Proyecto de investigación educativa

Problemas de Conductas en la Poblaciรณn Infanto-Juvenil

1 Investigaciรณn Educativa (INV-316)

Problemas de Conductas en la Población Infanto-Juvenil

Tablas de Contenido

Página

1.Introducción…………………………………………………………………………...3 2.- Planteamiento del Problema…………………………………………………….....4 3.-

Formulación

del

problema……………………………………………………….....5 4.- Justificación…………………………………………………………………………..6 5.- Delimitación…………………………………………………………………………...7 6.- Objetivo General y Específico……………………………………………………..7 7.- Marco de referencias………………………………………………………………..8 7.1.- Etiología……………………………………………………………………………..8 7.2.- Trastornos en detalle………………………………………………………………

9 7.3.-

Características

básicas

de

los

Trastorno

de

la

conducta………………….12 7.4.- Causas……………………………………………………………………………...13 7.5.-

¿Es

posible

prevenir

este

trastorno?..........................................................14 7.6.- Los estilos conversacionales en los Trastornos de Conductas………...15 8.- Fundamentación Teórica …………………………………………………………17 9.- Hipótesis……………………………………………………………………………..17 9.1.- Operacionalización de la Hipótesis……………………………………………

19 10.- Tipo de Investigación…………………………………………………………….22 11.- Población y Muestra……………………………………………………………...23 2 Investigación Educativa (INV-316)

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12.- Instrumento de Recopilación de Datos……………………………………….24 13.- Áreas Administrativa……………………………………………………………..25 13.1.- Cronograma de Actividades…………………………………………………..25 13.2.Presupuesto……………………………………………………………………...26 14.Bibliografía………………………………………………………………………….27 1.- Introducción Los problemas de conductas en la población infanto-juvenil, una problemática preocupante en estos últimos años de la actualidad que el mundo globalizado trae consigo, a diario es más común encontrar en las escuelas, profesores con serios conflictos para atender situaciones de malas conductas de los alumnos, estos se constituyen en un grupo complicado y difícil de manejarlos.

Poniendo en jaque mate las pericias de los profesores, en pocas palabras resultan un reto a sus competencias el manejar situaciones de conflictos en sus aulas.

Las conductas problemas no tienen por qué ser el pase de expulsión para el alumno, menos el rechazo, incurrir en actitudes negativas, hostiles, de apatía y de falta de creatividad y otras consecuencias que trae consigo el control inapropiado de las situaciones en la convivencia educativa.

Estos conflictos derivados de situaciones graves, en la práctica educativa requieren adoptar una intervención sistemáticas y funcionales para que el maestro y todos los actores implicados aprendan a manejar esta conducta a la hora de abordar una problemática tan compleja, preocupante y retadora de la convivencia escolar, es un trabajo en forma conjunta y coordinado con todo los estamentos de la comunidad educativa para que nuestros chicos, así sean el más indeseable y violento, merece un trato digno, merece una búsqueda de mejores opciones de

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vida en la sociedad, de convivencia y tolerancia brindándoles una educación armónico e integral para el buen desarrollo del individuo.

PROBLEMAS DE CONDUCTAS EN LA POBLACIÓN INFANTO JUVENIL EN LA UNIDAD EDUCATIVA 23 DE MARZO. 2.- Planteamiento del Problema Los problemas de conducta inadecuada en la población infanto-juvenil constituyen un grupo complicado de problemas emocionales y del comportamiento. Tienen mucha dificultad en seguir las reglas y en comportarse de manera socialmente aceptable. Otros niños, los adultos los consideran o los tildan como "malos".

Los problemas de conducta inadecuada en los niños y adolescentes que actualmente

enfrentan, situaciones que hace tan solo dos décadas atrás,

pudieron parecer impensables, que hoy se registran día a día en la dinámica de convivencia escolar dentro de las aulas, que se constituyen en una problemática preocupante, compleja y en algunos casos difícil de manejarlos.

Las conductas inadecuadas como: Agresividad, de Oposición, Desobediente o Desafiantes, Conducta Disocial se encuentran a menudo en la población infantojuvenil como parte de un desarrollo evolutivo “normal”.

Establecer los límites resultan un reto a las competencias de los profesores el manejar situaciones de conflictos en sus aulas y la comunicación asertiva de informar y asesorar a los padres.

