Carta al lector
En el siguiente documento “Memorias de jornada" se hablará acerca de las experiencias vividas como equipo de jornada después de haber realizado nuestra primera práctica de observación e intervención docente en el Jardín de Niños "María Curie", a través de esto trataremos de brindar un contenido agradable y útil, esperando sobre todo que sea de su interés. Esta revista está diseñada para dar a conocer información relevante acerca de nuestras experiencias y las cosas que aprendimos al momento de realizarla. Sobre todo queremos dar a conocer información que podría ser útil en la formación docente, tomando en cuenta temas como el derecho a la educación, cómo generar talleres que se adapten a la educación preescolar teniendo en cuenta a referentes teóricos, asimismo se presenta una narrativa de nuestra experiencia y de los principales retos principales a los que nos enfrentamos como equipo, también se hacemos mención de una serie de estrategias para enseñar las nociones espaciales, esencialmente el espacio, medida y forma en preescolares para dar a conocer algunas de ellas y así se puedan generar en el aula, también se habla de la importancia que tiene la literatura infantil y ciertas sugerencias de cómo fomentarla en un Jardín de Niños y en futuras prácticas.
Esperamos y agradecemos que todas estás sugerencias les sean útiles para que puedan llevarlas a cabo o en su lugar puedanmejorar ytengan una excelente experiencia, es importante recordar que la docencia es un tarea muy importante ya que, al trabajar con niñas y niños de corta edad recae en nosotros el peso de formar grandes personas.
Abstract
In the following document “Memories of the day” we will talk about the experiences lived as a team of the day after having carried out our first teaching observation and intervention practice in the “María Curie” Kindergarten, through this we will try to provide enjoyable and useful, hoping above all that it is of interest to you. This magazine is designed to publicize relevant information about our experiences and the things we learned doing it. Above all, we want to make known information that can be useful in teacher training, taking into account topics such as the right to education, how to generate workshops that adapt to preschool education taking into account theoretical references, and a narrative of our experience and themain challenges that we faceas a team, we also mention a series of strategies to teach spatial notions, essentially space, measurement and shape in preschoolers to make some of them known and thus be able to generate in the classroom, we also talk about the importance of children's literature and some suggestions on how to promote it in a Kindergarten and in future practices.
We hope and appreciate that all these suggestions are useful to you so that you can carry them out or, on the contrary, improve and have an excellent experience. It is important to remember that teaching is a very important task since, when working with young girls and boys, the burden of training great people falls on us.
ÍNDICE
1. Problemas y desafíos de educación básica de México
- El derecho a la educación: Trabajo docente pág.04
2. Pedagogías situadas globalizadoras
-Taller: “Cuidando el agua” pág. 08
3. intervención didáctico-pedagógico y trabajo docente
-Nuestra Narrativa Pedagógica pág. 10
4. Didáctica del espacio forma y Medida en Preescolar
-Construyendo Mundos: Estrategias Creativas para Enseñar Espacio, Forma pág. 15 y Medida
5. Literatura infantil y prácticas de literacidad
-Cuentos para todos: La importancia de la literatura infantil. pág. 19
6. Estrategias para la exploración del mundo natural y social
-Reflexionando sobre la experiencia docente durante la jornada de prácticas pág. 22
7. Sistemas Aumentativos y alternativos comunicación
-Anuncios Cuento y canción
Pág. 29
EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN: TRABAJO
DOCENTE
DERECHO A LA EDUCACION EN MEXICO
Las niñas y niños tienen derecho a una educación de calidad que ayude al conocimientode sus propios derechos y, basada en un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su dignidad humana; el desarrollo armónico de sus potencialidades y personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, en los términos del artículo3o.delaConstituciónPolíticade los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y demás disposicionesaplicables.
Las autoridades, en el ámbito de sus respectivascompetenciasgarantizaránla consecucióndeunaeducacióndecalidad y la igualdad sustantiva en el acceso comoproporcionar laatencióneducativa queniñas,niñosyadolescentesrequieran parasuplenodesarrollo.
Al igual establecer medidas para garantizar la gratuidad de la educación pública obligatoria y para procurar la accesibilidad material, económica y geográfica a la educación, sin discriminación; Estableciendo las
condicionesnecesariasparafortalecerla calidad educativa, tales como la relevancia y pertinencia del currículo, la disposición de la infraestructura y equipamiento adecuados para el aprendizaje y para las prácticas de enseñanza, la evaluación docente, entre otras.
LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
La formación docente es fundamental paragarantizarunaeducacióndecalidad yadaptadaalasnecesidadescambiantes delasociedad.Consisteenelprocesode adquirir conocimientos, habilidades y competencias que permitanalos futuros maestros desempeñar su labor de maneraefectivaysignificativa
La formación docente también es vista comounelementocentralenelcampode
la educación indígena e intercultural en México, aunque en contraste con otros países latinoamericanos, el acto formativo se genera y organiza por lo general desde el Estado, determinando contenidos y métodos de enseñanza básica(Baronnet,2012).Yauncuandose reconoce la falta de capacitación como otro problema en el campo, poco saben los docentes acerca de cómo atender la diversidad cultural y la interculturalidad enlaescuela,ylamaneraenquepodrían desarrollar competencias interculturales en su práctica docente cotidiana.
Para fomentar la igualdad de culturas en el aula, un docente puede incluir diversidad en el currículo, celebrar las diferencias culturales con actividades especiales,crearunambienteinclusivoy respetuoso, promover el diálogo y el aprendizaje colaborativo, modelar el respeto y la empatía, y desarrollar competencias interculturales entre los estudiantes. Estas acciones no solo enriquecen a los alumnos, sino que tambiénlospreparanparaserciudadanos empáticosyconscientesglobalmente.
Las niñas y los niños tienen capacidades que desarrollan desde muy tempranas edades: piensan y se expresan, hacen preguntas porque quieren aprender, elaboran explicaciones, interactúan con sus pares, aprenden mientras se desarrollan
Trabajo Docente
El trabajo docente está íntimamente ligado al derecho a la educación. Los docentesjueganunpapelfundamentalen garantizarqueestederechosecumpla,al mismo tiempo es un proceso dinámico que requiere de un compromiso constante y una visión clara de los objetivoseducativos.
En virtud de que no existen patrones estables o típicos respecto al momento enquelasniñasylosniñoslogranalgunas capacidades,lospropósitosdelprograma expresanloslogrosqueseesperatengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora diseñaráactividadesconnivelesdistintos de complejidad en las que habrá de considerarloslogrosquecadaniñoyniña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la Educación Preescolar.
