En contactméthode

De Fran Ais

Introduction p. 3

1. Bonjour p. 7

2. Objets p. 15

3. Agenda p. 20

4. Villes .…………………………………………………………………………………………………… p. 27

5. Voyage ...................................................................................................................... p. 34

6. Le passé p. 41

7. Histoires p. 47

8. Problèmes p. 54

9. Le futur p. 61

Grammaire p. 73

Lexique p. 77

En contact est une méthode destinée à tous ceux, grands adolescents et adultes, qui souhaitent communiquer en français, aussi bien à l’écrit qu’à l’oral, dans les situations les plus courantes de la vie quotidienne.

La méthode s’adresse aux vrais comme aux faux débutants. Les faux débutants trouveront en début d’ouvrage matière à réviser et à consolider leurs acquis.

En contact mène les apprenants au niveau A1 puis A2 du cadre européen de référence pour les langues (CECRL). Il couvre de 120 à 160 heures d’apprentissage, selon notamment que les apprenants sont de vrais ou de faux débutants.

La méthode peut préparer efficacement aux différents tests et examens délivrant une certification attestant d’un niveau de français, tels que le DELF, le TCF, le TEF ou le TIF, aux niveaux A1 et A2 du CECRL.

Mat Riel

L’ensemble pédagogique comprend :

– un livre de l’élève ;

– des pistes audio sur l’espace digital :

– un cahier d’exercices, accompagné de son livret pour les corrigés ;

– le livre du professeur, que vous êtes en train de lire.

LE LIVRE DE L’ÉLÈVE : neuf unités et des annexes

Le livre de l’élève contient :

– Neuf unités thématiques regroupant chacune quatre leçons. Chaque leçon est présentée sur une double page. Chaque unité se termine par une page « Gros plan » portant sur un thème particulier et un bilan (vocabulaire, grammaire, communication).

– Des annexes à la fin de l’ouvrage comprenant des exercices de phonétique, un précis grammatical accompagné d’exercices, un lexique composé d’exercices et la transcription des enregistrements ;

– Un accès à l’espace digital comprenant 236 pistes audio pour le livre de l’élève et 27 pour le cahier d’activités

LE CAHIER D’ACTIVITÉS : pour conforter ses acquis

Pour chaque leçon, l’indispensable cahier d’activités propose des exercices complémentaires de lexique, grammaire, communication, phonétique.

LE GUIDE DU PROFESSEUR : des suggestions et des corrigés

Ce guide suit les activités proposées dans le livre de l’élève. Vous y trouverez principalement :

– des suggestions pour dérouler les activités ;

– les corrigés ou propositions de corrigés.

LES SUGGESTIONS : rien de plus que des suggestions

L’enseignement des langues n’est pas une science exacte. Tout comme son apprentissage, il dépend d’une multitude de facteurs. Côté enseignant, chacun a sa méthode et sa personnalité. Côté apprenant, les parcours, les besoins, les motivations, les représentations de la langue, les stratégies et habitudes d’apprentissage diffèrent d’un individu à l’autre. Bref, il y a mille et une manières d’enseigner et d’apprendre.

L’enseignant connaît mieux que quiconque les besoins de ses étudiants ainsi que les stratégies et les méthodes d’apprentissage qui conviennent à son cours. Il n’y a pas de règle absolue. L’ambition de la méthode est de pouvoir s’adapter à différentes situations.

Aussi les suggestions proposées dans ce guide ne sont-elles rien de plus que des suggestions. Les activités et les textes peuvent être exploités ou prolongés de multiples façons. L’enseignant doit d’abord compter sur son savoir-faire et sur son imagination. C’est lui qui sait.

PRÉSENTATION DE L’OUVRAGE

PROGRESSION : fonctionnelle, lexicale, grammaticale

De leçon en leçon et d’unité en unité

En contact suit une progression à la fois fonctionnelle, lexicale et grammaticale. Le matériel, les outils linguistiques et les activités s’enrichissent tout au long de l’ouvrage, de leçon en leçon, d’unité en unité (de quatre leçons).