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Los niños y adolescentes con problemas de conducta pueden manifestar algunos de los siguientes problemas del comportamiento en: Agresividad    

Molesta a sus compañeros burlándose de ellos.

Una actitud hostil agresivo, física o verbalmente.

Intolerancia con sus iguales.

Impulsividad, temperamental.

Oposición    

Se para constantemente y no obedece las normas.

Llevar la contrariedad a padres y profesores.

Culpa a los demás de sus fallos o mala conducta.

Esta susceptible y se enfada con los demás fácilmente.

Desobediente Desafiante     

Falta de respeto grave a la autoridad de un adulto.

Habla mucho e interrumpe la clase del maestro y a los demás alumnos.

Amenaza a un adulto, insulto y agresión verbal.

Discute mucho las reglas y las órdenes.

Comportamientos obstinado, negativista y provocativo.

Conducta Disocial     

Se roba las pertenencias de los demás miembros del grupo.

Amenaza e intimida a los demás.

A menudo inicia riñas con los demás.

Maneja la mentira y es manipulador para evitar obligaciones.

Se escapa de clases y a menudo falta cuando quiere.

Generalmente son algunas de estas conductas de los testimonios y quejas de los profesores en las escuelas del alumnado en la dinámica de aprendizaje y convivencia en los centros escolares.

3.- Formulación del problema

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¿Son las interacciones con el medio social, que generan los problemas de conductas inadecuadas en la población Infanto-Juvenil?

4.- Justificación Área Social: El niño y el adolescente a la hora de su independencia en la exploración con el medio social, la influencia de los factores externos determina en gran parte como el individuo va construyendo sus propios esquemas y la representación del mundo físico, luego se sustenta como el adulto significativo o puede moldearse de acuerdo a los comportamientos adquiridos de la interacción social e influenciar de manera negativa. Área Académico: Cuando las aulas se manejan con efectividad, podrán funcionar con continuidad y sin dificultades, permitiendo a los estudiantes participar activamente en sus aprendizajes cognitivos, sociales, emocionales y del lenguaje siendo estas las áreas que como profesores estimular para el logro de un buen desarrollo integral del individuo.

El profesor como guía y orientador en la transformación de las conductas de sus estudiantes para que sean adaptivas incentivando en los alumnos el interés por ser agentes de cambio y productivo en la sociedad. Área Personal: Si los problemas de conducta inapropiadas en los niños y adolescentes empiezan desde el hogar y a estos lo sumamos la ausencia de compromiso con las escuelas de los mismo padres, las escuelas carecen de conocimientos para manejar conflictos de este tipo y no se intervienen a tiempo, el problema se agrava y puede resultar muy difícil de controlar y un temor latente a

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que en el futuro, estos comportamientos indeseables tengan continuidad y se conviertan en una patología antisocial.

Como ente implicado y educador nos hace partícipe de construir, apropiarnos y desarrollar estrategias eficaces y con calidad educativa, manejar esta conducta indeseables e intervenir en ellas es un trabajo coordinado y conjunto de todos los agentes implicados en el desarrollo psicosocial del niño y adolescente.

5.- Delimitación El presente proyecto Problemas de Conducta en la Población Infanto-Juvenil se llevará a cabo en la Unidad Educativa 23 de Marzo ubicado en el Barrio Los Bosque entre 4to y 5to Anillo Doble Vía la Guardia de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra- Bolivia.

6.- Objetivo General y Específico Objetivos General Determinar la identificación de los conjuntos de factores sociales que incide en las conductas inadecuadas de la población infanto-juvenil.

Objetivos Específico  Recopilar información referente al problema de conductas inadecuadas o disfuncionales en la población Infanto-Juvenil.  Identificar la dinámica de aprendizaje de los valores, que conducen en la transformación de las conductas en la vida de los estudiantes, en la Unidad Educativa 23 de Marzo.  Determinar el papel fundamental del profesor, como docente de aula, de conocer las técnicas y/o estrategias que son necesarias para aplicar en un aula, donde los niños y adolescentes presentan conductas inadecuadas.

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 Analizar la situación familiar como factor que contribuyen a conductas inadecuadas, donde los niños y los adolescentes adquieren modelos de conductas aprendidas desde el hogar. Para luego poder interactuar con los demás.