Asumir la profesión docente como un proyecto de vida desde una visión democrática,justayparticipativasignifica comprometerseapromoverlainclusióny
la igualdad, fomentar la participación activa de los estudiantes, mantenerse actualizado con avances pedagógicos y sociales, ser un modelo de respeto y empatía, adaptarse a los cambios en la sociedad y fomentar el pensamiento crítico y reflexivo. Este enfoque asegura que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y contribuye a formar ciudadanos comprometidos y responsables.
Es maravilloso ver un compromiso tan profundo con la educación. Asumir la profesión docente como un proyecto de vida implica no solo enseñar, sino también aprender constantemente y adaptarse a los cambios en la sociedad. Adoptar una visión democrática, justa y participativa garantiza que cada estudiante tenga la oportunidad de ser escuchado y valorado. Mantenerse a la vanguardia en la formación continua es clave para ofrecer una educación relevanteydecalidad.
Garantizar el derecho a la educación de lasniñasylosniñosenedadpreescolares una labor fundamental de los docentes. Estoimplicaproporcionarunambientede aprendizaje inclusivo y seguro, donde
cada niño tenga acceso a oportunidades educativas de calidad. Un docente comprometido debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, promover la participación activa, ytrabajaren colaboraciónconlas familias y la comunidad. Además, es esencial mantenerse actualizado con las mejores prácticas pedagógicas y las normativas educativas vigentes para asegurarquetodoslos niñosrecibanuna educación justa y equitativa desde sus primerosañosdevida.
Artículo3° – MuseodelasConstituciones. (s. f.). https://museodelasconstituciones.unam .mx/articulo-3/(Artículo 3° – Museo de las Constituciones,s.f.).
TuEscuelita. (2024, 6 abril). perfil de puesto de docente de preescolar - Tu Escuelita. Tu Escuelita. https://tuescuelita.com/perfil-de-puestode-docente-depreescolar/#google_vignette Cómo fomentar el respeto por la diversidad cultural en el aula. (s. f.). escueladetalentos.com. https://escueladetalentos.com/blog/com o-fomentar-el-respeto-por-la-diversidadcultural-en-el-aula
TALLER: “CUIDANDO
EL AGUA”
Un taller se define como una actividad que facilita la colaboración entre un grupo de participantes a través de una serie de reuniones y ejercicios educativos. Los talleres permiten a los equipos fomentar la comunicación y encontrar soluciones colaborativas a los problemas, o implican a un gran grupo de personas en una experiencia educativa compartida.
Hay dos tipos principales de talleres: educativos y funcionales.
● Los talleres educativos están pensados para distribuir información, estimular el pensamiento y compartir ideas innovadoras con un gran grupo de personas.
● Los talleres funcionales, en cambio, permiten a grupos de personas colaborar para resolver un problema concreto al que se enfrentan.
Un taller se caracteriza por:
● Las actividades quese centranen un aspecto específico que se desarrolla intensivamente
● Ser práctico
● Por ser una Instancia de reflexión
● Se aprende del ensayo y error, análisis crítico.
● Evaluación conjunta.
● Los sujetos aportan y crean experiencias
● No hay maestro, todos aportan.
● Se produce en colaboración.
● Hay un facilitador que apoya y conduce.
Algunos de los talleres que existen en general, son:
➔ Los talleres artísticos son ideales para estimular la creatividad a través de actividades como pintura, teatro o música, etc.
➔ El taller de ciencias, es este tipo de taller tiene como objetivo despertar el interés por la ciencia en los estudiantes, a través de experimentos y actividades prácticas.
➔ Los talleres de música son ideales para aquellos estudiantes interesados en aprender a tocar un instrumento, cantar o componer.Encasodepreescolarporelnivel de los alumnos, existen los siguientes talleres: : Talleres de motricidad, música y dramatización
La estructura de un taller educativo consta de tres fases clave: planificación, preparación e implementación. Durante la
planificación se definen los objetivos y contenidos a abordar, en la preparación se elaboran los materiales y recursos necesarios, y finalmente, en la implementación se lleva a cabo la impartición del taller. Es fundamental mantener la comunicación con los participantes incluso después de finalizado el taller, para recibir retroalimentación y poder realizar mejoras en futuras ediciones.
Elementos para crear el taller: “Cuidando el agua
Materiales para crear un filtro de agua casero:
● Botella de plástico (reciclada) – Base del filtro.
● Tijeras de punta redonda – Para cortar la botella (si los niños no pueden, un adulto debe realizar este paso).
● Piedras pequeñas o grava – Primera capa del filtro
● Arena fina – Segunda capa para filtrar partículas pequeñas.
● Carbón activado (opcional) – Para eliminarimpurezasyoloresdelagua.
● Algodón o filtro de café – Base para detener partículas grandes.
● Agua sucia – Preparadapreviamente con tierra o restos vegetales (para el experimento).
● Recipiente transparente – Para observar el agua filtrada.
● Marcadores y etiquetas – Para que los niños identifiquen las capas del filtro.
● Manteles de plástico o papel periódico – Para proteger el área de trabajo.
● Guantes de plástico (opcional) –Para manipular materiales.
En este taller se pueden emplear distintas estrategias como el uso de recursos audiovisuales e interactivos.
● Creación de espacios para que los niños compartan sus experiencias.
● Basar actividades en marcos como el Modelo de Aprendizaje Significativo (David Ausubel): Relacionar el conocimiento nuevo con experiencias cotidianas de los niños.
● Teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner): Incorporar actividades que aborden
● diferentes tipos de inteligencia, como:
● Naturalista: Cuidado del medio ambiente.
● Corporal-kinestésica: Juegos o movimientos que representen el uso responsable del agua.
● Lógico-matemática: Resolver acertijos o contar gotas de agua como representación visual.
NUESTRA
NARRATIVA PEDAGÓGICA
Partiendo de la reflexión del filósofo Joseph Joubert, quien afirma que "enseñar es aprender dos veces", se presenta el presente artículo que da a conocer nuestra experiencia pedagógica en el Jardín de Niños "María Curie", ubicado en la comunidad de Los Reyes Tlanechicopan, específicamente en la calle Benito Juárez número 7, municipio de San Jerónimo Tecuanipan. Esta experiencia se llevó a cabo entre el 25 de noviembre y el 6 de diciembre, periodo durante el cual se implementaron actividades orientadas al desarrollo de lenguaje de los NN.
Como antecedente, se realizó una jornada de ayudantía que permitió identificar diversas problemáticas presentes en el jardíndeniños.Asimismo,sellevóacaboun análisis contextual que abarcó los ámbitos social, institucional y áulico. Durante estas dos semanas, se trabajaron contenidos previamente acordados durante la solicitud de los mismos. La secuencia didáctica implementada durante las semanas de intervención se
basó en el contenido del campo de Lenguajes establecido en el Plan Sintético Fase 2 de la Licenciatura en Educación Preescolar. Se centró en la “Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambientedondeniñasyniñosparticipenyse apropien de la cultura, através de diferentes textos.”
