chose, et indiquer ses préférences en faisant des comparaisons de façon simple et directe.

• Peut faire un bref exposé préparé sur un sujet relatif à sa vie quotidienne, donner brièvement des justifications et des explications pour ses opinions, ses projets et ses actes.

• Peut faire face à un nombre limité de questions faciles.

• Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».

• Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par ex. les gens, les lieux, les études, avec des phrases reliées entre elles.

• Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles.

• Peut écrire une histoire simple (par ex. sur des événements lors de vacances ou sur la vie dans un avenir lointain).

• Peut écrire une suite de phrases et d’expressions simples sur sa famille, ses conditions de vie, sa formation.

• Peut écrire des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples sur les gens.

• Peut écrire des textes courts sur des sujets familiers, en liant les phrases avec des connecteurs tels que « et », « parce que », « ensuite ».

• Peut donner ses impressions et son opinion dans des écrits portant sur des sujets d’intérêt personnel en utilisant un vocabulaire et des expressions de tous les jours.

Interaction orale

Interaction écrite

Capacité de l’élève

• Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations à condition que l’interlocuteur apporte de l’aide le cas échéant. Peut faire face à des échanges courants simples sans effort excessif ; peut poser des questions, répondre à des questions et échanger des idées et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne.

• Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange d’information simple et direct sur des sujets familiers relatifs au travail et aux loisirs. Peut gérer des échanges de type social très courts mais est rarement capable de comprendre suffisamment pour alimenter volontairement la conversation.

• Peut comprendre suffisamment pour gérer un échange simple et courant sans effort excessif.

• Peut généralement comprendre un discours qui lui est adressé sur un sujet familier, à condition de pouvoir demander de répéter ou reformuler de temps à autre.

• Peut établir un contact social : salutations et congé, présentations, remerciements. Peut généralement comprendre un discours standard clair, qui lui est adressé, sur un sujet familier, à condition de pouvoir faire répéter ou reformuler de temps à autre. Peut participer à de courtes conversations dans des contextes habituels sur des sujets généraux.

• Peut dire en termes simples comment il/elle va et remercier.

• Peut demander à quelqu’un de lui rendre un service, et peut proposer de rendre un service et répondre si quelqu’un lui demande un service.

• Peut gérer de très courts échanges sociaux mais peut rarement soutenir une conversation de son propre chef bien qu’on puisse l’aider à comprendre si l’interlocuteur en prend la peine.

• Peut utiliser des formules de politesse simples et courantes pour s’adresser à quelqu’un ou le saluer.

• Peut bavarder simplement avec ses pairs, ses collègues ou des membres d’une famille d’accueil, poser des questions sur des sujets très habituels et comprendre les réponses. Peut faire et accepter une offre, une invitation et des excuses.

• Peut exprimer ce qu’il/elle ressent en utilisant des expressions toutes faites très élémentaires.

• Peut dire ce qu’il/elle aime ou non.

• Peut échanger des opinions et comparer les choses et les gens en utilisant un langage simple.

• Peut discuter du programme de la soirée ou du week-end. Peut faire des suggestions et réagir à des propositions. Peut exprimer son accord ou son désaccord à autrui.

• Peut discuter de l’organisation d’une rencontre et de ses préparatifs.

• Peut se débrouiller dans les situations courantes de la vie quotidienne.

• Peut écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.

• Peut transmettre des informations personnelles habituelles, par ex. dans un courriel court ou une lettre où il/elle se présente.

• Peut écrire une lettre personnelle très simple pour exprimer remerciements ou excuses.

• Peut écrire des notes, des courriels et des textos courts et simples.

Médiation

Capacité de l’élève

• Peut participer activement à la réalisation de tâches communes simples à condition que les participants parlent lentement et que l’un ou plusieurs d’entre eux l’aident à y prendre part et à exprimer ses propositions.

• Peut transmettre des informations pertinentes présentes dans des textes informatifs bien structurés, courts et simples, à condition qu’elles portent sur des sujets concrets, familiers et soient formulées en langue courante et simple.

• Peut utiliser des mots simples pour demander à quelqu’un d’expliquer quelque chose. Peut reconnaître les difficultés et indiquer en langage simple la nature apparente d’un problème.

• Peut transmettre les points principaux de conversations ou de textes sur des sujets d’intérêt immédiat, à condition qu’ils soient exprimés clairement et en langage simple.

• EN VRAI priorise les compétences communicatives langagières suivantes du niveau A2 du CECR :

Étendue linguistique générale

Possède un répertoire de langue élémentaire qui lui permet de se débrouiller dans des situations courantes au contenu prévisible, bien qu’il lui faille généralement chercher ses mots et trouver un compromis par rapport à ses intentions de communication.