7.- Marco de referencias Marco Teórico 7.1.- Etiología Los Trastornos de conducta no son una entidad simple, sino el resultado de la interacción de diferentes tipos de vulnerabilidad psicobiológica y de muchos tipos diferentes de estresores ambientales.

Desde la bioquímica se señala el problema de la autorregulación del sistema nervioso autónomo y, problemas del metabolismo de las sustancias noradrenergicas, que estarían implicadas en la manifestación de agresividad. Aún no verificado del todo, algunos investigadores apuntan a la presencia de un nivel más elevado de testosterona en los sujetos con T.C. lo que les predispondría a episodios disruptivos con mayor facilidad.

Los factores ambientales son igualmente importantes. Los abusos y el maltrato se apuntan como factores de alto riesgo para la génesis de los T.C. Las carencias afectivas severas en la infancia apuntan hacia el mismo sentido. Finalmente señalar la influencia de los modelos inadecuados (padres delincuentes, maltratadores, alcohólicos, etc.).

Las conductas agresivas, de oposición, desobedientes o desafiantes se encuentran a menudo en la población infanto-juvenil como parte de un desarrollo evolutivo "normal".

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Establecer los límites en donde se debe acudir al profesional de la salud es difícil de concretar. Las pistas nos las tiene que dar la frecuencia, magnitud y perseverancia en el tiempo de la conducta en cuestión en función de la edad del niño.

El hecho de que consideremos la manifestación de dicha conducta como trastorno leve (no clínico) o trastorno más severo (clínico), tiene una importancia vital ya que de ello va a depender el tipo de intervención.

Cuando los problemas de comportamiento no son considerados clínicos, la intervención psicológica se dirige a informar y asesorar a los padres (técnicas de dominio de contingencias, refuerzo, etc...) principalmente. En el trastorno clínico, el psicólogo además deberá trabajar directamente con el niño en tareas de evaluación e intervención como parte del tratamiento.

7.2.- Trastornos en detalle Trastorno de Conducta Disocial (TCD) Estos manifestaran una falta de cumplimiento persistente de las normas, leyes o autoridad, y también violación de los derechos de los otros. Suelen presentar agresividad físicas, abuso de sustancias y un nivel intelectual por debajo de la media de su grupo de edad. En el caso de inicio en la adolescencia, las conductas varían, son menos violentos, presentan remordimientos y sintomatología depresivos importantes. Debido a sus carencias emocionales y afectivas, estos alumnos necesitan una intervención educativa centrada en: ajustar su escolaridad y/o reforzar los aprendizajes puramente escolares, aprender a inhibir su conducta disruptiva y cambiarla hacia una más adaptada a sus circunstancias, y por último, enseñarles todas aquellas habilidades sociales y emocionales de las que carecen (habilidades sociales, resolución de conflictos). Sus características son: Acosos, amenazas, peleas, robos, uso de armas. Estos comportamientos son más comunes en varones y tienen una prevalencia en la población general de entre un 1,5% y 3,4%.

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Trastorno Oposicionista Desafiante (TOD) Los alumnos con este tipo de problema van a presentar una conducta negativa, desafiante y hostil sin que exista una violación manifiesta de las normas y los derechos de los demás. Estos alumnos suelen presentar rabietas muy frecuentes, conductas tendentes a la discusión y conductas coercitivas e intimidatorias.

Además dado que les falta control de sus emociones, suelen estar irritables, mienten sistemáticamente, algunos de ellos mostraran dificultades en la comunicación y en casos aislados pueden tender a la agresividad física.

Las conductas perturbadoras presentadas por estos alumnos suelen tener su origen en las consecuencias de sus conductas y, por tanto, se hará necesario modificar las consecuencias, utilizando principalmente las técnicas de manejo de contingencias. A estos alumnos les es muy difícil controlara la rabia y entender las emociones propias y las de los demás, por consiguiente, estos serán objetivo prioritarios en los programas de intervención escolar. Otro eje básico de estos problemas es la dificultad de resolver de manera pro social los conflictos que puedan acontecer. Sería conveniente que en el aula se dieran las siguientes condiciones: cooperación, comunicación, aprecio a la diversidad, expresión positiva de las emociones y resolución de conflictos.