EncuantoalosPDA,estosfueronotorgados únicamente por la docente de primer grado; para segundo y tercer grado, su uso fue opcional, se abordaron los siguientes:
1° Describen lugares o personajes de las historias o textos literarios que conoce y los relaciona con personas, paisajes y otros elementos de la comunidad
2° Lee con apoyo y narra con una secuencia lógica diferentes textos literarios como leyendas, cuentos, fábulas, historias y relatos de la comunidad en las que aprecia otras formas de vida, de pensamiento y de comportamiento.
3° Describe detalles de personajes y lugares, como los comparte con sus pares para evocarlos e enriquecerlos e incorporar nuevos elementos a partir de los rasgos de cultura y de otras regiones.
Los ejes articuladores presentes en esta intervención fueron:
- Interculturalidad Crítica
- Pensamiento Crítico
- Apropiación Cultural a través de la Lectura y Escritura.
La metodología adoptada fue el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), lo que favorece un enfoque activo y participativo.
El objetivo principal del proyecto fue implementar la lectura desarrollando la escucha activa y la participación mediante actividades que involucraron exploración y percepción, permitiendoasíquelosalumnos comunicaran sus gustos y necesidades.
La problemática identificada mediante la "Lectura de la Realidad" y el diseño del Plan analítico realizado por las docentes del preescolar evidenció que los alumnos presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje adecuado a su edad; esto se traduce en dificultades para comprender instrucciones y participar efectivamente en las actividades. En concordancia con la Estrategia Nacional de Lectura, la cual habla de “establecer proyectos de colaboración interinstitucional gubernamental con el interés de promover prácticas de lectura y escritura.” y los contenidos abordados, los PDA y los ejes articuladores dieron origen al proyecto titulado "Cuentos que no son cuentos".
El día lunes dimos inicio con la jornada de intervención en donde nos presentamos uniformadas, en tiempo y forma al preescolar, en esa ocasión, nos dirigimos directamente a las maestras titulares.
Sinembargo,enningúnmomentoseprodujo un acercamiento con la directora, lo que
provocó un pequeño descontento por parte de ella, refiriéndose a la revisión de las secuencias didácticas, como resultado, se solicitóqueserevisaralaplaneacióndurante la tarde de ese mismo lunes.
Para nuestra sorpresa, la directora nos hizo una observación al respecto, sugiriendo repetir la planeación, ya que las secuencias didácticas propuestas eran muy diferentes entre mis compañeros de primer, segundo y tercer grado. Esto se debía a que cada uno contaba con objetivos distintos en su proyecto, los cuales estaban orientados a fomentar la lectura, pero no seguían el mismo ritmo que los demás grupos. Es importante mencionar que trabajamos con grados multigrado, excepto tercer grado grupo B.
La directora deseaba que las actividades fueran homogéneas, aunque con diferentes niveles de dificultad, para poder cerrar con unmismoproductofinalparalostresgrupos. Esto se llevaría a cabo utilizando la metodología de aprendizaje basado en proyectos(ABP)locual,todoestotuvocomo consecuencia la falta de comunicación entre nosotras como practicantes.
Asimismo, el día lunes, cuando se nos solicitó corregir la planeación, experimentamos un descontento al recibir una llamada de atención, debido a que nos habíamos comunicado con las docentes titulares, excepto en el caso del tercer grado grupo B, donde la docente titular mantenía una comunicación deficiente con los practicantes lo cual generaba un ambiente incómodo para ambas partes.
En consecuencia, el día lunes se plantearon las actividades contenidas en la primera planeación que habíamos realizado y se nos pidió realizar las correcciones pertinentes
para el día miércoles. El martes, en conjunto con todas nuestras compañeras practicantes, se llevó a cabo la corrección y seadelantaronalgunasactividadesconelfin de poder presentarlas el miércoles y jueves, considerando que el viernes tendríamos consejo técnico.
El martes se ejecutaron actividades conforme a las planeaciones iniciales que presentaban errores, mientras que el miércoles se llevó a cabo la narración del cuentotitulado"¿Mepuedesdarunagalleta, por favor?", cuyo propósito fue fomentar la comprensión lectora y el seguimiento de indicaciones entre los niños. Esta actividad se alineó con la problemática del proyecto, asimismo, se buscó desarrollar la comprensión lectora de los alumnos.
El día jueves, se narró el cuento "El cohete de papel", que también tenía como finalidad promover la comprensión lectora, así como la participación activa de los niños. Se les invitó a escuchar y expresar a qué lugar desearían viajar en su cohete, entre otras actividades.
El día viernes, tuvimos la oportunidad de participar en el consejo técnico, cuyo tema centralfueronlosejesarticuladores.Durante esta reunión, se nos aplicaron algunos exámenes y se brindó una explicación detallada sobre cada uno de ellos.
Al concluir la primera semana de intervención, dimos inicio a la segunda. El día lunes, tuvimos la oportunidad de intervenir durante una hora, ya que la directora nos informó que los niños participarán en un festival navideño, lo que ocupaba parte del tiempo para los ensayos correspondientes.
Continuando se llevó a cabo la actividad titulada 'El día en que los crayones renunciaron'. Como resultado, se observó que el cuento era bastante largo, por lo a mitad del cuento los NN ya no tenían el suficiente interés, además, se tenía que ocuparlascrayolasdurantelaactividad,algo que no se logró con el primer grado. Sin embargo, en segundo y tercer grado, la actividad fue exitosa.
Eldíamartesseimplementaronpictogramas en los grados de 1º y 2º. Esta actividad resultó fácil de entender, ya que las imágenes eran sencillas y los niños recordaban instantáneamente de qué se trataba cada pictograma y cómo se leía. Para esta actividad, utilizamos tres pictogramas diferentes para aumentar el nivel de dificultad. Sin embargo, en el caso de los grados 2º y 3º, las practicantes informaron que los estudiantes encontraron dificultades para entender y leer los pictogramas, ya que no lograron desarrollar plenamente la comprensión lectora
El día miércoles, los niños de segundo y tercergradoutilizaroneltangram, peronose obtuvieron los resultados esperados debido a que enfrentaron dificultades para entender las indicaciones, por lo que el tiempo disponible no fue suficiente para terminar la actividad, y la comunicación de la docente del tercer grado, grupo B, no fue adecuada, lo que contribuyó a que la actividad no fuera exitosa.
