Recopilación de lo aprendido

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

Trabajo final: Recopilación de lo aprendido en primer año Alumna: Mariana López Olvera Segundo Semestre Grupo 1 11/julio/2017

Introducción Durante la realización de este escrito expondré, los aprendizajes significativos que he obtenido de manera gradual al paso de este año, dentro de la licenciatura, con apoyo de cada uno de mis cursos, acompañada de los maestros titulares, y de mis compañeras de clase.

Durante este año se abordaron temas que son referentes a la construcción de marcos explicativos, como los conceptos que fuimos manejando, dentro de teorías o incluso durante las prácticas de observación. De igual manera trabajamos en un panorama amplio y explicativo sobre lo que es la infancia y la educación infantil.

Con el propósito de entender como es la infancia y la adolescencia en la actualidad.

“Tanto el maestro como el alumno normalista se encuentra en constante contacto con significados institucionales y personales de lo que es la docencia” Fortoul (2008) Teniendo bien claro, la diversidad de etapas del desarrollo, dando un nuevo inicio hacia la orientación docente, mediante la observación de casos y situaciones reales, tenemos que ir realizando proyectos de estudio o intervención educativa, para ir cumpliendo con las competencias genéricas y profesionales que podemos observar en el perfil de egreso.

Promoviendo la apropiación y construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales cuya movilización nos permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los educandos de preescolar refiriéndonos al ámbito del desarrollo humano y psicológico.

Buscando dar resolución a varias necesidades de intervención que se realizan en un jardín de niños, implicando llevar a cabo un trabajo que sea completo, haciendo uso de la reflexión sobre las acciones realizadas, teniendo como herramienta primordial la intervención adecuada

Este escrito permite atender necesidades personales y profesionales en el ámbito educativo, pero sobre todo llegar a cumplir con una de las metas de la educación preescolar, la formación del niño.

Para poder lograr este objetivo en necesario que como docentes en formación desarrollemos competencias para poder intervenir, pero durante la intervención en necesario realizar procesos reflexivos, los cuales nos ayudarán a realizar una mejor intervención, pero de igual manera fortaleceremos las concepciones que se tienen en torno a esta profesión.

Considerando que la transformación de la sociedad se da a través de la educación y fortaleciéndola desde la infancia, será mucho mejor, las experiencias son ricas y variadas, los senderos que hemos recorrido, nos permiten dar contraste, diferencias, y la especificad de cada uno de los cursos que hemos abordado durante esta preparación, reflejando la variedad de temáticas, y obviamente de preocupaciones. Mientras tanto se puede detectar que las maestras de preescolar buscan profesionalizar sus actividades docentes

preocupándose por sus

interacciones docentes, y de su trabajo con los alumnos, desarrollando valores y competencias en ellos Presentación Para mejorar la práctica docente necesitamos participar de manera activa de los diferentes trabajos que se presentan, haciendo referencia de los logros aprendidos y de las diversas áreas de oportunidad que se me presentaron durante las prácticas de observación e intervención.

Con la finalidad de poder analizar los modelos de enseñanza y aprendizaje, entre la escuela y comunidad. Teniendo en cuenta la complejidad de este labor que se realiza de manera institucional

Propósito del trabajo El propósito es visualizar diversas características y necesidades presentadas, realizando otras tareas, como lo es retomar algunas de las inquietudes de cursos pasados y es así, que en cada jornada

de intervención pretendo analizar y

reflexionar lo que he realizado en el jardín de niños. e este modo voy elaborando acciones enfocadas tanto a mi tema de estudio como a las debilidades que se me han presentado.

Desarrollar habilidades como lo es la observación y comunicación con los distintos actores participantes entro del jardín de niños, lo cual me permite recabar información, para la realización de diagnósticos y la contextualización, a través de entrevistas e indicadores guiados, por medio de los maestros acompañantes. Con templadlo diversas situaciones, como lo es contexto social, político, familiar, escolar, institucional y el dominio que tiene sobre el niño.

“La escuela es una institución extremadamente compleja aun que a primera vista parece simple” Delval (2001) Adecuarme de manera correcta al análisis y reflexión de las diferentes actividades, rescatando información para la elaboración de planeaciones innovadoras as cuales potencialicen el desarrollo y la adquisición de aprendizajes significativos, los cuales deje como resultado la mejora continua respecto a la práctica.

Detectando la modalidad de actuar de los niños, en diferentes actividades recopilando datos, mediante la participación de los padres de familia.

A partir de todas estas acciones mencionadas anteriormente, puedo dar cuenta que aun tengo varias necesidades por fortalecer.

Así que tomo la decisión de revisar mi actuar, pretendo que se logre la observación al captar el sentido y las secuencias que se sigue ante la formación, utilizando la reflexión como una herramienta mental para dar con esto solución a las cuestiones presentadas.

Teniendo muy en claro que durante el desarrollo personal y profesional en esta etapa, no dejare de lado los niños, ni a los padres de familia, tampoco a las compañeras y maestras que me han apoyado de manera directa o indirecta

El panorama general de lo que se desarrolla en el documento.

Para que la educación marche mejor es bueno tomar en cuenta la Mejorar el desarrollo profesional, los cursos de desarrollo profesional. Evaluar para ayudar a mejorar el sistema de evaluación para docentes debe ser estandarizado de tal manera reconocer el esfuerzo que es realizado por cada uno.

Como docente me comprometo a cumplir todos mis propósitos y aprendizajes de clase para poder ir integrando métodos que no conozca, y así en un futuro emplearlos durante mi práctica docente y dar lo mejor, de tal manera que los futuros alumnos tengas un conocimientos que les ayude a realizas de buena forma sus activadas diarias Contextualización Personal Una de las fuentes por las cuales me entere de la ENT. Fue por amistades, una de mis amigas muy cercana, su hermana estudio en esta escuela, y mi orientador de la prepa, que también es docente dentro de esta institución me aclaró algunas de las dudas que tenia acerca de la escuela.

Cómo mis dudas surgían, investigue el número de la escuela, a la cual marcaba para pedir informes concretos del día en que saliera la convocatoria.

Elegí esta carrera porque desde pequeña yo quería ser maestra. Incluso cuando llegaba a jugar con todas mis amiguitas yo quería ser la profesora ó jugar a la escuelita.

Y cuando ingrese al kínder me gustaba mucho ir, por el modo en cómo nos daban las clases, convivir con mis compañeros, realizar todas las actividades. Tengo buena paciencia con los niños, y yo podría llamarle chispa, para poder convivir con ellos y entretenerlos. También creo que es muy bonito poder ayudar a estos pequeños con su desarrollo ante la sociedad, en una corta edad. Ayudarlos a crecer de diversas formas, emocionalmente, psicológicamente, psicomotriz, y académicamente.

A pesar de que no entienden muchas definiciones cómo tal, son capaces de entender los temas que les das a tratar con otras palabras, y siempre que tienen dudas buscan el modo de resolverlas.

Tienen un gran corazón y pienso que a su edad; cuando hacen berrinche no lo hacen con el fin de hacer enojar a alguien, sino que es una forma de expresar que algo que los rodea no les gusta. No realizan los actos con maldad, porque aún no están en ellos esas acciones. Tienen tanta inocencia que hacen actos sin pensar.

Tengo muchas tías que son docentes, y al ver como se expresaban sobre su trabajo, la forma en cómo se hacia la convivencia son los pequeños me motivaba a llegar a mi sueño de niña.

Por otra parte mis papás, familiares y amigos cercanos me han impulsado a llegar a dónde estoy y a no rendirme cuando quiero las cosas. De igual forma tengo un gran compromiso conmigo. Y lograr todo lo que quiero.