Desafiantes, hostiles, desobedientes, quisquillosos, vengativos… Afecta Conductas Agresivas Los

niños

que

presentan comportamientos

agresivos

conductas

hostiles

recurrentes (físicas y7o verbales) constantemente suelen provocar mucho

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malestar a sus padres, puesto que perciben que no pueden dominar a su hijo y controlar su conducta.

Como afirma Javier Urra, autor del libro “El pequeño Dictador”, se trata de niños que “no toleran los fracasos, no aceptan la frustración. Echan la culpa a los demás de las consecuencias de sus actos”, etc.

Poco a poco, estos niños van tomando el control de las personas de su alrededor, haciendo lo que les apetece y con la seguridad de que sus padres no les van a contrariar.

Como puedes observar, se trata de un problema que va agravándose con el paso del tiempo, por lo que debe comenzar a tratarse cuanto antes.

Cuanto menor es el niño, más moldeable es y más fácil será ponerle fin a este problema.

Por tanto, si tu hijo presenta una actitud agresiva, como la que estamos describiendo, deberías llevar a cabo los siguientes métodos:  Aprender a decir no. Incluso si te amenaza, insulta o agrede, debes mantener tu postura y hacerle ver que no cederás si actúa de ese modo. Sé firme y no dejes que se salga con la suya con este comportamiento.  Nunca utilices el castigo físico. Este tipo de castigo no suele funcionar y lo único que provoca es que se frustre y utilice la violencia contra otras personas u objetos.  Busca figuras violentas a su alrededor: Los niños son muy vulnerables al contexto en el que se encuentran. Muchas veces, aquellos niños que muestran conductas agresivas tienen amigos que se comportan de igual modo.

Lo aconsejable es que tengas un control de los niños con los que se relaciona tu hijo y hacer que pase menos tiempo con ellos en caso de ser necesario.

Aquí también debes hacer hincapié en las series, películas o video juegos por las que tu hijo muestra interés. Los medios de comunicación pueden llegar a potenciar conductas violentas.

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7.3.- Características básicas de los Trastorno de la Conducta -Trasgresión de las normas sociales.

-Agresividad.

-Impulsividad.

-Ausencia de sensibilidad a los sentimientos de los otros.

-Carácter manipulador.

-Permanencia en el tiempo de las conductas.

-Falta de respuesta a los premios y el castigo.

-Carácter inapropiado para su edad.

Comorbilidad y patologías asociadas Los Trastornos de Conducta aparecen frecuentemente asociados a niños con T.D.A.H. Muchos de los niños afectados por T.C. presentan un Cociente Intelectual (C.I.) límite. Esta asociación entre T.C. y C.I. límite no sería consecuencia del fracaso escolar ya que se da a edades muy tempranas.

Existe una alta correlación entre T.C. y problemas de aprendizaje sobre todo en el área verbal.

Problemas cognitivos precederían a los trastornos de la conducta.

La disfunción del lóbulo frontal en los T.C., implicaría problemas de memoria, razonamiento abstracto y de concentración.

Los T.C., pueden aparecer asociados con otros trastornos clínicos cómo depresión, ansiedad, retraso mental, epilepsias, trastornos bipolares y dificultades del aprendizaje en áreas específicas como la lecto escritura o calculo.

Factores de mal pronósticos

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-Comienzo de los T.C. a corta edad.

-Variedad, frecuencia y amplitud de los síntomas.

-Asociación con el T.D.A.H. -Ausencia de pautas educativas en la familia.

-Nivel económico y socio-cultural desfavorecido.

-Presencia de violencia y maltratos en el entorno próximo.

-Historia de conducta delictiva en la familia.

7.4.- Causas Es importante señalar también que, en algunas ocasiones, las conductas manifiestas de los niños o jóvenes obedecen a causas de tipo emocional. El abandono, los malos tratos, la falta de figuras de vinculación, las separaciones y otros pueden estar en el origen de la conducta disruptiva siendo su causa principal o acompañando a otros factores de riesgo.

Factores biológicos Se ha demostrado una alta correlación entre los factores biológicos (género, los factores pre y perinatales, y bioquímicos, la dieta, etc.) y el desarrollo de trastornos del comportamiento perturbador. Sin embargo, esta relación resulta bastante imprecisa al estar relacionada con otros muchos trastornos psicopatológicos y no se podría establecer claramente una relación de causa-efecto.

