POF 2014_ 2015 IC "SANGIOVANNIBOSCO"-MANFREDONIA

ISTITUTO COMPRENSIVO - SAN GIOVANNI BOSCO MANFREDONIA Tel 0884585923 E-mail FGIC872002@istruzione.it E-mail pec: FGIC872002@pec.istruzione.it

Sito web: www. scuolasangiovannibosco.altervista.org

SCUOLA DELL’INFANZIA ”SAN SALVATORE”

SCUOLA DELL’INFANZIA “SCALORIA”

2014

SCUOLA PRIMARIA”SAN GIOVANNI BOSCO”

I. C.”San Giovanni Bosco”

P.O.F.

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2015

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PREMESSA

6

SCELTA CULTURALE DELLA SCUOLA

8

L’ ISTITUZIONE SCOLASTICA

10

Evoluzione negli anni

10

Gli spazi

11

ANALISI DELLA SITUAZIONE SOCIO-AMBIENTALE

12

Il quartiere

12

I bisogni

12

Le famiglie

13

I bisogni

13

INDIRIZZI GENERALI DEL POF

14

La scuola

15

Il tempo scuola

15

Orario delle attività didattiche scuola primaria

15

Quadro orario settimanale scuola primaria

16

Orario delle attività scuola dell’infanzia

16

Continuità tra scuole

17

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La formazione delle classi

17

RISORSE PROFESSIONALI

19

Il dirigente scolastico

20

Il direttore dei servizi generali ed amministrativi (Dsga)

20

Organi collegiali

21

I docenti

24

Le attività individuate e gli incarichi affidati

26

Le funzioni strumentali

27

La formazione

28

Personale A.T.A.

30

RSU

31

RISORSE ESTERNE

32

Informazioni sulla sicurezza in ambito scolastico

32

RISORSE MATERIALI

34

FINALITA’ E PRINCIPI DELLA SCUOLA

36

L’offerta formativa

36

Linee metodologiche

37

Organizzazione didattica

37

Progetti d ’istituto e nazionali

39

L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

41

Viaggi d’istruzione

41

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Visite guidate

41

Progettazione educativa

42

Progettazione curricolare

43

Progetto ”Integrazione alunni diversamente abili”

43

Progetto “Integrazione alunni con bisogni educativi speciali (BES)

46

PROGETTAZIONE EXTRACURRICOLARE

50

SCUOLA DELL’ INFANZIA

52

v Progetto Giochiamo al Teatro: “Tutti in scena… Ciak si gira

54

v Progetto “Nel magico mondo del computer

56

con il nostro amico Chip” SCUOLA PRIMARIA

58

v Progetto “Il Carnevale in laboratorio”

62

v Progetto “Progetto sport”

64

OBIETTIVI GENERALI E SPECIFICI SCUOLA PRIMARIA

66

Obiettivi formativi

69

Traguardi per lo sviluppo delle competenze in uscita

70

VALUTAZIONE

79

SISTEMI DI VERIFICA E VALUTAZIONE

80

Valutazione degli apprendimenti

80

Modalita’ di verifica

81

Criteri di Valutazione

81

CRITERI DI VALUTAZIONE E MISURATORI PER DISCIPLINE

82

Risultati attesi in uscita

85

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SCUOLA DELL’INFANZIA

86

Premessa

88

Analisi dei bisogni formativi

89

Finalità educative

90

Campi d’esperienza

92

Il sé e l’altro

93

Corpo e movimento

94

I discorsi e le parole

95

Immagini, suoni, colori

96

La conoscenza del mondo

97

Offerta formativa

98

Continuità educativa – didattica

100

Metodologia

101

Programmazione didattica

102

Struttura oraria

103

Integrazione scolastica

104

Rapporti scuola – famiglia

104

Verifica e valutazione

105

Documentazione

105

Attività didattico- educativa

105

Conclusione

108

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¨ è il Documento fondamentale costitutivo dell’ identità culturale, progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita: la progettazione curriculare, extracurriculare, educativa ed

organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito

della loro

autonomia. (Art. 3 comma 1 del D. P. R. n.275 dell’8/3/1999). ¨ È coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studio determinati a livello nazionale. ¨ Riflette le esigenze del contesto sociale ed economico della realtà locale.

E’ in sintesi la risposta dell’unità scolastica alle domande di educazione, formazione, istruzione provenienti sia dalla comunità nazionale che dal contesto locale.

Una risposta non definitiva dal momento che il tempo cambia la domanda di formazione, ma cambia anche, migliorando e affinando la capacità dell’Istituzione scolastica di rilevare bisogni ed esigenze e di corrispondere e soddisfare attese e richieste.

La scuola è un sistema intelligente capace di verificare, valutare i propri meccanismi di funzionamento e gli esiti delle azioni svolte, per individuare man mano i provvedimenti da adottare per aggiustare il tiro.

Il Piano dell'Offerta Formativa va inteso come strumento di documentazione e di progettazione in continua revisione, aperto al contributo di tutti e soggetto ad una costante verifica.

I docenti e gli operatori scolastici, le famiglie, gli studenti, la comunità locale possono proporre, nell'ottica migliorativa, suggerimenti, modifiche e/o integrazioni a tale percorso, realizzando così una positiva e responsabile collaborazione con la scuola.

Il POF viene aggiornato ogni anno ed ogni volta che risulti necessario. La parte che di anno in anno subisce le più importanti modifiche e messe a punto è quella relativa all’ampliamento dell’ offerta formativa, che indica i progetti educativi che arricchiscono l’offerta della scuola, e le scelte organizzative (con particolare riferimento a quelle deliberate dal collegio dei docenti).

Il presente Piano sarà divulgato sul territorio e sarà a disposizione dei genitori.

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corresponsabilità

trasparenza

accoglienza flessibilità

continuità Valorizzazione del curricolo extrascolastico dell’alunno e delle intelligenze multiple

integrazione

Individualizzazione delle proposte rispetto ai bisogni Valorizzazione risorse professionali e materiali Approcci laboratoriali

Diversificazione e arricchimento dell’offerta formativa

Formazione degli Operatori I. C.”San Giovanni Bosco”

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EVOLUZIONE NEGLI ANNI La Scuola San Giovanni Bosco è stata istituita a seguito della soppressione

del

Circolo didattico di Fonterosa ( località Ente Riforma) avvenuta nel 1973.

Al Circolo Fonterosa appartenevano le scuole di Vernareccia, Posta Crusta, Borgo Tre Santi, Borgo Mezz’anone, Tamaricciola, Banassisi 445 – 459, Marrella, Ficone, Giordano Ramatola, Fonterosa, Torretta, Posta Angeloni, Posta Rossa, Amendola Aeroporto, Colonnelle, Amendola Santa Tecchia, Fazioli, Greco, Beccarini, La Scrofola, Posta Angeloni, Posta Casillo, Tamaricciola.

Dall’anno scolastico 1973/74 il 2° Circolo “Bozzelli” ha funzionato con sede Centrale in Via Campanile.

Il Circolo comprendeva i seguenti Plessi scolastici: Spastici-Lungomare, Kennedy, Siponto “Stella Maris”, Scaloria, Siponto Titolo, San Francesco, Frazione Montagna: “S.Salvatore” e “Pastini”.

Nelll’ a.s. 1983//84 il Comune di Manfredonia ha consegnato alla Direzione didattica del 2° Circolo la nuova e attuale sede ubicata in località Scaloria, composta da 25 aule, palestra, refettorio, Uffici e da ampi spazi scoperti e attrezzati a verde.

Con Delibera n,59 del 14 marzo 1990 il 2° Circolo didattico di Manfredonia è stato intitolato a “S. Giovanni Bosco”.

Attualmente il nostro Istituto gestisce 2 plessi di Scuola dell’Infanzia ubicati nelle seguenti sedi: Via Scaloria, ex Via S. Salvatore.

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GLI SPAZI La scuola primaria e la scuola dell’infanzia è costituita da: una sede centrale formata da un piano terra e un primo piano, e come struttura staccata una palestra.

I NOSTRI PLESSI

PLESSO “SCALORIA”, Via Fiume 3 SEZIONI con organizzazione a tempo prolungato 1 SEZIONE con organizzazione a turno unico

2 PLESSI PLESSO “S. SALVATORE”, Via Cavolecchia 4 SEZIONI con organizzazione a tempo prolungato

Tali spazi vengono utilizzati in base a preciso organigramma predisposto da un Docente Collaboratore e socializzato a tutti.

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IL QUARTIERE

I BISOGNI

La Scuola Primaria e la Scuola dell’Infanzia ha un bacino di utenza che si estende in direzione Ovest sulla parte periferica della Città.

Ø Incrementare i livelli di partecipazione consapevole alla vita sociale e scolastica

La zona è pianeggiante e la rete urbana è in via di espansione, considerando che è nato un nuovo quartiere abbastanza esteso (zona 164 e zona artigianale), la densità abitativa

è

conseguenza

aumentata l’utenza.

I

e

di

servizi

riferiti ai trasporti, ai servizi sociali, alla sanità sono buoni.

Le attività produttive riguardano soprattutto il terziario. Le attività sportive, l’uso del computer, le attività creative – manipolative –

Ø Conoscere gli Enti e le Istituzioni che possono facilitare l’accesso al mondo del lavoro (Agenzia dell’impiego,…) e fornire le informazioni sulle opportunità lavorative offerte dall’attuale normativa (facilitazioni alle Cooperative,…) Ø Alimentare i processi osmotici già in atto per la costruzione di una ”cultura” comune Ø Conoscere e utilizzare le strutture del Territorio per risolvere specifici problemi

musicali e teatrali, il Carnevale suscitano il maggiore interesse da parte di alunni e famiglie.

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I BISOGNI

LE FAMIGLIE /I GENITORI La partecipazione dei genitori alla vita della Scuola è connotata da una gamma di variabili : v scarsa attenzione al fatto educativo, v presenze formali, v fattiva

collaborazione

e

significativa

Ø Consapevolezza diffusa della necessità di partecipare attivamente alla vita della Scuola, condividendone il Progetto formativo

presenza.

In ogni caso, negli ultimi anni si registra il miglioramento della quantità e della qualità della partecipazione.

L’incremento

qualitativo

nella

Ø Assumere la responsabilità rispetto al contratto formativo tra la Scuola - la Famiglia – l’Alunno

partecipazione, la maggiore attenzione alla Scuola ed ai problemi educativi dei figli sono segnali di una graduale crescita culturale delle famiglie che induce la Scuola ad investire sempre più nella direzione del rapporto Scuola-Famiglia.

Circa il livello di istruzione, da un ‘indagine effettuata su un campione di circa 130 famiglie, è risultato che il 30% di genitori degli alunni possiede un titolo di studio compreso tra il diploma e la laurea; il 40% il diploma di scuola media inferiore; il 30% la licenza elementare.

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Ø Conoscere e utilizzare le opportunità di aggregazione, socializzazione, informazione e formazione offerte dalla Scuola e dalle altre Agenzia Educative del Territorio (attività laboratoriali e sportive, in orario extrascolastico come arricchimento del curricolo scolastico per gli Alunni e come momenti socializzanti e aggreganti oltre che come spazi personali per i Genitori.

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INDIRIZZI GENERALIDEL POF

Centralità dell’alunno: porre al centro del processo di insegnamento/apprendimento la persona-alunno nel rispetto delle potenzialità, dei ritmi e dei modi di apprendere (con attività di Recupero/ Consolidamento/Potenziamento); Scuola accogliente ed inclusiva: differenziazione della proposta formativa attraverso l’individualizzazione e la personalizzazione degli interventi educativi per l’ottimale raggiungimento degli obiettivi; attenzione ai bisogni educativi speciali, promozione di attività di accoglienza/orientamento/solidarietà anche per combattere eventuali forme di dispersione scolastica; Scuola dell’uguaglianza delle opportunità formative :nessuno deve sentirsi escluso per motivi di sesso/razza/religione o per motivi economici dalle attività opzionali e/o integrative della scuola.

Imparzialità: intesa come equità di trattamento e trasparenza nelle procedure per tutti gli utenti della scuola; Sinergie formative con le famiglie e con il territorio: attuate mediante il patto di corresponsabilità educativa, percorsi congiunti di informazione/formazione su problematiche educative, accordi, convenzione ed intese anche di rete con i diversi soggetti ed attori presenti a livello locale; Formazione : dei docenti sulle nuove Indicazioni Nazionali (accordo di rete); Legalità e sicurezza: attuazione di percorsi curricolari di educazione alla socialità proattiva e di azioni volte a prevenire il rischio di infortuni in ambiente scolastico.

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LA SCUOLA

si pone come : 1. punto di incontro di diverse culture esistenti nel Quartiere per favorire una cultura comune che valorizzi la specificità di ciascuna 2. ambiente accogliente e coinvolgente, sia per alunni che per genitori, per l’acquisizione di valori quali la convivenza democratica, il rispetto delle regole, il rispetto della diversità 3. mezzo per la conquista/riconquista di spazi da riscoprire e a cui ridare dignità per un’aggregazione e socializzazione sempre più ampia.

4. mezzo per prevenire la dispersione scolastica con l’attività di Docenti ed Operatori Psicopedagogici.

Orario settimanale delle attività didattiche nella scuola primaria: 27

h.

obbligatorie

più

manipolativo/creative - attività

2

ore

opzionali/facoltative

linguistico/espressive

–

(attività educazioni)

distribuite su 6 giorni alla settimana, con orario antimeridiano dalle ore 8.20 alle ore 13.20 dal Lunedì al Venerdì, dalle ore 8.20 alle ore 12.20 il Sabato.