À l’intérieur de chaque leçon : comprendre puis produire

L’étudiant commence par des activités de compréhension pour la découverte et le repérage d’éléments linguistiques sélectionnés, puis il est amené progressivement à réaliser des activités d’expression écrite et orale plus libres. Le travail de compréhension, écrite ou orale, le guide vers des activités de production.

En contact apporte, en les sélectionnant et en les adaptant, des contenus langagiers à reproduire dans des activités de communication. Par exemple, les étudiants sont invités à écouter des dialogues, sur lesquels ils doivent travailler et qui servent de modèle ou de canevas à des productions orales. De même pour l’écrit : des modèles sont présentés, qu’on commence par explorer et dont on s’inspire ensuite pour produire. Les consignes sont précises, tout en laissant une marge de créativité aux étudiants. Cette créativité doit pouvoir s’exprimer dans la formulation, dans le contenu et dans l’organisation des idées.

Pas de schéma répétitif

Une leçon peut commencer par un exercice de vocabulaire ou par un dialogue, par un exercice d’écoute ou un document à lire. Pour motiver les étudiants, pour entretenir cette motivation, pour que la classe soit dynamique, pour donner à l’enseignant les moyens de mener un cours vivant, En contact mise sur la variété des approches.

COMPÉTENCES : quatre compétences par leçon et la leçon sur une double page.

Une leçon est présentée sur une double page en un ensemble complet et cohérent. Chaque leçon propose des activités de compréhension et d’expression, écrites et orales (CE, CO, EE, EO).

Ces quatre compétences sont enseignées au même niveau, à savoir au niveau A1, puis A2. En contact tient compte des spécificités de chaque compétence en proposant pour l’acquisition de chacune des stratégies d’apprentissage et des outils différenciés et adaptés.

Comment lire les consignes

Pour chaque activité, une fois introduit le cadre communicatif, lisez à haute voix la consigne à vos étudiants. Il ne devrait pas être besoin de donner d’explications complémentaires, la consigne devrait se suffire à elle-même, à condition de la lire attentivement (ce que souvent les étudiants négligent de faire). Le plus souvent, un exemple est donné au début de l’activité, pour mieux faire comprendre.

AUDIO : pour écouter et aussi pour lire

En contact contient 236 pistes audio pour le livre de l’élève et 27 pistes pour le cahier d’activités. L’écoute est évidemment indispensable pour réaliser des activités de compréhension orale. Elle est aussi recommandée pour la lecture de texte. C’est ainsi que, à l’instar des livres audio, la plupart des textes proposés à la lecture peuvent également être écoutés. L’écoute est une aide précieuse à la prononciation : elle permet de relier la lecture au son et à la prosodie de la langue.

Comment écouter : commencez par le cadre communicatif

Il est important que les étudiants prennent connaissance du cadre communicatif avant de commencer les activités, orales ou écrites. Les photos notamment aident à comprendre la situation. Le cadre communicatif doit préciser, guider, motiver leur comportement. Il permet de faire des hypothèses. Il remplace dans une certaine mesure le contexte dont ils disposent lorsqu’ils se trouvent dans une situation réelle. Bref, avant de commencer, mettez vos étudiants en situation.

Cette remarque vaut pleinement pour les activités de compréhension orale. Pour chacune des activités d’écoute, il faut commencer par décrire le cadre communicatif, de façon que les étudiants écoutent dans un but particulier. Cet objectif détermine dans une large mesure les significations auxquelles ils doivent prêter l’oreille et les parties qui sont les plus importantes pour eux. Le cadre facilite la compréhension en rendant possible une attitude d’anticipation à l’égard de ce qu’il faut écouter. Récapitulons : il faut donc que les étudiants lisent et comprennent parfaitement les informations et les consignes avant d’écouter, de façon à pouvoir prêter attention ensuite à l’information pertinente. À ce stade, le rôle du professeur – votre rôle – consiste à vous assurer que tout le monde a bien compris la situation et est prêt à écouter.