Ese mismo día miércoles, se llevó a cabo el cierre del proyecto para el grupo multigrado deprimerysegundo,yaquehabríaausencia de la docente titular el jueves y viernes. Por esta razón, las practicantes de ese salón contaron con apoyo adicional durante esos días
En relación a los resultados del proyecto en este grupo fue que la atención de los niños
fuebuena,laactividadcontóconelapoyode ladirectora;sinembargo,sepresentólafalta de material, como las cobijas, que eran necesarias, ya que las indicaciones establecen que los niños debían llegar con pijamas, una almohada y una cobija para estar cómodos mientras veían la película.
El jueves, los niños de segundo y tercer grado participaron en la lectura del cuento 'Ratones de colores', el cual se llevó a cabo de manera satisfactoria. No obstante, se mencionó que durante la actividad se realizó una mezcla de colores que resultó en un ligero desperdicio de pintura.
Para el día viernes, durante el cierre de los grados segundo y tercero, se implementó nuevamente la pijamada literaria, cuyo propósito era que los niños comprendieran a través de la visualización de la película. Sin embargo, no se logró establecer una relación adecuada con dicho propósito.
Enconclusión,nuestrasemanadeprácticas, junto con la planeación, resultó ser errónea; no obtuvimos los resultados esperados y adquirimos una valiosa experiencia debido a la falta de comunicación entre nosotras. Por lo tanto, fue fundamental repetir la planeación, fomentar nuevamente la convivencia y generar un ambiente positivo en las aulas.
Esimportantetomarencuentateoríasdelos cursos que marca la malla curricular de la licenciatura en donde se menciona una gran variedad de datos sobre estrategias que podemos hacer para aplicar la planeación con éxito no obstante debemos mantenernos siempre motivadas para poder enseñar, recordando las palabras de un filósofo Joseph Joubert.
Al finalizar ambas semanas de intervención, pudimos recabar un sin fin de experiencias tantocomoacadémicascomopersonalesen donde también se obtuvo conocimientos acerca de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación; con todo ello se identificó situaciones erróneas en la aplicación de la planeación.
Referencias
HernandezP.Alejandra,MarquezP.Eunice, Heredia C. Alejandra, Corrales R. Maricarmen, Plan analitico JN “Maria Curie”, (2023) Joubert,J.(1824)."Enseñaresaprenderdos veces".
https://apartirdeunafrase.wordpress.com/
SubsecretaríadeEducaciónPública.(2022). Las 7 estrategias nacionales: Plan de estudio 2022.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/,Presen tación de PowerPoint
Secretaría de Educación Pública. (2022). Programa sintético de la Fase 2.Educación Preescolar.
Construyendo Mundos: Estrategias para Enseñar Espacio,
Forma y Medida
La enseñanza de las nociones de espacio, forma y medida en el preescolar es una pieza clave para el desarrollo cognitivo de los y las estudiantes, ya que estas competencias no sólo fortalecen el pensamiento matemático de los NN, sino que también los capacitan para poder interactuar con el mundo físico de manera más consciente y precisa.
A través de este artículo, se explorarán estrategias didácticas que hemos aprendido durante el semestre del curso de Didáctica del espacio, forma y medida en preescolar yaquenosenseñaronestrategiasyrecursos innovadoresparanuestraformacióndocente y para nuestra práctica ya que vamos reflexionar sobre qué desafíos encontramos al fomentar el pensamiento espacial, geométrico y métrico entre otros temas que hemos aprendido para poder aplicar en los NN de preescolar
Dentro de la educación básica es necesario realizar actividades de forma, espacio y medida para que los y las estudiantes dominen estos conocimientos. En la educación preescolar, senecesita hacer uso de la manipulación y comparación entre las formas,dimensionesyrepresentacióndelos objetos, el educador o educadora debe propiciarelusocorrectodelvocabulariopara introducir en el alumno el lenguaje matemático que desarrollará en las etapas educativas
“Avances en investigación educativa de la noción de medida en el nivel preescolar” se menciona la importancia del lenguaje
matemático, en el ámbito de la educación preescolar, la noción de medida ha sido objeto de diversas investigaciones que buscan entender cómo los niños pequeños desarrollan esta habilidad esencial para la comprensión matemática y la interacción con su entorno, Es importante que el niño construya por sí mismo los conceptos matemáticos básicos y de acuerdo a sus posibilidades y tomando en cuenta sus conocimientos previos y que llegue a utilizar los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo.
El desarrollo de las nociones matemáticas básicas, es un proceso paulatino que construye el niño a partir de las experiencias que le brinda la interacción con los objetos físicos, su entorno y situaciones de su diario vivir,
Estrategias que se pueden Implementar
Las Estrategias de enseñanza para preescolar en el ámbito de las nociones de espacio, forma y medida pueden incluir actividades lúdicas como:
● Juegos de construcción con bloques para explorar formas y estructuras, dinámicas de clasificación.
● Exploración de conceptos espaciales. a través de juegos como “sigue al líder” o mapas simples
● Uso de canciones y cuentos para introducir términos relacionados con el espacio y la implementación de materiales, medidas manipulativas como rompecabezas etc…
● Así como actividades artísticas como el dibujo y la pintura para explorar formas y espacios en una dimensión creativa.
Laseducadorasenlospreescolaresrealizan actividades en donde los niños usan diferentes objetos como crayolas, libretas, libros para medir ciertos objetos y comparar tamaños de los objetos o lugares medidos.
Estasexperienciasdebenbrindaralosniños la oportunidad de conocer, manipular, comparar materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de números, formas geométricas y el reconocimiento de sus propiedades. En la enseñanza del espacio, de la forma y de las medidas en educación preescolar es indispensable que haya material con el que los pequeños puedan interactuar ya que son unos de los temas un poco más complejos para los pequeños, un
vaso con medidas o una cinta o listón de medir, formas geométricas, son materiales indispensables para estetipo de enseñanza.
NuestraExperiencia
Durante nuestra jornada de prácticas en el jardín de niños María Curie, pudimos observar una notable carencia de nociones espaciales, comprensión del tiempo y coordinación al realizar actividades tanto físicas como académicas. Además, se evidenció una limitada apropiación del lenguaje matemático en el aula.
Aunque no se aplicaron actividades específicasparaevaluarnocionescognitivas de manera general, sí se llevaron a cabo dinámicas como canciones que incluían términos espaciales, como "abajo", "sube", "a la izquierda" y "a la derecha". Estas actividades permitieron explorar indirectamente el nivel de comprensión que los niñostienenrespectoasupropiocuerpo, elespacioquelosrodeaysucapacidadpara seguir indicaciones relacionadas con ubicaciones o movimientos, al igual se les aplicó un cuentoconbase al tangram enesa actividad, los niños van siguiendo la lectura mediante el cuento y van formando figuras que están dentro de ese cuento en nuestra experiencia.