Attività di insegnamento con lezioni frontali 22 h.

Programmazione bisettimanale il martedì in 4 h.

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Incontri con le famiglie: Individuali

– ogni qualvolta è necessario, nell’ultima ora

del martedì di

programmazione; Collegiali – ogni due mesi: il martedì, dalle ore 16,00 alle ore 18,00.

Per comunicazioni urgenti, i genitori o sono chiamati direttamente dal docente con avviso scritto sull’agenda dell’alunno o tramite telefono o essi stessi chiedono il permesso in ufficio di parlare con gli insegnanti.

La consegna delle schede di valutazione sarà effettuata il 25/26 Febbraio 2015 per il 1° quadrimestre e il 22/23 Giugno 2015 per il 2°quadrimestre.

QUADRO ORARIO SETTIMANALE DISCIPLINE

I

II

III

IV

V

Italiano

6

6

6

6

6

Inglese

1

2

3

3

3

Storia – Cittadinanza e Costituzione

3

2

3

3

3

Geografia

2

2

2

2

2

Matematica

5

5

5

5

5

Scienze

2

2

2

2

2

Tecnologia

1

1

1

1

1

Musica

2

1

1

1

1

Arte e Immagine

2

2

1

1

1

Corpo, Sport e Movimento

1

2

1

1

1

Religione o attività alternative

2

2

2

2

2

27

27

27

27

27

02

02

02

02

02

29

29

29

29

29

Totale ORARIO FACOLTATIVO/OPZIONALE TOTALE ORE

Orario delle attività didattiche nella scuola dell’infanzia: In assenza di mensa la scuola funziona: dal Lunedì al Venerdì dalle ore 8.00 alle ore 13.00 Con refezione scolastica: dal Lunedì al Venerdì dalle ore 8.00 alle ore 16.00

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CONTINUITA’ TRA SCUOLE

Al fine di garantire la continuità tra i vari ordini di scuole si realizzano incontri fra docenti per : • Scambi di informazioni sugli alunni • Scambi e confronti sulle progettazioni • Promozione di iniziative comuni.

Nel nostro Istituto si possono individuare due momenti significativi per la continuità: Incontro insegnanti uscenti di classe quinta della scuola primaria con gli insegnanti dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia (raccolta dati per la formazione delle classi prime e scambio di informazioni sul livello di maturazione raggiunta dai bambini e sulla programmazione didattica).

Incontro insegnanti uscenti classe quinta con gli insegnanti della scuola secondaria di primo grado (progettazione e sintesi globale di ciascun alunno).

LA FORMAZIONE DELLE CLASSI

Per la Scuola Primaria le classi vengono formate per gruppi di livello, tenendo conto dei seguenti criteri : 1. Livello di apprendimento tenendo conto del depistage 2. Precedenza all’iscrizione di alunni con fratelli già iscritti 3. Appartenenza a ceti sociali diversi 4. Sesso 5. Uguale numero di alunni per classe I. C.”San Giovanni Bosco”

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6. Equa distribuzione degli alunni in difficoltà di apprendimento e degli alunni disabili 7. Equa distribuzione degli alunni con disturbi del comportamento 8. In subordine assoluto a tutti gli altri criteri, possono essere accolte, ove possibile, eventuali preferenze delle famiglie.

La formazione delle classi prime della S. Primaria viene effettuata da una commissione formata dai docenti delle future classi prime e dai docenti che effettuano il “depistage” degli alunni.

I passaggi da una Scuola ad un’altra, i nuovi inserimenti, soprattutto degli alunni in situazione di handicap, vengono curati dalla Funzione strumentale e dalle Psicopedagogiste che tengono conto della capacità di “contenimento” delle classi che accolgono i nuovi inseriti.

Per la Scuola dell’infanzia la formazione delle sezioni, viene effettuata in maniera omogenea per età, così come deciso dal Consiglio di Istituto.

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LE RISORSE PROFESSIONALI L'attuale reticolo organizzativo è così strutturato:

COLLEGIO DOCENTI

DIRIGENTE SCOLASTICO (DS)

REFERENTI Consigli di interclase Consigli di intersezione

Collaboratore del DS Responsabili di Plessi Referenti Progetti

Delegato DS nei consigli di Interclasse/intersezione

Funzioni strumentali referenti commissioni Gestione POF

Rapporto con enti

CONSIGLIO DI CIRCOLO

DIRETTORE SERVIZI GEN.LI ED AMM.VI ( Dsga)

Servizio studenti Giunta esecutiva

Personale Segreteria didattica

Responsabili laboratori Personale Segreteria amministrativa Commissioni

Comitato valutazione servizio docenti

Gruppo H

gruppo depistage

Accoglienza ed Orientamento

Regolamento d’Istituto

Personale servizi ausiliari

RSU

Personale Servizi ausiliari

Rappresentante lavoratori sicurezza (RSL)

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I consigli di classe e il collegio dei docenti hanno la competenza specifica relativa alla didattica.

Il consiglio di istituto e la giunta esecutiva hanno il compito della gestione amministrativa.

Il dirigente scolastico, con il supporto del direttore amministrativo, coordina le attività degli organi didattici e amministrativi, assumendo decisioni e responsabilità in ordine alla didattica curricolare, ai progetti speciali, al recupero, al sostegno e a quant’altro attiene alle esigenze formative dello studente.

Il Dirigente Scolastico (D. S.) Il dirigente scolastico è la Prof. Lorenzo VITULANO ed è il responsabile della scuola, la organizza e la controlla: assicura la gestione unitaria dell’istituzione, ne ha la legale rappresentanza, è responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati del servizio. Nell’osservanza delle competenze degli organi collegiali scolastici, spettano al D.S. autonomi poteri di direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane.

In particolare: v cura la convocazione delle riunioni degli organi collegiali; v è garante dell’esecuzione delle delibere del consiglio d’istituto; v procede alla formazione delle classi e alla formulazione dell’orario delle lezioni; v tiene i rapporti con gli enti locali e l’amministrazione scolastica centrale; v indice le elezioni dei rappresentanti di tutte le componenti degli organi collegiali; v coordina il funzionamento degli uffici di segreteria; v vigila sull’adempimento dei doveri degli insegnanti; v è titolare delle relazioni sindacali; Nell’esercizio di tali competenze, egli organizza l’attività scolastica secondo criteri di efficienza e di efficacia formative: promuove gli interventi per assicurare la qualità dei processi formativi e la collaborazione delle risorse culturali, professionali, sociali ed economiche del territorio, garantendo la libertà d’insegnamento e di scelta educativa delle famiglie nonché il diritto all’apprendimento da parte degli alunni.

Egli si pone come punto di riferimento per ogni iniziativa didattica, favorisce le innovazioni e consente autonomia d’intervento, di progettazione e gestione a chi lavora nella scuola perseguendo gli obiettivi del piano dell’offerta formativa dell’istituto.

Il Direttore dei servizi generali ed amministrativi (Dsga) Il direttore dei servizi generali ed amministrativi è il sig. Francesco CHINNI che coadiuva il dirigente scolastico, sovrintendendo con autonomia operativa, nell’ambito delle direttive di massima impartite e degli obiettivi assegnati, ai servizi amministrativi ed ai servizi generali dell’istituzione scolastica, e svolgendo funzioni di I. C.”San Giovanni Bosco”

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coordinamento, promozione delle attività e verifica dei risultati conseguiti dal personale Ata posto alle sue dipendenze.

Ha responsabilità diretta nella definizione e nell'esecuzione degli atti a carattere amministrativo-contabile, di ragioneria e di economato; firma tutti gli atti di sua competenza.

L'espletamento delle sue funzioni è strumentale e coerente rispetto alle finalità e agli obiettivi dell'istituzione scolastica, in particolare del piano dell'offerta formativa.

Organi collegiali della scuola Consiglio di Istituto

D.S. Prof. Lorenzo Vitulano DOCENTI: Ins. Bocci Giovina, Ins, Brofferio Paola, Ins. D’Apolito Rosanna, Ins. di bari Teresa, Ins. Troiano Giuseppina, Ins. Tria Anna Maria, Ins. Trotta Mariantonietta, Ins. Trotta Rosaria.

GENITORI Sig. Brunetti Desirè, Sig. Nobile Angela, Sig. Olivieri Rosanna, Sig. Palena Nicola, Sig. Pastore Enrico, Sig, Piemontese Antonio, Sig. Rignanese Giovanna, Sig. Tomaiuolo Cristina.

PERSONALE ATA: Sig. Gargano Lorenzo, Sig. Vitale Michele

Giunta esecutiva

Prof. Lorenzo Vitulano DS.G.A. Francesco CHINNI (con funzioni di segretario), Ins. Rosaria TROTTA, Sig. Cristina TOMAIUOLO, Sig. Antonio PALENA, Sig. Michele VITALE.

Consigli di interclasse e di intersezione

I consigli di interclasse e di intersezione sono presieduti dal dirigente scolastico e/o da un docente, membro del consiglio, loro delegato.

Composizione: Dirigente scolastico, docenti delle classi o sezioni e un rappresentante dei genitori di ogni classe o sezione.

Rappresentanti genitori scuola primaria:

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NOMINATIVI ARMIENTO ANNARITA

CLASSE 5^F

ARTICO ELISABETTA 1^B BARRA ANGELA MARIA

3^F

BRUNETTI DESIREE

3^C

CASTRIOTTA ANNAGRAZIA

2^ B

DI CANDIA ANTONIO

1^ C

DONNINI OLGA

4^ E

ESPOSTO ANNA

4^A

FACCIORUSSO PAOLO 1^ D GELSOMINO ANNALISA

2^F

GIBILISCO SEBASTIANO

3^E

GIORDANO ANGELA MARIA

5^C

GRAMAZIO MICHELA 2^E IMPAGNATIELLO ANNA

2^C

LOCONSOLE IRENE

2^D

LORETO CRISTINA

3^B

MARINARO LUIGI

4^F

MAZZA ALESSANDRO 2^A PAPALARDO SIPONTA 5^B

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PASQUA MARIANNA

1^ E

SACCO CARMELA

5^E

SALVEMINI ANNA RITA

5^A

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SALVEMINI MARILENA

2^G

SALVEMINI LUCIA

4^ G

SANTORO MARIA GIOVANNA

5^D

SPINAPOLLICE ANTONELLA

3^A

TELERA MICHELA

4^D

TOMAIUOLO CRISTINA

3^D

TOMAIUOLO ROSA

4^ C

TOTARO PASQUA RITA

4^B

VAIRO MARIA SIPONTA

1^A

Rappresentanti genitori Scuola dell’infanzia NOMINATIVI

SEZIONE

CLEMENTE MARIAFELICIA

D SC

PRIMICERI LAURA

1 SC

RENATO MARIA CATERINA

1 SS

RENIDNE MICHELA

2 SC

RINALDI LIBERA

3 SC

SAPONE ANNA MARIA

2 SS

TOMAIUOLO MARIA 3 SS LIBERA VAIRO MARIA

Comitato per la valutazione del servizio dei docenti

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E SS

Inss. Renzulli Francesca – Olivieri Rosanna – Mastromatteo Carmela- Trotta Mariantonietta

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I docenti La funzione docente è intesa come attività di formazione umana, civile e culturale, nonché come attività di stimolo alla partecipazione dell’alunno a tale processo. Il docente deve collaborare con la famiglia e le altre agenzie educative nel promuovere la formazione umana e critica della personalità dell’alunno.

I docenti devono curare il proprio aggiornamento culturale e professionale e partecipare alla realizzazione delle iniziative educative della scuola.

Le competenze professionali presenti nella Scuola sono varie e di buon livello e ciò consente la realizzazione di una pluralità di progetti pensati per rispondere a bisogni specifici oltre che per allargare le opportunità formative offerte agli alunni: v Musicali v Teatrali v Grafico - pittoriche v Informatiche v Sportive v Motorie L’organico è costituito: q Per la Scuola dell’Infanzia da n. 17 docenti, di cui n.2 specializzati per l’insegnamento su posto di sostegno e n.1 insegnante di religione cattolica q Per la Scuola Primaria di n. 62, di cui n. 2 specialisti in lingua inglese, n. 15 specializzati per l’insegnamento su posto di sostegno e n. 4 insegnanti di religione cattolica UTILIZZAZIONE DELLE RISORSE Scuola primaria ¨ N. 32 classi con orario di 29 ore settimanali Scuola dell’infanzia ¨ N. 7 sezioni con servizio mensa e 40 ore settimanali ¨ N. 1 sezione ad orario ridotto senza mensa e 25 ore settimanali.

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I docenti che svolgono attività di collaborazione con il dirigente scolastico e docenti responsabili di sezione Ai sensi dell’art. 25, comma 5, del D.LGS n.165/2001 (art. 31 del CCNL 2002/2005), il dirigente scolastico, nello svolgimento delle proprie funzioni organizzative ed amministrative, può avvalersi di due docenti da lui individuati, ai quali possono essere delegati specifici compiti (docenti collaboratori). Ai collaboratori e ai fiduciari dei plessi, questi ultimi individuati dal dirigente in caso di necessità, vengono assegnate funzioni e competenze, quali: v curare la gestione dell’attività didattica; v collaborare col D.S. alla riorganizzazione quotidiana della scuola; v collaborare col D.S. e con le funzioni strumentali; v organizzare le variazioni d’orario; v provvedere alle sostituzioni e/o utilizzazioni dei docenti; v curare i rapporti con docenti, alunni e famiglie; v controllare le assenze o i ritardi degli alunni e autorizzare le loro uscite anticipate; verificare i provvedimenti disciplinari relativi agli stessi e comunicare alle famiglie; v coordinare tutte le attività, didattiche e non, che si svolgono all’interno e all’esterno della scuola; v provvedere a stilare, su indicazione del D.S., il piano annuale delle attività (consigli di classe, scrutini, incontri scuola - famiglia, …).