Factores personales Más relación parece existir entre los trastornos del comportamiento perturbador y algunos aspectos de la personalidad (temperamento difícil, neuroticismo y extraversión, impulsividad,

búsqueda

de

sensaciones,

inestabilidad

afectiva),perdida de respeto a la autoridad, cognitivas (dificultad en la solución de problemas, baja capacidad verbal), dificultades en las habilidades sociales y pobre empatía,

baja

autoestima,

bajo

rendimiento

escolar

y

otros trastornos

asociados(déficit de atención, trastorno de autocontrol de impulsos, actitud negativa etc.).

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Factores familiares Control inadecuado de los padres, familias desbordadas, poco tiempo de dedicación a los hijos, bajo nivel socio-económico o ruptura del matrimonio durante la infancia.

Los factores familiares influyen fuertemente en el mantenimiento de los trastornos graves del comportamiento. La familia es el grupo de referencia, por excelencia.

Para el niño y donde se transmiten las normas, valores, actitudes y conductas.

Algunas de las variables que se pueden incluir aquí son las siguientes: psicopatología de los padres (alcoholismo, drogadicción, conducta antisocial, depresión de la madre), familias desestructuradas (pérdida de uno de los padres, conflictos graves de pareja), estilos educativos (falta de supervisión, utilización excesiva de medios punitivos, mala calidad de las relaciones).

7.5.- ¿Es posible prevenir este trastorno?

Por otro lado, los factores protectores atenúan la influencia que ejercen los factores de riesgo en el desarrollo de las alteraciones psicopatológicas en general y de los trastornos de la conducta en particular. Hasta tal punto es importante, que no todas las personas que presentan factores de riesgo desarrollan trastornos del comportamiento, ni responden o evolucionan de la misma manera tras la intervención. Según la revisión de Pedreira (2004), los factores protectores que se consideran más relevantes son los siguientes: 

Algunas características individuales: alta autoestima, CI elevado y una buena capacidad para solucionar problemas.



Un soporte familiar adecuado: una supervisión coherente y mantenida en el tiempo.



Un soporte social funcional y enriquecedor para el niño o adolescente que favorezca las relaciones sociales y la práctica de actividades saludables de ocio y tiempo libre.

14

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

Buena accesibilidad a los servicios asistenciales específicos, lo que permitiría un diagnóstico y tratamiento precoz y una continuidad en la intervención.

7.6.- Los estilos conversacionales en los Trastornos de Conductas Con los niños que presentan T.C. la conversación no es fácil ni por parte de los padres, de maestros o incluso el terapeuta. Están acostumbrados a que sus intercambios verbales se realicen de una forma conflictiva, de oposición a los interlocutores. En el proceso de escolarización de estos alumnos suele producirse aquello que define como "ritualización del conflicto".

Ello hace referencia a que se da una cierta cristalización de las representaciones, actitudes y presuposiciones que cada uno de los interlocutores tiene sobre el otro (niños T.C./Profesores, educadores, padres). Las propias posiciones subjetivas (los respectivos marcos de referencia personal y situacional), de los participantes los empujan hacia la confrontación.

Las representaciones que tienen de sí mismos y del otro llevan a cada uno de los interlocutores a definir e interpretar la situación sobre la base de sus propias sospechas y perjuicios, percibiendo que atentan a su imagen y sentimientos. En definitiva se obstaculiza el establecimiento de bases contextuales comunes y, en consecuencia, se imposibilita la construcción de un marco de referencia compartido por las dos partes.

Al hablar con un niño con T.C. siempre deberemos tener presente este substrato subjetivo, pues, los participantes al hablar, se comportan de acuerdo con sus interpretaciones, conocimientos y sentimientos vitales que constituyen sus marcos de referencia personal.

Suele ser frecuente que nos encontremos con niños o niñas que no respeten una mínima estructura de participación. Voces superpuestas entre los interlocutores, interrupciones, bloqueos y rupturas que se manifiestan de muchas maneras (negativa a hablar en un primer momento, tonos de voz elevados hasta llegar a 15 Investigación Educativa (INV-316)

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chillar, silencios.....). De esta forma se crea y se consolida un contexto de conflicto, hipotecando cualquier posibilidad de generar acuerdos y elementos compartidos.