Étendue du vocabulaire

• Peut produire de brèves expressions courantes afin de répondre à des besoins simples de type concret: détails personnels, routines quotidiennes, désirs et besoins, demandes d’information.

• Possède un répertoire limité de courtes expressions mémorisées couvrant les premières nécessités vitales des situations prévisibles.

• Possède un vocabulaire suffisant pour mener des transactions quotidiennes courantes dans des situations et sur des sujets familiers.

Maîtrise du vocabulaire

Possède un répertoire restreint ayant trait à des besoins quotidiens concrets.

Correction grammaticale

Compétences linguistiques

• Peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires comme la confusion des temps et l’oubli de l’accord ; le sens général reste cependant clair.

Maîtrise générale du système phonologique

La prononciation est en général suffisamment claire pour être comprise mais l’interlocuteur devra parfois faire répéter. Une forte influence de l’une ou l’autre des langues parlées sur l’accent, le rythme et l’intonation peut affecter la compréhension et requiert la participation des interlocuteurs. La prononciation des mots familiers est cependant claire.

Maîtrise de l’orthographe

• Peut copier de courtes expressions sur des sujets courants, par ex. les indications pour aller quelque part.

• Peut écrire avec une relative exactitude phonétique (mais pas forcément orthographique) des mots courts qui appartiennent à son vocabulaire oral.

Compétence sociolinguistique

Correction sociolinguistique

• Peut entrer en contact simplement mais efficacement en utilisant les expressions courantes les plus simples et en suivant les usages de base.

• Peut se débrouiller dans des échanges sociaux très courts, en utilisant les formes quotidiennes polies d’accueil et de contact. Peut faire des invitations, des excuses et y répondre.

Compétence pragmatique Compétence discursive

Souplesse

• Peut adapter à des circonstances particulières des expressions simples bien préparées et mémorisées au moyen d’une substitution lexicale limitée.

• Peut développer des expressions apprises par la simple recombinaison de leurs éléments.

Tours de parole

• Peut utiliser des techniques simples pour lancer, poursuivre et clore une brève conversation.

• Peut commencer, poursuivre et clore une conversation simple en face à face.

Développement thématique

• Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points.

• Peut, pour donner un exemple dans un texte très simple, utiliser « comme » et « par exemple ».

Cohérence et cohésion

• Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d’une simple liste de points.

• Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».

Aisance à l’oral

• Peut s’exprimer avec une certaine aisance. Malgré quelques problèmes de formulation ayant pour conséquence pauses et impasses, est capable de continuer effectivement à parler sans aide.

Compétence fonctionnelle

3. EN VRAI et sa proposition didactique

• Peut discourir de manière compréhensible, même si les pauses pour chercher ses mots et ses phrases et pour faire ses corrections sont très évidentes, particulièrement dans les séquences plus longues de production libre.

Précision

• Peut expliquer les points principaux d’une idée ou d’un problème avec une précision suffisante.

• Peut transmettre une information simple et d’intérêt immédiat, en mettant en évidence quel point lui semble le plus important.

• Peut exprimer l’essentiel de ce qu’il/elle souhaite de façon compréhensible.

3.1. Les bases de la proposition didactique d’EN VRAI :

Voici les principes d’EN VRAI et qui sont la base de sa démarche didactique. Certains de ces principes sont issus des principes de l’apprentissage1 et des apports de la neuroscience dans l’éducation.

• L’élève est au centre du processus d’apprentissage.

C’est lui qui est au premier plan et son rôle actif est essentiel. Son autorégulation fait partie de ce processus. Le portfolio présent dans le cahier d’activité l’aide à s’autoréguler et à s’autoévaluer.

D’autre part, les interactions orales proposées sont conçues pour que le professeur laisse les élèves s’exprimer et n’intervienne que pour relancer ou guider les échanges.

• L’apprentissage est une activité partagée. Les neurosciences et le socioconstructivisme confirment que nous apprenons au travers des interactions sociales. La méthode déploie les interactions entre les élèves, en binôme, en petits et grands groupes et le travail collaboratif et coopératif.

Par exemple, l’activité “on révise ensemble” présente dans toutes les unités, met en œuvre les interactions pour réviser et construire les connaissances des élèves.

• Les émotions font partie de l’apprentissage.