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LE ATTIVITÀ INDIVIDUATE E GLI INCARICHI AFFIDATI

Collaboratori

Inss. Bocci Giovina e Castrignano Maria;

Responsabili dei plessi di Scuola S.Salvatore: Ins D’Apolito Rosanna - Vice Ins. Trotta Materna: Mariantonietta Scaloria: Ins. Troiano Giuseppina - Vice Ins. Olivieri Rosanna

Presidenti e segretari dei Consigli d’ Interclasse:

Inss.Cusmai Angela – Leone Lucia (classi 1^) Inss. Ricucci Maria – Curci Antonella (classi 2^) Inss. Tomaiuolo Pasquina – Fanizza Angela (classi 3^) Inss. Scistri Michelina – Ruggiero Patrizia (classi 4^) Inss. Trotta M. Sipontina- Di Tullo Antonietta (classi 5^)

Presidenti e segretari dei Consigli d’Intersezione

S.Salvatore: Ins D’Apolito Rosanna - Vice Ins. Trotta Mariantonietta Scaloria: Ins. Troiano Giuseppina - Vice Ins. Olivieri Rosanna

Commissioni e gruppi di lavoro

Nucleo di valutazione d’ Istituto: Dirigente Scolastico Inss.Scarale Luciana – Cristino Daniela – di Bari Nunzia – Iaconeta Mery Sonia – Armiento Maria Pia- Castrignano Maria.

Progetto Giochiamo al teatro:Tutti in scena… Ciak si gira”: Ins.Troiano Giuseppina Progetto: “Alla scoperta del computer con il nostro amico Chip”- Ins. Trotta Mariantonietta Progetto “Il Carnevale in laboratorio”: Ins Trotta Maria Siponta Progetto Sport: Ins. Potito Anna Maria

Referenti dei progetti extracurriculari

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Le funzioni strumentali Per la realizzazione del P. O. F. che nella sua struttura, oltre che nei contenuti si presenta complesso, il Collegio ha individuato, cinque funzioni - strumentali, quattro per la scuola primaria e una per la scuola dell’infanzia Ins. TROTTA Rosaria

Area 1 Gestione del POF

Ø Coordinamento e cura degli aggiornamenti del P.O.F. Ø Monitoraggio, in collaborazione con le altre funzioni e con i tutor dei progetti per attività di arricchimento formativo, dello stato di avanzamento del P.O.F.; Ø Sintesi dei dati e individuazione dei bisogni per l’ elaborazione del P.O.F. dell’ anno successivo.

Ins. TROTTA Mariantonietta

Area 1 Area 3

Gestione del POF

Ø Coordinamento per le attività del P:O:F: relative alla scuola dell’infanzia; Ø Coordinamento per progetti ed attività in orario aggiuntivo; Ø Integrazione e valorizzazione delle diversità Ø Continuità con la scuola primaria Ins. ARMIENTO Maria Giuseppa

Area 2 Sostegno al lavoro docente

Ø Utilizzo didattico delle tecnologie informatiche e multimediali; Ø Cura del nuovo sito web Ø Servizio di consulenza ai docenti e proposte per attività di aggiornamento; Ø Gestione della biblioteca scolastica Ins. BROFFERIO Paola

Area 3 Rapporti con Enti ed Istituzioni esterni alla Scuola

Ø Rapporti con enti ed Istituzioni esterni alla scuola Ø Coordinamento per progetti ed attività svolti in collaborazione con Enti ed Istituzioni esterni Ø Coordinamento ed organizzazione delle visite guidate e dei viaggi d’ istruzione. Ø Manifestazioni Ins. TROTTA M. Sipontina

Area 3 Interventi e servizi per gli studenti

Ø Integrazione e valorizzazione delle diversità Ø Interventi e servizi per la gestione dei BES Ø Promozione e coordinamento delle attività di integrazione degli stranieri Ø Continuità educativa e didattica

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LA FORMAZIONE Nell’ambito dei processi di riforma e di innovazione della scuola, la formazione costituisce una leva strategica fondamentale per lo sviluppo professionale del personale, per il necessario sostegno agli obiettivi di cambiamento, per un’efficace politica di sviluppo delle risorse umane attraverso qualificate iniziative di prima formazione e di formazione in servizio. Gli obiettivi formativi assunti come prioritari riguardano: -

i processi di innovazione in atto;

-

il potenziamento e il miglioramento della qualità professionale;

-

il potenziamento dell’offerta formativa nel territorio con particolare riguardo alla prevenzione dell’ insuccesso scolastico e ad evitare eventuali frequenze irregolari;

-

i

processi

di

formazione

degli

insegnanti

sulle

tecnologie

dell’informazione e della comunicazione; -

l’integrazione scolastica degli alunni in situazione di handicap per i docenti curricolari nelle cui classi sono inseriti gli scolari in difficoltà;

-

la cultura della sicurezza.

Il Piano Annuale di aggiornamento e formazione destinati ai docenti è deliberato dal Collegio. Tale piano tiene conto dei contenuti della Direttiva annuale del MIUR e si può avvalere delle offerte di formazione promosse dall’Amministrazione centrale e periferica, da iniziative progettate dalla scuola autonomamente

o consorziata in

rete, anche in collaborazione con l’Università, con le associazioni professionali qualificate, con gli istituti di ricerca e con gli Enti accreditati.

La formazione è una risorsa strategica per il miglioramento della scuola e, come tale, è un diritto degli insegnanti e del personale ATA. Le iniziative formative si svolgono fuori dell’orario di insegnamento.

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Il personale che partecipa ai corsi di formazione organizzati dall’Amministrazione a

livello centrale o periferico o dalla istituzione scolastica di appartenenza è considerato in servizio a tutti gli effetti. L’Amministrazione scolastica, con le risorse finanziarie annualmente disponibili, ha l’obbligo di costruire progressivamente un sistema di opportunità formative, articolato e di qualità, in relazione alle trasformazioni e innovazioni in atto.

Per quanto attiene i criteri di fruizione di tali giorni, si conviene che in caso di più domande da parte degli interessati, potranno partecipare n. 1 docente per interclasse e

n. 1 docente per sezione o classe per fascia di età dando la precedenza agli

insegnanti più giovani.

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Personale A.T.A. Il personale statale amministrativo e ausiliario (Ata), collocato nelle aree funzionali dei servizi amministrativi, assolve alle funzioni amministrative, contabili, gestionali, strumentali, operative e di sorveglianza connesse alle attività dell’ istituzione scolastica, in rapporto di collaborazione con il dirigente scolastico e con il corpo docente. Il personale di segreteria è costituito da cinque assistenti amministrativi che si occupano di diversi settori.

Norme comuni dei collaboratori scolastici

Il collaboratore scolastico è addetto ai servizi generali della scuola con compiti di accoglienza e di sorveglianza nei confronti del pubblico; della pulizia e di carattere materiale inerenti l’uso dei locali, degli spazi scolastici e degli arredi; di vigilanza sugli alunni, di custodia e sorveglianza generica sui locali scolastici; di collaborazione con i docenti. In particolare svolgono le seguenti mansioni: sorveglianza degli alunni nelle aule, nei laboratori e negli spazi comuni, in occasione di momentanea assenza degli insegnanti; compiti di carattere materiale inerenti al servizio, compreso lo spostamento delle suppellettili; attività inerenti alla piccola manutenzione dei beni immobili e mobili supporto all’attività amministrativa e didattica: assistenza agli alunni portatori di handicap. Così come stabilito dall’art. 47 del CCNL 2005/2007 e dalla allegata tabella A. Nonché sostituzione dei colleghi assenti, sia nella scuola primaria che nelle scuole dell’infanzia dipendenti, in base alle norme previste dalla contrattazione integrativa d’Istituto.

Assegnazione degli incarichi specifici al personale A.T.A. Il CCNL del comparto scuola sottoscritto il 24/07/2003 ha soppresso l’istituto delle funzioni aggiuntive previsto per il personale ATA dall’art.36 del precedente CCNL del 26/05/1999.

Il vecchio sistema viene sostituito dall’attribuzione di incarichi organizzativi di cui all’art. 47 del vigente CCNL.

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Le risorse già utilizzate nel decorso anno scolastico per le funzioni aggiuntive, senza alcun incremento, sono utilizzabili dalla scuola per remunerare lo svolgimento degli incarichi speciali, che nell’ambito dei singoli profili professionali comportano l’assunzione

di

responsabilità

ulteriori, rischio

o

disagio,

necessari

per la

realizzazione del POF, come previsto nel Piano delle attività.

In particolare, per il personale dell’area A viene fatto esplicito richiamo all’assolvimento dei compiti legati all’assistenza alla persona, all’assistenza ai disabili e al pronto soccorso.

Il conferimento degli incarichi è disposto dal dirigente scolastico, secondo le modalità, i criteri e i compensi definiti dalla contrattazione d’istituto.

Rappresentanza sindacale unitaria (RSU) La RSU è un organismo sindacale presente nei luoghi di lavoro pubblici e privati.

Nella scuola entra nel settembre 2000, con l’autonomia e la trasformazione del direttore didattico e preside in dirigente scolastico. Oggi la scuola può prendere un maggior numero di decisioni in materia di organizzazione e didattica senza dover chiedere autorizzazioni a ministero o CSA. Da qui la figura di vertice del dirigente scolastico con maggiori poteri anche in materia di lavoro e, come conseguenza, anche un organismo di rappresentanza dei lavoratori con compiti negoziali: la RSU. Nell'istituto operano tre rappresentanti sindacali Inss. Trotta Rosaria e Tria Anna Maria e il collaboratore scolastico Vitale Michele, eletti da tutto il personale scolastico, con compiti di: ð trattativa e stipula del contratto integrativo di scuola; ð controllo sul modo in cui il dirigente scolastico applica gli accordi, attraverso l’informazione successiva o preventiva.

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La scuola è aperta a qualunque tipo di collaborazione, che si renda necessaria in base alle proprie esigenze e richieste, con enti pubblici e privati, con associazioni di categoria, ambientaliste, sportive, artistiche che operano sul territorio.

In regime di autonomia la scuola valuta tutte le disponibilità di operatori e di esperti che vogliano stabilire accordi di programma, convenzioni e contratti, protocolli di intesa validi per ampliare l’offerta formativa.

In mancanza di specifiche professionalità all’interno della scuola si farà ricorso per la realizzazione del presente piano, ai seguenti esperti esterni, in possesso delle competenze e dei titoli richiesti:

Ing. Pasquale SALCUNI Docente specialista in educazione motoria

Incaricato del Servizio di Prevenzione e Protezione sui luoghi di lavoro – Legge 626/1994 Progetto Sbam

Informazioni sulla sicurezza in ambito scolastico II tema della sicurezza, per le sue rilevanti concezioni, è oggetto di attenzione e considerazione da parte della nostra scuola. Il nostro scopo è quello di promuovere una "cultura della prevenzione" finalizzata a garantire: la conoscenza a tutti gli operatori scolastici sulle tematiche relative alle disposizioni delle normative vigenti; la diffusione della programmazione della prevenzione e la sua collocazione all'interno delle normali attività istituzionali, didattiche ed educative concertando le azioni tra i diversi attori coinvolti; la massima sicurezza negli ambienti di lavoro; I. C.”San Giovanni Bosco”

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la diffusione e divulgazione delle misure e procedure di emergenza da attuare in caso di: primo soccorso, antincendio e terremoto.

MANSIONI Il Dirigente Scolastico insieme al Responsabile del Servizio di Protezione e Prevenzione, si attivano per concretizzare gli adempimenti normativi previsti.

I Docenti organizzano un programma didattico mirato alla conoscenza delle fonti di pericolo presenti a scuola, a casa e nel territorio e alla corretta modalità di evacuazione dall'edificio scolastico in caso di calamità naturale.

Il Personale Ausiliario si adopera al fine di rendere possibile l'evacuazione.

Il Responsabile della Sicurezza insieme agli addetti del Servizio di Prevenzione e

Protezione (uno per ogni plesso scolastico), stabilisce il calendario delle

prove di evacuazione e assicura l’attuazione del Piano di sicurezza, unitamente al D.S.

Organigramma della sicurezza SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE Vitulano Lorenzo – D.L. (Coordinatore dell’emergenza) Salcuni Pasquale – R.S.P.P. Vitale Michele – R.L.S. ADDETTI AL SERIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE (Coordinatori dell’emergenza) Bocci Giovina – Insegnante Mastromatteo Carmela- Insegnante Chinni Francesco – D.S.G.A. ADDETTI ALL’ANTINCENDIO E ALL’EVACUAZIONE Di Bari Saverio – a.s /piano primo Cassa Leonardo - c.s./piano primo Totaro Davide - c.s./piano primo Gargano Lorenzo - c.s./piano secondo I. C.”San Giovanni Bosco”

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Latronica Giuseppe - c.s./piano secondo ADDETTI AL PRIMO SOCCORSO E AL POSTO DI CHIAMATA Cassa Leonardo - c.s. /piano primo Petrangelo Teresa - a.s./ piano primo Armillotta Rosanna - a.s./ piano primo Fabiano Ciro - a.s./ piano primo

Le risorse materiali in dotazione dell’Istituto risultano essere: aule, laboratorio multimediale, laboratorio scientifico, palestra, e attrezzature di vario tipo (fax, fotocopiatrici, lavagne luminose, ecc.). Tale materiale è dislocato nei vari Plessi , ma costituisce patrimonio di tutto l'istituto ed è pertanto fruibile da tutti i docenti e alunni del 2° Circolo, nonché da privati ed enti presenti sul territorio.