Durante las observaciones realizadas, también se destacó que a muchos niños les resultó complicado participar en actividades como el baile de Navidad, evidenciando dificultades relacionadas con la falta de noción espacial y coordinación motriz. Estas limitaciones se reflejaban en su incapacidad para seguir los pasos de baile, orientarse adecuadamente en el espacio asignado o sincronizar movimientos con los demás compañeros.
La coordinación es un aspecto fundamental para el desarrollo de las nociones espaciales, ya que permite a los niños reconocer y relacionar su propio cuerpo con el entorno, lo que a su vez fortalece su habilidad para comprender conceptos como arriba, abajo, izquierda, derecha, cerca y lejos. A través de la práctica de actividades que integren movimientos organizados, los niños pueden desarrollar una mejor percepción del espacio, lo que influye de manera directa en su aprendizaje de nociones matemáticas y en su capacidad para desenvolverse con mayor autonomía en actividades diarias.
Por ello, es crucial diseñar estrategias pedagógicas que integren ejercicios de coordinación motriz en combinación con actividades que fomenten el lenguaje matemático y la percepción espacial, facilitando un aprendizaje más integral y significativo.
Para abordar estas dificultades, es esencial incorporar actividades dinámicas que combinen el desarrollo de la coordinación motriz y la noción espacial de manera progresiva y lúdica. Por ejemplo, juegos como circuitos conobstáculos que requieran a los niños desplazarse según indicaciones específicas son herramientas efectivas para
trabajar simultáneamente la motricidad y la orientación espacial.
Asimismo, el uso de materiales concretos como cintas de colores, aros, bloques y pelotas puede ser beneficioso. Estos elementospermitenalosniñosexperimentar de manera tangible con conceptos como formas, distancias y posiciones en el espacio. Además, actividades artísticas como dibujar uncaminoen una hoja o armar figuras con materiales reciclados les ayudan a relacionar el espacio físico con su representación gráfica.
Izquierdo, AM (23 de mayo de 2022). Forma espacio y medida: explicación de esta teoría matemática . Plataforma Educativa Luca; Luca: Plataforma Educativa de Escuelas Privadas de Primaria. https://lucaedu.com/forma-espacio-ymedida-explicacion-de-esta-teoriamatematica/
Perfil, VT mi. (nd-a). GEOMETRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL . Blogspot.com. Recuperado el 12 de enero de 2025 de https://inmagarciadidactica.blogspot.com/20 17/12/geometria-en-educacion-infantil.html
Cuentos para todos:
La importancia de la literatura infantil.
¿Qué es la literatura?
La literatura es una forma de expresión artística en la que se utiliza el lenguaje escrito y de está manera se busca transmitir a los demás sobre todo ideas, emociones yreflexiones, através de está los autores tienen la libertad de crear situaciones, mundos imaginarios y dar vida a personajes, así como tratar temas extraordinarios y muchas veces esto genera diferentes emociones a los lectores haciendo que se sientan interesados.
Por mucho tiempo la literatura ha tenido un papel fundamental en la transmisión de la cultura, la memoria colectiva y la críticasocialyaquehapodidotrascender fronteras tanto geográficas como temporales logrando conectar a las personas por medio de las palabras, también es importante mencionar que la literaturaabarcadistintos géneros, como la lírica o poesía, la narrativa y la dramática o teatro, y cada uno de estos géneros tiene sus propias características yestructuras.
• Lírica o poesía: Este género es caracterizadoporusar lamétrica,larima y la musicalidad en la expresión de sentimientos,emocioneseideas.
•Narrativa:Abarcalasnovelas,cuentosy relatos, donde se desarrollan tramas, personajes, conflictos y la solución de estos, tiene cómo objetivo contar historiasparaentreteneraloslectores.
• Dramática o teatro: Se cuenta una historia mediante el diálogo entre personajesfrentealpúblico.
¿Qué es la literacidad?
La literacidad es un concepto que hace referencia a un conjunto de competencias y habilidades que posee una persona para retener y procesar la información obtenida de la lectura y así convertirlo en conocimiento para después manifestarlo de manera oral o escrita.
Esté proceso reconoce la influencia del contexto social, de los roles y dinámicas del lector y del escritor y así como en la literatura también existen tipos de literacidad tales cómo la literacidad financiera, literacidad laboral, literacidad crítica, de la información, digital o disciplinar.
Es importante saber que los aprendizajes obtenidos de la literacidad se darán de manera gradual por lo que sepuedeirmejorandoy perfeccionando,
aunque la adquisición de éstos aprendizajes se pueden desarrollar de mejor manera en el ámbito escolar, también no olvidar que es necesaria la mediación o influencia de factores socioculturales.
Beneficios de la lectura
La lectura permite el desarrollo de habilidades cognitivas ya que permite imaginar nuevos mundos e historias fantasiosas y de ciencia ficción, asimismo permite el desarrollo del lenguaje ampliando el vocabulario, y aprenden frases más complejas, desarrollan la habilidad de escucha, establece conexiones cognitivas entre lo que ha observado en los libros con su realidad, se vuelven capaces de contar un cuento que ya leyeron sólo con ver imágenes, mejora la concentración la facilidad de expresión en las personas y a resolver conflictos.
¿Cómo fomentar la lectura en las niñas y niños?
Para González Álvarez, C (s.f., p.1) la familia juega un papel importante para quesedesarrolleunámbitodelecturaya queenelentornofamiliaresendóndese creanyadquierengustosyaficiones,por
eso es muy importante que dentro del hogar la lectura se vea como algo habitual para que así se familiaricen con los textos escritos, es importante que éstos sean dinámicos y agradables para que se genere un vínculo familiar.
Mientras que para fomentar la lectura en el ámbito escolar se necesita llevar a cabo un trabajo continuo de lectura para esto, es importante tener un día fijo para llevar a cabo la lectura, de igual manera se requiere en trabajo en equipo e implicar a personas relacionadas con la escuela. Cómo docentes es necesario que al implementar proyectos para fomentar la lectura sea con paciencia ya que no habrá resultados inmediatos, así como elegir lecturas que sean acordes a losobjetivos,interesesonecesidadesde las y los alumnos.