No tienen condiciones para entregarse, expresan las cosas tal cual las sienten, como las viven o como las ven, y es algo que me gusta mucho.

Y es por esto que nunca quite el dedo del renglón, y seguí con esta fuerte motivación para seguir con la idea que tengo desde pequeña.

Para mí, un docente es la persona que te enseña nuevos conocimientos y tiene las habilidades de ayudarte a comprender nuevos temas, que te orienta a la realización de nuevas prácticas.

Durante mis años de trayectoria escolar, una de las maestras que más recuerdo es a la maestra Lourdes, que me dio clases durante primero y segundo año, sus clases se me hacían muy interesantes y bonitas, a pesar de que éramos un grupo grande, ella siempre encontraba la manera de ponernos atención a todos y apoyarnos en las actividades que se nos dificultaran.

Ahora que estoy en la licenciatura, con nuevos cursos como psicología del desarrollo, en lo personal creo que es una materia que me ha apoyado demasiado, ya que revisamos a diferentes teóricos y diversas propuestas las cuales me ayudaron a comprender el por qué de las reacciones de los niños frente a muchas situaciones.

Desde muy pequeña tuve este sueño, de estar en el lugar en el que estoy, no tenía muy claro la dificultad que esto tenia, todos los temas a tratar que tendría que revisar. La gran complejidad de lo que es ser docente. Pero ahora que tengo un semestre me doy cuenta de la realidad y los propósito y metas que me voy trazando para poder concluir esta carrera siendo un docente muy preparada y competente.

Mi carrera ha contribuido a tener un mejor carácter y claro mucha más paciencia, a pesar de que

en muchas ocasiones me han dicho que tengo una apariencia

antipática. Como todos hay días en los que no tengo el mejor carácter, pero a pesar de eso trato de apartar mis problemas personales, con lo laboral de la escuela.

Una de las mejores experiencias que tengo dentro de la escuela, fue la primera visita al jardín de asignación, y digo que fue la mejor, porque solo el hecho de recordar ese día me lleno de alegría, el ver al grupo,

escuchar a los niños

diciéndome Maestra, y con apoyo de mi tutora, ¡Fue un día grandioso!

En la actualidad, la educación preescolar está vista de manera obligatoria, ya que el directivo de la primaria les solicita el papel que lo ha cursado, la principales diferencias económicas se localizan cuando vemos que los dos padres de familia trabajan, y los alumnos son cuidados por otro familiar, (La mitad de los alumnos,

los padres trabajan) Los padres de familia muestran interés por apoyar a los alumnos, uno de los principales factores que afectan a los niños, es la separación de los padres de familia. De acuerdo a los cambios que la docente puede darse cuenta, en su licenciatura, que la situación del aula, no es la misma que las prácticas, (depende mucho de los niños y los padres de familia) Social “Construir entornos y ciudades más habituales, para el encuentro e intercambio de culturas” Carbonell, J. (2002) En la actualidad lo que la sociedad espera de los docente es una buena preparación académica, un compromiso con lo que están ejerciendo y una buena calidad. Gracias a las reformas y a los cambios que se están dando dentro de la educación ahora el preescolar es un nivel obligatorio y de suma importancias, ya que es el primer acercamiento social que tiene el niño, cómo lo hemos visto los docentes son mal vistos en la sociedad, por las diversas incidencias que se han presentado, como marchas, bloqueos, y paros en las clases.

El preescolar de asignación al cual asisto, se encuentra en un zona rural, en la cual se carece de muchos servicios públicos, un factor principal de detección es la falta de recursos económicos, en las familias, y tanto la escuela como los maestros, deben ser empáticos y comprender que aun que no haya el apoyo económico no se debe negar la educación.

Debido a la zona donde se encuentra el jardín, los principales recursos económicos para las familias, es la ganadería, o ser obreros.

Durante la visita al jardín, me pude percatar que se celebra mucho a la creencia católica, ya que las ferias que se encontraban en ese momento eran por las imágenes religiosas más representativas del centro de Tecamascalapa.

Dentro del contexto político, los padres de familia, no introducen o relacionan la educación de los alumnos, son temas muy independientes al desarrollo de los

niños, así que en este tema no se encuentra algún conflicto relacionado con la parte académica, ni el desempeño que realizan los alumnos dentro de la institución.

El modelo de normas que la escuela maneja, se basa en la convivencia entre todos los docentes y el respeto, la tolerancia hacia las diversas ideologías que tiene cada profesora. Los padres de familia y alumnos, deben ser responsables con las tareas y actividades que les sean otorgadas, como tareas del alumno, algún material requerido para la realización de trabajos, apoyo de padres de familia, con la finalidad de mantener en buenas condiciones la escuela.

El trabajo del docente esta visto de manera muy honorable dentro de la localidad, ya que la comunidad se hace partícipe dentro de las peticiones que realiza la docente, trabajan de manera colaborativa, apoyan cuando las actividades requieren reunión de padres de familia. Las diferencias de oportunidades que hay entre los alumnos las podemos notar en el trabajo que desempeñan sus padres, en muchos de los casos de los alumnos ambos padres trabajan y son cuidados por otro miembro de la familia. Dentro de lo social, no es notorio algún cambio, ya que los padres no involucran a los alumnos en ese tipo de temas, en su cultura; antes era muy notoria la inasistencia escolar el día 12 de diciembre. Por cuestión de celebración de la virgen de Guadalupe Dentro de las características de la comunidad, los niños participan mucho en las actividades comerciales que los padres realizan, como trabajar en el campo, o locales de comida. La práctica que realiza la docente en su planeación, la considero buena, ya que no piden materiales que estén fuera del alcance de los alumnos y padres de familia, también son fáciles de conseguir, o de lo contrario La ruta de mejora que se maneja dentro del consejo técnico, es con el fin de promover entre las docentes y los alumnos un mejor aprovechamiento escolar, con una buena realización de planeaciones que aborden los temas que más les estén costando trabajo durante los temas a tratar.

Institucional Los personajes que integran la escuela, es la directora, las docentes, alumnos, padres de familia, intendentes. El ambiente colaborativo dentro de la institución es muy bueno, ya que entre todas se apoyan de manera mutua, son comprensivas y siempre se dirigen con respeto hacia sus compañeras.

Considero que este actuar en un modelo docente ejemplar de seguir, ya que al haber apoyo entre compañeras, el trabajo se puede llevar acabo de mejor manera, tal es el ejemplo de las prácticas que realizamos, dentro del jardín de niños, nos encontrábamos cuatro estudiantes de la normal, y a pesar de que no somos compañeras de salón, el apoyo que tenemos entre todas es notable, ya que si queríamos de algo, entre nosotras nos apoyábamos, y así era más sencillo llevar a cabo las actividades que teníamos planeadas.

Todas las docentes presentan participación, ya que realizan diferentes actividades de trabajo juntas, las cuales se les son asignadas desde que se inicia el ciclo, durante los consejos técnicos, participan de forma activa, realizando aportaciones hacia los temas que se están tratando, o comentando cuales son las actividades que ellas realizaron, para acercarse más a su ruta de mejora, intercambian metodologías con las demás maestras, para poder implementar tácticas que sean innovaras y te mayor atención para los alumnos en el modo de planeaciones de trabajo, y adecuaciones si son necesarias.

Si durante la realización de actividades

se llega a presentar un problema o

conflicto entre profesoras, la directora interviene: dialogan de manera cordial, para llegar a una solución que beneficie la situación.