L’apprentissage résulte de l’interaction dynamique des émotions, de la motivation et de la cognition, et cellesci sont inextricablement liées2. Sans émotions, il n’y a pas d’apprentissage.3 Un climat propice à l’apprentissage est essentiel. Ainsi, de nombreuses activités initiales

1. Comment apprend-on ? La recherche au service de la pratique, Chapitre 7, pp 173-207. Paris : OCDE, 2014.

2. Begoña Ibarrola. Aprendizaje emocionante : neurociencia para el aula. SM, 2016.

3. Héctor Ruiz Martín. Aprender a aprender. Science bits, 2020.

d’interactions, d’échauffements… sont proposées pour introduire des nouveaux contenus. Grâce à ces activités qui sont abordables et faciles, l›élève commence avec une bonne prédisposition.

• Le jeu engage les élèves.

La gamification est un levier de motivation et d’attention du fait qu’il met en jeu les émotions et permet ainsi aux élèves de s’engager dans l’activité proposée. Dans EN VRAI de nombreux jeux sont proposés tout au long des unités.

• La conception universelle de l’apprentissage.

Les élèves sont tous différents : connaissances préalables, capacités, conceptions de l’apprentissage, styles et stratégies d’apprentissage, intérêts, motivations... Cette méthode varie les approches et les activités afin de répondre à la diversité des élèves et à leurs besoins et intérêts. De plus, les modèles de productions, principalement écrits, sont proposés afin de guider tous les élèves. En outre, ce livre du professeur propose, pour chaque unité, des évaluations différenciées pour les compréhensions écrites et orales.

• Les élèves sont tirés vers le haut.

Les activités et tâches proposées demandent du travail et sont stimulantes pour tous. Être sensible aux différences et aux besoins individuels n’empêche pas d’être suffisamment exigeant pour conduire les élèves à se dépasser et à progresser en fomentant leur mentalité de croissance.4

• Des connexions horizontales et transversales. Chaque unité est construite autour d’un thème dans le but de créer des connexions entre domaines de connaissance et disciplines. Le traitement des ODD s’inscrit dans cet esprit. De plus, la compétence digitale est également travaillée grâce à l’utilisation des TICE proposées.

3.2. La proposition didactique d’EN VRAI

EN VRAI est le résultat de nombreuses années d’expérience des autrices comme professeurs de français langue étrangère avec, entre autres, des élèves du secondaire (collège et lycée). À cet égard, cette méthode est née grâce à tous les élèves qui ont, au fil du temps, motivé le questionnement des pratiques de classe des autrices et la recherche de solutions pour un apprentissage de qualité.

Ainsi, la démarche pédagogique qui sous-tend la proposition didactique provient de la pratique que la théorie est venue confirmer, et non l’inverse.

3.2.1. La communication

EN VRAI a comme objectif général de développer la compétence à communiquer langagièrement5. Cette compétence met en œuvre les activités langagières de

réception, production, interaction et médiation, qui sont présentes dans chaque unité du livre.

L’interaction est fondamentale dans cette méthode. Selon le volume complémentaire du CECR, l’interaction est à l’origine du langage car on apprend une langue en société, c’est pourquoi EN VRAI fomente les interactions de groupe en classe, aussi bien l’interaction en tant qu’activité langagière, mais aussi l’interaction en tant que stratégie d’apprentissage, grâce au travail coopératif et collaboratif qui est proposé dans chaque unité.

La compétence de communication linguistique et la compétence plurilingue6 sont aussi développées dans le cadre de l’approche par compétences adoptée par EN VRAI.

3.2.2. L’approche par compétences

Les compétences sont définies7 comme un ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes qui peuvent être utilisées dans de nombreux contextes différents et peuvent être combinées.

EN VRAI s’inscrit dans l’approche par compétences, qui permet à l’élève de mettre en pratique ses compétences afin d’agir dans différents contextes. En effet, chaque unité et leçon d’EN VRAI s’articule autour d’objectifs de communication qui sont énoncés dans le tableau de contenus ainsi que dans l’ouverture de chaque unité « Vous allez » et qui déploient des compétences que l’élève pourra réutiliser dans différents contextes : raconter une expérience, exprimer une opinion…

3.2.3. Les situations d’apprentissage L’approche par compétences est mise en œuvre grâce aux situations d’apprentissage qui sont au cœur de la proposition didactique d’EN VRAI.