RISORSE MATERIALI PLESSO SCUOLA DELL’ INFANZIA S. SALVATORE

aule

§ 4 aule

Spazi interni ed esterni

§ attrezzate con una media di numero 25 banchetti e sedioline, cattedra attaccapanni a muro e mobili

§ laboratori

§ 1 salone per attività educative

spazi esterni

§ la sede dispone di alcuni spazi esterni destinati a verde e attività motorie

attrezzature

§ 1 tv color - 1 fotocopiatrice – Registratore - Lettore CD Postazione mobile multimediale

Spazi interni ed

RISORSE MATERIALI PLESSO SCUOLA DELL’INFANZIA SCALORIA aule

§ §

4 aule attrezzate con banchetti, sedioline e cattedra attaccapanni a muro e mobili

laboratori

§

1 sala per attività educative

spazi esterni

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§

la sede dispone di alcuni spazi esterni destinati a verde e attività motorie Pagina 34 di 108

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RISORSE MATERIALI PRESSO LA SEDE CENTRALE aule

Spazi interni ed esterni

aule speciali

laboratori

palestre

§ 32 aule § attrezzate con una media di numero 25 banchi, cattedra, lavagna, attaccapanni a muro § 2 locali per attività laboratoriali

§ 1 laboratorio multimediale con 15 postazioni e un laboratorio § 1 laboratorio scientifico - linguistico con 1 lavagna interattiva, 3 fotocamere digitali, microscopi, bussole, termometri, calamite, software e dvd di Scienze (Esplorando il corpo umano), elioplanetario, software e dvd d’Inglese (materiale acquistato con i fondi FESR - Fondo Europeo di Sviluppo Regionale – Annualità 2007/2008) § 1 palestra coperta

spazi esterni

la sede dispone di alcuni spazi esterni destinati a verde e attività motorie

Sussidi e attrezzature

biblioteca

§ dotazione di circa 1000 volumi dislocati nei vari armadi allocati nei corridoi della scuola

attrezzature

attrezzature

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·

segreteria informatizzata (6 computer, collegamento intranet e internet diretto con il MIUR, posta elettronica) 1 fax

·

2 fotocopiatrici

·

1 foto-incisore e ciclostile elettronici

·

1 lavagna luminosa

·

1 videoregistratore

·

1 tv color

·

3 videoproiettori

·

7 videoproiettori multimediali

·

5 lim

·

§

2 tv color - 1 fotocopiatore - 2 Radio registratori - 2 Postazioni mobili multimediali

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Un’ offerta formativa valida ai fini dell’educazione e dell’ istruzione non può prescindere dall’alunno nel suo ambiente, nella sua cultura, nel suo contesto, nelle sue capacità e bisogni e ciò per una triplice dimensione: 1) Alfabetizzazione culturale con acquisizione di saperi attraverso i contenuti; 2) Possesso di competenze come ambiti di vita e prassi continua; 3) Acquisizione

di

valori

perenni,

universalmente

riconosciuti:

convivenza

democratica, educazione interculturale, diversità e uguaglianza, integrazione, educazione alla pace e alla legalità.

Il percorso formativo si snoda secondo un passaggio continuo che va da una impostazione

unitaria

predisciplinare

all’emergere

di

ambiti

disciplinari

progressivamente differenziati e interdisciplinari tra di loro.

Gli ambiti disciplinari, in virtù dell’abrogazione di gran parte degli articoli della Legge 148/90 operato dal D.P.R. 275/99 (regolamento dell’autonomia delle istituzioni scolastiche), possano variamente aggregarsi ed articolarsi.

Pur mantenendo nelle linee essenziali l’organizzazione modulare, questa è stata adeguata a particolari esigenze di determinati gruppi-classe; inoltre sono state focalizzate le risorse e le competenze specifiche dei docenti per utilizzarle al meglio.

L’organizzazione didattica è stata suddivisa per ambiti disciplinari, come prefigurato nella C.M. 271/91; ciò non toglie che in casi specifici, per una migliore organizzazione didattica ed una maggiore efficienza formativa, si è addivenuto ad abbinamenti disciplinari ricorrendo all’insegnante prevalente.

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Ad ogni conto gli ambiti fondamentali restano i seguenti: 1) Lingua italiana 2) Matematica e Scienze 3) Storia, Geografia, Cittadinanza e Costituzione.

Linee metodologiche Per conseguire gli obiettivi sopra evidenziati, si rende opportuno attivare metodologie e strategie adeguate. L'insegnante assumerà il ruolo di regista, animatore e coordinatore dell'attività scolastica. Le linee metodologiche generali si possono così sintetizzare: ·

partire dall'esperienza e dagli interessi del bambino;

·

realizzare un clima sociale positivo;

·

conoscere e valorizzare le attitudini individuali;

·

accertare le abilità di partenza;

·

utilizzare tutti i canali della comunicazione;

·

attuare un iter attraverso tre livelli: strumentale, formativo operativo;

·

adozione di strategie particolari, utilizzando il procedimento della ricercazione.

L'apprendimento sarà mediato attraverso situazioni-problemi che comportano: ·

ricorso alla multimedialità dei linguaggi attraverso le varie discipline;

·

valorizzazione delle capacità e delle abilità individuali del bambino e del suo potenziale creativo;

·

acquisizione di atteggiamenti mentali aperti (flessibilità, divergenza, autonomia di giudizio, capacità critica, adeguato equilibrio affettivo e sociale, positiva immagine di sé).

Organizzazione didattica dell’offerta formativa Il profilo professionale dei docenti della scuola primaria e dell’infanzia è divenuto sempre più complesso sia perché si richiedono specifiche competenze I. C.”San Giovanni Bosco”

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professionali, unite ad un’aperta sensibilità e disponibilità verso l’infanzia, sia perché si è in presenza di una società “in transizione”, caratterizzata da profonde e contrastanti trasformazioni, con un diffuso senso di insicurezza sui valori che si ripercuote negativamente sulla famiglia e, di conseguenza, sui figli e sugli alunni.

Le innovazioni continue a partire dagli anni ‘70, passando attraverso la Legge 820/71, i Decreti Delegati del ’74, la Legge 517/77, i Programmi dell’85, gli Orientamenti del ’91 e la Legge 148/90, per giungere al Regolamento dell’autonomia, al Documento sui saperi essenziali, alla legge sul riordino dei cicli scolastici (successivamente abrogata), all’elevazione dell’obbligo scolastico, alla parità delle scuole, all’introduzione delle nuove tecnologie, alla formazione universitaria dei docenti, alla consultazione sulle linee di sviluppo della scuola dell’infanzia, agli stessi indirizzi per l’attuazione dei curricoli, al processo di riforma della scuola introdotto con la Legge n.53/2003, all’adesione al Progetto Nazionale di sperimentazione soft ai sensi del D.M. 61/2003, alle Indicazioni Nazionali per i piani personalizzati delle attività educative nella scuola dell’infanzia e per i piani di studio nella scuola primaria con le Raccomandazioni.

L’offerta formativa tiene conto delle scelte precedentemente compiute dalla scuola con riferimento particolare agli obiettivi formativi del saper pensare, saper essere, saper vivere insieme, saper fare.

1. Privilegiare nel processo educativo l’aspetto più strettamente formativo 2. Garantire la continuità e l’unitarietà dell’insegnamento

3. Soddisfare il bisogno totale di formazione, promuovendo tutte le potenzialità.

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PROGETTI D’ISTITUTO E NAZIONALI Al fine di arricchire l’Offerta Formativa la scuola ha aderito alle seguenti iniziative: Programmi Operativi Nazionali:“Competenze per lo Sviluppo” (PON) finanziato con il FSE autorizzato con nota del Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca - Dipartimento per la Programmazione Direzione Generale per gli Affari Internazionali Ufficio IV - programmazione e gestione dei fondi strutturali europei e nazionali per lo sviluppo e la coesione sociale Prot. n.

AOODGAI-11919 del 19/11/2013 e con nota dell'Ufficio Scolastico Regionale della Puglia, Direzione Generale, Ufficio - Prot. n. AOODRPU/9471/1 del 02/12/2013.

Progetto “Area a rischio” – In volo … sulle tradizioni della nostra città.

Progetto Life – Interventi di conservazione degli habitat delle zone umide costiere nel SIC Zone umide della Capitanata – Soggetti coinvolti: alunni delle classi terze, quarte e quinte Progetto”A scuola di qualità, le DOP della Daunia” – Percorsi educativi distinti in appuntamenti didattici: una lezione in aula - un laboratorio di assaggio dell’olio evo a dop – una visita presso una masseria didattica che proponga il percorso dell’olio. Soggetti coinvolti: alunni delle classi quarte.

Progetto Piedibus, iniziativa pensata dalla Regione in accordo con il Comune, per avviare i bambini e non solo, ad una corretta educazione alla mobilità con particolare riferimento alla pedo - mobilità e cioè favorire l’accesso a scuola a piedi, a studenti e genitori riducendo l’utilizzo dei mezzi - Soggetti coinvolti: alunni delle classi terze e quarte.

Progetto lettura proposto dall’associazione ”Nati per leggere”, in collaborazione con i servizi Sociali e la Biblioteca comunale di Manfredonia.

Soggetti coinvolti: alunni di tutte le classi e alunni della scuola dell’infanzia.

Valorizzazione della Giornata dell’Infanzia con mostra di disegni effettuati dagli alunni dell’Intero Istituto.

Concorso ”Scrittori di classe” Concorso letterario originale ed entusiasmante, rivolto alle classi delle scuole primarie e secondarie di primo grado di tutta Italia. Con questo ambizioso progetto Conad vuole dare una forte valenza educativa all'iniziativa Insieme per la Scuola. Soggetti coinvolti: alunni delle classi terze, quarte e quinte.

Concorso Fontainapp – L’ AQP, in collaborazione con il Servizio Biblioteca e Comunicazione Istituzionale del Consiglio Regionale della Puglia, con il patrocinio dell'ANCI Puglia e dell'Ufficio Scolastico Regionale della Puglia, promuove la realizzazione di una mappa digitale e una APP per la geolocalizzazione delle fontane pubbliche gestite dalle Amministrazioni Comunali. Tale concorso è rivolto alle classi quarte e quinte dell’Istituto.

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Concorso di disegno dal titolo “Natale è…. Nascita, partecipazione, tradizione, evento religioso attraverso l’espressione del disegno” rivolto a tutti i bambini dell’ Istituto, il cui scopo è quello di rilevare quanto la necessità della tradizione e del Grande Evento della nascita del Bambino Gesù abbia influito nell’animo dell’uomo e della sua costruzione religiosa e cristiana.

Progetto Sbam - E’ uno dei nuovi progetti scolastici a cui collabora il Coni, ed è rivolto alle quinte classi della Scuola Primaria. Il progetto rientra nel Piano Strategico Regionale per la Promozione della Salute nella Scuola.

Il programma è al suo terzo anno e prevede l’attuazione del percorso: Promozione dell’attività motoria Progetto ”Frutta nella scuola”- Rivolto a tutti gli alunni dell’Istituto Progetto:”Uno sguardo sulla città” – promosso dal Circolo Unione di Manfredonia “Settimana dell’Educazione” dal 2 al 16 marzo 2015, rivolta a tutti gli alunni dell’Istituto e ai loro genitori con una serie di iniziative (incontro-dibattito con esperti e/o cineforum). Obiettivo dell’iniziativa sarà prendere coscienza di sé nella relazione con gli altri e con l’ambiente imparando a vivere la dimensione dell’incontro con un atteggiamento rispettoso, amichevole e collaborativo tra compagni, insegnanti e famiglia. L’alunno comprenderà che la diversità è una ricchezza da apprezzare e valorizzare in un cammino di crescita umana e sociale.

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L’ampliamento dell’offerta formativa che si realizza con le attività extracurricolari, tiene conto di esigenze particolari degli alunni; delle attese delle famiglie e si raccorda con gli obiettivi curricolari, evitando di inseguire mode e di soddisfare qualsiasi tipo di richiesta non opportunamente vagliata.

Viaggi d’istruzione a. s. 2014 -2015 CLASSI

LOCALITÀ’

Classi Prime A -B –C–D–E–F –G Classi Seconde A- B Classi Seconde C-D- E – F Classi Terze A–B–C–D–E–F Classi Quarte A – B – C – D – E - FG Classi Quinte A- B – C- D –E – F

Fattoria didattica

Putignano Fattoria didattica “Le Parisien” Salerno Parchi archeologici Grotte di Castellana - Alberobello

Ercolano o Pompei

Visite guidate a. s. 2014 -2015 CLASSI

LOCALITÀ

Classi prime

Biblioteca

Classi seconde

Oleificio Grifa

Classi terze – quarte- quinte

Oasi Lago Salso

Scuola dell’Infanzia

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Bambini di 5 anni - Frantoio – Caseificio - Fattoria didattica – Spettacoli teatrali

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L’educazione è un processo che investe l’alunno nella totalità del suo essere.