La directora apoya el trabajo entre las docentes y la participación activa de cada una de ella, asignándoles tareas que para ellas son de mayor facilidad De acuerdo con Delors la educación debería transmitirse de manera eficaz y masiva, en un volumen concentrando

de conocimientos teóricos y técnicos

evolutivos, que se adapten a la civilización, ya que son las bases de las competencias de un mejor

futuro. Conforme al contexto en el que estamos

localizados, los padres de familia y los alumnos, son muy respetuosos, aun que un poco cerrados o tímidos a ciertos temas, cuando se trabaja con ellos, no nos dijimos con términos poco frecuentes, ya que la comunicación así, se conflictua un poco más, de tal manera que las indicaciones son claras y precisas, para que con su ayuda se pueda realizar las tareas o trabajos que desde el salón de clases se dejan.

Con los alumnos, manejamos los términos adecuados conforme a lo que se está trabajando en un primer momento, posterior a eso, se les da las explicaciones a modo de que ellos comprenden que es lo que se está abordando durante la explicación de este tema.

Conforme a mi labor, siempre he tratado que las consignas o indicaciones que de, sean claras y precisas, para no tener problemas, en el momento de ejecutar las planeaciones, en dado caso de que se presenten problemáticas con los alumnos, como lo es; no entender reglas de algunas actividad, genero ejemplos, o hacemos como ensayos.

En este caso, mi intervención de pensamiento matemático es un claro ejemplo.

En la cual trabaje por medio del juego de Stop, el aspecto de forma espacio y medida.

Al momento de dar las indicaciones del juego, los alumnos no comprendían como se debía jugar, lo que hice, fue dar un ejemplo, como si ya fuera el juego, una vez que detecté que la mayoría de los alumnos ya había comprendido, se comenzó la actividad.

Valoral “Frente a los numerosos desafíos del porvenir de la educación constituye en un instrumento indispensable para que la humanidad progrese a la paz” Jaques, D. (1996)

Todos los actores de la institución presentas valores, como el respeto, tolerancia, honestidad, paz con eso los niños van aprendiendo a ser respetuosos con sus compañeros, compartidos, tolerantes (aunque no todo el tiempo lo son) En los talleres de padres de familia es donde los padres de familia junto con los alumnos pueden tomar decisiones junto con las autoridades educativas, se llegan a acuerdos, o se dan pláticas que ayudan al mejoramiento de las actividades Dentro de la modalidad de planeación se trabaja con proyectos, centro de interés, las costumbres y tradiciones que hay dentro de la escuela, es el cambio mensual del brizo, de cada salón, portar bata, adornar el salón conforme a la fecha y portar la credencial.

El modo de participación que tienen los padres de familia por la enseñanza es activo, apoyan en la realización de las actividades Dentro del impacto social, se puede notar que los alumnos participan en los eventos dependiendo de cuanto los padres los involucren, y en lo económico, no mandan mucho a los niños a la escuela, o no dan las cooperaciones.

En general el grupo tiene una buena unión entre todos, saben compartir el material que se les presenta para trabajar, presentar solidaridad con sus compañeros.

Acorde con la preparación que tiene la profesora de este grupo, ella cuenta con una maestría en la educación. Tiene aproximadamente siete años trabajando dentro de este jardín, la mayor parte de su labor, lo ha realizado con grupos de segundo y tercero grado, estudió en la Escuela Normal de Tecamac. También indica que esta carrera era algo que ella había elegido desde que era pequeña, y ahora que está en servicio, lo hace con mucho gusto, durante el tiempo que conviví con ella, y de ver como trabajada dentro del salón de clases, tiene una gran fortaleza al momento de captar la atención de los niños, atreves de sus planeaciones, sabe cómo dirigirse frente al grupo, con consignas claras y entendibles.

A pesar de que tiene un carácter fuerte, e incluso algo dominante, los alumnos trabajan muy bien con ella, y son responsables, ya que es una de las actividades que ella trabaja mucho dentro del salón de clases. De los temas que más se ve durante la estancia en el salón, son los valores como el respeto y tolerancia. En cuestión de organización de trabajos o de préstamo de materiales, la profesora tiene un reglamento, el cual los niños ya sin leerlos lo saben, que es prestar el material de trabajo, pedir las cosas por favor y gracias. No ocasionar conflictos con los demás compañeros, y si las consignas donde trabajar entre pares, entre ambos deben interactuar con el material.

Esta información la he podido recabaran a lo largo de las jornadas de prácticas y observación mediante los guiones de observación que he elaborado, acorde a las dudas e inquietudes que tengo acerca de la institución y de las practicas de mi docente acompañante La profesora realiza diagnósticos de los niños, mediante los trabajos que realizan, las habilidades que tienen al momento de hacer actividades que se le indican. y con la información que la docente recaba de esos diagnósticos realiza algunas adecuaciones a sus planeaciones u observa cuales son las fortalezas o debilidad que el niño presenta en diversas áreas.

La profesora utiliza estrategias como acomodar a los niños por mesas de cuatro integrantes, en la mayoría de las ocasiones pone a un niño que no le cueste trabajo realizar trabajos, a uno que sea tranquilo, uno callado, y uno que tenga dificultad para realizar trabajos. Para poder realizar los trabajos que tiene en sus planeaciones, se apoya de material didáctico, cómo pintura, crayolas bloques, rompecabezas.

Para poder realizar las planeaciones la profesora primero detecta las debilidades y las fortalezas que hay dentro del grupo, de los documentos que mas son ocupados para la realización de estos trabajos, es el PEP y la guía de la educadora.

Los problemas que más frecuentemente se presentan son peleas o incomodidad con las actitudes que los compañeritos tienen, la docente es una mediadora, habla

con las personas que están involucradas y de acuerdo a sus criterios aplica un castigo a quien comenzó el conflicto. Por lo que puedo observar los niños disfrutan mucho de su estancia dentro de la escuela, pero durante las clases lo que más los motiva es realizar actividades manuales, yo creo que es por qué pueden echar a volar su imaginación con los materiales que les son asignados, uno de los trabajos que me os les llama la atención a los niños es cuando sus compañeros pasan a realizar exposiciones, pierden con facilidad la atención.

Interpersonal Dentro de la escuela la directora y las docentes, hasta donde yo sé no tiene un reglamento escrito, pero se sabe que deben ser respetuosas, solidarias, y compartidas.

Cada una de las docentes tiene diferentes consignas, dependiendo del área donde tenga mayor fortaleza. Unas realizar escritos, o proyectos, o de las decoraciones para cada uno de los trabajos que se organizó.

Las evaluaciones son persistentes, ya que en cada planeación que la docente trabaja tiene una evaluación, la cual la apoya para registrar y ver si el alumno tiene aprendizajes significativos,

las realiza cuando ya a abordado los temas que

contempló dentro de su planeación con la finalidad de apoyarlo en las aéreas que tiene menos fortalezas Yo pienso que una de mis grandes fortalezas durante las prácticas es que no me da pena expresarme con los alumnos, puedo conversaciones con facilidad, presto atención a las consignas que realiza mi tutora y la apoyo cuando lo requiere.

Puedo ir construyendo modelos de aprendizaje mayormente didácticos, ya que es una actividad que atrapa mucho a los niños, y a mi punto de vista, es algo que es facilita más se aprendizaje. Lo considero valioso, por que con esto puedo ir formando mi modelo de docencia y de planeaciones.

Quiero llegar a ser una docente con un buen nivel de conocimientos acerca de la educación, tener un buen manejo para poder transmitir las consignas que deseo, que está comprometida con todo lo que hago y con mis alumnos y para poder lograrlo debo poner mi mayor desempeño ahora que estoy en la carrera para poder adquirir todos los saberes.

Diagnóstico De acuerdo con Luchetti, el diagnóstico en un grupo debe tener tres elementos que son indispensables. 