GROS PLANS : sur un thème particulier À la fin de chacune des neuf unités, En contact se concentre sur un thème particulier en rapport avec celui de l’unité. Il y a donc neuf « gros plans ». Ces gros plans sont généralement introduits par des photos, à partir desquelles les étudiants sont invités à réagir et à réaliser une activité de production, orale ou écrite. Il est préférable de faire ces activités en groupes, de deux, trois ou quatre participants, comme d’ailleurs, répétons-le, la majeure partie des activités proposées.

BILANS : vocabulaire, grammaire, compétences

Chaque unité se termine par un bilan. Ce bilan porte d’abord sur le vocabulaire et sur la grammaire, qui sont en quelque sorte des compétences précommunicatives. Les étudiants sont ensuite invités à faire des exercices sur les quatre compétences : ils écoutent, lisent, écrivent, parlent. Faire le bilan, c’est vérifier dans de nouvelles activités qu’on est bien capable d’utiliser les acquis de l’unité.

Les Outils De La Langue

GRAMMAIRE : dans les leçons, dans les annexes, dans le cahier d’exercices

• À l’intérieur des leçons : des exercices au service de la communication

En contact couvre les points de grammaire généralement traités aux niveaux A1 et A2. Chaque leçon aborde un ou plusieurs points de grammaire selon une progression stricte, en fonction des tâches communicatives proposées, étant entendu que la grammaire est au service de la communication.

• En annexe : un précis grammatical avec des exercices complémentaires

À la fin du manuel, le précis grammatical explique de manière synthétique les règles de grammaire fondamentales et propose des exercices complémentaires. Ce précis ainsi que les tableaux de conjugaison font office de boîte à outils et peuvent être consultés à tout moment.

• Le cahier d’exercices : indispensable pour conforter ses acquis

Les exercices de grammaire de l’indispensable cahier d’exercices systématisent et complètent l’acquisition des notions grammaticales.

VOCABULAIRE : des mots nouveaux en contexte

• À l’intérieur des leçons : des mots introduits dans des situations de communication

Chaque leçon apporte des mots nouveaux. Ce sont des mots courants qui sont introduits dans le cadre de situations de communication et dont on peut le plus souvent, grâce au contexte, deviner le sens.

• En annexe : pour faire un point, un lexique sous forme d’exercices… pour rester actif Plutôt que de dresser une liste de mots, de donner des définitions ou des traductions, le lexique à la fin de l’ouvrage reprend les termes nouveaux, sous forme d’exercices, dans des phrases à compléter. L’étudiant peut ainsi rester actif. Chaque terme est employé dans le sens où il apparaît dans la leçon, mais dans une phrase différente.

PHONÉTIQUE : tous les sons, intonation et rythmes de base

La phonétique est indispensable aussi bien à la compréhension orale qu’à l’expression orale, et son enseignement est donc essentiel. Dans chaque leçon, les étudiants sont invités à faire des exercices sur une difficulté phonétique bien identifiée. Ces exercices sont intensifs et courts, la difficulté est enseignée de façon systématique. Il convient évidemment d’insister sur les difficultés propres au groupe ou à certains participants.

En contact enseigne les sons, ainsi que les intonations et les rythmes de base. Un son est généralement étudié par opposition à un autre. Le [b], par exemple, est présenté par rapport au [p]. L’acquisition se fait en plusieurs étapes : les étudiants entendent les différences, puis reproduisent les sons d’abord isolément (beau/pot) et souvent ensuite dans des groupes phonétiques (le bureau de Pablo). À ce niveau, seuls sont enseignés les sons utiles, les phonèmes essentiels à la compréhension.

Comment Travailler La Phon Tique

Tous les moyens sont bons

Pour reproduire un son, les étudiants doivent d’abord se fier à leur oreille. Si besoin, ils peuvent faire des exercices articulatoires. Les exercices sont généralement accompagnés d’explications de phonétique articulatoire. Invitez vos étudiants à exagérer les mouvements musculaires, à faire des grimaces. Tous les moyens sont bons, l’essentiel est d’arriver à un résultat.

Si les difficultés persistent, mieux vaut faire un nouveau test de discrimination auditive car, pour reproduire un son, il faut d’abord qu’il ait été correctement entendu.

Répéter en chœur

La répétition chorale ôte les complexes, elle aide les plus timides et les erreurs sont facilement repérables, comme une fausse note dans un chœur.