Non è possibile, perciò, per enfasi sottolineare l’acquisizione delle conoscenze a detrimento di altre forme di educazione e apprendimento.

“Imparare ad essere” e “imparare a vivere” sono importanti almeno quanto imparare a conoscere e a fare. Imparare ad essere implica l’acquisizione dell’autonomia di giudizio e d’azione. Imparare a vivere insieme, implica la capacità di conoscere se stessi e i propri bisogni per poter comprendere e rispettare gli altri.

La scuola non può limitarsi a istruire; i messaggi che essa comunica e soprattutto il modo in cui li comunica, contribuiscono alla strutturazione anche di un “sistema di valori ed atteggiamenti” Tanto premesso questa Istituzione Scolastica, si impegna a perseguire in maniera esplicita e condivisa prospettive educative, mentre è impegnata a svolgere le attività curriculari ed extracurriculari con la precisa consapevolezza che tutto ciò che accade e si svolge dentro l’esperienza scolastica, insegnamento disciplinare, rapporti di relazione, di collaborazione e di lavoro in comune, attività di vario tipo, non può non essere utilizzato per promuovere e favorire: ¨ L’interiorizzazione dei valori della Convivenza civile ¨ Il rispetto di sé e degli altri, del mondo naturale, dei beni propri e di quelli degli altri, dei beni pubblici. ¨ L’educazione stradale, alla salute, alla sicurezza e a quella alimentare. ¨ La capacità di accoglienza e il rispetto della diversità. ¨ L’autonomia di giudizio e di azione. ¨ Il senso di responsabilità personale

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I curricoli delle Istituzioni scolastiche sono costituiti dai relativi programmi e ordinamenti attualmente vigenti.

Ai

curricoli come sopra definiti si applicano tutti gli strumenti di flessibilità

organizzativa, didattica e di autonomia, di ricerca, sperimentazione e sviluppo (dall’art.1 del D.M. 234 del 26/6/2000).

Da questo punto di vista, cioè facendo riferimento all’art.8 del D.P.R. 275 del 1999, la progettazione curricolare altro non può essere che la determinazione del curricolo obbligatorio costituito da due quote, la prima dell’85%, comprendente attività e insegnamenti

disciplinari,

definiti

a

livello

nazionale,

la

seconda

del

15%,

comprendente attività e insegnamenti definiti a livello locale.

PROGETTO INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

La scuola, come istituzione sociale, riveste un ruolo fondamentale per l'integrazione del diversamente abile in quanto, come ambiente di educazione e di apprendimento, prepara nell' alunno le basi cognitive e socio-emotive necessarie per la partecipazione sempre più consapevole alla cultura e alla vita sociale. L’integrazione si fonda sui concetti della partecipazione attiva, della promozione umana, della crescita valoriale, dello scambio inter-relazionale e dal punto di vista strettamente pedagogico, su quello di una didattica non differenziata o speciale o di protezione, ma personalizzata.

Al fine di dare risposte più mirate, a precisi bisogni formativi individuali, e per garantire a ciascun bambino un canale privilegiato per comunicare ed esprimersi, si

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approntano progetti educativi con percorsi che partono dal riconoscimento della “pluralità delle intelligenze”.

Il modello organizzativo didattico flessibile, adottato dalla Nostra Scuola,

è

caratterizzato da diverse modalità di lavoro: utilizzo graduale e progressivo di metodologie e tecniche integrate per: - facilitare la didattica rendendola adeguata alle esigenze individuali, - accrescere l’efficacia del processo insegnamento- apprendimento. partecipazione a progetti che a livello di classe o di piccolo gruppo, coinvolgono gli alunni in difficoltà ed i loro compagni per: - sviluppare le capacità di relazionarsi con gli altri - favorire l’autonomia personale - promuovere la creatività continuità educativa fra i diversi gradi di scuola per: - favorire l’inserimento nel nuovo ambiente - favorire la socializzazione con i nuovi insegnanti e i nuovi compagni - sviluppare la propria autostima - consentire ai nuovi docenti l’impostazione e l’avvio del PEI o di un percorso individualizzato di apprendimento. accoglienza organizzativa e didattica degli alunni in entrata - conoscere gli spazi e i tempi scolastici - presentare se stessi agli altri - favorire la conoscenza dei docenti e dei compagni - affrontare con serenità le nuove situazioni.

Con la Scuola collaborano tutte le diverse componenti presenti sul territorio (Comune, A.S.L., Enti Locali, Agenzie formative, Università), in particolar modo i Servizi Sociali sia per il rapporto con le famiglie sia per l’intervento di personale predisposto alla cura della persona.

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Obiettivi formativi: ·

Conquista dell’autonomia.

·

Scoperta dell’identità.

·

Conseguimento di un bagaglio culturale costituito da conoscenze e competenze tali da poter dare un significato alle proprie esperienze.

·

Superamento dell’emarginazione

·

Sviluppo delle personali capacità creative ed espressive.

·

Possibilità di seguire le attività extrascolastiche.

·

Conoscenze, rispetto ed integrazione nell'ambiente circostante.

Gli alunni diversamente abili avranno dei ruoli e dei compiti ben precisi per non essere ai margini del gruppo di lavoro. Per stimolare la partecipazione bisognerà passare attraverso la ricerca di quello che piace fare agli allievi, per dare loro la concreta possibilità di svolgere attività che sono loro congeniali e che li aiutino ad avere un’immagine positiva di sé. Molto proficua è l’esperienza del piccolo gruppo in cui gli alunni instaurano più facilmente rapporti di collaborazione con i compagni e con gli insegnanti. In alcuni momenti, preventivamente programmati, è necessario anche lavorare con gli alunni in un laboratorio specifico, senza la presenza dei compagni di classe.

Mezzi e strumenti: Le verifiche saranno formative e si svolgeranno in itinere, fondate sul confronto tra la situazione di partenza e quella che si verrà a delineare alla fine di ogni attività programmata. Avverranno mediante elaborati scritti e composizioni autonome o guidate. La valutazione sarà effettuata tenendo conto degli obiettivi raggiunti e gli effettivi progressi realizzati,secondo le norme vigenti in materia O.M. n°80 del 09/03/95 art.13e Circ.n° 266 del 1997. Il metodo, i contenuti, i tempi e le strategie organizzative saranno adeguati al fine di attuare interventi progettuali, rivolti all' acquisizione di nuove abilità e competenze.

In particolare i docenti di sostegno: I. C.”San Giovanni Bosco”

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·

coordineranno attività con il gruppo classe, insieme ai docenti curricolari, per favorire l'integrazione ed attivare la consapevolezza di appartenere ad un gruppo, attraverso l'effettiva possibilità di scambio operativo ed il rispetto delle regole del gruppo, sviluppando sentimenti di fiducia e di sicurezza

·

cureranno l'insegnamento personalizzato idoneo all' osservazione sistematica e allo sviluppo del processo insegnamento-apprendimento con la semplificazione dei contenuti disciplinari, dei lavori manuali e dell’ informatizzazione.

PROGETTO “INTEGRAZIONE EDUCATIVI SPECIALI (BES)"

ALUNNI

CON

BISOGNI

La scuola è chiamata a leggere e rispondere in modo adeguato e articolato ad una pluralità di studenti che manifestano bisogni educativi speciali con difficoltà di apprendimento, di sviluppo di abilità e competenze nonché con disturbi del comportamento stabili o transitori.

L’attenzione agli studenti è favorita non solo dalla capacità di tutti i docenti di osservare e cogliere i segnali di disagio, ma anche dalla consapevolezza delle famiglie di trovare nella scuola un alleato competente per affrontare un percorso positivo per i loro figli, e dall'utilizzo di mirati strumenti diagnostici in età evolutiva.

Un approccio integrato, scuola - famiglia - servizi sanitari, consente di assumere un’ottica culturale di lettura dei bisogni nella quale i fattori ambientali assumono una correlazione con lo stato di salute dell’individuo. In tal modo la disabilità non riguarda il singolo che ne è colpito, bensì tutta la comunità e le istituzioni.

FINALITÀ La finalità è quella di prevenire la dispersione scolastica attraverso l’organizzazione e il coordinamento di percorsi di accoglienza e di integrazione degli alunni con BES,

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promuovendo il successo formativo attraverso la valorizzazione delle loro potenzialità e il graduale superamento degli ostacoli.

OBIETTIVO: Offrire un supporto educativo e didattico integrato agli alunni con Disturbi Specifici dell’apprendimento, che si trovano ad affrontare difficoltà di tipo scolastico, e alle loro famiglie.

In particolare il Progetto si pone tali obiettivi: ·

educare i ragazzi all’accettazione delle proprie difficoltà e alla gestione delle emozioni conseguenti;

·

potenziare i loro punti di forza, per riequilibrare la sfera emotiva e la personalità;

·

allenarli all’uso di strategie compensative di apprendimento;

·

aiutarli ad acquisire un metodo di studio più appropriato, con il coinvolgimento di aspetti metacognitivi e motivazionali;

·

allenarli a strategie specifiche di problem solving e di autoregolazione cognitiva;

·

stimolare la loro motivazione ad apprendere;

·

educarli al cooperative learning, potenziando le abilità sociali e relazionali con i pari;

·

aiutarli nello svolgimento dei compiti, in un contesto di aiuto e in un’atmosfera serena che accresca l’autostima e la sensazione di auto-efficacia dei ragazzi.

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Per l’ampliamento dell’ offerta formativa vengono elaborati progetti d’istituto relativi alle seguenti attività, richiedenti interventi integrativi e rispondenti ad esigenze localistiche da realizzare in orario aggiuntivo di insegnamento, anche con personale specialista esterno alla scuola e finanziati con il fondo d’Istituto.

Le indicazioni nazionali per i “Piani di studio personalizzati della Scuola Primaria” introducono l’educazione alla Convivenza Civile, assunta sia come sintesi di una pluralità

di

educazioni

(alla

cittadinanza,

ambientale,

stradale,

alla

salute,

alimentare…) sia come risultato dell’apprendimento delle conoscenze e delle abilità specifiche delle differenti discipline di studio.

La scuola propone a tal proposito

che ci sia unitarietà nella progettazione

extracurriculare, riconoscibile in un TEMA unico: “IO… CON GLI ALTRI…NELLA MIA CITTA’… NEL MONDO”.

Con tale proposta, inoltre, si intende aderire a tutte le iniziative del territorio, con progetti sulla legalità, sulla salute, sulla sicurezza …

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PROGETTI EXTRACURRICOLARI PROGETTO ALLA SCOPERTA DEL COMPUTER ,CON IL NOSTRO AMICO CHIP

PROGETTO GIOCHIAMO AL TEATRO : “Tutti in scena…ciak si gira

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Insegnanti coinvolti nel progetto:

Troiano Giuseppina Vaira Antonietta Pacillo Maria Siponta

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OBIETTIVI 1. Offrire a tutti i bambini, l’opportunità di esprimere le proprie emozioni e “mettersi in gioco” scegliendo il ruolo ad essi più congeniale.

2. Sperimentare linguaggi espressivi diversi: gestualità, immagine, musica, canto, danza e parola.

3. Potenziare e rafforzare la conoscenza di se’ e dell’altro.

4. Educare al rispetto dell’altro, alla collaborazione e alla cooperazione.

5. Offrire una più compiuta possibilità d’integrazione ai bambini con qualche difficoltà.

6. Ampliare gli orizzonti culturali dei bambini, stimolandone la sensibilità alle arti sceniche.

7. Arricchire l’offerta formativa.

FINALITA’

DESTINATARI DEL PROGETTO

Attraverso la drammatizzazione delle storie narrate dall’insegnante, si vuole coinvolgere i bambini nell’invenzione di storie, di suoni, di canzoni e di tanti modi di utilizzare il proprio corpo e la propria voce.

Nel presente progetto saranno coinvolti i bambini di 5 anni del Circolo

Predisposizione di un

Durata Marzo/Maggio 2015

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Insegnanti coinvolti nel progetto:

Trotta Mariantonietta Conoscitore Addolorata Rita

La Torre Libera Maria Salvemini Anna Rita

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FASI DI APPROCCIO ALLA CONOSCENZA DEL COMPUTER

Approccio al computer vissuto come gioco Uso del mouse nel gioco di esplorazione Conoscenza e denominazione dei componenti principali del computer Rispettare le consegne nell’esecuzione di un compito

STRUMENTI E MEZZI

DESTINATARI DEL PROGETTO

- Laboratorio di informatica - Unità centrale - Monitor - Tastiera - Scanner

Nel presente progetto saranno coinvolti i bambini di 5 anni del plesso

Durata Gennaio/marzo 2015

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PROGETTI EXTRACURRICOLARI

SPORT

“IL CARNEVALE IN LABORATORIO

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Al progetto parteciperanno almeno 15 docenti, genitori e alunni delle classi 4^ e 5^ per la realizzazione dei costumi.

Alla “Sfilata delle Meraviglie” parteciperanno , invece, gli alunni di tutte le classi.

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Obiettivi Sviluppare e potenziare le capacita’creative.

Conoscere le potenzialita’ del linguaggio visivo- espressivo corporeo.

Saper lavorare collaborare nel gruppo dei pari.

Saper creare manufatti con materiali poveri o riciclati.