Les activités proposées prennent comme point de départ un contexte concret et réel, dans lequel il s’agit de résoudre un problème, un défi ou bien de réaliser une action, grâce à la mobilisation de capacités et savoirs transversaux qui ont été travaillés. Ainsi, la conception d’EN VRAI autour d’une thématique générale fait surgir de nombreuses problématiques sociales ou environnementales qui sont le cadre pour que l’élève raisonne, imagine, planifie, explore, s’informe, travaille de façon collaborative et communique ses apprentissages tout en affrontant des défis complexes et significatifs8. En ce sens, le projet final de chaque unité vient culminer, avec un produit final, cette action ou défi.

3.2.4. Évaluation

L’évaluation sert à apprendre9. Elle sert à mesurer les acquis de l’apprentissage, mais doit être, avant tout, un outil pour

4. Anna Forés Miravalles, José Ramón Gamo, Jesús C. Guillén, Teresa Hernández, Marta Ligioiz, Félix Pardo, Carme Trinidad. Neuromitos en educación, el aprendizaje desde la neurosciencia. Plataforma actual, 2015.

5. La compétence à communiquer langagièrement est définie dans le CECR comme étant composée de savoirs, habiletés et de savoir-faire : composante linguistique, composante sociolinguistique et composante pragmatique.

6. la communication linguistique et la compétence plurilingue sont des compétences clés, c’est à dire, des compétences qui ont pour but d’activer et de mobiliser les savoirs, aptitudes et attitudes pour comprendre, interpréter et traiter l’information avec un esprit critique et pour communiquer de façon efficace avec d’autres personnes de façon coopérative, créative, éthique et respectueuse.

7. Définition selon la Recommandation du Conseil de L’Union Européenne du 22 mai 2018 sur les compétences clés

8. Les compétences développées prennent en compte la Taxonomie de Bloom (1956), avec ses niveaux de difficultés, du plus simple au plus complexe.

9. Sanmartí, Neus. Evaluar para aprender. Graó, 2007.

l’élève. Les évaluations proposées dans le bilan du Livre de l’élève sont adaptées au niveau requis et poussent parfois, dans le Cahier d’Activité, à affronter des difficultés plus grandes. Dans l’optique d’une évaluation formative et formatrice, le portfolio, du cahier d’activités, permet à l’élève de s’auto évaluer. D’autre part, les nombreuses activités de production et de réemploi doivent être l’occasion, pour le professeur, d’apporter à l’élève une rétroaction ou un feedback régulier et constructif 10 afin de l’aider à progresser dans son apprentissage.

4. Les composants de la méthode EN VRAI

4.1. Le livre de l’élève

4.1.1. Structure générale

Le Livre de l’élève comprend 6 unités variées et engageantes, qui permettent d’acquérir les compétences nécessaires pour réaliser le projet de l’unité.

Le livre commence par un avant-propos, suivi du tableau des contenus qui présente, pour chaque unité, les objectifs de communication et le projet final, la grammaire, le lexique et ses thématiques, la phonétique, les thèmes transdisciplinaires, les outils TICE proposés ainsi que les stratégies d’apprentissage abordées. De plus, les Objectifs de Développement Durable (ODD) travaillés sont également indiqués.

À la fin du livre, les annexes comprennent des entraînements au DELF, un précis de grammaire, des tableaux de conjugaison, le lexique de chaque unité et les transcriptions des documents audio et des vidéos.

4.1.2. Structure de chaque unité

• Double page d’ouverture :

Les objectifs de communication de l’unité sont annoncés avec Vous allez, et plus concrètement, les objectifs qui impliquent des productions orales ou écrites. Le projet de l’unité est aussi présenté.

L’interaction, différente dans chaque ouverture, permet de briser la glace et sert aussi d’échauffement afin de réactiver les connaissances préalables des élèves.

• Les 4 leçons

Chaque unité se décline en 4 leçons présentées sous la forme de doubles pages.

La double page d’ouverture commence par une photo et un entretien.

Le but de cette double page est d’introduire le thème de l’unité de façon engageante grâce aux témoignages de jeunes qui parlent de leur vie, de leurs expériences…

10. Hattie, John. Visible Learning. Routledge, 2008.

La leçon 1 débute par des illustrations ou un graphisme attrayant qui donnent lieu à un jeu ou à une interaction permettant de réviser et de travailler le lexique ou les actes de paroles en lien avec le thème de l’unité.

Chaque leçon travaille la grammaire en contexte. Un document écrit ou oral, en lien avec la thématique travaillée, introduit la grammaire en contexte et sert d’ancrage pour que l’élève découvre, repère et travaille ce point grammatical. Dans les encadrés, la grammaire est au service de la communication et se focalise sur les points essentiels de l’aspect traité.

Le personnage dans l’encadré grammaire fait réfléchir sur la langue, travailler les connaissances préalables, ou bien fait repérer les formes travaillées.