El primer elemento se refiere a la disposición por aprender.



El segundo el nivel de desarrollo evolutivo.



El tercero los conocimientos previos.

Jardín de niños “Estefania Castañeda”.

Turno: Matutino

Zona escolar: J045 de Educación Preescolar Docente: Ivonne Robles Cruz Matricula de alumnos: Mujeres: 11

C.C.T. 15EJN1513N

Grado: 2°

Grupo “B”

Hombres 14

Domicilio: kilometro 1 carretera San Bartolo s/n, San Bartolomé Actopan Temascalapa Edo. de México; Código Postal : 55980

Los niños presentan una gran disposición por aprender, todos quieren participar cuando la docente cuestiona al grupo, pero al hacerlo individualmente note que dos niñas se cohíben para responder, y a lo largo de las clases presentan dificultad e inseguridad al expresarse.

Estos comportamientos me dejan ver que 92% de los niños tienen un auto concepto de ellos de que si pueden hacer las cosas, pero hay otro 8% que es necesario trabajar desde el aspecto de seguridad y confianza personal.

En el desarrollo evolutivo se puede identificar gracias a la teoría psicogenética de Piaget que los niños se encuentran en la segunda etapa de desarrollo la etapa preoperacional que comprende de los 2 a los 7 años y se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño para representar mentalmente el mundo que lo rodea. Los niños adquieren el lenguaje y aprenden a manipular los símbolos que presentan el ambiente, personas, lugares, y eventos (Meece, J. 2000).

Con base en la observación directa a los alumnos de segundo grado durante las pasadas jornadas de práctica profesional, identifiqué que los niños son curiosos y cuestionan sobre los temas que son de su agrado, por lo tanto, muestran interés por investigar ciertos fenómenos que suceden a su alrededor, a demás a la mayoría del grupo le motiva realizar actividades donde pueda expresar sus ideas y manipular objetos, para poder dar explicaciones con base a lo manipulado. Lo cual favorece a que se sigan los pasos del método científico: en el momento en que se trabajan con los alumnos. Retomando a Gimeno S.J. (1992) “recomienda trabajar los pasos del método científico en el Preescolar para generar una mente científica de los alumnos”, esto quiere decir que los alumnos son capaces de cuestionar, indagar, experimentar, observar y determinar conclusiones que se conviertan en aprendizaje.

Pensamiento matemático.

En este campo formativo se observó que los niños se encontraban aprendiendo los números junto con los principios de conteo. Los niños trabajaban el principio de conteo uno a uno, orden estable y la cardinalidad. Se logró observar que de los veinticinco niños que hay en el grupo todos dominan el principio de conteo uno a uno, pero 7 no dominan el orden estable ya que al contar señalando los números le asignan varios números a un mismo gráfico y esto demuestra que no reconocen qué número le corresponde a la cantidad que ellos están diciendo. De igual

manera a estos 7 niños se les dificulta el principio de cardinalidad ya que cuando se les presenta un conjunto de objetos y al finalizar de contarlos se les hace la pregunta ¿Cuántos son? Ellos necesitan volver a contar para darle respuesta a esta pregunta.

El niño manipula los números como símbolos, cuando identifica cierta cantidad representándolo con el gráfico del número, utilizan diferentes estrategias de conteo cómo separar, clasificar, llevar un orden secuencial, pero la más utilizada entre ellos es el señalamiento de cada elemento. Los niños del grupo pueden identificar por percepción cantidades pequeñas y cantidades medianas mediante el conteo Como conocimientos previos los niños del grupo conocen algunos usos de los números en la vida cotidiana, por ejemplo, identifican los números en cuentos, en anuncios, en la televisión, etc. al observar su entorno.

Lenguaje y comunicación

En este campo formativo se identificó que los niños se expresan con seguridad y confianza entre pares, durante las clases la mayoría se involucra y expresa sus ideas y siguen participando continuamente, a pesar de que sus respuestas no sean correctas, 5 niños en un principio presentaban dificultad para expresarse ya que se notaba en ellos inseguridad. Denotando que el contexto familiar es muy importante aquí.

La docente que se encuentra a cargo del grupo me comentó, que en casa de algunos de estos niños acontecían diferentes dificultades como la falta de atención, a los niños por la presencia de más hermanos o integrantes de familia, los padres ya eran personas de mayor edad y el niño se quedaba un día con un hermano y otro con otro, o problemas entre mamá y papá. Todas estas situaciones influyen en gran medida en la confianza y el comportamiento que los niños tienen dentro del aula, en el caso de un alumno en esta situación ocurrió que

no tenía la confianza para dirigirse a la maestra ni para salir al baño, entonces en una ocasión la niño se orinó.

La docente llevo a cabo estrategias para involucrar a estos niños, que funcionaron de manera adecuada, y ahora se expresan más y con mayor facilidad, y sienten más confianza en ellos mismos. En el caso particular de la niña que se llegó a orinar se notó mucho el cambio, ya que se mostraba más segura de hablar con sus compañeros, y estaba animada a participar, se dirigía con la maestra llegando a entablar conversaciones Las habilidades que los niños muestran dentro de este campo formativo son que pueden mantener una conversación sobre un tema de forma coherente, logran describir lugares, personas, objetos o sucesos que se encuentren en su entorno, Los niños adquieren lenguaje nuevo todos los días al escuchar conversaciones en su entorno y dentro del contexto escolar construyen sus aprendizajes adquiriendo nuevos conocimientos y organizando sus esquemas o estructuras mentales que los ayuda a ampliar su lenguaje.

En cuanto al lenguaje escrito los niños lograban escribir sus nombres aunque algunos necesitaban un poco de ayuda pero si lograban identificarlos si los veían escritos en algún lugar.

Aun no logran escribir palabras por ellos mismos, expresan sus ideas escritas mediante símbolos y dibujos.

Exploración y conocimiento del mundo

Dentro de este campo formativo durante las prácticas de observación se trabajó con la germinación de un frijolito, se retomó las actividades que nosotros como seres humanos podemos hacer para cuidar nuestro medio ambiente.

Los niños presentan actitudes de que son conscientes del cuidado de su medio y entre ellos tratan de corregir las malas acciones, por ejemplo: dentro del salón los niños comentan que es malo maltratar a las plantitas, o arrancarlas.

Lo mismo pasa en las áreas verdes de la institución, los niños las cuidan y no las pisan para “no matar a las plantitas” como ellos lo dicen.

Se interesan por la vida de los insectos que se encuentran en su entorno, y se cuestionan ¿Dónde viven? ¿Qué comen? y describen las características que ellos observan.

De acuerdo al diagnóstico, la necesidad que se prioriza a trabajar está centrada en el campo formativo de lenguaje y comunicación del niño, específicamente en fortalecer el lenguaje oral, mismo que se atenderá utilizando los siguientes aspectos de las variables metodológicas.

De acuerdo con Cassany.

Aprender más lenguas, además de la materna y aprender a respetarlas a todas, pasa a ser una necesidad básica para el desarrollo del individuo y para fomentar la convivencia social este campo formativo es la identificación de cuestiones que plantea la situación, seguido de la construcción del esquema que permita dar respuesta al problema de la situación planteada y por último la aplicación del esquema de actuación La siguiente variable son las relaciones interactivas, que consiste en los tipos de comunicaciones que hacen que la transmisión de conocimientos y la secuencia didáctica, concuerden con las necesidades del aprendizaje y se encuentran diferentes funciones de las que se retoma el establecer retos y desafíos al alcance de los alumnos para que puedan ser superados con esfuerzo, ofrecer la ayuda adecuada para la construcción del conocimiento del alumno y promover canales de comunicación que regulen la participación.