Realizzare oggetti, ambienti, animali, scenografie e altro in cartapesta, cartoncino, carta crespa.

Conoscere gli usi, i costumi e i valori delle tradizioni attraverso le attività laboratori ali.

Danza coreografica e attività teatrale.

Il progetto vedrà coinvolti almeno 200 alunni, 15 docenti, genitori e personale A.T.A.

DURATA Dal mese di gennaio 2015 al mese di marzo 2015

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Attività aggiuntive preparatorie alla partecipazione del Circolo ai Giochi della Gioventù.

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INSEGNANTE REFERENTE

Potito Annamaria

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OBIETTIVI ·

·

·

·

Affinare le capacità di osservare, descrivere la realtà utilizzando linguaggi specifici Saper interagire con gli altri rispettando le regole del gioco Vivere correttamente momenti competitivi tra compagni Partecipare e realizzare attività che richiedono impegni collettivi e suddivisioni di ruoli

DURATA Dal mese di Marzo al mese di Maggio 2015

Destinatari

Alunni di 4^ e 5^

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Dalla nostra esperienza didattico - educativa abbiamo constatato che i bambini apprendono con più facilità se sono sereni e motivati.

Da un dialogo attento con loro, fatto di parole e anche di atteggiamenti, è emerso quanto sia fondamentale per la loro crescita avere ”modelli di riferimento” positivi e propositivi.

La nostra scuola, pertanto, ha pensato ad una programmazione educativa che privilegi la “relazione con il bambino” attraverso l’ACCOGLIENZA che comporta disponibilità nell’incontro e alla “presa in carico” educativa, attiva e partecipe. Essa è capacità d’identificazione con il punto di vista dell’altro: reciprocità.

Lo spirito dell’accoglienza come precisa M. Buber si alimenta di flessibilità, comunicazione decentrata, disposizione a modificarsi per fare posto al nuovo soggetto; si concretizza “nella sfera della interrelazione” dialogale.

L’accoglienza deve rappresentare un’idea che connoti costantemente la vita della scuola, in quanto è un’esigenza educativa che non deve essere identificata solo con i primissimi giorni di scuola.

E’ determinante, perciò, l’acquisizione da parte dell’alunno di una positiva immagine di sé e l’instaurarsi di rapporti amichevoli con i compagni e con gli insegnanti, elementi che permettono di realizzare un clima collaborativo e favorevole per un valido apprendimento da parte della classe. Pertanto è indispensabile che, oltre a mantenere viva l’attenzione al raggiungimento delle mete culturali, si miri alle dimensioni affettive e relazionali presenti nell’esperienza scolastica.

Accoglienza è compartecipazione alla vita della scuola attraverso:

· · ·

la creazione di spazi psicologici; la sperimentazione di situazioni relazionali articolate sia per il numero dei componenti (dal lavoro a due, al piccolo gruppo, al gruppo,…fino alla realtà scuola), sia per il tipo di attività (da quelle di apprendimento, a quelle ludiche);

la possibilità di poter scegliere il tipo di attività e di partecipare alla scelta del loro contenuto.

Ogni docente proporrà attività che offriranno oltre che la possibilità di verificare obiettivi inerenti alle discipline, l’opportunità di analizzare il grado di relazionalità e di socializzazione dei singoli alunni in un contesto motivazionale con l’insegnante e il gruppo- classe.

La scelta delle attività potrà essere anche concordata in vista dello sviluppo e dell’approfondimento di competenze personali, del consolidamento di obiettivi, delle relazioni di aiuto tra pari,…. Allo scopo saranno messi a disposizione degli alunni I. C.”San Giovanni Bosco”

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materiali portati anche da casa, quali giochi, libri, sussidi,…..così come si utilizzeranno quelli in dotazione della scuola.

L’organizzazione degli spazi sarà effettuata in più occasioni e in relazione con la tipologia delle attività che si andranno via via a predisporre. Verranno individuati spazi per lo studio personale o per piccoli gruppi, dove gli alunni, in alcuni momenti, possano responsabilmente lavorare e, in alcuni casi, svolgere attività libere.

OBIETTIVI FORMATIVI · Educare alla cultura dell’integrazione di competenze, linguaggi, esperienze, elementi del gruppo · educare al rispetto dell’ambiente, della collettività, del singolo, della diversità etnica, sociale, religiosa, psicofisica, per una migliore

qualità della vita · educare al cambiamento per poterlo valutare, gestire, orientare · educare alla non violenza, alla legalità, al rispetto dei valori che contribuiscono alla convivenza democratica · educare all’autonomia di giudizio, al pensiero critico, al pensiero

creativo, per una migliore realizzazione consapevole del proprio progetto di vita · educare alla mondialità

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ITALIANO Ø L'alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambi epistolari...) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione. Ø Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, di Ø intrattenimento e/o svago, di studio, ne individua il senso globale e/o le informazioni principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi. Ø Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura dell'infanzia, sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali. Ø Produce testi (di invenzione, per lo studio, per comunicare) legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura). Ø Sviluppa gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l'esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie o altrui. Ø Svolge attività esplicite di riflessione linguistica su ciò che

si dice o scrive, si ascolta o si legge, mostra di cogliere le operazioni che si fanno quando si comunica e le diverse scelte determinate dalla varietà di situazioni in cui la lingua si usa.

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Lingua inglese e seconda lingua comunitaria L’alunno riconosce se ha o meno capito messaggi verbali orali e semplici testi scritti, chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall'insegnante, stabilisce relazioni tra elementi linguistico comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua straniera.

Collabora attivamente con i compagni nella realizzazione di attivitĂ collettive o di gruppo, dimostrando interesse e fiducia verso l'altro; individua differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla lingua straniera senza avere atteggiamenti di rifiuto.

Comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari (ad esempio informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro).

Interagisce nel gioco e comunica in modo comprensibile e con espressioni e frasi memorizzate in scambi di informazioni semplici e di routine.

Descrive in termini semplici, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

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Matematica · ·

·

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· · ·

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·

L'alunno sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a molte esperienze in contesti significativi, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato siano utili per operare nella realtà.

Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l'opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall'uomo, utilizzando in particolare strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura.

Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa utilizzare in situazioni significative per ricavare informazioni.

Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a seconda dei punti di vista.

Descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche e utilizza modelli concreti di vario tipo anche costruiti o progettati con i suoi compagni.

Affronta i problemi con strategie diverse e si rende conto che molti casi possono ammettere più soluzioni.

Riesce a risolvere facili problemi (non necessariamente ristretti a un unico ambito) mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a parole il procedimento seguito.

Impara a costruire ragionamenti (se pure non formalizzati) e a sostenere le proprie tesi, grazie ad attività laboratoriali, alla discussione tra pari e alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni.

Impara a riconoscere situazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando usare le espressioni "è più probabile", "è meno probabile" e, dando una prima quantificazione.

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Scienze naturali e sperimentali v L’alunno ha capacità operative, progettuali e manuali, che utilizza in contesti di esperienza-conoscenza per un approccio scientifico ai fenomeni. v Fa riferimento in modo pertinente alla realtà, e in particolare alle esperienza che fa in classe, in laboratorio, sul campo, nel gioco, in famiglia, per dare supporto alle sue considerazioni e motivazione alle proprie esigenze di chiarimenti. v Impara a identificarne anche da solo gli elementi, gli eventi e le relazioni in gioco, senza banalizzare la complessità dei fatti e dei fenomeni. v Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di comunicazione e dai testi letti. v Con la guida dell'insegnante e in collaborazione con i compagni, ma anche da solo, formula ipotesi e previsioni, osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazioni spazio/temporali, misura, utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti, argomenta, deduce, prospetta soluzioni e interpretazioni, prevede alternative, ne produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato. v Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto e imparato. v Ha atteggiamenti di cura, che condivide con gli altri, verso l'ambiente scolastico in quanto ambiente di lavoro cooperativo e finalizzato, e di rispetto verso l'ambiente sociale e naturale, di cui conosce e apprezza il valore. v Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari.

Tecnologia

L’alunno esplora e interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina, usa oggetti e strumenti secondo le loro funzioni e rispettando la sicurezza.

Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambiente.

Rileva le trasformazioni di utensili facendo riferimento alla storia dell’uomo, Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.

Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.

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Musica L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.

Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica; le trasforma in brevi forme rappresentative.

Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale, sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive;sa apprezzare la valenza estetica e riconoscere il valore funzionale di ciò che si fruisce; applica varie strategie interattive e descrittive (orali, scritte, grafiche) all'ascolto di brani musicali, al fine di pervenire a una comprensione essenziale delle strutture e delle loro funzioni, e di rapportarle al contesto di cui sono espressione mediante percorsi interdisciplinari.

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Arte e Immagine L'alunno utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggere immagini statiche (quali fotografie, manifesti, opere d'arte) e messaggi in movimento (quali spot, brevi filmati, videoclip, ecc.).

Utilizza le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini attraverso molteplici tecniche, di materiali e di strumenti diversificati (grafico-espressivi ), pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

Legge gli aspetti formali di alcune opere; apprezza opere d'arte e oggetti di artigianato provenienti da altri paesi diversi dal proprio.

Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio,e mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia.

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Educazione fisica v L'alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso l'ascolto e v l'osservazione del proprio corpo, la padronanza degli schemi motori e v posturali, sapendosi adattare alle variabili spaziali e temporali. v Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d'animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico - musicali. v Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di conoscere e v apprezzare molteplici discipline sportive.

Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche. v Si muove nell'ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri. v Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psicofisico legati alla cura del proprio corpo e a un corretto regime alimentare. v Comprende all'interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l'importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva.

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AREA STORICO - GEOGRAFICA

Area storica e geografica Ø Avviare il fanciullo a costruire la propria identità culturale (come presa di coscienza della realtà in cui vive). Ø Promuovere nel fanciullo la consapevolezza che lo studio della storia non può prescindere dall'analisi dello spazio geografico e della situazione socioculturale. Ø Indagare e conoscere le dinamiche evolutive del pianeta per salvaguardarne l'integrità e garantirne la sopravvivenza della specie umana. Ø In una società complessa e in continua evoluzione, aperta al nuovo, sembra opportuno e non trascurabile affiancare ai suddetti obiettivi altre indicazioni inerenti il contesto socio-culturale in cui si opera. Ø Sviluppare la cultura della legalità, moralità, solidarietà, tolleranza, dinamica di gruppo per imparare a star bene con se stessi e con gli altri. Ø Educare al rispetto dell'uomo e dell'ambiente (sicurezza, ecologia, risparmio energetico e consumo intelligente). Ø Avviare il fanciullo alle tecnologie multimediali utilizzando appositi laboratori. Ø Assicurare ai docenti un supporto didattico, tecnico, psico-socio-pedagogico (da non intendersi come richiesta di sostegno, bensì come punto di riferimento e consulenza).

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RELIGIONE L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza personale, familiare e sociale.

Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza.

Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo; identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano a mettere in pratica il suo insegnamento; coglie il significato dei sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani.

Per gli alunni che non si avvalgono dell’Insegnamento della Religione Cattolica verranno effettuate attività alternative.

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AUTOANALISI, AUTOVALUTAZIONE, AUTOCERTIFICAZIONE DELLA QUALITÀ La scuola attiva momenti di verifica e di autovalutazione per esaminare la sua organizzazione, le sue risorse, i suoi standards di rendimento e le sue relazioni interne ed esterne.

L’autovalutazione si identifica, nella sua accezione più ampia, come meccanismo di controllo del sistema scolastico.

Poiché ogni sistema, ogni realtà è suscettibile di miglioramenti, scopo della valutazione, è quello di migliorare, attraverso indagini sistematiche, la funzionalità del sistema scolastico.

Da ciò discende la considerazione che un sistema di valutazione è tanto più valido quanto più è capace di produrre cambiamenti migliorativi.

Il corpo docente ha piena consapevolezza che nella valutazione, nella lettura di se stessi, è necessario, per non mancare di obiettività, un livello di attenzione e di distacco molto alto. Il sistema di autovalutazione non è inteso come un giudizio su quanto la scuola fa nel suo complesso, ma come uno strumento per descrivere ciò che nella scuola avviene, per fare il “punto della situazione”, per individuare i “punti deboli e i punti forti del proprio sistema scolastico”.

L’esigenza di predisporre percorsi di autovalutazione nasce dalla necessità di controllare di continuo se esiste coesione tra i fini educativi della scuola ed il suo sistema organizzativo.

L’autovalutazione intesa come: Verifica del raggiungimento degli standard minimi degli alunni.

- Verifiche iniziali, intermedie, finali

Verifica dell’attuazione dei percorsi didattici (modalità,tempi,strumenti).

- Verifiche orali, scritte - Osservazioni per classe e classi parallele di circolo

Verifica dell’efficacia degli interventi.

- Verifica di processi cognitivi, formativi, motivazionali.

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La valutazione esterna intesa come: Efficacia della qualità - Attraverso gli organi collegiali monitoraggi.

Collaborazione

- Partecipazione e propositività da parte delle insegnanti, dei genitori e dell’utenza

Apertura e trasparenza documento di valutazione quadrimestrale

Colloqui individuali, assemblee di classe/ interclasse, sezione/intersezione -

Significatività delle esperienze

Ricaduta motivazionale sull’allievo – qualità degli atteggiamenti degli alunni

Riconoscibilità del lavoro in termini innovativi

Richieste, pubblicazioni,documentazioni da parte degli enti territoriali.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Il processo formativo si fonda sulla verifica ed autoverifica (in itinere) dei procedimenti didattici e dei progressi nell’apprendimento.