Por tanto se cierra la oportunidad a la confianza mutua.

La entrevista con los padres es fundamental, en un primer momento, para obtener información, pero ésta, no suele estar expresada en términos conductuales sino en términos de su propia interpretación. Puede ocurrir también que haya discrepancias entre diferentes miembros de la familia acerca del origen y/o mantenimiento del problema. Igualmente, puede darse la situación de que el niño sea etiquetado como "problemático", "gamberro", "rebelde", "no tiene respeto por nada"..., sin asumir, los padres, ningún compromiso. A estas alturas ya se habrán establecido un marco de interacciones verbales coercitivas y desafiantes entre ambos lados que llevan sólo a la perpetuación del problema.

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8.- Fundamentación Teórica Los problemas de conductas en la población infanto-juvenil en estos últimos años se ven más conductas disruptivas en la casa, en los centros escolares.

Los entes implicados se ven más limitados a poder controlar estas conductas los grupos se constituyen cada vez más difícil de manejarlos.

La ausencia en las escuelas de adoptar, construir estrategias de intervención eficaces y con calidad educativa para intervenir y poder manejar estas conductas.

La única solución posible es acudir al psicólogo o en algunos casos más grave directamente al médico psiquiatra. Por otro lado se utiliza una actitud hostil, castigos físicos y los tratos verbales y/o psicológicos.

Por otro lado hay más padres que por exceso de trabajo apenas tienen tiempo para sus hijos, se sienten desbordados y no son conscientes de lo que les sucede. se ven limitados dedicarles tiempo y dedicación a sus hijos, priorizando el trabajo dejando el hogar y la familia en segundo plano, obviando que el hogar es la primera escuela donde se instruye y se recibe la educación, se imparte los valores y se forma ciudadanos de bien.

Muchos factores pueden contribuir al desarrollo de las conductas inadecuadas en el niño y los adolescentes, uno de los factores influyentes están asociadas antes los cambios sociales, económicos, culturales que el mundo globalizado trae consigo en estos siglos.

Las edades de la población infanto-juvenil con problemas de conductas oscilan entre 11 y 15 años.

9.- Hipótesis Los agentes de interacción social entre ellos familiar, sociocultural y escolar es un conjunto de factores que generan los problemas de conductas en la población Infanto-Juvenil.

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9.1.- Operacionalización de la Hipótesis (Cuadro 1) V.I.: La interacción en el Contexto Familiar.

V.D.: Grupo de inicio a los malos comportamientos.

Variables

Definición

Dimensión

Indicador

Valor

Conceptual

Acción (cualitativ a)

V. Independiente La

La familia un

Alcoholismo,

Relaciones

interacción grupo social,

drogadicción.

deteriorada

en el Contexto una Familiar.

Perdida

comunidad natural

Psicopatología

tiene s

de

o s

conflicto grave Con

los de pareja

los

y padres e

una serie de padres.

familias

Inestabilida

instintos

desestructurad

d afectiva.

sentimientos

y

a

humanos

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V. Dependiente Grupo de inicio La familia es Ausencia

de Extraversión

Dificultad

a

de Impulsividad

en

los

malos un modelo de desarrollo

la

comportamiento

referencias

las habilidades Temperamento

solución de

s

para los hijos

sociales.

conflictos.

difícil Baja capacidad verbal.

(Cuadro 2) V.I.: El Contexto Socio cultural y su representación del mundo físico.

V.D.: Conductas Indeseables se convierten en una patología antisocial.

Variables

Definición

Dimensión

Indicador

Conceptual

Valor Acción (cualitativ a)

V.

Interacción

Independiente

social del niño y Conducta

Robo,

Exclusión

Contexto adolescentes en antisocial

acoso,

social

El

Sociocultural

y lo que éste se

su

desenvuelve.

representación del

Grupos

de

pandillas Bullying

mundo

físico.

20 Investigación Educativa (INV-316)

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V.

“sociopatía”

Dependiente.

un trastorno de Comportamient

Agresión

Conductas

personalidad

física

indeseables se antisocial, convierten una

es os hostiles. se

Pobre y empatía

verbal.

en pierde la noción

patología de

antisocial.

la

importancia como

las

normas, leyes y los derechos de los demás.

