Nóvoa (1992) comenta que cabe aos professores serem produtores de sua profissão. Porém, além de mudar os profissionais, é necessário também mudar o contexto – a escola – pois o desenvolvimento profissional dos professores deve estar articulado com as escolas e seus projetos. Essa mudança educacional depende dos professores e de sua formação, da transformação das práticas pedagógicas na sala de aula, de uma mudança organizacional e funcional da escola, bem como de investimentos educativos nos seus projetos, ou seja, a formação docente é de responsabilidade mútua da universidade, da escola e do profissional. Assim, a formação se faz durante a mudança e num esforço de se procurar melhores percursos para transformar a escola. Nóvoa (2004) nos indica uma concepção de formação orgânica que se constitui por diferentes interfaces, ou seja, se forma pelos processos pessoais, pela rede de relações que os sujeitos constroem, no contexto da cultura, da profissionalização, do trabalho, enfim, como nos diz o próprio autor: A formação constitui-se por auto-formação, onde o formador forma-se a si próprio através de uma reflexão sobre os seus percursos pessoais e profissionais; hetero-formação, em que o formador forma-se na relação com os outros, numa aprendizagem conjunta; e eco-formação, no qual o formador se forma através das coisas: dos saberes, das técnicas, e da sua compreensão crítica (NÓVOA, 2004, p. 16).
Dessa maneira, entendemos que os saberes relativos à formação devem estar intimamente ligados à prática profissional docente. A formação inicial, além da contribuição curricular, permite ao sujeito fazer uma nova interpretação de suas experiências e redirecioná-las ao foco de sua formação, por isso a importância da formação e da disciplina Estágio Supervisionado. Para que se possa entender como se articulam os conhecimentos advindos da formação acadêmica com os conhecimentos da experiência, é preciso conhecer a relação existente entre teoria e prática. A relação teoria-prática, um dos grandes problemas da formação e atuação profissional, deve ser vista em forma de unidade, o que significa que teoria e prática devem se relacionar de forma recíproca, possibilitando a aproximação de saberes. Nos processos de formação inicial, sem essa articulação, o professor atua como um transmissor, apenas reproduzindo conhecimentos já sistematizados, não assumindo a função de agente produtor de saberes, particularmente os que são decorrentes da reflexão de suas práticas.
É comum, nos processos de intervenção vivenciados no Estágio Supervisionado, a insistência na prática instrumental onde o professor é transmissor de conteúdos de ensino que estão fora da escola. Contudo, faz-se necessário transformar pedagogicamente as manifestações corporais (brincadeiras, jogos, esporte, lutas, ginásticas, dança, etc.) em conteúdos de ensino. Esse processo se configura como uma ação que rompe com a lógica instrumental e, ao mesmo tempo, amplia as possibilidades de aprendizagem.
Unidade 1 Fundamentos da Formação Docente e do Estágio Supervisionado 23