Faire des dictées

Pour aller plus loin, l’enseignant peut construire ces tests. Pour vérifier, par exemple, que les étudiants distinguent bien le [b] et le [p], dictez des phrases courtes contenant ces sons : le petit bureau est blanc, la pomme est bonne, etc. L’un des meilleurs tests de compréhension auditive est la dictée, car on ne peut écrire que ce qu’on a bien entendu… et compris. De manière générale, la dictée, souvent délaissée, est un exercice très riche. Dictez à vitesse normale, mais en répétant plusieurs fois.

Corriger sans relâche

Il ne suffit pas que les étudiants prononcent correctement au moment de faire l’exercice. À dire vrai, ils continueront longtemps à faire des fautes. En parlant, ils devront penser tout à la fois à la grammaire, au vocabulaire, à ce qu’ils vont dire… et à prononcer correctement. Il appartient au professeur de corriger leur prononciation, inlassablement, tout au long du cours.

COMMUNICATION : la classe, lieu d’échanges

Tout au long du cours, les étudiants pourront communiquer dans la classe, et cela dès la première leçon, qu’ils soient de vrais ou de faux débutants. Une idée-force de la méthode : donner sens à ce qu’on a appris en utilisant immédiatement ses connaissances linguistiques pour communiquer.

Comment Favoriser La Communication Dans La Classe

L’enseignant est un facilitateur

Le rôle de l’enseignant consiste à guider ses étudiants ainsi qu’à mettre en place et à encourager les échanges au sein de la classe. C’est ainsi que les étudiants prennent plaisir à apprendre et progressent rapidement. L’enseignant joue un rôle de facilitateur. Faites-vous discret, économisez votre énergie, dirigez-la là où elle est utile.

Les étudiants travaillent en groupes

Pour réaliser la plupart des activités, faites travailler vos étudiants en groupes (par paires ou en petits groupes), même si la consigne ne le propose pas. Déplacez-vous de groupe en groupe pour stimuler les échanges, apporter votre aide. La classe est un lieu d’échanges, ces échanges sont importants pour développer une compétence de communication, et la communication au sein de la classe ne se limite pas à un échange entre étudiants et professeur. Travailler en groupe avec un objectif commun et précis est toujours stimulant, enrichissant, ludique.

Jeux de rôle : montrez l’exemple

Le jeu de rôle, qui se joue presque toujours à deux, est une activité encadrée : les joueurs sont tenus de respecter les consignes et de mettre en œuvre les acquis de la leçon.

L’enseignant peut commencer par jouer avec un étudiant devant la classe. Il donne ainsi l’exemple et les étudiants comprennent mieux ce qu’ils doivent faire (ou ne pas faire). Ensuite, les étudiants jouent à deux. Puis, pour terminer, deux étudiants, ayant ou non pratiqué ensemble, jouent devant la classe.

1. PREMIERS MOTS

A. Qu’est-ce que c’est ?

OBJECTIF : Nommer des objets usuels.

Suggestions

Exercices a, b

(page 8)

• Comme indiqué, les étudiants écrivent les mots sous chaque photo. Veillez à ce que les mots soient correctement écrits. Pour qui du moins connaît les langues germaniques (comme l’anglais) ou romanes, presque tous les mots sont transparents.

• Correction collective. Faites écouter et répéter en chœur. N’exigez pas de vos étudiants qu’ils prononcent parfaitement. Certains sons nouveaux (ceux qui n’existent pas dans leur langue) sont difficiles à prononcer. Ce peut être le cas du son [y] de jus. Vous pouvez d’ores et déjà relever certaines particularités phonétiques. Par exemple, faites remarquer : – qu’on lie certains mots : une « norange », un « nexpresso », des « zeuros », c’est une difficulté majeure de compréhension, – que l’accent tonique est sur la dernière syllabe du mot. Veillez à ce que vos étudiants l’accentuent bien : café, chocolat, restaurant, etc.

Nous reviendrons évidemment en détail sur ces particularités phonétiques.