Des activités de réemploi sont proposées afin que les élèves assimilent le nouveau point travaillé grâce à son utilisation. Des documents authentiques sont proposés dans chaque unité : infographie, articles de presse, publicités, affiches, critiques de films, articles informatifs, reportages télé…pour travailler la compréhension orale et écrite.

• La production écrite est travaillée à partir de modèles d’écrits réalisés ou inspirés par des productions d’élèves et qui peuvent guider les apprenants.

MÉDIATION • Des activités de médiation sont présentes dans chaque unité et sont signalées.

Leur typologie est variée, depuis la co-construction du sens dans l’interaction jusqu’à la médiation de communication où les élèves agissent en tant qu’intermédiaires.

Dans le but de dynamiser la méthode, de surprendre les élèves et de varier les approches, les leçons 1, 2, 3 et 4 introduisent les contenus sans suivre systématiquement la même démarche dans chaque leçon et unité.

Tout au long des 6 unités, les élèves sont amenés à produire des textes de typologies variées: texte descriptif, argumentatif ( assez simple), explicatif et narratif.

La production orale est variée, avec des monologues suivis pour décrire et raconter des expériences, donner des informations, présenter un exposé…; des interactions pour échanger lors de conversations ou des discussions informelles, échanger des informations, interviewer et être interviewé…

D’autre part, pour guider les élèves dans leurs productions écrites et orales, des indications et des outils sont donnés et sont différents pour chaque activité proposée:

• indications pour la production écrite ;

Toutefois, la méthode propose des contenus que l’élève peut identifier, dans chaque unité et leçon, grâce aux pictogrammes suivants :

01 01 activité de compréhension orale activité en interaction

01 L’escalier de la phonétique activité de phonétique

Jeu : activité ludique et dynamique pour mettre en pratique des contenus linguistiques et les assimiler.

le QR code mène à une activité ludique sur une plateforme en ligne pour travailler un contenu grammatical. Les activités proposées sont autocorrectives.

Stratégie pour l’apprentissage

LE SAVEZ-VOUS ?

• Indications pour la production écrite

Contenus transversaux et transdisciplinaires

Un Objectif de Développement durable est travaillé

• Le projet

• Outils pour la production oraleou écrite

La double page avec le projet de l’unité comprend trois étapes. La première étape consiste à découvrir un texte

littéraire d’un auteur francophone en lien avec le thème de l’unité et à proposer une lecture à voix haute. Cette lecture à voix haute permet d’aborder la compétence phonologique dans toute sa variété, en mettant l’accent non seulement sur la prononciation mais aussi d’aller plus loin avec la compréhension et l’interprétation du texte. D’autre part, le professeur pourra, en fonction des difficultés phonétiques rencontrées par ses élèves s’arrêter sur des phonèmes ou aspects prosodiques concrets.

La deuxième étape propose un exemple de projet réalisé par des élèves et sert comme modèle pour que les élèves puissent élaborer leur propre projet. Les questions de compréhension ou indications guident les élèves et mettent l’accent sur des aspects significatifs pour l’élaboration du projet.

Finalement, la troisième étape correspond à l’étape de réalisation et présentation du projet. Les indications données suggèrent souvent des outils TICE et des aspects linguistiques à prendre en compte.

• On révise ensemble

La page « On révise ensemble » met en œuvre le travail collaboratif pour partager les connaissances de l’unité, consolider les apprentissages et vérifier que tout a été correctement acquis. Le tampon apprendre à apprendre est présent sur cette page pour indiquer la stratégie d’apprentissage utilisée.

• Le bilan

Finalement, pour boucler l’unité, le bilan permet de valider l’acquisition des compétences par les élèves.

4.1.3. Annexes

• Trois entraînements au DELF sont proposés afin de préparer les élèves aux examens de certification A2.

• Le précis grammatical approfondit et révise des contenus grammaticaux classés par unité.

• Les tableaux de conjugaisons présentent les verbes classés par terminaisons: verbes en -er, -ir , re, oir, oire et auxiliaires et par ordre alphabétique. Les temps verbaux proposés sont : le présent, le passé composé, l’imparfait, le futur simple et l’impératif. Dans chaque tableau, les verbes dont les cases sont en jaune sont des verbes qui servent de modèles pour les verbes réguliers de leur groupe.

4.2. Le cahier d’activités

Le cahier d’activités, dont la structure suit le Livre de l’élève, est essentiel pour renforcer l’acquisition des contenus travaillés. Chaque leçon comprend une activité de compréhension orale , de compréhension écrite, et de production écrite suivis des compétences linguistiques: grammaire, lexique et phonétique.