La valutazione è effettuata individualmente dal docente e collegialmente dal team docenti e consiglio di classe.

Si pratica: - in ingresso, come analisi della situazione di partenza, - in itinere, come valutazione formativa, volta allo sviluppo di atteggiamenti meta cognitivi - in uscita, come certificazione delle competenze conseguite.

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Tenuto conto della Storia dell’alunno e degli obiettivi specifici di apprendimento, tutti gli insegnanti sono impegnati nel valutare gli obiettivi formativi, comportamentali e disciplinari dell’alunno e a verificare il suo grado di apprendimento.

Per quanto riguarda la valutazione dell’apprendimento, ogni singolo docente organizzerà verifiche sistematiche oggettive per misurare conoscenze e abilità in relazione all’attività didattica svolta ed osservazioni sistematiche e prove soggettive per valutare il grado di evoluzione rispetto ai livelli di partenza.

I dati raccolti attraverso le verifiche delle varie discipline e le osservazioni consentiranno la formulazione della valutazione dell’alunno.

Gli esiti della valutazione saranno comunicati alle famiglie tramite scheda di valutazione quadrimestrale, non solo per informarle, ma anche per condividere il raggiungimento degli obiettivi.

Sulla base degli esiti della valutazione periodica, l’istituzione scolastica predispone gli interventi educativi e didattici, ritenuti necessari al recupero e allo sviluppo degli apprendimenti.

MODALITA' DI VERIFICA I criteri di valutazione concordati in fase di progettazione, possono essere ricondotti ai seguenti fattori: progresso nella preparazione rapportato alla situazione di partenza grado di interesse e di partecipazione qualità dell’impegno sviluppo delle doti intellettive, creative e manuali sviluppo delle capacità espositive acquisizione del linguaggio proprio di ogni disciplina autonomia nel metodo di studio atteggiamento collaborativo nei confronti della scuola grado di socializzazione.

Gli strumenti di verifica comprendono: osservazioni sistematiche sull’atteggiamento nei confronti dello studio e nei rapporti interpersonali esercitazioni orali, scritte esposizioni dei contenuti appresi attività grafiche e pratiche.

CRITERI DI VALUTAZIONE Il Consiglio di Classe è l’organo giudicante cui compete la valutazione degli studenti in base ai criteri deliberati dal Collegio Docenti, finalizzati ad assicurare omogeneità nelle decisioni assunte nei diversi Consigli, i quali terranno conto della situazione personale di ogni alunno non riducibile a rigidi schemi preordinati.

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Le valutazioni che i Consigli di Classe assegneranno agli alunni terranno conto dei seguenti fattori: la situazione iniziale il livello d’apprendimento dei contenuti il grado di acquisizione dei metodi specifici delle singole discipline i progressi ottenuti durante l’anno la risposta agli stimoli educativi le capacità attitudinali il grado di raggiungimento degli obiettivi didattici e comportamentali il livello complessivo della classe le difficoltà e i problemi riscontrati durante lo svolgimento delle attività scolastiche

In base al Decreto Legge n° 137 del 01/09/2008, la scuola ha adottato i seguenti criteri di valutazione a livello generale.

I livelli qui elencati saranno tradotti nelle varie discipline e saranno utilizzati nella valutazione delle varie prove e nel Documento di Valutazione.

Prime e seconde classi LIVELLO DI PROFITTO

VOTO

Abilità corrette, complete e senza errori di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e approfondita, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione chiara, ricca e ben articolata, capacità di sintesi appropriata e di rielaborazione personale creativa ed originale

ECCELLENTE

10

Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione chiara, precisa e ben articolata, capacità di sintesi appropriata con spunti creativi e originali

OTTIMO

9

GIUDIZIO DI PROFITTO In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari

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Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione sicura delle nozioni matematiche in situazioni via via più complesse, esposizione chiara e precisa, capacità di sintesi appropriata con apporti critici personali anche apprezzabili

DISTINTO

8

Abilità solide di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi puntuale di semplici testi, applicazione sostanzialmente sicura delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione chiara e abbastanza precisa, sintesi parziale con alcuni spunti critici

BUONO

7

Abilità essenziali di lettura e scrittura, capacità di SUFFICIENTE comprensione e di analisi elementare di semplici testi, applicazione delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione in forma sostanzialmente ordinata seppur guidata

6

Terze, quarte e quinte classi GIUDIZIO DI PROFITTO

LIVELLO DI PROFITTO

VOTO

Conoscenze ampie e particolarmente approfondite, abilità complete e senza errori di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e pertinente, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione rigorosa, ricca e ben articolata, capacità di sintesi appropriata e di rielaborazione personale creativa ed originale, autonoma organizzazione delle conoscenze acquisite

ECCELLENTE

10

Conoscenze complete e approfondite, abilità corrette e sicure di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e puntuale, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione chiara e ben articolata, capacità di sintesi appropriata con spunti creativi e originali

OTTIMO

9

In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari

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Conoscenze complete, abilità corrette di lettura e scrittura, capacità di comprensione precisa e sicura, applicazione sicura delle nozioni matematiche in situazioni via via più complesse, esposizione chiara, precisa e articolata, capacità di sintesi appropriata con apporti critici personali anche apprezzabili

DISTINTO

8

Conoscenza corretta de nuclei fondamentali delle discipline, abilità solide di lettura e scrittura, capacità di comprensione/analisi puntuale, applicazione sostanzialmente sicura delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione chiara e abbastanza precisa, sintesi parziale con alcuni spunti critici

BUONO

7

Conoscenza accettabile dei contenuti disciplinari, abilità essenziali di lettura e scrittura, capacità di analisi/comprensione elementare, applicazione delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione in forma sostanzialmente ordinata seppur guidata

SUFFICIENTE

6

Conoscenza parziale dei minimi contenuti disciplinari ma tali da consentire un graduale recupero, abilità di lettura e di scrittura ancora incerte ma in graduale miglioramento rispetto alla situazione di partenza, capacità di comprensione scarsa e di analisi esigua o inconsistente, applicazione delle nozioni matematiche scorretta e con errori, esposizione ripetitiva e imprecisa, povertà lessicale

MEDIOCRE

5

Conoscenza frammentaria e lacunosa anche dei INSUFFICIENTE contenuti minimi disciplinari, abilità di lettura e di scrittura da recuperare, capacità di comprensione scarsa e di analisi inconsistente o inesistente, applicazione delle nozioni matematiche scorretta e con gravi errori, esposizione gravemente scorretta, frammentata e confusa, povertà lessicale

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Alla fine del quinquennio di Scuola Primaria gli alunni dovranno avere acquisito i seguenti atteggiamenti e competenze ¨ Utilizzare un metodo di studio ¨ Saper codificare e decodificare testi ¨ Saper comunicare ed esprimersi utilizzando codici verbali e non verbali ¨ Saper interagire con interlocutori diversi, utilizzando codici e registri adeguati ¨ Saper problematizzare la realtà, formulare ipotesi e verificarle ¨ Saper lavorare in gruppo ¨ Saper rispettare gli altri, gli oggetti, l'ambiente.

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Il bambino è fatto di cento Il bambino ha cento lingue, cento mani, cento pensieri cento modi di pensare, di giocare e di parlare cento sempre cento modi di ascoltare, di stupire, di amare cento allegrie per cantare e capire cento mondi da scoprire cento mondi da inventare cento mondi da sognare.

(Loris Malaguzzi)

Filastrocca Maestra, insegnami il fiore ed il frutto - Col tempo, ti insegnerò tutto - Insegnami fino al profondo dei mari - Ti insegno fin dove tu impari - Insegnami il cielo, più che si può - Ti insegno fin dove io so - E dove non sai?

- Da lì andiamo insieme - Maestra e scolaro, dall’ albero al seme Insegno ed imparo, insieme perché Io insegno se imparo con te.

Bruno Tognolini I. C.”San Giovanni Bosco”

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PREMESSA

La Scuola dell’Infanzia, in quanto primo segmento del sistema scolastico, è chiamata a rafforzare la propria identità pedagogica e didattica con forti competenze professionali, sia sul piano della progettazione, sia sul piano della valutazione e autovalutazione.

La progettazione didattica, per l’anno scolastico 2013/2014, è stata elaborata avendo come quadro di riferimento le nuove “Indicazioni Nazionali per il curricolo” e ponendo il bambino al centro del processo di insegnamento-apprendimento, tenendo conto altresì di quelli che sono i bisogni del contesto. In tal modo, i bambini, in un costante contesto ludico, saranno in grado di costruire ed elaborare i propri saperi, le proprie conoscenze, mediante l’osservazione e la ricerca, la formulazione di ipotesi, la ricerca di soluzioni, la riflessione.

Pertanto, il lavoro sarà basato sulla centralità del bambino come soggetto costruttore delle proprie conoscenze, e quindi richiederà un continuo processo di osservazione e di valutazione, con cui sarà possibile rilevare i risultati raggiunti da ciascuno e verificare la validità degli interventi e delle scelte curricolari nel loro complesso.

L’AMBIENTE D' APPRENDIMENTO

La scuola dell’Infanzia organizza le proposte educative e didattiche espandendo e dando forma alle prime esplorazioni, intuizioni e scoperte dei bambini attraverso un curricolo esplicito. Ad esso è sotteso un curricolo implicito costituito da costanti che definiscono l’ambiente di apprendimento e lo rendono specifico e immediatamente riconoscibile: lo spazio accogliente, caldo, curato, orientato dal gusto, espressione della pedagogia e delle scelte educative di ciascuna scuola; il tempo disteso, nel quale è possibile per il bambino giocare, esplorare, dialogare, osservare, ascoltare, capire, crescere con sicurezza e nella tranquillità, sentirsi padrone di sé e delle attività che sperimenta e nelle quali si esercita; la documentazione, come processo che produce tracce, memoria e riflessione, che rende visibili le modalità e i percorsi di formazione e che permette di valutare i progressi dell’apprendimento individuale e di gruppo; lo stile educativo, fondato sull’osservazione e sull’ascolto, sulla progettualità elaborata collegialmente, sull’intervento diretto e di regia; la partecipazione, come discussione che permette di stabilire e sviluppare legami di corresponsabilità, di incoraggiare; il dialogo e la cooperazione nella costruzione della conoscenza.

La scuola dell’Infanzia sperimenta con libertà la propria organizzazione, la formazione dei gruppi, delle sezioni e le attività di intersezione a seconda delle scelte pedagogiche.

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ANALISI DEI BISOGNI FORMATIVI I bisogni formativi degli alunni riguardano l’identità, le relazioni, la conoscenza, le abilità.

La scuola individua come bisogni formativi: - il saper essere (rafforzamento dell’ identità e della consapevolezza di sé ) - il saper fare (potenziamento delle abilità ) - il sapere (saper capire e saper riflettere, costruzione della conoscenza e sviluppo del pensiero critico) Per rispondere a questi bisogni e per favorire la formazione di un individuo · Libero, consapevole, autonomo · capace di relazionarsi con gli altri · curioso di conoscere e capire la scuola mira a conseguire progressivamente e per ogni alunno i seguenti risultati: SAPER ESSERE · sviluppo della personalità e delle potenzialità di ogni alunno

· progressivo sviluppo dell’ autonomia · ricerca e sviluppo di interessi cognitivi, sociali, affettivi ed atteggiamenti denotati da criticità, disponibilità, apertura, responsabilità · acquisizione della consapevolezza di sé e delle proprie possibilità, positiva autostima ed equilibrata coscienza dei limiti personali · sviluppo di comportamenti che assumono le diversità personali e sociali ed il rispetto ambientale come valori SAPER FARE · sviluppo delle capacità socio-relazionali

· sviluppo delle capacità di fare e di agire concretamente per riflettere su fatti e azioni · sviluppo ed estensione delle capacità comunicative e di comprensione, attraverso diversi linguaggi, forme, strumenti anche multimediali SAPERE (SAPER CAPIRE E SAPER RIFLETTERE) · acquisizione e organizzazione di conoscenze a partire dall’ esperienza e in rapporto

ai fatti del mondo, delle strutture disciplinari e alle potenzialità creative · sviluppo di capacità e di stili di apprendimento

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FINALITA’ EDUCATIVE SVILUPPO DELL' IDENTITA' SVILUPPO DELL' AUTONOMIA DIMENSIONI DI SVILUPPO RELAZIONALI

SVILUPPO DELLA COMPETENZA

INTELLETTIVE CORPOREE

SVILUPPO DELLA CITTADINANZA

ETICHE

· Acquisizione di

DALLE INDICAZIONI PER IL CURRICULO

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· · · · · · · ·

Acquisizione di atteggiamenti di sicurezza Stima di sé Fiducia nelle proprie capacità Motivazione al passaggio dalla curiosità alla ricerca Vivere con equilibrio e positività i rapporti affettivi Esprimere e controllare emozioni e sentimenti Rendersi sensibili alle emozioni degli altri Riconoscere e apprezzare l’identità personale e altrui

· · · · ·

Riconoscere le dipendenze esistenti Orientarsi in modo personale Compiere scelte innovative Rendersi disponibili all’interazione costruttiva con il diverso e l’inedito Aprirsi alla scoperta e all’interiorizzazione e al rispetto pratico dei valori della libertà della cura di sé, degli altri e dell’ambiente, della solidarietà, della giustizia, dell’impegno ad agire per il benessere comune.