(Cuadro 3) V.I.: Falta de intervención adecuada en el Contexto Escolar V.D.: Indisciplina, incumplimientos de deberes y de normas.

Variables

Definición

Dimensión

Indicador

Conceptual

Valor Acción (cualitativa)

V. Independient e

Estilo

Falta

de educativo

intervención adecuada el

Permisivo en autoritario

Contexto

Control

Uso

de Mala

calidad

inadecuado de castigo físico de o las conductas y disruptivas.

verbal

las

o relaciones

psicológicos. profesoralumno

Escolar

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V. Dependiente. una Dificultad para Falta

Indisciplina

Es

Incumplimient

alteración impide

a

del

acatar reglas y respeto a la colegio o bajo

os de deberes patológica que órdenes. y de normas.

de Expulsión

autoridad.

la

rendimiento escolar.

persona desenvolverse adecuadamen te

en

la

sociedad.

10.- Tipo de Investigación El tipo de investigación del presente proyecto es: Paradigma interpretativo, Este enfoque también denominado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico, engloba un conjunto un conjunto de corrientes humanístico-interpretativas cuyo interés se centra en el estudio de las acciones humanas y de la vida social. (Erickson, 1986).

El paradigma interpretativo se constituye como una alternativa a la visión de la perspectiva positivista. Enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde los significados de la personas implicadas en los contextos educativos

y

estudia

sus

creencias,

intenciones,

motivaciones

y

otras

características del proceso educativo no observables directamente ni susceptible de experimentación.

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Problemas de Conductas en la Población Infanto-Juvenil

11.- Población y Muestra La población objetivo del proyecto son infanto-Juvenil de 11 y 15 años de la unidad educativa 23 de Marzo.

A continuación podemos apreciar la distribución de esta población de acuerdo al sexo y al periodo de edad en el que se encuentran.

Población objetivo de acuerdo Sexo y Edad

Periodo de

Mujeres

Varones

Total

edad N

%

N

%

N

% 23

Investigación Educativa (INV-316)

Problemas de Conductas en la Población Infanto-Juvenil

10

a

11

11

17,7%

13

18,0%

25

18,5%

a

12

12

19,3%

14

19,4%

26

19,3%

a

13

12

19,3%

14

19,4%

26

19,3%

a

14

13

20,10%

15

20,8%

28

20,7%

a

15

14

22,6%

16

22,2%

30

22,2%

62

100%

72

100%

135

100%

años 11 años 12 años 13 años 14 años Total

12.- Instrumento de Recopilación de Datos Los instrumentos que se realizó para la recopilación de datos para el presente proyecto fue: información recolectada de fuentes bibliográficas y fuentes de la web.

También se hizo la elaboración de Encuesta para levantar datos sobre el tema a los profesores de dicha Unidad Educativa. (Datos Adjunto en Anexo).

Se elaboró preguntas abiertas contenidas en un cuestionario sobre el tema “Problemas de Conductas en la Población Infanto-Juvenil” para la entrevista con la Directora de esta Unidad Educativa. (Datos Adjunto en Anexo).

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Problemas de Conductas en la Población Infanto-Juvenil

En dicha entrevista con la Directora Lic. Mary Ajhuacho Miranda de la Unidad Educativa 23 de Marzo, redacto una síntesis de los cuestionaste que se le planteo respondiendo con objetividad y verídico.

La Dtora. Lic. Mary enfatiza lo siguiente: Los problemas de conducta en los niños y adolescentes vienen desde desobediencia, agresividad, rebeldía y la falta de respeto hay ausencia de la enseñanza de los valores morales desde el hogar ya que hay familias desestructurada y los hijos en algunos casos son independientes.

En su unidad educativa algunos alumnos presentan las siguientes conductas inadecuadas: Incumplimientos de deberes, agresiones verbales y físicas, indisciplina con los profesores. La edad de estos oscila entre 12 y 15 años de edad.

Entre los factores que inciden enfatiza, la falta de control de los padres en casa, la ausencia de afectos paternales ya que los padres no paran en casa por sus trabajos.

Las intervenciones que se realiza frente a severas conductas inadecuada son: Tres estrategias: 1-Llamada de atención.

2-Comunicar a los padres.