Les activités proposées sont de typologies variées afin d’éviter un travail trop mécanique de la langue. De plus, le lexique utilisé dans les activités n’est pas uniquement focalisé sur le lexique de l’unité.

La page « Qu’est-ce qu’on retient ? » permet de faire le point sur les objectifs de communication travaillés dans l’unité et son lexique correspondant. Le professeur pourra décider, en fonction de sa gestion de classe, s’il fait compléter le lexique au fur et à mesure que les mots auront été travaillés en cours ou bien s’il s’agit d’une activité de synthèse à réaliser à la fin de l’unité.

4.3. Le livre du professeur

L’objectif du livre du professeur est de guider le professeur pendant son utilisation de la méthode EN VRAI et de lui apporter toutes les informations pour utiliser tous ses éléments.

Le livre du professeur présente, dans ses pages initiales, le cadre méthodologique de la méthode EN VRAI, les objectifs du niveau A2 et les bases qui sous-tendent la proposition didactique d’EN VRAI.

Pour chaque unité du livre de l’élève comprend :

• un tableau des objectifs de chaque unité.

• la proposition d’exploitation didactique de chaque activité et des variantes ou prolongements si c’est le cas.

• le corrigé des activités.

Le livre du professeur fournit aussi :

• Une évaluation pour chaque unité du livre avec deux niveaux de difficulté pour la compréhension orale et écrite, qui introduisent des questions littérales et inférentielles11:

• évaluation A pour des questions de compréhension orale et écrite plus détaillées, nécessitant une compréhension détaillée des documents oraux et écrits.

• évaluation B pour des questions de compréhension orale et écrite plus générales et globales, ne nécessitant pas une compréhension détaillée des documents oraux et écrits.

• le corrigé des évaluations

• la transcription des évaluations

La ponctuation des évaluations est calculée sur 40 points et accorde plus de valeur aux productions orale et écrite.

Les 10 points de la rubrique grammaire seront calculés à partir de la note obtenue pour chaque exercice de grammaire.

La page « Portfolio » propose une autoévaluation afin que l’élève puisse évaluer ses progrès.

Chaque unité se termine par un entraînement au DELF et finalement, pour clore le cahier d’activités une épreuve blanche DELF B1 est proposée .

Les Annexes incluent le nouveau lexique introduit dans les différentes pages du cahier ainsi que la transcription des audios du Cahier d’activités.

11. Cunningham, J. . Toward pedagogy of inferential comprehension and creative response. (1987)

Je suis unique U nité 1

OBJECTIFS DE COMMUNICATION

• Caractériser quelqu’un

• Décrire quelqu’un, son physique

• Décrire un objet

• Demander et donner des informations sur ses habitudes

• Exprimer la fréquence

• Parler de ses loisirs

• Le féminin et le pluriel des adjectifs

• Les verbes pronominaux

• Les adverbes de fréquence

GRAMMAIRE

• La négation ne jamais/ne rien/ne / ne plus/ ne personne

• Les verbes à 2 ou 3 bases au présent

• Le caractère et la description physique.

LEXIQUE

• Les loisirs

PHONÉTIQUE [Sp] comme sport [St] comme stress et [Sk]  skate

PROJET

APPRENDRE À APPRENDRE

CLIC : COMPÉTENCE DIGITALE

TRANSDISCIPLINARITÉ

Racontez-vous à travers les objets !

• Résumer un texte

• Travailler en collaboration

Je cherche sur Internet «comment faire une photo à plat» pour connaître la technique.

• Jacques Charpentreau

• ODD 3 Bonne santé et bien-être

Ouverture, pages 8-9

Et vous, êtes-vous unique?

Durée : Environ 15 minutes

Élèves : En binômes.

Compétence : Interaction orale

Déroulement :

• Les élèves se posent les questions à partir des mots et donnent leurs réponses à l’oral.

Exemple :

• L’élève A demande à l’élève B : quel est ton nom? l’élève B répond.

• L’élève B demande à l’élève A : quelle est ta nationalité? l’élève A répond.

• Le professeur passe dans les groupes pour relancer la discussion si nécessaire.

ACTIVITÉ 1

Élèves : Individuellement et en binômes

Durée : 15 minutes

Compétence : Compréhension écrite

Leçon 1 • Je suis… Pages 10-11

ACTIVITÉ 1

a.