La Scuola dell’infanzia consolida: Ø Le capacità sensoriali, percettive, motorie, sociali, linguistiche ed intellettive del bambino/a e lo impegna in: · Prime forme di lettura delle esperienze personali · Esplorazione e scoperta intenzionale e organizzata della realtà di vita · Storia e tradizioni locali · Produrre messaggi, testi e situazioni attraverso più strumenti · Comprendere, interpretare, rielaborare e comunicare conoscenze e abilità · Dimostrare e apprezzare coerenza cognitiva e di comportamenti pratici · Intuizione, immaginazione, creatività, gusto estetico

Ø Scoprire gli altri, i loro bisogni Ø Gestire i contrasti attraverso regole condivise che si definiscono con : · il dialogo, le relazioni, l’espressione del proprio pensiero, l’attenzione al punto di vista dell’altro, primo riconoscimento dei diritti e dei doveri.

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IL SÉ E L’ALTRO SÉ E L’A

CAMPI D’ESPERIENZA

IL SÉ E L’ALTRO

IL CORPO E IL MOVIMENTO

IMMAGINI, SUONI, COLORI

CONOSCENZA DEL MONDO I DISCORSI E LE PAROLE

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Il sè e l’altro

· Bisogno di senso · sicurezza · appartenenza · identità

Le grandi domande esistenziali, l’origine del mondo e della vita

Identità, diversità, prime regole sociali, appartenenza alla famiglia e alla comunità

Scoperta dei pari e degli adulti, emozioni, stati d’animo, conflitti e condivisioni

Traguardi per lo sviluppo della competenza · · · · ·

·

·

Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.

Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.

Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

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· · · ·

Il corpo e il movimento bisogno di sicurezza identità espressione comunicazione

Controllo del corpo e delle sue funzioni, educazione alla salute, educazione alimentare

Schema corporeo, sistema sensopercettivo, coordinazione motoria

Linguaggio corporeo, comunicazione, orientamento

Traguardi per lo sviluppo della competenza ·

· ·

· ·

Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.

Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella danza, nella comunicazione espressiva.

Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

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I discorsi e le parole · Bisogni di conoscenza · scoperta · comunicazione

Identità personale e culturale, patrimonio lessicale

Lingua per giocare, riflettere, raccontare, chiedere

Confronto,scambio, espressione, esplorazione, lingua scritta

Traguardi per lo sviluppo della competenza ·

·

·

·

·

I bambini apprendono a comunicare verbalmente, a descrivere le proprie esperienze e il mondo, a conversare, dialogare e riflettere sulla lingua. Attraverso la conoscenza della lingua materna e di altre lingue consolidano l’identità personale e culturale e si aprono verso altre culture.

La lingua diventa via via uno strumento con il quale giocare ed esprimersi in modi personali, creativi e sempre più articolati; sul quale riflettere per comprenderne il funzionamento; attraverso il quale raccontare e dialogare, pensare logicamente, approfondire le conoscenze, chiedere spiegazioni e spiegare il proprio punto di vista, progettare, lasciare tracce.

La scuola dell’infanzia offre la possibilità di vivere contesti di espressione-comunicazione nei quali il bambino possa imparare a usare la lingua in tutte le sue funzioni e nelle forme necessarie per addentrarsi nei campi di esperienza.

I bambini sviluppano fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli altri le proprie emozioni, le proprie domande, i propri ragionamenti e i propri pensieri attraverso il linguaggio verbale, utilizzandolo in modo differente e appropriato nelle diverse attività I bambini raccontano, inventano, ascoltano e comprendono le narrazioni e la lettura di storie, discutono, chiedono spiegazioni e spiegano, usano il linguaggio per progettare le attività e per definirne le regole.

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· · ·

Immagini, suoni, colori Bisogni di comunicazione espressione conoscenza

Fruizione e sperimentazione di una pluralità di linguaggi

Esplorazione, tecniche e materiali diversi, patrimonio artistico e culturale

Scoperta dei pari e degli adulti, emozioni, stati d’animo, conflitti e condivisioni

Traguardi per lo sviluppo della competenza ·

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.

·

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative

·

Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.

·

Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.

·

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

·

Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

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La conoscenza del mondo · · ·

Bisogni di conoscenza esplorazione scoperta

Organizzazione delle esperienze, competenze trasversali

Interazione con lo spazio, gli oggetti, il numero, la misura, i viventi e il mondo naturale

Trasformazione della materia, macchine, strumenti tecnologici

Traguardi per lo sviluppo della competenza ·

Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.

·

Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

·

Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.

·

Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.

·

Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

·

Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità.

·

Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come davanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

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ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

PROGETTI CURRICULARI

UNITÀ DI APPRENDIMENTO

PROGETTI EXTRACURRICOLARI

FLESSIBILTÀ PER LA REALIZZAZIONE DEI LABORATORI

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Progetto Continuità

Progetto Accoglienza

Progetto Teatro Educazione stradale

Educazione al senso della cittadinanza

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CONTINUITA’ EDUCATIVA - DIDATTICA La continuità è affrontata con l’impegno, da una parte, a promuovere e a mantenere interazioni articolate con la famiglia, il territorio, le altre scuole (continuità orizzontale) e, dall’altra, a stabilire rapporti costanti e interattivi con le esperienze precedenti, asilo nido e successive,scuola primaria (continuità verticale).

ASILO NIDO

FAMIGLIA

SCUOLA DELL’INFANZIA

TERRITORIO ALTRE SCUOLE

SCUOLA PRIMARIA

In particolare nel nostro circolo:

v

vengono organizzate attività congiunte fra gli insegnanti delle varie

scuole per raccordare modalità di lavoro e di studio e incontri fra gli insegnanti per lo scambio di informazioni relative all’organizzazione, all’accoglienza e ai bambini.

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METODOLOGIA Partendo da attività ludiche di osservazione, manipolazione e rielaborazione i bambini saranno guidati negli apprendimenti rispettando i tempi e i ritmi di ciascuno.

Saranno favoriti, attraverso la mediazione didattica e la regia dell’insegnante secondo il metodo della ricerca-azione: ü Il gioco e la comunicazione in tutte le sue forme (verbale, grafico-pittorica, eec.) ü Esplorazione e ricerca, formulazione di ipotesi. ü Vita di relazione

MODALITA' OPERATIVA

· · · · · · · · · ·

Conversazione Lavoro di gruppo Attività di laboratorio interno alla scuola Sopralluoghi Interviste Animazione Rappresentazioni grafico –pittorico- plastiche.

Drammatizzazione Raccordi tra i vari plessi.

Continuità con gli altri ordini di scuola

Il corpo docente seguirà le finalità e gli obiettivi previsti dalle Indicazioni per il curricolo delle attività educative nelle Scuole dell’Infanzia.

Ciascun insegnante assumerà, inoltre, la funzione di docente-tutor, stimolando e incoraggiando il bambino ad un continuo miglioramento, al fine di sostenerlo affettivamente, rassicurarlo, responsabilizzarlo e renderlo consapevole dei progressi raggiunti.

Le insegnanti, dopo aver accolto i bambini, e fatta un’attenta osservazione dei singoli che compongono il gruppo classe, elaboreranno e stileranno il piano operativo didattico della classe.

La programmazione, strumento orientativo del lavoro dell’insegnante, tenendo conto delle esigenze del bambino è flessibile e soggetta a modifiche, anche in seguito alle verifiche intermedie, elaborate dalle insegnanti.

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PROGRAMMAZIONE DIDATTICA La programmazione didattica si snoderà attraverso le unità di apprendimento

Periodo di svolgimento U.D.A.

SETTEMBRE OTTOBRE L’ACCOGLIENZA

OTTOBRE NOVEMBRE L’AUTUNNO

Periodo di svolgimento U.D.A.

NOVEMBRE DICEMBRE L’INVERNO

GENNAIO FEBBRAIO IL CARNEVALE

Periodo di svolgimento U.D.A.

MARZO APRILE LA PRIMAVERA

MAGGIO GIUGNO FESTA DI FINE ANNO

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STRUTTURA ORARIA

TEMPO SCUOLA 40 ORE SETTIMANALI GIORNATA TIPO ACCOGLIENZA

ORE 8.00 -

9.00

ATTIVITA’ DIDATTICHE

ORE 9.00 - 11.15

IGIENE

ORE 11.30 - 12.00

PRANZO

ORE 12.00 - 13.00

ATTIVITA’ LUDICHE

ORE 13.00 - 14.00

ATTIVITA’ DIDATTICHE

ORE 14.00 - 15.30

RIORDINO ED USCITA

ORE 15.30 - 16.00

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INTEGRAZIONE SCOLASTICA L’alunno diversamente abile che frequenta la scuola ha, come tutti gli altri, delle aspettative: perseguire una vita “normalizzante” e raggiungere una reale integrazione sociale.

La scuola, luogo di vita, deve arrivare ad una piena integrazione degli alunni promuovendo interventi tali da valorizzare ogni individuo come PERSONA facendo emergere le potenzialità di ognuno.

Il processo di integrazione nella realtà scolastica è una preziosa risorsa, è un’occasione di maturazione per tutti, per la dinamica dei rapporti e delle interazioni che si vengono a creare.

Le scuole del nostro Circolo si adoperano nella costruzione del personale progetto di vita di ogni bambino in collaborazione con il territorio e con tutti i soggetti esterni che hanno con lui un rapporto significativo, organizzando e pianificando le attività educative e didattiche per rispondere

ai bisogni e alle

esigenze di ognuno.

Questo progetto dovrà garantire all’alunno ritmi e modalità di attività personalizzati, maggiori opportunità di successo e di esperienze gratificanti, anche superando rigidi riferimenti ad un gruppo classe e la scansione annuale del lavoro scolastico.

RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLIA I rapporti scuola-famiglia si concretizzano attraverso: ·

Colloqui individuali

·

Assemblee dei genitori

·

Riunioni del consiglio d’intersezione

·

Collaborazioni nell’ambito di particolari iniziative

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·

Momenti comunitari di festa

·

Comunicazioni individuali ogni qualvolta si presenti la necessità

VERIFICA E VALUTAZIONE Modalità di valutazione ·

Osservazione e riflessione sui dati che emergono dalle caratteristiche dei bambini

·

Valutazione complessiva dell’interazione insegnante/bambino bambino/bambino.

Modalità di osservazione in funzione della valutazione ·

Osservazione dei bambini in situazione ludica spontanea

·

Rilevazione delle prestazioni dei bambini in diverse situazioni di impegno didattico (es. lavoro guidato, autonomo, effettuato singolarmente o in gruppo ).

Strumenti e tecniche di rilevazione ·

Osservazione degli elaborati individuali prodotti dai bambini

·

Trascrizione di momenti di verbalizzazione

·

Schede strutturate

·

Documentazione fotografica di alcune esperienze.

DOCUMENTAZIONE La documentazione rivestirà il ruolo di strumento fondamentale rivolto a: §

Bambini per una ricostruzione e rielaborazione dei processi effettuati

§

Genitori per la trasparenza, la pubblicizzazione del progetto formativo

§

Team docente per l’analisi e il riesame del percorso al fine di valutare gli esiti formativi raggiunti

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Attività didattico –educativa

Dal 9 al 30 Giugno 2015 funzioneranno solo le sezioni ritenute necessarie in relazione al numero dei bambini frequentanti, sulla base delle effettive esigenze rappresentate dalle famiglie. (delib. Regione Puglia n. 974 del 21/05/2013) In questo periodo sarà attivato il laboratorio

Pensare, Fare, Giocare… manipolando

Questo laboratorio intende offrire ai Bambini ed alle Bambine, dai 3 ai 6 anni, uno spazio di gioco-scoperta in cui esplorare le possibilità di nuovi e vecchi materiali per comunicare, inventare, creare, provare e fare nuove esperienze sia dal punto di vista sensoriale che da quello progettuale e psicomotorio. L'attività di manipolazione favorisce nei bambini la conoscenza e la consapevolezza plurisensoriale e stimola la capacità progettuale attraverso un percorso ludico incentrato sulla scoperta delle possibilità e delle qualità espressive dei diversi materiali di volta in volta proposti.

Il percorso segue una metodologia ispirata al fare: si impara facendo attraverso il gioco come scoperta e come stimolo per fare insieme, per capire; in forma di gioco viene offerta ai Bambini la possibilità di esplorare in tutte le sue possibilità espressive (tagliare, stropicciare, sminuzzare, impastare..) in modo divertente

e

creativo.

Questo percorso di laboratorio propone al Bambino il piacere di costruire, realizzare, manipolare le "sue idee": ciò che conta nel laboratorio non è ricreare o imitare una figura data in natura, ma sperimentare le potenzialità espressive insite nei diversi materiali per dare forma alle idee.

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Al fine di rendere il presente Piano dell’Offerta Formativa maggiormente rispondente ai bisogni e alle richieste formative degli alunni, alle aspettative dei genitori e alle esigenze emerse dalla lettura del contesto culturale, sociale ed economico del territorio, periodicamente sarà monitorato per verificare l’efficacia e l’efficienza, ai fini del conseguimento dei risultati prefissati.

Il presente documento, oltre ad essere conservato agli atti d’ufficio, affisso in bacheca, sarà distribuito ai presidenti dei Consigli d’Interclasse e di Intersezione.

Redatto e stampato dalle Inss. Rosaria Trotta e Mariantonietta Trotta I. C.”San Giovanni Bosco”

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