Corrigés a. 1. des frites – 2. une orange – 3. un jus d’orange – 4. un café – 5. des croissants – 6. un sandwich – 7. des fruits – 8. des crêpes –9. un fondant au chocolat – 10. une tomate – 11. une salade de carottes – 12. des euros. b. 2. des clients – 3. un serveur – 4. un thé – 5. un expresso – 6. un coca – 7. une pizza – 8. des bananes – 9. des questions –10. une addition – 11. une réclamation – 12. un dollar.

Grammaire

Terminez cette séquence par une leçon de grammaire, avec les explications et les exercices de la page 123.

B. Monsieur, s’il vous plaît !

(page 9)

OBJECTIF : Passer une commande dans un café.

Comment Dire

OBJECTIF : Manipuler les chiffres de 0 à 20.

Suggestions

• Vous pouvez commencer par cette activité « Comment dire ».

• Les étudiants écoutent et répètent (en chœur) les chiffres de 0 à 20.

• Vous pouvez prolonger l’exercice en dictant des chiffres de 0 à 20. Les étudiants peuvent aussi se tester mutuellement, par groupe de deux : chacun écrit six chiffres et les dicte à son voisin.

• Ils devront mémoriser les chiffres et, pour cela, y revenir de nombreuses fois tout au long du cours. La répétition : une clé essentielle de l’apprentissage d’une langue.

Corrigé

2. 2 : 2, 14 – 3 : 5, 18 – 4 : 3, 16

Suggestions

Exercice a

Si vos étudiants sont de faux débutants, demandez-leur de compléter le dialogue avant d’écouter. Dans les premiers échanges, dans toutes sortes de situations, on dit bonjour, au revoir, merci, etc. Ces mots-là sont les premiers à connaître.

Exercice c

• Faites d’abord l’exercice avec un étudiant. Corrigez sa prononciation, y compris l’intonation.

• Les étudiants pratiquent par groupe de deux.

• Faites lire le dialogue par deux étudiants devant le groupe. Les faux débutants peuvent-ils jouer sans (trop) lire ?

Corrigés a.

La cliente : Bonjour, un café.

Le serveur : Pardon ?

[…]

La cliente : Merci. C’est combien ?

Le serveur : Quatre euros, s’il vous plaît.

Le serveur : Merci b.

B : Voilà votre jus de tomate

A : Merci. C’est combien ?

B : C’est cinq euros, s’il vous plaît.

A : Pardon ?

B : Cinq euros.

A : Voilà deux, et deux quatre et un cinq.

Pour votre information

Commencez par saluer

En France (mais pas seulement), le serveur d’un restaurant, le vendeur dans un magasin, l’employé au guichet de la banque ou de la poste, le réceptionniste d’un hôtel, tous apprécieront qu’on les salue d’abord (d’un bonjour) avant de poser sa question :

– Bonjour.

– Bonjour.

– Je voudrais…

Phon Tique

Suggestions

• L’objectif est de présenter, en les isolant, les principaux sons du français et de repérer les sons que vos étudiants ont du mal à prononcer. C’est le sens de la question posée : « Quels sont pour vous les sons difficiles ? » C’est sur ces sons qu’ils devront particulièrement travailler par la suite.

• Faites répéter en chœur. Corrigez, mais sans insister sur les sons difficiles. Dans un premier temps, contentez-vous d’identifier les sons que vos étudiants ont du mal à prononcer. Nous y reviendrons plus tard, ainsi que sur l’utilisation de ces sons dans la chaîne parlée, selon les habitudes rythmiques et mélodiques.

Pour votre information

Les voyelles orales et les voyelles nasales : Une voyelle « orale » est un son pour lequel l’air passe uniquement par la bouche. Avec la voyelle « nasale », l’air qu’on expire passe par la bouche et aussi un peu par le nez.

Les semi-voyelles : Les semi-voyelles ou semi-consonnes sont des sons intermédiaires entre les voyelles et les consonnes. Les consonnes : Une consonne est un son qui rencontre un obstacle dans la bouche. Par exemple, les lèvres contre les dents, pour prononcer le [f] de fou. Le passage de l’air est plus étroit que pour les voyelles.