Élèves : En binômes

Durée : 10 minutes

Compétence : Linguistique et médiation

Déroulement : Les élèves repèrent et traduisent les mots qu’ils connaissent. Pour les mots nouveaux, le professeur peut proposer aux élèves de chercher ces mots sur un dictionnaire en ligne. Par exemple : https ://www.larousse.fr/dictionnaires/ bilingues

b. et c.

Élèves : En binômes ou en groupes

Durée : 15 minutes

Compétence : Interaction orale

Déroulement : Les élèves discutent entre eux. Le professeur passe dans les groupes et apporte son feedback si nécessaire et relance la discussion si nécessaire.

ACTIVITÉ 2

Élèves : En binômes

Durée : 15 minutes

Compétence : Interaction orale et linguistique

Déroulement :

• Le professeur fait référence à l’encadré grammaire et renvoie les élèves au précis grammatical.

• Le premier binôme qui a trouvé un maximum d’antonymes gagne.

Corrigé :

a. 5 fois par semaine

b. surtout à l’extérieur

c. le haut du corps

d. accepter son corps

e. pour tout le monde

Prolongement :

Le professeur peut écrire ces mots interrogatifs au tableau.

En binômes, les élèves doivent formuler les questions et y répondre en se mettant dans la peau de Garance.

• qui?

• quoi?

• où?

• quand?

• comment?

• pourquoi?

À partir des réponses à ces questions, les élèves peuvent, en groupe, donner une réponse à chaque question et présenter Garance et sa passion.

Corrigé antipathique-sympathique bavard-timide beau-moche compréhensif-intolérant gros-maigre/maigre égoïste-généreux gentil-méchant hypocrite-sincère impatient-patient

mal élevé-poli lent-rapide optimiste-pessimiste paresseux-travailleur content-triste drôle-ennuyeux dépensier-radin désordonné-organisé

Les adjectifs ci-dessous n’ont pas d’antonymes évidents dans cette liste. Par exemple, les adejctifs comme maigre et mince pourraient être considérés comme antonymes de l’adjectif gros.

Le professeur devra faire les nuances dans cette liste : âgé attentif impulsif décidé châtain

câlin jaloux maladroit calme mignon

ACTIVITÉ 3.

responsable têtu fort

a.

Élèves : Individuellement

Durée : 10 minutes

Compétence : Compréhension orale

Déroulement : Suivre les consignes

Corrigé

Exemple de dessin correspondant à l’audio

ACTIVITÉ 5

a. et b.

Élèves : En binômes

Durée : 15 minutes

Compétence : Compréhension écrite

Déroulement :

a. Avant ou après la lecture le professeur fait le lien avec l’encadré de grammaire.

b. le professeur peut proposer aux élèves de chercher ces mots sur un dictionnaire en ligne. par exemple : https ://www.larousse.fr/dictionnaires/bilingues

Il fait remarquer qu’il s’agit d’un extrait littéraire et que c’est pour cela que la langue est plus recherchée (métaphore).

b.

Élèves : En binômes

Durée : 15 minutes

Compétence : Interaction

Déroulement : À partir du dessin réalisé, chaque élève donne des instructions pour décrire l’élève idéal. Chaque élève fait une phrase et son camarade réalise le dessin à partir des indications données.

Variante : faire le dessin au tableau avec toute la classe. Chaque élève de la classe dit une phrase et l’élève au tableau dessine ce qui lui est décrit.

ACTIVITÉ 4

a.

Élèves : En binômes

Durée : 5 minutes

Compétence : Interaction

Déroulement : Suivre les consignes. Chaque élève prend l’exemple comme modèle pour décrire une des photos. Le vocabulaire proposé est utilisé.

• Le professeur rappelle (si nécessaire) la place des adjectifs antéposés comme “ grand”, travaillés au niveau A1.

b.

Élèves : En binômes

Durée : 10 minutes

Compétence : Interaction

Déroulement :

• Les élèves imaginent la personnalité, goûts, vie d’une des personnes.

• Le professeur encourage les élèves à imaginer le plus de choses possibles et passe dans les binômes pour donner des idées si nécessaire.

Corrigé b :

• dents : écartées

• nez : retroussé

• peau : blanche

• yeux : gris, modestes et lumineux

Encadré grammaire

Corrigé : question :

adjectifs au singulier : jolie, retroussé, blanche adjectifs au pluriel : écartées, gris, modestes, lumineux

ACTIVITÉ 6

Élèves : Individuellement

Compétence : Expression écrite

Durée : Environ 25 minutes

Déroulement :

• Chaque élève écrit son prénom au centre d’une feuille et passe la feuille à son camarade qui écrit un adjectif qui le définit. La feuille passe d’élève en élève.