Prácticas de lectura y literacidad en la intervención docente
Durante la Segunda Jornada De Observación e Intervención Pedagógica se realizó una planeación didáctica basada en una problemática detectada nivelescolar,lacualeralafaltadelectura y derivado de esto la falta de comunicación oral y de socialización por parte de las y los alumnos del Jardín de Niños, la planeación fue realizada por todas las integrantes del equipo. Se trabajóconlametodologíadeAprendizaje Basado en Problemas (ABP), y con el campo de Lenguajes, también se recibió
la indicación de seguir la Estrategia NacionaldeLectura.
La planeación fue la misma para los tres grupos y al momento de aplicarlas solamentesehicieronajustesrazonables deacuerdoaldesarrollodelasylosniños, alolargodelasdossemanassehicieron actividadesquefomentaránlalectura,se les leyeron cuentos y también se mostraronlospartesdeestos,asícomola importanciadeleer.
En la mayor parte de las actividades se obtuvieron buenos resultados, los cuentosylosmaterialesdeapoyoparala lecturaerandelgustodelostresgruposy lo aprendido sin duda superó las expectativas.
Entrelasactividadesrealizadassellevóa cabolalecturadepictogramas,paraesto se realizaron tres textos, el primero fue unaoraciónsimpleysehicieronotrosdos subiendo cada vez más la dificultad, despuésselesexplicóalasylosalumnos qué eran textos acompañados de imágenes para facilitar la lectura ya que solamente con las imágenes se puede descifrar qué es lo que se quiere comunicar.
Se les indicó que se leerían de manera grupal y con ayuda de cada una de las practicantes,laactividadresultóbien,en un principio solo se les dificulta a unos cuantos, pero después de haberlos leído por primera vez, lo dominaron. Después selesentregóunahojaprediseñadadelos
cuentos que ya se les habían leído en dóndeteníanquedibujarparaterminarla oraciónhechaamaneradepictograma.
Referencias
CaballerosRuiz,MartaZoila;Sazo,Eva; GálvezSobral,JoséAndrés.El aprendizajedelalecturayescrituraen losprimerosañosdeescolaridad: ExperienciasexitosasdeGuatemala. SociedadInteramericanadePsicología vol.48,núm.2,-,2014,pp.212-222.
GonzálezÁlvarez,Cristóbal.Estrategiasy Procedimientosparafomentaralectura enlafamiliaylaescuela.Universidadde Málaga.
RodríguezPalmés,ShakyraMaría.(Junio, 2022).Trabajofinaldegradode maestro/aenEducaciónInfantil.La importanciadelalecturaenEducación Infantil.UniversidaddelaLaguna.
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Reflexionando sobre la experiencia docente durante la jornada de prácticas
Para las practicantes al realizar la reflexión de la jornada de práctica llegaron a la idea de profundizar en el conocimiento del trabajo, identificando las prácticas educativas que se realizan en el Jardín de niños y su relación con el contexto social y saberes de la comunidad distinguiendo la diversidad que existe en los grupos escolares, asociando las características familiares, sociales y lingüísticas.
Por lo que para los practicantes el hecho de que en la malla curricular de Licenciatura en Educación Preescolar es importante que se realice la Ayudantía e Intervención en 3er semestre para poder integrar los conocimientos teóricos antes vistos durante las clases y poder llevarlo a la práctica con ayuda de las materias que durante ese semestre llevan.
Las practicantes fueron enviadas a su jornada de práctica al Jardín de niños “María Curie” con clave: 21DJN1085X turno matutino, Zona 090, Sector 33, este Jardín se encuentra ubicado en la calle Benito Juárez No. 7, los Reyes Tlanechicolpan perteneciente al municipio de San Jerónimo Tecuanipan, en el estado de Puebla.
Primer día de jornada de ayudantía y observación
Al llegar a la escuela las practicantes se presentaron con a las docentes y directora en donde mediante un oficio dieron a conocer el propósito de la primera jornada
de prácticas en donde las asignaron con su docente titular y como estuvieron divididas en cada uno y con una sonrisa se dirigieron al salón en donde fueron recibidas por un murmullo de voces infantiles, algunos niños se quedaron sorprendidos a lo que comenzaron a preguntar a las practicantes ¿Como te llamas? ¿Por qué están aquí? ¿Ese es tu uniforme? ¿Cuánto tiempo van a estar con nosotros? para conocerlas mejor.
La institución cuenta con una organización tetradocente, lo que se refiere a que tres de las maestras tienen funciones de docente frente a grupo, contando con la licenciatura en Educaciónpreescolaryunaconcomisión dedirección.Paralospracticanteslaentrada era de 8:00 am a 12:30 pm con excepciones de que lograba extenderse hasta la 1 pm, aunque para los alumnos era de 9:00 am a 12:00 pm .
El jardín de niños cuenta con diferentes áreas como lo son 4 aulas, un desayunador caliente, una bodega, dos núcleos sanitarios nuevos, aula de usos múltiples, equipada con 6 computadoras y un cañón, aula de medios, además de un área de juegos, aunque algunos están fuera de servicio ya que pueden implicar riesgo para los niños por que necesitan ser fumigados y reforestados.
Al ser el primer día cada docente al iniciar lasclases diooportunidadparapresentarlas yquecadaalumnoconozcaelnombredelas practicantes, en donde posteriormente cada docente continuó con su proyecto que previamenteestabanrealizandoyconayuda de las practicantes logró tener apoyo en las actividades que se estaban realizando, como parte de la ayudantía que se trabajó durante la Primera Jornada la cual da oportunidad de involucrarlas directamente con los niños, lo que fue muy enriquecedor para la práctica docente ya que al intervenir se aplican los conocimientos en un entorno práctico.
Es así que los días transcurrían y cada día fue una nueva experiencia de aprendizaje para las practicantes de igual manera con ayuda de un diario de campo lograron incluir su jornada mediante la redacción de lo que ocurría un día completo para poder percatarse de cómo es el aprendizaje de cada niño en la realización de actividades mediante fortalezas como lo son el lograr que los niños interactúen en las actividades y puedan participar en larealización de cada una, también el cómo va fluyendo las clases y notar el aprendizaje de cada niño con solo observar de igual manera las debilidades encontradas como lo fueron el control del grupo, llamar la atención en ciertas ocasiones.
Esta primera jornada terminó de manera exitosa para las practicantes y lograron realizar una lectura de la realidad tanto de la institución como de cada aula para conocer las necesidades y de qué manera de poder enseñar ya que la lectura se tomó en cuenta cuando se hizo la planeación didáctica.