Continuando con la variable de la organización social del aula que contribuye a una forma determinada de trabajo colectivo y personal en la formación del alumno, encontramos diferentes formas de organización y para este caso en específico se

utilizará la organización del gran grupo para el desarrollo de toda la dinámica general de la secuencia. En cuanto al espacio y tiempo es una variable fundamental que determina la duración de la secuencia y las características de la distribución física del aula u otro espacio que se pretenda utilizar. Pasando a la organización de los contenidos principalmente la intervención debe de partir de determinar el aspecto a trabajar, continuando con el planteamiento de cuestiones o problemas que rodean al alumno y resolución de la problemática. Los materiales curriculares ayudan a construir las situaciones que serán el punto de partida de las secuencias, contienen contenidos secuenciados y deben ser flexibles para los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y por ultimo encontramos la evaluación que se refiere al control de los resultados del aprendizaje obtenidos.

Todos estos aspectos mencionados, de acuerdo a la planeación que se pretende llevar a cabo están centrados en la metodología de resolución de problemas.

A lo largo de todos estos aspectos voy identificando que mi modelo de trabajo docente quiero que este postulado en el constructivismo el cual toma en cuenta las siguientes características, el aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción personal a través de que los esquemas de conocimiento se modifiquen y enriquezcan al establecer nuevas conexiones. Durante este modelo no basta tener una sola situación de aprendizaje sino varios para que al poco a poco el alumno se acerque a conseguir e aprendizaje buscado. El alumno estructura sus esquemas mentales comenzando desde sus conocimientos previos estableciendo conexiones con los nuevos conocimientos y el docente se encarga de adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Tomando en cuenta estos elementos se realizó una planeación como ya se había comentado, fortaleciendo el lenguaje oral en los niños del preescolar de segundo grado.

Presentación: El proyecto es una propuesta de organización didáctica en la cual se consideran dos fases: planeación y desarrollo, en la cual se presentará una propuesta que incluye el uso de la estación de radio a nivel institucional.

Propósito: Fortalecer en los alumnos la confianza para desarrollar el lenguaje oral mediante una estación radio a nivel institucional.

Diagnóstico: Se identificó durante las jornadas de observación y práctica, que el área de oportunidad se hace presente en el campo formativo del lenguaje y comunicación.

Ya que de manera institucional se puede denotar que hay una problemática al momento de que los alumnos expresan ideas y sentimientos por lo cual se abordara el aspecto de lenguaje oral. Durante los consejos técnicos se detectó como ruta de mejora y prioridad el desarrollo de lenguaje.

De acuerdo con el PEP. (2011) el alumno debe adquirir confianza para expresar, dialogar y conversar en su lengua materna; mejora su capacidad de escucha y enriquece su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas, intercambia, confronta, defiende y propone ideas y opiniones, valorando la de otros.

En el caso de los grupos de primero, segundo y tercer grado, se identificó el área de oportunidad en confianza para expresarse ya que en el grupo de primero 10 de 15 alumnos no han adquirido la confianza para expresarse ante un público, en el caso de segundo grado 8 de 24 alumnos necesitar reforzar su habilidad de confianza al momento de comunicarse en situaciones variadas y en el caso de tercer grado 7 de 24 alumnos necesitan enriquecer su confianza frente a un público.

Mediante esta actividad los niños tienen como principal reto el expresar sus ideas en el micrófono ante un público y con esto adquieran su capacidad de confianza para expresarse.

Los pequeños enriqueces su lenguaje identifica sus funciones y características en la medida en que tienen varias oportunidades de comunicación verbal; cuando participan en diversos eventos comunicativos.

Conforme al programa del curso prácticas sociales del lenguaje una de las competencias es utilizar el lenguaje para estructurar coherentemente su

pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos de diversos contextos.

Lomas, C. (1993) “la escuela debe favorecer la adquisición y el desarrollo de habilidades discursivas de los aprendices”.

Fundamentación: Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación.

El progreso en el dominio del lenguaje oral significa que las niñas y los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados, y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para qué lo dicen. SEP (2011) Expresarse por medio de la palabra es una necesidad para ellos y es tarea de la escuela crear oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras, expresiones, logren construir ideas más completas y coherentes, así como ampliar su capacidad de escucha.

Con esto se adquieren las competencias necesarias que deben cumplir los alumnos de educación básica.

Nuestro trabajo está basado en un modelo conductista y socio-constructivista ya que es importante resolver situaciones problemas, como punto de partida de cualquier proceso de aprendizaje al mismo tiempo el maestro sea quien conduzca el modo de aprendizaje

como punto de partida de cualquier proceso de

aprendizaje.

Ya que una de las formas más comunes de trabajar es en situaciones previas complejas basado en el enfoque PBL (aprendizaje basado en problemas) A los alumnos se les pide que intenten resolver problemas como un reto a superar, esto con el fin de estructurar el proceso de aprendizaje. (Prégent.1990).

Como señala Victoria Camps (1993,11): “La educación es necesariamente normativa. Su función no es sólo instruir o transmitir unos conocimientos ino integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua una tradición, una creencia, un actitud, una forma de vida, tolo lo cual no pueden ni deben transcurrir al margen de la dimensión ética que es, sin duda, el momento último y más importante, no de esta o aquella cultura, sino de la cultura humana universal.

Educar es, así, formar el carácter, en el sentido más extenso y total de término: formar el carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible, y formarlo para promover un mundo más civilizado, crítico, con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales”.

Justificación: La incorporación a la escuela implica usar un lenguaje con un nivel de generalidad más amplio y referentes distintos a los del ámbito familiar; proporciona a las niñas y los niños oportunidades para tener un vocabulario cada vez más preciso, extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores.

Para enriquecer su lenguaje, los más pequeños requieren oportunidades de hablar y escuchar en intercambios directos con la educadora; los cantos, las rimas, los juegos, son muy atractivos, sino adecuados para las primeras experiencias escolares (esto es válido para niños pequeños y también para quienes han tenido pocas oportunidades en sus ambientes familiares).SEP (2011) Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando se tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones.

Para esto es necesario que las docentes tengan presente las diversas estrategias que utilizara en sus actividades contribuyendo al lenguaje de los alumnos, como información previa obtenida por la docente informarse sobre el concepto de estrategia y estrategias didácticas.

Sin en cambio las estrategias didácticas hacen referencia a acciones planificadas por las docentes, con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

Muchas estrategias utilizadas por las docentes principalmente son el juego, canto, interpretación, dibujar etc. dando pauta a la aplicación y planificación de sus actividades en cuanto al campo formativo de lenguaje y comunicación el canto para agilizar el lenguaje oral del alumno.

Las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: Objetivos o propósitos del aprendizaje Organizadores previos Preguntas intercaladas Uso de estructuras textuales

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

FECHA Y LUGAR

Elaboración del

Paola Aidé Hernández Juárez.

Sesión de trabajo

proyecto

de Planeación Mariana López Olvera.

educativa.

23 de junio de

Gema Karina Martínez Soto.

Desarrollo

de Paola Aidé Hernández Juárez.

las actividades

2017

Jardín de niños

Responsable del grupo de primero se

Profra. Estefanía

encargara de dirigir los comerciales, rimas,

Castañeda.

chistes y adivinanzas de la estación de radio.

Mariana López Olvera. Encargada de segundo grado, dirigirá las entrevistas a los invitados que asistan a la estación.

Gema Karina MartĂ­nez Soto.

Encargada de tercer grado dirigirĂĄ el programa de radio.

DuraciĂłn: Aproximadamente de una hora a la semana.

Propósito

Fortalecer la confianza para expresarse en los alumnos de preescolar mediante una estación radio a nivel institucional para desarrollar su lenguaje oral.