À la fin, chaque élève récupère sa feuille avec tous les adjectifs.

• Le professeur contrôle le temps et indique aux élèves de passer leur feuille à leur camarade. Il peut le faire avec un claquement des mains, par exemple.

Remarque : S’assurer que les adjectifs écrits par les élèves soient respectueux. Ramasser les feuilles avant de les distribuer à chaque élève.

Le professeur peut également participer au jeu.

Leçon 2 • Vous faites quoi de vos journées ? Pages 12-13

ACTIVITÉ 1

Élèves : En binômes

Durée : 5 minutes

Compétence : Médiation orale

Prolongement : Ajouter d’autres phrases en fonction des horaires, habitudes du pays.

ACTIVITÉ 2

Élèves : Individuellement

Durée : 5 minutes

Compétence : Compréhension orale

Corrigé :

1. à 17h45

2. à 8h11

3. à 14h45 heures

4. à 7 heures

5. à 16h30

ACTIVITÉ 3

Élèves : Individuellement ou en binômes

Durée : 15 minutes

Compétence : Compréhension écrite

Corrigé

a. VRAI. Il est né avec une malformation.

b. VRAI.

c. FAUX. Il s’entraîne aussi.

d. VRAI.

e. FAUX. Il l’adapte en fonction de ses cours et de ses heures de sport.

ACTIVITÉ 4 DELF

Élèves : En binômes

Durée : 5 minutes

Compétence : Interaction orale

• Le professeur fait référence à l’encadré grammaire et renvoie les élèves au précis grammatical.

Encadré grammaire

Corrigé

2 verbes pronominaux : il s’organise, je me lève.

ACTIVITÉ 5

Élèves : Individuellement

Durée : 15 minutes

Compétence : Compréhension orale

Corrigé : les 3 phrases incorrectes sont : e, f, i

Le savez-vous ?

Élèves : Tout le groupe

Compétence : Réception écrite et interaction

Déroulement :

• Le professeur désigne un élève pour lire le “le savez-vous ?” ou lit lui-même le texte.

• Le professeur explique les mots nouveaux et vérifie la compréhension du texte.

• En fonction des connaissances des élèves, le professeur peut approfondir le sujet.

ACTIVITÉ 6

Élèves : En groupes de 4

Compétence : Expression écrite

Déroulement : Suivre les consignes.

En groupe de 4 les élèves écrivent chacun les mots indiqués, dans l’ordre :

1. un sujet ( un déterminant et un nom)

2. un verbe ( conjugué au présent de l’indicatif)

3. un adverbe

4. un complément ( de temps, de lieu…)

Le principe du jeu est de ne pas voir ce que les autres élèves ont écrit afin de produire un texte final surprenant et surréaliste. ( il s’agit d’un jeu d’écriture inventé par le groupe des surréalistes, notamment le poète Jacques Prévert).

Prolongement : Proposer de réaliser plusieurs textes, changer les élèves des groupes…

Les textes produits peuvent être affichés dans la classe.

Méthode de français A2

Livre du professeur

TOUT EST VRAI !

EN VRAI place l’apprenant au centre de son apprentissage et entretient en permanence sa motivation

EN VRAI encourage la communication spontanée et la production active des apprenants, avec de nombreuses activités guidées pour solliciter toutes les compétences, en particulier la médiation.

EN VRAI privilégie la proximité avec les apprenants : les thèmes sont ceux de leur vécu quotidien, de leurs relations sociales, de leurs modes de vie et de leurs préoccupations sociétales.

Avec EN VRAI, on apprend en jouant Chaque unité propose de nombreuses activités ludiques et des jeux en ligne.

EN VRAI prend en compte la diversité des apprenants grâce au travail collaboratif, propose des stratégies pour apprendre à apprendre et travailler les compétences cognitives et transversales.

Avec EN VRAI, la grammaire et le lexique sont travaillés en contexte au service de la communication, avec des exercices interactifs en ligne.

grands adolescents

Audio et vidéo en Ligne

Le matériel :

Le Livre de l’élève  avec projets, pages de révision, bilans et entraînement au Delf. Versions numériques interactives pour l’élève et l’enseignant

Le Cahier d’activités  avec résumé des acquis et autoévaluation

Les Versions numériques  100% interactives et autocorrectives

Le Guide pédagogique  pour l’enseignant

L’audio et la vidéo  en ligne sur l’Espace digital en-vrai.cle-international.com

ISBN : 9782090358865

9 782090 358865