Gracias a esta lectura se observaron similitudes entre las y los niños de la institución ya que no comparten de manera
oral sus ideas, necesidades y emociones en las actividades, así mismo se les dificulta la resolución de problemas y no muestran curiosidad por saber más de su entorno ya que al llegar a ser una generación que vivió una pandemia dificulto el desarrollo de habilidades sociales
Se acercaba el día internacional de la protecciónalanaturalezayladirectoratenía en mente una actividad para fomentar un pensamiento científico y social , el cual fue dirigido por la docente Alejandra Hernández Polanco haciendo una representación de una obra, dando a conocer el crecimiento de las plantas y su importancia en la vida, con distintas actividades para la preservación y cuidado de naturaleza, fomentando y trabajando el campo formativo de Ética, Naturaleza y Sociedades, en donde se concluyó de esta manera nuestra primera jornada de prácticas en la cual se tomó en cuenta cada aspecto observado.
Dia de ir por contenidos
Días después se asistió a recoger contenidos al Jardín de niños cuando llegaron las practicantes se dirigieron a dirección para poder conocer con la directora la manera en la que se planearía en donde nos comentó que trabajaríamos todas el mismo contenido sacado del Plan Sintético Fase 2 el cual era “Narración de historias mediante diversos lenguajes en un ambiente donde niñas y niños se apropien de la cultura a través de diferentes textos”. Del campo de lenguajes en donde con cada docente titular se vio la manera de planear y que incluiría dentro de ella por lo que cada docente dio su formato de planeación y cuál era el llenado correspondiente en la planeación.
Todo marchó de maravilla las practicantes se mostraron muy entusiasmadas y nerviosas de comenzar a planear el único detalle fue que la maestra de las practicantes Yuridia y Valeria no asistió por lo que la directora les dio las indicaciones de cómo trabajan la planeación y lo que se requirió, fue así como al término de la jornada de clase se detalló en una hoja con ideas principales e importantes de lo que llevaría la planeación en las cuales las entregaron a la directora para poder firmar a manera de evidencia de lo que se trabajaría, la directora amablemente revisó las hojas y no les dio alguna recomendación, en su lugar lo autorizo poniendo una firma y dando la indicación de que se podían retirar con mucha emoción al tener muchas ideas para incluir y que fuera un aprendizaje significativo para los niños.
Momento de realizar nuestra primera planeación
Durante esa semana se planeó todo lo de 2 semanas con el equipo de practicantes del cada Jardín en donde hubo duda con la metodologíaya queno se comprendió parte de la información y no era recomendable realizar doble trabajo por no preguntar así que las practicantesrecurrieron a la maestra Zuheyth en donde les logró aclarar muchas dudas y lograron tener más claro lo que realizaron en la planeación y que era importante integrar por lo que se dio inicio a planear de acuerdo con lo solicitado por la directora y docentes en donde ellas quisieron vincular la lectura con la navidad por lo que realizaron actividades de acuerdo a los salones y a la lectura de la realidad ya que aunque tienen semejanzas en las dificultades de la institución también se lograba notar por cada salón como integrar ciertas actividades que logren un aprendizaje para cada niño así mismo poder incluir a dos niños con discapacidades poco notoriasperoquenomuestraunabarrerade aprendizaje.
¿Qué es el pensamiento científico y cómo integrarlo?
Es la capacidad necesaria para desarrollar en los niños el ser autónomos, que logren resolucióndeproblemasensuvidacotidiana buscando relaciones entre los hechos, las ideasolascausasylosefectos,segúnMaría Soto (2019) Al promoverlo en el aula de clase se mejora la capacidad de razonamiento y la habilidad para pasar de nociones básicas a complejas de igual maneraprácticalaconstruccióndesupropio aprendizaje fortaleciendo su capacidad deductiva creando estrategias y soluciones
propias que mejoren su relación con el entorno físico y su percepción de los espacios, las formas y el todo.
¿Por qué es relevante el tema?
En los últimos años y por parte de la pandemia se vio afectada las ciencias y la tecnología ya que al estar resguardados en casa los niños de esta generación de preescolar no lograron tener curiosidad ni conocimiento por muchas cosas que suelen ser básicas que un niño las pueda conocer por lo que al integrarse a preescolar permanecían en una burbuja donde no tenían la inquietud de conocer lo de su alrededor.
Como lo menciona Ceccarelli (1981) “hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla”, esto significa que hay que ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos también son constructores de teorías y de que es esta teoría la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar una explicación a la realidad. Así que en el preescolar comenzaron a fomentar la curiosidad y la creatividad en cada uno de ellos para que fueran logrando un pensamiento crítico en ciertas situaciones y como parte de esa educación, los estudiantes deben aprender a resolver problemas específicos y a responder a las necesidades de la sociedad utilizando el conocimiento y las habilidades científicas.
Por lo que el pensamiento científico se integróenlaplaneacióndelgrupomultigrado de primer y segundo año en donde estarían las practicantes Milca, Rosario y Mariana 2 experimentos que se realizarán con los niños, esto con el fin de fomentar más el interés por la curiosidad y que puedan lograr
un pensamiento crítico sin necesidad de que ellos se dieran cuenta por lo que el primer experimento estaba relacionado con una lámpara de lava en donde el propósito era que los niños conocieran la manera de crear con colorante, agua, aceite y una pastilla efervescente en donde se dieran cuenta que ocurrealmezclarcadauno delosmateriales y la sensación que les causa realizar la actividad, en donde se realizó ciertas preguntas por ejemplo ¿Qué ocurre con el agua y el aceite?, ¿Qué pasaría si agrego la pastilla efervescente? ¿Será que explote como un volcán?; de tal manera que los niños puedan ir respondiendo e indagando por que sucede cada fase del experimento y puedan ir preguntando lo que quisieran saber de la realización del experimento y cómo llevarlo a cabo.
Por otra parte realizaron una segunda actividad con ayuda de espuma para afeitar el cual llevaba por nombre “muñeco de nieve hinchable el cual era realizar con pegamento, colorante y espuma una combinación para lograr una consistencia espesa que al colocarlo en una hoja se lograba notar como el dibujo daba un relieve y se pudiera sentir suave y blando de esa manera los niños lograban tener la oportunidad de conocer una nueva manera de pintar y que ellos pudieran experimentar la sensación de cómo se va realizando el dibujo y que es lo que va pasando en donde
ellos mismos puedan realizar preguntas como parte de su curiosidad.
Al terminar las planeaciones cada practicante mando avance de las planeaciones a la docente titular para que lograran tener recomendaciones positivas por lo que a los días llegaron los mensajes que les ponía de nervios el que decía cada docente de la planeación por lo que a algunas de las practicantes realizaron las recomendaciones solicitadas por las docentes para que pudieran imprimir y comenzar con el material didáctico que requiere cada una. Una vez teniendo las practicantes la planeación firmada por su maestra de trayecto formativo solo quedaba esperar el gran día de inicio de jornada.