Campo

Aspecto

Competencias

Aprendizajes esperados

Formativo

Lenguaje y comunicación.

Lenguaje

Obtiene y comparte

Usa el lenguaje para

oral.

información mediante

comunicarse y relacionarse

diversas formas

con otros niños y adultos

de expresión oral.

dentro y fuera de la escuela.

Secuencia de actividades 1-. Inicio

2-. Desarrollo

3.- Cierre

Para poder iniciar el

Para seguir con el

Para cerrar la actividad de

programa se trabajará

programa los alumnos de

la radio los alumnos de 3º

con los niños de primer

segundo grado darán

grado

grado, realizando

cortes informativos sobre

encargados de realizar las

actividades de cantos y

temas relevantes que

entrevistas ya sea a una

rimas,los niños

acontecen en su

persona invitada de la

prepararan canciones de

localidad.

misma comunidad o bien

su interés, las cuales

Se les dejara al alumnoq

a sus compañeros del

quieran compartir con

ue investigue

jardín esto con el fin de

todos sus compañeros

acontesimientos o

generar un ambiente de

del jardín, de igual forma

situaciones que para él o

confianza

contaran chistes o rimas,

ara su comunidad sean

comunidad estudiantil.

que para ellos sean

relevantes a manera de

Los alumnos de primero y

significativas.

que cuandoles toque

segundo

Mientras tanto,los niños

participar dentro de la

encargados

de segundo apoyaran a

estación pueda

videograbación del apoyo

sus compañeros con el

comunicar la información

con el micrófono durante

micrófono y los de

recabada durante su

todo el programa.

tercero con la grabación

investigación.

serán

los

entre

la

están de

la

de audio.

Espacio:

Materiales:

Jardín de niños Profra. Estefanía

Micrófono, bocina y cámara de video.

Castañeda.

Referencias:

SEP. (2011). Programa de estudios 2001 guía para la educadora: Secretaria de

educación Pública Barriga, F. y G. rojas. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Tomado desde http://es.scribd.com/doc/97693895/Frida-Diaz-BarrigaArceo-1999- Estrategias-Docentes-para-un-Aprendizaje-Significativo Universidad Autónoma de Aguascalientes (2006) Reglamento para la Operación del Programa de Estímulo al Desempeño del Personal Docente Correo Universitario número 4, sexta época.

Descripción de la intervención

Para poder trabajar la planeación de Pensamiento matemático, comencé a revisar mi diario para ver lo temas que ya se habían bordado anteriormente dentro de las clases con la docente titular del grupo, los temas trabajados, son principios de conteo, cardinalidad, uno a uno. Así que para mi intervención prepare el juego del stop.

Coloqué como propósito, que el niño mediante la percepción visual, identifique la distancia que hay de un lugar a otro, utilizando medidas no convencionales, para favorecer la noción intuitiva de distancia.

Teniendo tres competencias 

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.



Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.



Construye

objetos

y

figuras

geométricas

tomando

en

cuenta

sus

características.

Comencé dentro del salón pidiéndoles

a los niños que eligieran una fruta

geométrica (la que ellos quisieran) y la cual lo representaría dentro del juego

Posterior a eso, salimos al patio, como el jardín cuenta con jugos pintados en el piso, ya no fue necesario tener que dibujar el Stop, así que a los alumnos se les dio la consigna

de acomodarse en los espacios determinados para poder

comenzar el juego, Les di las reglas y la frase con la que trabajaríamos, para logara el desarrollo. Todos estaban atentos a las indicaciones que les estaba dando. En un principio me costó un poco de trabajo que los niños entendieran las reglas del juego, ya que al momento de que alguno de ellos declaraba para comenzar el juego, todos corrían, y la personas que se debía quedar se iba con todos. Después de hacer unos ejemplos quedó un poco más claro.

Para poder finalizar esta actividad el alumno que tiene la posición de declarar tenía que hacer mención del número de pasos que tiene que dar para llegar al compañero que él eligió.

No me sentí nerviosa al estar sola frente a ellos, ya que mi tutora desde un inicio (observaciones) me dejaba interactuar con ellos, así que eso me sirvió para sentirme segura al estar sola.

“La percepción resulta del esfuerzo de esas sensaciones con experiencias anteriores, ideas, imágenes, expectaciones y actitudes” K. Lovell (1999) En el momento que comenzó el juego, la mayoría de los alumnos estaba atentos a lo que estaba pasando. A pesar de que dominan el conteo uno a uno, aun no pueden manejar cantidades aproximadas para llegar hacia sus compañeros. Se la distancia era corta, ellos solo decían menos de cinco pasos para llegar hasta ellos, o si la distancia era lejana, daban cantidades muy grandes. Al memento de que todos ya habían pasado, nos dirigimos hacia el salón y los niños me decían que siguiéramos jugando. Aproximadamente la actividad duro 40 min.

Para poder evaluar esta actividad trabaje con una rúbrica de evaluación con los siguientes aspectos 

Respeto de normas establecidas



Se compromete a cumplir acuerdos



Establece relación entre él y el espacio

Durante esta actividad no tuve mucho problema para trabajar con los niños, solo no pude tener dominio sobre los alumnos que distraen mucho a sus demás compañeros.

Mi docente me hizo una observación muy pertinente que consistía en dar las indicaciones más cortas y precisas para no tener conflictos al momento de comenzar a trabajar las actividades ya planeadas. Y me señalo una de mis fortalezas, me dijo que tengo un tono de voz adecuado, no en cuestión de gritar, si no tener mando al dar las indicaciones.

“El lenguaje va más allá de la manipulación como lo es la interpretación” Watson (1924)

Al día siguiente que fue jueves, trabajé con Lenguaje y comunicación, colocando como

propósito:

interactuando

con

Que la

los

alumnos

sociedad,

tengan

una

estableciendo

actividad

relaciones

comunicativa, interpersonales,

expresando sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambia, defiende, propone ideas, opiniones, y valorar las de otros.

El campo formativo: Lenguaje y comunicación, Aspecto: Lenguaje Oral.

Contemplé tres competencias 

Narrar un suceso, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, y lugares.



Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.



Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas.

Teniendo como aprendizajes esperados 4 puntos



Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones



Narra suceso reales o imaginarios



Solicita la palabra y respeta turnos de los demás



Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Para poder comenzar con esta actividad, un día antes les pedí a los niños que llevarán una almohada o una cobija donde se pudieran recostar, les di la consigna de salir al patio (en el espacio del domo), se colocaron como ellos desearon.

El desarrollo de la actividad la comencé narrando una historia que les llamara la atención, yo solo me encargué de narrara el inicio de la lectura, ya que ellos inventarían lo de más de la historia, fui pidiendo que hicieran aportaciones sobre lo que conté, para que no se comenzara con el desorden les fui preguntando de manera desordenada, para así ir captando la atención de los alumnos. Para poder tener evidencias e ir cerrando con esta actividad. Tomé notas de lo que los niños decían, como no podían anotar al mismo ritmo que los niños hablaban, grabe sus aportaciones, una vez que todos los alumnos participaron, comencé a dar un final a estar historia, para poder regresar al salón de clases.

Las evidencias, fueron, las participaciones activas que realizaba cada alumno, en tiempo indicado. Como lo mencione con apoyo de los audios grabados, dentro de la escuela, las maestras trabajan con una estación de radio, y apoyándome con ella, reproducí los audios, en su momento de descanso.

Posterior a esta actividad, les pedí a los alumnos que les contaran a sus padres de que trató la historia, para que ellos escribieran la historia, y así poder entregar un reporte.

Para esta evaluación utilice una rúbrica que contemplaba dos aspectos. 