3-suspension de 5 días hábiles de clases. (De acuerdo a la falta que se ha cometido)

13.- Áreas Administrativa 13.1.- Cronograma de Actividades CRONOGRAMA TEMPORALIZACIÓN 25 Investigación Educativa (INV-316)

Problemas de Conductas en la Población Infanto-Juvenil

#

Actividades

1

Recopilación de

2 3

información Presentación del tema Primera revisión del

4

proyecto Entrevista a la Directora de la U.E 23

5

de Marzo Segunda revisión del

6

proyecto Tercera revisión del

7

proyecto Entrega del Proyecto

Octubre 1 2 3 4 x

Noviembre 1 2 3 4

Diciembre 1 2 3 4

x x x x

x x x

13.2.- Presupuesto

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Problemas de Conductas en la Población Infanto-Juvenil

El costo total del proyecto es de 2.503,2 (Dos mil quinientos tres 2/100 Bolivianos), de los cuales el 80,90% se destinan a servicios personales, 10,79% a servicios no personales, 3,56% a materiales insumos restante a imprevistos.

Entre los servicios personales se cuenta el pago honorario al director del proyecto, un profesional Ciencias de la Educación, que se destinó al proyecto 15 horas semanales desde el inicio hasta su conclusión.

Entre los servicios no personales se han concluido los servicios mensuales de internet, necesarios para recopilar información sobre el tema del proyecto.

Los materiales e insumos incluyen los recursos de librería para el trabajo documental del proyecto.

Los imprevistos están establecidos en 119,20% del subtotal del proyecto.

14.- Bibliografía

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Problemas de Conductas en la Población Infanto-Juvenil www.centro-psicologia.com/es/problemasconducta-adolescentes.html www.cat-barcelona.com/.../cuales-son-los-trastornos-de- conducta-mas-habituales-en-l... www.aacap.org/AACAP/Families_and.../Desordenes-de-la-Conducta-033.aspx www.lavanguardia.com/salud/.../detectar-problemas-conducta-ninos-adolescentes.htm... www.psie.cop.es/.../Aragón-trastornos-de-conducta-una-guia-de-intervencion-en-la-es... www.mundoprimaria.com/primaria/consejos-profesores-problemas-de-comportamient... www.siquia.com/2014/06/problemas-comportamiento-adolescente-pautas-padres/ https://www.euroresidentes.com › Estilo de vida › Adolescentes › Psicología psicodiagnosis.es/areageneral/ciclo-evolutivo/problemas-conducta.../index.php serpadres.com/ninos/3-pautas-para-corregir-a-ninos...problemas-de-conducta/42660/

Claustre, M. (2007). Alumnos con trastornos emocionales y de conducta. En Bonals J. Manual de asesoramiento psicopedagógico. Graó. Barcelona. (Selección de Lectura para taller de educación especial Lic. María del Pilar Trigueros).

Entrevista a la Directora 1.- Para usted que es un problemas de conductas en sus alumnos?

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Problemas de Conductas en la Población Infanto-Juvenil

Un problema de conducta es: rebeldía, falta de respeto, se está perdiendo los valores morales, en la casa no le enseñan, en algunos hogares la familia no es estable, algunos estudiantes son independientes 2.- Que conductas inadecuadas más comunes se presentan en los Alumnos de su Unidad Educativa?

Incumplimientos de deberes algunos estudiantes no cumplen con las tareas. Hay agresiones verbales y físicas entre ellos e indisciplinas para con los profesores.

3.- En que edades son más frecuentes estas conductas inapropiadas en sus alumnos?

En esta unidad educativa oscilan entre los 12 y 15 años de edad.

4.- Que factores cree usted que pueden incidir al desarrollo de las conductas inadecuadas?

Falta de control por parte de los padres, la indisciplina en la casa no se interviene de manera adecuada, falta de afectos paternales, los padres no paran en la casa por sus trabajos.

5.- Que estrategia emplea usted frente a un mal comportamiento de un alumno?

Empleamos tres estrategias: 1-Llamada de atención.

2-Comunicar a los padres.

3-suspension de5 días hábiles de clases. (De acuerdo a la falta que se ha cometido).

6.- Su Unidad Educativa cuenta con un especialista para atender estos serios conflictos con sus alumnos?

No. Los Papás lo llevan a sus hijos a un Psicólogo particular.

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