Como enfrentar un cambio de planeación para el siguiente día
El día lunes 25 de Noviembre llegó y las practicantes se prepararon para ir al preescolar con nervios en todo el camino era una sensación de saber que pasaría y cómo lesiríael primer día de intervención, al llegar al preescolar confiaron en su talento y todo lo que habían realizado les funcionaria en los aprendizajes de los niños, al entrar se dirigieron a dirección a saludar a la directora y posteriormente al salón para preparar cada una las actividades que realizaron
durante ese día con ayuda de su maestra titular.
Al ingresar los niños se sorprendieron al ver alaspracticantes nuevamenteyalgunoslas abrazaban de la emoción de volverlas a ver, una vez estando todos los niños se dio inicio a la clase iniciando con una pausa activa en donde bailarán los niños al ritmo de una canción para después continuar explicando el nuevo proyecto que se realiza estos días de tal manera que los niños tengan conocimiento de que irán aprendiendo y ellos puedan ir recordando información que se asimile a lo que ven, cada salón, contaba con actividades diferentes adaptadas a las necesidades observadas en los salones durante la primera jornada y con ayuda de la lectura de la realidad con el fin de poder lograr el aprendizaje necesario para ellos.
Al término de las clases las practicantes se prepararon para retirarse guardando sus cosas y escombrando el salón pero en ese momento la directora se dirigió a cada salón a pedirnos ir a dirección, en ese momento sintieron un temor y nervios de lo que ocurría pensando lo peor, al entrar les pregunto que les había solicitado en la planeación a lo que respondieron que era basado enlalecturaynarracióndehistorias, cuentosyfabulas,ladirectoralespreguntoa las titulares que vieron en la clase a lo que cada una contesto cosas diferentes por lo que se enojó más ya que nos dijo que no tenía nada que ver con lo que nos pidió, mencionando no habían entendido lo que nos había solicitado ya que era una misma planeación para todas y que no tenía nada en común con las demás planeaciones, Milca como representante de equipo tenía nervios y dudas de lo que estaba ocurriendo y no sabía que decir ya que sentía que todo cargaba en ella al tener una responsabilidad de ese nivel porque pensaba que a lo mejor
no entendió bien el día que se fue por contenidos, o que le falto preguntar más en donde llego a pensar que ya no las iban a aceptar en el preescolar por que se sentía una tensión muy fuerte, al salir de dirección un poco sacadasde onda su emoción por lo que paso en la clase se fue y solo era preocupación de lo que pasaría y aunque se le explico a la directora ya sentía que no las quería ver por lo que entraron en estrés y quería llorar por lo que pasaría, así que decidieron recurrir a la maestra supervisora paraplaticarleylespudiera ayudarabuscar una solución, cual hablaron con ella se relajaron las practicantes un poco más al contarle y decirles que lo iría a ver al siguiente díaperoaunasí el sentimientoaún seguíaallídondeeramásdetristezaycoraje por el esfuerzo enla realización de planear y con la realización de material didáctico ya que todo estaba vinculado con la navidad cosa que no quería la directora en el proyecto a realizar.
Al siguiente día tenían mucho miedo de llegaryverloquelescomentaría ladirectora por lo que con mucha fuerza y con una cara de que nada paso entraron, saludaron y se dirigieron a su respectivo salón a organizar todo antes de que llegara las maestra supervisora y viéramos el tema de la planeación, cuando llego y la directora le explico ya se veía más calmada y con una versión de solucionar las cosas, quizás porqueyaeraotrodíaysumolestiayahabía disminuido, allí llegaron a un acuerdo de cambiarlaplaneaciónyverqueconnuestras actividades lograran crear una nueva en conjunto en donde como reto se dejaran las diferencias a un lado durante la jornada, la maestra supervisora hablo con las practicantes y les ayudo a estar relajadas y buscar la manera de solucionar las cosa de lamejormanerayrealizaractividadesyacon
lo que teníamos para no gastar en los materia que ya se había gastado previamente, por lo mientras durante el día martes se realizó la actividad que ya estaba en la planeación en lo que corregían la otra, porloquecambiaronsuscarasyempezaron a organizarse con las actividades para dar indicaciones cada una y que los niños tuvieran una clase significativa a pesar de lo que había ocurrido, al finalizar en la salida decidieron ir a la casa de su compañera Yuridia para hacer la planeación y poder entregar un avance al siguiente día por lo que aun así se le corroboro a la directora como se realizaría y si tenían alguna duda.
Al otrodíallegaron comocualquier otrodíay saludaron a todas las maestras en donde en conjunto se dio la planeación avanzada para que la revisara y les dijera si ya estaba bien para estar mástranquilas durante los demás días ya que poco a poco se iba quitando la tensión y se iba empezando con borrón y cuenta nueva a excepción de una maestra titular ya que no les dirigía la palabra a dos de las practicantes ya que no hacía retroalimentación si no que al contraria se veía la molestia y se empezaba a sentir una incomodidad de las practicantes y la maestra al no hablarse y con la cara dar expresiones que se podrían malinterpretar para los docentes, todo ya estaba bien y se iba calmando todo sin embargo no se lograba comunicación entre ellas y empezaban a verse problemas, aun así se trató de terminar la jornada de prácticas de la mejor manera sin causar más problemas alolargodelosdíasdetalmaneraquetanto la escuela como las practicantes no terminaran el problemas que posteriormente se puedan convertir en chisme al no tener toda la información de lo ocurrido.
Conclusión
Como primera vez estando en intervención fue un reto sin duda grande en donde cada una se pudo percatar de las debilidades obtenidas durante las actividades aun así cuando la planeación se modificó de un día para otro, también que lo ocurrido se pueda tomar con una anécdota de como iniciaron las practicantes su primera planeación para intervención donde aun con dudas lograron siemprebuscarlamaneradesolucionaryno darse por vencidas si no afrontar cada reto que se fue dando antes, durante y después de la jornada.
Por otra parte siempre tener la valentía de preguntar cualquier cosa así siempre fuera la misma ya que al tener dudas y no darles respuestasellegan amalos entendidocomo lo fue en este Jardín de niños donde ambas partes al final tuvieron culpa por falta de comunicación por lo que es importante tener una comunicación con el equipo dejando a lado las diferencias que solo traen problemas si no al contrario poder tener el apoyo de un equipo para que juntas logran resolver los problemas que se enfrentan en todo momento ya que eso vuelve a un equipo unido y se puede trabajar mejor en armonía y paz
Referencias
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El pensamiento científico en niños y niñas de 2 a 3 años a través de la exploración del
medio. (2019). [Tesis licenciatura, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA UNAB https://repository.unab.edu.co/