Expresión adecuada



Participación

El material utilizado, fue su cobija, almohada, o tapetito. El tiempo empleado para esta actividad fue de aproximadamente de 40 min.

Sugerencias recibidas No ir dando las participaciones a los niños acorde iban formados, si no salteados, así no perderían el interés por el trabajo y abría menos distracciones Debilidades No podía ir escribiendo las ideas que los niños compartían conmigo tal cual ellos me las decían, pero el uso del audio me apoyó al final de la intervención Fortalezas Tener la atención de los niños, ya que el tema era de interés para ellos.

Finalmente llegó el día viernes, este día abordamos la actividad que a mí me gustó más. Trabajamos Exploración del conocimiento natural, con una actividad llamada “Explorando el Jardín” abordando el aspecto d Mundo natural.

“La secuencias didáctica permite el acercamiento a contenidos por diversos propuestas de actividades” Pitluk (2008) Plantee dos competencias 

Observa características relevantes de elementos del medio, distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.



Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.

Teniendo tres aprendizajes esperados a trabajar 

Manipula y examina piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.



Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive.



Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

Esta activada comenzó dentro del salón de clases, cuestionando a los niños sobre la fauna y flora que observan cuando viene en camino a la escuela y cuál de los elementos observados es el que más le gusta y le llama la atención.

Muchos de los alumnos mencionaron que veían, perros, vacas, caballos. Los comentarios fueron muy similares, ay que el contexto que lo rodea es característicos por el tipo de animales y vegetación, como este es un tema que ya habían abordado, no fue costoso identificar claramente, cuales son las diferencias que tiene entre los seres vivos y los inertes.

El desarrollo de esta actividad se llevó a cabo en el patio de la escuela, para poder trabajarla, les otorgue una hoja que contenía una tabla, y en ella aproximadamente de cinco a seis objetos, que ese encuentran en su entorno, la indicación, fue “no arrancar de los arboles las hojas” solo se debe recolectar lo que encontremos en el piso.

Una vez que todos tengan lo que se les solicitó, regresaremos al salón y ahora tendrán que pegar en la hoja los materiales correspondiente al columna.

Para cerrar esta actividad realizaremos aportaciones sobre las características que tienen las cosas que encontraron, y en caso de no tener completo lo que se les pidió, realizaran un dibujo de acuerdo a lo que se pidió.

Material utilizado para este trabajo:



Hoja de trabajo, la



cual estará



diseñada en papel



caple, que es mas



resistente



objetos



solicitados,



pegamento



(silicón liquido)

Para la evaluación Rubrica con los siguientes aspectos   

Identifica las características que se le solicitan Identifica seres vivos e inertes Describe las características de los elementos

Evaluación Las evidencias de este trabajo, fue la hoja de trabajo que se le asigno a cada alumno, y si sigue las indicaciones que se le dieron al inicio de la actividad.

Dentro de este curso, fuimos trabajando de manera gradual, con el proceso de un fichero, el cual se basaba en ir investigando experimentos, que pudiéramos trabajar con los alumnos del preescolar.

Fichero Un fichero de actividades es un archivo de todo tipo en el cual se van haciendo con anterioridad tanto en las prácticas de tu estudio, como en las clases en sí, con los niños de preescolar. Estos ficheros nos van ayudando a tener a la mano y sin improvisar, las actividades que son ideales para las diferentes competencias o temas que vas a tocar en determinado momento de la enseñanza. Su principal propósito es promovernos el material ya elaborado de manera inmediata y sin pensar qué actividad puedes hacer para tal o cual tema. Es importante tenerlo en orden, en limpio y nombrado por competencias, temas o solo actividades para escoger.

Recupera elementos congruentes a un paradigma de la psicología aplicada a la educación

El paradigma que más podría apoyarme dentro de lo que he estado abordando durante este trabajo es la Teoría BioEcológica

Sus principios teóricos 

El desarrollo solo puede comprenderse dentro de un contexto social es indispensable el ambiente



El niño nace con ciertas características (Temperamentales, mentales y físicas) que crean el contexto



Se reconoce la importancia del desarrollo neurológico el desarrollo sucede por medio del proceso de interacción bioambiental regular y activar entre el niño el desarrollo y el ambiente



El desarrollo solo puede comprenderse dentro de un contexto social es indispensable el ambiente



El niño nace con ciertas características (Temperamentales, mentales y físicas) que Trabajando con los conceptos básicos de: crean el contexto

 MICROSIOSTEMA: Se reconoce la importancia del eldesarrollo neurológico el desarrollo por medio Entorno en que el niño interactúa con otrossucede de manera del proceso de interacción bioambiental regular y activar entre el niño el desarrollo y el cotidiana y personal ambiente MESOSISTEMA: Vínculos entre dós o más microsistemas MACROSISTEMA: Patrones culturales, generales de una sociedad, que incluyen

valores, costumbres y sistemas sociales CRONOSISTEMA: Efecto del tiempo sobre otros sistemas del desarrollo

Esta teoría solo esta trabajada por un referente: Bronfenbrenner Concepción del desarrollo: Se puede comprender dentro de un contexto social. Y

perciben al individuo como entidad separada que interactúa con el ambiente se

involucra a la biología social que es un contexto que genera transformaciones en el sujeto Organización del desarrollo: No hay una organización cronológica, como lo son las

etapas que van desde lo más pequeño a los más generalizado en lo que influye a lo biológico, social para un optimo desarrollo.

Factores que influyen en el desarrollo Implicaciones en el campo educativo: Que el alumno desarrolle íntegramente en

sus contextos .A partir de los contextos interrelacionados con su ambiente abarcando lo social, cognitivo, psicológico, etc.

También hay un paradigma que me ayudó mucho a poder plantear ideas y es muy funcional dentro de los aprendizajes significativos que tengo.

Paradigma cognitivo Descripción general: En la actualidad, el paradigma cognitivo es uno de los más pujantes y con mayor prospectiva en la disciplina psicoeducativa.

Puede decirse que este paradigma comenzó a desempeñar un papel más protagónico en la psicología educativa, gracias a que durante años hubo gran interés por los trabajos de Piaget y, posteriormente, debido a las notables aportaciones de Bruner y de Ausbel los cuales lanzaron duras críticas a los planteamientos aplicacionistas prevalecientes por esas fechas en la psicología educativa.

Metodología del paradigma: Para estudiar los procesamientos mentales, se utiliza como recurso central: La inferencia que implica la necesidad de observar los comportamientos del sujeto y realizar análisis deductivos sistemáticos durante la 

Social

Histórico



Físico

Educativo



Biológico

Familiar



Contextual

Cultural

investigación que posibiliten la construcción afanosa de una descripción y una explicación detalladas Estrategias Metodológicas utilizadas en los estudios cognitivos: a) Introspección: como recurso metodológico ha sido poco utilizado en el paradigma, puesto que ha sido objeto de muchas críticas. b) Investigación empírica: ha sido muy empleada con una multiplicidad de variantes, entre las más destacadas de carácter experimental e investigaciones de contextos naturales, lo cual ha generado una gran cantidad de evidencia empírica sobre la cual se ha contribuido a complejas elaboraciones teórica. c) Entrevista o análisis del protocolo verbales: ha sido empleada en varias líneas de investigación y si es bien utilizada ofrece una gran riqueza Heurística. d) Simulación: orientada principalmente por la metáfora mente-computadora.

En la psicología cognitiva existe una pluralidad de métodos y técnicas para desarrollar investigaciones sobre las distintas dimensiones y facetas de la cognición.

Concepciones:

Concepción de la enseñanza: A través de la transmisión de

conocimientos, saberes o contenidos de un sujeto a otro, estos deben ser aprendidos de una forma significativa de tal manera que el individuo encuentre en ellos un sentido y un valor funcional para aprenderlos.

Concepción de Alumno: Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas a través de la siguiente forma:



Procesos básicos de aprendizaje: Incluyen los procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información



Base de conocimiento: Conocimientos previos que posee el alumno.



Estilos cognitivos y atribuciones: Formas de orientación que tienen los alumnos para aprender o enfrentarse a ciertas categorías de tareas.

Concepción del maestro: El papel del docente, en este sentido, se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. Desde la perspectiva ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos.

Concepción del aprendizaje: Ausubel señala que existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro del aula y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas los cuales son; Aprendizaje significativo y Aprendizaje memorístico

Fundamentos

epistemológicos:

Se

considera

que el sujeto

elabora

las

representaciones, ideas, conceptos, planes, etcétera de una manera individual las cuales determinan las formas de actividad que realiza un sujeto. Los comportamientos no son solamente regulados por los medio externos sino también por las representaciones que el sujeto construye. El sujeto como organizador de representaciones dentro de un sistema cognitivo general.

El sujeto interpreta y otorga continuamente nuevos significados a la realidad

Representantes

Bruner (1915-2016), el teórico de las múltiples facetas de la cognición (ha tratado temas como pensamiento, percepción, lenguaje, etc.).

D. P. Ausubel (1908-2008), elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación.

Conclusiones

Cuando comencé esta carrera, no alcanzaba a verme como una docente. Al inicio comencé a tener duda si en realidad era esto lo que quería para toda mi vida.

Afortunadamente siempre he contado con el apoyo de muchas personas, las cuales me ayudaron a darme cuenta que cuenta, que cuento con muchos potenciales para poder llegara a ser una buena docente, lo que me faltaba era tener algo que despertara mi esa gran vocación.

Ahora que pude tener la oportunidad de realizar mis observaciones y las intervenciones, entiendo a lo que se referían. Gracias al trabajo en el jardín de niños me veo como un agente potencial de cambio social, eso para lo que los docentes estamos formados.

El docente debe buscar siempre atender los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades comunicativas de los niños sin dejarse llevar por las prácticas rutinarias y repetitivas que no aportan mucho a la formación integral y significativa de cada uno de los alumnos.

La reflexión docente me permite la revisión

de la propia práctica profesional,

fomentando así una búsqueda constante de mejora y profesionalización de la docencia.

En el momento de identificar elementos que trunquen mi labor, me permitirán realizar esta transformación en mi propio actuar, y del modelo de docencia que quiero ir formado durante la licenciatura.

Trabajar con los docentes, los padres de familia y los niños fue una experiencia única que cambio mi percepción a cerca de mi compromiso como futura docente y mi compromiso con el desarrollo integral de los niños a través del fortalecimiento de sus competencias por medio de la enseñanza. Ya que de este modo

obteniendo beneficios personales del desarrollo en aspectos significativos y sociales que beneficien a los niños durante todo su desarrollo y su futuro laboral.

Al final del trayecto de educación preescolar, es necesario concluir que los niños hayan tenido buenas experiencias.

El papel de los docentes dentro preescolar es ser un facilitador de aprendizajes, brindándoles a los niños la guía y la herramienta para su apropiación de sus conocimientos.

Retos

Como lo hemos notado en la actualidad ser docente es radicar y afrontar los retos que la sociedad y el conocimiento nos han heredado.

Con toda la tecnología que se está diseñando, los alumnos pueden tener un acercamiento más rápido, aun que no muy confiable, hacia los conocimientos, lo cual hace que se genere incertidumbre y duda frente a los conocimientos. Con ello vendría uno fe los primeros retos.

Saber afrontar de manera coherente y respetuosa hacia las múltiples respuestas de los cuestionamientos que se le hacen a un estudiante, ya que de este modo el docente mientras va enseñando, va aprendiendo e implícitamente se construye un conocimiento propio.

Otro reto seria, no dejarse guiar por las prácticas que son tradicionales, o que se hacen desde años. Sino apropiarse de nuevas estrategias de enseñanza.

Aprendizaje, para desarrollan e los alumnos habilidades de resolución de problemas, hacer trabajos colaborativos, a través del uso y manejo asertivo de la comunicación.

Lo de los retos que yo considero que son esenciales y muy importantes, es la formación de valores, el respeto por las diferencias sociales, étnicas, religiosas, culturales y de pensamiento. Mediante estos valores abordados el alumno puede

tener una socialización correcta y respetuosa acorde al contexto en el que se encuentre.

Pero también es tema a considera que el trabajo no solo es del docente, ni del estudiante, ya que la familia y la sociedad es un gran factor que influye dentro de este trabajo.

Pero a pesar de todas las dificultades que se puedan presentar, la vocación, el entusiasmo es lo que nos permite como docentes comprometidos trabajar día con día, para no quedarnos atrás y así brindar una mejor educación

Referencias

Greertz,C. (1997). La Interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa Juan, D. (2001). El desarrollo humano. Madrid: Debate Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar el cambio en la escuela. Madrid: Morata Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós Baquero,R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educación Luchetti, E. y Omar, B. (1998). El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata Santos Guerra, M. Á. (2006). Enseñar o el oficio de aprender. Sante Fé: Homo Sapiens.

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Lomas, C. y Osorio A. (comps.) (2002). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.

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DGESPE. Herramientas de evaluación en el aula USAID. México: SEP Lovell, K. (1999). Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños. Londres. 7ª. Edición. Ediciones: Morata.

Frida Díaz Barriga Arceo Gerardo Hernández Rojas. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill.

Reyábal, María Victoria y Sanz, Ana Isabel (1995). "La transversalidad y la educación integral", en Los ejes transversales, aprendizaje para la vida. Madrid: Escuela Española.

Secretaría de Educación Básica (SEP). (2011). Programa de Estudios Educación Básica Preescolar.

Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2004.) El mundo del niño: cómo lo descubrimos. En: Psicología del desarrollo. México: McGraw Hill. p.p. 24-53 Hernández, G. (1998). Paradigmas de la psicología en la educación.México.

Paidos.

Chávez, A. (1981). El paradigma cognitivo en la psicología educativa. Colima.

Facultad de ciencias de la educación licenciatura en educación especial.

de

Anexos

Este trabajo es de la intervenciรณn de exploraciรณn del mundo natural

Este trabajo es de Lucero, y su dibujo del escarabajo es diferente al de Zoe

Trabajo realizado a partir del cuento redactado

Trabajo de Yavel

Actividad abordada para realizar el fichero

SITUACIÓN DIDÁCTICA:

Lava en la escuela

CAMPO FORMATIVO: Exploración del medio natural en el preescolar

APRENDIZAJES ESPERADOS Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.

DURACIÓN:

20 minutos

ASPECTO: Conocimiento del medio

COMPETENCIA Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Poner en juego la observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas (mediante la experimentación o la indagación por diversas vías), y la elaboración de explicaciones, inferencias y argumentos

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

Salir al patio de la escuela, de manera ordenada, acompañados del material antes requerido.

MATERIAL:     

1 vaso de agua 1/4 taza de aceite vegetal 1 cucharadita de sal Colorante para comida de color rojo Agua

DESARROLLO

CIERRE

Llena unas 3/4 partes del vaso con agua.

Ponerle 5 gotas de colorante rojo.

Luego, agrega poco a poco el aceite vegetal, y espolvorea la sal sobre él.

El aceite flota en el agua y la sal por encima crea el efecto efervescente de la lava. Para que este efecto se mantenga, simplemente se debe echar más sal.

ESPACIO  Patio de la escuela